導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何開展案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒 球類游戲 案例研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0249-01

幼兒園的球類游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，準(zhǔn)備豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望。幼兒園球類游戲的案例研究是指教師在開展球類游戲中將發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

1 在球類游戲教學(xué)中開展案例研究的內(nèi)容

1.1 幼兒喜愛的球類游戲活動(dòng)類型

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，精心選擇適合我園實(shí)際條件的球類，如拋接球、滾球、踢球、拍球、打球等，經(jīng)過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)幼兒在球類游戲類型選擇上的差異，并及時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)觀察結(jié)果。

1.2 對(duì)幼兒的球類游戲活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和有效的指導(dǎo)

觀察幼兒在球類游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。積極對(duì)幼兒球類游戲活動(dòng)情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)、投入到實(shí)踐中進(jìn)行不斷檢驗(yàn)和調(diào)整，挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)方案，培養(yǎng)幼兒對(duì)球類游戲的興趣。

1.3 對(duì)幼兒的球類游戲情況進(jìn)行記錄

在開展幼兒的球類游戲時(shí)，教師可以將發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例記錄下來，寫成“教育案例”，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，從而來提高幼兒玩球的水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2 在球類游戲教學(xué)中開展案例研究的意義

在開展幼兒園球類游戲時(shí)，它已經(jīng)不止是單純的身體鍛煉，而是一種全方位的教育，在此過程中教師對(duì)幼兒在球類游戲時(shí)的案例研究是非常重要的，它是教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)。

2.1 開展球類游戲促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展

實(shí)施球類教學(xué)的過程是促進(jìn)幼兒提高與發(fā)展的過程。它是技能技巧要求較高的游戲，要求掌握各種球類的運(yùn)動(dòng)技能，其中手眼協(xié)調(diào)更是關(guān)鍵，它也有著促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用，讓幼兒在扮演角色、同伴交往等活動(dòng)中培養(yǎng)其積極的情感，如：自信心、快樂、大膽、榮譽(yù)感、合作等，從而進(jìn)一步使幼兒的身心發(fā)展得到健康的發(fā)展。

2.2 利用仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，注重引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、及時(shí)肯定，增強(qiáng)幼兒參與球類游戲的自信心和積極性

仔細(xì)觀察幼兒在球類游戲中的情況，是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口，能夠挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)方案。在幼兒球類游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑行枰處煹囊龑?dǎo)，但作為教師的我們不應(yīng)該一味的告訴他們?cè)撛趺醋觯菓?yīng)該以參與者的身份進(jìn)行引導(dǎo)他們游戲，讓他們體會(huì)自己探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓教師的游戲指導(dǎo)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。在球類游戲中，老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)幼兒也是非常有用的，在活我們要注重對(duì)幼兒能力的肯定，激勵(lì)他們的進(jìn)步和興趣。

2.3 真實(shí)客觀的記錄可以提高幼兒的游戲水平

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們必須對(duì)幼兒的球類游戲進(jìn)行案例的研究，把在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略。幼兒園球類游戲的案例研究是要針對(duì)每個(gè)案例而言的，因此必須在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時(shí)要原汁原味，不能摻雜個(gè)人的主觀推斷。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

3 如何正確開展球類游戲教學(xué)中的案例研究

根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，經(jīng)過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在球類游戲中進(jìn)行球類游戲的案例研究是非常有必要的，它是教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況、改進(jìn)指導(dǎo)方法、盡快提高幼兒的球類水平。

3.1 提供豐富的材料，開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的球類游戲內(nèi)容

幼兒對(duì)于新鮮的事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，我們教師可以通過選擇材料作為輔助，來激發(fā)他們對(duì)于球類活動(dòng)的興趣。在選擇輔助材料時(shí)，材料要豐富具有吸引力，能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，要多元、操作方便、耐玩實(shí)用的原則。我們相繼開展了各類球類活動(dòng)，在活動(dòng)中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了呼啦圈、平衡木、梅花樁、椅子等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與這些材料進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒探索新游戲的欲望，以及提高了他們參與活動(dòng)的積極性，從而在某一程度上提高了幼兒對(duì)球類游戲的掌握能力。

3.2 細(xì)心觀察，隨機(jī)介入，有效地指導(dǎo)

在幼兒活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)非常重要，可以尋找出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)球類游戲的興趣?？梢詭椭變禾岣咚麄冇螒虻哪芰ΑＳ^察主要是看活動(dòng)的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的材料是否吸引幼兒的注意、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、以及幼兒在活動(dòng)中是否遇到什么問題。通過觀察對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)，在對(duì)幼兒指導(dǎo)的過程中，不需要單純的灌輸，而是要讓幼兒在游戲中嘗試探索出方法。

