導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：機會成本；邊際效用遞減規(guī)律；博弈

生活中的很多現(xiàn)象、事情都可以用微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)原理和規(guī)律來解釋。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門實用又有趣的學(xué)科。下面，用我學(xué)到的一些道理來解釋身邊最常見的現(xiàn)象之一——戀愛。在享受愛情的甜蜜的同時，你是否想過，不摻雜利益的、純美的愛情也會和經(jīng)濟學(xué)扯上關(guān)系。或許你會覺得戀愛與經(jīng)濟扯上關(guān)系是對愛情的褻瀆，但是，其中的分析也有它的道理，可能會對你的行為選擇提供一些必要的幫助。下面來看一下戀愛中的經(jīng)濟學(xué)道理。

一、戀愛的機會成本

在大學(xué)里談戀愛是非常常見的一種現(xiàn)象。但是談戀愛的人從總體來說仍是少數(shù)，下面從機會成本的角度來談一下，為什么大學(xué)不談戀愛。

機會成本是你為了得到某種東西而放棄的所有東西，不僅包括金錢，還包括時間、物品、勞務(wù)、情感?，F(xiàn)在來看看戀愛的機會成本有哪些。

首先看一下在大學(xué)期間的談戀愛所需金錢成本。談戀愛不可避免的是兩個人想要時時刻刻的在一起，了解彼此的情況。但是這在現(xiàn)實社會是不可能的，因而只能通過手機等來聯(lián)系，時時刻刻獲得對方的消息。這樣一來，手機話費就成為戀愛人群中一項必不可少的、相對數(shù)量較多的費用。另外，談戀愛的年輕人，一有時間就會聚在一起，對于異地戀情況，兩人見面需要來來去去的數(shù)額不小的車費，也是一筆不小的開支，這是路費。逢年過節(jié)，不管是情人節(jié)、圣誕節(jié)，七夕春節(jié)還是元宵節(jié)都要互相贈送禮品，為禮品成本。男女朋友還要時不時的去外面吃飯，兩人一起出去玩、買東西，是一種日常開支成本。

另外，整天跟戀人在一起，會或多或少的影響你學(xué)習(xí)或者做其他事情的時間，這是一種時間成本。整天陪著戀人，必然會影響到跟其他人的交往，即日常的交際活動，影響人際關(guān)系，跟朋友、親人的感情；當(dāng)兩個人發(fā)生矛盾、沖突，吵架分手的時候會影響自己的心情，這是一種情感成本。而談戀愛獲得的是心理上和情感上的滿足，得到的是自信心，來自他人的支持和鼓勵，減少了孤獨感，這些也可以從朋友、親人那里獲得。

綜上所述，談戀愛的機會成本包括話費、路費、禮品費、日常開支等金錢成本，時間成本，情感成本等等。如果只顧著談戀愛而忽視了其他，影響了學(xué)習(xí)等其他東西，機會成本還不只這些。而放棄談戀愛的機會成本只是那些心理上的滿足和愛情的甜蜜，而且這些東西還有其替代品——親情和友情來替代，所以，我想是因為談戀愛的機會成本太過巨大，其收益遠遠小于機會成本，很多人選擇在大學(xué)期間不談戀愛，而是專注于學(xué)業(yè)。很顯然，這是明智的。

二、戀愛的邊際效用遞減規(guī)律

一般來說，戀愛過程是這樣的：兩個人互相有好感，互相喜歡，或者一見鐘情，進入熱戀階段，兩個人都享受著愛情的甜蜜，山盟海誓、海枯石爛都發(fā)生在這一個階段。男生對女生千依百順，女生對男生仰慕傾心，兩個人體驗著戀愛的美好感覺。但是，當(dāng)時間久了之后，雙方之間開始有爭執(zhí)、摩擦、沖突，這時候的愛情不再像一開始那么美好，兩個人或許都開始對對方有意見，當(dāng)矛盾升級到一定程度而不可調(diào)和的時候，兩個人可能面臨分手。于是，身邊的男男女女分分合合變得很常見。

另外，對于有過多次戀愛經(jīng)歷的人來說，初戀的感覺是最美好的。我們可以用邊際效用遞減規(guī)律來解釋這種現(xiàn)象。在經(jīng)濟學(xué)中，效用是指消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。邊際效用指在一定時間內(nèi)消費者增加一個單位商品或服務(wù)所帶來的效用。邊際效用遞減規(guī)律是說在其它條件不變的情況下，消費者連續(xù)消費某種商品的邊際效用，隨其消費量的增加而減小。把愛情看為商品，愛情所帶來的美好感覺為效用。隨著時間的增長，愛情帶來的邊際效用是遞減的，戀愛中的男女會覺得愛情越來越不如想象中的美好，也許并不是因為某一方移情別戀，只是兩個人的感覺不如原來好了，也會彼此選擇分開。所以戀愛中的男女會由熱戀發(fā)展到分手，可以用邊際效用遞減規(guī)律來解釋。同時也是由于邊際效用遞減規(guī)律，初戀總是最難忘的。因為初戀帶給人們的愛情的感覺是最強烈的也就是說效用最大，而隨著戀愛次數(shù)的增多，也就慢慢的“麻木”了，每一份愛情帶來的效用越來越小。這也體現(xiàn)了邊際效用遞減規(guī)律。

其實不僅僅是愛情，生活中的很多事情都是這樣的。第一次帶給人們的新奇感和熱情激情總是后來的多次所無法比擬的，第一次總是最難忘的。這也是邊際效用遞減規(guī)律在發(fā)揮作用。

三、戀愛中的博弈

戀愛中許多現(xiàn)象都涉及到博弈論的知識，甚至可以說戀愛本身就是一場博弈。博弈論譯自英文“game theory”，直譯是游戲理論，但是博弈并不等于是游戲。博弈是一種策略的選擇，在生活中，面對多種策略、多種選擇時，要在多種策略作出決策，從這些策略和選擇中選出相對于其他來說對自己較為有利的一個，在戀愛中同樣也會面臨這種情況。下面通過戀愛中經(jīng)常會發(fā)生的兩個情況來分析一下戀愛中的博弈行為。

前面已經(jīng)提到，戀愛中必不可少的一點就是電話聯(lián)絡(luò)。但是經(jīng)常會有電話打到一半掉線的情況發(fā)生，當(dāng)電話打到一半掉線時，博弈開始了。首先，雙方都有兩種選擇：馬上打過去或是等待對方打過來。如果雙方都選擇等對方打過來，那么就會一直等待下去，倆人沒辦法繼續(xù)聊天；如果雙方都選擇接著回過電話去，則也無法聊天，雙方都是占線；如果一方選擇打過去，一方選擇等待，則聊天可以繼續(xù)這種情況是我們所期待的。這個事件兩個均衡：一是男生打電話，而女生等在一邊，另一個是女生打電話，男生等在一邊。一般情況下，戀愛中的男女通常是主動追求者打電話。

