導語：如何才能寫好一篇校本課程課程計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課程開發(fā)的目的及可行性

校本課程是基礎教育課程改革的重要組成部分。國畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術。把國畫作為我校校本課程國畫國畫牡丹，有利于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進學生對傳統(tǒng)文化藝術的理解和熱愛國畫山水國畫網(wǎng)，培養(yǎng)學生特長愛好國畫山水，提高學生藝術修養(yǎng)字畫，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。開展國畫教學與研究，我校具備一定的基礎條件。我校擁有一支高素質(zhì)的美術專業(yè)教師團隊;中高年級學生對學國畫興趣極大，參與積極性很高，家長也很支持;“辦特色學校，育特長學生”“創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的課程”是我校辦學的宗旨和目標，培養(yǎng)學生特長愛好、提高學生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實施國畫教學，有利于整合我校的資源優(yōu)勢國畫視頻字畫，體現(xiàn)我校的辦學特色，促進我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認真考慮中國國畫，決定將國畫作為我校的一門校本課程國畫山水，并積極組織實施。

二、課程實施目標

1、讓學生認識中國畫這門民族的傳統(tǒng)藝術中國國畫字畫，認識中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓國畫視頻，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術得以繼承和發(fā)揚。

2、培養(yǎng)學生對國畫的興趣和愛好，進而增強對祖國傳統(tǒng)文化藝術的情感和熱愛。

3、讓學生了解和掌握國畫的基本技法和特點國畫山水，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法國畫欣賞國畫牡丹，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學素養(yǎng)得到提高。

4、培養(yǎng)學生具有國畫的欣賞能力，陶冶他們的情操國畫欣賞，提高他們的審美情趣和藝術修養(yǎng)。

5、培養(yǎng)學生的國畫創(chuàng)作能力，為學生走進國畫藝術殿堂奠定基礎。

三、課程內(nèi)容與要求

初段

1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點。

2、教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法。

4、利用墨與彩調(diào)配產(chǎn)生的變化與宣紙?zhí)匦?，讓學生在繪畫過程中體驗彩墨的樂趣。

5、讓學生初步了解在畫國畫時水分的控制及筆和墨的應用，培養(yǎng)學生的國畫表現(xiàn)能力，會畫簡單的瓜果、昆蟲畫。如：南瓜、山水、辣椒、櫻桃、蜻蜓等。

中段

1、繼續(xù)教育學生養(yǎng)成正確的握筆姿勢和良好的坐姿。

2、認識筆、墨、色彩。

墨：焦、濃、重、淡、清。

筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點。

色彩：了解顏色名稱，掌握簡單的間色調(diào)配。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪畫興趣，較熟練地運用中、側(cè)、逆鋒及掌握墨色濃、淡、干、濕、焦的變化。

4、讓學生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹中國畫。

5、欣賞近代中國畫作品。

6、學會表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。

7、結(jié)合以前學過的內(nèi)容，自由組合配畫。

8、學會收拾整理畫面字畫國畫欣賞，并能落款命題等。

高段

1、繼續(xù)培養(yǎng)學生的繪畫興趣中國國畫，較熟練地運用中、側(cè)、逆鋒及掌握筆、墨的變化。

2、較好地掌握國畫的一些技法字畫，培養(yǎng)他們的國畫表現(xiàn)能力。

3、欣賞古今中國畫名家作品。

4、介紹一些國畫的基本構(gòu)圖知識，并能給畫面命題題款。

5、讓學生體驗中國畫的筆墨情趣，臨摹簡單的當今名家水墨花卉、山水、人物。

6、組合創(chuàng)作較大幅及完整的花卉、山水畫。如:絲瓜、牽?；?、葡萄、葫蘆、山水等。

7、學習樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風土人情的作品。

8、鼓勵學生聯(lián)系生活實際進行大膽創(chuàng)作。

四、課程評價

1、學生評價

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式國畫梅花國畫牡丹，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價。可分為：“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級，并作為“優(yōu)秀學生”評比條件。

(3)學生成果可通過作業(yè)、參賽、評比等形式得以展示，還可以讓學生將最滿意的作品裝入學生成長記錄冊中。

2、教師評價

(1)課堂教學必須有計劃、有進度、有教案。

(2)教師要按學校整體教學計劃的要求，完成規(guī)定的課時任務與教學目標。

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1、乒乓球是一項趣味性極強的體育運動項目，其充滿情感的比賽，歡樂與絕望，喜悅與悲哀，自始至終地伴隨著每一場比賽，魅力無限的乒乓球早已進入世界上成千上萬人的生活當中。它深深地吸引著熱愛運動的人們，經(jīng)常練習可以提高人的反應速度，增強大腦的靈活性及應急性。

2、乒乓球校本課是以乒乓球項目(乒乓球入門技術及結(jié)合技術、提高技術、基本戰(zhàn)術)為練習的主要手段。通過乒乓球選修課教學，能夠使學生比較全面的了解乒乓球運動的產(chǎn)生和發(fā)展，掌握該運動的基本知識和基本技術，從而提高學生對乒乓球運動的興趣，培養(yǎng)學生的愛好，提高對乒乓球運動的鑒賞水平，推進乒乓球運動的普及和發(fā)展。

3、學生通過較為系統(tǒng)的學習，使其掌握乒乓球運動的基本理論知識、技術和比賽方法，通過基本技術學習和裁判實踐，使學生具備組織一般性比賽的能力。

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關鍵詞：泰微課；版畫教學；校本課程

版畫是以“版”為載體的一種繪畫技術，也是工藝和繪畫的有機結(jié)合，在小學階段性美術教育過程中，需要結(jié)構(gòu)形式進行分析，考慮到課程變化形式要求，將具體教學形式落到實處。泰微課技術的應用范圍比較廣，在實踐階段，要發(fā)揮技術的最大化作用，對技術形式進行分析，提升教學效率。

一、泰微課技術概述

“泰微課”是“泰州市中小學微課程”的簡稱，包含微教學視頻和微測試視頻，主要面向?qū)W生自主學習。以下將對泰微課技術特點進行分析。

1.教學時間短

小學生本身活潑好動的心理比較強，很難集中注意力進行學習，針對學生的具體變化，采用泰微課教學，能有效縮短當前教學時間。和傳統(tǒng)的灌輸式教育形式相比，泰微課技術是依照學生的認知特點和學習規(guī)律進行的，一個泰微課程只講解一個知識點或一個技能點，分析一個具體的問題或題目，解決學習中的重點、難點、疑點、易錯點等，時長一般在3～5分鐘，需要學生在有限的時間內(nèi)學習知識。