3.3 正面評(píng)價(jià)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的積極性

受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，他們不能快速的掌握各種技能，但教師還需給予幼兒積極的肯定，進(jìn)行正面的教育，促進(jìn)每位幼兒都樹立自信心。在活動(dòng)中多說說“不錯(cuò)，有進(jìn)步”“沒關(guān)系，加油”，消除他們的挫敗感，保持活動(dòng)的積極性。

3.4 真實(shí)客觀的記錄幼兒球類游戲的案例研究

在幼兒活動(dòng)過后，我會(huì)在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來，在分析中以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時(shí)原汁原味，不摻雜個(gè)人的主觀推斷，提出解決問題的策略開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例式教學(xué) 策略運(yùn)用

數(shù)學(xué)案例是數(shù)學(xué)教材知識(shí)體系的有效“承載體”，同時(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜內(nèi)涵的“展示臺(tái)”，更是教師展示教育教學(xué)意圖的“表現(xiàn)物”。數(shù)學(xué)案例教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)體系的重要組成部分，開展數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)教研的課題之一。作為九年制義務(wù)教育課程的重要組成學(xué)科之一――數(shù)學(xué)，以其具有的較強(qiáng)思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須將案例教學(xué)作為重要抓手之一。案例式教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的重要方式，在具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中緊扣數(shù)學(xué)案例的內(nèi)在特性，設(shè)計(jì)和開展有的放矢的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到教學(xué)效果的“最優(yōu)化”。現(xiàn)簡(jiǎn)要論述小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)策略運(yùn)用中如何結(jié)合數(shù)學(xué)案例特點(diǎn)開展有效教學(xué)活動(dòng)。

一、緊扣數(shù)學(xué)案例概括性開展教學(xué)，讓小學(xué)生深刻掌握教材要義

數(shù)學(xué)案例是教材要義內(nèi)涵的生動(dòng)體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜關(guān)聯(lián)的有效概括。案例教學(xué)的目的一方面是幫助學(xué)生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和掌握。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)案例分析和解答活動(dòng)的有效、有序開展，必須具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)根基和素養(yǎng)。因此，在案例式教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)講解融入案例講解活動(dòng)全過程，引導(dǎo)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)案例這一“媒介”，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次回顧和分析，深度窺探和感知數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，逐步建立起深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)根基。如“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)中，該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是：“應(yīng)用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的數(shù)量”、“體會(huì)兩種具有相反意義的數(shù)量”，小學(xué)生需要對(duì)“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)”等有準(zhǔn)確的掌握和運(yùn)用。在案例講解環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（ ）走了（ ）”數(shù)學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行探究分析活動(dòng)。小學(xué)生通過題意分析感知該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，教師有意識(shí)地組織小學(xué)生“回顧”該案例遇到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及使用時(shí)的注意事項(xiàng)，從而讓小學(xué)生借助數(shù)學(xué)案例這一抓手，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，為有效探析解決案例積淀深厚知識(shí)“根基”。

二、緊扣數(shù)學(xué)案例探究性開展教學(xué)，讓小學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐鍛煉

案例：李紅和李明騎車同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反方向行駛，0.5小時(shí)后相距47.5千米，李紅每小時(shí)行駛42.5千米，李明每小時(shí)行駛多少千米？

學(xué)生解析：根據(jù)題意，已知李紅和李明之間的距離應(yīng)該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和?，F(xiàn)在知道李紅行駛的距離，根據(jù)路程公式就可求出李明的行駛速度。

教師指點(diǎn)：該問題解答的關(guān)鍵是抓住同一地點(diǎn)相反方向行駛這一條件，同時(shí)準(zhǔn)確利用路程公式。

學(xué)生完善修改，合作歸納解題思路。教師點(diǎn)評(píng)：解答此類型問題時(shí)，要根據(jù)題意準(zhǔn)確畫出線段圖，再根據(jù)線段圖及路程、時(shí)間、速度之間的等量關(guān)系進(jìn)行解答。

在上述案例教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生始終處于案例解析的“前沿”，時(shí)刻承擔(dān)解答問題的“主責(zé)”。學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)貫穿在教師組織的案例講解進(jìn)程之中，小學(xué)生承擔(dān)了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務(wù)”，其數(shù)學(xué)動(dòng)手探究能力、分析能力和推導(dǎo)能力等得到深刻鍛煉和有效提升。

通過以上案例教學(xué)活動(dòng)可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)案例式教學(xué)活動(dòng)中要抓住小學(xué)生好奇求真的特性，緊扣案例探究實(shí)踐特定，將案例教學(xué)過程有效延長(zhǎng)和豐富，融入小學(xué)生數(shù)學(xué)探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生獲取充分的自主探究和合作交流機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)和提升小學(xué)生動(dòng)手探究和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

