導語：如何才能寫好一篇工商管理的主干課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳統(tǒng)實踐教學體系建設存在的問題

1•人才培養(yǎng)定位不準。很多人認為管理就是決策,所以工商管理人才培養(yǎng)就應該把重點放在決策能力、決策方法的培養(yǎng)上,于是制定人才培養(yǎng)模式、方案時偏重于管理的后一環(huán)節(jié)———決策,而忽視了管理信息獲取分析、方案執(zhí)行控制等中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng),這也是造成當前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時高不成低不就的主要原因之一。

2•教學觀念更新不及時。隨著民辦高校人才培養(yǎng)目標的明確和教學改革的不斷推進,重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實踐的課程實施策略、實踐依附于理論的教學模式已經(jīng)有了很大的改變,但這一改變在受傳統(tǒng)影響更深的工商管理類專業(yè)中卻不夠明顯,以實踐為主導、以理論“必須夠用”為標準的觀念難以被充分接受和落實,強調(diào)知識的系統(tǒng)化和完整性依然是專業(yè)教學計劃制訂的重要原則。

3•課程體系改革不徹底。當前課程體系中的課程安排仍存在不完善的地方,課程整合力度不夠明顯,理論教學的比重太高,實踐教學內(nèi)容不夠豐富。在教學計劃中大都分為基礎課、專業(yè)課、實習實訓三個部分,實踐課程依附于理論課,課時較少,實驗、實訓內(nèi)容缺乏可操作性,技能實訓項目不足,技能訓練時數(shù)不夠,沒有能夠形成相對獨立的實踐教學體系。

4•實踐教材匱乏,實訓手段落后。筆者粗略統(tǒng)計,截至目前,圖書市場中公開出版的綜合實訓教材不足六本,其數(shù)量遠遠滿足不了眾多工商管理類專業(yè)學生的實訓教學活動需求。同時,當前工商管理類實訓手段也較為落后,主要采用課堂案例教學、機房多媒體軟件操作等形式。缺乏實踐動手的切身體會,也缺乏工商管理中最重要的團隊協(xié)作和溝通交流能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型工商管理專業(yè)綜合實訓體系的構建

(一)明確綜合實訓體系的構建目標

工商管理類專業(yè)是經(jīng)濟管理學科中相關專業(yè)知識綜合度較高的一個門類,所培養(yǎng)的人才要求具有較為寬廣的經(jīng)濟和相關學科知識,具備從事企業(yè)管理工作所需的“一專多能”的通用型才能,以適應信息經(jīng)濟時代對工商管理人才的多樣性需求。工商管理專業(yè)綜合實訓體系的具體目標要求是:建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關又相對獨立的工商管理實驗課程體系,發(fā)揮學科交叉及學科綜合應用的特色和優(yōu)勢,充分挖掘?qū)嵱柦虒W環(huán)節(jié)中有利于提升受訓者創(chuàng)新能力的關鍵因素,合理利用實訓教學中的各種軟硬件資源。

(二)構建專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)計劃修訂過程中,重視對實踐能力的培養(yǎng),開展相關調(diào)查研究工作,深入研討課程及其他教學環(huán)節(jié)的設置,構建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實習、課余實踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。設置和加強與專業(yè)基本知識、基本能力、基本方法有關的課程和教學實踐環(huán)節(jié),專業(yè)主干課程增加實踐教學內(nèi)容,設置綜合模擬課程,結合管理專業(yè)特點,注重提高學生表達與溝通能力、協(xié)作能力,加強管理定量方法的教學內(nèi)容。鼓勵專業(yè)教師積極參與培養(yǎng)計劃的修訂工作,理順相關課程之間及實踐環(huán)節(jié)之間的關系,積極開展教學研討活動,提高實踐教學水平,探索提高學生實踐能力的現(xiàn)實途徑。在實踐教學內(nèi)容的安排上,要做到以工商管理類專業(yè)自有實踐課程為核心,充分擴展企業(yè)與工商行政管理局、稅務局和開戶銀行等各機構的業(yè)務往來關系。

(三)完善實訓教學層次

構建民辦高校工商管理實驗教學體系應該從四個層次進行:專業(yè)感性認識實驗、單一課程模擬操作實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合實驗及畢業(yè)實習設計。四個層次是依次遞進的關系,前一個層次是后一個層次的基礎,后一個層次是前一個層次的發(fā)展,每個層次都以培養(yǎng)學生的能力為指導思想進行教學。

1•第一層次:專業(yè)感性認識實驗

設計專業(yè)感性實驗環(huán)節(jié),其目的是提高工商管理專業(yè)學生對不同類型的企業(yè)、事業(yè)單位的運作流程和管理實際的感性認識,激發(fā)學生對本專業(yè)學習的興趣。實驗環(huán)節(jié)可以設計為經(jīng)管綜合實驗中心的觀摩講解,校外企事業(yè)單位現(xiàn)場參觀等。

2•第二層次:單一課程模擬操作實驗

根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學習的需要,開設系列實驗課程或?qū)嶒烅椖?。可針對每一門主干課程開設一門實驗課程。這些實驗課程的內(nèi)容是相應主干課程的核心知識,其作用是加深學生對專業(yè)課程知識的理解,掌握專業(yè)知識在管理實踐活動中的具體應用方法。3•第三層次:專業(yè)綜合實驗根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系,開設綜合性實驗課程。此類實驗并非某一課程綜合知識的運用,而是多門課程綜合知識的運用。通過綜合運用多門課程的知識,學生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進知識的融會貫通。

4•第四層次:跨專業(yè)綜合實驗及畢業(yè)實習設計

根據(jù)工商管理專業(yè)在經(jīng)濟管理活動中的地位及作用,本階段通過設計仿真綜合實習,將不同專業(yè)的學生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟管理部門中,以某一行業(yè)企業(yè)的生命周期作為主線,完成模擬企業(yè)的真實經(jīng)營與運作,實現(xiàn)學科相關知識的有機整合,并以所管理企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)為分析對象,結合所學專業(yè)知識,完成畢業(yè)實習設計及畢業(yè)論文的撰寫。

(四)創(chuàng)新實驗教學模式

實踐是理論知識在具體工作中應用的一種形式,工商管理類專業(yè)知識的空泛性加大了實踐活動設計的難度,為了能讓學生在工商管理綜合實訓中充分理解所學的管理知識,并能利用現(xiàn)代化的信息技術輔助管理活動的開展,這里提出“場景模擬+信息化”的實驗教學模式。

1•場景模擬實驗

將綜合實訓場地搭建成為一個高度仿真的企業(yè)管理環(huán)境,以彌補校外實習基地建設的不足。在該實訓場地中,學生將依據(jù)實訓教師精心設計的企業(yè)管理案例,以傳統(tǒng)的手工處理方式完成企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)。針對民辦高校生源的特點,其畢業(yè)后主要去企事業(yè)單位的一線管理工作崗位,對其能力的需求應該是重實施而輕決策,通過仿真環(huán)境的手工業(yè)務處理實訓,能讓學生真正理解專業(yè)知識,掌握日?；緲I(yè)務處理流程。我們稱之為“授之以漁”。

2•管理信息化實驗

“管理信息化”模式要求受訓學生在掌握基本專業(yè)知識和操作流程的前提下,利用現(xiàn)代信息技術、計算機技術和網(wǎng)絡技術進行相關業(yè)務處理,從而使學生的專業(yè)實踐操作技能得到更進一步的提高。企業(yè)信息化管理軟件作為一種工具,它能有效地提高工作效率,為了讓培養(yǎng)出來的學生能夠在進入社會之前就熟練掌握這些工具,一定量的信息化實驗是必不可少的,這也是提升學生綜合素質(zhì)的一種途徑。我們稱之為“授之以魚竿”。

篇2

1.國內(nèi)工商管理專業(yè)現(xiàn)狀。

由于工商企業(yè)管理專業(yè)具有很廣的適用性，所以在社會經(jīng)濟各領域?qū)儆谟袕V泛需求的專業(yè)。但是，正因為專業(yè)適應面太廣，涉及專業(yè)領域太多，所學課程太雜，存在一些問題。第一，專業(yè)空心化。目前，國內(nèi)高校本科教育階段普遍實施的是學分制教育，對于學分總量有嚴格的要求。我國各個專業(yè)的公共必修課（政治、英語和數(shù)學）約占了總課時的三分之一左右，剩余課時才是專業(yè)課程的教育。專業(yè)性較強的專業(yè)如會計、物流、機械工程等把專業(yè)課程設置合理點尚可組織形成一定的專業(yè)特色。而工商管理專業(yè)由于涉及學科面太廣，所學課程涉及財經(jīng)、營銷、人力資源、金融、證券、項目管理等各個學科。在如此緊張的課時下幾乎每門課程都存在課時嚴重不足的現(xiàn)象，導致的結果是每門課程都不能深入學習，面面俱到的結果是“空心化”嚴重。第二，學生學習目標不清晰。學時不足，課程面廣帶來的直接影響主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，課程直接往往缺乏互補性與銜接性；其二，學生在每門專業(yè)課32～48學時的情況下很難樹立自己的學習目標。由此帶來的影響就是學風日下，茫然無所適從。第三，就業(yè)競爭激烈。在專業(yè)空心化與學生學習積極性不高的影響下，在就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，工商管理專業(yè)的學生就業(yè)的廣泛性需要學生在各個領域與其他專業(yè)學生競爭職位。例如與會計與金融專業(yè)學生競爭銀行業(yè)的職位，與行政與文秘專業(yè)的學生競爭辦公室白領崗位。

