導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史背誦知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題 質(zhì)量 措施

我國各大高校高中歷史教學(xué)皆出現(xiàn)了問題，這是一個不爭的事實。那么，究竟在高中歷史教學(xué)中都出現(xiàn)了哪些問題？

第一，廣大教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，認為歷史課是不重要的一門學(xué)科，是所謂的“副科”，高考中占的分數(shù)比例也不是多高。因此，教師不認真講課，學(xué)生也不認真聽課，學(xué)生在課堂上不是睡覺，就是做其他作業(yè)，把歷史課看成是可有可無的一門課程。俗話說，態(tài)度決定一切，教師和學(xué)生皆本著這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能提高歷史課的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量呢？第二，很多學(xué)生認為歷史就是一些記憶背誦的東西，平時不學(xué)習(xí)也沒有多大的妨礙，到快考試的時候，突擊背誦一些知識點就可以，結(jié)果每次考試的成績皆不理想。究其原因，就是歷史并不是一門單純記憶的學(xué)科，我們從歷年的高考試卷中就可以看出，歷史題也是需要學(xué)生有縝密的分析材料的能力的，如果只有背誦知識點的能力，是無法應(yīng)對這些材料分析題的。

很多學(xué)生其實是對歷史課感興趣的，之所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，就是無法忍受枯燥的課堂；歷史也的確有需要記憶的知識，但這些知識大都比較繁瑣和瑣碎，涉及到一些年代、時間、人物、事件等，背誦起來很是麻煩，很多學(xué)生就是被這些打敗的，由此就不想學(xué)習(xí)歷史了。這些問題帶來的就是教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量不高與很多因素有關(guān)，高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的原因有以下幾點。

首先，教師課前基本不備課。很多教師認為歷史比起語數(shù)外很容易講解，于是就不認真對待每一堂課，課前基本不備課，課堂上也是隨性講課，想到哪里就講到哪里。其次，與教師枯燥乏味的教學(xué)方法有關(guān)。態(tài)度決定一切，教師本就看輕歷史這門課，要想讓教師認真對待歷史課堂，恐怕也是不可能的，有些教師課堂上就是照本宣科，除教材上的知識之外，一概不予學(xué)生講解。再者，由以上兩點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生極容易受到教師的影響，無論是積極的還是消極的，教師不看重歷史，學(xué)生自然也就受老師的影響，對歷史采取無所謂的態(tài)度，課堂上不注意聽講，不與老師交流，課下更不會做相關(guān)的練習(xí)題。

針對以上提出的問題，我們應(yīng)該積極采取有效措施，使學(xué)生更好地進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么，如何開展高中歷史教學(xué)呢？

第一，教師和學(xué)生首先要改變對歷史的偏見。歷史并不是一門可有可無的學(xué)科，它是連接過去與現(xiàn)在的橋梁，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解過去，并在學(xué)習(xí)歷史的過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，教師要重視對歷史的日常教學(xué)，只有自己的態(tài)度改變了，學(xué)生才能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，把歷史與語數(shù)英同等重視起來，尤其是改變歷史只需要背誦記憶這種錯誤的認識。通過我們做題可以發(fā)現(xiàn)，歷史中的材料題也是需要分析能力的，如果學(xué)生僅僅靠背誦，恐怕不足以應(yīng)付這些材料分析題，所以，端正態(tài)度是教學(xué)的第一步。

第二，教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有效利用課堂時間，高效率地完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師要改變原來的備課方式，在備課之前，調(diào)查學(xué)生希望本節(jié)課最希望聽到的知識有哪些，學(xué)生的興趣點在哪；教師不能僅僅滿足于教材上的內(nèi)容，為了開闊學(xué)生的視野，同時也是為了豐富課堂，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些與本節(jié)課相關(guān)的知識。比如，高中歷史老師在講到某個歷史人物的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)把這個歷史人物的一生了解一下，課堂上把自己了解到的這些知識傳授給學(xué)生，這樣做既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還可以以歷史人物的事跡來鼓勵學(xué)生。通過這些精心的準備，課堂上教師就一定可以高效率地完成教學(xué)任務(wù)，并提高課堂利用率。不乏有些教師忽視課堂的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)而以課下加大學(xué)生的作業(yè)來彌補，這種做法是萬萬不可取的。

第三，教師要采用多種多樣的教學(xué)方法。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生對歷史還是感興趣的，但就是忍受不了教師枯燥無趣的教學(xué)方法，才漸漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。隨著我國素質(zhì)教育的大力提倡，教師也應(yīng)該與時俱進，改變以往陳舊的教學(xué)方法，積極研究新教材，從而尋找到更加適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平的提高，政府更加重視教育興國的作用，對教育加大了投資力度，現(xiàn)階段我國各大高校的硬件設(shè)備都已得到了改善，各個教室配備的都有多媒體，所以教師完全有條件可以充分利用多媒體來教學(xué)。