三、緊扣數(shù)學(xué)案例分層性開展教學(xué)，讓小學(xué)生整體獲得發(fā)展進(jìn)步

小學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、分析思維、智力發(fā)展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何活動(dòng)之中，都必須加以關(guān)注和有效解決。數(shù)學(xué)案例具有顯著的分層性特點(diǎn)，解題要求的難易程度就是生動(dòng)、顯著的“佐證”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用案例式教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，抓住數(shù)學(xué)案例的分層性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)良、后進(jìn)潛力的三類學(xué)生群體，設(shè)置出一一對(duì)應(yīng)的解題任務(wù)和要求，使他們都有鍛煉和發(fā)展的時(shí)機(jī)，并組織他們組建合作學(xué)習(xí)小組，互助互學(xué)，從而使不同學(xué)習(xí)群體在不同基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展和進(jìn)步。

四、緊扣數(shù)學(xué)案例發(fā)散性開展教學(xué)，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)思維更加靈活

問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計(jì)算）下班共需走多少千米？

小學(xué)生進(jìn)行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據(jù)每天走的路程=次數(shù)×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據(jù)每周走的路程=每天走的路程×天數(shù)即可解答。教師指導(dǎo)予以強(qiáng)調(diào)。小學(xué)生開展問題解答活動(dòng)（過程略）。

在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)上述問題進(jìn)行“加工”，設(shè)計(jì)出如下案例：

變式：學(xué)校買來足球和籃球各11只，每只足球售價(jià)125元，每只籃球售價(jià)75元，學(xué)校買球一共用去多少元？

組織小學(xué)生進(jìn)行分析思考和解答活動(dòng)，以此鍛煉小學(xué)生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)案例的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和變化出其他解題要求的數(shù)學(xué)案例，組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維分析活動(dòng)，以便訓(xùn)練他們數(shù)學(xué)思維的靈活性、多樣性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施案例式教學(xué)時(shí)需要充分運(yùn)用數(shù)學(xué)案例的內(nèi)在特性，并將案例特性融合在具體教學(xué)之中，科學(xué)組織教學(xué)、精心實(shí)施講解，提升案例教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐；課堂設(shè)計(jì)；案例

隨著教育實(shí)踐的豐富，一門以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程越來越受到重視，這就是近年來新設(shè)的通用技術(shù)課程。這門課程通過開展技術(shù)活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手開展技術(shù)設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。作為通用技術(shù)教師要面臨如何讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在剛開始的熱情退卻后主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程，動(dòng)手設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐的問題。為此，在新課程理念下，教師應(yīng)該搭建自主、合作、探究的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新內(nèi)容和教法提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)有技術(shù)素養(yǎng)的未來人才。

一、從課堂設(shè)計(jì)上下工夫

課堂設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，良好的設(shè)計(jì)能讓整節(jié)課井然有序。作為技術(shù)課程而言設(shè)計(jì)就是它的核心，開展技術(shù)設(shè)計(jì)必須有完整的流程；同時(shí)技術(shù)課程的開展都需要在一定的情境下進(jìn)行，如問題情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

1.注重流程設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的通用技術(shù)課程都是以技術(shù)內(nèi)容或者是專題形式編排的，教學(xué)需要在整體把握內(nèi)容、模式、教學(xué)目標(biāo)的情況下，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)的過程大多以技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式開展，這就需要有一個(gè)完整的流程設(shè)計(jì)。從問題到方案的提出，再到討論交流，再到動(dòng)作制作，優(yōu)化評(píng)價(jià)等。

例如，在進(jìn)行技術(shù)與設(shè)計(jì)1的模塊教學(xué)時(shí)，教師首先要從整體上把握，知道課標(biāo)對(duì)本模塊的要求是什么，再通過分析技術(shù)的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)、方案的形成、制作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，再在每個(gè)環(huán)節(jié)下具體地展開教學(xué)。

2.注重情境設(shè)計(jì)

新課改下的教學(xué)觀念，要求教學(xué)要在一定的情境中開展，讓學(xué)生置身于良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。技術(shù)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)需要，這就需要學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、探求的能力。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維，為此教師要積極地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維的情境。如問題情境的設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生去探究，驅(qū)使學(xué)生開展設(shè)計(jì)制作，解決問題。

例如，在教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生自己回家調(diào)查自己所住小區(qū)供水系統(tǒng)存在的問題，并根據(jù)“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”的相關(guān)原理思考如何改進(jìn)，并能完成制作設(shè)計(jì)，解決問題。