2.重慶理工大學工商管理專業(yè)建設的探索在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設的方向。

以重慶理工大學工商管理專業(yè)為例，在綜合分析了學生就業(yè)情況、教師配置與學科建設的基礎上，對專業(yè)建設提出了一些新的想法。第一，以學生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導向，加強課程教學中企業(yè)實務方面的內(nèi)容。通過大量的企業(yè)實際案例加強學生對基礎理論的理解，并逐步熟悉企業(yè)實際運作情況第二，注重學生基礎管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫作、策劃書、投標書、商務文件等方面的培養(yǎng)。第三，加強學生在課外自我學習時的導航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應進行一定的變革與優(yōu)化，以加強學生的實戰(zhàn)能力。因此，我們從《運營管理》這一主干課程進行探索，擬提高課程的專業(yè)性、適應性，以提高學生的綜合能力。

二、《運營管理》課程教學現(xiàn)狀

《運營管理》課程又名《生產(chǎn)與運作管理》，是工商管理專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學過程中起著重要的作用。在以前的課程教學中，主要有以下特點。

1《.運營管理》課程教學大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主。

目前，《運營管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對象，以機械制造業(yè)為背景進行編寫。高校所擬定的教學大綱，主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造，對企業(yè)的服務運作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業(yè)整體運營，日常事務標準化運作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2《.運營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。

目前的運營管理課程主要涉及生產(chǎn)領域，但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術方面的內(nèi)容。在這方面，工科專業(yè)在學習生產(chǎn)運營的基礎方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。

3.工商管理專業(yè)本科學生對生產(chǎn)經(jīng)營管理缺乏直觀的感受。

工商管理專業(yè)并沒有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習的機會，因此對企業(yè)的設備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對較少。

從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，雖然就業(yè)方向很廣，但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學生缺乏工業(yè)技術基礎，因此即便去生產(chǎn)制造業(yè)，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質(zhì)管理、日常業(yè)務流程管理等。

三、基于工商管理專業(yè)建設的《運營管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出，目前主流的《運營管理》教學大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性，很難提升學生的綜合素質(zhì)與競爭力。作者作為重慶理工大學工商管理專業(yè)教師，有大量的企業(yè)培訓與管理實踐經(jīng)驗，在與本科課堂教學實際結合分析的基礎上，嘗試從以下方面對運營管理課程進行分析與反思，以期取得良好的成效。

1.《運營管理》課程在工商管理專業(yè)建設中的重要意義。

首先，由于工商管理專業(yè)的多學科性，學生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作；其次，企業(yè)運營管理可以培養(yǎng)學生對企業(yè)日常運營模式的熟悉與了解；最后，運營管理課程涉及大量企業(yè)管理實用工具、技巧與理念，對提升學生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2.《運營管理》大綱的框架應側重于企業(yè)的運營管理體系與流程管理。

根據(jù)工商管理專業(yè)適應面較廣的特點，運營管理課程所分析研究的企業(yè)應不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè)，包括證券、金融、IT、政府服務機構等均應考慮。因此，課程研究與講述的內(nèi)容應具備上述企業(yè)的共性，即企業(yè)的日常運營管理體系。企業(yè)的運營分為宏觀運營與微觀運營。企業(yè)的宏觀運營主要涉及運營戰(zhàn)略、供應鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運營等方面內(nèi)容。在宏觀運營方面進行講授，有助于幫助學生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運營特點。企業(yè)的微觀運營主要涉及的是企業(yè)事務性運作，也是工商管理專業(yè)學生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運營的主要目標是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性，也是各大企業(yè)日常運營的工作共性。因此，企業(yè)微觀運營應作為運營管理大綱的重要方面。所包含的教學內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標準化流程管理體系、精細化管理、計劃與控制等方面的內(nèi)容。從微觀角度對企業(yè)運營進行分析，重點在于企業(yè)流程的設計與管理3]，研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關鍵流程績效指標等內(nèi)容。以流程為主線對企業(yè)的運營進行研究，可以使學生對企業(yè)運營過程有更直觀的認識和更清晰的思路。

3.《運營管理》課程的實驗實踐環(huán)節(jié)注重基礎管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

企業(yè)微觀運營涉及的內(nèi)容包含了大量的實用管理工具與方法，因此對培養(yǎng)學生的基礎管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助，這也符合工商管理專業(yè)建設的方向。微觀運營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標準化管理體系、服務藍圖、5S管理、現(xiàn)場與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學生在實踐環(huán)節(jié)中進行學習并應用。

四、《運營管理》課程變革思路的難點

運營管理課程進行上述變革，符合重慶理工大學工商管理專業(yè)建設的大方向，同時可以提高學生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因為所教學的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運作管理中的基礎管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實際結合緊密，需要學生有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。

因為課程教學內(nèi)容實戰(zhàn)性較強，若學生對企業(yè)運營實際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實證引導，同時需要設計相應的實踐環(huán)節(jié)以輔助教學。

2.課程所涉及的管理基礎技能與素養(yǎng)對教師提出了較高的要求。

篇3

關鍵詞：工商管理類本科專業(yè) 實踐教學體系 應用型人才

在經(jīng)濟全球化、教育大眾化的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才已經(jīng)成為高等教育的主要任務。完善的實踐教學體系是提高實踐教學質(zhì)量，進而提高整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的有效措施和根本保證。

應用型工商管理類本科專業(yè)實踐教學的必要性

（一）實踐教學具有理論教學不可替代的作用

理論教學以講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識。實踐教學相對理論教學更具有直觀性、探索性、啟發(fā)性等特點，是對理論教學的延續(xù)、補充和深化，其對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力都具有特殊意義。

（二）地方普通高等學校應著力培養(yǎng)應用型人才

近年來，我國高等教育普及率不斷攀升，高等學校畢業(yè)生數(shù)量大增，學生就業(yè)成為政府關注的又一大問題。教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》指出：以需求為導向，分層分類培養(yǎng)人才。國家重點建設大學應針對國家經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭需要，著力培養(yǎng)高層次、國際化經(jīng)濟管理人才，地方性高等學校應從區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復合型、應用型經(jīng)濟管理人才。

（三）工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比更強調(diào)實踐能力培養(yǎng)

工商管理是一門應用性很強的社會科學。世界著名管理大師彼得?德魯克認為，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業(yè)教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是掌握技能的前提，真正的技能必須通過實踐強化才能掌握。根據(jù)教育部高等教育司2005年公布的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示，工商管理類專業(yè)的本科畢業(yè)生絕大部分是到企業(yè)就業(yè)。用人單位最重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實際能力和專業(yè)知識。因而，要培養(yǎng)滿足市場需要的管理人才，必須對工商管理類專業(yè)教育進行改革，加強實踐教學。

應用型工商管理類本科專業(yè)實踐教學存在問題

（一）實踐教學重視程度不夠

多年來我國地方普通高校在辦學模式上主要沿襲學術型院校“重理論、輕實踐”的做法，沒有把實踐教學提高到與理論教學同等重要的地位，不符合社會對工商管理本科層次人才的能力要求。在學時安排上，實踐教學學時明顯偏少，尤其是專業(yè)主干課程的實踐教學學時占該門課程總學時的比例普遍較低。

（二）實踐教學體系不健全

目前，雖然高校工商管理類專業(yè)在本科生教育的單個實踐教學環(huán)節(jié)有所改革，但是實踐教學尚未形成完整統(tǒng)一的體系和思路，理論教學和實踐教學不能完全銜接。工商管理類專業(yè)普遍設置了不同的實踐課程，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實驗課程較少，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

（三）實踐教學經(jīng)費不足

相對于理論教學，實踐教學需要更多的經(jīng)費投入。鑒于社會和教育部對實踐教學在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位的宣傳和引導，各高校都已強化了實踐教學在整個教學體系中的比重。但是，隨著高校擴招，基本建設等耗用的資金較大，人均實踐教學的經(jīng)費投入普遍不足。