高中歷史老師更要利用多媒體來教學(xué)，多媒體教學(xué)可以為教師和學(xué)生帶來很大的便利。多媒體集聲音、顏色、圖畫與一體，這可以極大地豐富學(xué)生的聽覺與視覺感應(yīng)，不會因為只聽老師的聲音，而產(chǎn)生厭煩的情緒，多媒體還可以化抽象事物為具體，變宏觀為微觀，這可以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中歷史老師更應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，通過利用多媒體來教學(xué)，可以極大地節(jié)省教師板書的時間，增大課堂容量，從而節(jié)省課堂時間來為學(xué)生補充更多的知識，我們知道，歷史需要背誦的知識點比較雜亂繁瑣，老師通過多媒體為學(xué)生梳理一些需要背誦的知識，這樣既可以使學(xué)生一目了然，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)問題；建議

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.歷史教學(xué)任務(wù)存在缺陷。以當前的應(yīng)試教育為前提，歷史教學(xué)被忽視也不是一天兩天了，由于歷史學(xué)科自身存在的特殊性，老師在課堂教學(xué)中做到的也只是一部分內(nèi)容，只是幫助學(xué)生記憶相關(guān)的歷史知識點，至于該歷史更深層次上的東西，很少涉及，缺乏詳細的講述，這樣會給學(xué)生造成一種錯覺，讓他們認為歷史的重點是記憶，將所學(xué)的知識記住，所以花費較多的時間進行背誦就可以了，不需要其他方面的重視。但是，對人文學(xué)科中代表性較強的歷史的學(xué)習(xí)，就是為了培養(yǎng)這些綜合能力打下基礎(chǔ)，能協(xié)助學(xué)生建立更好的科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀等等。只不過現(xiàn)如今的歷史教學(xué)任務(wù)都是將重點放到考試上去，重點追求如何背誦和記憶知識點，卻忽視了理解這一重點，因此不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高標準高要求。

2.歷史教材單一?，F(xiàn)在我國的歷史教學(xué)內(nèi)容太過枯燥和呆板，進行所有的歷史教學(xué)活動其目的都是滿足考試需求的，課堂教學(xué)內(nèi)容也是過分單一，永遠都是老一套，老師講解學(xué)生背誦，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和枯燥的課本內(nèi)容都會讓學(xué)生感到乏味，缺乏去研究和學(xué)習(xí)它的興趣和愛好。電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)乃至快速發(fā)展，使多媒體走入了高中教學(xué)，可是現(xiàn)在很多歷史教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)模式上，只是“一本教科書、一個備課本和一支粉筆”，并未把現(xiàn)代科技運用到豐富生動的課堂教學(xué)中，沒有實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的目的，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.高中歷史長久未受重視。隨著時間的不斷推移，歷史、地理等人文學(xué)科一直都沒有受到重視。由于需求方面的不平衡，導(dǎo)致歷史學(xué)科出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，在整個高中教學(xué)活動中也處于次要的地位。學(xué)校在進行學(xué)課的安排和重點規(guī)劃時也是將歷史等人文學(xué)科課時放到次要地位，節(jié)省時間為了強化數(shù)理化等強勢學(xué)科的教學(xué)力度。所以，高中歷史在這些內(nèi)外因素的作用下在客觀上也就成為了副科了，作為其他學(xué)科的補充，還因為高中的歷史課安排少，歷史老師就必須在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生進行大量的知識灌輸，由于該教學(xué)活動太單調(diào)，不但會影響教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生厭惡，阻礙高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、建議

1.活躍課堂教學(xué)氣氛。如何提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，良好的課堂教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵，營造生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強老師教學(xué)的積極性。在以往單一的教學(xué)環(huán)境下，老師的地位是教學(xué)活動的核心，學(xué)生只是被動的接受知識，師生之間缺乏互動，在接受知識時如果出現(xiàn)不能理解和掌握的知識也不能及時和老師進行溝通。所以，必須改革教學(xué)模式，以營造出一個自由、民主、文明的教學(xué)氛圍，老師也要不斷的變換自身的角色，改變過去那種知識的傳輸者的身份，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中會自發(fā)主動地進行歷史知識的學(xué)習(xí)，還會自發(fā)的開辦討論會、講座等多種形式，通過這種方式與老師進行交流溝通，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)掘出來，發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣能為培養(yǎng)其人文精神打下基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式和教學(xué)理念與素質(zhì)教育的基本精神相符。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考的能力?，F(xiàn)代教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的能力和自主解決問題的能力，在對高中歷史課題進行教學(xué)時也要積極認真的執(zhí)行這一觀點。比如，以英國的資產(chǎn)階級革命及相關(guān)內(nèi)容這篇歷史題材為例，應(yīng)該先解釋“資產(chǎn)階級革命”的基本內(nèi)容是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么英國會發(fā)生資產(chǎn)階級革命而中國當時沒有發(fā)生資產(chǎn)階級革命，發(fā)生資產(chǎn)階級革命的基本社會背景是什么等，通過對這些問題的探索和思考來進一步理解資產(chǎn)階級革命的基本內(nèi)涵以及其歷史意義等等。在學(xué)生自主的充分思考之后，老師再根據(jù)學(xué)生的不同理解有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進行講解。這樣在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上進行的知識講解無疑更具有價值型和針對性。

