導(dǎo)語：如何才能寫好一篇貧困生扶貧心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 農(nóng)村中學(xué)貧困生心理問題的主要表現(xiàn)

(一)因沮喪抑郁而產(chǎn)生的自卑心理

自卑心理是一種因過多否定自我而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。農(nóng)村中學(xué)貧困生由于其原有的教育條件相對薄弱及受其自身經(jīng)濟條件的限制,他們發(fā)覺自己在經(jīng)濟、知識技能等許多方面與其他同學(xué)差距懸殊,從而缺乏主動與人交往的勇氣和信心,久而久之就形成強烈的自卑感。同時,物質(zhì)生活的窘迫,也影響了他們的精神文化生活。這兩方面的差異使部分貧困生感覺低人一等,逐漸產(chǎn)生自卑心理,進而看輕自己的能力,以致心理承受能力日益脆弱。

(二)因壓力大而產(chǎn)生的焦慮心理

由于家庭貧困,經(jīng)濟壓力大,農(nóng)村中學(xué)貧困生經(jīng)常精神緊張、情緒煩躁。他們有的為缺少生活費用、學(xué)習(xí)費用而焦慮;有的因為當前的就業(yè)壓力而焦慮。部分貧困生由于長時間的焦慮而形成抑郁性格,如果得不到及時有效的疏導(dǎo),就會發(fā)展成為抑郁癥。

(三)因人際交往困難而產(chǎn)生的敏感、孤僻、自閉心理

農(nóng)村中學(xué)貧困生的心理極其敏感,容易對同學(xué)交往中的一些正?，F(xiàn)象產(chǎn)生誤解,或者把一些小誤會放大。同時由于激烈的競爭、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及不同價值觀念的沖擊,一些貧困生變得敏感、多疑。他們感到自己不被他人接納,因而封閉自己,在學(xué)習(xí)和生活中不愿與同學(xué)和老師進行交流,也不參加同學(xué)們的聚會,長此以往,就會形成敏感孤獨,逃避現(xiàn)實,沉默寡言,甚至產(chǎn)生自憐、自殘或自毀等心理問題。

(四)因嫉妒、怨恨而產(chǎn)生敵視、報復(fù)等心理部分貧困生不能正視自己的貧困,把自己的貧困歸罪于社會的不公,對社會持悲觀、否定的態(tài)度,進而發(fā)展到對社會充滿敵視.對當前的學(xué)校和教師產(chǎn)生反感和抵觸,通過一些不良方式尋求精神寄托。

(五)因掩飾家庭背景而產(chǎn)生的虛榮心理

部分農(nóng)村中學(xué)貧困生由于不能正確對待自己所面臨的困難。而采用種種手段掩飾自己。他們所表現(xiàn)出來的在生活、學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為與他們的真實情況極不相符。甚至完全相反。這是一種極不健康的心理,雖然達到一種暫時的心理平衡狀態(tài),實際上內(nèi)心卻在忍受著更大的心理痛苦和壓力,對于自身的健康發(fā)展十分有害。

二、 農(nóng)村中學(xué)貧困生心理問題的矯正對策

(一)對貧困學(xué)生實行經(jīng)濟資助,幫助其解決實際經(jīng)濟困難建立健全貧困生資助體系結(jié)合學(xué)校實際,建立健全包括國家助學(xué)金資助、擴大獎學(xué)金的覆蓋面、實行學(xué)費緩減免、組織愛心捐助活動、提供勤工助學(xué)、實行“半工半讀”等措施在內(nèi)的貧困生資助體系,對貧困農(nóng)村中學(xué)生實施有效資助。減輕其經(jīng)濟負擔。

首先,全面了解和掌握農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況,這是農(nóng)村中學(xué)學(xué)校搞好貧困生資助的客觀前提。一是在招生時要做好生源地經(jīng)濟狀況調(diào)查及所招新生家庭情況了解。二是做好新生入學(xué)登記,及時建立健全學(xué)生基本情況檔案。三是注意做好學(xué)生在校期間家庭情況的變動記錄。四是定期開展生活消費情況的普查與抽樣調(diào)查。

其次,合理制定農(nóng)村中學(xué)貧困生的認定標準。認定在校農(nóng)村中學(xué)生貧困程度的參照因素有:學(xué)校所在地的最低生活水平,邸城鎮(zhèn)居民最低生活保障界限;農(nóng)村中學(xué)生每月最低生活消費水平;每個農(nóng)村中學(xué)生在校每月實際生活消費支出;家庭成員等特殊變故情況等。

第三,嚴格遵循貧困生資助程序,規(guī)范運作。學(xué)校要公開貧困生資助程序,包括:學(xué)生自行申報,提供有關(guān)貧困證明;班級互評排序;各專業(yè)(系)評定排名;由學(xué)校學(xué)生處對擬定特困學(xué)生的家庭進行普查,對一般貧困家庭進行抽查,最后綜合全校情況上報,校長辦公會議研究確定等環(huán)節(jié)。

第四,加強監(jiān)督,保證資助到位。要加強學(xué)生所在班級、各專業(yè)、學(xué)校各部門的監(jiān)督工作,建立健全監(jiān)督機制,保證資助貧困生工作的公正性、嚴肅性。對嚴重違犯校規(guī)校紀、學(xué)業(yè)成績很差、有吸煙、酗酒、生活鋪張浪費等行為的貧困學(xué)生,取消其貧困生受助資格。對弄虛作假、騙取貧困資助的學(xué)生,要堅決取消其資助。任何單位和個人決不能擠占、挪用資助資金,一定及時足額發(fā)放資助款項,使家庭經(jīng)濟貧困的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能夠及時有效地獲得資助。

(二)做好心理“扶助”,幫助其擺脫心理困惑堅持扶貧與扶志并舉,幫助貧困生解決心理疾患,并將這種心理扶助納入到對貧困生的資助體系中。

1. 堅持開展有針對性的、內(nèi)容豐富的心理健康教育

自信心教育。教育學(xué)生勇敢地面對現(xiàn)實,正確地認識自我。教育貧困生既要認識自我的外在因素,也要認識自己的內(nèi)心,既要看到自己面對的困難,也要看到自己的優(yōu)勢,要對自己充滿信心,努力發(fā)揮自身潛能,學(xué)會用發(fā)展的眼光去觀察社會和人生,使他們自信、自尊、自立、自強,以積極、能動的態(tài)度來駕馭自己的生活,控制自己的行為,勇敢地面對困難和挫折,把握自己的前途和命運。

人格教育。在生活上給予貧困生資助和關(guān)懷。要關(guān)心貧困生的精神世界,尊重他們的隱私。注意采取適當?shù)墓ぷ鞣绞?使他們處在一個相對自然、放松的環(huán)境中,全面、健康地發(fā)展。

貧困學(xué)生由于處在生活的逆境中,容易引起緊張、焦慮的情緒反應(yīng),出現(xiàn)各種心理適應(yīng)不良和心理障礙。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校應(yīng)對貧困學(xué)生及時給予心理疏導(dǎo),幫助他們傾訴煩惱、發(fā)泄煩悶情緒,積極促進他們發(fā)展健康的心理。同時,還要對農(nóng)村中學(xué)貧困學(xué)生加強理想信念教育、艱苦奮斗教育、創(chuàng)業(yè)教育和感恩教育等。

2． 開展多種形式的心理輔導(dǎo)

開設(shè)心理講座。教育貧困生正視自己，用樂觀向上的情感對待暫時困難，能夠科學(xué)地運用心理防御機制，進行有效的自我控制和調(diào)節(jié)。

定期進行心理測試。測試的內(nèi)容包括學(xué)生人格發(fā)展、情緒問題、行為問題、適應(yīng)性問題、職業(yè)興趣等。 建立健全貧困生心理檔案。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點，分析其規(guī)律和!原因，有針對性地開展教育，為心理；輔導(dǎo)提供依據(jù)。

開展心理咨詢。咨詢教師應(yīng)通過分析貧困生無助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學(xué)生直面困境和壓力。進行自我意識、自我接納和自我欣賞教育，支撐起他們的心理世界和精神世界，強化他們自尊、自立、自信的主體意識，讓他們積極地追求知識，發(fā)展自我。

篇2

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；貧困生；心理健康

一、引言

貧困大學(xué)生問題是目前高校發(fā)展中較為突出的焦點問題之一，也是社會廣泛關(guān)注的焦點和熱點問題之一。黨和政府及各高校高度重視貧困生問題，制定了一系列的資助措施，確保了貧困生安心學(xué)業(yè)，順利成才?？傮w來說，貧困生中不乏有積極向上、自強不息、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀者。同時我們也看到這些學(xué)生不但承受著巨大的經(jīng)濟壓力，還承受著由此所帶來的極大精神負擔，貧困大學(xué)生的人格特點、防御機制在一定程度上直接或通過相互作用而間接影響其心理健康狀況；反過來，心理健康狀況也反映了貧困大學(xué)生人格特點和防御方式可能存在的問題。因此，幫困扶貧既要減緩他們的經(jīng)濟壓力，更要減輕他們的心理壓力。為改善這一群體的心理健康狀況，需要對其進行心理干預(yù)。而在心理干預(yù)策略中，團體心理輔導(dǎo)有其高效性和節(jié)省性等獨到之處，它依托團體情景，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)行為。本研究使用團體心理咨詢的訓(xùn)練方法，針對貧困大學(xué)生的特定心理問題進行團體心理輔導(dǎo)，以期改善這一群體的心理健康狀況。

二、研究過程

（一）研究方法

在團體成員的選擇上，我們本著自愿報名參加的原則，在大一新生中宣傳本活動，從自愿報名者中選取小組成員。通過面談確定實驗組成員15人，對照組成員15人，其中男生12人，女生18人?；顒娱_始前每位成員簽團體合約書，以真誠、開放、尊重、保密、守時為原則，讓團體成員清楚團體活動運作方式及對團體成員的要求。然后實驗組與對照組成員接受癥狀自評量表（SCL-9）、自尊量表（SES）測試。2個量表均進行團體心理咨詢干預(yù)前、后的對比測試，所有數(shù)據(jù)借助SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計處理。團體心理輔導(dǎo)活動結(jié)束后，小組成員填寫自編團體心理輔導(dǎo)效果評估問卷。一個月后隨訪實驗組成員并進行量表測試。

（二）實施

團體心理輔導(dǎo)每周活動1次，每次90－120分鐘，共8次。根據(jù)貧困生與非貧困生存在的顯著性差異特點，設(shè)定團體輔導(dǎo)的目標：探索自我，體驗信任，發(fā)揮潛質(zhì)，建立自信，詳細地制訂了整個活動的方案及程序。每次活動都有一個明確的主題活動。

三、結(jié)果分析與討論

第一，團體心理咨詢干預(yù)后貧困大學(xué)生的癥狀自評結(jié)果分值均低于干預(yù)前，其中強迫、人際 關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)6個癥狀因子在干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

第二，自尊量表(SES)被證明與信心、合群性等概念顯著相關(guān)，具有較好的信度和效度。利 用SPSS分別對兩組的前測和后測SES得分進行分析，結(jié)果表明，無論是貧困生組還是非貧困生組，其自尊水平在干預(yù)前后差異皆達到顯著水平（P0.05）。