（四）實踐教學師資力量不足

國外高校的工商管理類專業(yè)教師大多在任教的同時也兼職于企業(yè)做咨詢顧問，對工商管理的現(xiàn)實環(huán)境與實際問題了解較多，也更加注重對一些實際問題的分析和研究。但是，高校專業(yè)教師絕大多數(shù)是“從學校到學?！?，雖然他們具有較強的理論水平和科研能力，能夠勝任專業(yè)課程的理論教學，但由于沒有從事過工商管理實際工作，缺乏管理的實踐經(jīng)驗，必然缺乏進行工商管理類本科專業(yè)實踐教學的基礎。

（五）實踐教學基地匱乏

基于教育部2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，各個學校都或多或少建立了一些實習基地。但大多數(shù)院校的校外實習基地是靠關系建立和維持的，難以穩(wěn)定。為增加就業(yè)的砝碼，相當多的學生把大部分精力用于準備研究生入學考試和取得各種證書，對畢業(yè)實習不感興趣。

應用型工商管理類專業(yè)本科實踐教學體系構建

教育部2007年1號文件和2號文件特別強調(diào)：要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力；要開展實習基地建設，拓寬校外實踐渠道；要實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，推進高校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等綜合性改革。根據(jù)工商管理類專業(yè)本科“應用型人才”的培養(yǎng)目標，突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，將實踐教學分為實驗教學、校外實習、社會調(diào)查、學科競賽和畢業(yè)論文五大模塊，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實踐教學，形成一套“多位一體”的實踐教學體系。

（一）實驗教學

實驗教學的目的是讓學生把所學的管理理論應用于實際，提高學生對相關課程的認知能力。實驗教學包括基礎課程實驗和綜合實驗課程?；A課程實驗是以專業(yè)主干課程為基礎構建的實踐課程。綜合實驗課程綜合學生所學的專業(yè)基礎知識和技能，通過在校內(nèi)營造企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，使學生對所學過的各部分理論內(nèi)容融會貫通，鍛煉學生綜合運用知識，調(diào)動已有的知識儲備去思考、分析、判斷事物，培養(yǎng)學生形成一種良好的科學精神和創(chuàng)新意識。

（二）校外實習

校外實習可以讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題，增強學生解決實際問題的能力，為走向社會打下良好基礎。校外實習分為認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。認識實習讓學生從感性上了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，為進一步學好專業(yè)課做好鋪墊。專業(yè)實習讓學生參與企業(yè)實際經(jīng)營管理活動過程，培養(yǎng)學生應用知識能力和解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力，為以后專業(yè)課程的學習及確定自己的就業(yè)方向打下基礎。畢業(yè)實習是對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。

（三）社會調(diào)查

社會調(diào)查是讓學生利用自己所掌握的知識和技能，到相關單位參加社會實踐活動，了解社會，增長知識與才干，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。學生通過對家鄉(xiāng)或某地區(qū)企事業(yè)單位對人才需求的情況、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調(diào)查，了解行業(yè)與社會發(fā)展水平，開闊眼界，擴大知識面，調(diào)動學生投身社會的積極性，強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學科競賽

學科競賽是在結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立工作的能力和通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。對于工商管理類專業(yè)學生來說，學科競賽將理論性、知識性、趣味性和競技性結合起來，能夠調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生在實踐中深入掌握和運用企業(yè)經(jīng)營管理及決策知識，剖析企業(yè)運營過程，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實踐能力，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是學生在教師的指導下獨立開展學術研究的實踐教學形式，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能來分析和解決問題的能力。畢業(yè)論文要求學生綜合所學全部理論，集中探討某一層面的具體管理問題，提高學生的綜合分析能力、文字組織能力和科研能力。

工商管理類專業(yè)本科實踐教學改革實踐實例分析

北京物資學院商學院現(xiàn)有工商管理一級學科下屬的工商管理、會計學、財務管理和市場營銷四個本科專業(yè)，自1985年開始招收本科生以來，經(jīng)過20多年的建設與發(fā)展，在專業(yè)建設上取得了一定的成果，尤其是在實踐教學方面，跨越校內(nèi)專業(yè)模擬實驗到學生第二課堂的學科競賽和科研活動再到校外實習基地以及畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，多層次、多渠道、多形式開展工商管理類專業(yè)實踐教學，形成了一套較為完整的實踐教學體系。實踐教學經(jīng)驗主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）全方位開展實踐教學

在工商管理類專業(yè)所有專業(yè)課程中，全方位開展實踐教學。管理工作的開展，是一種綜合運用知識、能力和素質(zhì)的結果，無法準確分辨某項管理工作運用了什么知識。此外，教學過程是一個整體，不能僅指望通過一門或幾門實驗課程的教學，達到人才培養(yǎng)的目的。因此，北京物資學院提倡各門課程根據(jù)自身的特點和規(guī)律采用案例教學等不同的實踐性教學方式。

（二）建立先進的教學實驗室

工商管理類專業(yè)本科實驗教學主要利用實驗室進行各種實踐模擬。近年來，北京物資學院在實驗室建設方面加大力度，目前，工商管理類專業(yè)可以利用的實驗室包括：ERP沙盤實驗室、SAP實驗室、用友實驗室、金蝶實驗室、蘋果實驗室、汽車營銷4S實驗室、會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室等8個實驗室。另外，為強化實踐教學環(huán)節(jié)平臺建設，購置了SAP、微軟、蘋果、用友、金蝶等知名廠商的應用軟件課程，幫助學生取得相關職業(yè)資格認證，提高學生的就業(yè)競爭力。

（三）豐富學生課余實踐活動

北京物資學院每年都利用寒暑假組織學生開展多種多樣的社會實踐活動，結合社會、經(jīng)濟中的熱點問題，開展廣泛的社會調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報告。如：社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動、市場營銷大賽等等。此外，還鼓勵學生利用寒暑假到企業(yè)去做實習生。

（四）鼓勵學生參加學科競賽

學科競賽可以激發(fā)學生的實踐興趣，提高學生的實踐技能和水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。北京物資學院組織學生參加的學科競賽活動主要有：“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國高等院校企業(yè)競爭模擬比賽、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗賽、全國大學生管理決策模擬大賽（簡稱“商道”）、全國商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽（簡稱“尖峰時刻”）、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（Global Management Challenge，簡稱GMC）、大學生科學研究與創(chuàng)新行動計劃等。近年來，北京物資學院商學院的學生中有多人在全國及省級學科競賽中獲獎。

（五）培養(yǎng)雙向型教師隊伍

北京物資學院根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，鼓勵教師深入到企業(yè)掛職鍛煉，開展橫向課題研究，參與企業(yè)的運營管理。另外，還充分利用校友資源，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)精英擔任兼職教授，請他們定期或不定期地給學生授課或開設講座。

（六）建立穩(wěn)定的校外實習基地

目前北京物資學院在校外實習基地建設上取得了一定的成績，已與中瑞岳華會計師事務所、北京市注冊會計師協(xié)會、用友軟件股份有限公司、沃爾瑪百貨有限公司等幾家單位簽訂了協(xié)議，分期分批組織學生到企業(yè)參觀學習，安排學生到企業(yè)進行專業(yè)體驗和實踐，聘請企業(yè)中高層管理人員來校給學生做專題報告。根據(jù)與校外實習基地的協(xié)商，在新的實踐教學體系中，延長了校外實習的時間，專業(yè)認識實習延長至6周，專業(yè)實習延長至10周，畢業(yè)實習延長至12周。

總之，工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標是應用型人才，而實踐教學體系以市場需求為導向，結合專業(yè)特點，可以充分調(diào)動教師和學生的積極性和主動性，因此要加強實踐教學體系的構建和完善，從而培養(yǎng)出適應社會需要的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。

參考文獻：

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3.孫占學，周林圖.高校特色實踐教學體系之構建[J].教育評論，2007（1）

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關鍵詞：項目管理；研究性教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0116-04

一、大學研究性教學的內(nèi)涵與特點

研究性教學是教師以培養(yǎng)適應時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標，通過教學過程的研究性，指導學生進行研究性學習和創(chuàng)新思維，促使學生積極主動獲取、掌握和應用知識，培養(yǎng)和鍛煉學生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，研究性教學具有以下特點［1］。

二、“項目管理”課程研究性教學模式的實踐

1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學的意義

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及管理學、技術經(jīng)濟學、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務金融、采購供應以及法律、環(huán)境和工程技術等多個領域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風險管理、采購管理等9大跨學科知識體系。因此，教學內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現(xiàn)實的項目管理世界具有眾多的紛繁復雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，各行各業(yè)具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

