導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校平臺(tái)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職家?；?dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

（一）總體設(shè)計(jì)

家?；?dòng)平臺(tái)是一個(gè)集信息、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流、家校溝通于一體的互動(dòng)平臺(tái)，用戶可以通過(guò)手機(jī)、PC、掌上電腦等多種設(shè)備聯(lián)網(wǎng)獲取信息、互動(dòng)交流，是學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)展示、溝通、交流、了解的場(chǎng)所。

家校互動(dòng)平臺(tái)由家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)空間、家校論壇三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中家長(zhǎng)學(xué)校主要欄目有：學(xué)校公告、政策法規(guī)、家庭教育、教育講座、關(guān)注孩子和成績(jī)查詢等；班級(jí)空間主要有：學(xué)生博客、班級(jí)相冊(cè)、活動(dòng)視頻、班級(jí)文檔、評(píng)價(jià)留言等；家校論壇主要欄目有：討論交流、投票反饋。

目前我校校園網(wǎng)是通過(guò)華南地區(qū)（華南理工大學(xué)）與中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET相連，能滿足該系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境要求。我校的校園網(wǎng)建設(shè)非常成熟，可擴(kuò)展性強(qiáng)，為此我校把家校互動(dòng)平臺(tái)作為一個(gè)特色項(xiàng)目，直接掛靠在校園網(wǎng)上，讓廣大學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)校園網(wǎng)全面深入認(rèn)知我校，共同關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）技術(shù)路線

家?；?dòng)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器為MS SQL Server，采用、XML等語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)為B/S架構(gòu)，支持WAP技術(shù)，用戶只需要一臺(tái)連接Internet的電腦終端，或者裝有安卓、蘋果、WP7以及塞班S60v5系統(tǒng)的智能手機(jī)、掌上電腦，不需安裝額外的軟件，就可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行瀏覽和查詢，可操作性強(qiáng)，使用非常方便，容易實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的信息互通，達(dá)到了學(xué)校教育和家庭教育的融合。

為了方便學(xué)生家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，深入了解我校，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)外完全開(kāi)放，只要能登錄我校校園網(wǎng)，即可以方便地訪問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)校。系統(tǒng)管理員統(tǒng)一為各班建立班級(jí)空間，并批量添加用戶（包括學(xué)生用戶、家長(zhǎng)用戶和教師用戶），統(tǒng)一分配帳號(hào)和密碼。用戶采用實(shí)名制管理，學(xué)生使用學(xué)號(hào)登錄，昵稱為學(xué)生本人姓名，學(xué)生家長(zhǎng)帳號(hào)為本人手機(jī)號(hào)，以“XXX家長(zhǎng)”作為昵稱，老師用戶統(tǒng)一用手機(jī)短號(hào)為帳號(hào)，以“姓名+老師”為昵稱。

二、中職家?；?dòng)平臺(tái)的應(yīng)用

2012年11月至2013年1月，首先在各年級(jí)分別選取兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，經(jīng)兩個(gè)多月的試驗(yàn)運(yùn)行，確認(rèn)系統(tǒng)穩(wěn)定后，于2013年1月在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

（一）使用培訓(xùn)

1. 班主任培訓(xùn)

首先為每個(gè)專業(yè)班注冊(cè)班級(jí)博客，班主任默認(rèn)為班級(jí)空間管理員，可在前臺(tái)可閱讀文章、瀏覽相冊(cè)和公告、觀看視頻、閱讀文檔、留言互動(dòng)、聆聽(tīng)音樂(lè)等，在后臺(tái)可以文章、上傳相冊(cè)、視頻和文檔、審核評(píng)論、設(shè)置成員權(quán)限和班級(jí)空間的外觀等。接著，組織班主任培訓(xùn)他們?nèi)绾螒?yīng)用、操作，特別是后臺(tái)系統(tǒng)管理操作方法。

2. 學(xué)生培訓(xùn)

學(xué)生在前臺(tái)同樣具有瀏覽和留言功能，后臺(tái)具有文章、上傳相冊(cè)、視頻、文檔的功能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)主要是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事、學(xué)習(xí)與生活，通過(guò)照片、文章、視頻、專業(yè)作品、留言、評(píng)論、互動(dòng)交流等形式在班級(jí)空間里進(jìn)行分享，營(yíng)造積極向上、健康和諧的班級(jí)氛圍。

3. 學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)

中職學(xué)校的生源地分散，因此難以把家長(zhǎng)統(tǒng)一集中起來(lái)培訓(xùn)，為此我校采取分地區(qū)、分批組織培訓(xùn)。培訓(xùn)前印發(fā)《家?；?dòng)平臺(tái)操作指南》給家長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示操作，強(qiáng)調(diào)平臺(tái)應(yīng)用的重要性，力爭(zhēng)引起學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同與重視。培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，大多數(shù)家長(zhǎng)點(diǎn)頭贊同平臺(tái)建設(shè)的意義和作用。培訓(xùn)后，還印發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，追蹤家長(zhǎng)對(duì)平臺(tái)的使用情況，進(jìn)一步推動(dòng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和使用家?；?dòng)平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流，盡早融入家校教育工作中來(lái)。

篇2

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；技能型人才平臺(tái)；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0069-02

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起廣泛重視，對(duì)高質(zhì)量技能型人才的需求持續(xù)增加。為適應(yīng)這一需求，深圳市政府在積極發(fā)展高中階段學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)集中財(cái)力，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)校為依托，建立職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，作為全區(qū)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，廣泛開(kāi)展在職人員的繼續(xù)教育和短期技術(shù)培訓(xùn)并行，使技能鑒定職能，使深圳職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心長(zhǎng)短結(jié)合，學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)并舉，教育、培訓(xùn)、鑒定三位一體，在此基礎(chǔ)之上推進(jìn)校企合作并吸收境外和民間資金，集團(tuán)化發(fā)展。

2 珠江三角洲及深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求

深圳與珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比較，深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性 珠江三角洲地區(qū)技術(shù)工人需求量高達(dá)500萬(wàn)人，缺口130萬(wàn)人，高級(jí)工、技師缺口更大。目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)校只能培養(yǎng)初中級(jí)工并且以初級(jí)為主，無(wú)法完成培養(yǎng)技師和中級(jí)工的任務(wù)。如以規(guī)劃的深圳職校為依托，采用3+2模式發(fā)展大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，可以解決高職類生源問(wèn)題，可以解決專業(yè)面向高新技術(shù)發(fā)展問(wèn)題，還可承擔(dān)培養(yǎng)培訓(xùn)高級(jí)工和技師問(wèn)題，成為技師的搖籃，填補(bǔ)深圳區(qū)大學(xué)教育的空白。

人才的引進(jìn)、招聘與培養(yǎng) 為更好地可持續(xù)發(fā)展，深圳市工業(yè)布局的總體取向是工業(yè)向北部外移，以深圳、龍崗為中心，形成工業(yè)發(fā)展的集中區(qū)域。深圳每年以其獨(dú)特的魅力吸引大量的人才前來(lái)工作、居住，近年來(lái)深圳共吸納17萬(wàn)名各類人才，這些人才扎根深圳，大膽創(chuàng)業(yè)，為推動(dòng)深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

人才問(wèn)題是關(guān)系到深圳事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。就人才培養(yǎng)師資方面，深圳作為全國(guó)先行發(fā)展地區(qū)，一直致力于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)者從教，教者從優(yōu)”，進(jìn)而通過(guò)優(yōu)秀職教師資引進(jìn)、人才任用、人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)創(chuàng)新工作思路和方法，建設(shè)具備較高專業(yè)技術(shù)能力的職業(yè)技術(shù)教師人才隊(duì)伍，為該市的職業(yè)教育發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

3 校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

校企聯(lián)合辦學(xué)的意義 職業(yè)教育注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性與適職崗位的匹配性，因此，校企合作模式是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效途徑。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，最初職業(yè)教育的出現(xiàn)，很重要的一個(gè)因素是建立在企業(yè)對(duì)適合本企業(yè)的專業(yè)化技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)訴求基礎(chǔ)上。有鑒于此，職業(yè)院校借助同企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)合作，能夠確保自身人才培養(yǎng)滿足企業(yè)的用人需要，同時(shí)能夠使企業(yè)對(duì)人力資源的技能要求得到針對(duì)性滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)同企業(yè)人力資源訴求之間的精準(zhǔn)對(duì)接。因此，職業(yè)院校在踐行職業(yè)教育過(guò)程中，必須注重同企業(yè)的合作，以更充分彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)目的與辦學(xué)理念。