第三，主觀問卷結(jié)果分析。自編主觀問卷，用于了解實驗后小組成員對自身的主觀評價。問卷共設(shè)多項開放性問題，包括：你覺得這個團體活動感受最深的是什么？你最喜歡哪項活動？為什么？本次團體活動中你收獲最大的是什么？ 你對自己的認識有了哪些改變？你對周圍人的看法是否有所轉(zhuǎn)變？你還有什么感想或建議嗎？通過群體的互動作用促進成員進行深入思考，深層次地挖掘自己，了解自己，接納自己，客觀深刻的認識自己，勇敢地、開放地表達自己。大部分同學(xué)感受都比較深，有的說：“對自身的了解更進了一步，心態(tài)比以前好了”；有的感到：“對生活有了更深的理解，能夠勇敢積極地面對無論是人還是困難”。通過團體輔導(dǎo)活動，“在與人溝通、交流方面有了很大的進步，我不再畏縮與人交往”，“感到彼此信任的力量和珍貴”，“分享的快樂是加倍的，分擔的痛苦是減半的”，“增加了對他人的信任感，同時也增強了自信心”。許多成員認為“雖然只是幾次活動，這也是奇妙的緣分的安排，妙不可言”，“最大的收獲是認識到世界上不只是只有你一個人在煩惱，只要學(xué)會調(diào)整，不自暴自棄，就會發(fā)現(xiàn)快樂無處不在”。在隨訪中，一些成員表示日常生活中經(jīng)常對自己進行積極的暗示，通過自我激勵來提高自信，增強面對困難的勇氣、信心，改善了人際信任和解決問題的積極態(tài)度。

第四，討論。一是團體心理輔導(dǎo)對自我意識的改善。實驗中我們發(fā)現(xiàn)貧困生內(nèi)心存在著自卑 和自尊兩種矛盾心理的交織，一方面雖然家庭經(jīng)濟條件比較困難，但憑著對知識的渴望和堅強的毅力，考上了大學(xué)，實現(xiàn)自己和家人的夢想，這種成功給他們贏得了自尊。他們渴望進入大學(xué)以后，通過自己的努力，來實現(xiàn)家人的期望和得到別人的尊重。然而，經(jīng)濟的貧困和文化的差異，在生活中，與經(jīng)濟條件好的同學(xué)相比，穿著和行為舉止顯得“寒酸”、“小氣”；在綜合素質(zhì)方面，由于文化環(huán)境和教育條件的落后，致使他們在知識面、信息量、興趣愛好及實踐能力方面與其他同學(xué)相比有較大差距，使他們在心靈深處設(shè)置了一道屏障，在尋求和接受資助時也會感到人格受到傷害，甚至不愿參加學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動，將學(xué)習(xí)作為唯一支柱點來維護自尊，造成極大的精神壓力；另一方面由于物質(zhì)貧困帶來的一系列問題影響著貧困生的自我認知，容易使貧困生心理失去平衡，產(chǎn)生否定自我的傾向。他們在適應(yīng)新環(huán)境時不得不面對自己窘迫的經(jīng)濟狀況。可能因穿著打扮、行為舉止遭到同學(xué)笑話；可能自己除了學(xué)習(xí)好沒什么特長而在多元評價標準的大學(xué)競爭中相形見絀。在這種心理影響下，貧困生變得敏感多疑，害怕被人看不起，不愿輕易與老師或者同學(xué)談及家庭情況，而是把困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處。形成自尊而又自卑、堅強而又脆弱的雙重性格。這種矛盾的心理沖突導(dǎo)致了他們的情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定。因此，團體心理輔導(dǎo)活動的第一個主要目標，就是幫助每個組員認識自己和了解自己，幫助組員認清自己，自我接納、自我尊重、樹立自信，以致他們能夠?qū)ψ晕覔碛懈潞瓦m當?shù)目捶?。透過“外在的自己”、“別人眼中的自己”、“心靈深處的自己”三者之間的相互關(guān)系，分析出孤獨、不安、憤怒和自我厭惡的情緒，探索出一條克服不安，在不安中自由安定的道路。二是團體心理輔導(dǎo)對焦慮和擔憂情緒的調(diào)節(jié)。焦慮是由心理沖突和挫折所引起的復(fù)雜的不良情緒反應(yīng)。由于家庭負擔重、思想壓力大，貧困生經(jīng)常處于精神緊張、煩躁不安的焦慮狀態(tài)。有的為生活費用、學(xué)習(xí)費用焦慮；有的為家庭焦慮，或擔心家庭欠債增多，或擔心父母多病，或擔心家中再發(fā)生其他意外；由于求學(xué)而使家庭舉債又增添了貧困生的許多心理負擔，懷著對家庭巨大的負疚感，貧困生最大的愿望是以優(yōu)異的成績慰藉父母、兄姊的一片苦心，但是大學(xué)校園里“人才濟濟”，他們一旦做不到出類拔萃，就會為此終日憂心忡忡。再加上就業(yè)、人際交往方面的壓力，使相當一部分貧困生心理壓力過大。貧困生過度或過于持久的焦慮體驗，損害了其正常的心理活動，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。適度的焦慮，常常會使人處于一種積極的競技狀態(tài)，一旦緊張和焦慮過度，對人的身心便會產(chǎn)生不良影響，轉(zhuǎn)而引發(fā)身心疾病。團體心理輔導(dǎo)過程中，促進組員對個人的價值觀作出探索，更多的認識自己，并協(xié)助他們做出評估，考慮是否要作出修正與改造，鼓勵每個組員因著過往的經(jīng)歷所產(chǎn)生的刺激來討論和探索個人當前不同的生活處境和問題。同時認識自我情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、情緒放松的技術(shù)，學(xué)習(xí)認知改變和認知重建的方式方法，對舒緩壓力，調(diào)節(jié)焦慮情緒起到較好的效果。三是團體心理輔導(dǎo)對孤獨與自我封閉心理的改善。孤獨是指個體因主觀上感到受人排斥、否定的情感，是個體違背主觀愿望，被動的獨立于群體之外而離群的心理體驗。在問卷測試中有1/3的貧困生對“我孤獨時卻沒人與我在一起”和“我對其他人失去了興趣，并不關(guān)心他們”等作了高分選擇，這表明高校貧困生孤獨無助的情感體驗較多。有些貧困生在面對困難壓力時，常常會表現(xiàn)為敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨，他們感到自己不被別人接納，怕別人瞧不起自己，因而封閉自己，不愿和別人接觸，獨來獨往，也不愿參加集體活動，把自己封閉在自我的小圈子里，常常給人以難以接近、不合群的感覺，在顧影自憐的自我體驗中越陷越深。對每一個人來說，在成長過程中，社會性學(xué)習(xí)都是重要的歷程。而社交技巧的發(fā)展，在團體心理輔導(dǎo)中具有很重要的治療功能。在活動參與中，成員可以通過不同的形式來學(xué)習(xí)情緒管理及有效的人際溝通技巧，以增進正確生活管理的能力和良性的人際互動。例如在角色扮演中，組員可以充分討論寢室同學(xué)之間矛盾沖突的發(fā)生和處理，學(xué)習(xí)如何向雇主求職，可以學(xué)習(xí)如何向長輩表達不同的意見，可以學(xué)習(xí)如何拒絕別人不合理的要求。甚至，如何開口邀約異性和一些基本的社交禮儀，對團體成員來說都是很有意義的學(xué)習(xí)和體驗。對于一些缺乏親密人際關(guān)系的組員來說，小組可能是為他們提供了人生第一次的機會經(jīng)歷人與人之間的坦誠和關(guān)愛，而這種真實而溫暖的關(guān)系，往往會令這些人改變對人與人交往的看法，以致在社交生活中有新的態(tài)度和行為，在實際生活中處理人際關(guān)系和管理情緒方面都能有所借鑒。四是團體心理輔導(dǎo)對妒忌、敏感心理的改善。社會心理學(xué)家菲斯汀格指出， 一個人對自己的價值認識，是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。高校貧困學(xué)生的心智發(fā)展大體有兩個走向：一是意志堅強，樂觀向上，將苦難當成生活的磨煉；二是受制于自己設(shè)定的消極暗示，感覺世界太不公平， 情緒往往比較極端， 妒忌、敏感心理嚴重。而有第二種傾向的在整個貧困大學(xué)生中占有相當比重， 他們的社會公平感嚴重缺失， 認為在智力、能力方面自己并不比他人差， 而有的人可以生來就吃得好、穿得好， 自己只能勉強果腹， 只能穿舊衣服，從而更容易產(chǎn)生敵對心理和逆反心理，陷入極端的境地。有時，只是同學(xué)間無意的說笑，他們卻認為那是對自己有意的傷害，這不僅對其生活學(xué)習(xí)不利，還會影響人際關(guān)系的和諧。團體心理輔導(dǎo)通過各種團體活動，使成員認識自我情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、情緒放松的技術(shù)；學(xué)習(xí)認知改變和認知重建的方式方法，體驗如何信任自己和別人，幫助成員學(xué)習(xí)如何在開懷、體諒、真誠、彼此尊重的基礎(chǔ)上做出直接有效的溝通與協(xié)作，充分感受一份歸屬感與被接納的感覺，從而使他們更有安全感，更有信心面對生活中的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

第一，根據(jù)癥狀自評量表SCL-90測試結(jié)果分析，貧困大學(xué)生的強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)等癥狀因子有顯著性改善，團體成員輔導(dǎo)前后SCL-90測試的總分也有顯著性改善，提示團體心理輔導(dǎo)模式對成員心理狀況的改善有積極效用。

第二，團體成員自尊狀況的改善。自尊來自他人的積極的關(guān)注形式，貧困生的社會因素、家庭關(guān)系、自身能力、自我意識影響自尊，自尊水平對心理狀態(tài)和行為方式有一定的作用，與自我和諧、應(yīng)對方式有關(guān)聯(lián)。因此，我們可利用社會支持資源，提高大學(xué)生自尊水平，減少貧困生的心理問題。

第三，團體心理輔導(dǎo)模式適合大學(xué)生身心發(fā)展的特點。從主觀問卷結(jié)果分析和部分學(xué)生的訪談結(jié)果看，通過團體的互動作用促進團體成員進行積極的自我探索，從而更好地認識自己、了解自己、接納自己，獲得對自我更為適當?shù)目捶āF體咨詢活動也能更好地提高成員的社交技巧和與人相處的能力，培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，松弛他們的緊張與不安，更有信心地面對貧困、面對生活中的困難與挑戰(zhàn)，懂得“出身無法選擇，態(tài)度可以選擇”。此外，團體咨詢的一個突出特點是拉近了咨詢與生活的距離，增加了實踐作用，使得咨詢較易出現(xiàn)成效并遷移到日常生活中去。在社會支持方面，貧困大學(xué)生所獲得的主、客觀支持總體上低于非貧困大學(xué)生。相關(guān)研究表明，社會支持是個體產(chǎn)生心理危機影響身心健康的重要來源。一個人從社會、他人獲得的支持和幫助越多，就越能克服困境，心理就會朝著健康良性的方向發(fā)展。團體心理咨詢在人際互動中通過社交技巧訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練以及運用理性情緒療法澄清非理性認知等活動，提升了成員被支持、理解的情感體驗和滿意程度，在主觀支持的維度上發(fā)生了較為明顯的改變，并進一步對團體成員的心理健康產(chǎn)生良性影響。雖然本研究的取樣較小，也缺乏長期的追蹤調(diào)查，團體心理咨詢對貧困生社會支持方面的影響還需進一步研究證實。但是，本實驗達到了預(yù)期的效果，為提高大學(xué)生身心健康水平的團體心理輔導(dǎo)模式的推廣和應(yīng)用，做出了初步的嘗試和探索。

參考文獻：

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篇3

[關(guān)鍵詞]高?！∝毨∪烁裰厮堋F體心理輔導(dǎo)

[作者簡介]仲穩(wěn)山(1965-)，男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向為心理健康教育。(江蘇　泰州　225300)

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題“大學(xué)生心理健康教育的理論與實踐研究”的研究成果。(項目編號：SGSY2009YB406)