除此之外，因為歷史知識存在寬泛性，歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)突破課堂，不斷鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)思考，通過一些別的途徑，比如課外閱讀或者參觀名勝古跡等方式來多方面的學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和對歷史的獨到見解分析當今社會存在的熱點話題，可以提出自己的較獨到的觀點和看法，將學(xué)以致用這一目的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

高中歷史課程每面臨一次改革都會對每一位歷史老師帶來挑戰(zhàn)和機遇。高中歷史教師要做的是抓緊機遇，努力學(xué)習(xí)課改的實際精神，保持全新的理念，積極大膽的探索、實踐精神，不斷全面的推動新課標的發(fā)展，努力為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)問題改善措施

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面.長期以來，歷史學(xué)科一直被認為是“副科”.家長學(xué)生都不重視.導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了。特別是一些學(xué)生認為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切.對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認識到了歷史學(xué)科的重要性。在高考中。歷史分數(shù)占100分。歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分。學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學(xué)生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得―個理想的成績的。

另一方面.歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績.不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后?？荚囈琅f不能取得優(yōu)異的成績。打消了學(xué)生們的積極性.以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1、注重激勵性教育

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。心理學(xué)研究成果表明，動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力，激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中，而動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在新課標素質(zhì)教育中實施激勵性教育是必然趨勢。發(fā)揮目標的導(dǎo)向功能，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。開展目標導(dǎo)向性的激勵性教育可以從以下兩個方面入手：

1.制定課節(jié)目標教師在上每一節(jié)課之前，都要與學(xué)生一起制定和明確教學(xué)目的、新知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以及在教材知識體系中的作用，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和欲望。

2.制定中長期目標，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績目標，可把一個你認為各方面都值得你重視楷模、時刻激勵自己的榜樣形象作為行動的動力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。

2、注重有效利用歷史影視資料

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中最求有效性成為考察教學(xué)效果的形式之一。有效教學(xué)即“師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律、以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！备咧袣v史課程越來越提倡在課堂中適當?shù)倪\用影視資料，優(yōu)秀的影視資料能直觀、形象的展現(xiàn)歷史，甚至能夠還原歷史場景，學(xué)生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細膩得歷史情節(jié)直接觸摸歷史，走進歷史，潛移默化的受到熏陶和教學(xué)。利用影視資料導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，可以在短短的兩三分鐘之內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對影視資料進行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯(lián)系實際生活進行教學(xué)，使歷史走進學(xué)生的生活和經(jīng)驗，逐步發(fā)展成自己的知識和能力。

3、注重學(xué)習(xí)組織的多樣性

高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生分析能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識的增強.討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學(xué)習(xí)相對于單純的講授型教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，可以極大地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，是合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)的教學(xué)在新課程改革與廣中的有效補充。但是，在目前歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問題。長時間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學(xué)生對問題探討的熱情削弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。因此，在組織模式的設(shè)計中，形式的多樣性是至關(guān)重要。下面介紹三種實用的組織教學(xué)形式。

整合法。學(xué)生們在進行分組討論的時候，可以先進行獨立的思考，說說每個人自己的看法觀點，再一起將這些觀點整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個人都圍繞問題進行了思考。

補充法。補充法可以針對一些錯綜復(fù)雜的難點問題。在課堂的教學(xué)過程中，可以先讓幾個小組代表進行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進行補充。通過這種方法，可以讓學(xué)生通過自身的補充完善，逐漸找到正確的方向，進而對知識本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得有生命力的知識。

提問法。當然，在高中歷史教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的提問法也是很好的教學(xué)方法。不過，提問時可以豐富提問的形式，變老師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式為學(xué)生之間互相提問，甚至是學(xué)生設(shè)計問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃拥奶釂柼綄ぁ?/p>

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學(xué)生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會越來也反感對歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響高中歷史課堂教學(xué)的進程，影響教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關(guān)注。

二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法

教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對相關(guān)的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學(xué)習(xí)國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。

高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在其它方面對學(xué)生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學(xué)的歷史知識幫助學(xué)生進行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時候要根據(jù)課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設(shè)計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運用的恰當，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。

可以運用先進的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識。新課程標準下，運用先進的教學(xué)手段為重點，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識的同時更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識以外的更為豐富的歷史知識。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；問題；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-040-01

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認識到了歷史學(xué)科的重要性。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會學(xué)以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問題的原因

我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。

對于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1、教學(xué)方面

（1）更新備課方式

有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進行授課而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議： ①課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。②利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。③加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

（2）改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。

其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

（3）架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史。

結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。

2、生活方面

（1）興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力?？傊?，校園要強化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)歷史；教學(xué)銜接

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02

因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目?？赡苷腔谶@一點原因，教育部門從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