2.實現(xiàn)實時搜索

泰微課平臺還擁有強大的搜索引擎，提供題庫和知識點檢測，支持網(wǎng)絡虛擬實驗，提供強勁的網(wǎng)絡交互，記載學生學習過程和進行個體及整體學習分析，具有學習引導和主動推送功能，真正實現(xiàn)“按需推送”“私人訂制”。泰微課教育是針對教學中的某一個知識點進行的教學環(huán)節(jié)，其針對性比較強。在版畫教育階段，根據(jù)課程標準的具體要求，能及時對教學內(nèi)容進行審核，考慮到學生的具體變化，及時對教學環(huán)境進行重新設定，進而實現(xiàn)教學效率的提升。

3.覆蓋面廣

按照計劃，這些專家組成員按照各自所屬學科，對版畫校本課程的內(nèi)容進行分析，根據(jù)課標和學科系統(tǒng)性要求，梳理成碎片化的知識點和技能點，并根據(jù)教學實踐總結(jié)出學生的疑點、易錯點，有針對性地制作成教學微視頻及檢測題，形成“泰微課”學習資源庫。在學習階段，可以更直觀地對知識進行了解。

二、如何將泰微課技術應用到版畫校本課程教育中

針對泰微課技術的重要性，在小學版畫教育階段，需要從實際情況入手，對具體教學形式進行有效的分析。以下將對如何將泰微課技術應用到版畫校本課程教育中進行分析。

1.強化泰微課平臺的構(gòu)建

平臺建設需要以學生自身為基礎，考慮到學生的實際要求，對教學內(nèi)容進行有效的分析。泰微課技術是以計算機技術為基礎的，在日常設計階段，可以適當增設功能模塊，構(gòu)建統(tǒng)一有效的服務環(huán)境，滿足課程教育的整體要求。例如，在蘇教版版畫校本教材中學到《版畫與生活》，針對具體教育形式的特殊性，可以通過欣賞、回憶等形式，了解春天的色彩，感受春天的美好。教師可以構(gòu)建泰微課教學平臺，將各類知識采用PPT的形式對其進行重新規(guī)劃和設計，將立體化的教學內(nèi)容展示在學生面前，增加學生對知識的了解。春天來了，最明顯的特征就是河水融化了，草木綠了，學生可以根據(jù)泰微課平臺提供的信息，自主構(gòu)思，將構(gòu)圖落實到實踐中，構(gòu)造出完善的圖畫。

2.優(yōu)化內(nèi)容規(guī)劃

在泰微課開展過程中，針對課程科學性、技術性和實用性等指標要求，需要盡量滿足學生的實際要求，做好泰微課設計工作。例如，在蘇教版小學版畫校本中學到《自然現(xiàn)象》，在實踐過程中要及時對教學內(nèi)容進行有效的評估，考慮到教學內(nèi)容的指標要求，吸引學生的注意力，讓學生及時對其引起重視。生活中的自然現(xiàn)象包括：陰晴圓缺、四季變化、氣候的冷暖、刮風下雨、白天黑夜等，主要有物理現(xiàn)象、地理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象等幾大類。教師可以選擇某一個案例為基礎，以白天黑夜為例，可以讓學生結(jié)合白天和夜晚的變化，對版畫進行構(gòu)思。課程內(nèi)容的選擇對引起學生的學習興趣有重要的作用，教師必須對其進行規(guī)劃，滿足課程教育的整體要求。

3.完善評價體系

泰微課技術教育屬于新型教育形式，在實踐階段要對評斷標準進行有效的分析，包括：藝術標準、技術標準和教學標準等，要及時對評價體系進行改善，結(jié)合用戶的具體要求，做好基礎評價工作。采用排行榜的形式可以實現(xiàn)最優(yōu)選擇和評價。和教學內(nèi)容的重點和難點相比，完善評價體系對提升教學效率有重要的影響。教師需要以評價標準為基礎了解泰微課組織形式，結(jié)合版畫學科的特點采用分類指導的形式，滿足具體教學形式的整體要求。

總之，基于泰微課技術教育形式的特殊性，在后續(xù)應用階段，需要教師對泰微課教育形式進行有效的了解，考慮到學生的具體情況，以提升學生學習的有效性為基礎，促進學生的個性化發(fā)展。泰微課教育形式本身比較復雜，發(fā)揮已有教學機制的最大化作用，提升小學版畫課堂教學效率。

參考文獻：

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1.新辦本科院校課程國際化所處的發(fā)展階段

從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經(jīng)歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經(jīng)濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內(nèi)容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內(nèi)容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態(tài)教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達國家，不僅已經(jīng)把國際化理念運用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態(tài)化國際課程在整個課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經(jīng)推進到第三階段。自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現(xiàn)已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經(jīng)費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題

與發(fā)達國家和地區(qū)高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據(jù)課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養(yǎng)適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國內(nèi)高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數(shù)新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。

（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數(shù)新建本科院校，無論是課程目標、課程內(nèi)容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰(zhàn)略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內(nèi)難以明確課程國際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實現(xiàn)課程國際化就變得相當困難。根據(jù)課程國際化課題組對泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學生的國際視野和全球意識、培養(yǎng)學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內(nèi)容達成一致外，選擇強調(diào)知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調(diào)適應全球化發(fā)展需要的能力、與國際對照以培養(yǎng)學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例?？梢姡覈蠖鄶?shù)新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。

（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現(xiàn)高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學生獲取國際專業(yè)資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業(yè)知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。

（4）課程內(nèi)容的國際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設計觀。課程內(nèi)容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領域的國際前沿和最新動態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國外某個或某些區(qū)域相關的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學生國際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學生獲取國際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內(nèi)容國際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發(fā)達國家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優(yōu)秀課程及其相關內(nèi)容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內(nèi)外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業(yè)與貿(mào)易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對泛長三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認為既要保持本國的特色與優(yōu)勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統(tǒng)格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。