“項目管理”課程的學習，不僅要學習有關事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調(diào)對有關技能和方法的程序性知識（how）和有關自我認知及策略的元認知知識的學習，注重“項目管理”課程合理知識結構的建構和自主學習、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，“項目管理”課程實施研究性教學不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內(nèi)與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，全面提高工商管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學效果和實踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學生的全面發(fā)展。

2. “項目管理”課程研究性教學的實踐和探索

（1）確立通過研究性教學，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學目標。通過“項目管理”課程的研究性教學，要求學生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發(fā)展與團隊合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導學生參與類似于科學研究的學習活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優(yōu)則用，學而優(yōu)則創(chuàng)”。

（2）精選和應用以問題為導向、規(guī)范先進和新穎的教學內(nèi)容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環(huán)境的不確定性，確實存在各種紛繁復雜的問題。因此，在確定該課程的教學內(nèi)容時，主張以如何解決在現(xiàn)實的項目管理各個環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實際問題為導向，與時俱進，精選和應用國內(nèi)外項目管理規(guī)范先進的教材和新穎切實的案例與教學資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創(chuàng)新意識，以期促使學生在構建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）精心構建和實施引導學生積極主動地自主學習和研究的靈活多樣的教學模式?；谘芯啃越虒W的內(nèi)涵和特點，為達到“項目管理”課程研究性教學目標，實現(xiàn)教師研究性教學和學生研究性學習，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環(huán)節(jié)與教師和學生兩條主線具體構建“項目管理”課程的研究性教學模式［2-5］。

1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業(yè)研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應用豐富多彩的多媒體教學，進行引導式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學，注重項目管理前沿知識和現(xiàn)實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內(nèi)容與教學目標，呈現(xiàn)能引起學生興趣的問題至關重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學生智慧潛能、學會發(fā)現(xiàn)、學會學習的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學過程中，教師還可以在適當時機向?qū)W生展示自己與課程相關的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生的研究興趣。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

為了使研究性教學順利實施，并取得良好的教學效果，需要對教師和學生建立相應的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學相對傳統(tǒng)教學， 對教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創(chuàng)造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)新能力的提高。

（4）創(chuàng)建以學生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實際的開放性的教學環(huán)境。由于課堂教學的時間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網(wǎng)絡資料查詢、網(wǎng)上練習、國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，為學生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學走出教室，突破教材，進而增強其開放性。基于網(wǎng)絡環(huán)境的“項目管理”課程研究性教學活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學和研究拓展到項目管理技能訓練、學生科研創(chuàng)新訓練以及大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文及其它社會實踐活動等教學和實踐環(huán)節(jié)之中，使學生在自主學習和自我鍛煉的過程中，主動應用“項目管理”課程研究性教學過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學習中實踐，在實踐中學習，為成為社會所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。

圖3 “項目管理”課程研究性教學

活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學的效果及其存在問題

1 效果

經(jīng)過近幾年“項目管理”課程研究性教學，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、校級科研創(chuàng)新項目；有的學生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協(xié)會等舉辦的江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學生數(shù)學建模競賽、第一屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學會舉辦的省文科大學生人文社會科學知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。

2 存在問題

(1)學生學習自主性參差不齊。在研究性教學過程中，學生學習自主性參差不齊，有的學生學習自主性較強，勤于思考，認真鉆研，很快融入到研究性學習的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學生更習慣于接受填鴨式的教學，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。

(2)學生的理論素養(yǎng)與研究性教學的要求之間存在一定差距。在研究性教學過程中，盡管學生先前大多學習過“管理運籌學”、“技術經(jīng)濟學”，對“項目管理”相關的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學生的理論基礎不夠扎實，運用理論分析解決現(xiàn)實項目管理問題的能力有時難以適應研究性教學的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學研究系統(tǒng)性的訓練，科學研究過程中觀點歸納和規(guī)范寫作的基礎性訓練欠缺，導致課題研究和課程論文結果與預期目標之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。

(3)研究性教學的手段和目標與系統(tǒng)化的教學要求之間可能產(chǎn)生錯位。研究性教學較為強調(diào)某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學活動。因此，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學生形成系統(tǒng)化的知識體系［6］；同時，在教學過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學，必須在保證教學內(nèi)容系統(tǒng)性基礎上突出重要知識點的研究性、合理分配教學學時。

作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。遵循研究性教學的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的學習自主性，對“項目管理”課程研究性教學從教學目標的確立、教學內(nèi)容的精選、教學模式的構建和實施、教學環(huán)境的創(chuàng)建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果?！绊椖抗芾怼闭n程研究性教學促使學生在教學過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵研究熱情。由于學生在研究性學習過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗的積累會有助于學生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會引導學生掌握科學的學習方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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Practice and Thinking on the Teaching

of the Course of “Project Management”GAN Da-li

(School of Management, China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)

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一、目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

根據(jù)我國2012年教育部公布的本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學下的一級學科，其下二級學科設有工商管理、會計學、市場營銷、人力資源管理、財務管理、國際商務、審計學、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理十個專業(yè)。如果按照一級學科設置本科專業(yè)的話，這樣會導致學生學習范圍過寬，專業(yè)知識學習不夠深入，容易使學生每個方向的知識都懂一點，但就是不精通。尤其是當今社會分工越來越細，一個工人不可能從事多種工種，使得許多的畢業(yè)生在求職過程中很難準確定位，感覺自己好像是一塊萬金油，自己什么都能干，什么都不能干，錯失了求職機會，增加了學生的就業(yè)困難。所以工商管理專業(yè)應該緊密與當今的經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，重視應用型人才培養(yǎng)是社會發(fā)展需求的必然趨勢。但是目前我院的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中任存在很多的問題。1.人才培養(yǎng)目標定位不夠明確。由于我校工商管理專業(yè)開辦時間較晚，2010年制定的專業(yè)培養(yǎng)方案要經(jīng)過時間的檢驗，但從專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，與國內(nèi)高校存在很多的趨同，缺乏針對性。辦學比較倡促，前期沒有對專業(yè)需求進行充分調(diào)研，導致專業(yè)定位不清晰，比較籠統(tǒng)。同時在應用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標界限也不明確。在應用型人才的能力要求上也沒有明確的規(guī)定。專業(yè)定位究竟是按工商管理一級學科定位，還是就按工商管理二級學科來定位。2.課程體系設置不合理。一是課程安排順序不合理。應本著先打基礎，然后拓展專業(yè)知識寬度的原則安排學習和考試的先后順序。比如“中國近現(xiàn)代史綱要”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、等公共必修課和“組織行為學”、安排比較靠后；而“項目管理”安排在第四學期，比較靠前；許多的專業(yè)基礎課沒有學或正在學，學生理解起來比較費力。二是課程內(nèi)容交叉、重復較多。比如“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”與“區(qū)域經(jīng)濟學”，“經(jīng)濟法”、“憲法”與“行政法與行政訴訟法”，“國際金融與貿(mào)易”與“金融學”，“經(jīng)濟應用文寫作”與“畢業(yè)論文寫作”等。三是該設的課程沒有開。比如支撐工商管理專業(yè)的課程如：“運籌學”、“管理信息系統(tǒng)”、“質(zhì)量管理學”、“管理心理學”等。四是教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。課堂理論教學課時較多，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這與工商管理專業(yè)的綜合性、實踐性、應用性嚴重脫節(jié)，導致學生所學的內(nèi)容不知如何用、也不會用，學習沒有方向和興趣，最終導致學生就業(yè)難。五是課時安排過于離散。特別是課時比較少的考查課程，一共16個課時，一學期16個教學周，兩周才一次課，學生早已把上次所學的內(nèi)容忘記，缺乏連續(xù)性，特別是“畢業(yè)論文寫作”、“就業(yè)指導”、“大學生職業(yè)規(guī)劃”等考查課，因為周課時太少，導致時間拉得太長，難以取得預期的效果。六是重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)和能力的構建。工商管理專業(yè)具有其特殊性，綜合能力要求高，需要學生掌握人際交往能力，還有組織、領導、觀察、判斷、處理問題的能力，而目前課程體系設置上缺乏這方面專業(yè)能力的構建。3.教學模式和方法單一、落后。在教學過程中忽視學生個性的發(fā)展，往往教師采用填鴨式的教學方法，完全不顧學生的接受能力和興趣點，缺乏師生互動，缺乏啟發(fā)式教學，加之教師實踐經(jīng)驗的欠缺，導致所教的內(nèi)容無法與實際結合起來。沒有把學生的主動性發(fā)揮出來，學生學完課程后專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和應用能力難以得到有效提高。學與用分離，學生所學的知識不知用往何處，即使有實踐環(huán)節(jié)，但往往流于走馬觀花、理論知識應用不深入，致使學生理解不深、掌握不牢，學生處理實際問題的能力低下。