[中圖分類號]G444　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2011)08-0081-02

隨著國家對貧困生資助力度的不斷加大，貧困生的學(xué)費和部分生活費已經(jīng)得到較好的解決，但在各類經(jīng)濟資助都指向貧困生的同時，針對貧困生開展的心理援助也必須及時跟上。只有這樣，才能幫助貧困生擺脫因家境貧困而帶來的困擾，確保他們保持良好的心態(tài)，順利學(xué)習(xí)、生活和成長。針對貧困生開展的心理援助包括團體心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢，已有的研究表明，針對貧困生開展團體心理輔導(dǎo)具有個別心理咨詢無法比擬的優(yōu)勢。目前，許多高校的心理健康教育機構(gòu)為貧困生舉辦了形式多樣的團體心理輔導(dǎo)活動，但通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，從理論上系統(tǒng)地研究貧困生團體心理輔導(dǎo)的文獻還不多。本課題組針對貧困生人格的現(xiàn)狀和典型問題，從研究貧困生團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵、原則出發(fā)，設(shè)置貧困生心理輔導(dǎo)類型，重塑貧困生的健康人格，為高校開展有效的貧困生團體心理輔導(dǎo)工作提供參考。

一、貧困生的人格現(xiàn)狀與典型問題

人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，是人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括了能力、氣質(zhì)、性格和自我意識等。由于人格的發(fā)展、變化會持續(xù)一生，因此，只有客觀分析貧困生的人格現(xiàn)狀和典型問題，才能有針對性地開展各類團體心理輔導(dǎo)活動，實現(xiàn)貧困生人格的重塑。

目前，針對貧困生人格現(xiàn)狀采用的研究工具主要是卡特爾的16種人格因素量表、艾森克人格問卷(EPQ)、大學(xué)生人格問卷(UPI)以及中國大學(xué)生人格量表(CCSPS)。謝桂陽和于開文的16PF調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一部分貧困生個體與其他非貧困生個體一樣，樂群外向、富有才華、坦白直率、沉著自信、獨立性強，但也有許多貧困生的緊張性、有恒性高于非貧困生。興奮性、幻想性低于非貧困生。王挺的調(diào)查數(shù)據(jù)歸納出貧困生的人格特征，待人表現(xiàn)為內(nèi)向、謙遜、恭順、消極和自卑，處事表現(xiàn)為理智客觀、堅強獨立、有恒負責和不依賴人，但面對生活則憂慮煩惱、沮喪悲觀。程利娜的EPQ調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生和非貧困生在掩飾性方面的得分無差異，但貧困生在內(nèi)外向上的得分顯著低于非貧困生，在情緒性和精神質(zhì)上的得分卻顯著高于非貧困生，說明貧困生具有較內(nèi)向、參加活動的積極性不高、情緒不穩(wěn)定、波動性大、易激動、倔強固執(zhí)、孤獨等特征。鄭林科的UPI調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，貧困生UPI潛在5項正性人格特質(zhì)，即積極性、穩(wěn)定性、信任性、獨立性和安靜性，揭示了貧困生積極進取、自信頑強的人格品質(zhì)；同時還發(fā)現(xiàn)貧困生具有較少的負性人格特質(zhì)，在UPI中潛在3項，即憂慮性、自卑性和敏感性，揭示了貧困生自卑憂慮、擔憂生活的人格弱點。周正紅等運用CCSPS量表測量了貧困生人格的活躍、爽直、堅韌、嚴謹、處事態(tài)度、重情和隨和7個維度，發(fā)現(xiàn)貧困生與非貧困生在活躍、爽直、處事態(tài)度、重情和隨和上得分無顯著性差異，說明貧困生和非貧困生一樣個性直率活潑、比較合群、為人隨和、易于與他人相處，但是在嚴謹維度上貧困生的得分高于非貧困生，說明貧困生比非貧困生更為嚴謹。

二、貧困生的團體心理輔導(dǎo)內(nèi)涵

團體心理輔導(dǎo)起源于歐美國家，20世紀90年代由清華大學(xué)樊富珉教授引進到我國。針對貧困生開展團體心理輔導(dǎo)的總目標與學(xué)校的教育目標是一致的，它要幫助貧困學(xué)生了解自己，制訂計劃，作出抉擇，擔任起對個人與社會的責任，實現(xiàn)自己的潛能，過健康的、有意義的。自我滿意的生活。團體心理輔導(dǎo)集多項心理和社會理論于一身，以團體為單位，以活動為載體，以自我體驗為途徑，引導(dǎo)團體成員平等溝通交流，認識自我潛力，解構(gòu)自我認知體系，改變行為動機。它的理論基礎(chǔ)包括群體動力學(xué)、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、柏恩的人際交互作用分析理論、羅杰斯的當事人中心治療理論和馬斯洛的需要層次理論等。這些理論在以貧困生為輔導(dǎo)對象的團體心理輔導(dǎo)活動中加以應(yīng)用，可以幫助貧困生學(xué)會面對現(xiàn)實問題，正確認識自己內(nèi)心的沖突，改變對貧困、自我、社會及他人的認知，糾正錯誤觀念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗，作出新的有效行為。

研究業(yè)已表明，貧困生團體心理輔導(dǎo)不是個別心理咨詢的簡單拓展，也不僅僅是為了節(jié)省時間和人力，而是它確實具有個別心理咨詢無法達到的優(yōu)勢：輔導(dǎo)團體可以為每一個貧困生個體提供一面鏡子；貧困生個體可以從其他參加者和指導(dǎo)者的反饋中獲得益處；貧困生個體接受其他參加者的協(xié)助，也給予協(xié)助；團體可以為貧困生提供考驗實際行為和嘗試新行為的機會；團體情境鼓勵貧困生個體做出承諾并用實際行動來改善生活；團體中的互動行為，幫助貧困生個體了解他們在學(xué)習(xí)上、生活上的功能，并顯示出如何追求其在學(xué)校、系部和班級中的地位；團體的結(jié)構(gòu)方式可以使貧困生個體得到歸屬的滿足?？傊?，團體心理輔導(dǎo)是通過團體來指導(dǎo)貧困生個體，通過團體活動協(xié)助貧困生發(fā)展個人潛能、學(xué)習(xí)解決問題及克服情緒和行為上的困難。

三、貧困生團體心理輔導(dǎo)的原則

針對貧困生開展的團體心理輔導(dǎo)，除了要遵守一般的心理輔導(dǎo)原則外，還必須遵守以下六項原則：

1.同質(zhì)與異質(zhì)相結(jié)合的原則。在選擇貧困生組建團隊時，必須注意團隊的同質(zhì)性和異質(zhì)性。團體心理輔導(dǎo)活動開展的初期，常以改變貧困生個體的認知為主要任務(wù)，其團隊成員應(yīng)是同質(zhì)的，即所有成員都是經(jīng)濟困難的學(xué)生。同質(zhì)性團隊可以引導(dǎo)所有貧困生成員直面自己的貧困現(xiàn)實，對貧困問題進行正確的歸因和辯證的理解，不斷發(fā)掘貧困的積極意義。但在貧困生個體行為習(xí)慣的改變上，同質(zhì)性團體心理輔導(dǎo)的后繼效果卻很差，原因是團隊成員難以將在團體中獲得的技巧與情感遷移到現(xiàn)實生活當中，此時應(yīng)重新組建新的異質(zhì)性團隊。異質(zhì)性團隊是指成員具有不同經(jīng)濟背景的團隊，異質(zhì)性團隊的團體心理輔導(dǎo)可以模擬貧困生的實際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，貧困生能夠?qū)⒃趫F體心理輔導(dǎo)過程中與非貧困生進行交往的體驗、技巧順利地遷移到團體以外的環(huán)境當中。

2.匹配性原則。所有針對貧困生開展的團體心理輔導(dǎo)都必須符合貧困生群體和個體的心理特征，遵循貧困生心理發(fā)展變

化的客觀規(guī)律。團體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者在開展團體心理輔導(dǎo)之前，必須做好如下五項工作，以實現(xiàn)輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)對象的基本匹配：第一，歸納貧困生個體和群體的心理特征和行為特征；第二，研究貧困生所具有的正性和負性的人格特質(zhì)；第三，分析造成貧困學(xué)生各類行為問題、心理問題、人格問題的生理原因、心理原因和社會原因；第四，精心選擇貧困生個體組織不同類型的輔導(dǎo)團體；第五，詳細制定團體輔導(dǎo)的目標、活動方案和程序。

3.無損傷性原則。無損傷性原則是指在團體心理輔導(dǎo)活動的宣傳、組織及實施過程中，不能使貧困生個體產(chǎn)生師源性或醫(yī)源性的心理問題，也不能加重貧困生個體原有心理問題的嚴重程度。容易造成貧困生個體心理產(chǎn)生損傷的情境包括兩種，一是團體外部情境，二是團體內(nèi)部情境。團體外部損傷是指在宣傳、組織團體期間，由于過度夸大、渲染貧困學(xué)生存在的心理問題和心理疾病，而讓外界給貧困生群體貼上“異常人群”的標簽，導(dǎo)致貧困生的心理損傷。團體內(nèi)部損傷是指團體心理輔導(dǎo)進行的過程中，由于指導(dǎo)不當，造成指導(dǎo)者個人對貧困生個體或團體成員個體對其他貧困生個體產(chǎn)生的心理損傷。為避免這些損傷，團體輔導(dǎo)的組織者、指導(dǎo)者應(yīng)注意宣傳的方式，提高團體心理輔導(dǎo)的技能，確保團體輔導(dǎo)在隱秘、安靜、和諧的環(huán)境中健康、科學(xué)地開展。

4.積極性原則。積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的輔導(dǎo)理念對貧困大學(xué)生這一群體有獨特的適用性，如積極心理學(xué)主張用“去問題化”眼光看待個體的觀點，就與現(xiàn)實中貧困大學(xué)生的“非病人”角色相吻合。根據(jù)積極心理學(xué)的理論，樊富珉教授提出了針對貧困生進行團體心理輔導(dǎo)的實際目標和干預(yù)重點：培養(yǎng)團體成員的積極認知，主要是積極的貧困觀、積極的自我觀、積極的生活觀；培養(yǎng)團體成員積極的人格品質(zhì)，主要是愛、樂觀、感恩、希望四方面；培養(yǎng)團體成員積極的情緒體驗，主要包括在活動中創(chuàng)造積極的情緒氛圍，以及講解壓力應(yīng)對方式；解決團體成員現(xiàn)實的發(fā)展性問題，主要有時間管理、生涯規(guī)劃、人際交往等。孟萬金教授在2008年創(chuàng)立的積極心理健康教育，吸取了積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)和積極教育等各類西方思想和中華文明的傳統(tǒng)精髓，已經(jīng)成為我國心理健康教育發(fā)展的新方向，對開展貧困生的團體心理輔導(dǎo)具有直接的指導(dǎo)作用。

5.提高心理復(fù)原力原則。針對貧困生開展的任何一種團體心理輔導(dǎo)，都必須能夠提高貧困生個體的心理復(fù)原力。心理復(fù)原力可以看成是個人與環(huán)境互動的動態(tài)結(jié)構(gòu)，是在“顯著的威脅脈絡(luò)情境中成功適應(yīng)而發(fā)展的現(xiàn)象?！彼▋?nèi)在與外在保護因子：內(nèi)在保護因子就是指個體本身具有保護因子作用的心理能力和人格特質(zhì)；而外在保護因子則是指個體以外的環(huán)境，它促進個體成功調(diào)適，并改善會導(dǎo)致不良適應(yīng)結(jié)果的因素的反應(yīng)，一般包括家庭、學(xué)校與社區(qū)三種原級系統(tǒng)。團體心理輔導(dǎo)不只是協(xié)助貧困生個體消除心理癥狀，還要幫助其建立健康的個人保護機制即復(fù)原力，使貧困生個體在面對重大生活事件時，能夠通過保護機制達到自我復(fù)原。