第二個情況是戀愛中我們都不希望發(fā)生的，那就是背叛。這是戀愛雙方分手的一個很普遍的原因。當(dāng)感情出現(xiàn)危機時，雙方策略均有背叛和不背叛兩種。一種情況是雙方都不背叛，共同彌補感情；一種情況是一方背叛，一方不背叛；還有一種情況是雙方都背叛，和平分手。這時有兩種均衡：雙方都不背叛或者雙方都背叛。最佳策略應(yīng)該是雙方都不背叛，共同彌補感情。但對于失去信任的戀人來說，這個博弈的唯一納什均衡是雙方都選擇背叛。這個就類似于“囚徒困境”。

如果兩個人談了一段時間之后選擇分手而不是繼續(xù)在一起,那么之前所付出的所有的時間成本、感情成本、物質(zhì)成本都無法收回，就都變成了沉沒成本。

綜上所述，不以結(jié)婚為目的的談戀愛是件得不償失的事，不僅浪費人力物力財力，更是一種對時間對情感的浪費和不負責(zé)任。作為受高等教育的大學(xué)生，要成為社會精英的我們，是不應(yīng)該把精力浪費在這些事情上面的。我們應(yīng)該專注于學(xué)習(xí)理論知識，研究學(xué)問，而不能把美好的青春荒廢掉。（作者單位：山東大學(xué)）

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參考文獻：

［1］ 高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社，2001

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一、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點

1.內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等[1]，每個部分都涉及到一些分析方法，如實證分析數(shù)理公式分析和幾何模型分析等。在教學(xué)課時相對緊湊（一般為40個課時）的情況下，學(xué)生們理解和消化以上經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識存在一定的難度。

2.圖形多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》幾乎每個章節(jié)都有圖形分析，每章分析的主體內(nèi)容又各不相同，圖形的經(jīng)濟學(xué)含義也不同，特別是有些章節(jié)的圖形較為復(fù)雜，如完全競爭廠商短期均衡的五種情況，每一種情況都由四條曲線構(gòu)成，每一條曲線都代表不同的含義，曲線位置的變動將意味著均衡點代表不同的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常容易弄混淆，即便上課聽懂了，課后又可能似懂非懂。

3.模型多?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》廣泛運用了數(shù)學(xué)方面相關(guān)知識，同時，通過建立模型來分析經(jīng)濟現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，是構(gòu)成經(jīng)濟理論的重要組成部分。如消費者在預(yù)算約束的前提下追求效用最大化的購買選擇行為，生產(chǎn)者在既定成本或既定產(chǎn)量前提下求解生產(chǎn)要素投入的最優(yōu)組合等，都用到了微積分和最優(yōu)化的一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生要徹底領(lǐng)悟這些知識，尤其對于數(shù)學(xué)功底相對薄弱的學(xué)生來說，客觀上存在一定難度。

二、獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題

1.課程設(shè)置脫離獨立學(xué)院學(xué)生自身特點。目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生多數(shù)為文理兼招，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而獨立學(xué)院只針對不同專業(yè)設(shè)定不同的教學(xué)總學(xué)時，沒有針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的教材和教學(xué)大綱，教師在該課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)分度不大、差異特征不明顯?；讵毩W(xué)院學(xué)生的特殊性，如果不采取“因材施教”的方式來滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求，教學(xué)效果將大打折扣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對于學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中；另一方面，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中經(jīng)常要使用到高等數(shù)學(xué)的知識，而由于學(xué)生在數(shù)理方面的知識儲備不足，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解和消化課程內(nèi)容。隨著所學(xué)習(xí)理論知識的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會慢慢降低，這在一定程度上影響了課程教學(xué)的預(yù)期效果。

3.教師教學(xué)科研時間分配不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計，該課程教師一般授課達到周16-20學(xué)時，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，再加上目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進行科研行為[2]，在這種情況下，教師只能滿足于完成基本教學(xué)工作量，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響。

4.課程考核方式單一?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》課程的考核方式一般有考試和考查兩種，平時成績分別占總分的30%和50%，卷面成績分別占總分的70%和50%，考試的內(nèi)容中實際應(yīng)用的題型較少。學(xué)生平時學(xué)的不扎實，考試主要靠臨時突擊來應(yīng)對，沒有真正理解和消化所學(xué)知識。另外，目前高校獨立學(xué)院大部分實行同一任課老師授課、出題、和閱卷“一條龍”的形式，這極不利于我們客觀掌握和評價教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革對策

1.細化課程設(shè)置層次。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設(shè)該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教材、課時等方面應(yīng)各自有所側(cè)重，細化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)目標(biāo)相吻合，幫助學(xué)生真正學(xué)以致用。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟學(xué)》，將公式、圖標(biāo)、曲線口訣化、動態(tài)化、形象化，并通過講解案例或與生活息息相關(guān)的事例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步改變學(xué)生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果[4]。

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【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；數(shù)量分析思想；新挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢

微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)共同組成了現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究經(jīng)濟資源的利用，包括就業(yè)理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等，是從宏觀的角度來研究整個經(jīng)濟體系的發(fā)展與走向;而微觀經(jīng)濟學(xué)則是研究個體經(jīng)濟和活動，比如獨立的生產(chǎn)個體戶如何合理分配資源，才能使得單位資源所創(chuàng)造的利益最大化或者獨立的消費者個體如何利用有限的收入條件購買到更多實惠的產(chǎn)品。研究顯示，微觀經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中受數(shù)量分析思想的影響比較大，可以說兩者是相輔相成、共同發(fā)展的。

