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關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻 綜述

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02

通過對黔南民族師范學(xué)院圖書館資料收集，對當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和對孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結(jié)果顯示相關(guān)商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長》等。對知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結(jié)果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學(xué)歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關(guān)注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。

1 對校本課程開發(fā)分類闡述

1.1 校本課程開發(fā)相關(guān)概念界定

“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國外學(xué)者對國家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，教師、行政人員、家長與學(xué)生，對課程的計劃、設(shè)計、指導(dǎo)、實施和評價。崔允t認(rèn)為：校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程?？偟膩碚f：校本課程開發(fā)建立在重視學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，開發(fā)主體是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學(xué)校為載體，結(jié)合于學(xué)校實際環(huán)境，進行分析、提煉、創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種持續(xù)和動態(tài)的活動。

1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關(guān)研究

校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術(shù)，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術(shù)等的輔助支撐作用；學(xué)校方面主要包括環(huán)境、場地設(shè)施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)評價體系的之間對于學(xué)生需要的準(zhǔn)確把握能否切實根據(jù)學(xué)生的需要制定和落實；學(xué)生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)研》中經(jīng)調(diào)查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領(lǐng)導(dǎo)的支持、體育教師的能動性、體育場地設(shè)施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學(xué)校的體育文化氛圍、學(xué)生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調(diào)處理，協(xié)調(diào)發(fā)展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進校本課程的開發(fā)順利開展。

1.3 校本課程開發(fā)存在問題

常維國分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺；教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源匱乏，評價過程不夠嚴(yán)密，流于形式，校本課程開發(fā)相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談?wù)摰剑簩π１菊n程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質(zhì)和量的要同步，協(xié)調(diào)、有效進行才是校本課程本質(zhì)核心追求。

1.4 校本課程開發(fā)對策策略

董翠香、孔祥在《我國基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進行體育校本課程開發(fā)，外部力量進行體育校本課程開發(fā)，加強學(xué)校自身整體水平的提高進行體育校本課程開等方面有針對性地進行參考，以期達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。齊文輝校對校本課程開發(fā)的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢；增強教師課程開發(fā)的意識與能力，加強教師培訓(xùn)；建立以實踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊伍；轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施，充分利用地方的資源優(yōu)勢；完善評價體系，改進評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關(guān)系等方面進行對策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調(diào)處理，才能切實地有利于學(xué)生發(fā)展的指向目的。

1.5 校本課程開發(fā)價值

李臣之對校本課程開發(fā)評價需要堅持“持續(xù)發(fā)展”價值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。確立合理評價范圍和適宜的價標(biāo)尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發(fā)評價落到實處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點，劃分為3個不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。校本課程開發(fā)的評價可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點，可以把校本課程開發(fā)的評價劃分為3個不同層次，即學(xué)校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。 總的來說：校本課程開發(fā)價值評價要體現(xiàn)和服務(wù)于國家課程和地方課程的補充，對教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對學(xué)生而言根據(jù)學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要，進而形成學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校形成特色的有機整體。

1.6 個案開發(fā)

主要針對不同水平段如：小學(xué)初高中、職校、師范類學(xué)院等；不同性質(zhì)特點的特色美術(shù)體育、開放性學(xué)校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農(nóng)村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進行多項如民族傳統(tǒng)少數(shù)項目，或者單個體育項目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發(fā)，以及針對開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實驗、影響因素、對策等進行研究。

2 研究存在不足

（1）理論研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)不夠夯實，開發(fā)實踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。

（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應(yīng)為今后研究的重點。

（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村還停留在現(xiàn)狀的調(diào)查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。

參考文獻

[1] 陳燕慧.中小學(xué)體育校本課程開發(fā)研究[D].廣州大學(xué)，2012.

[2] 崔允t.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.

[3] 董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

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【關(guān)鍵詞】校本課程 特殊教育學(xué)校 課程開發(fā)

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0035-02

一、校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

校本課程的開發(fā)建設(shè)是教育課程改革中的一項亮點舉措，其以學(xué)校為基礎(chǔ)，正視了不同學(xué)校學(xué)生之間的差異性，更加注重了學(xué)生的喜好和發(fā)展需要，教育課程更加的包容、均衡，進一步滿足了不同學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的多種需求。特殊教育學(xué)校的教學(xué)對象是殘疾人以及其他特殊教育需求的學(xué)生群體，這類學(xué)生因為身體殘疾或者智力水平低下等問題無法參與普通學(xué)校教育活動，校本課程的引入可以幫助學(xué)校針對這類特殊需求學(xué)生群體進行教學(xué)課程開發(fā)，更加注重學(xué)生個人的發(fā)展，是教學(xué)課程改革中以人為本理念的重要體現(xiàn)。

校本課程在特殊教育學(xué)校教學(xué)課程開發(fā)中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，一是幫助學(xué)生實現(xiàn)個性成長，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在著不同的體質(zhì)缺陷，普適性的教學(xué)課程無法兼顧到所有學(xué)生，校本課程針對學(xué)生的特質(zhì)采取針對性教學(xué)，有效的幫助了學(xué)生的個性化發(fā)展；二是促進教師專業(yè)發(fā)展，特殊教育學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)水平存在差異，校本課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教師參與課程的開發(fā)工作，有力的助推教師的專業(yè)化發(fā)展；三是形成學(xué)校的特色發(fā)展，特殊教育學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、生源、師資力量方面各不相同，校本課程的開發(fā)建設(shè)從學(xué)校角度出發(fā)，針對學(xué)校特點，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源實現(xiàn)特色辦學(xué)，有利于學(xué)校的特色發(fā)展。

二、校本課程實踐中存在的問題

1.校本課程開發(fā)能力有限

校本課程的開發(fā)需要學(xué)校、老師及有關(guān)專家共同參與到教學(xué)課程內(nèi)容、計劃的制定工作中，但特殊教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量層參差不齊，特別是對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校很難針對學(xué)校特點開展教學(xué)課程的開發(fā)建設(shè)工作。此外，學(xué)校的教師多專注于課程教學(xué)，對課程開發(fā)建設(shè)方面的知識了解的并不多，且日常課程教學(xué)工作任務(wù)繁重，沒有充裕的時間進行課程開發(fā)研究。

2.資源整合利用不充分

特殊教育學(xué)校開展校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)要實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的充分整合和利用。教師作為課程開發(fā)的主體力量，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生個體需求，明確課程開發(fā)的目標(biāo)，并確保開發(fā)出的課程內(nèi)容在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源條件下能夠正常實施。學(xué)校在課程開發(fā)方面要積極向上級爭取支持，為校本課程開發(fā)建設(shè)工作提供必要的資金、技術(shù)、人員支持。只有多種資源充分整合，并致力于校本課程開發(fā)才能使課程與學(xué)校需求實際相契合，但目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校還沒能做到。

3.課程開發(fā)管理不完善

目前，特殊教育學(xué)校在校本課程開發(fā)中還沒有形成一套完善的管理機制，一是學(xué)校沒有明確負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織機構(gòu)，缺乏對校本課程開發(fā)工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，難以實現(xiàn)人力、物流、財力、智力等資源的有效整合；二是學(xué)校在校本課程開發(fā)督導(dǎo)方面存在缺失，對課程開發(fā)中可能產(chǎn)生的錯誤缺少必要的糾正和指導(dǎo)，易使課程開發(fā)走向誤區(qū)；三是缺少必要的激勵機制，難以調(diào)動老師的積極性專注于課程開發(fā)工作。