6.全程性原則。貧困生的團體心理輔導(dǎo)還必須遵循全程性原則，即這種輔導(dǎo)應(yīng)伴隨貧困學(xué)生的整個教育過程。一般的心理咨詢與心理治療都有一個或長或短的時限，而針對貧困生進行的團體心理輔導(dǎo)，則要根據(jù)貧困生在不同時期、不同階段發(fā)生的共性問題或產(chǎn)生的共同的發(fā)展需求，組織成不同類型的輔導(dǎo)團體，分期、分批地實施。

四、基于貧困生人格改變的團體輔導(dǎo)類型設(shè)置

貧困生團體心理輔導(dǎo)類型設(shè)置的依據(jù)是貧困生存在的人格問題。針對貧困生開展各種團體心理輔導(dǎo)的最終目標是實現(xiàn)貧困生人格的積極轉(zhuǎn)變?；谪毨烁窀淖兊哪繕?，本課題組將貧困生團體心理輔導(dǎo)設(shè)置為如下四種類型：

1.認知重建型。認知重建型團體輔導(dǎo)的成員必須具有同質(zhì)性，它的主要任務(wù)是解構(gòu)貧困生的認知模型。貧困生對貧困、自我、他人和社會普遍存在著偏執(zhí)的認知過程，這些認知結(jié)果常常加劇貧困生的消極情緒，促成無效行為。通過認知重建的心理輔導(dǎo)，可以使貧困生正確認識、理解貧困的內(nèi)涵，全面了解自我，完善自我意識，客觀評價自己和他人，接納自己，善待別人，理智分析自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境。

2.情緒管理型。情緒管理型團體輔導(dǎo)的成員包括貧困生與非貧困生，因而具有異質(zhì)性，它的主要任務(wù)是引導(dǎo)團隊成員學(xué)會如何管理自己的情緒。情緒管理型的團隊所具有的凝聚力、包容性、互可以讓團隊內(nèi)的貧困生獲得主觀支持和客觀支持，找到被人接納的感覺，體驗到踏實與溫暖，產(chǎn)生歸屬感，從而減少焦慮、抑郁、悲觀、消沉等消極情緒。

3.性格養(yǎng)成型。性格是人格的核心成分，是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。貧困生的性格中經(jīng)常具有自卑、自責、憂慮、過于敏感、過度嚴謹、倔強固執(zhí)等負性人格特質(zhì)，因此，在性格養(yǎng)成型的團隊中必須吸納一部分外向型性格占主導(dǎo)地位的非貧困生成員。這種性格養(yǎng)成型的團體心理輔導(dǎo)可以為貧困生成員提供良好性格的參照，讓貧困生改變消極的自我暗示傾向，體驗自身的價值，養(yǎng)成開朗、自信的正性人格特質(zhì)。

4.人際溝通型。人際溝通型團體輔導(dǎo)的成員必須是異質(zhì)的，他們必須來自于在校大學(xué)生的各個自然群體。人際溝通型團體輔導(dǎo)的過程要真實地模擬貧困生的實際生活狀態(tài)，減輕貧困生的人際敏感程度，讓貧困生順利遷移在團隊中習(xí)得的各類交往技巧和情感體驗，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活中與不同經(jīng)濟背景的學(xué)生形成積極而有效的溝通。

[參考文獻]

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篇4

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)； 干預(yù)性研究； 高校貧困生

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0135-03

收稿日期：2013-03-16

作者簡介：管秀雪（1982-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師。

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展和高校收費制度的改革，貧困大學(xué)生越來越成為高校學(xué)生中的一個特殊群體，并日益呈現(xiàn)不斷擴大趨勢。一些貧困生無法擺脫家庭貧困給自己帶來的精神壓力，受著物質(zhì)和精神雙重“貧困”重壓。[1]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生與非貧困生相比心理健康狀況不容樂觀，如低自尊[2]、焦慮抑郁[2]、人際交往狀況較差[4]，應(yīng)對和防御方式比較消極[5]等。

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式，它立足于團體，幫助團體成員自我探索、自我指導(dǎo)、自我成長，使其適應(yīng)社會生活，具有預(yù)防和治療的雙重功效。近年來，有部分研究者采用團體心理輔導(dǎo)的形式對貧困生實施心理干預(yù)[6]，收到了較好的效果。而這種方式是否具有普適性、如何提高輔導(dǎo)技術(shù)等方面還有待進一步探討。本研究以高校貧困生這一特殊群體作為對象，利用團體心理輔導(dǎo)實施干預(yù)，旨在探討團體心理輔導(dǎo)對高校貧困生心理健康的干預(yù)技術(shù)和積極意義，為高校貧困生的心理健康教育提供借鑒。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究在東北某高校認定的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（本人提出申請且出示民政部門貧困證明，由師生共同參與選定）中，通過海報、問卷調(diào)查的方式招募團體成員（排除有嚴重心理問題者），從中篩選24名作為被試。為檢驗團體心理輔導(dǎo)方案和實施效果，將被試隨機分為實驗組和對照組。被試對象詳細資料見表1。

2.研究方法

（1）團體心理輔導(dǎo)方案 團體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者為心理健康教育教師，2名心理健康協(xié)會同學(xué)擔任助理，每次輔導(dǎo)按照“暖身—活動—反思—分享—總結(jié)”的程序進行，時間為2小時左右。輔導(dǎo)方案具體內(nèi)容如下：第1單元為團體建立階段（開啟幸福之旅）；第2單元為人際提升階段（緣來一家人）；第3單元為價值澄清階段（貧窮貴公子）；第4單元為探索領(lǐng)悟階段（遇見最美的自己）；第5單元為目標重建階段（我的大學(xué)我做主）；第6單元為成長分享階段（向著未來奔跑）。

（2）評價工具 采用癥狀自評量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、自評抑郁量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）和自編個人信息表、團體效果評估問卷作為輔導(dǎo)效果評價工具。

癥狀自評量表（SCL-90）：該量表包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，共90個項目，是目前國內(nèi)使用最為廣泛的心理健康評定量表。

自評抑郁量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）：由Zung編制，各20個項目，主要評價個體的抑郁和焦慮程度，用總分作為評價指標，標準分越高，癥狀越嚴重，廣泛用于情緒狀態(tài)的評定。

自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，10個項目，得分越高，自尊程度越高。目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。

（3）研究設(shè)計 本研究采用實驗組與對照組團體心理輔導(dǎo)前后兩次施測設(shè)計。實驗組接受共6次團體心理輔導(dǎo)，對照組則不安排任何形式的活動。

（4）統(tǒng)計方法 調(diào)查采用集體施測，問卷當場收回，采用PASW Statistics18（SPSS 18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進行檢驗分析。

二、研究結(jié)果與分析

在開展團體心理輔導(dǎo)前，實驗組和對照組被試在SCL-90、SAS、SDS、SES方面的得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（p值均大于0.05），說明兩組被試具有同質(zhì)性。

由表2可知，團體心理輔導(dǎo)后，實驗組學(xué)生在SCL-90量表中人際敏感因子的得分顯著下降（p

由表3可知，團體心理輔導(dǎo)后，實驗組學(xué)生SAS得分顯著下降（p

三、討論

1.團體心理輔導(dǎo)提高了高校貧困生的心理健康水平

本研究的輔導(dǎo)方案以高校貧困生自我成長為主題，圍繞導(dǎo)致高校貧困生產(chǎn)生心理問題的主要因素設(shè)計，如不合理的認知模式、消極的情緒體驗和缺位的社會支持等。研究結(jié)果顯示，實驗組成員在接受團體心理輔導(dǎo)后，SCL-90中強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等各因子得分均顯著降低；SAS焦慮得分、SDS抑郁得分顯著降低；SES自尊得分顯著提高。同時，實驗組成員在團體分享和書面作業(yè)環(huán)節(jié)對本次團體心理輔導(dǎo)也給予了肯定評價?？傊?，為期6期共6次的團體心理輔導(dǎo)對提高高校貧困生的心理健康水平具有明顯效果，這與以往研究結(jié)果基本一致。①

2.創(chuàng)設(shè)安全、尊重、融洽的多維人際互動輔導(dǎo)團體的重要價值

高校貧困生多數(shù)來自偏遠農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件較差，較拘謹內(nèi)向、膽小敏感。而團體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者是站在“四不”（不說服、不批評、不論斷、不忠告）的立場，用“欣賞”和“關(guān)注”了解團體成員。同時，團體成員之間互為情感支持力量，相互幫助和鼓勵，大大降低了人際交往的敏感和顧慮，減輕了焦慮體驗。正是這種安全、尊重、融洽的團體氛圍，使團體成員產(chǎn)生安全感和歸屬感，不設(shè)防地開放自己、探索自己，有利于團體成員重新認識自己、欣賞自己，自尊、自信、自強，有利于提高其心理健康水平。

3.注重互動性傾聽與表達，改變高校貧困生不合理的“貧困”認知

已有研究表明，同樣是貧困生有人抑郁，有人樂觀，其中最大的不同就是對待“貧困”的態(tài)度和對“貧困”的不同認知模式。[7]因此，改變不合理的認知，理性認識貧困，是提高高校貧困生心理健康水平的關(guān)鍵。傾聽是心理咨詢的基本技術(shù)之一，傾聽自己的獨白，可以把問題作為外部存在加以體驗；傾聽他人的故事，可以感悟生活，獲得積極的力量支持。在傾聽和表達過程中，成員被壓抑的情緒、情感借助語言得以宣泄，不但將過往的經(jīng)驗重組，獲得積極的、合理的貧困認知，而且促進了團體成員正視貧困、悅納自我。

4.貫穿積極的心理練習(xí)，改善高校貧困生消極的“貧困”情緒體驗

積極的情緒體驗?zāi)軌蛑苯哟龠M個體心理健康水平的提高。[8]在團體心理輔導(dǎo)過程中，貫穿“快樂放大鏡”、“紅色轟炸”、“真情告白”、“戴高帽”等積極的心理練習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)一方面可以使團體活動變得有趣、活潑，促進團體成員身心投入，提高覺察能力和體悟能力，增強團體心理輔導(dǎo)的效果。另一方面，這些環(huán)節(jié)可以助人自助，提高團體成員自我成長的能力，指導(dǎo)成員在輔導(dǎo)后堅持自我發(fā)掘，從而使團體心理輔導(dǎo)具有較好的長期效果。

5.輔以寫作敘事輔導(dǎo)，喚起高校貧困生正視“貧困”的生命力量

在團體心理輔導(dǎo)之后，要求每位團體成員編撰自己的人生故事，將過去、當下、未來有機結(jié)合起來，故事可以是隱喻的，也可以是直白的。寫作的過程是被試自己與自己對話，是理智和情感的博弈，也是心路歷程的展示。在團體成員的故事中發(fā)現(xiàn)，團體成員不約而同地將艱難、困惑、無助等作為逆境的磨煉，成長的動力，成功的源泉。這種寫作表達有助于團體成員理性審視自己，減少消極逃避情緒，突破心理障礙，喚起內(nèi)在的生命力量。

研究發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導(dǎo)能夠有效提高高校貧困生的心理健康水平，是高校加強貧困生思想政治教育的重要途徑，符合心理健康教育規(guī)律，值得在高校貧困生中推廣。

注 釋

① 陳秀珍.運用團體心理輔導(dǎo)方法提高貧困生心理健康水平[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（9）：1328-1360；張鴻如.大學(xué)生抑郁心理的認知分析[J].思想政治教育導(dǎo)論，2004（7）：54-57；李洪波，胡子秀.積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用與價值[J].思想政治教育研究，2012（6）：137-140.