愿望是美好的，但現(xiàn)實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學(xué)的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1．心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續(xù)蔓延，讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調(diào)“實現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺階”顯得過高，學(xué)生一時很難適應(yīng)。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學(xué)習(xí)專題（必修25個，選修41個）。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學(xué)生一下子看花了眼，難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。

3．教學(xué)方法方面?！俺踔袣v史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，教師均有較多的時間反復(fù)強調(diào)和答疑解惑?！倍咧袣v史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高，考試注重對學(xué)生能力的檢查，因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時間重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，很多基礎(chǔ)知識和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢？

4．學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，用記憶的方法，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

1．教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時候就應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生在中考后適當放松的同時，能夠適當?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2．教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了，但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。已教過的相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并側(cè)重相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該緊扣歷史課程標準和江蘇省考試說明，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)方法的銜接。適當放慢起始的教學(xué)進度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏，這樣既有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，又不會影響到整個的歷史教學(xué)進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

篇7

高中生面對著沉重的高考壓力，每天疲于應(yīng)付各種考試和知識點的記憶，精力已非常有限。在這種狀況下，如果固守老一套教學(xué)模式，按部就班地照《高考歷史考試說明》進行課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效能，無法提高課堂教學(xué)效率。本文嘗試從三個角度出發(fā)，就情境教學(xué)法在打造高中歷史高效課堂中的策略做一簡單探討：一、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體情境；二、注重對學(xué)生生活經(jīng)驗進行突破，在生活中創(chuàng)設(shè)歷史情境；三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境。歷史情境教學(xué)法，指的是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的歷史場景，以引起學(xué)生歷史態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生歷史興趣思考的教學(xué)方法。在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，鞏固所學(xué)知識，促使學(xué)生的歷史情感態(tài)度得到有效發(fā)展。傳統(tǒng)高中歷史課堂，一直被遮蔽在應(yīng)試教育的烏霾之下，學(xué)生上課提不起興趣，知識點太多，總是記不住。教師在歷史課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)具體情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)效率，一掃應(yīng)試教育的烏霾。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；情境教學(xué)法；多媒體教學(xué)輔導(dǎo)；生活案例；模擬歷史情境

一、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體情境

傳統(tǒng)的歷史課堂，大多采取“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)手段，教師拿著教材和《考試說明》，在講臺上口若懸河，底下學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，注意力難以集中，學(xué)生感到歷史課很枯燥?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，在教學(xué)過程中，教師完全可以擺脫過去老套陳舊的課堂教學(xué)模式，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)，采用靈活多元的教學(xué)手段，來活躍歷史課堂氣氛，為課堂增添情趣，吸引學(xué)生的注意。在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻等手段，誘發(fā)學(xué)生歷史情感，激發(fā)學(xué)生參與到歷史課堂中。例如在教學(xué)《近代中國維護國家的斗爭》這一專題課時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一段《》的影片，借助生動悲壯的視頻資料，學(xué)生能直觀形象地感受到維護國家過程之艱辛，誘發(fā)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生在觀賞影片的過程中感悟到民族侵略者的可恨。通過課文情境再現(xiàn)的方式聯(lián)系文中知識點進行教學(xué)，可以加深學(xué)生對知識點的印象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，使學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)目標。借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠產(chǎn)生共鳴的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以在最大限度上調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的情感。高中生課程負擔較重，承受的心理壓力較大，每天都是反復(fù)又反復(fù)的“粉筆+黑板”，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛很壓抑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計科學(xué)靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)課文情境，吸引學(xué)生注意，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，打造有情感有溫度的歷史學(xué)習(xí)課堂。教師要注意，采用多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入時，要有側(cè)重點進行導(dǎo)入，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，并不能占據(jù)課堂主體地位，教師進行導(dǎo)入時，一定要聯(lián)系課本內(nèi)容進行知識點的貫穿，千萬不要喧賓奪主，適得其反。

二、注重對學(xué)生生活經(jīng)驗進行突破，在生活中創(chuàng)設(shè)歷史情境

在歷史情境教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材上面的知識點，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，將歷史知識融入到學(xué)生生活中去，在生活中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生體會到歷史就在身邊，學(xué)會運用已有的生活經(jīng)驗，解決歷史問題，提高對歷史學(xué)科的興趣。例如在對《一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐》進行教學(xué)時，教師可以臺灣地區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：“班上的女同學(xué)都喜歡追星，應(yīng)該知道阮經(jīng)天、彭于晏等男明星都服過兵役，想一想為什么臺灣可以有自己的軍隊，作為國家首都的北京卻不可以呢？”學(xué)生聯(lián)系教材知識，很快就會回答：“因為臺灣和大陸同屬中華人民共和國，但大陸是社會主義制度，臺灣是資本主義制度，所以在國家許可范圍內(nèi)依法享有一定自治權(quán)與自。”學(xué)生對明星很感興趣，生活中女同學(xué)都愛追星，借助這個話題進行課堂導(dǎo)入，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史課堂的興趣。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生身邊事例，將歷史知識帶到學(xué)生的生活實境中，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗積極思考，不僅促進學(xué)生對歷史知識的理解，還能使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。