三、校本課程開發(fā)的對策

1.提升校本課程的開發(fā)能力

教師是課程教學(xué)的主體，是校本課程開發(fā)的主力軍，因此，提升學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)是有效實施校本課程開發(fā)的重要手段。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)選聘一些綜合素質(zhì)高，在課程開發(fā)方面有所建樹的教師，讓他們參與完成校本課程開發(fā)工作，使開發(fā)出的課程更能符合學(xué)校教學(xué)需求。此外，還應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有教師隊伍進行教育培訓(xùn)，通過經(jīng)驗交流、課題研究等方式不斷提高教師在課程開發(fā)方面的能力，使其能夠充分利用自己的專業(yè)特長根據(jù)施教學(xué)生的需求情況科學(xué)開發(fā)校本課程。

2.充分挖掘校本課程資源

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的實際，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源實施特色化辦學(xué)，打造自己的特色品牌，提升學(xué)校的影響力，為學(xué)校爭取各方面支持增加籌碼。同時，要進一步加大投入改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，為針對不同學(xué)生群體開展特色課程教學(xué)活動提供更廣闊的施教空間。此外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富校本課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.健全校本課程管理機制

特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置具體的管理機構(gòu)負(fù)責(zé)校本課程的研究和開發(fā)，明確校本課程開發(fā)目標(biāo)，使其與學(xué)校的具體實際相適應(yīng)，同時還要提供必須的人力、物力、財力支持課程的開發(fā)工作。在課程開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)加強督導(dǎo)管理，可以通過聘請專業(yè)的課程開發(fā)專家指導(dǎo)本校課程開發(fā)工作，避免課程開發(fā)中的失誤。此外，要建立必要的激勵機制，鼓勵教師參與課程開發(fā)工作，充分調(diào)動各方的積極性開展校本課程開發(fā)，使學(xué)校資源利用率達(dá)到最優(yōu)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： CBI理念 英語教學(xué) 校本課程

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全球化趨勢的深入，我國對外交往的日益增多，對英語的掌握要求逐漸提高，我國大學(xué)英語教學(xué)得到了空前的重視。為了適應(yīng)國內(nèi)高職高專教育以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，高職院校英語教學(xué)需要改變以往的教學(xué)理念，在校學(xué)習(xí)期間，要強化語言技能，同時也要獲得相關(guān)專業(yè)的技能知識。在以英語為非母語學(xué)習(xí)的過程中，高職學(xué)生缺乏母語般的學(xué)習(xí)環(huán)境，也缺少英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。研究表明，語言的學(xué)習(xí)離不開語言素材，需要以內(nèi)容為依托，言之有物。CBI教學(xué)理念將“語言學(xué)習(xí)”與“專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)”相結(jié)合，通過語言的學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識與技能，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中又可以強化語言技能。由此，CBI的教學(xué)理念與校本課程融合的教學(xué)模式就成為必然。

1.英語校本課程開發(fā)的意義

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的課程設(shè)置需要，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，為滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，以本校教師為主體開發(fā)的課程，包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定課程結(jié)構(gòu)、完善評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)素材、實施教學(xué)步驟等一系列教學(xué)行為。

英語校本課程開發(fā)有利于促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。校本課程開發(fā)以尊重學(xué)生主體性差異，提升學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力為目的，充分考慮到高職院校學(xué)生的特點、社會的需求，滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。校本課程的設(shè)置能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，同時，開發(fā)校本課程有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力。教師參與課程設(shè)置與開發(fā)有助于自身業(yè)務(wù)能力和主體性意識的提高，調(diào)動了教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性，教師擁有了參與編寫教材與課程開發(fā)的自，對實施符合學(xué)校自身特點的教學(xué)有很好的促進作用。此外，開發(fā)校本課程有利于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。既往一刀切的課程設(shè)置，難以反映學(xué)校的實際情況和特殊需求。把課程編制權(quán)利不同程度地賦予學(xué)校，使得學(xué)校擁有課程設(shè)置的自，有利于部分優(yōu)秀和有特長的教師參與校本課程的開發(fā)，在確保整體教育質(zhì)量的前提下，能夠發(fā)掘更多特色課程，滿足學(xué)校自身“個性化”發(fā)展需求，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念與專業(yè)特色。

2.英語校本課程開發(fā)項目實施

（1）專家訪談，設(shè)置方案，組建隊伍。

根據(jù)本校組建的課程評議委員會審議意見，制訂英語校本課程開發(fā)方案，確定開發(fā)項目、課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、教材編寫，課時安排、教師隊伍組建等。根據(jù)本校的專業(yè)特色來確定英語課程開發(fā)的方向，成立校本課程開發(fā)組開展一系列活動。校本課程開發(fā)隊伍應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員共同組成。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括分管校長、教學(xué)科長、專業(yè)帶頭人、學(xué)科教師及學(xué)生代表等。外部人員主要有兄弟院校課程或?qū)W科專家、企業(yè)用人單位主管領(lǐng)導(dǎo)等。通過校內(nèi)外專家學(xué)者共同努力，有效地發(fā)揮校本課程的作用。

（2）專業(yè)特色與社會需求分析。

英語校本課程開發(fā)要做到實事求是分析社會用人單位的需求，結(jié)合專業(yè)特色，才能開發(fā)出適合本校的課程。從社會需求角度分析，校本課程開發(fā)要考慮到社會對人才的要求，目前社會需求是要以專業(yè)技能為主，全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這里的“全面”即包括英語語言的運用，能夠看懂、會寫簡單的英文說明書及專業(yè)術(shù)語的翻譯。因此，校本課程能夠為學(xué)生提供融入國際社會的機會，符合高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）設(shè)定課程開發(fā)目標(biāo)。

英語校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)本校所制定整體教育目標(biāo)，與本校建構(gòu)的總體培養(yǎng)體系一致，逐步改善提高英語教學(xué)內(nèi)容與模式的過程。實施以內(nèi)容為依托的教學(xué)――CBI教學(xué)模式，通過課程設(shè)置和教學(xué)實現(xiàn)。由此，英語教育的目標(biāo)必須與課程的總體目標(biāo)一致，并進一步細(xì)化為各年級，各專業(yè)的語言教學(xué)目標(biāo)，進而最終實現(xiàn)本校的總體教育目標(biāo)。

（4）英語校本課程項目設(shè)定。

經(jīng)專家組審議決定：教材由30個獨立的項目組成，歸為三大部分。各章節(jié)項目相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。第一部分為“校園生活”，選取大學(xué)生活中的新生入校、學(xué)習(xí)與考試、宿舍生活等主題，這些都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并且做到言之有物。接下來為“社會熱點”部分，選取環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、美食文化等，話題范圍廣，能夠引起學(xué)生共鳴。最后一部分為“激情職場”，以職場生活為主線，內(nèi)容涵蓋職業(yè)規(guī)劃、填寫簡歷、求職面試、產(chǎn)品銷售等，為學(xué)生走上職場做好鋪墊，為學(xué)生融入職場打下語言基礎(chǔ)。