1微觀經(jīng)濟學(xué)數(shù)量分析思想概述

微觀經(jīng)濟學(xué)指的是以資源稀缺為前提，研究個體或企業(yè)的資源分配方式，并分析這種分配方式對整個經(jīng)濟體系的影響。微觀經(jīng)濟學(xué)的研究主要分成三個部分:經(jīng)濟部分、市場福利部分以及策略部分。經(jīng)濟部分主要包括消費者經(jīng)濟理論以及企業(yè)經(jīng)濟理論;市場福利部分主要包括市場局部均衡理論、市場一般均衡理論以及社會福利理論;策略部分包括信息經(jīng)濟學(xué)、拍賣設(shè)計論、博弈概念論等。所以，微觀經(jīng)濟學(xué)從內(nèi)容上更多地體現(xiàn)了數(shù)字化趨勢，而非文字化趨勢，尤其是對于高級的微觀經(jīng)濟學(xué)，基本是用公式和方程來進行假設(shè)和結(jié)論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白，但是其邏輯嚴謹性和推理實用性都比較強，得到的結(jié)論也準(zhǔn)確可靠、有理有據(jù)。所以微觀經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中所用到的研究方法一直都是數(shù)量分析方法，數(shù)量分析思想早已經(jīng)慢慢融入到微觀經(jīng)濟學(xué)研究當(dāng)中［1］。

2微觀經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)代遇到的新挑戰(zhàn)

微觀經(jīng)濟學(xué)自創(chuàng)立發(fā)展到現(xiàn)在，理論已經(jīng)非常豐富，其研究的內(nèi)容也很復(fù)雜。如果抽絲剝繭，微觀經(jīng)濟學(xué)可以分為兩個主要方面:(1)市場經(jīng)濟方面:微觀經(jīng)濟學(xué)主要包括供求關(guān)系理論、市場勢力分化和結(jié)構(gòu)理論、市場核心理論、市場不確定性理論。這個系統(tǒng)中的市場均衡理論、市場失靈理論等都是高級微觀經(jīng)濟學(xué)的研究范圍。(2)個體經(jīng)濟行為:從個體經(jīng)濟的角度來看，微觀經(jīng)濟學(xué)主要包括消費者理論、企業(yè)經(jīng)濟理論、企業(yè)競爭理論。這個系統(tǒng)中的個體決策理論、社會福利理論等都是在高級微觀經(jīng)濟學(xué)的研究范圍。微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，其理論內(nèi)容已經(jīng)非常豐富，但是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜程度也不可輕視，所以現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)也面臨著不小的挑戰(zhàn)。

2．1經(jīng)濟理論的實際應(yīng)用

微觀經(jīng)濟學(xué)里面有許多種定理和公式，還有許多種經(jīng)濟模型和經(jīng)濟原理等，這些定理公式都是通過對多種經(jīng)濟問題的研究總結(jié)出來的，是微觀經(jīng)濟學(xué)的精華所在，具有非凡的學(xué)術(shù)價值。但是在研究這些經(jīng)濟學(xué)定理公式時，都是預(yù)先設(shè)立了一個或者多個條件，只有滿足了這些條件，才能將定理公式運用于其中。如果條件不符卻強行使用，則會使結(jié)論發(fā)生較大的偏差，變得不準(zhǔn)確。在實際情況中，由于經(jīng)濟情況受到各方面因素的影響，具備的條件太過復(fù)雜，無法完全滿足定理公式的預(yù)設(shè)條件。有時候有部分條件滿足，可以使用設(shè)置變量的方法，對經(jīng)濟模型進行改良，重新檢測數(shù)據(jù)，但是這樣還是會對研究的結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。另外，有一些微觀經(jīng)濟學(xué)的理論非常抽象，一般人很難理解，如果將這些理論投入到實際情況當(dāng)中，很少有人能嫻熟地運用，所以難以解決實際經(jīng)濟問題［2］。

2．2經(jīng)濟理論缺陷的完善

由于現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題十分復(fù)雜，受到多種因素的影響，所以微觀經(jīng)濟學(xué)理論還沒辦法完美地解釋某些實際的經(jīng)濟情況，這說明微觀經(jīng)濟學(xué)理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個慢慢發(fā)展的過程，理論的創(chuàng)新與完善都是在社會發(fā)展的過程中逐步進行的。微觀經(jīng)濟學(xué)中某些理論在社會發(fā)展過程中被逐漸完善，但是還是存在缺陷未被發(fā)現(xiàn)，所以缺陷被完善的過程就是理論發(fā)展的過程，微觀經(jīng)濟學(xué)的理論完善還有很長的路要走。

2．3經(jīng)濟行為的不確定性

在實際的經(jīng)濟行為當(dāng)中，存在著“不確定性”，即人們無法確定某一經(jīng)濟行為是否會發(fā)生，也無法預(yù)知該經(jīng)濟行為發(fā)生以后會引發(fā)怎樣的后果，對于該經(jīng)濟行為的發(fā)生概率、事件影響一無所知。所以在對實際經(jīng)濟行為進行研究時，永遠只能圍繞當(dāng)前的研究目標(biāo)展開，而無法確定下一個研究目標(biāo)，這就使得研究進展受到了限制。

3微觀經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展趨勢

3．1微觀經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)新的學(xué)科分支

在當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境日趨復(fù)雜的情況下，傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)理論分析方式已經(jīng)無法很好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟的需求。經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析是一項很精確的數(shù)據(jù)分析工作，需要對結(jié)論的可靠性和有效性做出保證。傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟學(xué)的理論運用于實際經(jīng)濟問題時，可能會由于假設(shè)條件的不滿足，使得理論分析所得到的結(jié)論與實際情況有所偏差。所以，需要對微觀經(jīng)濟學(xué)的理論進行細化，創(chuàng)立新的學(xué)科分支，使其精確度提高，適應(yīng)更多類型的經(jīng)濟問題［3］。

3．2微觀經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域更廣泛

隨著微觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展，微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)不僅僅研究經(jīng)濟學(xué)問題，還能對其他領(lǐng)域的問題加以分析，比如以“家庭”為單位的生產(chǎn)生活研究，根據(jù)家庭每個成員的日常消費活動和生產(chǎn)活動來進行有效的資源分配，做出合理的決策等。

3．3微觀經(jīng)濟分析與計算機技術(shù)結(jié)合

計算機技術(shù)與微觀經(jīng)濟分析的有效結(jié)合可以使得微觀經(jīng)濟的結(jié)論更加準(zhǔn)確，且具有科學(xué)性。計算機在對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析時是按照特定的程序運行，期間會產(chǎn)生更少的錯誤，分析結(jié)果比較準(zhǔn)確。

4結(jié)語

微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，理論體系已經(jīng)非常成熟，但是現(xiàn)代經(jīng)濟體系也是十分復(fù)雜，所以微觀經(jīng)濟學(xué)理論的運用遇到了許多新的挑戰(zhàn)。對于這些新挑戰(zhàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)家要加強學(xué)術(shù)研究，增強微觀經(jīng)濟學(xué)理論的實用性，為微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］王喜峰．國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究前沿———兼述中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會2015年(福州)年會［J］．?dāng)?shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，2016，33(02):156～161．