二、從案例的選取上下工夫

案例教學(xué)法是新課改后的重大變革，教師在教學(xué)中不再是傳統(tǒng)的枯燥講解，而是通過分析案例，找出知識(shí)，分析知識(shí)，最終獲取知識(shí)。典型的案例能激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。為此，我們教師應(yīng)該在案例的選取上下工夫，選取能密切聯(lián)系生活，符合教材內(nèi)容的案例。

1.案例選取的分析

在選取案例時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）要鉆研教材，只有明白了教材，吃透了教材，才能選取恰當(dāng)?shù)陌咐?。?）確定案例的來源，不同的內(nèi)容在案例選取上也不同，可以從課本上選取，也可以從雜志、報(bào)紙，書籍，甚至可以是現(xiàn)實(shí)生活中的案例。（3）搞懂案例所涉及的材料，蘊(yùn)含技術(shù)課程的哪些概念，哪些原理及方法。（4）所選案例與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，展示案例的時(shí)間等。

2.案例使用的形式

同一個(gè)案例可以有不同的展示形式，不同的展示又能帶來不一樣的教學(xué)效果。教師在案例選取上除了要考慮上述問題，還要在使用時(shí)注意其展示形式，可以是對(duì)案例的結(jié)論的驗(yàn)證分析，可以是對(duì)案例的討論分析。

例如，通過對(duì)案例的分析可以讓學(xué)生參與到整個(gè)案例所處的情境中，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者如何去思考、分析、解決問題的方式。討論中或討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)回到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，其重點(diǎn)講清案例所貫穿的知識(shí)點(diǎn)，所蘊(yùn)含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學(xué)生在案例討論過程中“由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”，并了解和掌握實(shí)際工作的方法和步驟，使實(shí)際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、從學(xué)生的參與上下工夫

新形勢(shì)下的教學(xué)，必須注重學(xué)生的參與性，尤其是通用技術(shù)課程又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要從學(xué)生的參與上下工夫，主要從兩方面入手：

1.參與學(xué)習(xí)的全過程

隨著教學(xué)理念的更新，學(xué)習(xí)不僅要重視結(jié)果，更要重視知識(shí)的獲取過程，甚至知道知識(shí)的產(chǎn)生過程。在通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生需要親歷“產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程”，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”時(shí)，首先調(diào)查人們的需求，得出發(fā)現(xiàn)與明確問題具有需要解決的技術(shù)問題，需思考滿足他們的技術(shù)條件。接下來指導(dǎo)學(xué)生列出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，并選出最優(yōu)的方案。整個(gè)過程都由學(xué)生參與完成，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力

通用技術(shù)學(xué)科設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這門課程是以注重實(shí)踐性、注重創(chuàng)造性的課程。需要學(xué)生積極參與實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力。

總之，在高中通用技術(shù)教學(xué)中教師要從課堂設(shè)計(jì)上下工夫，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、探究氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精選案例；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、以教學(xué)模式案例為突破點(diǎn)，深入研究，互動(dòng)研討，催生創(chuàng)優(yōu)課堂的能力

案例研究強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，因此，案例研究的主體應(yīng)在課堂。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們主要開展以品德課堂模式為主題的優(yōu)課探究，目的是構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、實(shí)踐，讓品德教學(xué)成為一池活水。

三年級(jí)品德組在研修“人類共同的家園”中《我們的地球》《世界真奇妙》和《我們這樣生活》這三篇課文的教學(xué)時(shí)，決定采用“單元整合式”四步驟教學(xué)模式：整體感知小組學(xué)習(xí)資料整合個(gè)性匯報(bào)。全組教師分為四個(gè)小組去分頭研究，先通過個(gè)人的教學(xué)、研究、反思，然后用“一課多上”“集中反饋”等形式進(jìn)行集體互動(dòng)式研討。

通過不斷地互動(dòng)研討，有教師認(rèn)為，上《世界真奇妙》時(shí)，可從世界著名建筑、國(guó)家的別稱、世界之最等方面展開研究；有教師提出，在匯報(bào)“地球特征”的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可借助地球儀，做地形拼圖的方式；有教師建議，在匯報(bào)“奇妙世界”時(shí)，可采用知識(shí)競(jìng)猜的形式。在教學(xué)后，欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比我們想象得強(qiáng)，參與的積極性很高，展示匯報(bào)的欲望很強(qiáng)烈。之后，在全校資源共享了“單元整合式”的教學(xué)模式。

這里的互動(dòng)討論，重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)教者和聽者“上出自己的課”“說出自己的話”，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，充分肯定和承認(rèn)教師的智慧，釋放教師參與案例研究的積極性和創(chuàng)造精神。在這種智慧的帶動(dòng)下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式的火花被點(diǎn)燃了，教師圍繞課堂實(shí)踐、互動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)最優(yōu)化的課堂，受益的是全體品德課教師。