（5）英語校本課程實施的評價與修訂。

課程評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，可以真實反映出課程現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，以便及時修訂，不斷完善課程，促進課程發(fā)展。英語校本課程評價主要需考慮以下幾個方面：①評價時間。評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。②評價主體。評價主體應(yīng)做到多元化，既包括教師評價、學(xué)生評教，又包括社會用人單位的評價，最終還應(yīng)以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不應(yīng)僅限于書面評價，要兼顧聽說讀寫譯全面評價；不僅要有對學(xué)生的評價，還要包括對教師的評價。

經(jīng)濟全球化對人才的需求是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)復(fù)合型人才，這里的復(fù)合型人才就是包括要掌握一定的語言技能，使其融入國際社會，成為國際型應(yīng)用人才。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念與模式已不能滿足當(dāng)今社會對高職高專人才的需求，因此，CBI教學(xué)理念與英語校本課程設(shè)置的融合便應(yīng)運而生。英語校本課程設(shè)置滿足本校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，彰顯學(xué)校特色，使得學(xué)生在語言運用過程中習(xí)得專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鞏固語言技能，二者互為促進，同時，為學(xué)生走入職場打下良好的專業(yè)技能、禮儀素養(yǎng)與語言基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田曉晴.CBI教學(xué)法對我國商務(wù)英語教學(xué)的幾點啟示.科教文匯，2007.

[2]吳筱明.CBI理念與電影片段教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.

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【關(guān)鍵詞】 體育　校本課程　開發(fā)　利用

校本課程是以學(xué)校為“課程”編制主體，充分利用各種課程資源，自主開發(fā)與實施的，反映學(xué)校辦學(xué)特色的，充分尊重和滿足學(xué)生差異性的課程類型，《課標(biāo)》給我們的啟示是： “健康第一”為中心。因此，積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色，為教師與學(xué)生進行體育課程資源的開發(fā)提供了廣闊的空間。

1　課程的分類

校本課程種類繁多，明確課程資源的分類，有利于學(xué)校和教師建立起科學(xué)、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育(與健康)課程的實施產(chǎn)生實效。課程資源可因不同的分類標(biāo)準(zhǔn)分成不同的種類。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種：①按存在的方式，將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源；②按功能特點，將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；③按時間、空間分布的不同，將課程資源劃分為課內(nèi)外資源或校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源。

2　學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的步驟

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校和廣大體育教師更多的體育課程資源開發(fā)和設(shè)計的權(quán)利與職責(zé)，鼓勵學(xué)校和教師在認(rèn)真實施國家、地方體育課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的學(xué)校體育課程資源。這就需要廣大體育教師和學(xué)校體育工作者對學(xué)校體育課程資源開發(fā)進行理論和實踐兩方面的研究，探索具有規(guī)律性的原理、原則、方法，建立學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的理論架構(gòu)，以適應(yīng)不同學(xué)校的實踐模式；建立起開放的、動態(tài)的、發(fā)展的體育課程資源庫，學(xué)校體育課程資源開發(fā)和利用的三個步驟：

2.1　學(xué)校體育課程資源狀況的調(diào)查。對學(xué)校已有的或有待開發(fā)體育課程資源進行綜合調(diào)查，從地方體育文化、地方傳統(tǒng)體育等方面進行，按照體育課程資源的分類情況，綜合調(diào)查本校體育場地器材設(shè)施的情況，學(xué)校體育經(jīng)費的開支、學(xué)校體育教師的師資力量、地域性民族傳統(tǒng)體育活動等。通過調(diào)查，從不同角度、多方面了解學(xué)校體育課程資源的現(xiàn)狀和存在的問題，了解“我們學(xué)校都有哪些體育資源”、“我們還需要開發(fā)和利用哪方面資源”。使學(xué)校體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進行學(xué)校體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)研以及相關(guān)文獻資料分析等方法。

2.2　學(xué)校體育課程資源狀況的分析研究。在對學(xué)校體育課程資源狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，將學(xué)校各種類型的體育資源，從以下角度去分析評估，并根據(jù)評估的結(jié)果，提出開發(fā)和利用符合學(xué)校實際的體育課程資源的策略或措施，爭取各方面的支持：①是否反映體育課程改革的目標(biāo)；②是否符合社會發(fā)展對學(xué)生成長的需要；③是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生體育興趣愛好和體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；④是否有助于提高學(xué)生對體育知識、技能學(xué)習(xí)的主動性；⑤是否有助于學(xué)生終身體育和健康意識的養(yǎng)成；⑥是否與體育教師教學(xué)水平相適應(yīng)；⑦是否符合學(xué)校財力、物力等承受能力等。

2.3　學(xué)校體育課程資源的管理與規(guī)劃。①制度建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實際條件，可以確定學(xué)校體育課程資源管理人員，將各種學(xué)校體育課程資源分門別類地系統(tǒng)保管，對各種體育課程資源進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，實質(zhì)性地促進體育課程和體育教學(xué)活動的改革順利實施。②校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。校內(nèi)外的體育課程資源十分廣泛，只有對標(biāo)準(zhǔn)劃分的各類資源按照優(yōu)先原則和適應(yīng)的原則來進行優(yōu)化和整合，才能使學(xué)校體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對學(xué)生終身健康發(fā)展和校本體育課程建設(shè)更具有適應(yīng)性。③建立以校為本的體育課程開發(fā)與利用機制。實踐證明，學(xué)校和體育教師對自身所處的體育環(huán)境不能進行整體、準(zhǔn)確的理解和把握，沒有科學(xué)的課程資源觀，僅靠自身的力量進行學(xué)校體育課程資源的開發(fā)，很難做好科學(xué)、可行的學(xué)校體育課程資源開發(fā)建設(shè)工作。只有結(jié)合本校體育工作的實際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學(xué)科教師以及學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。④發(fā)揮效應(yīng)，擴大影響。為了學(xué)生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實現(xiàn)學(xué)校自身體育教育教學(xué)和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。

3　學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用

校本課程的開發(fā)和利用的重點是教師如何研究與處理教材。教學(xué)中對于教材的研究與處理需要注意以下幾點：①根據(jù)教材構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生發(fā)展；②將教學(xué)內(nèi)容探究化，利于學(xué)生提升自我；③教學(xué)經(jīng)驗化，利于學(xué)生實用。教師必須根據(jù)學(xué)生實際來開發(fā)教學(xué)資源，研究教材，整合教材，把教材與學(xué)生的體育健身實際結(jié)合起來；與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合；與學(xué)生體育知識、技能的學(xué)練結(jié)合才是符合教學(xué)規(guī)律。我校對體育教學(xué)內(nèi)容和形式的開發(fā)具體有以下的幾方面：