校企聯(lián)合辦學(xué)的模式分析 深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作模式上，為國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校提供了一個(gè)可以參照的成功范本。該校通過(guò)同用人企業(yè)訂立人才培養(yǎng)合同，明確了雙方合作進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中各自的權(quán)責(zé)范圍。合作企業(yè)須為在校學(xué)生提供定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生發(fā)放同其任職崗位相匹配的薪酬與福利，并有能力為學(xué)校提供相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)。

4 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

改革舊教材，確立綜合教材模式 從職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，其推崇以傳授專業(yè)技能，使學(xué)生能夠具備特定崗位要求的技能為人才培養(yǎng)方向，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。新世紀(jì)以來(lái)，受信息技術(shù)發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響，職業(yè)教育的課程設(shè)置同先前相比發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即改變了先前注重人才技能培養(yǎng)的模式，而是以培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)職業(yè)人才為教育目標(biāo)。此種教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變乃是現(xiàn)代職業(yè)教育為適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)做出的積極回應(yīng)。以素質(zhì)為本位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革，在理念上要突破或超越技能、能力的局限，開(kāi)始致力于全方位提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

注重實(shí)踐教學(xué) 從職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置情況來(lái)看，專業(yè)課程定位完全是基于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)為目的而設(shè)置并組織實(shí)施的。同時(shí)，唯有依托不同專業(yè)課程之間彼此的教學(xué)組織與實(shí)施，方能夠使學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)全部專業(yè)課程后，進(jìn)而獲得從事特定崗位所需的全部技能。中職院校教師不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，盡可能地在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐操作條件，以便促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)依托系統(tǒng)化的理論知識(shí)講解，使學(xué)生能夠具備知識(shí)自主更新能力。

在學(xué)情評(píng)定方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)考核與技能知識(shí)考核的兼顧，通過(guò)完備的學(xué)情評(píng)定機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀況的把握，據(jù)此對(duì)學(xué)生存在的理論短板或技能不足加以提升與補(bǔ)足。從教學(xué)論的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)能力以及與之匹配的理論水平，以使學(xué)生不至于因理論知識(shí)掌握的欠缺，影響到其專業(yè)技術(shù)能力的進(jìn)步，亦避免了學(xué)生因?qū)I(yè)技術(shù)能力的限制，影響到其理論知識(shí)的更新。

因材施教，采用學(xué)分制 在確定職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，最為重要的依據(jù)是培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠順利地進(jìn)入職業(yè)生活，很快地適應(yīng)職業(yè)生活，并能在今后的職業(yè)生活中不斷提高技術(shù)能力，充分發(fā)揮人生價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。為了保持職業(yè)穩(wěn)定性，需要注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的要求和變化趨勢(shì)的能力，增強(qiáng)畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗能力。為此，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)需要，以人為本，因材施教，全面推動(dòng)教學(xué)改革和學(xué)分制教學(xué)管理制度的探索與研究。

業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要面向社會(huì)需求辦學(xué)，面向人才市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)。學(xué)分制的實(shí)施，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)時(shí)和課程，從而真正達(dá)到學(xué)有所好、學(xué)有所成。中職學(xué)校以能力為本位的學(xué)分制教學(xué)，突出實(shí)踐性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和吃苦耐勞的精神。學(xué)分制度的實(shí)施促進(jìn)了課程與教學(xué)模式的改革，給教學(xué)工作帶來(lái)活力，所培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)企業(yè)的需求，受到社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍歡迎。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，充分借鑒國(guó)內(nèi)外各具特色的職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮校企資源共享和教學(xué)改革等合力作用，有利于為深圳培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，為深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步注入更大的活力，做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作；博客；發(fā)帖；班級(jí)作文網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-037-1一、利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，豐富學(xué)生的寫作素材

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫作素材庫(kù)”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理，組成了作文資料庫(kù)，供學(xué)生查詢調(diào)用，學(xué)生可從這里快速而準(zhǔn)確地檢索到所需要的資料。比如：在學(xué)習(xí)《旅行家樹(shù)》一課后，學(xué)生就提出想到植物王國(guó)去看一看。于是我就給學(xué)生留了一個(gè)作文：《植物王國(guó)漫游記》。同學(xué)們馬上分工合作，有的打開(kāi)“寫作素材庫(kù)”到資源區(qū)去查，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索。有位同學(xué)到“昆明世界園藝博覽會(huì)”觀光了一圈，還有位同學(xué)進(jìn)入了“英國(guó)劍橋大學(xué)植物百科大全”網(wǎng)站。漫游之后，同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及感受寫入自己的文檔?？梢?jiàn)正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了這樣生動(dòng)、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生探索大自然的情感和寫作的能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由寫作空間，張揚(yáng)學(xué)生良好個(gè)性

博客就是網(wǎng)絡(luò)日記，是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。博客為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的寫作空間和交流感受的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫博客可以練習(xí)文筆，鍛煉毅力，增加自信。學(xué)生把自己的文章原汁原味地發(fā)到網(wǎng)絡(luò)博客上，這樣博客上是學(xué)生的自己的作品，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成濃厚的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生們的寫作情感。教師要充分發(fā)揮博客的作用，讓每個(gè)學(xué)生珍惜博客這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽把自己的作文日記發(fā)表在博客上，抒發(fā)自己獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)。這類文章不受規(guī)則限制，降低了語(yǔ)言和構(gòu)思要求，這種無(wú)“威脅”的作文環(huán)境有利于減輕學(xué)生的寫作壓力。學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)中解放出來(lái)，就會(huì)毫不拘束地把自己所見(jiàn)所感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)更有生活氣息，更有個(gè)性色彩，更敢于展示自己良好的個(gè)性風(fēng)格。

三、創(chuàng)建論壇區(qū)，體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

利用網(wǎng)絡(luò)論壇平臺(tái)，將學(xué)生博客中的作文展示出來(lái)，這樣作文的評(píng)價(jià)者不再僅僅局限于語(yǔ)文老師，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，有語(yǔ)文老師以外的其他老師的評(píng)價(jià)，甚至有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，陌生人的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己既是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)者，對(duì)別人文章發(fā)表自己的看法，已成為家常便飯。隨著老師評(píng)價(jià)權(quán)威的減弱，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，審美鑒賞能力也在不斷提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相閱讀同學(xué)們發(fā)表在博客上的文章，并要求學(xué)生對(duì)感興趣的文章作點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要求學(xué)生就每篇博客的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，這樣做既能保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，又能讓學(xué)生從小懂得欣賞別人，取別人的長(zhǎng)處補(bǔ)自己的短處，提高了自己的修改能力。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)、其他科任教師通過(guò)登錄學(xué)生的博客，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、老師與家長(zhǎng)之間人機(jī)交互的評(píng)析，這種及時(shí)、快速、持續(xù)、大容量的在線評(píng)析的評(píng)析手段更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓博客平臺(tái)成為學(xué)生寫作中的一道亮麗的風(fēng)景線。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.045

1 國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀

我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，也可稱為中等職業(yè)教育學(xué)校，在本世紀(jì)初得到迅速的發(fā)展。招生對(duì)象一般是初中畢業(yè)生，或者是具有初中生同等學(xué)歷的學(xué)生。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

就業(yè)是民生之本。保障民生的第一件大事，就是保障就業(yè)。科技決定進(jìn)步，教育決定未來(lái)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持高增長(zhǎng)、可持續(xù)的態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變得以順利實(shí)施，保障就業(yè)、創(chuàng)建和諧社會(huì)等等經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的有效解決，都離不開(kāi)職業(yè)教育。社會(huì)發(fā)展從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣需要文化、需要職業(yè)教育。無(wú)論是國(guó)際化的趨勢(shì)還是產(chǎn)業(yè)化、信息化的目標(biāo)，企業(yè)對(duì)政府、對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)提出了更高的要求。

2 中等職業(yè)學(xué)校特色平臺(tái)的構(gòu)建

因?yàn)橹新殞W(xué)校特色平臺(tái)的創(chuàng)建有內(nèi)外在的需求，所以及時(shí)有效地構(gòu)建已成為大勢(shì)所趨。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制；開(kāi)展辦學(xué)模式、德育模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的辦學(xué)體制改革；著力辦好技能大賽，積極打造一個(gè)指導(dǎo)政策的平臺(tái)、市場(chǎng)機(jī)遇的平臺(tái)、技能展示的平臺(tái)、培訓(xùn)交流的平臺(tái)是我們當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。國(guó)家、省市建設(shè)大平臺(tái)，中職學(xué)校建設(shè)小平臺(tái)。實(shí)行“二引三動(dòng)三化”戰(zhàn)略，即通過(guò)政策引領(lǐng)、市場(chǎng)引領(lǐng)，利用機(jī)制驅(qū)動(dòng)、合作拉動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)制度化、集團(tuán)化、市場(chǎng)化。以校企合作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單教育、集團(tuán)化辦學(xué)，以技能大賽為手段，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)的綜合職業(yè)特色平臺(tái)。