二、應用型人才培養(yǎng)概念的界定

應用型人才的培養(yǎng)不同于研究型和學術性人才，更不同于技校培養(yǎng)出的人才，它側重的是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)和社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才。由于我院的工商管理專業(yè)是屬于建立得較晚的高校，無論從學術型還是研究型人才培養(yǎng)與其他知名高校相比存在明顯的劣勢，發(fā)展應用型人才培養(yǎng)是比較合理和符合現(xiàn)實發(fā)展要求，或許能為工商管理專業(yè)找到一條出路。所以應用型人才的培養(yǎng)不僅注重扎實的理論基礎知識的培養(yǎng)，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。要從教學理念、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程等方面進行重新構建，才能保證應用型人才的培養(yǎng)取得預期效果。

三、工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的方法和措施

篇6

（一）理論教學建設從現(xiàn)在企管系教師的知識背景及其所學專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來是從事工商管理基礎課程，項目管理的教學工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學習和訓練。根據(jù)本校2013級人力資源管理本科生教學培養(yǎng)計劃的課程安排，在第二學年就有兩門專業(yè)基礎課教學任務，第三學年就有7~8門專業(yè)課和4門實踐課要教學，第四學年還有3門專業(yè)課要教學。因此，為很好完成將來對人力資源管理專業(yè)本科的教學任務，本系教師在將來一年半的時間內(nèi)抓緊進行知識轉(zhuǎn)型成為當務之急，筆者建議采取如下形式進行：1.國內(nèi)985大學訪問學者鼓勵原工商管理專業(yè)教師以國內(nèi)大學訪問學者的形式進修。即以參加訪問學校的教學和科研工作為主要任務，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當前人力資源管理和組織行為學研究的熱點，參與訪問導師的課題或在訪問導師的指導下做小論文，協(xié)助指導研究生。在訪學期間，重點選聽自己將要承擔幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學、社會心理學、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測評、招聘與人員配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動關系等）。2.由于國內(nèi)訪問學者對年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學院和系里的名義通過湖南省人力資源管理協(xié)會和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國內(nèi)訪問期間，在時間不沖突的的條件下也應積極參加學習。3.由于人力資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進修方式外，應鼓勵教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實務操作與理論教學結合起來。同時應在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實保證教學質(zhì)量。

（二）實踐教學建設人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學，系里這些年先后采購了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學軟件，“北森”人員素質(zhì)測評（評價中心模塊和實戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購買的，適合初學者學習；金蝶人力資源軟件是2011年購買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級學習者；福斯特人力資源軟件，2012年購買，教學難度適當，基本覆蓋教學知識點，比較適合于教學選用。北森人員素質(zhì)測評軟件是2010年購買的，該軟件系列有十多個模塊，系里現(xiàn)只買了兩個，學生反映效果不錯。根據(jù)我校2013級人力資源管理本科生培養(yǎng)計劃課程安排，2013級新生共開設了五門實踐課程：《人力資源管理模擬》，《績效管理實訓》，《工作分析課程實習》，《薪酬設計課程實習》，《人員素質(zhì)測評實驗》。為配合這幾門理論課程的實踐教學的需要，應逐步采購人力資源管理單個專業(yè)模塊的教學軟件，即，專門針對工作分析、績效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實踐教學軟件體系。

二、新專業(yè)的學科建設思路

（一）人才引進及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學科帶頭人，學校應考慮從國外留學回國學者或國內(nèi)985大學引入1~2位知名教授。為配合學校對年輕教師“國際化”的要求，在新專業(yè)建設經(jīng)費充足并許可的條件下，鼓勵教師出國，到國外知名大學從事人力資源管理方面的訪問學者。對于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵其攻讀人力資源管理方向的博士學位；對于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應鼓勵并支持其進行人力資源管理方面的博士后進修。

（二）國內(nèi)外學術研討會創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國內(nèi)相關專業(yè)會議。積極鼓勵并支持本系教師參與全國人力資源管理學會等學術會議，參與國內(nèi)有關人力資源管理科研方面培訓班等。

（三）課題申報和能力的重要標志。因此，應為教師們申報國家級和省部級課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報課題交流會和聘請高水平教授指導會。而對于發(fā)表高水平論文的教師應給予額外重獎。通過高層次人才的引進，高水平學術會議鍛煉培養(yǎng)隊伍，重獎高檔次立項課題和論文，逐漸整合并引導教師的研究方向，逐步有計劃地形成有一定科研能力的科研梯隊和團隊。

三、新專業(yè)建設激勵措施的建議

（一）對于教學建設工作，系擬計劃鼓勵教師通過訪問學者的方式和聘請教學名師到學院進行教學交流的方式教師師資進修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應對2~3年后的新專業(yè)建設評估檢查的迫切需要。加之，老師們在師資進修期間，在訪問學校也要肩負較多的教學和科研任務。如果在本學校還要承擔全工作量的教學任務，可能這兩方面難以兼顧，也會大大影響進修效果。因此，激勵教師參與國內(nèi)訪問學者的積極性，應在教師國內(nèi)訪問學者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學免除年工作量2/3的政策支持。而對方學校收取的“專項培養(yǎng)費”，應由學校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設費或?qū)W院建設經(jīng)費支出。而對于有意愿去國外大學進修人力資源管理方面的訪問學者，學院在經(jīng)費充裕和條件許可情況下，也應給予一定經(jīng)費支持。對于不符合國內(nèi)外訪問學者條件的老師，優(yōu)先從長沙市各高校聘請教學名師，來學院與老師們進行教學交流。所需外聘交流教師的勞務開支應從人力資源管理專業(yè)建設費或?qū)W院建設經(jīng)費支付。

篇7

［關鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；實踐教學

1問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，開展創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育改革和發(fā)展提出的新要求，是國際社會發(fā)展的大趨勢［1］。21世紀是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代，創(chuàng)業(yè)教育對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學知識轉(zhuǎn)化、加強高校與外部社會的合作、解決大學生就業(yè)問題具有重要意義［2］。

聯(lián)合國教科文組織于1998年10月在世界高等教育會議上發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動》世界宣言中明確指出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！蔽覈鳛槁?lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，其創(chuàng)業(yè)教育始于1999年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，時至今日，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段［3］，與發(fā)達國家相比還存在著較大差距。目前，創(chuàng)業(yè)教育類課程在部分高校已經(jīng)納入本科生和研究生的培養(yǎng)方案中，但還沒有形成體系，各高校工商管理專業(yè)也只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽，只是單純?yōu)榇髮W生創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育，存在問題較多，其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是影響我國創(chuàng)業(yè)教育水平提升的主要瓶頸之一。

近年來，國內(nèi)一些高校管理類專業(yè)為加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，相繼建設了一批實驗室、實驗中心和實習基地等，很多商學院也在嘗試和企業(yè)建立合作關系，而且還邀請資深企業(yè)家給學生上課，但效果都不盡如人意。美國創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢在于他們的教學和實踐體系非常完整，且與整個創(chuàng)業(yè)過程息息相關，學校在創(chuàng)業(yè)教育整個過程中開展了很多相關的活動。因此，如何借鑒發(fā)達國家的做法，構建適合我國創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系已成為高等學校人才培養(yǎng)亟待解決的問題之一。本文將從我國高等教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，針對目前工商管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的弊端，對工商管理專業(yè)實踐教學體系進行創(chuàng)新性探索，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，旨在為工商管理專業(yè)探尋一條較為適合的、有特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之路。

2基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系的構建

2．1實踐教學體系構建的基本原則

實踐教學是創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要教學環(huán)節(jié)，其目標是在實踐教學中鞏固和深化學生所學的理論知識，熟練地掌握工商管理專業(yè)所需的系統(tǒng)技能，能夠迅速適應企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、開拓性的思維，使之具有較強的管理實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞這一目標，本文將運用系統(tǒng)的設計思想，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，對所有大學生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，對部分大學生開展專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，使少數(shù)大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)；同時，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段、循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。具體原則如下：

（1）普及性和專業(yè)性相結合的原則。即在專業(yè)教育過程中逐步強化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，構建基于工商管理專業(yè)的拓展性創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，在原有實踐教學體系的基礎上，強化創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，使普及性創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育有機結合，最終實現(xiàn)所有大學生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標。

（2）以學生為中心的原則。即創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的設計，應以豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。

（3）全過程實踐的原則。即在整個教學過程中將實踐教學貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)和各個階段，貫穿于大學4年的始終。

（4）全過程質(zhì)量監(jiān)控的原則。即以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為核心，以師生共同參與為基礎設置的監(jiān)控。其目的是避免實踐教學流于形式，保證實踐教學全過程圍繞教學質(zhì)量目標循序漸進地開展各項活動。