二、以教學(xué)診斷案例為生長(zhǎng)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，催生同伴互助的合力

在平時(shí)教學(xué)中，教師最感困惑的是發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題所在，但限于個(gè)人的能力，不知道如何去解決。為此，我們通過開展針對(duì)性強(qiáng)的案例研究活動(dòng)，把教師遇到的棘手問題，作為一個(gè)案例來交流與探討，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行“教學(xué)診斷”，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五年級(jí)品德王老師在上《紅綠燈》一課時(shí)，用多媒體展示了一個(gè)個(gè)血淋淋的車禍現(xiàn)場(chǎng)，畫面慘不忍睹。在研討時(shí)，有教師指出，這些恐怖鏡頭雖能刺激學(xué)生感官，但在讓學(xué)生受教育的同時(shí)，也讓稚嫩的身心在無形中受到了一次傷害。如何在品德課上合理使用反面素材，充分發(fā)揮其特殊的教育價(jià)值呢？在案例診斷時(shí)，大家指出，教者教學(xué)理念有偏差，只是從成人的角度在灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致設(shè)計(jì)有問題，建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)。王老師意識(shí)到這點(diǎn)，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，課件中雖沒有出現(xiàn)血腥畫面，但一個(gè)悲慘的事故卻完整地呈現(xiàn)出來了。這個(gè)案例呈現(xiàn)出的“點(diǎn)”就是，在品德課堂中，如何合理使用反面素材。通過合作，大家領(lǐng)會(huì)的不僅是該案例啟發(fā)的這個(gè)“點(diǎn)”，更是貫通了以后應(yīng)如何合理使用反面素材的這個(gè)“面”。同時(shí)，在探尋的過程中，教師間的相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得到凸顯。

三、以教學(xué)敘事案例為切入點(diǎn)，深挖內(nèi)涵，注重效果，催生自我反思的活力

培養(yǎng)教師的反思能力是案例研究的核心問題。我們要求教師結(jié)合實(shí)際，每月敘寫一個(gè)課堂里發(fā)生的真實(shí)、典型的“教學(xué)敘事案例”來進(jìn)行梳理反思，把自己在過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以“我講我的故事”的形式現(xiàn)身說法，并將這些“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

孫老師在一次教學(xué)敘事案例中寫道：她上《家人關(guān)愛我成長(zhǎng)》時(shí)，給學(xué)生布置了呵護(hù)生雞蛋的活動(dòng)。芳芳同學(xué)帶了兩個(gè)雞蛋，分別畫上笑臉男孩和哭臉女孩。第三天，她發(fā)現(xiàn)芳芳故意把畫有笑臉男孩的雞蛋打碎。問她為什么，她流淚說，留下的那個(gè)哭臉雞蛋寶寶是她自己。原來，她媽媽又生了一個(gè)小弟弟，由于弟弟的出生和父母的忽視，使她性格、心理發(fā)生了扭曲。在這個(gè)案例中，孫老師反思到：由于家訪缺乏，對(duì)學(xué)生的家庭情況了解不夠；了解情況后，能幫孩子打開心結(jié)的操作方法不多，尤其是心理方面的輔導(dǎo)；切實(shí)做好家長(zhǎng)育人觀念改變的指導(dǎo)方法不夠等諸多問題。這個(gè)案例，在品德組交流后，也引起了大家的反思，深挖出潛藏在里面的內(nèi)涵：“教育無小事”“把每一件小事做出教育的味道”“愛在細(xì)節(jié)”等，這對(duì)于教師今后在品德課堂中如何關(guān)注學(xué)生是很有指導(dǎo)意義的。

四、以教學(xué)問題案例為出發(fā)點(diǎn)，潛心摸索，重于實(shí)踐，催生研究課題的動(dòng)力

教師在案例研究中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過實(shí)踐探索后，我們提出案例研究課題化、課題研究深入化的操作策略，要求教師根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以案例研究的形式，用課題予以立項(xiàng)確認(rèn)，然后再認(rèn)真地去研究，采取“一課一問”“一問一究”“一究一題”的思路進(jìn)行。