［2］舒燕．微觀經(jīng)濟學(xué)課程的可實驗性和實驗教學(xué)［J］．實驗室研究與探索，2015，34(10):206～209．

篇4

摘要：本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟學(xué)這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認識，并通過學(xué)習(xí)理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學(xué)也是進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟學(xué)是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟學(xué)是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學(xué)。在方法上，經(jīng)濟學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟學(xué)原理；在學(xué)科特點上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴密性，又具有社會科學(xué)思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟學(xué)、中級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)。初級經(jīng)濟學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學(xué)”或“經(jīng)濟學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具，運用數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學(xué)課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學(xué)層次。

在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)原理》（初級經(jīng)濟學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》（中級經(jīng)濟學(xué)難度），提升經(jīng)濟學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分數(shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟學(xué)和中級經(jīng)濟學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。

3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計384個學(xué)時；學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)分別48個學(xué)時，合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上，各高校基本以理論教學(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)計

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)學(xué)時最高，微觀經(jīng)濟學(xué)為72個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)為56個學(xué)時。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學(xué)為64個，宏觀經(jīng)濟學(xué)為48個，合計112個。

除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學(xué)占56個學(xué)時、，3.5個學(xué)分；宏觀經(jīng)濟學(xué)占48個學(xué)時，3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)，學(xué)時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理（微觀經(jīng)濟學(xué)，48個學(xué)時）、經(jīng)濟學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟學(xué)，36個學(xué)時），共計84個學(xué)時。

重慶大學(xué)經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學(xué)的總體學(xué)時較為困難，只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計，最大限度地達到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方法的改進建議

經(jīng)濟學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學(xué)一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學(xué)習(xí)模式進入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法，必須與課程特點、學(xué)生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟學(xué)科的自身特點和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認識，加強學(xué)生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

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1微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的重要性

微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論及研究方法是財經(jīng)管理類諸多專業(yè)課的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論可以啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和判斷，并指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龀隼硇缘慕?jīng)濟決策。微觀經(jīng)濟學(xué)不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)主考課，關(guān)系到學(xué)生考研的成敗。

2二本院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中面臨的困難

2.1學(xué)生素質(zhì)整體下降，學(xué)習(xí)的主動性不強

高等教育的大眾化與普及化背景下二本院校學(xué)生的平均素質(zhì)降低。中學(xué)教育中高密度、被動式接受教育的過程使學(xué)生們逐漸失去了獨立思考意識，課程學(xué)習(xí)完全依賴老師講解。過早地文理分科，使學(xué)生們沒有具備完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。理科生怕文字描述、懼怕記憶基本概念和理論，對經(jīng)濟常識的了解較少；而多數(shù)文科生不具備簡單的數(shù)理分析能力和邏輯思維能力。

2.2高校對教學(xué)不夠重視，教師教學(xué)水平相對較弱

二本院校在人才引進方面也越來越看重學(xué)歷與科研，引進的幾乎都是來自研究型大學(xué)有較強科研能力的博士研究生。這些教師理論知識比較扎實，科研能力較強，但實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力明顯不足。雖然二本院校重視日常教學(xué)管理，但多數(shù)留于形式，教師只要完成教學(xué)的基本任務(wù)，嚴格考勤，保證不出教學(xué)事故即可，學(xué)校找不到合理的指標(biāo)體系去衡量和監(jiān)督教學(xué)效果。學(xué)校的教學(xué)獎勵與職稱評定等也與日常教學(xué)能力和教學(xué)水平不掛鉤。在這種體制下，教師既沒有努力鉆研教學(xué)的動力也沒有提高教學(xué)能力的壓力。

2.3微觀經(jīng)濟本身的特點

微觀經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、教學(xué)內(nèi)容繁多的特點。教師要在短短的課堂時間內(nèi)講清楚微觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、模型、圖形等理論已經(jīng)很不容易。微觀經(jīng)濟學(xué)中假設(shè)條件太強太多，很多原理只有在嚴格的假定才能存在的，這些條件的假定與現(xiàn)實的經(jīng)濟世界相差甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會很懷疑理論對實際生活的指導(dǎo)作用，在理解消化模型上有一定難度。

2.4現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)條件

二本院校經(jīng)濟學(xué)課堂中主要采用講授式教學(xué)方法授課，這種單一的教學(xué)模式基本上就是教師唱獨角戲，教與學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校逐年擴招使得各高校師生匹配比例嚴重失調(diào)，生均教學(xué)資源數(shù)量在減少。教師通常一學(xué)期要上幾門理論課，每門課的人數(shù)又非常多（課堂人數(shù)一般在九十人以上），基本上只能采用大班上課，這種條件下不僅教師上課辛苦、課堂紀(jì)律很難控制，而且?guī)熒懻摵突訒r間少，教學(xué)效果差。

3微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革對策

3.1針對不同類型的學(xué)生有區(qū)別的選擇教學(xué)內(nèi)容

為解決微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生的專業(yè)需要一股腦的灌輸全部理論。比如對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，主要講解一些基本的理論、注重理論對實際生活的指導(dǎo)，使學(xué)生理解生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題；對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要求掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論、模型，并運用模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象；而對于經(jīng)濟類的學(xué)生要求系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論，模型分析和內(nèi)容更全面，而且要配套各種類型的考題進行學(xué)習(xí)。對于考研的同學(xué)，可以考慮建立一個群，除基本理論之外還要補充一些經(jīng)濟思想史，讓他們對不同流派的理論體系有個初步認識。

3.2多種教學(xué)方法配套使用以提高上課效率

在教學(xué)中對概念性的內(nèi)容教師可舉一些生活中每天會接觸的商品進行解釋，而對于基本原理比如彈性、消費者均衡、生產(chǎn)者均衡等理論需要引導(dǎo)學(xué)生運用基本知識進行案例分析和討論。多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合可提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂學(xué)生的興趣和效率。

3.3改變單一的職稱評審模式，有效激勵教師提高教學(xué)水平

新時代對高校教師的教學(xué)能力和實踐能力提出新的要求，為了改變高校教師教學(xué)能力不足的狀況，二本院校在職稱評定和教學(xué)獎勵的過程中要更多的體現(xiàn)教師日常教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把教書育人作為根本，考慮個人發(fā)展的同時也要對學(xué)生負責(zé)，對教育事業(yè)負責(zé)。