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：心理貧困；心里幫扶；體系構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0051-02

“心理貧困”是指由經(jīng)濟貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。貧困生的“心理貧困”問題不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效率和精神風(fēng)貌，而且極易造成人格的不健全和偏執(zhí)心理，嚴重的還將影響到和諧校園的建設(shè)及社會的安定。因此，應(yīng)特別關(guān)注貧困生的心理問題，使精神資助和物質(zhì)資助緊密結(jié)合，從根本上解決家庭困難學(xué)生的扶助問題。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心里貧困的成因探析

高校學(xué)生心理貧困表現(xiàn)在自卑與自尊相矛盾的心理、人際交往的向往與自我封閉相矛盾的心理和經(jīng)濟上的依賴心理與生活上自立的想法相矛盾的心理等諸多方面，它是多方面因素綜合作用的結(jié)果。

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致心理教育體系的缺失

高校的貧困生經(jīng)歷了長期的應(yīng)試教育，從中學(xué)開始就忽視了良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從中學(xué)到高校的心理教育體系的缺失，在貧困生身上體現(xiàn)為缺乏調(diào)節(jié)心理障礙的能力。在人際交往方面，表現(xiàn)出了怯懦和自卑。面對高校各種活動，表現(xiàn)出了恐懼、恐慌及不適應(yīng)感。久而久之，他們變得更自卑、自閉、抑郁，貧困生的心理問題愈來愈嚴重。

（二）健康完整的家庭教育的缺失

貧困家庭不僅是經(jīng)濟貧困，往往還有文化貧困。許多貧困生家長的文化程度較低，使用的教育方法簡單甚至粗暴，對子女超出他們生活準則的需求一般采取否認、拒絕的態(tài)度。生活的重負使他們很難擁有良好的心態(tài)，因此，其子女也很難養(yǎng)成具有良好意志的個性品格。健康的家庭成長環(huán)境的缺失，使貧困生面對自己無法擺脫的困境時經(jīng)常處于焦慮、苦惱、矛盾等不愉快的情緒體驗之中。

（三）經(jīng)濟困境導(dǎo)致心理落差和自卑感

“人窮志不窮”往往使得貧困生的自尊心比普通人強烈的多。經(jīng)濟上的窘處是他們最不愿意提及的隱痛。而高校中存在著超前消費和攀比等不良消費心理，也常常困擾著貧困生，他們對沒錢的困窘體驗較為強烈，常感覺到低人一等，容易出現(xiàn)認知偏差進而形成心理沖突。大學(xué)里的貧富差距，使貧困生一進校就有了一種“不平等競爭”的感覺，產(chǎn)生了強烈的心理落差和自卑感，很容易導(dǎo)致行為、動機和認知方面出現(xiàn)負面效應(yīng)。一部分貧困生的內(nèi)心十分敏感，他們總是處于多疑的狀態(tài)，對他人具有過于強烈的戒備心理?！罢f者無意，聽者有心”，接受他人心理暗示的效果很強烈。貧困生表面缺的是學(xué)費和生活費，但內(nèi)心深處更渴望得到的，是精神上的平等和人格上的尊重。

（四）現(xiàn)實環(huán)境的非絕對公平導(dǎo)致心理失衡和偏激心理

經(jīng)濟上的不富足，使得貧困生容易對很多事情產(chǎn)生成見，并以偏激的方式表現(xiàn)出來。往往喜歡用放大鏡來看待社會中的消極面，對社會中的消極現(xiàn)象深惡痛絕。一些人貧困生的情感化做法使貧困生把自己的不幸和挫折過多歸罪于社會的“不公平”，這對其健康人格的形成是極為有害的。誠如“在貧窮中長大的人，有一些，終究會從靈魂深處滲出一種窮苦的毒汁，對世界隱隱的痛恨，對人深藏的冷漠和敵意”所言，現(xiàn)實環(huán)境的非絕對公平能夠?qū)е仑毨男睦硎Ш夂推ば睦怼?/p>

（五）自尊與自卑的交織引發(fā)人際關(guān)系的不適應(yīng)

一些貧困生在人際交往中常常表現(xiàn)出孤僻、自我封閉、不合群的特點。究其原因，還是他們內(nèi)心過于敏感，太過于在意周圍的環(huán)境，因而一部分貧困生無力合群，無心交友，與周圍的同學(xué)保持著心理距離，一些貧困生以獨來獨往的方式對自己進行心理上的防御，他們對自己缺乏信心，緊緊地把自己包裹起來。在行動上斷絕與同學(xué)的交往。這種“閉門修行”的行為不僅限制了他們的活動空間和個性的發(fā)展，而且容易引起一連串人際關(guān)系上的不適應(yīng)，對他們的成長是極為不利的，很容易出現(xiàn)物質(zhì)貧困導(dǎo)致心理貧困的情況。

二、構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心理幫扶體系

高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心里貧困成因的綜合性和復(fù)雜性，決定了相應(yīng)的心理幫扶體系是一項系統(tǒng)工程。

（一）培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，養(yǎng)成正確的人生觀和世界觀

經(jīng)濟貧困只是貧困生“心理貧困”產(chǎn)生的外在因素，而制約其主體心理素質(zhì)水平的人生觀和世界觀才是最為根本的內(nèi)在影響因素。培養(yǎng)辯證邏輯思維能力，指導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和世界觀。其一，指導(dǎo)貧困生自覺地運用歷史唯物主義思想指導(dǎo)認識活動。要認識到大學(xué)生貧困問題的產(chǎn)生主要是源于歷史、自然、社會以及家庭收入等方面，個人原因基本上是不存在的。其二，指導(dǎo)貧困生自覺地運用辯證邏輯思維指導(dǎo)認識活動。要認識到貧困包括物質(zhì)上的貧困和精神上的貧困，進入知識經(jīng)濟社會，真正的貧困在于缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。貧困大學(xué)生是精力充沛，并且已步入知識殿堂的佼佼者，完全可以并且應(yīng)該增強自信，消除自卑。其三，指導(dǎo)貧困生自覺地運用發(fā)展的思想指導(dǎo)認識活動。要認識到貧困是暫時的，通過勞動等途徑是能夠改變的。要充分挖掘自己的長處，從現(xiàn)實出發(fā)，規(guī)劃自己的生活；要樹立自信心，積極面對困境，自覺減輕心理壓力；要把主要精力用到學(xué)習(xí)上，樹立自強、自立、自尊、自重的精神，順利完成學(xué)業(yè)。實踐證明，當人有了自信和鍥而不舍的追求目標和信念時，就會自主地戰(zhàn)勝心理障礙，從而自動排解自卑、焦慮等不良心理。

（二）充分發(fā)揮高校心理咨詢機構(gòu)和心理幫扶隊伍的作用，幫助貧困生消除心理疾患

在貧困生資助工作中，要完與經(jīng)濟并舉的貧困生資助工作，單純的“獎勤助貸”工作隊伍和分散的院系操作是無法實現(xiàn)的。要整合力量，形成體系，就必須在領(lǐng)導(dǎo)層面，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭負責，統(tǒng)籌整合包括學(xué)校學(xué)生工作部、校團委、院系、后勤等各方力量投入。學(xué)校需要建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，不斷提高他們的理論水平、專業(yè)知識和技能。他們要對貧困生心理障礙和心理危機適時關(guān)注和干預(yù)，制訂切實可行的心理教育方案。能夠開展全面調(diào)查，深入了解學(xué)生心理，采取開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強教育、感恩教育，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

注重心理疏導(dǎo)，開展形式多樣的心理健康教育。建立健全貧困生心理健康教育體系。開設(shè)心理健康教育課程。傳播有關(guān)心理健康知識，增強貧困生的自我心理保健意識。使學(xué)生不斷提高自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展的能力，學(xué)會心理調(diào)適的方法。加強對貧困生的心理輔導(dǎo)。針對貧困生的心理狀況，學(xué)校應(yīng)通過各種教育措施使貧困生對貧困問題有正確的認識。引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實，要自信，自強，自立，把因貧困導(dǎo)致的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

（三）實施有效的干預(yù)，培養(yǎng)貧困生社會交往能力

著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚先生說過：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”貧困生強烈的自卑心理使他們不愿與同學(xué)交流，也不參加集體活動，常把自己封閉在一個狹小的空間里，與外界保持著一定的隔閡，再加上由于交際能力的不足和缺陷，貧困大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)非常的狹窄，強化了貧困生自我封閉的自卑心理。貧困大學(xué)生應(yīng)通過積極的社會活動與其他同學(xué)進行溝通和情感交流，從中得到啟發(fā)和幫助。這不僅可以增進理解，開闊心胸，還可以使人感受到充足的社會安全感、信任感和激勵感，從而增強生活、學(xué)習(xí)和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機感?？梢栽趶V泛的社會活動參與中體驗真誠、熱情、友好和成功的感受，從而逐漸提高自己的自我效能感。逐漸建立新的自我認同方式和對他人的接納模式。

（四）建設(shè)和諧的人文環(huán)境，幫助貧困生克服消極心理障礙

“以人為本”思想指導(dǎo)下的貧困生工作，必須改變以經(jīng)濟資助為主的貧困生工作模式，轉(zhuǎn)而建立以培養(yǎng)貧困大學(xué)生健全人格和全面素質(zhì)提升為目標。營造良好的校園環(huán)境，給予貧困生更多的人文關(guān)懷。與其他學(xué)生相比，貧困生更渴望被尊重、被理解、被關(guān)愛，更渴望有一個良好的校園環(huán)境。要大力提倡勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生會、學(xué)生社團的作用，通過組織開展形式多樣的關(guān)愛貧困生的活動，使貧困生切實體會到學(xué)校大家庭的溫暖，使其在活動中感受到人與人之間的真摯情感，并且鍛煉貧困生的個人能力，激勵貧困生樹立信心，積極、樂觀、勇敢地面對生活，從而形成“尊重貧困生人格、維護貧困生權(quán)益、關(guān)愛貧困生成長”的輿論環(huán)境，構(gòu)建民主、平等、和諧的校園氛圍。引導(dǎo)班級、宿舍的同學(xué)通過開展各種形式的活動，提高文化修養(yǎng)和審美情趣，增進友誼，最終使得集體能以開闊的心胸去包容貧困生。讓貧困生不僅能得到經(jīng)濟和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現(xiàn)解決貧困生心理問題、培養(yǎng)健全人格的目標。

（五）培養(yǎng)自我調(diào)適能力，提高貧困大學(xué)生對挫折的承受度

要從根本上改變命運，必須在思想修養(yǎng)上時時自省，在人格鍛造上不斷完善，不僅要擺脫實際上的貧困，更要從根本上實現(xiàn)自身的心理脫貧。為此，應(yīng)引導(dǎo)貧困生進行自我教育，發(fā)揮貧困生的主體地位。加強對貧困大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)他們從困境中磨練自己，努力發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，肯定自己，振作自己。貧困大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟困難容易產(chǎn)生自卑情緒，對現(xiàn)實自我的認識評價過低。所以我們要引導(dǎo)貧困生能客觀地認識自己，不要盲目的自卑或自大，不要把自己的弱點和缺點及在困難面前表現(xiàn)出的消極評價與對整體的評價等同起來，做到自我認識、自我體驗、自我控制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從而保障貧困生處在有生活落差的環(huán)境中，能夠保持良好心態(tài)，養(yǎng)成自我調(diào)試的能力，提高應(yīng)對挫折的承受度。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高校；貧困大學(xué)生；心理健康；消極心理；原因；矯正對策

近年來整個社會給予了高校貧困生相當?shù)年P(guān)注，對貧困生的資助力度不斷加大，取得了明顯成績。但是，當前貧困生工作的重點主要放在經(jīng)濟資助上，而對容易影響學(xué)生健康成長的心理問題卻沒有給予足夠的重視，由此也產(chǎn)生了一些問題。從某種意義上講，對貧困生心理的扶貧要超過物質(zhì)救助，所以我們要積極去了解貧困生的心理狀況，并努力解決存在的問題。