如姜老師上《我來做個(gè)小導(dǎo)游》牽出一個(gè)教材地方性的問題：不同的地方，旅游景點(diǎn)肯定不盡相同，如何恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開展貼近學(xué)生生活的教學(xué)呢？姜老師對(duì)該案例潛心研究，選取了《了不起，家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗小論壇》等課例，結(jié)合課堂實(shí)踐，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、學(xué)生資料收集、小組合作項(xiàng)目、課后作業(yè)拓展等方面深入進(jìn)行，設(shè)計(jì)出“找一找”“說一說”“比一比”“夸一夸”的基本教學(xué)思路，形成了“家鄉(xiāng)”的三級(jí)理解模式：以縣為家、以省為家、以國(guó)為家，在此基礎(chǔ)上，按照人、物產(chǎn)、風(fēng)景、習(xí)俗等形成一個(gè)資源庫，設(shè)計(jì)出相關(guān)延伸拓展的作業(yè)。姜老師的問題案例研究，知行一體，側(cè)重邊思考邊實(shí)踐，通過不斷疊加，給課題研究帶來了大量第一手資料，最終該課題被衢州市立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)。而她在課題結(jié)題后的匯報(bào)中，給大家做的課堂展示以及資源庫的共享，更是讓大家受益匪淺。課題成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)的綱領(lǐng)，這正是案例研究最期盼的目標(biāo)。

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 案例討論 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0082-02

案例討論式教學(xué)法，可簡(jiǎn)單地界定為運(yùn)用案例討論的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，教學(xué)過程中，案例以書面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教育信息化的實(shí)踐，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)工作服務(wù)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例教學(xué)，該怎么上，如何才能上好，是教師面臨的首要問題，本人在教學(xué)中進(jìn)行過各種教學(xué)方法的探索，在此，反思基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的案例討論式教學(xué)法，以此共勉。

一 開放教育開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的必要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求培養(yǎng)出適應(yīng)能力極強(qiáng)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，但傳統(tǒng)教學(xué)面臨的最大問題是理論與客觀現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，而案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，是一種提高學(xué)生決策能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法。

1.廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的深入決定了引入案例討論式教學(xué)法的必要性

廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用性；二是教育模式上強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程開放性，變一元課堂教學(xué)為多元支持服務(wù)，變以教師為中心為以學(xué)生個(gè)體化自主學(xué)習(xí)為中心。

具體在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)上要求教育教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握其基本理論，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；在教育形式上則要求我們提供的支持服務(wù)必須緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心，不僅要強(qiáng)調(diào)支持服務(wù)的多元化，而且要求所提供的支持服務(wù)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例討論式教學(xué)法所具有的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正切合了這兩方面的要求。

2.廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)生的特點(diǎn)決定了開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)法的必要性

重慶電大巴南分校開放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生來源廣泛，既有普通高考?？飘厴I(yè)升本的學(xué)生，也有成人?？飘厴I(yè)升本的學(xué)生。由于電大生源的廣泛性和開放性，使電大學(xué)生在年齡上、層次上、學(xué)習(xí)需求上均存在較大差異，同時(shí)，由于絕大多數(shù)為在職人員，工學(xué)矛盾異常突出。因此，對(duì)于《財(cái)務(wù)案例分析》《審計(jì)案例分析》等課程開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)方法，可以不受時(shí)間和地域的限制，而且這種案例討論式教學(xué)法還可以使理論教學(xué)變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的理論原理，靈活運(yùn)用，舉一反三。

二 開放教育開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法”的可行性

1.廣播電視大學(xué)開放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能參差不齊

第一，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并非都從事會(huì)計(jì)工作，因?yàn)榉N種原因，有相當(dāng)部分學(xué)生來自非會(huì)計(jì)崗位。對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來說，由于對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以在接受會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，基本上是一點(diǎn)就通。而對(duì)于日常不接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生，他們對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)就會(huì)感到抽象、難以理解。

第二，會(huì)計(jì)本科學(xué)生?？撇⒎鞘菚?huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)，因此對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握和理解有很大的差距。在《財(cái)務(wù)案例分析》《審計(jì)案例分析》等專業(yè)課程中，通過對(duì)案例的討論交流，可縮小學(xué)生之間專業(yè)水平的差距。

2.電大開放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生有對(duì)案例分析和討論的欲望

許多從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，由于日常接觸較多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通常會(huì)在經(jīng)濟(jì)交易和會(huì)計(jì)處理中遇到一些難題，而這些難題通過自己掌握的知識(shí)又難以解決。因此，這類學(xué)生有與同學(xué)和老師討論交流的欲望。

3.開放教育學(xué)生比較容易獲得案例分析的會(huì)計(jì)、審計(jì)資料

由于電大開放教育會(huì)計(jì)本科學(xué)生，有的是在企業(yè)從事相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，對(duì)企業(yè)的年度會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)資料、財(cái)務(wù)工作環(huán)節(jié)等較為熟悉，對(duì)審計(jì)工作和審計(jì)程序也有了初步印象，而且學(xué)生來自各行各業(yè)，能夠提供各自單位的實(shí)際案例資料，為案例的討論交流提供了可能。