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學(xué)校是有計劃、有組織地對學(xué)生進行系統(tǒng)教育的專門機構(gòu)，是真正發(fā)生教育的地方，肩負(fù)著教養(yǎng)與教育的責(zé)任，因此，學(xué)校有權(quán)做出自己的課程決定。然而，長期以來，我國的學(xué)校不用考慮“教什么”的問題，而只要考慮“怎么教”就可以了，因而導(dǎo)致了課程與教學(xué)的脫節(jié)。課程由專門的人或機構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)，而作為發(fā)生教育的真正場所，最了解學(xué)生的校長和教師、學(xué)生自己及其家長沒有機會和權(quán)力參與課程決策。長此以往，學(xué)校成了一個執(zhí)行“課程”的專門機構(gòu)，課程外在于學(xué)校、外在于教師、外在于學(xué)生。教育成了告訴、傳授、訓(xùn)練，學(xué)校成了“原料加工”的場所。解決這一問題的策略之一就是學(xué)校有權(quán)做出自己的課程決定，參與課程決策，并承擔(dān)這種決定所帶來的課程責(zé)任。因此，我們有理由斷言：真正的課程離不開學(xué)?！l(fā)生教育的地方，這就是我們研究校本課程開發(fā)的意義所在。在應(yīng)用型本科院校中，作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課程，同樣也需要進行體育校本課程的開發(fā)研究，這既有利于發(fā)揮學(xué)校在體育課程開發(fā)中的作用，也有利于彌補集權(quán)式的課程管理體制所存在的諸多弊端。遵循教育規(guī)律開發(fā)應(yīng)用型本科院校的體育校本課程有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時，由于它看重學(xué)校師生的獨特性與創(chuàng)造性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校體育校本課程開發(fā)，應(yīng)突出專業(yè)特色

應(yīng)用型本科院校在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，應(yīng)通過對本校學(xué)生專業(yè)特性的體育需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將五禽戲作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨特的板塊。此外，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有關(guān)的體育運動項目，如定向運動，體育舞蹈，形體訓(xùn)練等內(nèi)容，都可以在校本課程開發(fā)的背景下深入開展起來，根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

三、應(yīng)用型本科院校體育校本課程開發(fā)的職業(yè)特性應(yīng)得到足夠的重視

應(yīng)用型本科院校構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點、就業(yè)后的職業(yè)特點相結(jié)合，即形成體育鍛煉與專業(yè)特點相結(jié)合；體育教學(xué)與職業(yè)性質(zhì)相結(jié)合；體育課程與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，讓大學(xué)體育教育不僅在其學(xué)習(xí)期間成為學(xué)生熱衷于鍛煉的手段，培養(yǎng)出具有各自不同專業(yè)特點身體素質(zhì)及職業(yè)性特點的氣質(zhì)底蘊，更可在其就業(yè)以后仍然能與其所從事的職業(yè)及工作特點相吻合，與其生活方式相融合，進而可以與工作和學(xué)習(xí)相輔相成、伴其終身的體育課程體系。應(yīng)用型本科院校體育校本課程的開發(fā)，對其體育課程類型理論的深入研究，對于明確教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系以及指導(dǎo)實踐教學(xué)具有重要的意義。其符合學(xué)生專業(yè)特點的身體素質(zhì)需求。

四、應(yīng)用型本科學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和支持者

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為校本課程開發(fā)的主導(dǎo)，應(yīng)首先了解體育教學(xué)的需要和教師的學(xué)習(xí)需求，有針對性地對體育課程開發(fā)所需物力資源進行投資建設(shè)。一個學(xué)校的體育教育開展的如何很大程度上取決于校長對體育課的重視程度，在應(yīng)用型本科院校，體育教育屬于邊緣學(xué)科，不像專業(yè)學(xué)科那樣備受重視，但現(xiàn)在國家教育部一項項有關(guān)提高大、中、小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)的文件不斷傳達(dá)下來，“陽光體育”已在全國范圍內(nèi)蓬勃開展起來，應(yīng)用型本科院校也不應(yīng)例外，校領(lǐng)導(dǎo)同樣要把體育作為一項重要工作內(nèi)容來抓，只有提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，才能談到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能談到將來為國家，為社會作貢獻。在這一過程中，校領(lǐng)導(dǎo)既是體育教學(xué)的支持者，同樣也是監(jiān)督者，在體育校本課程開發(fā)的過程中，校長也是對體育教師各項考評的主要決策者。

校本課程的提出表明學(xué)校層面有了一定的課程管理權(quán)，在課程決策和開發(fā)方面有了一定自由，改變了以前學(xué)校在課程開發(fā)中完全被動接受的角色。其實，正是由于學(xué)校在課程開發(fā)中的地位得到了認(rèn)可，校長對課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和支持才成為可能。同時隨著學(xué)校被給予更大的自治空間，校長所履行的責(zé)任已經(jīng)超越了行政和執(zhí)行的范圍，校長的工作在很大程度上將決定著學(xué)校的發(fā)展方向。因此說，在應(yīng)用型本科院校的體育校本課程開發(fā)過程中，校長的重視與參與是必不可少的，有了領(lǐng)導(dǎo)階層的參與與支持，學(xué)校的體育教育事業(yè)才會蒸蒸日上，人才培養(yǎng)才能落到實處。

五、體育教師的綜合素質(zhì)決定了應(yīng)用型本科院校校本課程開發(fā)的程度

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美育校本課程學(xué)校教育哲學(xué)黨的十指出：“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！盵1]筆者認(rèn)為就學(xué)校教育層面來講，因地制宜地開發(fā)符合學(xué)校實際狀況的美育校本課程，培育學(xué)生審美的情感，發(fā)展兒童對于美的體悟，既可以提高學(xué)校的校本課程品質(zhì)，同時也有利于學(xué)校文化的持續(xù)更新和特色學(xué)校建設(shè)。如何在社會多元文化發(fā)展的趨勢下實現(xiàn)美育與學(xué)校教育的最優(yōu)化結(jié)合，調(diào)節(jié)傳統(tǒng)“自上而下”的課程管理的矛盾，積極、健康、有序地開展美育校本課程的開發(fā)、推進與發(fā)展，進而實現(xiàn)國家“培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”[2]的總體要求，是本文著力探討的主要問題。

一、美育校本課程的邏輯起點

校本課程開發(fā)不僅包括校本課程的開發(fā)，同時還包括校本的課程開發(fā)。因此，美育校本課程開發(fā)既是依據(jù)學(xué)校自身資源，滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的持續(xù)而動態(tài)的課程開發(fā)活動，“又是以國家課程、地方課程的校本轉(zhuǎn)化和校本課程開發(fā)為主要內(nèi)容而進行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略”。[2]同時，其主旨應(yīng)是在不脫離學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，完滿哲學(xué)意義上個體對美絕對自由的權(quán)力。其目的在于消除人為設(shè)置的限制，消解學(xué)科教育中客觀而普遍的法則與絕對真理對自由思維之束縛，回歸兒童客觀感知、發(fā)現(xiàn)多元世界聲音的能力，最終實現(xiàn)美育所孜孜追求的目標(biāo)，即幫助兒童建構(gòu)其主體人格。因此，美育校本課程的開發(fā)應(yīng)該基于以下三個邏輯起點。

1.課程的校本化

美育校本課程強調(diào)以學(xué)校自身條件為本，通過學(xué)校內(nèi)部的組織運行、重組與轉(zhuǎn)化，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，最終落實到學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性過程，其實質(zhì)是課程的校本化?！啊１净菍W(xué)校內(nèi)部基于學(xué)校校情、教師教情以及學(xué)生學(xué)情的立場對國家課程和地方課程所做的教育教學(xué)之轉(zhuǎn)化、消化，更強調(diào)其適用性和特殊性，而不是傳統(tǒng)意義上的課程執(zhí)行與授受的統(tǒng)一性和普適性”。[3]課程校本化是美育校本課程開發(fā)與發(fā)展的必要嘗試，是學(xué)校在課程自和教師專業(yè)發(fā)展下的必要探索，同時也可作為未來基礎(chǔ)教育改革方向的準(zhǔn)備。