3.4充分利用多媒體設(shè)備及其他網(wǎng)絡(luò)資源

微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，原理、圖形、理論模型復(fù)雜，加之大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教師要想在有限的課堂完成教學(xué)任務(wù)，必須要借助多媒體設(shè)備。此外教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，比如在網(wǎng)上尋找最新案例讓學(xué)生分析，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，并在網(wǎng)上批改作業(yè)等都能有效的提高教學(xué)效率。對于難掌握的模型，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生推導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

3.5注重對學(xué)生的理論運用能力考察

二本學(xué)校為提高課程的過關(guān)率，對教學(xué)的考核通常是期末考試成績與平時成績按一定比例折算期評成績。平時成績的評定主要是依據(jù)學(xué)生有沒有到課、有沒有按時完成作業(yè)及上課有沒有違紀(jì)，這種考核方式過于形式化，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了撈到平時成績，人在心不在，作業(yè)自己不做抄襲別人的，甚至還有請人代課和作業(yè)交差的情況。教學(xué)的過程中為了讓學(xué)生更好的投入理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過理論運用能力的考察來評定其平時成績。

【經(jīng)濟學(xué)博士論文參考文獻】

[1]湯向俊.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)教改分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013（22）.

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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；案例式教學(xué)；快樂教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02

微觀經(jīng)濟學(xué)課程是教育部指定的高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，教學(xué)方式普遍存在不足，對此國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐，教學(xué)方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學(xué)生的互動不足。以往在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師擔(dān)任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學(xué)生提問和參與的機會很少。教學(xué)過程普遍缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。②教學(xué)內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)往往注重抽象理論分析，突出對學(xué)生運用公式與圖形解析教材習(xí)題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生運用微觀經(jīng)濟學(xué)理論解決實踐問題能力的提升，因此，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學(xué)方法以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生接受性較差。就微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法而言，一般采用課堂講授方式，教學(xué)方法比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的基本特性

1.互動性。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師單向知識傳播的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，增強教學(xué)過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.實踐性。微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實世界，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析相結(jié)合，使學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。

3.可接受性。課程教學(xué)方法要保證能夠被學(xué)生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學(xué)方法要強調(diào)對學(xué)生心理的研究與把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持快樂的情緒，樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，達到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革

1.以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)過程的互動性。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學(xué)習(xí)過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。案例式教學(xué)強調(diào)以現(xiàn)實世界的經(jīng)濟事件為微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的載體，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)的效果。

3.以快樂教學(xué)法改善教學(xué)方法的可接受性。快樂式教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生心理的研究，在把握學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的框架（如圖1所示）。

四、啟發(fā)式教學(xué)：提高教學(xué)過程的互動性

基于啟發(fā)式教學(xué)的理念，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)可以采取多種方法。

1.提問式教學(xué)與互動性。提問式教學(xué)是指在講授微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理時，教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師與學(xué)生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)會主動設(shè)定問題、主動學(xué)習(xí)，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。

2.推論式教學(xué)與互動性。推論式教學(xué)強調(diào)在講授微觀經(jīng)濟學(xué)原理時，如果該原理與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生進行思考，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理中推導(dǎo)出新的理論或結(jié)論。推論式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學(xué)生與教師良性互動，使學(xué)生與教師的邏輯思維在理論推導(dǎo)與證明中相互融合，改善教學(xué)效果。

3.參與式教學(xué)與互動性。參與式教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學(xué)內(nèi)容布置研究問題，學(xué)生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果能得到更有效的改善和提高。

4.討論式教學(xué)與互動性。討論式教學(xué)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組成不同的小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容，小組成員之間進行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進行相應(yīng)的互動與交流；在交流過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的教學(xué)方式。討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間的互動與交流；也有助于教師與學(xué)生的互動交流，提高教學(xué)效果。

五、案例式教學(xué)：增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性

案例式教學(xué)的宗旨在于提高教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟學(xué)課程實施案例式教學(xué)，應(yīng)堅持以下基本原則。

1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學(xué)生的實際生活近，便于學(xué)生對案例的理解，也有利于提高學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當(dāng)然可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行自主設(shè)計，但不能單純由教師進行設(shè)計，而應(yīng)堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應(yīng)在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對案例進行適當(dāng)改造，以更好地滿足教學(xué)要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學(xué)生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學(xué)；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)與其他教學(xué)方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)從根本上需要強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師更應(yīng)強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐性的要求。

六、快樂教學(xué)法：改善教學(xué)方法的可接受性

快樂教學(xué)法以對學(xué)生的心理把握為實施前提，通過對教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)過程由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由應(yīng)試學(xué)習(xí)向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化。快樂教學(xué)法的根本目的在于改善教學(xué)方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。實施快樂教學(xué)法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學(xué)生心理，把握學(xué)生需求。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意研究學(xué)生心理，凝練學(xué)生的興趣點，做到課程教學(xué)具有針對性。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

2.精心選擇教材，認真設(shè)計課件。好的教材是成功的課程教學(xué)的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學(xué)教材的版本很多，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)應(yīng)與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，注意與學(xué)生之間的互動與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的主動表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)考核以書面考試形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)受到考核方式的誘導(dǎo)，過于注重經(jīng)濟學(xué)習(xí)題的解題能力與技巧。在快樂教學(xué)法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學(xué)考核體系應(yīng)加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設(shè)計與考核方式的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設(shè)計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價。

5.交流學(xué)習(xí)體會，完善授課方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不斷變化的，教師應(yīng)注意與學(xué)生進行學(xué)習(xí)體會的交流，聽取學(xué)生的意見與要求，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步完善授課方式，探索更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式與教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學(xué)內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學(xué)方法方面，以單純講授為主，學(xué)生接受性差。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)的互動性，以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學(xué)改善教學(xué)方法的可接受性。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是多種教學(xué)方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的有益探索。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難。所以，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對于廠商行為的感性認識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。

一、企業(yè)沙盤模擬介紹

用友ERP沙盤將實訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運營一個企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。

二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學(xué)課程

高校微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時基本為48學(xué)時，且全為理論教學(xué)。這種教學(xué)模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學(xué)時間是16學(xué)時，故需要將微觀經(jīng)濟學(xué)48課時劃分為：理論課時32學(xué)時，實驗學(xué)時16學(xué)時。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化。教師在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，在完全競爭市場當(dāng)中，假設(shè)有很多廠商，單個廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對產(chǎn)量進行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓(xùn)當(dāng)中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線。在教學(xué)中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學(xué)理論

1.經(jīng)濟人假說。用友ERP沙盤將學(xué)生分為六組，每組運行一個企業(yè)，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標(biāo)。而利潤最大化目標(biāo)是微觀經(jīng)濟學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產(chǎn)費用，管理費用，廣告費，設(shè)備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經(jīng)濟學(xué)中的成本，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認識。在實驗當(dāng)中，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設(shè)備維護費，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格。4.停止?fàn)I業(yè)點。如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止?fàn)I業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊?，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關(guān)問題，有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

參考文獻：

[1]趙富榮,吳紅英.提高高校ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施[J].中國市場,2015(33):132-133.