二、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考

我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰(zhàn)略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發(fā)展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國際化道路特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此。縱觀世界大學發(fā)展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經(jīng)傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現(xiàn)評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向?qū)嶋H且注重實用的特色化發(fā)展道路，可見特色化對高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經(jīng)形成相當大的課程國際化規(guī)模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據(jù)我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實發(fā)展需求的特色化課程國際化發(fā)展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。

2.以本校優(yōu)勢學科為依托，確立課程國際化戰(zhàn)略目標學科是新課程的重要依托，課程的國際化發(fā)展始終與學科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實的路徑是：對部分優(yōu)勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化。可以說，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發(fā)展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實施“學科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學已經(jīng)發(fā)展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優(yōu)勢和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優(yōu)勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現(xiàn)所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養(yǎng)學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經(jīng)濟文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發(fā)揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業(yè)設置和國內(nèi)課程教學實踐中來。它不僅強調(diào)民族經(jīng)濟文化和全球經(jīng)濟文化的有機融合，更體現(xiàn)在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養(yǎng)學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養(yǎng)其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達國家和地區(qū)為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統(tǒng)格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結(jié)構(gòu)的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現(xiàn)國際化。

4.加大國際化培養(yǎng)和引進力度，強化師資隊伍國際化建設美國著名教育家科南特認為，大學的榮譽不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。教師不僅主導課程設置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國際化人才，國際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國際化課程內(nèi)容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設已經(jīng)開始重視，但與發(fā)達國家和研究型高校相比仍遠遠不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進行課程國際化的進程受到諸多阻礙。除此之外，目前國內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學習考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應加大國際化培養(yǎng)和引進力度，強化師資隊伍國際化建設。一方面各高校應該制定有效的激勵機制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學和進修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規(guī)劃和課程設置，在擴大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應該實施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學者，重點引進和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進”雙管齊下，大力推進新建本科院校師資隊伍國際化進程。

篇5

關鍵詞：數(shù)控技術 高職課程教育 課程校本化

一、高職課程校本化開發(fā)的概念界定

高職課程校本化開發(fā)的概念是基于課本教程開發(fā)的理論基礎，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展實際而得出的教育方式。高職課程校本化開發(fā)的具體內(nèi)容是通過高職教育有關的工作人員之間的分工合作，針對改善高職學校的課程教育品質(zhì)而組織實施的活動?；顒拥拈_展要結(jié)合高職學校的教學實際，并通過教師和學生在課程教學中的緊密配合，有效地實施校本化課程方案。校本化課程方案的具體內(nèi)容主要包括：教學材料的改善、學習活動方式的設計以及對學生學習經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐。

二、數(shù)控技術課程校本化開發(fā)的具體要求

在高職數(shù)控技術課程的教育中，為有效實現(xiàn)校本化開發(fā)，應首先掌握高職學校的教學現(xiàn)狀，通過對高職教育長期發(fā)展的研究，有效落實對高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的統(tǒng)計工作，如課程的開發(fā)理念、教師的專業(yè)素質(zhì)以及學校教研活動情況等，結(jié)合高職教育的教學現(xiàn)狀實現(xiàn)對數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)。在高職教育數(shù)控技術校本化開發(fā)的過程中，應注重對高職教育數(shù)控技術開發(fā)理論的梳理，通過理論梳理得出數(shù)控技術校本化開發(fā)的側(cè)重點。在總結(jié)數(shù)控技術校本化開發(fā)重點的過程中，要按照高職學校的數(shù)控技術課程要求進行開發(fā)，結(jié)合高職學校教育發(fā)展實際，保證校本化開發(fā)的實用性。

在對高職教育數(shù)控技術進行校本化開發(fā)的過程中，還要結(jié)合先進的高職教育課程校本化理論，以先進的校本化理論為指導開展數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)。數(shù)控技術課程校本化開發(fā)，要注重在開發(fā)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)課程里的技術問題，并通過校本化開發(fā)加以解決。問題的出現(xiàn)說明了數(shù)控技術在校本化開發(fā)中存在缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題并對技術問題加以解決是進一步完善數(shù)控技術課程校本化的重要途徑。在高職教育數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)中，由于課程校本化的實質(zhì)是改進高職學校的教育方式，提升學校的教學質(zhì)量，因此數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)要遵從高職學校的教育策略，基于其課程開展的基礎進行有效的課程校本開發(fā)。

三、高職教育數(shù)控技術課程校本化開發(fā)方式探析

由于當前我國高職教育課程校本化開發(fā)在課程審評模式中存在多方面缺陷，并在一定程度上影響了我國高職教育的高效進行，因此在高職數(shù)控技術課程校本化開發(fā)中，應對積極有效的開發(fā)方式進行探析。為積極有效地開展高職數(shù)控技術課程校本化開發(fā)，首先應擺脫傳統(tǒng)教育模式下知識點審核與考察的教育模式，將課程教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，以此強調(diào)高職數(shù)控技術課程校本化開發(fā)中理論和實踐的完整性。在校本化開發(fā)中，要將學生的專業(yè)知識和實踐能力結(jié)合起來，教師及學校領導通過開展課程校本化活動進一步鞏固學生的理論知識，通過建立能夠高效提升學生綜合能力的教育模式來保證數(shù)控技術課程校本化的有效開發(fā)。

在高職數(shù)控技術課程校本化開發(fā)的研究過程中，教師和學校領導應積極參與到課程的校本化開發(fā)中，通過因校制宜等有效手段，對校本化課程內(nèi)容進行設計與實施，并根據(jù)高職學校教學的實際情況對數(shù)控技術課程內(nèi)容加以修改，使之能夠充分適應學生課程學習的實際情況，并經(jīng)過數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)，有效提升高職學校學生的綜合能力水平。

四、高職教育數(shù)控技術課程校本化發(fā)展前景展望

近年來，筆者學校陸續(xù)與無錫華光汽車部件集團公司、江蘇錦繡鋁業(yè)有限公司、無錫新大中有限公司等知名企業(yè)合作辦學，并進行了校本課程開發(fā)建設工作。目前已開發(fā)成功的主要課程有：數(shù)控車/銑削編程與加工技術、CAD/CAM軟件應用技術基礎、氣動與液壓技術、機械測量技術等課程，而且這些課程均成為無錫市精品課程或優(yōu)秀課程，并得到了推廣。