2.改革作為存在之先導(dǎo)

正如很多研究者所認(rèn)為，美育形過于質(zhì)的一個重要原因在于缺乏真正意義上符合其成長的溫床，在學(xué)校中，視美育為科學(xué)教育、附屬課程的觀念不勝枚數(shù)。一段時期以來，學(xué)校教育中的唯分?jǐn)?shù)、唯成績思維泛濫，而忽視了對學(xué)生自身及其發(fā)展的倫理關(guān)懷，所謂的美育被當(dāng)作線條、布局的合理，音調(diào)、顏色的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生與教師主體意義上意識的感知，無視學(xué)生所處的文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平及社會層次對自身的影響與作用，更談不上關(guān)注學(xué)校自身的特色資源、學(xué)生個體感知美的差異性和多樣性。

因此，只有認(rèn)真對待學(xué)校美育在現(xiàn)實中的困境，發(fā)掘其實效性低下之源頭，明確現(xiàn)代意義上的美育價值目標(biāo)才是突破困境的充要因子。美育校本課程開發(fā)的改革與創(chuàng)新應(yīng)該摒棄以往教師、教材中心化，忽略兒童的差異性甚至主觀感受，打破美育內(nèi)容的機械與刻板，美育方式的知識化與技術(shù)化，評價方式的單一性與主觀性。選擇適應(yīng)學(xué)校與兒童文化、社會和經(jīng)濟背景的優(yōu)勢資源，奠定以指向個體的完整與自由，培養(yǎng)兒童美好、和諧完整的心靈，進而實現(xiàn)主體人格建構(gòu)的美育價值目標(biāo)。

3.邏輯基礎(chǔ)：學(xué)校教育哲學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)是校本課程開發(fā)與發(fā)展的靈魂，校本課程發(fā)展的假設(shè)及價值觀念基礎(chǔ)都體現(xiàn)著本校的教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是根據(jù)本校的師生需求、學(xué)校特殊環(huán)境、學(xué)校教育理念等方面確定的學(xué)校發(fā)展的方向與精神。它既與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相一致，又差異于其他學(xué)校。優(yōu)秀的學(xué)校教育哲學(xué)認(rèn)為“校本課程發(fā)展是強調(diào)學(xué)生需要、個別教學(xué)、多元化、積極主動的參與、合作伙伴、互動、集體決策、民主、自、責(zé)任、個人解放、素質(zhì)等各個方面”。[4]在這樣的學(xué)校教育哲學(xué)統(tǒng)攝之下，課程為學(xué)生提供美的經(jīng)驗。為使經(jīng)驗對學(xué)生產(chǎn)生價值，美育課程設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的需要和個性由教師和學(xué)生共同分析而制定，由于學(xué)生能力和需要的不同，因此課程和教學(xué)也需要個性化和多元化，透過課程和教學(xué)方式多元發(fā)展學(xué)生的能力，使美育成為學(xué)生真實的生命體驗。

教育的一個主要目的就是“全面發(fā)揮他們得到的全面發(fā)展的才能”。[5]因此，美育校本課程的開發(fā)與發(fā)展，應(yīng)以堅持兒童的全面可持續(xù)發(fā)展為向度，實事求是且科學(xué)地設(shè)置與學(xué)校狀況、教師自我實現(xiàn)、學(xué)生美德發(fā)展相關(guān)的美育課程。

二、美育校本課程開發(fā)的目標(biāo)

校本課程開發(fā)的目標(biāo)在于發(fā)展符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤教厥庑枰恼n程方案。美育目標(biāo)的確立是文化的選擇。

1.學(xué)生自我塑造與精神人格實現(xiàn)

美育的終極目標(biāo)是學(xué)生的自我塑造和精神人格的建構(gòu)。即在學(xué)校教育過程中，不但要培養(yǎng)兒童和諧、完整的審美情感，更要完善學(xué)生的精神人格。精神人格的完善是一項復(fù)雜的過程，美育具有德、智、體等教育不可取代的重要作用。當(dāng)前，社會價值體系的多元早已是不爭的事實，后現(xiàn)代主義眼中的西方文化精神推崇個體的主體性，以自由、平等作為永恒的價值目標(biāo)，注重個體感性生命的認(rèn)知和對所處現(xiàn)實的超越，基于此種理念的美育經(jīng)常呈現(xiàn)出靈肉分離甚至極端對立和分化的現(xiàn)象。美好的精神人格應(yīng)該是基于感性解放和理性精神集合的人格。審美教育正是要通過對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)而完成個體審美心理結(jié)構(gòu)的自我塑造。內(nèi)化為心理自由狀態(tài)的外顯，成為主體人格建構(gòu)的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)馬克思所提倡的人性的全面、和諧、自由的發(fā)展。

2.基本目標(biāo)：學(xué)生的情感體驗的獲得

學(xué)生的情感體驗是美育的基本目標(biāo)。然而在相當(dāng)長的時間內(nèi)，美育帶有濃重的工具色彩，并處于其它各育的從屬地位，課程設(shè)計與安排以行政運作與教師教學(xué)為主導(dǎo)，而忽略了美育同其他教育一樣應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與良性發(fā)展為目的，由此造成的美育的泛科學(xué)化傾向相當(dāng)嚴(yán)重。學(xué)生始終是教育的主體，學(xué)生的發(fā)展與成長是學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)。因此美育必須考慮學(xué)生的個性差異和現(xiàn)實的實效性，固定課程顯然無法適應(yīng)這些需求。校本課程不同于以往的課程管理為綱的課程與教學(xué)方式，而須要通過積極性差別待遇的理念，構(gòu)建適合學(xué)生領(lǐng)悟的課程并具備發(fā)展的可能，因此，發(fā)展校本課程是必要的。

3.教師的發(fā)展與自我實現(xiàn)

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論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進行。根據(jù)不同年級制定不同的誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時，該校校本課程時間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時間;校內(nèi)向校外延伸，激勵學(xué)生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機會讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩文誦背活動成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學(xué)校，在與家長溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。

明德小學(xué)在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗的反思

以上幾個方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標(biāo)。③在對明德小學(xué)校本課程進行調(diào)研的整個過程中，我們向部分學(xué)生作了簡單的調(diào)查，大部分學(xué)生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃，使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實際情況進行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進行開發(fā)，就一定會開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；實施

全省新課改正在如火如荼地開展著，新的基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理。校本課程是對國家課程和地方課程加以選擇、改編、整合、拓展、開發(fā)和開設(shè)的符合學(xué)生成長規(guī)律的課程。

校本課程的開發(fā)將成為中小學(xué)教師當(dāng)前與今后的一項重要工作。在這樣的背景和形勢下，校本課程《青春與法律同行》孕育而生。本文就課程開發(fā)和實施過程中的一些感悟和啟示作一簡單的介紹。

一、尋找合適的主題，貫徹課程開發(fā)原則

電視上的《法制在線》《今日說法》《舉案說法》等法制節(jié)目，用簡單的案例分析，給我們深入淺出地講解法律條文，起到普法的作用，效果很好。受此啟發(fā)，我開設(shè)了校本課程――《青春與法律同行》。

1.把握導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性、時代性與先進性的原則，編好課程綱要

《浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見（試行）》要求校本課程開發(fā)必須與國家課程協(xié)調(diào)一致，防止地方課程和校本課程成為國家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。