中等職業(yè)學(xué)校特色平臺(tái)首先是一個(gè)機(jī)制的平臺(tái)，是形成與市場(chǎng)需求相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制的平臺(tái)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新已成為職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。中職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，利用機(jī)制驅(qū)動(dòng)，就要注意以下策略：轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的辦學(xué)理念準(zhǔn)確定位學(xué)校的辦學(xué)特色；開(kāi)放辦學(xué)，構(gòu)建多元化辦學(xué)體系；發(fā)展內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

如何推動(dòng)中等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，在很大程度上取決于中職學(xué)校的發(fā)展思路和策略。

以吉林輕工業(yè)學(xué)校為例，該校在辦學(xué)過(guò)程中確立了“以人為本、科學(xué)管理、面向市場(chǎng)，為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本、面向市場(chǎng)、科學(xué)管理、打造品牌的辦學(xué)方針，建立和完善與市場(chǎng)需要和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，堅(jiān)持打造形式多樣、靈活開(kāi)放、自主發(fā)展的教育體系。努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高、學(xué)校發(fā)展效益高、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，推行招生、教育、教學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)五位一體的辦學(xué)形式，形成市場(chǎng)化辦學(xué)、精細(xì)化管理的特色，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)機(jī)制上的創(chuàng)新，為學(xué)校的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

他們的具體做法是：在“十二?五”規(guī)劃期內(nèi)，堅(jiān)持校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重格局。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和幾年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，廣泛吸收生源，留住生源，打造學(xué)習(xí)型、雙師型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，以“抓質(zhì)量、保就業(yè)、促招生”為整體工作思路，形成各專業(yè)健康發(fā)展的局面。在辦學(xué)規(guī)模上，適應(yīng)國(guó)家和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，積極開(kāi)發(fā)新專業(yè)，調(diào)整改革老專業(yè)，保持年均招收新生600人左右，年均在校生1200人左右，年均長(zhǎng)、短期培訓(xùn)300人以上的辦學(xué)水平。面向全省，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，面向廣大農(nóng)村，適當(dāng)擴(kuò)大農(nóng)村生源比例。在辦學(xué)體制上，積極探討辦學(xué)體制改革。鞏固現(xiàn)有中職就業(yè)班、對(duì)口升學(xué)班、短期培訓(xùn)班、成人教育辦學(xué)形式；進(jìn)一步拓寬聯(lián)合辦學(xué)渠道，發(fā)展訂單教育，爭(zhēng)取在本規(guī)劃期內(nèi)有所突破。改革學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，更好地適應(yīng)辦學(xué)體制改革和學(xué)校發(fā)展的要求。在辦學(xué)模式上，開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式。與企業(yè)開(kāi)展深度合作與交流，建立專業(yè)校企合作委員會(huì)，開(kāi)展年會(huì)活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目合作、師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、校企文化融合等載體實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3 利用合作拉動(dòng)，使校企合作成為特色平臺(tái)最大的載體

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在極其重要的位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的對(duì)接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學(xué)方針的有效途徑。發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的顯著特征之一，而且有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。

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我們認(rèn)為共同體建設(shè)須從各個(gè)學(xué)校的校情實(shí)際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領(lǐng)，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關(guān)鍵是做優(yōu)教師隊(duì)伍，因?yàn)閷W(xué)校教育的落腳點(diǎn)是聚焦課堂；構(gòu)建高效課堂提升質(zhì)量，應(yīng)在教育的源頭——教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)上進(jìn)行思考。為此，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)搭建各種研訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)辟多種研訓(xùn)途徑，開(kāi)展豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)激活被幫扶學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，積淀教師專業(yè)成長(zhǎng)的底蘊(yùn)，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，幫助每個(gè)教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進(jìn)而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強(qiáng)大的軟實(shí)力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的作用，關(guān)鍵要靠有效的管理運(yùn)行機(jī)制，以引導(dǎo)教育共同體的建設(shè)向制度化、規(guī)范化邁進(jìn)。為此，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校牽頭三所農(nóng)村學(xué)校，建立了共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由四校校長(zhǎng)分別擔(dān)任正、副組長(zhǎng)，相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。通過(guò)校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗(yàn)提升等，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實(shí)提高實(shí)效的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與三所學(xué)校簽訂了共同體建設(shè)責(zé)任狀，明確成員學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，設(shè)立共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室和學(xué)科教研員，嚴(yán)格遵照章程實(shí)施共同體建設(shè)活動(dòng)。督導(dǎo)室依據(jù)成員學(xué)校的校情，以學(xué)期為周期，規(guī)劃共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求，部署階段研訓(xùn)活動(dòng)；各學(xué)校教務(wù)處和教科室依據(jù)督導(dǎo)室對(duì)教師研訓(xùn)工作的部署及本校對(duì)教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求。學(xué)科教研員按照期初制定的教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織共同體學(xué)校的每次教師研訓(xùn)活動(dòng)，直接策劃研訓(xùn)活動(dòng)的主題、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的準(zhǔn)備和活動(dòng)的實(shí)施，做好學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)的通訊報(bào)道工作等，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)推介、理論點(diǎn)化、實(shí)踐提高等穿插其中，滲透其中，主動(dòng)走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進(jìn)行基于草根、關(guān)注實(shí)時(shí)、著眼現(xiàn)場(chǎng)、聚焦細(xì)節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對(duì)話，使研訓(xùn)切實(shí)有效，讓教師切實(shí)得益。

二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對(duì)教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們?cè)谕晟平M織的同時(shí)，進(jìn)行組織的運(yùn)行機(jī)制研究，強(qiáng)化其職能，實(shí)化其效果。其研究主要在以下幾個(gè)元素上著力：

1.通過(guò)舉行專題例會(huì)統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會(huì)分兩個(gè)層面、兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室為一個(gè)層面，分學(xué)科由共同體學(xué)校學(xué)科教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科的分管行政人員和學(xué)科教研組長(zhǎng)參與。期初由共同體學(xué)校教學(xué)工作督導(dǎo)室提出關(guān)于共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)的需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進(jìn)行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級(jí)相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價(jià)值的材料。另一層面為各個(gè)學(xué)校，專題例會(huì)由學(xué)科分管教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干參與。期初按照共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室組織的例會(huì)所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計(jì)本校的教師研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時(shí)間、研訓(xùn)對(duì)象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績(jī)及目標(biāo)達(dá)成情況、存在問(wèn)題及主要原因，相互碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為本學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進(jìn)和教師研訓(xùn)效果的提高總結(jié)實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.通過(guò)組織專題評(píng)賽促進(jìn)教師研訓(xùn)。專題評(píng)賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識(shí)，教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究水平，課題研究狀況，課堂教學(xué)能力，語(yǔ)言、書(shū)寫、課件制作與操作等基本技能。以學(xué)年為周期，在共同體學(xué)校中積極開(kāi)展“六A骨干教師考核評(píng)選”活動(dòng)，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際以測(cè)評(píng)形式進(jìn)行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評(píng)選活動(dòng)，積極運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)成員學(xué)校教師的不斷成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開(kāi)展校本化特色的“參與杯”教學(xué)能力類評(píng)比競(jìng)賽，每年組織一次覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的以“參與式教學(xué)”為主題的經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比和課堂教學(xué)比賽，共同體學(xué)校的學(xué)科專家代表與學(xué)科教研員組成聯(lián)合評(píng)審組，對(duì)經(jīng)驗(yàn)論文和課堂教學(xué)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干，然后將結(jié)果公布于校務(wù)公開(kāi)欄，大力宣傳表彰，營(yíng)造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過(guò)實(shí)施專題考核激勵(lì)教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個(gè)板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛(ài)教育、堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個(gè)板塊、每個(gè)方面都對(duì)具備不同層級(jí)骨干稱號(hào)的教師提出了不同要求的定性定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)定指標(biāo)。每年年底由共同體學(xué)校成立的教師綜合考評(píng)小組在共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室指導(dǎo)下單獨(dú)進(jìn)行骨干教師發(fā)展業(yè)績(jī)的專項(xiàng)考核，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評(píng)打分，再由考評(píng)小組核查打分，確定最終得分，達(dá)合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核中實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者則由校長(zhǎng)室進(jìn)行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運(yùn)行機(jī)制的健全，做到了計(jì)劃、過(guò)程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺(tái)，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動(dòng)了整個(gè)共同體學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)進(jìn)步。近三年來(lái)，共同體學(xué)校的研訓(xùn)成果斐然：兩人被評(píng)為江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，十多名教師被評(píng)為無(wú)錫市學(xué)科帶頭人和宜興市學(xué)科帶頭人，二十多人被評(píng)為無(wú)錫市和宜興市教學(xué)能手，六位教師在江蘇省課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，三十多位教師在宜興市、無(wú)錫市級(jí)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，幾十位優(yōu)秀教師應(yīng)邀在本市其他學(xué)?；虻酵獾厣鲜痉墩n，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)居全市前列……