伴隨著我國高職課程校本化開發(fā)的日漸普及，校本化理念將會在我國的教育發(fā)展中受到廣泛關注，在校本化實踐模式的不斷發(fā)展中，數(shù)控技術課程校本化將會得到不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新模式的有力推動下挖掘出高職課程教育的發(fā)展優(yōu)勢，通過優(yōu)勢發(fā)展和校本課程開發(fā)的有機結(jié)合，實現(xiàn)對學科教育和技術課程的深入探究。

通過高職教育數(shù)控技術課程校本化開發(fā)現(xiàn)狀分析可見，學校數(shù)控技術課程的校本化開發(fā)應在順應國家課程校本化發(fā)展的基礎上，結(jié)合學生的學習特點和學習需求進行創(chuàng)造性實踐，以此滿足學生的學習需求；應注重與學校教育實際的有機結(jié)合，在理論和實際的結(jié)合下有力推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：課程國際化；新辦本科院校；高等教育國際化

作者簡介：付達院（1979-），男，湖北黃梅人，浙江越秀外國語學院國際貿(mào)易系副主任，講師；單勝江（1963-），男，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院副校長，教授。（浙江 紹興 312000）

基金項目：本文系2012年浙江省教科規(guī)劃研究課題“新辦本科院校課程國際化問題的探究”（項目編號：SCG325）、2012年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“應用型本科院校課程國際化的內(nèi)涵及實施戰(zhàn)略的探究”（項目編號：12YJA880017）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0066-03

自從20世紀90年代開始，高等教育國際化在美國、加拿大、英國、法國以及日本等發(fā)達國家率先起步，包括中國、印度、南非等發(fā)展中國家和地區(qū)積極參與，高等教育國際化已經(jīng)成為一股勢不可擋的世界高教發(fā)展潮流。針對進入21世紀的中國，高等教育國際化已經(jīng)不再僅僅是研究型院校或重點院校的戰(zhàn)略考量，它更需要我國各種類型高等教育機構(gòu)將不同國家、不同文化及全球化視野整合至其高等教育目標、功能和過程之中。而在其中，新辦本科院校對高等教育國際化不可或缺。

一、新辦本科院校課程國際化的重要意義

課程國際化（Curriculum Internationalization）是高等教育國際化的核心內(nèi)容，是高校課程適應信息社會變革的要求，也是高校人才培養(yǎng)的實施過程與實現(xiàn)目標的有機結(jié)合體。作為實施過程而言，它不僅表現(xiàn)在高校課程對外來文化和科技精華的吸收融合，而且表現(xiàn)在本國優(yōu)秀文化和實踐成果的對外推廣；作為實現(xiàn)目標而言，它主要體現(xiàn)在通過課程國際化的體系構(gòu)建和規(guī)范設置，從而使本國課程體系在世界高校課程體系中擁有一席之地。充當本科教育國際化的重要組成部分，課程國際化通過課程與國際之間的接軌，培養(yǎng)學生的國際視野和創(chuàng)新能力，從而大幅度提升了高等人才培養(yǎng)質(zhì)量。

自20世紀90年代末開始，我國高等教育實行擴招政策。為滿足擴招的需求，全國有一大批高等專科學校升格為本科院校，這類學校一般被稱為新建本科院校。據(jù)統(tǒng)計，2010年全國總共有792所普通本科高校，其中新建本科高校有261所，新建本科高校的數(shù)量占全國同期普通本科高校的32.95%。2010年之后，這一發(fā)展趨勢絲毫未減，譬如包括廣東華南師范大學增城學院、湖南長沙師范學校等籌備新建本科院校在內(nèi)，教育部列入2013年考察升格本科的高校多達39所。由此可以預見，在今后相當長的一段時期，新建本科院校都將在我國高等教育體系中持續(xù)占據(jù)重要地位，如何消除新建本科院?！俺砷L的煩惱”成為我國高等教育亟待解決的難題之一。而新辦本科院校的課程國際化建設，也必將對我國高等教育的全面國際化產(chǎn)生重要影響。新辦本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，課程設置國際化不僅有利于培養(yǎng)國內(nèi)市場所需要的應用型人才，而且有利于把學生培養(yǎng)成為國際市場所需要的應用型人才，從而使培養(yǎng)出來的人才能夠走向世界人才市場。這也是新建本科院校能夠立足生存之根本。

二、新辦本科院校課程國際化所處的發(fā)展階段及存在的主要問題

1.新辦本科院校課程國際化所處的發(fā)展階段

從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經(jīng)歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經(jīng)濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內(nèi)容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內(nèi)容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態(tài)教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達國家，不僅已經(jīng)把國際化理念運用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態(tài)化國際課程在整個課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經(jīng)推進到第三階段。

自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現(xiàn)已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。[1]

而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經(jīng)費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題

與發(fā)達國家和地區(qū)高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據(jù)課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養(yǎng)適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國內(nèi)高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數(shù)新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。

（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數(shù)新建本科院校，無論是課程目標、課程內(nèi)容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰(zhàn)略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內(nèi)難以明確課程國際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實現(xiàn)課程國際化就變得相當困難。根據(jù)課程國際化課題組對泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學生的國際視野和全球意識、培養(yǎng)學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內(nèi)容達成一致外，選擇強調(diào)知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調(diào)適應全球化發(fā)展需要的能力、與國際對照以培養(yǎng)學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例?？梢?，我國大多數(shù)新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。

（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現(xiàn)高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學生獲取國際專業(yè)資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業(yè)知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。[2]

（4）課程內(nèi)容的國際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設計觀。課程內(nèi)容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領域的國際前沿和最新動態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國外某個或某些區(qū)域相關的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學生國際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學生獲取國際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內(nèi)容國際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發(fā)達國家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優(yōu)秀課程及其相關內(nèi)容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內(nèi)外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業(yè)與貿(mào)易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對泛長三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認為既要保持本國的特色與優(yōu)勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統(tǒng)格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。

三、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考

我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰(zhàn)略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發(fā)展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國際化道路

特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此?？v觀世界大學發(fā)展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經(jīng)傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現(xiàn)評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向?qū)嶋H且注重實用的特色化發(fā)展道路，可見特色化對高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經(jīng)形成相當大的課程國際化規(guī)模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據(jù)我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實發(fā)展需求的特色化課程國際化發(fā)展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。