高中思想政治學(xué)科《生活中的法律常識》選修課，涉及的都是民法的知識。我就考慮，在開設(shè)校本課程時，能不能把學(xué)生關(guān)心的、貼近學(xué)生生活的法律知識加以歸類介紹。為防止校本課程的教育內(nèi)容與國家課程必修、選修模塊簡單重復(fù)，我認(rèn)真閱讀初中思想品德教材中的法律知識，明確了高中生已有的法律知識儲備，又把相關(guān)法律知識進行了分類和整理，找出與高中生密切相關(guān)的，又是他們感興趣的法律知識。據(jù)此，確定了課程的主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上初步形成了課程綱要的基本理念、思路和目標(biāo)。即立足于高中學(xué)生的生活，選擇他們感興趣的，以及會對他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生導(dǎo)向作用的具體案件實例；注重分析，在講解的過程中進行法制安全教育，滲透基本法理精神，使學(xué)生在素質(zhì)養(yǎng)成中融入足夠分量的法律知識和公民意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.把握選擇性和靈活性、簡約性和通俗性的原則，精編教材

《意見》還要求“校本課程在課程內(nèi)容組織或教材編寫中，應(yīng)注意精選內(nèi)容，合理編排；內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)該活潑多樣，通俗易學(xué)?！?/p>

在基本理念和思路的指引下，我設(shè)計的課程主要內(nèi)容有當(dāng)代中國法律體系的介紹、三大基本法的講解?？紤]到法律的實踐環(huán)節(jié)，又增加了實用法律文書的書寫、律師制度的簡介。在教材的編寫中，我參考了教科書的編寫模式，教材由理論介紹、相應(yīng)的案例和根據(jù)所學(xué)的知識來分析同類案件這三大部分組成。

編完民法部分后，我就根據(jù)所編寫的教材來上課。第一、二節(jié)課學(xué)生熱情很高，效果也不錯，學(xué)生熟悉了這個模式后，課堂又回到了傳統(tǒng)的以老師為主、學(xué)生參與的常態(tài)中，這違背了我開設(shè)校本選修課的初衷。

我開始新的嘗試：先呈現(xiàn)案件，讓學(xué)生自由評說，讓他們先把對案件的理解說出來，再舉案說法，來看看學(xué)生自己的理解和法律的規(guī)定之間有什么不同，為什么會有不同，經(jīng)過這樣的討論，加深了學(xué)生對法律條文的理解和學(xué)習(xí)法律的積極性。再根據(jù)所學(xué)的法律知識，就能把案件分析得比較到位了。

由于“舉案說法”這種新模式的成功，我投入到第二輪教材的編寫中。為了更好地掌握學(xué)情，我設(shè)計了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對哪些法律知識感興趣；研究少年法庭公開的一些案例，給學(xué)生以警示和防范；從報紙、網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的案例，把搜來的案例進行改編，與所講的法律條文更相匹配；還專門學(xué)習(xí)視頻剪輯技術(shù)，更好地展示相應(yīng)的資料……諸如此類的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，拓展了他們的知識面。

二、采用合理的教學(xué)策略，積極展開教學(xué)實踐

校本課程是一種獨立的課程形態(tài)，集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體，必須采用多種教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.突出學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，注重實踐性

在教學(xué)實施過程中充分提供有效的與學(xué)生生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯(lián)系。比如，介紹書的書寫后，我呈現(xiàn)了一份自己2005年接到的北侖區(qū)人民法院的書副本，是物業(yè)公司狀告我本人不交物業(yè)費。學(xué)生一看，書中的被告是我，頓時來了興趣。于是，我就請學(xué)生幫助我根據(jù)狀的事實和理由，逐條進行答辯，書寫答辯狀。

根據(jù)“誰主張誰舉證”的原則，必須出示相應(yīng)的事實和理由，說明不交物業(yè)費是因為物業(yè)公司沒有盡到義務(wù)。比如，閣樓滲漏、公共設(shè)施損壞，物業(yè)沒有及時進行維修、公共維修費的使用收支從未公示等。向?qū)W生解釋后，讓學(xué)生進行證據(jù)的收集和整理，一起寫好答辯狀。

等學(xué)生準(zhǔn)備好了答辯狀，我就把當(dāng)年自己寫的答辯狀跟學(xué)生一起研究，看看各自的答辯狀有何異同，探討不同之處怎么改才能更符合法律條文。

最后有學(xué)生關(guān)心，當(dāng)年法院是如何判決的，當(dāng)告訴他們，最后的結(jié)果是物業(yè)公司及時進行維修，交1/3物業(yè)費時，就有學(xué)生感慨，今年自己家白白多交了物業(yè)費，因為房屋也有滲漏。我告訴他，《物權(quán)法》2007年10月1日才開始施行，規(guī)定了如果物業(yè)達(dá)不到《物業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，業(yè)主可主張物業(yè)違約承擔(dān)違約責(zé)任或解除合同；如果物業(yè)不違約，業(yè)主應(yīng)當(dāng)支付物業(yè)費，所以沒白交物業(yè)費。我通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使課程注重實踐，突出了它的實用性。

2.加強情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活動

教學(xué)過程中，通過“舉案說法”“案情簡介”“大家說案”等方式呈現(xiàn)具體的案例，讓學(xué)生針對某一案例，談?wù)勛约旱目捶?，也讓學(xué)生嘗試多角度考慮問題。比如你是此案的法官（受害者或辯護律師），你將如何辯護？依據(jù)有哪些？通過這樣的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入研究案情，分析案情，尋找法律依據(jù)的過程中，真正能夠?qū)W以致用。另外，教學(xué)中也較多采用多媒體等音像資料，給學(xué)生直觀的影像，激發(fā)他們的興趣和深入思考。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成性

在教學(xué)實施過程中，應(yīng)把握教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，在講無因管理和不當(dāng)?shù)美麜r，通過案例分析，講清了兩者的概念和具體的處理方式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開“合作探究”，請他們結(jié)合自己的生活，談?wù)勅粘Ｉ钪杏心男o因管理和不當(dāng)?shù)美睦樱僮屗麄儼炎约旱奶骄拷Y(jié)果加以展示。在展示的過程中如何區(qū)別無因管理和不當(dāng)?shù)美捅惶崃顺鰜?，也通過學(xué)生自己的感受把兩者加以了區(qū)分。通過這樣的預(yù)設(shè)，關(guān)注了知識的生成過程，提升了學(xué)生自主探究、建構(gòu)知識的能力。

4.探索多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，除了采用常規(guī)的班級授課外，積極創(chuàng)設(shè)條件采用多種形式實施教學(xué)。比如，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簠⒂^庭審的過程，了解庭審的程序；組織模擬法庭，讓學(xué)生通過角色扮演加深對所學(xué)知識的理解和把握；在講了法律文書的書寫后，指導(dǎo)學(xué)生就具體案例書寫狀、答辯狀；邀請律師到學(xué)校講座，具體講解律師資格的取得、訴訟業(yè)務(wù)、非訴訟業(yè)務(wù)等。通過這些教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的運用，使學(xué)生的興趣、知識和能力在學(xué)習(xí)中整合提高。

三、建立靈活的教學(xué)評價機制

我們要采取多種評價方式，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價機制，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵與改進功能。