三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境

教師可以組織多種歷史實踐活動，在課堂上為學(xué)生模擬歷史情境，讓學(xué)生在情境活動中感悟歷史知識，建立學(xué)生與歷史的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造運用歷史知識的機會。歷史課堂不需局限在對教材內(nèi)容的反復(fù)講解、反復(fù)背誦上，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，開發(fā)多種課堂形式，組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境，升華歷史課程教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)與探究《模擬古羅馬法庭》的實踐活動中，教師可以組織學(xué)生開展模擬羅馬法庭的實踐活動。教師創(chuàng)設(shè)具體案例：假設(shè)一名羅馬帝國公民申告一名移居帝國的羅馬公民，原因是追討欠款，請法官和公民陪審團開庭。班級學(xué)生分為2大組，每組自由推選法官、公民陪審團、原告、被告、各辯護律師。學(xué)生根據(jù)自己的身份，利用書本上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，針對案件進行模擬審判活動。同學(xué)和教師可以評價一下，法庭判案是否公平，各辯護人律師是否為原告、被告爭取到合法權(quán)益？這種探究活動不是浪費時間做與考試無關(guān)、毫無意義的事情，事實上，通過這種模擬歷史法庭的方式，學(xué)生可以提高運用歷史知識解決實際問題的能力，還能加深對知識點的記憶。學(xué)生扮演歷史角色，首先要理解教材上羅馬政治制度、法律體系相關(guān)知識并進行有效記憶，這考查了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和記憶程度；講述過程中，學(xué)生需要自己組織語言，邏輯正確，吐字清晰，發(fā)音標準，這考驗了學(xué)生對歷史知識的運用能力，有效鍛煉了歷史實踐能力。在一次簡單的娛樂性的探究實踐活動中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)不知不覺間就得到了提高。打造高中歷史高效課堂，并不是無法可循。新課程改革已經(jīng)推行了這么多年，傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式也需要變一變，改一改。每一位歷史教師在教學(xué)過程中，都要根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索高效歷史課堂教學(xué)新模式，為高效歷史課堂貢獻自己的一份力量，讓每一位學(xué)生都能提高歷史學(xué)習(xí)效率，愛上歷史課堂。

參考文獻：

[1]陳莎莎.談淺課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育,2003,(13).

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 人文精神 培育策略

“讀史使人明智”，所以，學(xué)習(xí)歷史知識對高中生來說著實重要?，F(xiàn)階段，在歷史課堂中培育人文精神則是該課程教學(xué)改革的方向之一。所以一線教師需要把握時機在教學(xué)過程中培育人文精神，并用人文精神指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和取向，進而幫助高中生建立健康的人格。那么應(yīng)該怎樣去培育這種人文精神呢？筆者結(jié)合平時實踐及思考在此濃縮成以下幾點：

一、營造人文精神教學(xué)環(huán)境

歷史學(xué)科雖然是一門較為重要的學(xué)科，但是高中生往往會因為歷史學(xué)科知識點的無系統(tǒng)性和復(fù)雜性降低對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。如何提高他們的學(xué)習(xí)熱情，進一步促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為該階段歷史教師需要思考的問題。營造良好的人文精神教學(xué)環(huán)境，有利于提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，解決現(xiàn)階段他們存在的心理等問題。

在營造人文精神教學(xué)環(huán)境的過程中，教師需要根據(jù)自由觀念賦予學(xué)生自主思考的權(quán)利，讓學(xué)生自發(fā)的思考和探究，同時作為歷史教師還應(yīng)該鼓勵他們表達自己的意見和想法，更應(yīng)該尊重他們所提出的獨特見解，幫助學(xué)生分析問題，指導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身的學(xué)習(xí)技巧，進而在增強自身學(xué)習(xí)熱情的前提下提升學(xué)習(xí)效果。同時，為了營造較為和諧的人文精神教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，只有在良好的師生關(guān)系的支持下，學(xué)生才會大膽表達自己的所思所想，闡述自己的觀點。只有這樣，才能達到人文精神培育的教學(xué)目標，讓高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中理解和掌握人文精神的內(nèi)涵。高中歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，勇于打破現(xiàn)有教學(xué)模式中的條條框框，在尊重學(xué)生地位的前提下構(gòu)建一種較為歡快平等的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓他們在這樣的氛圍中領(lǐng)悟人文精神，最終有益于他們的全面健康發(fā)展。

二、強調(diào)人文精神教學(xué)主題

歷史學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于知識點的復(fù)雜性和無系統(tǒng)性，高中歷史課本中表面的知識聯(lián)系性較弱，需要高中生通過自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和教師講解、指導(dǎo)才能增強知識的聯(lián)系度。但作為歷史教師不能單純地按照歷史課本上的知識進行講解，這樣只是照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把分散性的知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，是無法提高教學(xué)效率的。因此，歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，結(jié)合當下教學(xué)計劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容符合歷史教學(xué)改革的要求以及高中生的學(xué)習(xí)心理。