三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實(shí)踐方式

健全的組織體系，完善的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺(tái)，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展有了固定的實(shí)現(xiàn)空間。以這種組織體系和運(yùn)行機(jī)制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐方式，幫助共同體成員學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了歸納，典型的教師研訓(xùn)方式主要有以下幾種：

1.個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)。這是教師個(gè)人針對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行自我思索、自我省察、自我行動(dòng)的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈內(nèi)需和高度自覺(jué)的研訓(xùn)，因而是最終能實(shí)現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點(diǎn)和前提，對(duì)其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價(jià)值；同時(shí)，這種研訓(xùn)，不限時(shí)間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開(kāi)始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)成員學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實(shí)踐自由，開(kāi)放思想空間，充分激發(fā)教師個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)的熱情。從而使得教師備課能“基于標(biāo)準(zhǔn)”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時(shí)隨記隨評(píng)，對(duì)話時(shí)專注聆聽(tīng)、質(zhì)疑辯論?，F(xiàn)在，教師的獨(dú)立研訓(xùn)，時(shí)時(shí)都出“風(fēng)景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.同伴互動(dòng)研訓(xùn)。教師的成長(zhǎng)在與周圍同伴交互活動(dòng)中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響。同伴互動(dòng)研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個(gè)體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個(gè)體之間建立一種互動(dòng)互變的積極關(guān)系，營(yíng)造一種共融共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。我們共同體學(xué)校確立的同伴互動(dòng)研訓(xùn)的思路主要有兩條：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過(guò)程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評(píng)課成課”等“節(jié)點(diǎn)”展開(kāi)研訓(xùn)；以課題研究為軸心，遵循課題生成實(shí)施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題生成課題探索實(shí)踐反思改善總結(jié)提升”等“節(jié)點(diǎn)”展開(kāi)研訓(xùn)?；?dòng)研訓(xùn)的形式主要有三種：個(gè)體隨機(jī)的互動(dòng)，即空間位置鄰近的教師，隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴疑義進(jìn)行求解；小組內(nèi)部的互動(dòng)，即同年級(jí)同學(xué)科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問(wèn)題展開(kāi)探討；學(xué)校層面的互動(dòng)，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍。

3.骨干帶培研訓(xùn)。不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢(shì)方面的差異。我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺(tái)，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓(xùn)方式，將其有機(jī)融入同伴互動(dòng)研訓(xùn)之中。目前，我們實(shí)行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的骨干教師跟結(jié)對(duì)的成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶陪關(guān)系，通過(guò)常態(tài)交流和活動(dòng)指導(dǎo)兩種方式，進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學(xué)校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等若干目標(biāo)達(dá)成要求，并將達(dá)成情況納入雙方研訓(xùn)成績(jī)的專項(xiàng)考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡(jiǎn)便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長(zhǎng)，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.專家引領(lǐng)研訓(xùn)。對(duì)于教師而言，尤其對(duì)于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實(shí)踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，是注定無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越、達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實(shí)踐中，我們一方面利用宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為成員學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學(xué)校自身的能動(dòng)作用，支持成員學(xué)校挖掘自身獨(dú)特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)專家加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，為教師解讀教學(xué)實(shí)例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領(lǐng)，為教師實(shí)時(shí)最新教育信息，以拓展視野，或?yàn)榻處熛到y(tǒng)講述前沿教育理論，以開(kāi)啟思路，或?yàn)榻處熒疃绕饰鱿冗M(jìn)教改典型，以提供實(shí)踐借鑒，或?yàn)榻處熼_(kāi)設(shè)教學(xué)對(duì)話沙龍，以面對(duì)面接受咨詢，指點(diǎn)迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研訓(xùn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極開(kāi)展輔助研訓(xùn)，突破了時(shí)間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動(dòng)走向了主動(dòng)，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質(zhì)量。為此共同體學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，各校分管校長(zhǎng)親自抓，通過(guò)校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、展示與示范的平臺(tái)，建設(shè)了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵(lì)機(jī)制，有力地激勵(lì)了教師自主參與研修活動(dòng)，留下了教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等草根教研的足跡，為學(xué)校、教師提供了豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了教師進(jìn)行深度研修的熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

篇6

[關(guān)鍵詞]微信平臺(tái)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；溝通分享

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.183

[中圖分類號(hào)]G712；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）24-0-01

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及移動(dòng)終端制作工藝日趨成熟，加上終端制造成本的大大降低，使得包含智能手機(jī)、移動(dòng)平板電腦等在內(nèi)的移動(dòng)終端成為現(xiàn)代生活必不可少的一部分。硬件平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，也就催生了基于移動(dòng)平臺(tái)的各種移動(dòng)App的大力應(yīng)用。其中，微信就是一款在移動(dòng)終端上運(yùn)行的，能使用戶通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等多媒體形式，借助于移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流的社交軟件。微信的出現(xiàn)極大方便了人們的溝通交流，逐漸成為受廣大終端用戶歡迎的社交方式，同時(shí)也吸引著越來(lái)越多的人參與到微信社交圈中。學(xué)生作為使用智能手機(jī)的一大群體，使用微信的占據(jù)了絕大多數(shù)，在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)與微信平臺(tái)的良好結(jié)合，很值得研究，同時(shí)，充分利用微信來(lái)提升職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微信在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

微信App是騰訊公司基于原有的QQ用戶賬號(hào)，推出的一款移動(dòng)終端上運(yùn)行的即時(shí)通訊社交軟件，能免費(fèi)提供給最終用戶使用。微信在功能方面實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、多對(duì)點(diǎn)、多對(duì)多的即時(shí)通信，可通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)言、視頻等多媒體形式進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。由于騰訊公司具有大量的QQ用戶，在微信推出之初，是基于QQ賬戶進(jìn)行注冊(cè)登錄，目前允許用戶通過(guò)手機(jī)號(hào)、郵箱、微信號(hào)等多種形式進(jìn)行注冊(cè)登錄。同時(shí)，微信推出了各種搖一搖、公眾平臺(tái)、掃一掃、朋友圈、漂流瓶等輔助功能，更是讓微信在原有良好的用戶體驗(yàn)上錦上添花。由于微信其人性化、娛樂(lè)性強(qiáng)、溝通效果好等的特點(diǎn)，深得廣大用戶喜愛(ài)。尤其是在學(xué)生群體中，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，加上QQ應(yīng)用的廣大基礎(chǔ)，使得微信成為了學(xué)生群體中一種廣泛使用的社交軟件。據(jù)相關(guān)組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中，90%以上的學(xué)生都選擇微信作為社交軟件的首選。

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，由于硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)欠佳、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程不能滿足現(xiàn)代社會(huì)需求等原因，亟需通過(guò)一種新的形式來(lái)提升整體的教學(xué)過(guò)程。微信平臺(tái)的出現(xiàn)，為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提升帶來(lái)了曙光。首先，在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中，微信用戶基數(shù)非常大，這就為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)利用微信平臺(tái)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。再者，微信軟件的掃一掃等基本功能，非常方便學(xué)生添加各種公眾賬號(hào)，為教師創(chuàng)建計(jì)算機(jī)教學(xué)的公眾賬號(hào)提供了便利條件。通過(guò)微信方便的多種媒體形式的通信，教師可在專業(yè)的、傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)之余，將計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的視頻、PPT或其他文章的鏈接發(fā)送到每一位學(xué)生的手機(jī)上，而學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇性地下載相關(guān)資源，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的趣味性，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2 微信平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 增強(qiáng)互動(dòng)