一、貧困大學(xué)生的消極心理

從總體上講大多數(shù)貧困生心理比較積極、健康，但同時也存在一些影響貧困生健康成長的一些消極心理因素，這些消極心理因素的存在極大地影響著這些學(xué)生的身心健康。

1、自卑敏感心理

自卑和敏感是貧困生身上最常見的消極心理狀態(tài)，由于不能正確認識和坦然面對貧困，與周圍同學(xué)對比下顯示出的經(jīng)濟拮據(jù)狀況，無法正常支付日常學(xué)習(xí)和生活費用的窘迫，一些自尊心較強的學(xué)生在面對這種現(xiàn)狀時容易產(chǎn)生自卑心理和挫折感。他們常常會認為自己不如別人，將自己放在一個弱勢的位置上，在同學(xué)的面前抬不起頭來，對前途感到悲觀失望，這種心態(tài)的繼續(xù)發(fā)展容易導(dǎo)致貧困生自信心嚴重缺失。

2、焦慮、心理負荷超載

由于經(jīng)濟上的窘迫，這些學(xué)生思想上背負的壓力特別大，心理負擔沉重，他們會常常考慮自己的生活來源、家庭負擔和前途問題。對這些問題的思考常使他們產(chǎn)生焦慮的心理，精神上高度緊張，情緒上煩躁不安，嚴重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

3、自我封閉

大多數(shù)的貧困生在內(nèi)心十分渴望與身邊的人進行交往，但是基于現(xiàn)實的經(jīng)濟原因，擔心過多的交往會給自己帶來額外的物質(zhì)負擔。經(jīng)濟的落差使他們在與別人交流時出現(xiàn)心理的失衡，自卑的心態(tài)讓他們擔心得不到別人的認可和尊重。他們在人際交往中往往采取冷淡、回避的態(tài)度和行為，不愿或者怯于與別人交往，在心靈深處人為地設(shè)置了一道屏障，阻隔了外界和他們的溝通和交流，同時也讓他們成了別人眼里孤僻和難以相處的群體，這種矛盾的心理，往往使他們走向自我封閉、孤僻甚至心理畸形。

二、貧困生不良心理產(chǎn)生的原因

1、個人認知態(tài)度的影響

貧困生家庭經(jīng)濟困難既可能是由于所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，也可能是受父母所從事職業(yè)的影響，即都是一些客觀因素造成的，與學(xué)生本身的優(yōu)劣無關(guān)，所以貧困不應(yīng)當成為貧困生感到羞澀自卑的理由。但在實際生活中，相當部分的貧困生不能正確面對現(xiàn)狀，他們錯誤地將貧困看做是一件丟人的事情。有些學(xué)生會向周圍的人隱瞞自己的家庭經(jīng)濟狀況，不愿意接受各種資助。還有些學(xué)生在得到物質(zhì)資助后，有乞討的錯誤感覺，精神上反而會陷入深深的自卑和低落中。還有一些貧困生認為獲得社會和學(xué)校的資助是理所當然的事情，一旦覺得自己沒有得到足夠的關(guān)心和照顧時，心里就不痛快，煩惱、憤怒的情緒隨之而生，為其產(chǎn)生心理問題埋下隱患

2、社會環(huán)境的影響

我國正處于社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌的歷史時期，人們的價值觀念、思想觀念正在發(fā)生深刻變化。大學(xué)生處于社會信息前沿和知識前沿，各種社會的思潮也充斥著校園的各個角落。追求時尚，享受高品質(zhì)的生活也慢慢在校園里形成時尚，一些學(xué)生常處于浮躁和彷徨之中。貧困生作為大學(xué)生中一個特殊群體，他們有著一般大學(xué)生同樣的心路歷程，但由于他們承受著巨大的經(jīng)濟壓力，他們的心靈更加脆弱，他們的思想觀念、價值觀念更加務(wù)實，更容易受社會上不良風(fēng)氣的影響，消費水平對比之下的巨大落差更是增加了貧困生心理的失衡，自卑和抑郁感往往會隨之而來。

3、學(xué)校環(huán)境的影響

多數(shù)貧困生來經(jīng)濟條件相對落后的農(nóng)村，當?shù)氐慕逃龡l件相對落后，這些地區(qū)中小學(xué)教育長期以來以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的落實，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，個性缺乏充分的發(fā)展，進入大學(xué)后感到各方面都不如別人，所以容易產(chǎn)生一些心理問題。此外，高校目前在解決貧困生問題時往往重物質(zhì)資助，輕心理疏導(dǎo)，有些高校對貧困生資助方式不當，形式化地搞一些義務(wù)勞動或感恩之類的活動，使得貧困生在精神上遭打擊，自尊心受到嚴重傷害，導(dǎo)致自卑、抑郁、叛逆心理加重。

三、貧困生消極心理的矯正

貧困生消極心理因素的長期存在會嚴重阻礙貧困學(xué)生的健康成長，忽視貧困生的心理問題也會影響校園的安定和社會的和諧。因而了解和正確認識貧困生的心理特征，分析他們各自產(chǎn)生的原因，并相應(yīng)地給予幫助疏導(dǎo)，是高校思想政治工作者的重要責任。

1、幫助貧困學(xué)生正確認識自我，樹立自信

自信是面對生用活，取得成功的基礎(chǔ)，而全面準確的自我認識和自我定位是貧困大學(xué)生樹立自信心的前提和基礎(chǔ)。因此，矯正貧困生的心理問題，我們就要教育引導(dǎo)貧困生學(xué)會對自己做全面客觀的自我評價，教他們學(xué)會用樂觀的、發(fā)展的眼光去洞察社會和人生，以積極的態(tài)度面對困難與挫折，把握自己的命運和前途。同時積極地創(chuàng)造條件，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的特長和能力，可以根據(jù)他們的特長和愛好，鼓勵他們到學(xué)生社團中任職，通過鍛煉使他們的能力有所提高，在潛移默化中培育他們的自信，逐步擺脫自卑、封閉的消極心理。

2、大力開展心理咨詢，進行挫折教育

高校應(yīng)針對貧困生存在心理問題，積極推廣心理咨詢，提高心理咨詢在解決家庭困難大學(xué)生心理問題方面的作用，建立一支既有規(guī)模又具備較高素質(zhì)的專業(yè)隊伍。建立健全心理危機干預(yù)機制，通過集體咨詢、個別談話咨詢、電話咨詢以及通信咨詢等方式，對發(fā)現(xiàn)存在心理危機或心理障礙的學(xué)生，主動進行了解、干預(yù)，對他們進行心理疏導(dǎo)，幫助貧困生克服心理障礙。還可以通過專題講座、主題班會等形式，組織心理咨詢專家對貧困生的學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展給予廣泛的有針對性的引導(dǎo)。

此外還應(yīng)在學(xué)生中普及挫折教育，教會他們用辯證的眼光看待失敗和挫折，使他們認識到挫折是人生道路上無法避免的事情，不要把挫折單純地看成是失敗，應(yīng)當用正確的態(tài)度去面對挫折，不回避、不氣餒，鼓起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹立戰(zhàn)勝挫折的堅定信念，在挫折和困境中磨練自己。

3、鼓勵貧困生積極參加集體活動，建立良好的人際關(guān)系

作為高校學(xué)生思想政治教育者，我們應(yīng)當多了解貧困生實際生活中遇到的問題，并及時給予幫助。同時應(yīng)當在全校范圍內(nèi)以班級為單位開展一些促進同學(xué)之間互相交流的積極、有意義的活動，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、班級間各種競賽，或者宿舍內(nèi)部的非正式交流。通過活動的開展，增加同學(xué)之間的交流和了解，增加集體榮譽感和歸屬感。同時可以考慮在這些活動中給貧困生進行適當?shù)姆止ぐ才牛顾麄兏杏X到自己被重視，自己的能力被肯定，使他們能夠不斷表現(xiàn)自己，消除怕與別人交往的心態(tài)，最終達到由被動交往到主動交往?？傊粩酁樨毨W(xué)生融入集體、建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，幫助他們逐步擺脫自我封閉。

4、營造良好氛圍，創(chuàng)造貧困生心理健康環(huán)境

在工作中我們發(fā)現(xiàn)貧困生之所以會產(chǎn)生諸如封閉、偏激等心理，不完全是由貧困生的主觀原因?qū)е碌?，這里面也存在諸多客觀因素，諸如外在評價、周圍環(huán)境等。有些家境較好的學(xué)生，在潛意識中會歧視貧困生，故意疏遠，不愿意與之交往，或者通過生活消費故意在貧困生面前展示自己的優(yōu)越感，這種情況特別容易誘發(fā)貧困生敵對和偏激的心理。因而做好貧困生的心理工作必須了解他們身邊的人和事，經(jīng)常性做好周圍同學(xué)的工作，讓其他學(xué)生正確認識貧困，消除對貧困生的歧視，在可能的范圍內(nèi)開展活動，提倡正確的文明之風(fēng)、勤儉之風(fēng)，在校園樹立正確的消費觀念，抵制各種拜金主義和享樂主義的不良思潮，為貧困生的健康成長營造一個良好的外在環(huán)境。

總之，做好貧困生的工作是一項艱巨而復(fù)雜的工程，它直接影響到貧困生的健康成長，也關(guān)系到國家的安定和持續(xù)發(fā)展。深入研究家庭困難學(xué)生心理現(xiàn)狀及存在的問題，加強貧困生心理健康教育，在我們致力建設(shè)社會主義和諧社會、強調(diào)大學(xué)生思想政治教育的今天，顯得尤為重要。

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篇7

扎根深山尋求網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

1991年7月，21歲的劉發(fā)英從湖北枝城師范畢業(yè)。當時，她完全可以到一個條件好的地方去當老師，可她卻毫不猶豫地來到了湖北省長陽土家族自治縣一個叫黃柏山的地方。這里離縣城有200多公里，群山連綿，交通閉塞，是長陽縣最偏僻、最貧困的地區(qū)。

風(fēng)華正茂的劉發(fā)英劉海齊眉，十分俏麗，然而迎接她的卻是一間土屋和一張腳腿殘缺的木床、一堆亂草、一張破舊的桌子——這是學(xué)校為她安置的“家”。學(xué)校沒有食堂，老師們都是自己在山上種菜，自己生爐子做飯吃。在家里是老小的劉發(fā)英哪里會做這些？但是從那一天開始，她必須要面對。更要命的是，學(xué)校經(jīng)常停電，而山上又買不到煤油和蠟燭，劉發(fā)英只好打著手電筒備課、批改作業(yè)。困難遠比她想象中嚴重。

與學(xué)生接觸以后，劉發(fā)英更是震驚：不少學(xué)生沒衣服穿，吃飯都成問題，有的不得不中途輟學(xué)去打工。更觸動劉發(fā)英的是，大山里的孩子對讀書是那么渴望，但貧窮卻毫不留情地吞噬了許多山里娃的希望，這深深刺痛了她的心。

于是，除了認真教課，劉發(fā)英經(jīng)常給家庭困難的孩子買學(xué)習(xí)用品、衣服，甚至為他們墊付藥費。那時，她的月工資僅98.5元。“明天一切都會好起來的！”她總是這樣安慰孩子們。話雖這樣說，但當劉發(fā)英看到有的孩子因家境貧寒輟學(xué)時，她仍會傷心得落淚。同時她也明白，僅靠自己個人的力量根本無法改變孩子們的命運，于是，她不斷向上面反映，爭取教育部門的支持。

2003年春，劉發(fā)英調(diào)任資丘鎮(zhèn)白沙坪小學(xué)校長。長陽土家族自治縣是國家扶貧開發(fā)工作重點縣，資丘鎮(zhèn)位于長陽西部，距縣城120公里。上任后劉發(fā)英立即對全校學(xué)生的家庭情況進行調(diào)查，沒料到全校420名學(xué)生中，竟有1/3的學(xué)生因家境困難面臨輟學(xué)。為了讓這些孩子繼續(xù)上學(xué)，劉發(fā)英開始將目光投向外面的世界，尋求幫助。