2.以本校優(yōu)勢學科為依托，確立課程國際化戰(zhàn)略目標

學科是新課程的重要依托，課程的國際化發(fā)展始終與學科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實的路徑是：對部分優(yōu)勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化?？梢哉f，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發(fā)展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實施“學科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學已經(jīng)發(fā)展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優(yōu)勢和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優(yōu)勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現(xiàn)所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式

在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養(yǎng)學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經(jīng)濟文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發(fā)揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業(yè)設置和國內(nèi)課程教學實踐中來。它不僅強調(diào)民族經(jīng)濟文化和全球經(jīng)濟文化的有機融合，更體現(xiàn)在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養(yǎng)學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養(yǎng)其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達國家和地區(qū)為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統(tǒng)格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結(jié)構(gòu)的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現(xiàn)國際化。

4.加大國際化培養(yǎng)和引進力度，強化師資隊伍國際化建設

美國著名教育家科南特認為，大學的榮譽不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。[3]教師不僅主導課程設置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國際化人才，國際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國際化課程內(nèi)容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設已經(jīng)開始重視，但與發(fā)達國家和研究型高校相比仍遠遠不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進行課程國際化的進程受到諸多阻礙。

除此之外，目前國內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學習考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應加大國際化培養(yǎng)和引進力度，強化師資隊伍國際化建設。一方面各高校應該制定有效的激勵機制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學和進修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規(guī)劃和課程設置，在擴大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應該實施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學者，重點引進和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進”雙管齊下，大力推進新建本科院校師資隊伍國際化進程。

5.融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系

課程管理是課程實施的有效保障，課程評價則是課程優(yōu)化的重要基礎。課程國際化不僅包括課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的國際化，也包括課程管理和課程評價的國際化。世界各國課程評價的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，目標取向評價正在被過程取向評價和主體取向評價所超越，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合被認為是基本的評價方略。其二，對課程體系本身的評價成為課程變革的應有之義，許多發(fā)達國家高校從多個角度并運用不同策略對課程體系進程合理評價。而嘗試著與其他國家高校或國際組織聯(lián)合實施對本國課程的綜合評價，被認為是非常有效的課程評價策略。其三，課程設置最終是為人才培養(yǎng)服務，包括跨文化交際能力、綜合職業(yè)能力等在內(nèi)的學生發(fā)展評價，已成為課程評價的有機組成部分。[4]我國新建本科院校的課程質(zhì)量必須按國際上通行并能夠接受的標準改革課程，除了要得到世界高等教育界的普遍承認和共同尊重外，還應該融入到各國應用型高校課程之間共同的條例規(guī)定和評價標準的制定中去。隨著高等教育國際化的推進，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)顯得不合時宜，改革方向應是采取靈活多樣的考試形式，課程論文、大作業(yè)、實驗操作等考核形式都應融入到新建本科院校的考試體系中來。融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系，是我國新建本科院校實現(xiàn)課程國際化的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]畢曉玉.我國重點大學課程國際化的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2004.

[2]尤麗.浙江省高校國際化課程設置探析[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（3）.

篇7

關鍵詞：現(xiàn)狀及問題；課程建設；課型實施；建議方式

成都作為四川省省會和西部大都市，越來越開放和國際化，多元文化的浸入極大地豐富了現(xiàn)代兒童的視野，但是對他們正在形成的世界觀也帶來了巨大的沖擊。

祖國傳統(tǒng)文化的魅力在哪里？應該以什么樣的態(tài)度接受西方的文化？文化意識的教育已經(jīng)成為當今時代必須要面對的課題。如何把握這個時代下文化教育的契機，給孩子們更好的觀念引領，并奠定他們?nèi)松^、價值觀的基礎呢？

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確提出了文化意識教育的必要性及其價值：“有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識?！?/p>

時展的現(xiàn)狀和課表的要求，都讓現(xiàn)代的小學在思考這樣一個問題：我們以什么為載體，用什么方式開展文化意識教育，背后又應該有著怎樣的理念支撐？

一、研究現(xiàn)狀及問題

在“文化教育”逐漸成為熱點的今天，一些學區(qū)和學校都在建設相應的課程或開展相應的活動，然而，教學資源的匱乏，對教師本身文化內(nèi)涵和底蘊的要求，都使文化課作為常規(guī)課走進課堂的路上困難重重，很多時候只能以主題活動的方式點綴在基礎課

程中。

如何將文化課建立成一門課程，在資源提供、教學材料和教學建議上都要求老師有明確的操作性，使文化課程具有長效性呢？如何使文化課不僅是一個個活動，而是長期走進常規(guī)課堂，在一節(jié)節(jié)鮮活的課堂中給學生以引領和滋養(yǎng)呢？

二、課程建設的基本思路

1.資源包的建設

文化課最缺乏的就是資源，對于異國文化，很多老師都需要一個再學習的過程。如果每一堂課都需要老師去尋找、整理、歸納大量的資源信息再實施教學。這顯然是不現(xiàn)實的。因此，要解決文化課程的系統(tǒng)建設，首先要解決的就是資源的問題。

在文化課資源的建構(gòu)中，以國家為單位進行建構(gòu)是一個比較可行的方式，以國家為單位有豐富而鮮活的資料可供重組，而在資源的形式上，視頻方式更加生動，也更符合小學生的認知特點。

基于這兩點，在文化課程資源包的建設上，課題組采取“以國家為單位的視頻教學片”的方式呈現(xiàn)。在教學片內(nèi)容組織上符合兩個原則：

第一，符合小學生認知特點且充滿趣味性。

第二，符合文化認知的層次：了解一個國家的基本情況、歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。

基于這兩個原則，課題組從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、專題片、旅游局、專題圖冊中進行了大量信息的篩選和重組，再在后期從孩子的角度進行加工編輯，形成一部部15～30分鐘的國家專題片，并把這個系列命名為“玩轉(zhuǎn)地球”校本文化課程專題資料片。

完成了資源包建設，解決了最大的課程資源的問題，那么，在課程設置上如何安排才能有效利用這些資源呢？

2.課程設置的構(gòu)想

由于小學生跨越了6-12歲這樣一個年齡階段，雖然都可以上文化課，但是，認知水平和特點、思維特點和水平存在著非常大的差異。因此，在文化課的設置上應采取“螺旋上升”的方式。同樣一個主題國家，在小學階段學習兩次。低段的文化課目標要求和高段文化課要求不同，螺旋上升。