微信平臺(tái)的應(yīng)用脫離不了其原有的基本功能，微信平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用可增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，減少教師與學(xué)生之間的溝通障礙，極大地方便了教師日常授課活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)微信平臺(tái)，教師可構(gòu)建專門的課堂交流群，通過(guò)在線溝通，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無(wú)縫溝通。通過(guò)微信平臺(tái)的簽到功能以及即時(shí)溝通功能，教師可解決學(xué)生點(diǎn)名以及學(xué)生課堂上注意力不集中，低頭玩手機(jī)的問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)微信平臺(tái)，通過(guò)微信平臺(tái)，可有效地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，教師定時(shí)地相關(guān)的題目或相關(guān)答案，讓學(xué)生們通過(guò)手機(jī)微信平臺(tái)去接收或者提交相關(guān)問(wèn)題的答案。通過(guò)構(gòu)建微信平臺(tái)交流群，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且改變了傳統(tǒng)的溝通渠道，大大提升了課堂管理效率，對(duì)于學(xué)生們計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

2.2 資源分享

資源分享是將互聯(lián)網(wǎng)的資源，通過(guò)微信平臺(tái)積極分享給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通過(guò)改變傳統(tǒng)的資源分享方式，來(lái)推動(dòng)各種教學(xué)方法的實(shí)施與開(kāi)展。通過(guò)資源分享，在教師授課之前，可預(yù)先將相關(guān)的課件PPT或教學(xué)視頻分享給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)下載相關(guān)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而在正式的授課過(guò)程中，教師就可開(kāi)展案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，甚至是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，開(kāi)展計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)。微信平臺(tái)的應(yīng)用，不僅能節(jié)約正常的授課時(shí)間，提升課堂效率，最重要的是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)牢牢掌握住，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在資源分享后，對(duì)學(xué)生的反饋，教師可實(shí)施具有針對(duì)性的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、自己實(shí)踐來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，大大提升了計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 積極溝通

微信平臺(tái)即時(shí)通信的功能還能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，對(duì)于教師授課內(nèi)容的疑惑點(diǎn)或者學(xué)生針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，都可通過(guò)微信平臺(tái)，構(gòu)建虛擬化、便捷式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而讓教師能動(dòng)態(tài)地、第一時(shí)間了解學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握情況，而教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，或者設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專門的教學(xué)，這對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升是非常有幫助的。

3 結(jié) 語(yǔ)

微信平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用微信平臺(tái)在學(xué)生群體中占有率較高，基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，充分利用微信平臺(tái)構(gòu)建職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的溝通分享平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的授課方式和過(guò)程，使得教師能方便快捷地與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙溝通，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最終提升職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

主要參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對(duì)這一門學(xué)科感到厭惡和恐懼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣，更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)綜合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等多種教育要素在內(nèi)的有機(jī)整體，它對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。中職數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，在教學(xué)內(nèi)容改革與教育方式更新上雖然做出了很大的努力，然而實(shí)際收效甚微。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，人們對(duì)中職數(shù)學(xué)有這樣一個(gè)共識(shí)：只要在普高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容的壓縮與刪減，難的不教，剩下課本中的基本公式、運(yùn)算和例題，記得住、會(huì)套用就可以，就連學(xué)生也不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生常?！巴麛?shù)興嘆”，甚至“看到數(shù)學(xué)就頭疼”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新生的課堂教學(xué)模式，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂[1]的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放到了課外，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建，而回到課堂，教師根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。

二、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)想

我在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，常常碰到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：“老師，學(xué)對(duì)數(shù)函數(shù)有什么用??？學(xué)直線方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的這些東西我根本就不感興趣?！背霈F(xiàn)這種狀況的原因在哪里？除了這一狀況外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在哪些有待改進(jìn)的現(xiàn)狀？作為在一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師及相關(guān)的研究工作者，該采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)狀呢？這個(gè)問(wèn)題的解決我們覺(jué)得很失望？我們找不到問(wèn)題的答案但我們可以改變問(wèn)題。而現(xiàn)在的學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，所以我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。雖然我校校園上2009年就有學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，但當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡如人意，技術(shù)只是停留在表面，并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起，只有少數(shù)的優(yōu)秀教師在嘗試?yán)脭?shù)字化平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)化混合模式教學(xué)。既然已經(jīng)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的雛形，加上現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息化的敏感，為此，我瞄準(zhǔn)“利用數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”[2]這一研究方向，目的是充分利用數(shù)字化校園[3]已具有的環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書(shū)、講義、課件等）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)充分利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生通過(guò)微課、視頻、在線測(cè)試學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

1.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建與教學(xué)管理

學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)要具有系統(tǒng)身份的“管理員”、“老師”或“學(xué)生”用戶，在被管理員授予某些角色、權(quán)限后，才能進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行的操作，主要分為“課程管理”、“課程制作”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、“教學(xué)班級(jí)管理”和“學(xué)習(xí)中心”五大部分。所以首先教師要做：創(chuàng)建課程、導(dǎo)入課程內(nèi)容并不斷完善；創(chuàng)建班級(jí)、課程資源、完善評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)等這些準(zhǔn)備工作。

2.基于數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式設(shè)計(jì)

基于我校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)情分析，我從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)翻轉(zhuǎn)為課前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題形成、課上內(nèi)化知識(shí)三大模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻堂教學(xué)模型[4]。

（1）課前自主學(xué)習(xí)模塊――載體

該模塊由課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案）、課程資源（微課）、自主檢測(cè)（在線測(cè)驗(yàn)管理）組成。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。首先教師對(duì)要上傳的課程內(nèi)容和資源進(jìn)行前期設(shè)計(jì)、錄制、編輯和剪輯等，教師再上傳導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)下載導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案主要是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性要求較高，由于教師授課環(huán)節(jié)改為課堂以外的環(huán)境中進(jìn)行，缺少教師的監(jiān)督和約束，一些缺乏自制能力的學(xué)生課下觀看視頻的效果會(huì)大打折扣，這直接影響課堂中的教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的效果。所以視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以微課為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)授課視頻的長(zhǎng)度為3分鐘～8分鐘，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需求。微課對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求很高，所以知識(shí)點(diǎn)要明確，盡可能地細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)，短小精悍，講解清楚，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師自主開(kāi)發(fā)的微課更能適合課堂教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生自主完成“在線測(cè)驗(yàn)管理”中的兩三個(gè)練習(xí)題自主檢測(cè)所學(xué)知識(shí)。練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)向新知識(shí)的過(guò)渡。

（2）問(wèn)題形成模塊――橋梁

課前自主學(xué)習(xí)雖然在課外實(shí)施，但教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線答疑或交流論壇討論組進(jìn)行，教師、學(xué)生作為參與者共同解決學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)論壇討論式教學(xué)充實(shí)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教師授課資源的片面和機(jī)械性的缺陷，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這模塊是聯(lián)系學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課上點(diǎn)撥教學(xué)的橋梁，只有構(gòu)建好問(wèn)題，才能有效地開(kāi)展課堂的教學(xué)，有效地將“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)內(nèi)化”。此時(shí)的重點(diǎn)不是教師備課時(shí)自己以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)中覺(jué)得困難的地方，由原先的教師帶著書(shū)本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師。

在該階段教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比如：學(xué)生在線觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。而教師也可以獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度、薄弱知識(shí)等信息，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，便于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)。

（3）課上內(nèi)化知識(shí)模塊――主陣地

雖然課前自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體為學(xué)生，但課堂無(wú)論怎么翻轉(zhuǎn)都不能脫離教師的指導(dǎo)，無(wú)論學(xué)生怎么“自主”都必須有教師的“點(diǎn)撥”，課上應(yīng)該是知識(shí)內(nèi)化的主陣地。

首先在課堂上，教師通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將整個(gè)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行展示和統(tǒng)一的講授，解決學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次是協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究一般有生生合作探究與師生合作探究?jī)煞N形式，生生合作探究階段，根據(jù)存在問(wèn)題的類型分組，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，簡(jiǎn)要回顧課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌控本小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問(wèn)由本組討論解決，本小組不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)提交老師，將課堂真正變成學(xué)堂。師生合作探究的內(nèi)容為重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生提交的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑進(jìn)行面對(duì)面交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目、反思總結(jié)，使學(xué)生從知識(shí)層面和思想層面形成正確的認(rèn)識(shí)。

再次是學(xué)生經(jīng)過(guò)課前課上的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行成果交流。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、察覺(jué)了學(xué)習(xí)中存在的不足之處和問(wèn)題所在，為教師的問(wèn)題模塊提供更有益的素材。