2．2實踐教學體系構建的基本框架

要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，就要進行課程體系改革，建立一個科學、合理的有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。針對工商管理專業(yè)的特點，遵循上述原則，本文擬構建課內(nèi)與課外一體化的基于專業(yè)的拓展性創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系。具體如下：

2．2．1課內(nèi)實踐教學設計

創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和手段。課內(nèi)實踐教學設計主要是在原有專業(yè)課程設置的基礎上，增設創(chuàng)業(yè)教育的四大課程模塊，即創(chuàng)業(yè)意識類模塊、創(chuàng)業(yè)知識類模塊、創(chuàng)業(yè)能力類模塊和創(chuàng)業(yè)實務操作類模塊，如表1所示。在四大模塊中，針對創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學主要是在大三以后完成，即在原有課程模塊基礎上，開設創(chuàng)業(yè)實務操作類的課程，如創(chuàng)業(yè)設計、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、企業(yè)管理決策模擬等課程。

2．2．2課外實踐教學設計

根據(jù)工商管理專業(yè)學生各年級專業(yè)主干課程的設計情況，結合各年級學生專業(yè)學習能力，分層次設計課外創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，將其貫穿于學生大學4年學習的始終。將課堂外創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓練作為輔助教學計劃納入教學過程，作為工商管理專業(yè)本科教學方案的延伸和補充，建立起“以課堂教學為主線，課外實踐教學相配套”的課后創(chuàng)業(yè)實踐活動輔助教學方案。具體實施途徑如下：

（1）建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是聯(lián)系理論與實踐的環(huán)節(jié)，是學校、學生與社會溝通的橋梁，通過建立相應的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，將教學過程植根于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的土壤之中，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐基礎。

（2）強化產(chǎn)學研合作教育。產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效教育模式，它以培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的全面素質(zhì)和增強學生的就業(yè)競爭力為重點，通過與企業(yè)合作，實現(xiàn)與企業(yè)共同成長。一方面，可讓專業(yè)教師參與企業(yè)發(fā)展的實踐；另一方面，請企業(yè)家走進課堂，探討逐步建立教學與企業(yè)發(fā)展之間利益相關的機制以及產(chǎn)學研一體化、校企合作共同成長的有效方式，如為中小企業(yè)提供財務和稅務、ERP服務等。（3）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡平臺。整合高校創(chuàng)業(yè)教育資源，構建一個統(tǒng)一的、開放的平臺，滿足學生的個性化需求［4］，借助網(wǎng)絡平臺可充分利用網(wǎng)絡資源為大學生創(chuàng)業(yè)服務，如可邀請企業(yè)家與學生進行在線溝通交流，使學生接受創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面的教育和熏陶，做到充分利用網(wǎng)絡資源為大學生創(chuàng)業(yè)服務。

（4）開展各類創(chuàng)業(yè)大賽。一是針對創(chuàng)業(yè)基地和中小企業(yè)存在的問題，以創(chuàng)業(yè)小組為單位，開展創(chuàng)業(yè)項目設計大賽。二是積極參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創(chuàng)業(yè)大賽活動，如創(chuàng)業(yè)設計大賽、企業(yè)經(jīng)營模擬大賽、企業(yè)經(jīng)營管理大賽等，通過大賽活動，不斷豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（5）進行拓展訓練。通過拓展訓練，使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注和愛護大自然；激勵學生挑戰(zhàn)自我、激發(fā)潛能；培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。

3基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系實施的保證措施

3．1更新人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為工商管理教育一種全新的教育理念。其基本目標是使受教育者在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，具有較強的發(fā)展?jié)摿蜕鐣m應性。因此，為適應世界教育發(fā)展和改革的趨勢，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)理念應由知識中心觀向創(chuàng)業(yè)智慧觀轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)“學術型”人才、“職能型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變。

3．2完善課程體系

結合工商管理專業(yè)的特點，本文構建了課內(nèi)與課外一體化拓展性創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系?；趯I(yè)教育的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設置應著重突出以下幾個特點：一是強調(diào)“滲透”，即在專業(yè)教育過程中側重于創(chuàng)業(yè)知識在專業(yè)課程中的滲透；二是突出“融合”，即加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學生在系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎上，掌握經(jīng)濟學、管理學、法學等相關知識；三是側重“綜合”，即注重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合能力；四是增大“彈性”，即增大有關創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例和選擇彈性，拓寬學生的選擇空間，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)業(yè)精神。

3．3改革教學方式與方法

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，對教學方法與教學手段進行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學內(nèi)容的特點和各種教學方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學方法，有針對性地運用案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網(wǎng)絡互動教學等多種教學方式與方法，通過教學內(nèi)容與教學方法的系統(tǒng)整合和各種教學方法之間的相互滲透與補充，強化學生創(chuàng)新能力與實戰(zhàn)能力的訓練。如編寫反映創(chuàng)業(yè)管理實際問題和情境的本土案例，作為創(chuàng)業(yè)教育的主要案例資源，通過創(chuàng)業(yè)案例教學，實現(xiàn)理論與實踐的結合，使學生感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓。通過為學生創(chuàng)設虛擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)情境，使學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識融于創(chuàng)業(yè)活動情境之中，進而提高學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線創(chuàng)業(yè)論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，為大學生創(chuàng)業(yè)服務。

3．4培養(yǎng)雙向型教師隊伍

“雙向型”教師是指具備深厚理論知識和實踐教學能力教師，是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)業(yè)型人才的前提條件，也是學科建設和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學的教師發(fā)展計劃，采取有效措施，切實加強專任教師隊伍建設工作。注意吸納、聘請一批富有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才充實教師隊伍。通過國內(nèi)培養(yǎng)和國外培養(yǎng)相結合、學歷提高和在職培訓相結合、項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富專任教師的學歷層次、學術水平和實踐經(jīng)驗。

3．5培育校園創(chuàng)業(yè)文化

創(chuàng)業(yè)是一種意識，一種文化的延伸，也是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。校園創(chuàng)業(yè)文化是指各高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價值取向而著力打造的一種獨有的高校校園文化，這種文化能激發(fā)大學生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望，能為大學生的創(chuàng)業(yè)營造富有感召力的良好精神環(huán)境和氛圍，引導廣大學生自發(fā)自覺投身創(chuàng)業(yè)實踐?？沙浞掷眯?nèi)外資源，組織高質(zhì)量的“創(chuàng)業(yè)報告”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家課堂”等活動營造學校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。

4結語

創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領域內(nèi)進行創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動［5］。創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，有賴于國家、社會、高校、個人等各方面的支持、努力與配合。目前，我國各高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成，其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是影響其開展創(chuàng)業(yè)教育的重要因素之一。本文僅從創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建入手，提出我國工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革取向。

主要參考文獻

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［2］張育廣．美日兩國高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示［J］．東莞理工學院學報，2010（2）：95－98．

［3］田耘．基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考［J］．經(jīng)濟研究導刊，2010（3）：116－117．

篇8

【關鍵詞】財務管理專業(yè)市場定位課程體系

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經(jīng)驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內(nèi)容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內(nèi)容為基礎作為財務管理課程的教學內(nèi)容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調(diào)在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業(yè)教育毫無疑問應加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內(nèi)容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

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一、研究背景

（一）美國的財務管理教學現(xiàn)狀在美國，財務管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學原理（有人稱初級財務管理）；二是公司理財（有人稱中級財務管理）；三是金融理論與公司財務理論。理財學原理教材與公司理財教材經(jīng)過幾十年的不斷補充和修訂，現(xiàn)在已經(jīng)相當成熟。所謂的中級理財學的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務管理課程與中級財務管理課程內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業(yè)的學生介紹現(xiàn)代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現(xiàn)財學的學術內(nèi)核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。但是，美國的初級財務管理和中級財務管理課程內(nèi)容大體相同，只是中級財務管理比初級財務管理內(nèi)容深、難度大、理論性更強更復雜。美國的實踐教學中，一般地，非財務管理專業(yè)的學生主要學習財務管理基礎，財務管理專業(yè)的學生主要學習公司理財。可見，美國的初級和中級財務管理在內(nèi)容上和層級上并不是一個遞進的關系，二者內(nèi)容不可避免地有所重復且教學中確實不易劃分。