基于這種“螺旋上升”的課程目標結(jié)構(gòu)，課題組把文化課安排為兩輪，一共篩選了15個代表性國家（或城市）?！?～3年級”第一輪，4～6年級第二輪。雖然兩輪中學習的都是這15個國家（或城

市），但是目標、策略和教學方式都不同。

在具體的國家（或城市）設置上，遵循由遠到近，由熟悉到陌生的規(guī)律，一個學年設置5個國家（城市），亞洲、歐洲、美洲、澳洲、非洲。具體設置見下表：

三年一個輪回下來，學校便集中了15個城市（國家）的1～6年級的教案初稿，每一個城市（國家）都有6個年級的教案，供下一年自己的年級升高時參考使用。

3.文化課程在課堂教學中的有效實施

我們將校本文化課程的總體目標設置為：在教學片的輔助

下，用體驗、比較、討論、思辨等多種方式，讓學生感受到不同文化間的異同，建立文化間“”的觀念。既熱愛本國文化，又接納和尊重異國文化的“兼容并包”的國際視野和胸懷。

在這樣的總體目標下，再結(jié)合不同年段孩子的認知和思維特點和水平，低段文化課圍繞文化體驗、參與和簡單感知為主；高段文化課以文化比較、討論、思辨為主，設計課堂教學。

三、不同課型的實施建議和方式

同樣一個文化課資源，在低段和高段目標和實施方式各有側(cè)重，現(xiàn)在以“法國”為例，闡述同一資源在不同年段的使用。

教學目標：

1.知識與技能：通過視頻材料和再構(gòu)文本，感知了解凡爾賽宮的建筑特色。

2.情感態(tài)度與價值觀：通過對法國和中國文化的比較，初步形成“兼容并包”的國際意識。

教法分析：

本課主要依托的是校本文化課的視頻所提供的資源，并依據(jù)資源和本年級學生的特點進行了適合孩子學情的文本再構(gòu)。學生能夠在視頻資料和文本資料的幫助下，進行文化感知、比較和思考。

本課行進的主線是文化的比較，從對上一課時的國家標志物復習，到本課的國旗和宮殿建筑，都以兩國進行對應比較，最后上升到“We love our palace of museum， but we like the palace of Versailles，too. because they are both good architectures.”“They are treasures of our humanbeings”的國際意識。

學法分析：

本課尤其注重學生自主學習、合作學習的培養(yǎng)，多次運用討論等方式產(chǎn)出自己對問題的思考，注重學生用英語表達自己的思想，并表達自己獨有的看法，力求在課堂中對英語的工具性和人文性有所體現(xiàn)。

教學過程：

1.warmer：greeting

2.revision：In last culture class，we went to a country，there are many beautiful things，there is Triumphal arch（凱旋門），there is

perfume，what country is it？

France（板書）

3.presentation：

symbol：

France is famous for its perfume and Triumphal arch，what else？what is France famous for？ Watch the video and answer：what is France famous for.

（1）What is China famous for？ Discuss in pairs. （板書）

（2）Practice in pairs：

A：France is famous for...

B：China is famous for...

National flag：

（1）Look at our national flag，what shape is it？what colour is it？what is on it？

（2）How about the national flag of France？ Let’s watch.

（3）try to describe the national flag of France.

Palace：there is Forbidden city in China ，there is Buckingham Palace in England，there is a a beautiful palace in France，too. What is it？

（1）Let’s watch and answer：what palace is it ？What can you see in the palace？

激勵機制：兩大組PK，the more，the better，說得越多，得分越多。

（2）let’s read the text and answer：who built it？When is it built？Which part is the most beautiful？學生自讀材料后找出相關信息

回答。

（3）Watch the video again，learn sentence by sentence，在此過程中掃清障礙，逐句理解大意。不做擴展，達到泛讀的理解層面即可。

（4）Read it by yourselves，circle what you don’t understand.

（5）Check their understanding. T or F.

4.Show some pictures of the forbidden city

Which do you like ，the forbidden city or the palace of Versailles？why？

Discuss in four and tell us.

Summary：we love our palace of museum，but we like the palace of Versailles ，too. because they are both good architectures.

5.Pair work：Compare France and China，what are the same and what are the different，fill in the blanks.

過渡：China and France are different，but they have many common points. Look，people from all over the world go to France and China.Why？

6.Summary：They are both ancient and splendid country. People from all over the world go to France and China to enjoy their special culture.

Whatever the forbidden city or the palace of Versailles，whatever the food or the drinks，these treasure belongs to all the human beings.

So，enjoy different culture，protect all the tresures.（板書）

Feed back：

1.這節(jié)課試講之后，感覺學生的思維被調(diào)動得很活，真正在用英語表達自己想說的，如China is famous for，學生說到了China is famous for china，China is famous for firework，China is famous for painting，for paper，for Sichuan dishes，思維之活躍，知識面之寬讓人驚喜。

2.在課堂上運用激勵機制非常重要，當What can you see in the palace，運用激勵機制時。兩大組的學生說出了很多東西，一直到時間到都還源源不斷。

3.討論這種合作學習策略非常有效，困難的問題討論之后馬上就有生命力了，學生的思維一下子就打開了。

4.遺憾的是沒有上到最后的比較和提升部分。

5.Famous for，build 等需要產(chǎn)出的詞，學生因為之前沒有學過，產(chǎn)出顯得困難些，但不是很影響他們思維的表達。

6.國旗的介紹應該在一個國家的基本情況中，視頻部分出來的順序是在標志物之后，不符合文化課的認知層次。

7.今天進行了第二次試講，這個班的思維活躍程度和語言基礎比上次的班級稍微弱一些，但是也非常正常。

但是，在文化比較的主線中，今天明顯感到最后的提升還不夠，沒有提升到“人類共同的財富”這個角度去，要在最后的提升部分再進行童趣化的設計，讓一些觀點以兒童的角度說出，教師再進行有效總結(jié)和提升，同時，要配合板書的兩國共同點的歸納。