反饋應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)是基于對(duì)小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測(cè)的結(jié)果等進(jìn)行適時(shí)性的評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)的目的在于針對(duì)不足提出改進(jìn)、優(yōu)秀進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷激勵(lì)不斷引導(dǎo)。課后在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程要求，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果作出反饋和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中感觸

在基于學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的嘗試過(guò)程中：（1）明顯地感覺(jué)到翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的巨大活力，通過(guò)平臺(tái)的師生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師可對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生觀看視頻的軌跡及完成作業(yè)的程度均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上顯示出來(lái)，教師可對(duì)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行督促，這是教學(xué)模式的一個(gè)創(chuàng)新。（3）在課程自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)反饋，學(xué)生自主檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，課程資源的準(zhǔn)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成，課程資源形式單一，不夠多樣化，不足以吸引大部分學(xué)生的眼球。翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施需要足夠多的優(yōu)秀微課，而目前制作的微課偏向主干知識(shí)的講解、制作的畫(huà)面一般單調(diào)、語(yǔ)調(diào)平淡、枯燥乏味，交互性不強(qiáng)。無(wú)法讓學(xué)生保持足夠的熱情學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的自主性，即使學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題也無(wú)法正確表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致課堂上無(wú)法進(jìn)行深層次的討論，達(dá)不到知識(shí)內(nèi)化效果。

所以要在充分發(fā)揮基于學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先要提高自身信息技術(shù)水平，多參加各種信息化培訓(xùn)。希望更多的教師嘗試這種教學(xué)模式，集思廣益。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)新型技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[2]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（7）.

篇8

自2010 ―2011學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校以突出學(xué)生的主體地位為核心，一直堅(jiān)持“育人為本，德育為首”的理念，圍繞“自主管理，充分發(fā)展”為主題，充分利用寄宿制條件下的豐富時(shí)間資源，系統(tǒng)科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，著力將自主管理內(nèi)化和深化，積淀厚重的校園文化，經(jīng)歷了“轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)合作，勇于提高，認(rèn)真總結(jié)，反思提升”的探索過(guò)程，一方面抓學(xué)生自主意識(shí)引領(lǐng)，著力建設(shè)一支重要的學(xué)生自主管理隊(duì)伍，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；另一方面抓自主管理載體創(chuàng)建，整合政教處、班主任、團(tuán)隊(duì)干部和任課教師的力量，創(chuàng)設(shè)有效載體，讓學(xué)生參與組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展，在展現(xiàn)自己才華的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的能力，讓他們充分展示智慧、才能和個(gè)性，接受學(xué)習(xí)與生活等各方面的磨練，收到了良好的效果。具體做法有以下幾點(diǎn)。

1．辦好學(xué)生干部培訓(xùn)班和少年團(tuán)校

學(xué)校政教處每學(xué)期舉辦6期學(xué)生干部培訓(xùn)班，團(tuán)委每學(xué)期舉辦4期少年團(tuán)校學(xué)習(xí)班，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)新的教育載體。如建設(shè)培訓(xùn)校本教材，并盡量讓受訓(xùn)學(xué)生多主體參與；讓學(xué)生干部走上講臺(tái)，介紹自己的學(xué)習(xí)、生活、工作情況和心得體會(huì)，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高培訓(xùn)實(shí)效等。讓受訓(xùn)學(xué)員都學(xué)有所獲，不但在學(xué)生中能較好地發(fā)揮榜樣作用，同時(shí)對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，起到重要的輿論引領(lǐng)作用。

2．增強(qiáng)學(xué)生自主管理委員會(huì)、團(tuán)支部自我服務(wù)力度

學(xué)生自主管理委員會(huì)和團(tuán)支部在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制訂活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展各種正常的活動(dòng)。一方面做好常規(guī)管理活動(dòng)，如環(huán)衛(wèi)管理、早鍛煉管理、日常文明督查等，通過(guò)學(xué)生自己管理，自己參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生會(huì)干部來(lái)指正班級(jí)學(xué)生改正不足。另一方面舉行一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的主題和延續(xù)性，凸現(xiàn)自主管理委員會(huì)和團(tuán)支部的自我服務(wù)功能。

3．充分發(fā)揮班委會(huì)的基礎(chǔ)作用

引導(dǎo)班干部以身作則，從小事做起，從自我做起，主動(dòng)積極開(kāi)展工作，大膽管理班級(jí)，當(dāng)好班主任老師的得力助手。今年春季學(xué)校嘗試以班委會(huì)為主體，建立各班學(xué)生權(quán)利保障和紀(jì)律仲裁委員會(huì)，改變純粹的上對(duì)下的控制方式，而改由學(xué)生紀(jì)律仲裁委員會(huì)參與調(diào)查、取證、旁聽(tīng)并提出處理意見(jiàn)的學(xué)生紀(jì)律仲裁處理方式，使問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化成為班委會(huì)工作的內(nèi)容之一，即問(wèn)題學(xué)生受到怎樣的處理先由班級(jí)紀(jì)律仲裁委員會(huì)提出處理意見(jiàn)，再由各級(jí)部處理，最后由政教處定奪。

4．加強(qiáng)學(xué)生自主管理委員會(huì)建設(shè)

我校從2010年秋季成立學(xué)生自主管理委員會(huì)至今，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，在學(xué)生自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，確定一批自我管理創(chuàng)建崗，在學(xué)生中間引領(lǐng)自我管理，并接受同學(xué)監(jiān)督；第二階段，在自我管理創(chuàng)建形成一定氛圍后，建立若干個(gè)自主管理示范崗，不僅自身做好，還能幫助周圍同學(xué)逐步走向自主管理；第三階段，成立學(xué)校學(xué)生自主管理委員會(huì)組織。我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取把自主管理委員會(huì)建設(shè)成為一個(gè)“自律性、群體性、動(dòng)態(tài)性”相結(jié)合的社團(tuán)組織，逐步形成自主管理委員會(huì)的團(tuán)隊(duì)精神和社團(tuán)文化。

自主管理委員會(huì)堅(jiān)持以“自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我管理、自我提高”為原則，開(kāi)展自主管理委員會(huì)各項(xiàng)工作。堅(jiān)持自我教育，配合團(tuán)委、班級(jí)組織實(shí)施相關(guān)宣傳工作。積極配合學(xué)校義工組織，主動(dòng)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)。開(kāi)展包括常規(guī)檢查、突擊檢查及重大活動(dòng)配合三種類型的執(zhí)勤任務(wù)。

5．建立學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)序列

學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的負(fù)責(zé)。針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的因素，政教處制定了行為習(xí)慣培養(yǎng)序列方案，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

宿舍是除教室外學(xué)生最重要的生活場(chǎng)所，也是學(xué)生實(shí)踐自主管理的重要園地。學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)和宿舍文化建設(shè)意義重大。一直以來(lái)，班主任聯(lián)合宿舍學(xué)生干部，設(shè)計(jì)和開(kāi)展了多種宿室文化活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)內(nèi)務(wù)自我檢查、內(nèi)務(wù)技能比武、特色宿舍創(chuàng)建等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校更有“家”的感覺(jué)。同時(shí)，指導(dǎo)開(kāi)展文明宿舍的評(píng)比，制定有關(guān)的評(píng)比制度，讓學(xué)生明確責(zé)任，并通過(guò)文明宿舍的評(píng)選活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)宿舍的管理和自我方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力。

6．完善學(xué)生值周班管理和規(guī)范班評(píng)比辦法

我校于2010年秋季起實(shí)行值周班制度。值周班制度有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展，也是對(duì)學(xué)生的一種集體主義教育和從事公共事務(wù)工作的輪訓(xùn)。值周班制度能大面積地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力，是學(xué)生自我管理和自我教育的有效形式。學(xué)生值周班管理一直是學(xué)校的一項(xiàng)重要德育工作。值周班學(xué)生分為衛(wèi)生檢查組、紀(jì)律檢查組、學(xué)習(xí)檢查組、樓梯安全組、禮儀組、匯總組六個(gè)小組，在值周教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展為期一周的值日工作，各負(fù)其責(zé)。在新的管理模式中，教師只起監(jiān)督和顧問(wèn)作用。這樣學(xué)生由過(guò)去的配角，變成了構(gòu)建和諧校園的主角。全校各班之間形成了你追我趕、爭(zhēng)先恐后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。為了充分體現(xiàn)學(xué)校民主和學(xué)生自主管理，學(xué)校結(jié)合日常實(shí)踐情況，定期讓學(xué)生參與討論和制定與值周有關(guān)的規(guī)章制度，使之日益完善，這樣能更好地反映學(xué)生的意見(jiàn)，使規(guī)章制度更符合實(shí)際，便于操作運(yùn)行。隨著時(shí)間的推移，該項(xiàng)工作愈來(lái)愈成為我校學(xué)生自主管理的一道靚麗風(fēng)景。