轉(zhuǎn)機發(fā)生在2005年9月。安靜的校園里來了兩名風(fēng)塵仆仆的青年，他們是“心之旅”助學(xué)網(wǎng)站志愿者、武漢大學(xué)青年教師李勤和周鋒顧?！皠⒗蠋?，我們是‘心之旅’助學(xué)網(wǎng)站的志愿者，想在這里資助貧困學(xué)生?！薄昂冒。√x謝了！”劉發(fā)英非常驚喜。她陪同兩名志愿者翻山越嶺，走訪了幾戶貧困學(xué)生家庭。李勤和周鋒顧對貧困生小偉和小向的故事印象深刻，將兩個孩子的情況在了“心之旅”網(wǎng)站上。

一周后，800元愛心助學(xué)款就寄達學(xué)校。又過了10天，該網(wǎng)站發(fā)起人楊女士也來到資丘走訪，現(xiàn)場落實2000元助學(xué)款，5名學(xué)生獲資助。感激之余，還是“網(wǎng)盲”的劉發(fā)英感覺既神奇又振奮：“網(wǎng)絡(luò)還真管用！”于是，她開始潛心學(xué)習(xí)上網(wǎng)，先在“心之旅”網(wǎng)站注冊了“英子姐姐”的網(wǎng)名，又笨拙地將幾名貧困學(xué)生的資料到網(wǎng)上。

操作成功的那一刻，劉發(fā)英欣喜若狂，一個全新的想法由此誕生——推出“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”，呼喚大山外面的愛心！2006年6月12日，劉發(fā)英收到了宜昌地礦所喻望寄來的600元愛心款，用于資助兩名貧困學(xué)生。這是她參與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)后，直接收到的第一張愛心匯款單。劉發(fā)英異常興奮，更加堅定了開展“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的信心。

“英子姐姐”助學(xué)網(wǎng)友遍地開花

有不少人認為，網(wǎng)絡(luò)是一個布滿陷阱的虛幻世界。助學(xué)之初，為了打消網(wǎng)友的顧慮，劉發(fā)英公布了自己的真實姓名、單位、職務(wù)、電話等，并設(shè)置了“無私奉獻網(wǎng)絡(luò)不虛擬，熱心助學(xué)人間有真情”的簽名。

很快，劉發(fā)英的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)迎來了“拓展業(yè)務(wù)”的機會。

2006年8月的一天晚上，劉發(fā)英打開電腦，一條要求加她為好友的信息讓她眼前一亮。對方在留言中說：“我是北京‘大耳朵英語網(wǎng)站’的負責人，網(wǎng)名‘大耳朵’，希望在長陽資助一些貧困生。”原來，“大耳朵”是北京“大耳朵英語網(wǎng)站”站長韓柏東先生，他聽說長陽縣是國家級貧困縣，于是聯(lián)系該縣教育局，教育局又向他推薦了“英子姐姐”作為聯(lián)系人。

大耳朵最初資助了3名學(xué)生。每當錢款匯來，英子姐姐便第一時間發(fā)放給學(xué)生，并將孩子們寫的收據(jù)拍成照片上傳給大耳朵。幾名受助的孩子也多次給大耳朵寫信、打電話，匯報學(xué)習(xí)情況，向他表示感謝?！吧嚼锏暮⒆诱婕儤?！”被山村孩子感動的大耳朵又增加了兩個資助名額，每年捐助額達6000元，資助款至今已超過5萬元。

與此同時，大耳朵韓柏東還在自己的網(wǎng)站上專門開設(shè)了“英子姐姐助學(xué)”專題，長陽縣貧困學(xué)生信息，并邀請劉發(fā)英擔任版主。因該網(wǎng)站的網(wǎng)友中有許多海外人士，英子姐姐和她的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)故事逐漸走向世界，開始聲名遠揚。隨后，湖北的“情暖荊楚”和日本的“IT民工棚”網(wǎng)站也開設(shè)了劉發(fā)英的助學(xué)板塊。通過這些渠道，劉發(fā)英的視野不斷擴大，先后結(jié)識了國內(nèi)外600多名助學(xué)網(wǎng)友。

2008年春，劉發(fā)英結(jié)識了新加坡籍華人楊柳。聊天中，她的話題總是離不開山里貧困學(xué)生求學(xué)的故事。楊柳被她的精神所打動。不久，他寄來1000元人民幣。這是劉發(fā)英爭取到的第一筆國外網(wǎng)友的資助。收到錢的那一夜，她失眠了。想起網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的許多往事，劉發(fā)英說：“幾年來的酸甜苦辣，那一刻全變成了幸福?！?/p>

2009年，劉發(fā)英調(diào)到縣城花坪小學(xué)任副校長，但她沒有忘記資丘鎮(zhèn)的貧困生，不僅繼續(xù)資助資丘鎮(zhèn)的孩子們，還把網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的范圍擴展到整個長陽縣及周邊地區(qū)。

為了獲取更多的貧困生信息，劉發(fā)英時時做有心人。到鎮(zhèn)中心學(xué)校開會，她總是主動與各學(xué)校負責人交談，請他們提供貧困生名單和基本情況，然后她進行匯總，并及時寫成材料到網(wǎng)上，尋求資助。8年來，她建立了12大本網(wǎng)絡(luò)助學(xué)資料，執(zhí)筆撰寫的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)資料達到6.5萬余字。

長陽縣教育局的一位領(lǐng)導(dǎo)十分感慨：“劉發(fā)英助學(xué)的賬目非常清楚，所有的助學(xué)款項，她都一筆一筆地在網(wǎng)上進行了公布；收到捐款數(shù)額多少，受助人是誰，受助人的收條和簽字以及受助人照片都建檔在案，并逐一編號，沒有出現(xiàn)過任何差錯?！眲l(fā)英的同事說：“她還從自己微薄的工資中，支付了大量電話費、電費、交通費、文印費等，合計達數(shù)千元，從不在愛心網(wǎng)友捐助款中開支一分錢?！?/p>

2010年，劉發(fā)英的侄兒正上高中，哥哥由于意外事故造成高位截癱，為治病家中債臺高筑。當時丈夫和躺在病床上的哥哥與劉發(fā)英商量，希望她能在網(wǎng)上為侄子找尋幾位資助人，或者從資助人那里撥一點款幫幫侄兒。望著臥床不起的哥哥，劉發(fā)英強忍淚水，拒絕了哥哥的要求。

“如果我真的那樣做，就會失去資助人的信任！”最后劉發(fā)英和姐姐商定，由她們共同承擔侄兒讀高中和大學(xué)的費用。

傳遞愛心托起山村希望

一個叫曉濤的學(xué)生只有8歲，卻是家里的頂梁柱。他住在資丘鎮(zhèn)涼水寺村一座高山的山頂，奶奶和父母都是殘疾人?！坝⒆咏憬恪本W(wǎng)絡(luò)助學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)了他，并將他的情況到了網(wǎng)上。2006年10月9日，曉濤得到了山東和遼寧兩位好心人的幫助，收到了1500元助學(xué)款。此后，兩人與曉濤每年結(jié)對助學(xué)。

2006年8月劉發(fā)英又走訪了一個令人心酸的家庭：小田的父親天生耳聾，母親患有精神疾病，78歲的奶奶摔斷了腿，常年臥床不起。劉發(fā)英了解到情況后，給小田送了2000元助學(xué)金。

長陽縣津洋口鎮(zhèn)三魚沖村女孩陳小潔，3歲時父親因車禍身亡。從此，母女三人相依為命。家里沒有男勞力，一家人守著山里貧瘠的土地，難有足以糊口的收成。一年后，媽媽帶上小潔姐妹離開故土，遷至長陽縣城，租了個15平方米的小屋，做了一個擦鞋的木盒子，開始為女兒上學(xué)掙學(xué)費。但在小縣城里擦鞋的人并不多，陳母的生意很冷清。2009年9月，陳母收到劉發(fā)英打來的電話，要她去領(lǐng)捐助款?！澳菚r正是我最難的時候?！标惸刚f，“到學(xué)校后，劉老師遞給我500塊錢。接過來的時候，我心頭一熱，淚水一下子就流了出來?！睆拇?，小潔和媽媽就記住了劉老師，常常想著能為她做點什么。

一天，劉發(fā)英途經(jīng)龍舟大道到花坪小學(xué)上班，不經(jīng)意間被陳母發(fā)現(xiàn)。陳母終于找到了報答的機會，一把拉住劉發(fā)英，一定要給她免費擦鞋。劉發(fā)英反復(fù)推辭之后，只得“就范”。此后每次見到劉發(fā)英，陳母都要為她免費擦鞋，還說：“把您家的鞋子都拿來，我沒別的本事，只能擦鞋報恩。”打那以后，劉發(fā)英每次上班都要繞道而行，以免麻煩陳母。

在受助學(xué)生中，有一名叫阿玲的高中女生。阿玲3歲時父母雙亡，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。阿玲十分聽話懂事，在家啥活都干，在學(xué)校刻苦用功，以優(yōu)異的成績考取了縣重點中學(xué)。然而，這個家的狀況令人憂心，爺爺奶奶都70多歲了，爺爺患有高血壓、支氣管擴張、痛風(fēng)等多種疾病，奶奶患有嚴重的肺氣腫、哮喘，兩位老人基本喪失勞動能力，每月需要醫(yī)藥費300多元。

劉發(fā)英了解到阿玲家的情況后，在大耳朵英語網(wǎng)站了關(guān)于她的貧困信息，很快得到了愛心網(wǎng)友的回應(yīng)。在阿玲讀高中期間，共得到了5200元的資助。2009年夏天，阿玲高考考了525分，剛好上了一本線，但沒有達到她填報的中國海洋大學(xué)的錄取線，她落榜了?！跋裉焖艘粯??！卑⒘嵴f，“當時非常絕望，想外出打工，但舍不得年邁的爺爺奶奶；想復(fù)讀，又沒有足夠的錢，為此一直輾轉(zhuǎn)難眠。”

秋天快開學(xué)時，阿玲突然接到英子姐姐的電話，說北京一個叫宋燕的好心人資助了她1500元。她這才知道，又是英子姐姐將她的情況發(fā)到網(wǎng)上求助。接著，阿玲先后接到了美國楊光、安徽李成忠、山東王蒙、四川肖莎、山西任靜等人資助的9500元現(xiàn)金。復(fù)讀一年后，阿玲終于以546分的成績被湖北大學(xué)外國語學(xué)院錄取。當她收到錄取通知書后，立即從深山里趕到縣城，向她的“英子媽媽”報喜：“英子媽媽，沒有您的幫助，我是拿不到這張大學(xué)錄取通知書的?！闭f完抱住劉發(fā)英喜極而泣。

在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的道路上，劉發(fā)英也經(jīng)歷過挫折，有人說她多管閑事，更有人嘲弄她想出風(fēng)頭。對此，劉發(fā)英都一笑了之，不予理睬。然而，家庭遭遇的一連串變故與打擊，曾差點把她擊倒。

那是2007年6月的一天，她70歲的父親突然中風(fēng)癱瘓。同年10月，哥哥因工傷高位截癱，住進了宜昌的醫(yī)院。緊接著，公公被診斷為肝癌晚期。面對一個個不幸的親人，劉發(fā)英心里非常難過。當年9月，丈夫覃守龍從同她一起工作的資丘鎮(zhèn)調(diào)往縣城清江職高，夫妻倆相隔上百公里。兒子卻在老家磨市讀初中。那段時間，劉發(fā)英奔波于資丘、縣城、磨市和宜昌四地親人之間。教書、助學(xué)、家庭的三重壓力像大山一樣壓得她身心俱疲，劉發(fā)英忙得焦頭爛額，對“網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”活動曾想過放棄。