另外，在文本處理上，要采取泛讀的方式，今天在文本處理上很像閱讀課、自讀、勾畫生詞、檢查理解等，這些步驟可以簡化，學生理解即可。

最后，文本的架構(gòu)要變，減去長繁難的句子，增加可以描述兩國的句子架構(gòu)，學生在學習了法國文本后就可以根據(jù)句子架構(gòu)來描述中國的基本情況。

總之，在地球越來越成為“地球村”的今天，具有“國際理解”和“國際意識”已是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。在這樣一個時期，構(gòu)建一個系統(tǒng)的文化課程并在日常教學中實施是非常有必要的。

我校希望通過文化課程資源包、課程結(jié)構(gòu)及實施建議，解決文化課從資源到操作上的問題，最終讓學生在鮮活的日常課堂中感受不同的文化魅力，開闊國際視野，形成初步的國際公民的意識和觀念。

參考文獻：

[1]袁貴仁.加強學生的國際理解教育 推動跨文化交流.中國紀檢監(jiān)察報，2011-10-27.

[2]楊小玲.國際理解教育的理論與實踐研究.福建師范大學，2006.

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【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0033―01

文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內(nèi)長期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、傳統(tǒng)精神、社會習俗、生產(chǎn)生活方式和道德傳統(tǒng)等，具有鮮明的地域性和獨特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價值，更容易體現(xiàn)課程的社會功能。

一、甘肅地方歷史文化校本課程開發(fā)的契機

2012年，甘肅省委省政府決定實施“3341”項目工程。這項工程是全省“十二五”規(guī)劃確定的重大戰(zhàn)略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰(zhàn)略平臺就是開發(fā)甘肅地方歷史文化校本課程的契機。2013年國務院辦公廳正式批復支持甘肅省建設華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)。2014年3月教育部公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，提出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一系列方針措施。依據(jù)《綱要》精神，根據(jù)國家基礎教育課程改革有關加強地方學校課程開發(fā)和實施的要求，基于我省開展甘肅地方經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承和生態(tài)保護方面的教育需求，對甘肅地方歷史文化進行校本課程的開發(fā)十分必要。

二、地方歷史文化校本課程開發(fā)的策略

1. 團隊組建確保質(zhì)量。課題研究團隊以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來自蘭州二中、民族中學、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個學校，還邀請高校專業(yè)老師進行指導。各學校中對歷史有濃厚興趣的高二年級文科班學生也有參加，組建成一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊。

2. 研究方法靈活多樣。在課程開發(fā)的過程中，歷史名師工作室團隊申報立項甘肅省規(guī)劃課題，成員分別申報立項蘭州市個人課題，研究的方法是以團隊研討與個體攻關相結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)劃與分工協(xié)作相結(jié)合、文獻研究與實地考察相結(jié)合、理論認識與實踐反思相結(jié)合的方式。成員選擇自己擅長的內(nèi)容，以個人小課題研究為主，撰寫讀本課文。

3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡單地以通俗讀本的形式展示出來，適合學生的學習需求，讓學生輕松而愉悅地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，推動甘肅文明的傳承與發(fā)展，需要做好具體的課程方案設計。課程開發(fā)方案的設計要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內(nèi)容的選擇，課文的編撰，活動建議與思考練習的設計等。

4. 開發(fā)目的聚焦三個方面。一是讓學生認識、了解、吸收家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)學習興趣，開闊歷史視野，補充歷史知識;二是通開發(fā)式的過程為學生創(chuàng)設開發(fā)式的學習環(huán)境，改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性，最大限度地讓學生實現(xiàn)自主學習;三是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，進而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

5. 課程內(nèi)容圍繞四個方面。校本課程內(nèi)容要與甘肅華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設中的“一帶”、“三區(qū)”和“十三板塊”緊密聯(lián)系，具體為：①絲綢之路文化發(fā)展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區(qū);③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態(tài)區(qū);④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產(chǎn)業(yè)區(qū)。

6. 讀本特點彰顯四點。讀本編排以“先秦――秦漢隋唐――宋元明清――晚清以來”的時間為線索體現(xiàn)時序性特點。讀本中“長城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“走過的地方”、“省會文化”等都是學生身邊看得見、感受得到的典型文化，體現(xiàn)典型性特點。讀本意在引導學生熱愛生活，熱愛故鄉(xiāng)的歷史文化;引發(fā)學生的探究興趣和動機，讓學生關心傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，現(xiàn)狀與趨勢;增強學生對歷史資源、文化精神保護的責任感，體現(xiàn)引導性特點。讀本中的部分內(nèi)容把教材中的概念具體化，增進學生對歷史的理解，對歷史學科做了有益的補充，體現(xiàn)了互補性特點。

篇9

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質(zhì)、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調(diào)的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學生個性的理論基礎

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應學生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對學生需要的化學校本課程內(nèi)容進行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產(chǎn)生假設，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應該為了學生的個性發(fā)展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎上，選擇課程資源，開發(fā)以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的需要而開發(fā)。

（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學生提供了展示個性的環(huán)境。每個學生都可以對自己想學的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質(zhì)疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學生創(chuàng)造性學習能力，關注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調(diào)查時，我們讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展調(diào)查活動。學生調(diào)查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質(zhì)，同時也關注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

篇10

普通高中信息技術課的教學，應充分考慮學科教學及學生個體發(fā)展需要，充分體現(xiàn)利用信息技術工具為學科教學服務的特點。信息技術校本課程作為國家、地方課程的有利補充，在內(nèi)容選取上應使學生充分體會信息技術教學給學習和生活帶來的變化?！皫缀萎嫲濉笔且粋€通用的數(shù)學、物理教學環(huán)境，它能夠動態(tài)地展現(xiàn)出幾何對象的位置關系、運行變化規(guī)律，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造一條便捷的通道，它不僅能為幾何模型的繪制提供信息，同時也可通過圖形變換的動感，讓學生認清問題的本質(zhì)，在學校理科教學中的應用非常普及。目前，國內(nèi)許多高中將其開設成了信息技術校本課程。

二、設計概述

Moodle(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境)是澳大利亞教師Maltin Dougiamas在基于建構(gòu)主義教育理論的基礎上開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼軟件。該平臺界面簡單、精巧，教師可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。