7．成立學(xué)生義工服務(wù)團(tuán)

近年來(lái)，學(xué)校組織的家校往返路上管理義工、圖書(shū)管理義工等義工組織，掛靠學(xué)生自主管理委員會(huì)，統(tǒng)一進(jìn)行管理調(diào)度。同時(shí)充分利用寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的互助合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)互助、班級(jí)結(jié)對(duì)互助、宿舍結(jié)對(duì)互助等愛(ài)心互助組織遍地開(kāi)花。

8．組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

歷年來(lái)，所有學(xué)科組均將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)這項(xiàng)工作列入學(xué)年工作計(jì)劃，明確學(xué)年工作目標(biāo)。學(xué)科組教研活動(dòng)設(shè)專題加強(qiáng)研討，指導(dǎo)學(xué)生完成同本學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。依托緊鄰青島飛超減速機(jī)廠和農(nóng)民大學(xué)堂的勞技實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，每年組織1~2次實(shí)訓(xùn)；以各級(jí)部、備課組為單位，每年安排野外采風(fēng)或標(biāo)本采集2~3次；每年在雙休日、節(jié)假日和寒暑假安排社會(huì)調(diào)查和社區(qū)服務(wù)6~8次。

9．建立一套完整的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控制度

任何一項(xiàng)成功的管理都必須依靠制度作保證，學(xué)生的自我管理也要依靠制度來(lái)強(qiáng)化和約束。學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生制定評(píng)分量化細(xì)則，制定評(píng)分卡，由班委或?qū)W生代表?yè)?dān)任評(píng)委，依據(jù)平時(shí)學(xué)生得分積分，評(píng)選先進(jìn)個(gè)人；充實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案，學(xué)生的德、能、勤、績(jī)每期一總結(jié)，采取評(píng)分、評(píng)等、寫寄語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生全方位評(píng)價(jià)并記入檔案，同時(shí)也可把學(xué)生成長(zhǎng)卡過(guò)程中成功或遺憾、獎(jiǎng)勵(lì)或受懲情況記入檔案，該檔案可反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，相當(dāng)于學(xué)生的一面鏡子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，自省自進(jìn)，健康成長(zhǎng)。

10．建立學(xué)生自我上進(jìn)，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生自主管理引導(dǎo)注重要求學(xué)生自由而全面發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。因此，促使學(xué)生進(jìn)步就應(yīng)該從多角度、多方位捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定及表?yè)P(yáng)，學(xué)校定期開(kāi)展學(xué)習(xí)標(biāo)兵、生活標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)；開(kāi)展“十佳”和“十星”學(xué)生評(píng)選；開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團(tuán)員評(píng)選；開(kāi)展文明班集體、文明宿舍的評(píng)選；開(kāi)展其他各類活動(dòng)先進(jìn)集體和個(gè)人的評(píng)選等，調(diào)動(dòng)全校各類學(xué)生的積極性，展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)，形成一種良好的積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和凝聚力。

篇9

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟學(xué)校安全教育平臺(tái)工作目標(biāo)：

探索和創(chuàng)新教育部門和學(xué)校安全教育機(jī)制，強(qiáng)化和落實(shí)學(xué)校安全教育主體責(zé)任，建立先進(jìn)適用的中小學(xué)安全教育平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)安全教育常態(tài)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，提高師生安全防范意識(shí)和能力，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)；同時(shí)總結(jié)和推廣安全教育成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升中小學(xué)安全教育工作整體水平。

內(nèi)蒙古錫林郭勒盟學(xué)校安全教育平臺(tái)服務(wù)內(nèi)容：

“學(xué)校安全教育服務(wù)體系”已經(jīng)在部分城市和學(xué)校進(jìn)行了兩年的試點(diǎn)，總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一個(gè)實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性相結(jié)合的服務(wù)體系。

篇10

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；評(píng)價(jià)體系；教師；學(xué)生；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TP3；G434

1 研究背景

1.1 云平臺(tái)概念

所謂云計(jì)算就是把發(fā)散的計(jì)算機(jī)鏈接起來(lái)，先形成局域網(wǎng)，然后把成片的局域網(wǎng)在鏈接成更大的網(wǎng)。這個(gè)更大網(wǎng)的背后有強(qiáng)大的技術(shù)和人才支撐，不需要單個(gè)的計(jì)算機(jī)操作者人人都是高手，就像一個(gè)辦公大樓里面雖然有很多辦公室，但水、電都是從外面接近來(lái)，各個(gè)分辦公室再各自安裝自己的控制開(kāi)關(guān)或閥門就行，說(shuō)白了，云計(jì)算本身就是資源的一種共享形式，它使得技術(shù)不夠過(guò)硬的單位：包括企業(yè)、學(xué)校等夠搭上夠技術(shù)的便車，實(shí)現(xiàn)自己?jiǎn)挝患夹g(shù)上的跨越，加快自身的發(fā)展。

1.2 高校開(kāi)展云平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究的意義

大學(xué)的核心人物是教學(xué)和科研，教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是升華。打個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，教學(xué)是桿槍，而科研就是這桿槍的槍頭，誰(shuí)離開(kāi)誰(shuí)都無(wú)法發(fā)揮作用。兩者互為依賴，而者不可或缺。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)應(yīng)該同時(shí)重視教學(xué)和科研。要想重視教學(xué)，就離不開(kāi)科學(xué)、客觀和高效的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往都是學(xué)生給老師打分，教務(wù)處或教學(xué)管理科把這些測(cè)評(píng)結(jié)果收集上來(lái)然后再進(jìn)行進(jìn)一步的匯總，這種辦法本身就有其局限性，既耗時(shí)，又耗力，最大的弊端是不夠高效和科學(xué)。本文的思路就是先設(shè)定一套更加客觀合理的評(píng)價(jià)體系，而且這套體系便于在云平臺(tái)下運(yùn)行。

其次，設(shè)立云平臺(tái)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，就是不僅可以借助于本學(xué)校的教學(xué)資源，也可以借助于其他兄弟院校的資源，并反哺其他兄弟院校。

2 科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持的原則

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是按照教師所在工作崗位，制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法體系，這套體系能夠客觀公正地反應(yīng)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。這套評(píng)價(jià)體系不僅能夠讓老師直觀地了解自己的教學(xué)業(yè)績(jī)狀況，也能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)管理部門對(duì)于教師的考評(píng)更加客觀公正。

2.1 評(píng)價(jià)的信度

所謂評(píng)價(jià)的信度是指怎樣建立較為客觀公正的評(píng)價(jià)體系，從而得出更加客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.2 評(píng)價(jià)的效度

所謂評(píng)價(jià)的效度是指怎樣迅速高效地獲得較為客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而最大程度上節(jié)約成本，也就是“少投入、多產(chǎn)出”。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容：

3.1 感性分析

教學(xué)效果一般分為兩種評(píng)價(jià)方式：一種是感性評(píng)價(jià)方式，也就是感性分析有誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)；老師（校內(nèi)、校外）；學(xué)科性質(zhì)（同類、不同類）學(xué)生（本人學(xué)生、講座學(xué)生）；

3.2 量化分析180度分析

所謂180度分析方法也稱水平分析方法，就是由同行老師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便、易行。缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)不夠全面，不夠全面也就意味著不夠客觀公正。原因在于這種評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)只有一個(gè)評(píng)價(jià)維度，這個(gè)評(píng)價(jià)維度往往就是在校教師的同事，既然是同事，大家彼此顧及各自的顏面，因此從中國(guó)的文化角度講很難得出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果；但利用計(jì)算機(jī)云構(gòu)架的這種方法可以通過(guò)電腦表格的形式迅速完成。且可以大大增加評(píng)價(jià)體系的信度和效度。作為評(píng)價(jià)教師的學(xué)校，只需把這個(gè)教師的資料，包括教育背景、教學(xué)的效果、甚至通過(guò)一個(gè)被評(píng)價(jià)教師制作的一個(gè)微課堂的資料就可以讓學(xué)校以外的同行進(jìn)行較為客觀公正的評(píng)價(jià)，可以在一定程度上彌補(bǔ)只讓校內(nèi)同行評(píng)價(jià)的不足。