1.重視評價主體的多元化

在校本課程的實施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的綜合評價功能，突出教師和學(xué)生的自我評價。我制作了選修課學(xué)生反饋表，請學(xué)生談?wù)剬Α肚啻号c法律同行》選修課的感受。有學(xué)生這樣寫道：選修課《青春與法律同行》最吸引我的一個方面就是“法”，不僅可以豐富自己的學(xué)習(xí)生活，為此增添不少樂趣，而且可以提升相應(yīng)的素養(yǎng)能力。在課堂上，老師通過典型的案例在開闊我們視野的同時也培養(yǎng)了我們思考問題、怎樣分析、如何解決類似問題的能力。

在反饋表中也有一欄是請談?wù)勀銓θ握n老師的感受，有學(xué)生這樣寫道：老師善于用淺顯明白的話語去解釋復(fù)雜事物，但老師可以試著讓學(xué)生進行更多的組合來模擬中小場景的案例，從實踐中獲得更加深切的體會。通過這樣的反饋，讓學(xué)生和教師充分發(fā)揮評價主體的作用，讓學(xué)生評價教師、評價自我，讓教師了解學(xué)情，以便在此基礎(chǔ)上加強對課程和教學(xué)的反思。

2.重視評價內(nèi)容和方式的多樣性

課程不用筆試方法評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的情況進行評價。比如，學(xué)生書寫的狀和答辯狀；查閱《物權(quán)法》，掌握有關(guān)擔(dān)保物權(quán)的法律條文所形成的文本；觀摩庭審時的庭審記錄；上課時的課堂筆記等都是評價的具體內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力也是重要的評價內(nèi)容。

3.重視實施的過程評價

校本課程的實施應(yīng)有學(xué)年教學(xué)計劃、教學(xué)過程的詳細(xì)記錄，建立相應(yīng)的教學(xué)檔案。根據(jù)學(xué)校的校本課程安排，教師對自己開設(shè)的課程要有明確的教學(xué)計劃。比如，《青春與法律同行》根據(jù)18課時的安排，具體分配給教材的六章。同時對教學(xué)過程也要有詳細(xì)的記錄，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、課堂發(fā)言情況、實踐中團結(jié)協(xié)作的情況等，用以豐富學(xué)生的教學(xué)檔案，做出過程性評價。

篇9

【關(guān)鍵詞】校本課程 英語口語 旅游勝地

“校本課程開發(fā)” （School-based Curriculum Development，簡SBCD）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”，具體地說就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。國家課程主要是為培養(yǎng)特定年齡段的學(xué)生的共同素質(zhì)而設(shè)計的，無法照顧到具體學(xué)校具體學(xué)生的差異性。但這種差異是客觀存在的，客觀上需要校本課程來彌補.開發(fā)校本課程能促進各種層次、各種特長、各個不同地區(qū)的學(xué)生的發(fā)展，能更好地滿足學(xué)生的興趣與需要，更好地完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定課程目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校朝板山初中位于桂林市陽朔縣興坪鎮(zhèn)的漓江之濱，是漓江景區(qū)游覽的必經(jīng)之地，更是外國游人所青睞的旅游度假勝地，是開發(fā)英語口語校本課程的理想環(huán)境。筆者根據(jù)這一語言資源豐富的優(yōu)勢，開發(fā)了英語口語校本課程。

一、英語口語校本課程開發(fā)過程

校本課程開發(fā)的操作流程涉及學(xué)校開發(fā)校本課程所需要的步驟或工作進程。從已有的課程實踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括五大步驟，即現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。筆者結(jié)合自身知識背景，學(xué)校具體情況和學(xué)生的興趣愛好，以英語口語為校本課程。這是課程補充類校本課程，旨在提高國家課程的教學(xué)成效，實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)，達(dá)到校本課程與國家課程的相互促進。

（一）現(xiàn)狀分析

朝板山初中優(yōu)越的地理優(yōu)勢和豐富的語言環(huán)境是英語口語校本課程開發(fā)的首要條件。其次，也是滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。因為朝板山初中位于一個旅游區(qū)，學(xué)生運用口語的機會比較多，甚至將來從事涉外導(dǎo)游工作。再者，也是形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的有效途徑。當(dāng)然，在開發(fā)英語口語為校本課程也有相當(dāng)困難，首先是學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，而且班上學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊；其次，學(xué)生幾乎都是農(nóng)村孩子，相當(dāng)城市學(xué)生而言相對內(nèi)向害羞，與外國游客的對話交流有可能出現(xiàn)怯場；再次，相對集中的外國游客停留興坪時間較短，與固定的外國游客的長期交流很難實現(xiàn)。

（二）目標(biāo)擬定

根據(jù)對英語口語校本課程開發(fā)的可行性的分析，筆者根據(jù)實際情況擬定了本課程的目標(biāo)，對學(xué)生提出了明確要求。首先，敢于開口，即使是向外國游客發(fā)出簡單的問候甚至是最簡單“ Hello”。其次，能夠運用簡單的英語介紹學(xué)校周邊的風(fēng)景。如人民幣20元的主體背景就取自朝板山初中對面的幾座優(yōu)美且雄渾的山峰，而這正是游客的興奮點所在，因此，筆者要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識介紹這一景點。再次，把國家課程與校本課程相結(jié)合，促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

（三）方案編制

凡事預(yù)則立。在綜合分析了英語口語校本課程開發(fā)的可行性后，筆者著手此次方案的編制。首先，結(jié)合漓江風(fēng)景的英文導(dǎo)游詞和國家課程教材編寫《朝板山初中旅游英語口語300句》，以興坪和漓江風(fēng)景介紹為主要內(nèi)容。把國家課程所學(xué)知識融入校本課程大綱中，讓學(xué)生有開口的基礎(chǔ)。其次，對學(xué)生進行多方位的鼓勵和培訓(xùn)，使之敢于開口。再次， 按照學(xué)生自愿原則進行分組。由于筆者所帶班級人數(shù)較多，分組進行口語練習(xí)十分必要。此外，與旅行社或?qū)в温?lián)系，爭取英語國家的游客到學(xué)校參觀并與學(xué)生進行交流。另外，明確注意事項，如保持中國學(xué)生的得體形象等。最后，制定實施方案，明確本次英語口語校本課程開發(fā)的實施程序和期望的結(jié)果。

（四）實施

這是課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)。前期的各種繁復(fù)準(zhǔn)備就是為了能夠在實際中操作。首先，編寫了《朝板山初中旅游英語口語300句》教程，并對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉句型并能熟練流利掌握。其次，組織學(xué)生自行操練，模擬現(xiàn)場并對話。再次，利用課余時間與旅游公司溝通，爭取外國游客（主要是散客）到學(xué)校參觀。這取得了很好成效，他們都非常樂意與學(xué)生進行交流，對他們而言這也是他們了解中國的一種方式。而且課堂課外氣氛都非?；钴S。大多學(xué)生都敢于開口打招呼，介紹自己和家鄉(xiāng)的風(fēng)景。最后，利用課外時間主要是周末組織學(xué)生與外國游客交流。漓江沿岸有較多外國游客進行徒步旅行，而以免費導(dǎo)游為身份的學(xué)生受到了極大歡迎。他們在介紹漓江兩岸風(fēng)景的同時，極大地鍛煉自己的英語口語交際能力，這是國家課程和班級授課所不能達(dá)到的境界。