篇8

在我國經(jīng)濟不斷走向世界，外貿(mào)依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個關(guān)鍵點，而微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一門基礎(chǔ)課和核心課，因其類屬于西方經(jīng)濟學(xué)，作為一門外來學(xué)科使得與國際經(jīng)濟理論密不可分。微觀經(jīng)濟學(xué)采用中文教學(xué)原本就是國際經(jīng)濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式，用西方經(jīng)濟學(xué)本身的母語進行教學(xué)逐漸成為許多高校選擇。為提高教學(xué)質(zhì)量,更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經(jīng)濟專業(yè)人才，對“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)舉措的探索及“西方經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內(nèi)發(fā)展的策略，轉(zhuǎn)而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內(nèi)市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內(nèi)外，都將需要更多的國際型人才。國際型經(jīng)管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標(biāo)之一便是復(fù)合全球型經(jīng)管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學(xué)能與國際先進教學(xué)模式接軌，更好的探究和學(xué)習(xí)西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學(xué)生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式探究

目前國內(nèi)外學(xué)者討論得比較多的雙語教學(xué)模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學(xué)模式，母語發(fā)展性雙語教學(xué)模式，綜合式豐富雙語教學(xué)模式，雙向式雙語沉浸教學(xué)模式，"新殖民"式雙語教學(xué)模式。這六種雙語教學(xué)模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學(xué)模式應(yīng)用比較成功的,都要求教學(xué)過程中，無論是授課、還是溝通練習(xí)都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學(xué)生的要求都很高。而過渡性雙語教學(xué)模式比較適合初級階段的雙語教學(xué)，它是母語和外語相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產(chǎn)生畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)本科階段的教學(xué)在考慮學(xué)生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學(xué)模式。該課程的雙語教學(xué)在初期應(yīng)采用過渡性雙語教學(xué)模式，然后通過一段時間的學(xué)習(xí)、適應(yīng)，對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定的基礎(chǔ)和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學(xué)模式即就是英語授課為主。

三、地方院?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”課程開展雙語教學(xué)的措施

（一）慎重選擇教材。微觀經(jīng)濟學(xué)課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》、范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué)分析》、平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經(jīng)濟學(xué)原理相結(jié)合，適合于初學(xué)者和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，有的難度較大，理論性較強，結(jié)構(gòu)嚴謹，數(shù)學(xué)方法使用較多，適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。在微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)過程中，原版教材的選擇應(yīng)注意既能反映經(jīng)濟學(xué)最新成果和動態(tài)，與實際經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，弱化學(xué)習(xí)的積極性，過易會導(dǎo)致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。雙語課教學(xué)由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學(xué)進度，使得教學(xué)內(nèi)容量大，為了確保教學(xué)安排的順利完成，教學(xué)進度安排和內(nèi)容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學(xué)效果以及教學(xué)任務(wù)。由于課堂上時間有限，因此教師的任務(wù)是幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中存在的問題，所講內(nèi)容必須是重點，難點。而對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和鞏固就成了不得不做的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。

（三）構(gòu)建師資實力強的雙語教學(xué)隊伍。雙語教學(xué)對于教師的素質(zhì)要求較高，教師素質(zhì)能力的強弱直接影響教學(xué)水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應(yīng)用英語來清晰的表述經(jīng)濟學(xué)知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學(xué)藝術(shù)手段。對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學(xué)以及英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，因此對于雙語教學(xué)還是難以駕馭，造成教師累學(xué)生苦且教學(xué)效果得不到保證，致使雙語教學(xué)流于形式或變成英語學(xué)習(xí)，繼而影響的教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對于地方院校來說，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學(xué)的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓(xùn)，并制定完善的雙語教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師開展雙語教學(xué)的積極性。選撥具備一定語言基礎(chǔ)的青年教師出國留學(xué)或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學(xué)隊伍。

（四）注重教學(xué)方式方法，采用引導(dǎo)性教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式方法。《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法一般多采以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學(xué)生在掌握時又要求有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析問題的能力，若采用雙語教學(xué)模式有可能使學(xué)生更加難以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，或?qū)⒂猩疃鹊膯栴}只能淺顯的表述才能被學(xué)生所接受。因此，采用何種教學(xué)方式方法顯得十分重要，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目的就應(yīng)該多采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，課前設(shè)計一些問題讓學(xué)生主動思考，課堂上調(diào)動學(xué)生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學(xué)生小組討論的方式來理解經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟原理。此外，組織學(xué)生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，又可以讓學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經(jīng)濟原理。“Presentation”作為西方國家教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學(xué)生自選一個與該門課程相關(guān)的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結(jié)論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。

（2）結(jié)合實際生活，提高學(xué)生興趣?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經(jīng)濟學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解和認識到微觀經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經(jīng)濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經(jīng)濟學(xué)與我國經(jīng)濟實際相結(jié)合，撰寫出豐富的我國微觀經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要法寶。

（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。積極采用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習(xí)題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學(xué)的時空限制，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，提高教學(xué)效果。

四、雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

在地方院校“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)過程中，應(yīng)注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學(xué)的發(fā)展。

（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學(xué)流于形式，形式上是雙語教學(xué)，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學(xué)中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應(yīng)避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變成英語翻譯課堂，重視對英文的學(xué)習(xí)而忽略了專業(yè)知識的掌握。

（二）學(xué)生的厭學(xué)情緒和畏難情緒。微觀經(jīng)濟學(xué)課程一般設(shè)置在大一第二學(xué)期到大二第一學(xué)期，學(xué)生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學(xué)生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，在授課過程中，除一些經(jīng)濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學(xué)生理解。同時，也可以針對具體學(xué)生的英語水平特點，設(shè)置微觀經(jīng)濟學(xué)兩類課程，這兩類課程學(xué)分不同，授課教師不同，一類用中文教學(xué)，適合于英文水平不高的學(xué)生，另一類采用雙語教學(xué)，適合具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)分較高。此外，要求教師采用多種教學(xué)方式，豐富課堂，以增強經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使枯燥的經(jīng)濟學(xué)課堂變得妙趣橫生。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 微觀經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法 實驗教學(xué)