（二）我國的財務管理教學現(xiàn)狀我們先談談財務管理專業(yè)主干課或核心課的設置情況。東北財經(jīng)大學財務管理專業(yè)主干課程主要設置了財務管理學基礎、企業(yè)財務管理、高級財務管理、投資管理、財務分析和資產(chǎn)評估課程。南開大學財務管理專業(yè)主要設置了公司理財、高級財務管理、國際財務管理、證券投資學、項目投資管理財務分析課程。廣西大學財務管理專業(yè)核心課程主要設置了初級財務管理學、財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務會計學、財務控制學、財務分析學和高級財務管理學課程。2007年7月，教育部高等學校工商管理學科專業(yè)教學指導委員會本著處理好會計學、財務管理、金融學三個專業(yè)課程設置的關系，各相關教材之間內(nèi)容分工的關系，創(chuàng)新與繼承的關系，提出了高等學校財務管理專業(yè)核心課程主要包括公司財務管理、高級財務管理、國際財務管理、財務分析、投資學、成本管理、金融市場學、內(nèi)部控制課程、會計學?？梢姡还軐W校是否區(qū)分初級、中級財務管理課程，其主干課程設置大同小異，有的內(nèi)容在主干課里，有的內(nèi)容在選修課里，基本上主要內(nèi)容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務管理內(nèi)容的劃分問題。為什么當初財務管理專業(yè)會有劃分初、中級財務管理內(nèi)容的要求呢?1998年教育部設置財務管理專業(yè)時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應該像會計專業(yè)一樣區(qū)分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學原理和財務會計有很大的區(qū)別，且會計專業(yè)是相當成熟的專業(yè)，不是新興的財務管理專業(yè)可以類比的，將來隨著財務管理學科的發(fā)展，也許可以弄出個初、中、高級財務管理來；二是美國財務管理課程雖然叫財務管理原理、公司理財、金融理論與公司財務理論，殊不知，美國的財務管理原理、公司理財是針對不同的對象且內(nèi)容重復很大，只是難易有別。以下我們談談初級、中級財務管理的實踐情況。

1.劃分初級、中級財務管理院校的情況。東北財經(jīng)大學、中國人民大學、山東財政學院的財務管理專業(yè)設置了初級財務管理和中級財務管理，其基本上是采用自己編寫的財務管理系列教材，初級財務管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務管理專業(yè)若干年來沒有區(qū)分初、中級財務管理，有的即便是名義上分，實質(zhì)上也沒有分，即用一本教材，分兩個學期講。正因為有難度，所以，實質(zhì)上區(qū)分初、中級財務管理的院校不多。

2.實質(zhì)上不劃分初、中級財務管理院校的情況。中山大學財務管理專業(yè)財務管理課程講兩個學期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學期，第一學期用英文課件，漢語講解，第二學期用英文課件，英文講解。老師能講，學生能聽懂。南開大學財務管理專業(yè)財務管理課程只講一個學期，相關內(nèi)容用國際財務管理、財務分析、證券投資學、項目投資學、金融市場學等做補充。天津財經(jīng)大學、天津工業(yè)大學、天津外國語學院財務管理專業(yè)的財務管理同樣只講一個學期，其理由是刻意區(qū)分初級財務管理和中級財務管理沒有必要。

3.河北經(jīng)貿(mào)大學財務管理專業(yè)教學實踐。河北經(jīng)貿(mào)大學財務管理專業(yè)財務管理課程的設置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務管理和中級財務管理名義上分成兩門課，但實質(zhì)上不分，還是一門課。我校財務管理專業(yè)成立于1998年，在課程設置上，按照教育部劃分初、中級財務管理的建議，主要借鑒了中國人民大學等高校的財務管理專業(yè)的課程設置。財務管理專業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務管理和中級財務管理兩門課，但是實際上并沒有從內(nèi)容上區(qū)分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務管理專業(yè)教學改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務管理課程的實質(zhì)性劃分問題。（2）初級財務管理重新選擇了《財務管理學基礎》一書，進入實質(zhì)性劃分階段。參考中國人民大學和東北財經(jīng)大學財務管理專業(yè)的做法，選擇一本《財務管理學基礎》，而中級財務管理教材沒有變。為了避免內(nèi)容上的重復，中級財務管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務管理實質(zhì)性劃分的階段。后來，隨著財務學科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來的中級財務管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務管理學基礎》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務管理內(nèi)容龐雜，和實際結合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務管理教材陳舊的問題。受當時的條件、環(huán)境所限，現(xiàn)在看來，我們當時選用的中級財務管理確實跟不上我國財務管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁標題#e#

二、財務管理專業(yè)教育中存在的主要問題

（一）財務管理學學術內(nèi)容殘缺目前我國財經(jīng)類高等院校中的財務管理專業(yè)教育存在的最大問題是專門化的財務管理學學術內(nèi)容殘缺，不完整。比如，財務管理學專業(yè)的學生不了解現(xiàn)代財務理論的基本結構，對基本財務概念領會不深；不了解資本預算編制的具體細節(jié)和具體技術，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等；不掌握重要的財務估價思想和技術，更不清楚公司兼并、重組與破產(chǎn)所涉及財務問題的處理等等。強化財務管理學專業(yè)教育，首先應當保持在財務管理學學術內(nèi)容方面是完整的、科學的和先進的，這是財務管理學教育水平的下限?？上У氖?，在部分院校里，我們目前連這個下限都很難達到。

（二）初級和中級財務管理課程內(nèi)容重復初級和中級財務管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務管理學不像會計學那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務管理學的學科發(fā)展也才引起了廣泛的關注和共鳴。

（三）選修課越設越多、導致主干課內(nèi)容壓縮根據(jù)實踐的需要，我們陸續(xù)開設了預算管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實踐、企業(yè)績效管理、企業(yè)經(jīng)營風險管理、集團財務管理、金融資產(chǎn)管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應了目前企業(yè)實際的需要，能夠滿足學生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設置太細，越來越背離目前教育部倡導的寬口徑、厚基礎的教育理念。實踐的要求是千變?nèi)f化、多種多樣的，學習是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內(nèi)容。指導思想的錯誤使課程設置越來越多，導致主干課內(nèi)容壓縮，學生和老師負擔越來越重。我國的財務管理專業(yè)設置歷史不過短短的10年，財務管理學科的蓬勃發(fā)展與課程設置與內(nèi)容建設的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務管理專業(yè)教育中存在的主要問題，進行財務管理專業(yè)課程體系劃分的難點在于主干課程內(nèi)容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務管理內(nèi)容的劃分、規(guī)范。

三、財務管理專業(yè)初級、中級財務管理課程體系和教學內(nèi)容

（一）涵蓋內(nèi)容的基本原則涵蓋內(nèi)容的基本原則應該圍繞明確學生培養(yǎng)目標來進行。研究學生培養(yǎng)目標，明確塑造本科財務管理人才類型，據(jù)此界定財務管理應涵蓋的基本內(nèi)容。1.培養(yǎng)目標定位為具有通曉專業(yè)技術基礎上的綜合財務管理能力。財務管理專業(yè)是工商管理學科中一門具有很強的專業(yè)操作技能且綜合性很強的管理業(yè)務。要求財務管理人才既有嫻熟的業(yè)務操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，能夠把握市場和企業(yè)資源配置的機制，駕馭企業(yè)資本運營的能力，面對市場變化和復雜的財務現(xiàn)象進行財務預測、決策、計劃和分析，能夠把握財務管理和資金運動各環(huán)節(jié)及各個主、客體之間的內(nèi)外聯(lián)系，進行組織協(xié)調(diào)的能力。2.涵蓋內(nèi)容的基本原則應圍繞明確學生培養(yǎng)目標來進行。與上述財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，財務管理專業(yè)主干課程涵蓋內(nèi)容的基本原則應該側重于澄清財務管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內(nèi)容的龐雜以及深淺的失度。財務管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系劃分與整合就是要將公司財務的系統(tǒng)理論與實務有機結合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現(xiàn)實問題的工具箱，強化實用理財技術的介紹，提高財務管理理論的現(xiàn)實感和解釋力。規(guī)范地界定財務管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，研究如何建設一個科學、先進、合理、可行的財務管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的財務管理專業(yè)人才的需要，有利于學生決策能力、批評性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現(xiàn)代財務管理的最新發(fā)展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式并便于教學的財務管理內(nèi)容體系。

（二）基本內(nèi)容涵蓋的范圍對財務管理應涵蓋的內(nèi)容，分層研究應納入教學內(nèi)容的知識板塊，搭建本專業(yè)的財務管理知識架構，該架構沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務管理理論、方法及應用技能；縱向主要研究對如何將財務管理知識按學生在校學習的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結構形成一個較為科學、先進、合理、可行的財務管理專業(yè)內(nèi)容體系。我們參考國內(nèi)外的有關的財務管理專業(yè)課程設置的內(nèi)容，確定基本內(nèi)容涵蓋的范圍從財務管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財?shù)幕緝?nèi)容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領域。財務管理學專業(yè)課程體系由四個部分構成：金融經(jīng)濟學課程組、管理學課程組、會計學課程組與理財學課程組。金融經(jīng)濟學課程組、管理學課程組與會計學課程組的教學為財務管理學專業(yè)的學生搭建了一個堅實的學術教育平臺，為深入進行財務管理學的學習奠定了基礎。