（五）評價與修訂

校本課程的評價包括兩個方面，一是對課程開發(fā)實施者―教師的評價。其次是對學(xué)生的評價，而這最終都是對校本課程效果的評價。筆者以口語訓(xùn)練為基點，基本上達(dá)到了課程開發(fā)的目的，學(xué)生的膽子大了，口語能力提高了，對英語的興趣也得到了極大提高，課堂回答問題的積極性也明顯提高。但是，由于學(xué)生鍛煉機會不均等和學(xué)生各自的素質(zhì)不同，學(xué)生的進步程度也有所不同，部分學(xué)生甚至把這看成是一種負(fù)擔(dān)。

由于此次英語口語校本課程開發(fā)所存在的缺陷，對其進行修訂十分有必要。筆者在總結(jié)這一年多的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，對英語口語校本課程開發(fā)有了自己的思考。

二、對英語口語校本課程開發(fā)的幾點思考

通過對此次英語口語校本課程開發(fā)研究解讀和調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，英語校本課程開發(fā)還存在諸多亟待解決的問題。

（一）教材的編排有待完善

由于本次課程開發(fā)主要以英語口語訓(xùn)練為主，而其中又以簡單的旅游英語口語訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生運用英語對家鄉(xiāng)風(fēng)景和人文介紹的交際能力。但囿于筆者個人能力，在跨文化交流等學(xué)術(shù)視野中筆者在編寫教材時無法體現(xiàn)這點，只能提供比較簡單易懂情景交流的句型和對話，這也是照顧學(xué)生英語水平的需要。但這多少有削足適履的傾向。其次，為了突出旅游英語，對其他的口語交際內(nèi)容有所忽略。因此，教材的編寫亟待修訂完善。

（二）過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的

此次課程開發(fā)為補充型校本課程，主要是為了提高學(xué)生口語交際能力。但是在這過程中，筆者過分重視學(xué)生的興趣，導(dǎo)致有時候忽視教學(xué)目的，沒有很好的使之與國家課程教學(xué)銜接。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）課程開發(fā)局限于教師本位

校本課程應(yīng)是教師、課程專家、學(xué)生以及家長等共同參與的結(jié)晶，教師始終是參與者、合作者。本次課程開發(fā)是在缺乏課程專家指導(dǎo)的情況下，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識背景，結(jié)合學(xué)生興趣和實際需要，個人開發(fā)的英語口語校本課程，這樣就難以避免的出現(xiàn)根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗編寫教材和資料，其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流，不具備推廣性，使得校內(nèi)課程不均衡和不連接。筆者在開展這一活動過程中深有體會。

結(jié)語：英語校本課程開發(fā)―― 在路上行進

英語校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，需要不斷地反思和總結(jié)。應(yīng)該強調(diào)的是，英語校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，筆者意識到，教師自身的課程意識、課程觀念會相應(yīng)地發(fā)生改變，教師的知識能力也會得以提升。課程開發(fā)意味著教師對知識的不斷構(gòu)建重組，同時也意味著對教學(xué)實踐的不斷反思探究。因此，英語校本課程開發(fā)永遠(yuǎn)在路上行進。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；古典詩文；誦讀

古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財富，是中國藝術(shù)海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學(xué)的校長的帶領(lǐng)下，確定了“誦千古美文，做世紀(jì)英才”的辦學(xué)思想，并把古詩文教學(xué)作為學(xué)校的校本課程，在學(xué)校的一樓樓道貼上古詩，旨在時時刻刻對學(xué)生進行經(jīng)典文化的感染和熏陶?，F(xiàn)結(jié)合我校多年的古詩文誦讀教學(xué)活動，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃

“讀經(jīng)是最好的語文教育，經(jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r間才能學(xué)習(xí)，有時間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學(xué)生從小受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強道德教育的實效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊的未來社會的建設(shè)者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進行，為此，我們在教學(xué)活動中，將地方、學(xué)校課程1課時設(shè)置為誦讀課，并明確由語文老師負(fù)責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我們在開展古典詩文誦讀實踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點和古典詩文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀古典詩文篇目進行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應(yīng)明確各年級段目標(biāo)

目標(biāo)是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標(biāo)才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。其中一年級學(xué)生必背古詩詞15首，二年級學(xué)生必背古詩詞30首，低年級段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級學(xué)生必背古詩詞45首，四年級學(xué)生必背古詩詞60首，中年級段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學(xué)生必背古詩詞70首，六年級學(xué)生必背古詩詞80首，高年級段學(xué)生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機結(jié)合

多個手段、多個途徑、多種措施地進行，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的達(dá)到目的和效果。為此，我們在教學(xué)實踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動：（1）廣播領(lǐng)路，配樂美讀。我們在設(shè)置校園廣播時，將每節(jié)課下課鈴聲都設(shè)置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當(dāng)下課時間一到，校園廣播便進行配樂詩歌朗誦，給學(xué)生以示范和啟迪，不但培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)律美讀的能力，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。

（2）開展“課前一首詩”活動。為減輕學(xué)生背誦負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號召各班充分利用每節(jié)課前預(yù)備時間，開展“課前一首詩”活動。要求每班選一名古典詩文誦讀領(lǐng)讀學(xué)生，帶領(lǐng)同學(xué)們每節(jié)課前預(yù)備時間，帶領(lǐng)同學(xué)們課前誦讀，直到上課鈴響。

（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動。為全面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與熱情，我們在每學(xué)年的第一學(xué)期，開展了小學(xué)生古典詩文朗誦比賽活動，各班選拔出的優(yōu)秀選手在全校學(xué)生中舉行朗誦決賽，使全體學(xué)生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。

（4）開展“經(jīng)典詩詞匯演”活動。每學(xué)年的第二學(xué)期，我們組織開展了經(jīng)典詩文匯演活動，各節(jié)目以班級為單位，有的朗誦時聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠(yuǎn)。

（5）開展“古詩詞考級”活動。為了激勵學(xué)生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們在誦讀教學(xué)中開展了古詩詞考級活動，建立了古詩詞考級集體和個人檔案。將考級分為“6星級+特級”，每一年級都有必背的古詩，達(dá)到相應(yīng)級別星級。具體標(biāo)準(zhǔn)是一星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達(dá)的意思（10首以上）。三星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達(dá)的意思（15首以上）。四星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達(dá)的意思（20首以上）。五星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達(dá)的意思（25首以上）。六星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達(dá)的意思（30首以上）。特級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達(dá)的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。

（6）開展“親子讀”活動。引導(dǎo)父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學(xué)相長，增進親子感情，提升家庭文化品味。

（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報、板報等多種學(xué)習(xí)活動形式結(jié)合起來，增加了誦讀的趣味性。

課程開發(fā)要求教師要有一定的文化素養(yǎng)，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時間和精力去收集、整理資料，以便學(xué)生參考并發(fā)表見解。對于學(xué)生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認(rèn)真搜集資料，多加背誦，多加練習(xí)，長期積累。最重要的是學(xué)校要充分重視，要給教師和學(xué)生充分的課外時間，必要時要給予大力支持。如開朗誦會、賽詩會等，要提供資金、設(shè)備、場地等。因此，要真正地在實踐中提升學(xué)生的文化素質(zhì)，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作。總之，我校古詩文校本教材的開發(fā)和利用，促進了詩化教育的開展，提高了學(xué)生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和美好的人格。

參考文獻：

[1]潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2000（08）.