高中生面臨著升學(xué)的壓力，很容易因為歷史知識的枯燥乏味產(chǎn)生厭煩的心理。所以歷史教師需要強調(diào)人文精神教學(xué)的主題，指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史知識中蘊含的魅力，把枯燥繁瑣的歷史知識賦予時代的內(nèi)涵，防止把歷史教學(xué)演變成為對歷史知識的記憶和背誦，忽略該課程應(yīng)呈現(xiàn)的人文精神。為了更好的達到人文精神的教學(xué)目標，歷史教師需要更新教學(xué)思維，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教師可以在課堂上開展辯論活動，讓學(xué)生圍繞人文精神教學(xué)專題進行辯論，就生活中發(fā)生的某個實踐，闡述自己的觀點，并在闡述的過程中指出人文精神的體現(xiàn)?？梢园讶宋木竦某橄蟾拍钷D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的概念，讓學(xué)生在辯論的過程中加深歷史知識。在具體的“孔子的思想在時下有無價值”辯論過程中，教師可以要求班級人員劃分為兩組，一組持支持的態(tài)度，一組持反對的態(tài)度，通過課堂辯論，可以讓學(xué)生從其他角度加深對歷史史實的印象，從而明確孔子思想的現(xiàn)實價值，更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。

三、開展人文精神實踐活動

教學(xué)的最終目的是學(xué)生能自主將具體知識加以應(yīng)用及處理好實際問題。因此，歷史教師需要把歷史知識還原到生活實際當中，通過開展具體的人文精神實踐活動培養(yǎng)高中生的人文精神。這樣既可以增強歷史教學(xué)的趣味性和實踐性，又能讓學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)悟歷史知識的魅力，從而激發(fā)自身探究歷史知識、學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和熱情。

教師可以組織社會調(diào)研，讓學(xué)生通過參觀歷史博物館、游覽歷史名城等形式加深對歷史知識的印象。同時教師還可以開展模擬經(jīng)營社會活動，比如讓學(xué)生選擇自己喜歡且典型的朝代，并根據(jù)朝代把班級學(xué)生劃分為小組，然后再進一步的思考探究，進而深挖并體會其中蘊含的人文精神。比如《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，教師就可以在尊重學(xué)生的前提下將班級分成兩組，一小組學(xué)生模擬唐朝時期的經(jīng)營方式進行經(jīng)營，另一小組可以模擬宋朝時期的經(jīng)營方式進行經(jīng)營，然后讓學(xué)生思考下唐宋時期經(jīng)營活動有什么明顯的變化等等。教師通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史場景，不僅可以讓學(xué)生在玩的同時學(xué)到歷史知識，還可以讓他們體驗到對明顯朝代商業(yè)發(fā)展特點的理解與掌握，更能較好的呈現(xiàn)出這些朝代所表現(xiàn)的人文精神。

總之，歷史教師需要從高中生的心理特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)改革的要求，制定教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培育他們的人文精神，由此讓他們在實施素質(zhì)教育的今天更健康全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 周曉平. 淺析高中歷史課堂人文精神的滲透[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（35）：12-13.

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關(guān)鍵詞 數(shù)字信息化；高中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0111-02

古人云：“以史為鑒，可以知興替?！边@不僅告訴人們應(yīng)該正視歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，并從中得到關(guān)于社會發(fā)展的領(lǐng)悟，也成為高中歷史教育中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如今，在這個數(shù)字信息化高度發(fā)達的社會，在高中歷史教學(xué)中也相繼出現(xiàn)各種先進靈活的教學(xué)方式，帶給教師和學(xué)生全新的課堂體驗。因此，針對高中這樣一個敏感時期的教育，如何通過歷史來帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，是每一位教育工作者需要面對的問題，特別是在數(shù)字信息化時代復(fù)雜的背景下，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式成為高中歷史教學(xué)的當務(wù)之急。

1 我國歷史信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)字信息化技術(shù)對教師教學(xué)的影響效果是受人矚目的，歷史教學(xué)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用也愈發(fā)普遍并進入一個發(fā)展瓶頸。要突破瓶頸實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍，將學(xué)生和教師的整體歷史學(xué)習(xí)能力、知識運用能力等多方面的綜合素質(zhì)提升到一個新的高度，就需要找出并面對當今高中歷史教學(xué)數(shù)字信息化的現(xiàn)狀。

應(yīng)試教育下高中歷史信息化教學(xué)內(nèi)容僵化 在社會信息化的大環(huán)境下，學(xué)生和教師所能接觸的知識和信息無疑是豐富多彩的，但是在這種外部環(huán)境的逼迫下，高中教育依舊是以應(yīng)試為主的硬性教育模式。這種教育方法雖然在考試成績上有所成效，但是長遠來看，在教育過程中以成績作為唯一評判標準，大力向?qū)W生灌輸課本上的知識點來保證考試成績，使學(xué)生在填灌式教育之下，自主思維能力受到很大的影響。