三 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例討論式教學(xué)法

1.教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析案例

第一，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，必須給學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見。讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，明確各個(gè)案例學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識(shí)。在處理方法上，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，喚醒對(duì)相關(guān)知識(shí)、表象的意識(shí)。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法和技巧。在這一過程中，課程輔導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源在案例討論之前，自主學(xué)習(xí)掌握該案例涉及的基本理論和基本方法。學(xué)生的主要工作有：根據(jù)教師提出的任務(wù)，通過閱讀教材案例，掌握案例涉及的知識(shí)點(diǎn)。也可以通過網(wǎng)上視頻點(diǎn)播或利用光盤，進(jìn)一步掌握案例的理論知識(shí)和基本程序及方法，瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的重難點(diǎn)分析。最后通過平時(shí)作業(yè)和自檢自測(cè)，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.以小組學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

基于Internet的BBS可以很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式可以分為在線討論和異步討論。在線討論中，由課程輔導(dǎo)教師提出討論問題，學(xué)生分成小組（一般4～6人為一組，把從事會(huì)計(jì)工作和專業(yè)知識(shí)水平高的學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組，以避免由于不熟悉會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，或?qū)I(yè)知識(shí)差而使小組活動(dòng)難以開展）進(jìn)行討論。這一過程，主要是通過小組活動(dòng)，達(dá)到提高案例分析的實(shí)踐能力。由于每個(gè)小組都有兩三個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)熟悉、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，在他們的帶動(dòng)下，小組其他成員能夠在參與課題的過程中，逐漸提高自己的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，為下一步自己獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告奠定基礎(chǔ)。

第一，在線討論?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課程輔導(dǎo)教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)討論的話題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后要對(duì)整個(gè)討論過程作總結(jié)，對(duì)小組討論中不同成員的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在討論過程中，教師在策略上一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，及時(shí)給予鼓勵(lì)；另一方面要以學(xué)生可以接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切忌使用易挫傷學(xué)生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進(jìn)行，解決問題或達(dá)成一定的共識(shí)。討論的主題可由教師或討論小組的組長(zhǎng)提供。

第二，異步討論。采用先行組織的教學(xué)方法，由課程輔導(dǎo)教師在每個(gè)案例學(xué)習(xí)前圍繞主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的主題討論，學(xué)生參與某一討論小組，進(jìn)行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計(jì)能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓參與討論的學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

3.通過面授課開展全班討論，教師對(duì)典型問題進(jìn)行講解分析

面授課時(shí)學(xué)生在課程輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展全班所有學(xué)生參與的討論，這種形式是小組討論的延續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的典型問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

第一，為了使全班討論有效地開展課堂討論，課程輔導(dǎo)教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)、材料外，還要諳知案例反映或蘊(yùn)涵的原理、規(guī)則等知識(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬訂出課堂教學(xué)計(jì)劃，這要求教師認(rèn)真思考回答以下問題：希望課堂上發(fā)生些什么？如何引導(dǎo)這些情況的發(fā)生？討論如何開展？時(shí)間如何安排？自己扮演什么角色？是先得結(jié)論再分析，還是分析后再作結(jié)論？并且要對(duì)課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)測(cè)。

第二，課程輔導(dǎo)教師還要依據(jù)課程目標(biāo)、案例目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的具體安排，重點(diǎn)分析以下內(nèi)容：案例中反映的那些重要論題、案例中容易得出結(jié)論的那些材料、案例中反映的情況發(fā)生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等。

第三，在討論掌握上，教師要保證討論朝著預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述

基于網(wǎng)絡(luò)的案例討論式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)述評(píng)。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫出案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等做出總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆仁河.論法學(xué)案例教學(xué)法若干問題[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理實(shí)踐能力；研究初探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-381-01

案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，以新教材為載體，以合作、自主、探究為主要學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)別注重和思考的首要重任。案例教學(xué)法通過一個(gè)或多個(gè)案例素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論。案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”，人教版必修2安排了圖6.11“當(dāng)今世界環(huán)境問題舉例”，圖中展示了中國(guó)、澳大利亞、美國(guó)加利福尼亞、東歐和北亞、歐洲、非洲、北海和地中海、印度洋、南太平洋等地的環(huán)境問題，要求學(xué)生分析圖中的案例，說出哪一個(gè)地區(qū)的環(huán)境問題有可能影響到其他地區(qū)甚至全球？通過此設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料對(duì)環(huán)境問題的全球性進(jìn)行討論，明確環(huán)境問題不是某一個(gè)國(guó)家的問題，而是在全球均有分布，而且有些問題已影響到全球，如全球氣候變暖、森林大規(guī)模遭砍伐等，解決這類問題需要全球通力合作與共同努力。通過環(huán)境問題案例的討論、分析，使學(xué)生更加明確世界不同地區(qū)，不同類型的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因不同，以及它將怎樣影響到世界其他地區(qū)，并學(xué)會(huì)思索如何避免或減小環(huán)境問題的產(chǎn)生，提出解決環(huán)境問題的合理化建議及可行性方案。由此掌握綜合分析問題、解決問題的思路和科學(xué)方法。