一、引言

作為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，《微觀經(jīng)濟學(xué)》不僅是高校學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟運行規(guī)律的基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的工具課，更是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維與邏輯推理能力的實踐課。目前，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在著以下問題。首先，教學(xué)方式單一。由于課程內(nèi)容多，教師一直采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式。教師在課堂上不停的講理論，畫圖表，推公式，不僅浪費了很多時間，也限制了講授的信息量。其結(jié)果是教學(xué)的質(zhì)量沒有得到保證，學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動，教學(xué)變成了老師有“獨角戲”。其次，教學(xué)內(nèi)容與實際相脫節(jié)。微觀經(jīng)濟學(xué)是對資本社會市場運行規(guī)律的概括與總結(jié)，許多理論與中國的現(xiàn)實不相符，使許多學(xué)生感覺到教師教授的理論與現(xiàn)實相差甚遠，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。第三，考核方式單一。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其考核方式大多采用閉卷考試。這種考核方式只是側(cè)重于對學(xué)生理論知識掌握情況的考核，忽視了學(xué)生分析能力、實際運用能力的考核。使得學(xué)生為了應(yīng)付考試，對教師講授的內(nèi)容死記硬背，不利于以后各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，對于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中引入實驗方法的必要性

“實驗”總是與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，而經(jīng)濟學(xué)是社會科學(xué)的皇后，似乎與“實驗”沒有必然的聯(lián)系。對于這一點，已故的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主保羅?薩繆爾遜就曾在他那本暢銷的《經(jīng)濟學(xué)》中寫到：“經(jīng)濟學(xué)家在檢驗經(jīng)濟法則的時候，無法進行類似化學(xué)家或生物學(xué)家的受控實驗，因為他們不容易控制其他重要因素。所以只能像天文學(xué)家或氣象學(xué)家那樣滿足于觀測。”因此，將實驗引入到《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中至少有以下幾方面的價值。

（一）有助于提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量和效果

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將實驗引入教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實驗當(dāng)中。在課堂講授的前提下，通過做實驗不僅可以把把抽象的理論通過具體的形式生動地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深印象，使知識傳授的過程變得更形象、更具體，更易于理解；又可以改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，形成教師與學(xué)生的互動，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究潛能

在諸多中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究中，普遍認為缺乏創(chuàng)新意識是中國教育最大的不足。將實驗引入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單身信息流的局面，形成了師生互動的雙向信息交流。通過實驗，讓學(xué)生自己去驗證一些經(jīng)濟學(xué)原理，將學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)化主動思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

通過實驗教學(xué)中，學(xué)生積極的參與《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這其中包括實驗條件的準(zhǔn)備、實驗過程的記錄、實驗報告的撰寫報告、實驗結(jié)果的匯報等一系列的課前、課中及課后的活動，這些活動不僅對學(xué)生充分掌握實驗相關(guān)的理論知識有幫助，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造了條件。

（四）提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力

與物理、化學(xué)等自然科學(xué)的實驗不同，經(jīng)濟學(xué)實驗則不具備“可控制性”與“可重復(fù)性”。 由于其實驗對象是人，而人又是有限理性的，當(dāng)參與實驗的學(xué)生按非理性實施實驗時必然會造成結(jié)果與理論預(yù)測的巨大差異，從而導(dǎo)致實驗的失敗。鑒于此，經(jīng)濟學(xué)實驗對教師的要求更高。整個實驗過程都需要教師的精心設(shè)計和準(zhǔn)備。因此，開展《微觀經(jīng)濟學(xué)》實驗課為教師提供了一個展示自己的大舞臺，也向教師提出了更高的要求。在這種前提下，使得教師不僅要加深對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，同時也要掌握這一學(xué)科的前沿知識，是個科研和教學(xué)雙贏的策略。

三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)的實施步驟與方法

（一）實驗項目的選取

由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》所涉及的內(nèi)容較多，加上課時有限。因此，不能所有的內(nèi)容都在課上做。可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置3-4個重要實驗，每個實驗的時間控制在1課時左右。例如：在供求理論中可選擇均衡價格理論的決定。實驗項目的選取要遵循實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性的原則。

（二）實驗的操作步驟

1.實驗的準(zhǔn)備。根據(jù)實驗的目的和要求對實驗步驟進行設(shè)計，制定出實驗方案讓學(xué)生對整個實驗過程有所了解。與物理、化學(xué)等自然科學(xué)實驗不同，微觀經(jīng)濟學(xué)的實驗一般不受物力和財力的限制，其所需求的材料和道具非常簡單，既可以在課堂上進行實驗，也可以在課堂外開展調(diào)查，如果條件允許的話，也可以在配有計算機終端的實驗室進行。

2.實驗的實施。在課堂上進行實驗，事先不告訴學(xué)生實驗的主題，以保證學(xué)生的行為本能。在確定參加實驗的同學(xué)后，將實驗步驟和說明發(fā)給同學(xué)，并告知全班同學(xué)，確保所有同學(xué)了解實驗的過程。同時，對實驗的整個過程進行密切地關(guān)注。有的實驗可以通過在課堂外開展調(diào)查，課堂內(nèi)討論的方法進行。這種實驗一般需要以小組的形式來完成，課外調(diào)查不占用課堂時間，通過作業(yè)形式布置給同學(xué)。最后把各組調(diào)查的結(jié)果展示在課堂上，通過討論找出問題，解決問題。

3.實驗過程的監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查

在整個《微觀經(jīng)濟學(xué)》實驗過程中，學(xué)生才是主體，因此應(yīng)該盡量讓學(xué)生的智慧、才能充分地表現(xiàn)出來。教師在整個過程中所起的作用是監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。教師所要做的工作是引導(dǎo)學(xué)找出實驗中所出現(xiàn)的問題，對這些問題進行討論，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實驗結(jié)果與理論聯(lián)系在一起。有實驗過程中，學(xué)生得到的結(jié)果有些可能驗證了理論，有些可能違背了理論，這時就需要老師來進行解釋。

（三）整理實驗結(jié)果

實驗報告的撰寫也是整個實驗教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。對實驗結(jié)果的整理本身也是一個學(xué)習(xí)的過程，可以加深學(xué)生對實驗過程的理解和記憶。學(xué)生每完成一個實驗項目，應(yīng)根據(jù)實際操作的結(jié)果來撰寫相應(yīng)的實驗報告，而且實驗報告應(yīng)該涵蓋實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗步驟和實驗結(jié)果等四方面內(nèi)容。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的原動力，而科學(xué)的教學(xué)方式又是提高興趣的有效手段。鑒于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的特點，在教學(xué)過程中，我們可以將經(jīng)濟學(xué)實驗引入課堂，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，從而使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上升到一個更高的層次。