不僅如此，高中歷史教學(xué)內(nèi)容依然是很久之前的老式教材，因為歷史知識不變的緣故，很多內(nèi)容也沒有相應(yīng)的增改。然而在信息化時代下，學(xué)生所能接觸的歷史信息是無限的，若在社會上所接觸的歷史信息在課堂上沒有一個正確的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)意識，無論從學(xué)生能力的角度還是教師教學(xué)效率的角度來看，都有很強烈的負面影響。

課堂數(shù)字信息化技術(shù)運用簡單，華而不實 首先，從高中歷史課堂效果來看，課堂數(shù)字信息化的運用幾乎只是簡單地體現(xiàn)在幻燈片播放、課件演示和紀錄片播放這三種方式。教師的制作方式也不過是將書本的內(nèi)容和網(wǎng)上的內(nèi)容直接搬到課堂中來，簡單的操作雖然在信息化教學(xué)初始成功地吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而在這樣一個信息化高速發(fā)展，學(xué)校教育四處受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，現(xiàn)有的教學(xué)軟件很難再博得學(xué)生的歡心。其次，從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)的信息化運用內(nèi)容來看，信息化的內(nèi)容就是教師輔導(dǎo)教材和教育部出品的視頻，其教育內(nèi)容大多是圖片的疊加和歷史趣聞的簡單引用，或者是基礎(chǔ)性的紀錄片，在內(nèi)容上很難有新的突破。高中歷史教學(xué)中融入信息化技術(shù)的首要目的就是豐富學(xué)生的知識量和提高思考歷史的能力，一味地追求科技而不是實際內(nèi)容豐富是毫無意義的改革。

高中歷史信息化教學(xué)不受重視 當今國內(nèi)的歷史教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，而在高考的逼迫下，歷史科目作為三大主課之外的“副科”，遭遇學(xué)生知識的實際需求與師生重視程度不符的尷尬境遇。就多媒體教學(xué)的現(xiàn)實來看，當下高中歷史教育主要的情況是：文科生將歷史作為主課之外的綜合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是對歷史不大關(guān)心，頂多是作為業(yè)余愛好來學(xué)習(xí)。在這種意識下，現(xiàn)在信息教學(xué)模式可能不但沒有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的歷史思維能力，更是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，將看課件和紀錄片作為一種消遣方式，這樣的歷史信息化教學(xué)無疑失去了其原本的光彩。

2 創(chuàng)新數(shù)字信息化時代下的高中歷史教學(xué)模式

在堅持高中歷史信息化教學(xué)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力 日本信息化教育的發(fā)達程度在世界范圍內(nèi)都是得到認可的，而也因為有著相似的歷史經(jīng)歷，很多情況下日本的歷史教學(xué)有很多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)。在針對課堂的實際調(diào)查中可以明顯看出，中日高中歷史教學(xué)的最大不同就是中國學(xué)校重在在課堂上強調(diào)歷史的客觀內(nèi)容，包括時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等固定的知識點，而日本學(xué)校更注重學(xué)生自主思考歷史事件，從中吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)和以此分析未來發(fā)展方向，真正做到“以史為鑒，可以知興替”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的意義。這種激發(fā)學(xué)生分析歷史、反省歷史，從歷史中真正學(xué)到知識和思想的教育方式，對于高中學(xué)生來說可以對整個人生起到不小的影響。當今社會信息化火熱發(fā)展，各種多樣復(fù)雜的信息充斥學(xué)生的日常生活，而高中學(xué)生的思維能力和社會能力已經(jīng)基本成熟，完全有能力對歷史事件進行分析和思考。

利用信息技術(shù)擴大視野，實現(xiàn)高中歷史教育國際化 歐美等國家的信息化技術(shù)居于世界前列，在高中教育中，雖然也有高考的重壓，但是歷史信息教學(xué)的靈活性和廣泛性絲毫沒有受到限制。在歐美、日本等國高中課堂中，普遍利用計算機信息技術(shù)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和專門的歷史教育系統(tǒng)來搜集歷史資料和各方觀點，在大量資料的基礎(chǔ)上融會貫通，吸收到所需要的知識，并學(xué)習(xí)各種歷史觀點和理論，借以形成自己的一套歷史思路。

歷史是世界性的人文學(xué)科，其觀點和內(nèi)容都需要綜合多方面去了解探討。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該適當弱化對基礎(chǔ)知識的生硬的背誦，通過信息技術(shù)來吸收歷史上的百家之言，將信息化的優(yōu)勢徹底融入歷史教學(xué)中，運用科技來從根本上提升學(xué)生的歷史知識和深度思維的能力。

在開展歷史信息化教學(xué)的同時，將歷史教育與德育相結(jié)合 各國高中歷史教育雖然有其優(yōu)越之處，但是在學(xué)習(xí)時仍要做到取其精華去其糟粕，對于他國歷史教育中的種種問題可以從中吸取教訓(xùn)，尤其是針對歷史和德育方面的各種爭議，可以吸取經(jīng)驗，完善我國的教育方針。