（三）財務管理專業(yè)主干課課程體系的三個等級財務管理專業(yè)主干課課程是財務管理學專業(yè)教育的核心內(nèi)容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎類課程。包括初級財務管理、會計學基礎、財務會計學課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務管理、證券投資學、項目投資管理、財務分析和經(jīng)營風險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務管理、國際財務管理課程。開設高級類課程的目的在于讓學生在求學過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學生如何將財務理論科學地運用于解決實際財務問題的思路、方法和程序。

（四）財務管理專業(yè)初級財務管理和中級財務管理課程內(nèi)容體系的界定初級財務管理課程與中級財務管理課程之間有聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務管理課程的設立旨在向理財學專業(yè)的學生介紹現(xiàn)代財務的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術。而中級財務管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關財務理論和方法的同時，介紹有關理論的演變過程以及主要的學者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級財務管理課程的教學，學生們才算是開始接觸到現(xiàn)財學的學術內(nèi)核部分，為日后理財學的學習奠定一個深厚的基礎。因此，認為中級財務管理是理財學專業(yè)教育過程中最為重要的一門專業(yè)課程毫不過分。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：管理信息系統(tǒng)；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0273-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management information system，簡稱MIS）是信息科學、計算機技術、系統(tǒng)科學和管理科學等領域的交叉型、邊緣性新興學科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術的結合體。其主要任務是最大限度地利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡通訊技術加強企業(yè)的信息管理，通過對企業(yè)擁有的人力、物力、財力、設備、技術等資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給管理人員，以便進行正確的決策，不斷提高企業(yè)的管理水平和經(jīng)濟效益。隨著信息社會的到來，信息化成為中國企業(yè)的必經(jīng)之路，管理信息系的基本原理和系統(tǒng)建設的基本理論和方法，已是現(xiàn)代管理者必備的知識和能力。因此，在管理學科的專業(yè)例如工商管理、電子商務等，以及其他學科的一些專業(yè)主干課程都包含了該門課程。管理信息系統(tǒng)是一門理論和實踐相結合的學科，且涉及的知識面廣、綜合性強，具有很強的專業(yè)性，給教學帶來一定的難度。因此，需要我們認真探索管理信息系統(tǒng)課程的教學模式和教學方法。

一、結合專業(yè)特點，明確教學目標

工商管理類專業(yè)的學生學習MIS 的根本目的，是學會利用MIS 來提升組織的效率和業(yè)績，學生應從管理學的角度向技術逼近的方法學習管理信息系統(tǒng)。MIS 課程的教學目標是: 讓學生了解信息技術的應用對企業(yè)的管理思維、管理方法和競爭方式所帶來的深刻影響；理解信息技術如何改變了傳統(tǒng)的工作方式和競爭策略；密切關注最新信息技術的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值；知道如何參與到信息系統(tǒng)的開發(fā)設計；熟悉各種應用信息系統(tǒng)的工作原理和方式；學會從戰(zhàn)略的高度來進行信息系統(tǒng)的規(guī)劃，使信息系統(tǒng)對企業(yè)戰(zhàn)略提供強有力的支持，并使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。同時，要讓學生認識到在整個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程中“三分靠技術，七分靠管理”，人是MIS的主體。在設計教學目標時，相對弱化信息系統(tǒng)設計與開發(fā)的能力，突出強調(diào)管理的作用，顯示出工商管理類專業(yè)的特點。

二、構建相關知識體系，合理安排課程

MIS的一個重要的特性是對相關知識的有序性要求比較高。因此，在開設MIS 課程的時候，必須要考慮該學科對知識有序性的要求，應先開設管理學原理、計算機基礎、計算機網(wǎng)絡及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等先導課程，使學生具備一定的背景知識，為學習MIS 奠定基礎，因此建議在大三的上學期安排這門課程。

三、加強教材建設，突出專業(yè)特色

目前，國內(nèi)比較著名的面向工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教材，如清華大學版(主編薛華成)和高等教育版（主編黃梯云），教材大致可以劃分四個部分: 基本理論、技術基礎、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)應用。教材內(nèi)容缺乏對工商管理學科特點的把握，且對已經(jīng)比較成熟的面向?qū)ο蟮姆治雠c設計方法講解過于簡單，且目前在軟件行業(yè)得到普遍應用的統(tǒng)一建模語言（UML） 和統(tǒng)一過程（Unified Process）介紹更少。因此，當前中國MIS 教材建設方面，要突破傳統(tǒng)體系的束縛，積極引進和吸收國外MIS先進思想和理論，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織專家進行編寫。在教材內(nèi)容方面突出面向?qū)ο箝_發(fā)方法，增加從信息系統(tǒng)的組織、管理維度認識和理解信息系統(tǒng)，增加信息系統(tǒng)的應用方面的介紹，如TPS、ERP、OA、KW、CRM、SCM、ERP、電子商務等系統(tǒng)，拓展視野，提供一個從管理角度了解、應用MIS 的方法。

四、實行案例教學，發(fā)揮學生的主體地位

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在MIS課的案例教學中，要針對每一章的具體內(nèi)容及教學要求，選擇題材豐富的各種案例，包含管理信息系統(tǒng)成功的、失敗的，大型企業(yè)、中小企業(yè)的，并貫穿于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)實施的各個階段。筆者曾采用寶供儲運信息系統(tǒng)的建設過程作為MIS課程的先期導入案例，使學生了解到信息化建設給最初一個靠倉儲和運輸起家的小企業(yè)所帶來的巨大變革，從而激發(fā)了學生對學習本課程濃厚的興趣。

此外，為達到良好的教學效果，教師應注意案例教學步驟的規(guī)劃與實施。第一，學生自行準備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師要把案例材料和相關思考題發(fā)給學生，讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案；第二，小組討論準備階段。將學生劃分為由三至五人組成的小組，以他們自己有效的方式組織活動；第三，小組集中討論階段。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和意見，接受其他小組成員的訊問并作出解釋。在這一階段，教師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導學生擴展和深化對案例的理解程度；第四，總結階段?？偨Y可以是規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識的方式，還可讓學生以書面的形式作出總結，以便對案例所反映出來問題有一個更深刻的認識。

五、實施項目驅(qū)動式教學，加強實踐訓練

項目驅(qū)動式教學法是一種以項目為主體的“行為引導式的教學形式”，通過組織學生參加項目設計（包括模擬項目）、履行和管理，實現(xiàn)在項目實施過程中完成教學任務的過程，是一種強調(diào)對學生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學方式。

在MIS的課程設計中，注意方法的實施和過程的控制：

第一，項目案例分析。列舉并分析學生日常生活中熟悉的小型信息系統(tǒng)，例如，校園網(wǎng)上的教務管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)以及超市管理系統(tǒng)、餐飲管理系統(tǒng)等增加對MIS的感性認識，演示并評價往屆學生的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學生對項目開發(fā)的興趣。

第二，項目選擇。選擇難度適中、小型、簡單的信息系統(tǒng)課程設計，如班級信息管理信息系統(tǒng)、宿舍信息查詢系統(tǒng)、食堂點菜系統(tǒng)等，也可經(jīng)教師同意由學生自由擬題。

第三，編寫課程設計任務書。鑒于課程設計知識應用的綜合性、先導課程數(shù)據(jù)庫應用沒有進行過實際開發(fā)訓練、課程設計教學安排時間短等原因，教師必須針對一個特定的項目編寫MIS課程設計任務書，從系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)規(guī)劃、數(shù)據(jù)庫建立、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施等方面給出詳細的過程，讓學生通過借鑒、模仿范例開發(fā)自己選定的項目課題。

第四，成立項目開發(fā)小組，明確個人分工。將全班同學分成項目開發(fā)小組，教師給每個小組學生合理分配任務，共同完成小組開發(fā)任務?？稍陂_發(fā)小組中選擇一至兩名學生充當MIS的需求方，從管理者的角度提出MIS需求、管理MIS開發(fā)過程、負責MIS 的系統(tǒng)測試、系統(tǒng)評價以及系統(tǒng)驗收等工作，從而體現(xiàn)出MIS開發(fā)過程中管理者的角色。

第五，項目進度控制。項目初期讓學生利用網(wǎng)絡計劃法，合理安排項目的實施進度，采用組長匯報和教師不定期檢查的方法，監(jiān)督項目的開發(fā)進度，確保按時完成課程設計任務。

第六，項目評價。課程設計結束后，項目小組需提交系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，并參加項目答辯，展示并介紹項目的開發(fā)結果，教師則可以從企業(yè)的角度介紹情況，評議學生的設計，讓其感到所學知識的實用性。

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Management Information System Reform of Teaching Methods

ZHANG Qing-li

（Department of Economics and Business Administration，Institute of Science and Technology，Luoyang 471023，China）