參考文獻：

[1]高鴻楨：實驗經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，廈門大學(xué)學(xué)報[J]，2003（1）

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟學(xué);探討

一、問題的提出

對于經(jīng)濟管理類學(xué)科的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學(xué)生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的抽象性，在教學(xué)過程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法，這種教學(xué)手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學(xué)生，通過課堂討論的形式達到教學(xué)目的，從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學(xué)生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學(xué)生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對老師有很高的技能要求，對學(xué)生也有很高的要求，學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進來，鼓勵學(xué)生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對于案例教學(xué)法的運用經(jīng)驗，總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實性教學(xué)案例，即把現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟的時事熱點進行總結(jié)歸納，和微觀經(jīng)濟學(xué)理論中的知識點結(jié)合起來作為教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟事件掌握經(jīng)濟學(xué)知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的事件進行學(xué)習(xí)和討論，理解經(jīng)濟學(xué)原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學(xué)生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中的作用。

二、案例式教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以及與其他經(jīng)濟學(xué)專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問題。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)

將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法，它有著更加豐富的內(nèi)涵，還包括學(xué)生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學(xué)生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段［3］。在教學(xué)過程中，沒有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡，也就是說教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟學(xué)相對其他學(xué)科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo)，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學(xué)的課時。另一種是在教學(xué)過程中過度依賴案例教學(xué)法，學(xué)生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)的時間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動權(quán)都交給學(xué)生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端，使學(xué)生不能認識到自己在思考問題時出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。

2.案例質(zhì)量不高

主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是從目前的教學(xué)情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟動態(tài)和政策相結(jié)合，具有一定的時滯性，與當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r不能達到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內(nèi)容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數(shù)老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數(shù)量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學(xué)生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學(xué)的過程中，使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經(jīng)濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟學(xué)案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)原理，但是由于文化底蘊以及生活習(xí)慣的不同，學(xué)生在理解相關(guān)知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學(xué)的效果大打折扣［4］。比如對經(jīng)濟資源稀缺性進行講解時，多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。

4.案例教學(xué)中缺少師生互動

(1)在案例教學(xué)的過程中，教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動地位。首先，教學(xué)案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學(xué)生不能切實感受到該經(jīng)濟現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中，學(xué)生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對于某個現(xiàn)實案例的講解，而是需要學(xué)生參與進來，以學(xué)生為主體;最后，學(xué)生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學(xué)生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個或幾個同學(xué)完成，其他同學(xué)并沒有完全參與進來。

三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問題的原因

1.學(xué)校對案例教學(xué)的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學(xué)對于提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程講解的重要性，因此對案例教學(xué)法的實施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，也沒有出臺相應(yīng)的教學(xué)文件對案例教學(xué)予以支持，進而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說，在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，除了多媒體的應(yīng)用，更多的是需要老師在講解相關(guān)知識點的時候運用經(jīng)濟學(xué)軟件，也需要對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，但是由于學(xué)校對于案例教學(xué)法資金投入有限，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng)，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時，微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法實施較其他教學(xué)方法而言，比較費時費力，加之學(xué)校沒有相關(guān)的考核政策，因此教師在使用案例教學(xué)法進行講授的積極性會受到限制。

2.經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)團隊經(jīng)驗不足

微觀經(jīng)濟學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師能夠?qū)I(yè)知識與相應(yīng)的現(xiàn)實案例完美結(jié)合起來，這對教師的學(xué)術(shù)水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經(jīng)濟學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經(jīng)濟理論與現(xiàn)實案例的結(jié)合度不強

由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現(xiàn)實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式，又要通過一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實際應(yīng)用，在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經(jīng)濟學(xué)案例尚未結(jié)合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學(xué)案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟現(xiàn)象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟學(xué)案例往往存在一定的困難。所以，應(yīng)當(dāng)加強關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟學(xué)案例研究，使微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。

四、提高微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果的手段

1.案例教學(xué)方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟學(xué)某個知識點的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解程度，強化學(xué)生運用相關(guān)經(jīng)濟理論解釋現(xiàn)實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內(nèi)一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應(yīng)程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現(xiàn)實性案例來說明，學(xué)生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學(xué)生，這是為什么呢(拋出問題給學(xué)生，也可以讓學(xué)生參與到這個案例的討論中來)?大學(xué)生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關(guān)心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學(xué)生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學(xué)生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來說明，“口紅效應(yīng)”是說在經(jīng)濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強學(xué)生理解知識點的作用，但這種教學(xué)形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變，不利于學(xué)生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現(xiàn)實中存在的與該知識點相關(guān)的問題引入到課堂中，并設(shè)置相應(yīng)的問題，通過學(xué)生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備，將最終結(jié)果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應(yīng)的把控，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關(guān)概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當(dāng)提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當(dāng)提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學(xué)形式，使學(xué)生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學(xué)生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學(xué)生能夠運用理論知識解決現(xiàn)實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)知識，進一步拓展學(xué)生知識面，可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學(xué)生在課堂上進行辯論，使學(xué)生們加深對相關(guān)知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學(xué)在探討過程中掌握相關(guān)知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學(xué)對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備［6］。因此，辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟學(xué)的所有基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完成之后組織一次，加深學(xué)生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導(dǎo)學(xué)生進入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是導(dǎo)入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導(dǎo)入式的故事型案例，讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)，并且要涉及到本章的重點內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識點，可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關(guān)理論知識對應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng)，太長或太多都會對理論教學(xué)時間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學(xué)生對于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內(nèi)容緊密聯(lián)系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián)，目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經(jīng)濟問題引入到課堂討論中，老師也應(yīng)該努力營造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應(yīng)該盡量貼近生活，并且要能夠反映當(dāng)前國內(nèi)國外經(jīng)濟發(fā)展熱點，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能夠把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，了解最新的經(jīng)濟動態(tài)［7］。在確定案例設(shè)計方向之后，教師應(yīng)該根據(jù)案例所對應(yīng)的教材內(nèi)容，對案例進行設(shè)計，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學(xué)過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學(xué)時間和案例教學(xué)時間的度，要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中，要注重案例的質(zhì)量，而不是案例的數(shù)量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過程中可以通過播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并通過與學(xué)生互動增強學(xué)生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關(guān)視頻中的重點部分讓學(xué)生觀看，如央視《經(jīng)濟半小時》以及農(nóng)產(chǎn)品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對不同的經(jīng)濟學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式，并能夠結(jié)合我國當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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