已建立了深情厚誼的網(wǎng)友們舍不得“英子姐姐”，紛紛希望她把這份善事繼續(xù)做下去。“心之旅”網(wǎng)站站長楊東波表示：“大姐，如果你放棄了助學(xué)，我們將中斷對長陽學(xué)生的資助?！薄安恍?，這樣我原先所做的一切不都前功盡棄了嗎？為了大山里的孩子，為了不辜負那些愛心人士，再苦再累我都得堅持下去！”劉發(fā)英打消了放棄助學(xué)的念頭，咬牙艱難前行。

對于妻子的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，覃守龍開始持懷疑態(tài)度，不相信她會堅持下去。2008年春季開學(xué)時，一位80多歲的老人領(lǐng)著十幾歲的孫子，帶著20個土雞蛋，趕了幾十里山路，到劉發(fā)英家表示謝意。夫妻倆十分感動，塞給孩子100元錢，還找出一包兒子的衣服給祖孫倆帶回去。這件事對覃守龍觸動很大，讓他深深感到“妻子做的事情很有意義”。后來，看到越來越多的貧困孩子通過妻子得到資助，覃守龍主動承擔起家務(wù)，還成了妻子的義務(wù)取款員。

2011年2月，劉發(fā)英建起了自己獨立的“英子姐姐”助學(xué)網(wǎng)站，個人力量發(fā)展成了團隊力量。“英子姐姐”網(wǎng)絡(luò)助學(xué)團隊中既有山區(qū)教師、知名作家，也有退休領(lǐng)導(dǎo)、全國勞模以及海外友人。這個團隊分成顧問組、走訪組、聯(lián)絡(luò)組、宣傳組等，其中韓國的馮冠軍博士、日本“IT民工棚”網(wǎng)站版主潘喜華女士及北京的大耳朵是聯(lián)絡(luò)組成員，赴日留學(xué)生劉曉燕還欣然出任了網(wǎng)站的形象大使……

篇8

一、要從戰(zhàn)略的高度重視城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀需要。近年來，隨著各項改革的深入推進、經(jīng)濟的快速發(fā)展、城市規(guī)模的不斷擴大、人口的激增，經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的需求越來越大。沒有教育的持續(xù)發(fā)展和強力跟進，就無法實現(xiàn)經(jīng)濟社會的大發(fā)展。教育的加速發(fā)展必須建立在均衡、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，必須推進城鄉(xiāng)教育一體化，堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、“三教”統(tǒng)籌、軟硬統(tǒng)籌、全面推進教育現(xiàn)代化。

推進城鄉(xiāng)教育一體化是教育均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。經(jīng)過多年來的發(fā)展建設(shè)，寶塔區(qū)基礎(chǔ)教育已具備較高的發(fā)展水平，九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，“雙高”普九通過省上驗收，基礎(chǔ)教育發(fā)展的設(shè)施條件得到了根本改善和提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但目前存在的基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡已成為提升教育整體水平的一大制約因素，而教育不均衡的突出表現(xiàn)在于城鄉(xiāng)教育之間、校際之間、市區(qū)之間，教育發(fā)展不能一體化，就難以實現(xiàn)教育整體水平的提升，就難以為老百姓提供公平優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

推進城鄉(xiāng)教育一體化要有明確的目標定位。根據(jù)城鄉(xiāng)一體化的總體要求和教育發(fā)展的實際水平，城鄉(xiāng)教育的一體化的總目標應(yīng)該定位為縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步提供人才保證和智力支持。必須從全局和戰(zhàn)略的高度，努力把思想和行動統(tǒng)一到統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育一體化上來，統(tǒng)一到以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)教育實踐上來。

二、要以統(tǒng)籌的思路實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

教育發(fā)展不均衡是發(fā)展中國家教育發(fā)展的主要特征之一。各國一致公認最主要的原因是城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的現(xiàn)實差距，它是制約發(fā)展中國家教育發(fā)展和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的“瓶頸”。根據(jù)我區(qū)目前的情況，應(yīng)該從以下幾個方面入手推進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

第一，在辦學(xué)條件上必須實現(xiàn)均衡。即政府的投入對每一個學(xué)生來講是平等的。近年來，延安城區(qū)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園擇校行為走向“白熱化”，從表象分析，這是戶籍管理不夠規(guī)范，教育發(fā)展規(guī)劃滯后于城市化進程造成的，從深層原因看，這種現(xiàn)象已經(jīng)凸顯出城區(qū)學(xué)校之間在辦學(xué)條件、師資水平、教育質(zhì)量等方面的差距，根本上就是城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的總量不足，無法滿足人民群眾對高素質(zhì)、高水準教育的渴求造成的。因此，實現(xiàn)辦學(xué)條件的均衡化，首要的著力點應(yīng)該放在優(yōu)化配置教育資源上，減少甚至消滅弱勢學(xué)校，使每一所中小學(xué)校都能按照法定的標準，擁有大致均等的物質(zhì)條件，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育規(guī)范化辦學(xué)，從而形成一個公平競爭的教育環(huán)境。要通過整合區(qū)域教育資源以實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)的資源共享，抓住教育布局調(diào)整、創(chuàng)建義務(wù)教育標準化學(xué)校、爭創(chuàng)省市示范等級學(xué)校等有利時機，調(diào)優(yōu)配強做大農(nóng)村教育資源，逐步帶動區(qū)域內(nèi)教育資原的合理流動和高效組合，進而整體升格，使城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源同步擴增、合理分布。要利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，進一步提升農(nóng)村學(xué)校教育信息化服務(wù)教育教學(xué)的水平，讓農(nóng)村學(xué)生更多地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

第二，在師資隊伍調(diào)配上必須實現(xiàn)均衡。教育要均衡發(fā)展，首先要實現(xiàn)師資的優(yōu)化配置，師資隊伍素質(zhì)的整體差異影響著教育的均衡發(fā)展，寶塔區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)是高的，但學(xué)校之間很不平衡，師資資源配置也不理想，教師的積極性還沒有得到充分的發(fā)揮。一定程度上教育人事制度的改革還沒有真正到位，穩(wěn)定有余，改革不力，發(fā)展太慢。存在著農(nóng)村師資流向城區(qū)，辦學(xué)條件、福利待遇較差的學(xué)校師資流向辦學(xué)條件好的、福利待遇高的學(xué)校，造成好的學(xué)校師資富余、超編，較差的學(xué)校師資欠缺，有的課程無法開設(shè)。因此，必須加快改革的速度，加大改革的力度，盡快形成寶塔區(qū)域內(nèi)的真正意義上的全員崗位聘任制、上崗競爭制、流動雙向選擇制。要實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬制。應(yīng)盡最大的努力，讓教育人事制度改革盡快適應(yīng)教育發(fā)展的需要，適應(yīng)社會體制改革的環(huán)境，以進一步優(yōu)化師資配置，加速寶塔區(qū)新一輪教育的發(fā)展。實現(xiàn)師資均衡的解決途徑主要有一是要進一步加強薄弱學(xué)校師資隊伍建設(shè)。從政策、經(jīng)費、機制等方面對薄弱學(xué)校師資隊伍建設(shè)給予大力支持，面向薄弱學(xué)校教師組織實施以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，構(gòu)建開放靈活的農(nóng)村教師終身教育體系，不斷提高廣大農(nóng)村學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，使每位教師都樹立起現(xiàn)代教育價值觀、教育質(zhì)量觀、教育法制觀和教育管理觀，掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法。二是建立城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。繼續(xù)開展“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強校支援弱?！彼徒滔锣l(xiāng)服務(wù)工作，定期選派優(yōu)秀畢業(yè)生和抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師到辦學(xué)薄弱的學(xué)校支教，優(yōu)秀骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教、掛職，薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班進修。三是建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，應(yīng)該有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。適當提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)崗位比例。組建由區(qū)級名師為主的名師講師團，通過下聽課、專家會診、面授指導(dǎo)、專題講座、教學(xué)示范等形式開展“名師帶徒”工程，實現(xiàn)先進理念共享、優(yōu)秀資源共享、有效成果共享。對英語、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等專任教師短缺的學(xué)科，可試行巡回教學(xué)制度，要對年齡偏大的教師實行“多退少補、逐步消腫”和提前離崗的辦法，騰出崗位，梯次補充緊缺教師。

第三，在教育管理水平上必須實現(xiàn)均衡。一是干部定期交流。學(xué)校管理水平的高低，在一定程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的高低。要形成干部交流制度，學(xué)校之間干部互派掛職。二是保持規(guī)范管理的連續(xù)性。首先要按規(guī)范運作，在規(guī)范中創(chuàng)新。不能換一任校長，緊接著就換一批規(guī)章制度。在不折不扣地貫徹落實上級統(tǒng)一規(guī)定和部署的前提下，允許創(chuàng)新，提倡改革。要進一步完善并創(chuàng)新教育督導(dǎo)辦法，確保所有學(xué)校的管理水平大體均衡。三是建立管理經(jīng)驗定期交流制度。定期舉辦校長、教師論壇，召開管理心得座談會、學(xué)校內(nèi)部管理制度交流，教研備課后動、科研信息、課堂教學(xué)交流等。

三、要以強有力的措施推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是今后一個時期教育改革與發(fā)展工作的重中之重。實施這項系統(tǒng)工程，必須以改革創(chuàng)新為動力，采取強有力措施予以保證。應(yīng)從以下幾方面著手：

強化職責，進一步落實“以縣為主”基礎(chǔ)教育管理體制。全面落實在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負責，分級管理、以縣為主的基礎(chǔ)教育管理體制，到2010年，區(qū)級財政對農(nóng)村教育費附加的統(tǒng)籌比例要達到100％以上，農(nóng)村教師工資繼續(xù)由區(qū)財政統(tǒng)發(fā)的同時，區(qū)財政安排一定的專項資金扶持

薄弱學(xué)校發(fā)展，逐步提高農(nóng)村教師補貼。認真落實國家關(guān)于新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村和逐年消化教育欠賬的要求，力爭在三年內(nèi)消化教育欠賬。要進一步明確區(qū)、鄉(xiāng)兩級政府的辦學(xué)責任，完善管理體制，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)、健康、均衡發(fā)展。鼓勵企(事)業(yè)單位、社會團體和個人在自愿的基礎(chǔ)上捐資助學(xué)，對納稅人通過非營利性的社會團體和國家機關(guān)向農(nóng)村義務(wù)教育的捐贈，按有關(guān)稅收政策予以減免，進一步拓展資金渠道。

統(tǒng)籌規(guī)劃，進一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。要按照城市化發(fā)展總體規(guī)劃，認真規(guī)劃、整體優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局。要正確處理好布局調(diào)整中加大力度與因地制宜的關(guān)系。加快調(diào)整中小學(xué)布局，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在需要，是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的客觀要求。要加大協(xié)調(diào)力度，爭取市上支持，加快城區(qū)小學(xué)、幼兒園的規(guī)劃布點和建設(shè)，力爭在五年內(nèi)基本解決城區(qū)小學(xué)、幼兒園入學(xué)困難問題。要本著“減少點數(shù)、擴大規(guī)模、集中優(yōu)勢、提高效益”的原則，加大農(nóng)村中小學(xué)集中辦學(xué)力度，使每一所農(nóng)村中小學(xué)校都能按照省定標準，擁有大體均等的物質(zhì)條件和師資條件，為農(nóng)民子女提供更多的接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。當前重點任務(wù)是抓好創(chuàng)建省級教育強區(qū)工作。要按照區(qū)人大十六屆一次會議提出的要求，把創(chuàng)建工作擺到重要議事日程，嚴格遵照實施方案的安排，扎實抓好創(chuàng)建工作，力爭在2008年成功創(chuàng)建省級教育強區(qū)。