3.3 360度分析

所謂360度評(píng)價(jià)方法也被稱作周角評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法包括學(xué)校上級(jí)主管，同行老師以及學(xué)生，他是一種全方位的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能局限于校內(nèi)；現(xiàn)在借助于云平臺(tái)可以把這一評(píng)價(jià)體系擴(kuò)大。在180度評(píng)價(jià)體系中，我已經(jīng)介紹了如何把校外的教師引進(jìn)來(lái)加入評(píng)價(jià)體系。在360度評(píng)價(jià)體系中，我們也可以借助校外的學(xué)生加入該評(píng)價(jià)體系，辦法就是讓代同類課程老師異校講課，然后通過(guò)云平臺(tái)讓校外學(xué)生把對(duì)這個(gè)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果返回被評(píng)價(jià)學(xué)校的校內(nèi)。這樣得出的評(píng)價(jià)結(jié)果要比僅僅在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)要客觀公正的多，且沒(méi)有提高效用，只是提高評(píng)價(jià)的信用。

3.4 評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分解

（1）知識(shí)性：課堂容量；知識(shí)的新穎程度；講課的方式方法。

（2）趣味性：能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）實(shí)用性：考試結(jié)果；相關(guān)的技能證書(shū)，實(shí)際的動(dòng)手或交際能力。

（4）前瞻性：能夠具有超前的預(yù)見(jiàn)性，把握學(xué)科的前沿知識(shí)。

（5）新穎性：要求老師授課要有新觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法要有創(chuàng)新性。

（6）互動(dòng)性：東方教育尤其是中國(guó)教育更注重老師的講授，也就是傳統(tǒng)上所說(shuō)的“滿堂灌”教學(xué)。這種教學(xué)模式有其先進(jìn)的一面，那就是在有限的時(shí)間內(nèi)，老師能夠傳授大量的知識(shí)；但與此同時(shí)，缺點(diǎn)也是非常明顯的，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

信源――――――――信道――――――――接受者

信源：以前的教育理念只是認(rèn)為教師是唯一的信息來(lái)源，老師就是傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，信息渠道的傳遞是單向的傳遞過(guò)程；現(xiàn)在我的設(shè)想是借助云平臺(tái)，把信息的傳遞過(guò)程變成雙向的信息傳遞過(guò)程，教與學(xué)的信息能夠起到雙向交流過(guò)程。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)。

接受者――――――――信道――――――――信源

表1

知識(shí)性 多 少 無(wú)

趣味性 有趣 枯燥 非?？菰?/p>

實(shí)用性 實(shí)用 較為實(shí)用 實(shí)用性差

前瞻性 非常強(qiáng) 較強(qiáng) 無(wú)

新穎性 非常新穎 較為新穎 無(wú)

互動(dòng)性 非常好的互動(dòng) 較少互動(dòng) 根本沒(méi)有互動(dòng)

評(píng)定等級(jí)說(shuō)明：這一評(píng)價(jià)的好處是簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，偏差性較大。

以上部分的分析主要是從感性的角度進(jìn)行的分析，這種分析的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，缺點(diǎn)是感性分析往往帶有較強(qiáng)的主觀色彩，評(píng)價(jià)不如理性分析更加客觀公正。為了彌補(bǔ)上面評(píng)價(jià)體系的不足，本文現(xiàn)補(bǔ)充如下評(píng)價(jià)體系。

3.5 散點(diǎn)圖分析法

圖1

圖2

從以上兩幅圖不難看出，第一幅圖距離平均成績(jī)線（即80分）線的波動(dòng)較小，而第二幅圖對(duì)于平均線（即90分）線的波動(dòng)距離較大，這非常直觀地反應(yīng)出第二幅圖的試卷質(zhì)量稍遜于第一份試卷的質(zhì)量。

3.6 教師績(jī)效評(píng)估圖

教師姓名：____________________教師職稱________________

所屬系部：____________________工作年限________________

評(píng)估原因：評(píng)職稱 年薪的依據(jù)

說(shuō)明：請(qǐng)根據(jù)教師的實(shí)際工作要求來(lái)對(duì)其工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。查閱評(píng)估格的績(jī)效表述。根據(jù)表格內(nèi)的評(píng)分等級(jí)進(jìn)行打分評(píng)估，并在相應(yīng)的評(píng)分格打鉤，您給的所有分?jǐn)?shù)將會(huì)被自動(dòng)加總，然后計(jì)算出總格績(jī)效評(píng)估的平均分值。

評(píng)級(jí)等級(jí)說(shuō)明：

O特別突出指的是教學(xué)業(yè)績(jī)，作業(yè)批改，同行或?qū)W生測(cè)評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人成績(jī)；

科研任務(wù)的完成情況：

V非常好指的是教學(xué)業(yè)績(jī)，作業(yè)批改，同行或?qū)W生測(cè)評(píng)明顯地超出教學(xué)工作職位要求。教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，并連續(xù)取得優(yōu)異教學(xué)業(yè)績(jī)。

G好頑強(qiáng)勝任和可靠的教學(xué)效果。符合本職工作崗位的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。

I有待改進(jìn)在某些學(xué)校要求的領(lǐng)域績(jī)效尚顯不足。（指教學(xué)科研、作業(yè)批改、同行或?qū)W生測(cè)評(píng)方面至少有一項(xiàng)不足）。

u尚不令人滿意總體工作或成果不甚理想，需要及時(shí)改進(jìn)。該評(píng)估等級(jí)不能得到任何嘉獎(jiǎng)。

基本評(píng)估因素：

（1）工作質(zhì)量―教學(xué)工作

O（ ）100-90分 得分（ ）

完成的精確度，完整度及令人滿意程度 V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（2）工作效率―在某個(gè)給定工作時(shí)間內(nèi)的工作數(shù)量和工作效率

O（ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（3）工作知識(shí)及技能―工作所需的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)技能等

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（4）可靠性―教師在完成教學(xué)任務(wù)及其他和后續(xù)工作方面的可靠性程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（5）出勤―教師上下班準(zhǔn)失效、遵守規(guī)定工作的總體情況及出勤記錄

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（6）獨(dú)立性―完成工作不需要監(jiān)督的程度

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

（7）前瞻性―在教提前科的方面的超前洞察力

O （ ）100-90分 得分（ ）

V （ ）90-80分

G （ ）80-70分

I （ ）70-60分

U （ ）60分以下

3.7 回歸分析

一下回歸分析所使用數(shù)據(jù)來(lái)自我校學(xué)生考試數(shù)據(jù)，分析的有效性僅僅局限于我校。對(duì)于其他兄弟院校只可能借鑒此分析方法。

表2

班級(jí) 課程 課時(shí) 作業(yè)次數(shù) 平均成績(jī)

08報(bào)關(guān) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 90 9 83

09會(huì)計(jì) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 56 7 80

10會(huì)計(jì) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 36 6 68

11物流 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 30 4 56

表3

Variables Entered/Removed

Model Variables Entered Variables Removed Method

1 W，Ca Enter

a.All requested variables entered.

表4

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .961a .923 .770 5.91209

a.Predictors：（Constant），W，C

表5

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 421.797 2 210.899 6.034 .277a

Residual 34.953 1 34.953

Total 456.750 3

a. Predictors：（Constant），W，C

b.Dependent Variable：G

表6

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 （Constant） 30.521 15.320 1.992 .296

C -.166 .393 -.364 -.423 .746

W 7.695 5.103 1.298 1.508 .373

a.Dependent Variable：G

G代表成績(jī)，C代表課時(shí)，W代表作業(yè)。

G=30.521-0.166C+7.695W

此分析的缺點(diǎn)在于因數(shù)據(jù)量有限，代表性還不夠強(qiáng)，還需要增大樣本的分析數(shù)量。

本文雖然對(duì)于云平臺(tái)環(huán)境下教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)行了一些探索研究，但存在的問(wèn)題還不少，這些不足主要體現(xiàn)在如下方面：?？坪捅究频膶W(xué)科差異，不如說(shuō)同樣是同一門課程，課程難度必然有差異；其次，對(duì)于同一門課程，不僅本科和專科所需課時(shí)有差異，即便是本科和本科之間，?？婆c?？浦g，不同學(xué)校之間所需課時(shí)也許有很大的差異，對(duì)于這些差異問(wèn)題，本文沒(méi)有進(jìn)行這方面的研究，還有許多其他問(wèn)題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱澤民，張青，丁玲.云計(jì)算在基礎(chǔ)教育信息云平臺(tái)中的研究[J].科技通報(bào)，2013（05）.