本課程在Moodle平臺下進行，利用平臺中的資源模塊、程序教學模塊、作業(yè)管理模塊、討論模塊、評價互動模塊等功能進行探究、合作學習。理論知識由學生自主學習完成，課程重點為實踐操作能力的培養(yǎng)。

教學過程中采用支架式教學策略，使學生在教師的指導下，用所掌握的信息技術技能，通過獨立探索、小組討論、協(xié)作學習等環(huán)節(jié)完成幾何畫板課程學習所需知識的學習。在此過程中，既充分發(fā)揮了教師的主體作用，又充分調(diào)動了學生的主動性、積極性。

三、教學設計

(一)教學前期分析

1　內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是高中信息技術校本課程《幾何畫板》，要求學生能利用幾何畫板制作相關幾何圖形，學習內(nèi)容主要包括：幾何畫板制作方法；幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。

Moodle平臺對課程中概念性知識及技能操作相結(jié)合的教學內(nèi)容呈現(xiàn)更具有獨特的優(yōu)勢，概念性知識可以通過課件、網(wǎng)頁、文本等形式呈現(xiàn)，并可通過增加一些與幾何畫板知識相關的站點，提供豐富的學習資源，方便學習者進行自主學習。

技能操作方面的教學內(nèi)容一方面可通過程序教學模塊設置問題情境，引導學生自主學習并使用幾何畫板，另一方面還可通過添加視頻、Flas等學習資源到平臺中，直觀地讓學習者掌握幾何畫板作品的制作方法，并了解其在實際教學中的應用情況。

2　教學目標及教學重難點。

(1)教學目標：

知識與技能：①熟悉幾何畫板窗口組成；②掌握幾何畫板制作相關幾何圖形的方法；③了解幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。

過程與方法：①通過對幾何畫板中相關工具的使用，熟悉軟件的基本作圖方法；②通過構(gòu)造、參數(shù)、度量等菜單的使用，畫出過圓外一點作圓的切線及相關帶參數(shù)方程圖形，完成三角形面積公式的驗證。

情感態(tài)度與價值觀：①形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動、參與實際操作的態(tài)度；②樹立共同參與、共同合作、共同協(xié)作、互相交流的意識。

(2)教學重點：使用幾何畫板制作相關幾何圖形的方法。

(3)教學難點：能根據(jù)不同的要求，制作不同的幾何畫板作品。

3　學習者特征分析。教學對象為高中學生。學生通過先修課程《信息技術基礎》必選修內(nèi)容，其自身已具備了一些實際動手操作能力，學習中具有一定的主動性及積極性。

4　教學策略。本課程的教學策略選擇的是支架式教學策略。主要環(huán)節(jié)為搭建腳手架、進人情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五個步驟。

(二)教學過程

1　搭腳手架。(1)教師活動：圍繞學習主題。讓學生通過平臺了解學習目的及步驟；為學生提供學習過程中所需的學習資源。(2)學生活動：通過平臺查閱學習目的及步驟。(3)設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。(4)具體資源及環(huán)境：Moodle文本編寫頁；PPT文檔：Word文檔。

2　進入情境。(1)教師活動：讓學生回憶數(shù)學、物理課的教學情境，觀看案例，討論使用幾何畫板制作幾何圖形及用于教學的優(yōu)勢；布置學習任務，帶領學生進入學習狀態(tài)。(2)學生活動：進入幾何畫板優(yōu)勢討論區(qū)發(fā)表觀點：應用所提供資源完成點、線、圓等基礎操作學習。(3)設計意圖：將學生引入情境。(4)具體資源及環(huán)境：幾何畫板優(yōu)勢在線討論；Word文檔。

3　獨立探索。(1)教師活動：教師演示――構(gòu)造、度量、參數(shù)等菜單的操作：三角形的外接圓制作方法、驗證直角坐標系中兩點間的距離公式、帶參數(shù)方程Y=KX+B的圖像制作；讓學生分析其構(gòu)造菜單應用方法、構(gòu)造原理：布置任務，并對操作中容易出現(xiàn)的失誤作適當?shù)奶嵝?，學生獨立探索圖形構(gòu)造方法。(2)學生活動：學生利用平臺中的學習資源，學習圖形構(gòu)造操作、思考過圓外一點作圓的切線、驗證三角形面積公式及帶參數(shù)的拋物線方程圖像的操作。學習中遇到困難，可以通過幫助文件、討論區(qū)、老師獲取指導。(3)設計意圖：探索開始時，先由教師啟發(fā)引導，學生自己分析；探索過程中教師適當提示。(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔；Word文檔；探索問題討論區(qū)。

4　協(xié)作學習。(1)教師活動：根據(jù)上一環(huán)節(jié)布置的三個任務，由于每個學生的速度不同，教師在學生制作時進行巡視，在不打擾其他同學的情況下進行個別輔導。教師布置課外任務：利用所提供的學習資源，加強對構(gòu)造、度量及計算、參數(shù)圖像的學習，完成圖形變換內(nèi)容學習以及了解幾何畫板在不同實踐學科的具體應用。(2)學生活動：學生以小組方式(3人一組，每人完成一個任務)完成作品，并以小組為單位提交，完成后小組間利用作品討論區(qū)，相互交流各自的制作心得；以小組為單位，利用課余時間完成度量及計算、函數(shù)圖像的學習與制作[制作一動畫按鈕，畫正弦曲線，驗證勾股定理，實現(xiàn)函數(shù)圖像的繪制及完成利用圖形變換，繪制車輪在平面上滾動中，輪上一固定點的軌跡(擺線)]。(3)設計意圖：在共享集體思維成果的基礎上完成所學知識的意義建構(gòu)；(4)具體資源及環(huán)境：PPT文檔：Word文檔；作品討論區(qū)；作業(yè)區(qū)。

5　效果評價。(1)教師活動：學生以小組提交作品后，教師利用互動評價模塊對學生作品進行評價，確定學生的作業(yè)等級并給出反饋意見(由于時間關系，教師隨機抽取兩個組進行評價，其他作品評價待課后完成)，進行教學總結(jié)。(2)學生活動：學生進行作品自評及互評，也可對作品寫出評價反饋意見。(3)設計意圖：學生了解學習中的問題并及時改進，教師了解學生掌握知識的情況。(4)具體資源及環(huán)境：互動評價模塊。