3 結(jié)語

總之，隨著數(shù)字信息化時代的全面來臨，學(xué)校教育也必須與數(shù)字信息化時代全面接軌。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的銜接仍然存在很多不和諧的地方，仍然需要及時進行糾正和改進。歷史教育雖然在高考中所占比例不大，但是對學(xué)生的社會觀和歷史觀甚至是道德觀都有著不可忽視的影響。這就需要在進行歷史教育時及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，并汲取先進教育模式的優(yōu)點，在保證學(xué)生成績的前提下，更要提高學(xué)生自身能力，保障學(xué)生健康人格的發(fā)展。

參考文獻

[1]郭繼福.論信息化背景下高中歷史支架式教學(xué)模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（04）：104-106.

[2]陳亞媛.高中歷史信息化教育的反思[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（1）：60.

篇10

關(guān)鍵詞：新課標 高中歷史 教學(xué)有效性

一 、前言

從小學(xué)至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是調(diào)節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因為高考緣故驟然上升，學(xué)生們一時難以適應(yīng)，面對歷史學(xué)習(xí)無所適從，或當成調(diào)劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標下如何增強歷史課的教學(xué)有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學(xué)生只當做和尚念經(jīng)的困境。歷史教學(xué)組經(jīng)常召開教研會，大家見仁見智，一起交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，在新課標的指引下，探尋歷史教學(xué)之路。經(jīng)過多年的個人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結(jié)如下。

二、高中歷史課程目標以及分類的整體解讀

開展有效教學(xué)，勢必在明確的教學(xué)目標引導(dǎo)下進行。因此，要對高中歷史課程標準中的課程目標及分類進行詳細的了解和正確的解讀。在新課標當中，對歷史課程的教學(xué)目標分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個主要方面來闡述對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達到的總目標，并對如何實現(xiàn)這三方面的目標在內(nèi)容標準方面作出了相應(yīng)的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標可具體表述為：歷史知識與能力目標，歷史過程與方法目標，歷史情感態(tài)度與價值觀目標。筆者認為，“知識與技能”是課程目標中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實現(xiàn)了“雙基”目標才能進一步發(fā)展；“過程與方法”目標，是素質(zhì)教育的核心部分，實現(xiàn)了該目標則更有利于其他兩個目標的實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標是實現(xiàn)學(xué)生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個目標并不是單獨存在、逐一實現(xiàn)的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價值觀”目標，貫穿于整個教學(xué)目標的始終，該目標也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標，意義重大，是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。

三、通過挖掘教材來拓寬學(xué)生視野

任何教學(xué)活動都需要以教材為參考，雖然教材因為版面、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識，一來無法帶動課堂氣氛，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來無法適應(yīng)新課標要求，三是不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時通過巧妙的課堂設(shè)計，留給學(xué)生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學(xué)生的視野。可借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學(xué)生進行自主挖掘，比如讓學(xué)生利用一定的課余時間，去查閱歷史資料，甚至建議學(xué)生在假期去歷史名勝風(fēng)景區(qū)進行旅行性訪問，給學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史學(xué)習(xí)機會和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情愫。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍

新課標下，高中歷史課堂教學(xué)要有創(chuàng)新，要建立個性化歷史課堂。單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進而充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)。實踐性學(xué)習(xí)等方式，來實現(xiàn)新課標提出的教育教學(xué)目標。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價值。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學(xué)模式，該模式既是學(xué)生個性化的還是教學(xué)內(nèi)容個性化的還是教師個性化的體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質(zhì)，充分利用學(xué)校給予的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容展露無遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。

五、提高課堂講評以及練習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果要及時鞏固

課堂有效性提高的方法有很多，可以體現(xiàn)在任何一個和課堂有關(guān)的細節(jié)中，而其中的教學(xué)效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學(xué)效果進行及時鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現(xiàn)實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測，往往只是讓學(xué)生進行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測是鞏固學(xué)生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機械背誦課文內(nèi)容。做作業(yè)抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標所提出的要求背道而馳的?？v觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會直接出現(xiàn)某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯(lián)系起來，所謂以史為鑒，要求學(xué)生做到運用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯(lián)系質(zhì)量問題，要在學(xué)生知識活學(xué)活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學(xué)的有效性。

六、小結(jié)

總而言之，高中歷史課程教學(xué)要適應(yīng)新課標要求還有很多值得探討的地方?？梢哉f，新課程改革給予任何一個學(xué)科的老師都是機遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識庫，與時俱進，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領(lǐng)悟新課標的精髓，以獨具特色的教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。當然，教學(xué)理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實踐步驟。在實踐過程中，會遇到各種困難，甚至?xí)寶v史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標是科學(xué)的，只有按照新課標要求進行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識，才能真正提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。

參考文獻

[1]戚曉莉. 新課標下高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，15：56.