二、精選案例，力求做到案例真實(shí)性、典型性、能夠培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力

地理知識(shí)的應(yīng)用能力是指應(yīng)用地理理論和知識(shí)解釋、分析地理特征和成因的能力，它包括提出問題、搜集地理信息資料、組織、分析地理資料、回答地理問題等五個(gè)步驟的能力。高中地理教材中的原理和概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解，需要教師在教學(xué)過程中列舉具體的案例來說明。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體方向的影響，教材提到“在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，在赤道上沒有偏轉(zhuǎn)”，我們可以列舉長(zhǎng)江三角洲發(fā)育的實(shí)例加以解析說明，可以先提出以下問題：有專家預(yù)測(cè)，在不久的將來，長(zhǎng)江口的崇明島會(huì)和北側(cè)的大陸連在一起，你是如何認(rèn)為的？如果要興建港口，應(yīng)該在哪一岸？試加以分析。然后引導(dǎo)學(xué)生從地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體方向影響的方面進(jìn)行分析。長(zhǎng)江自西向東流入東海，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，河流流向向右偏轉(zhuǎn)，即水流偏向南岸，致使北岸水流流速變慢，河流攜帶的泥沙沉積下來，使得長(zhǎng)江三角洲發(fā)育偏向于北岸。由于水流偏向于南岸，南岸受沖刷，水較深適合建港口，而北岸泥沙淤積，水較淺不適宜興建港口。通過這種案例讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的社會(huì)生活是不斷發(fā)生變化的，學(xué)生也是不斷成長(zhǎng)的，學(xué)生更易于接受新事物，這就要求我們選擇的案例要新穎，這樣學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果就越好。如果所選的案例過于陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，就收不到預(yù)期的效果。

三、精心設(shè)計(jì)探究過程，確保探究活動(dòng)有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

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―、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對(duì)來說較低。一方面是學(xué)生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，都是中考生落榜生，學(xué)習(xí)能力較差。此外，職高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為技未性較強(qiáng)的專業(yè),知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，想要學(xué)好需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。但是，這對(duì)于康本就對(duì)學(xué)習(xí)并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等情況。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的操作性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學(xué)狀況來看,很多學(xué)校開始嘗試著多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學(xué)方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學(xué)改革,但是由于各方面經(jīng)驗(yàn)的不足，刻意追求課堂形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐需 求相脫節(jié)。

(三)學(xué)生實(shí)踐能力較差

針對(duì)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對(duì)于職高輸出學(xué)生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學(xué)生在崗動(dòng)手能力差、上手較慢,這也反映出了教學(xué)方法的不足。有呰職校由于受到教學(xué)環(huán)境與條件的限制，在教學(xué)中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實(shí)際工作中遇到不同的原始憑證時(shí)總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實(shí)際,完善教學(xué)方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學(xué)的、切合實(shí)際的教學(xué)方法依舊可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學(xué)方法呢？這就需要學(xué)校、教師多方努力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)的實(shí)際需求，探索多元化的教學(xué)方法。

(一)充分運(yùn)用案例教學(xué)

中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)_繁多、瑣碎，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學(xué)校也采取各類案例來開展教學(xué)，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。那么，如何才能充分運(yùn)用案例來開展教學(xué)呢？以北京市某中職學(xué)校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個(gè)方面來運(yùn)用案例教學(xué)法。教師結(jié)合中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱，選取適合教學(xué)大綱要求的案例，交給學(xué)生獨(dú)立解出案例，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時(shí)的疑問與心得。老師在學(xué)生充分討論的基燦上帶領(lǐng)大家從理論到實(shí)踐，剖析這種案例在工作中應(yīng)當(dāng)如何解決,應(yīng)用了哪些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。在條件允許的情況下會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)躍基地參與演練。在對(duì)案例進(jìn)行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學(xué)。通過這種教學(xué)方法,很容易使學(xué)生在實(shí)踐中找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小,正處于身體和心智的成長(zhǎng)期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對(duì)這一特點(diǎn)，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o形中學(xué)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。一些教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的教學(xué)游戲，將教學(xué)情境設(shè)置到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如,有些網(wǎng)絡(luò)游戲是由一個(gè)大型的工廠組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，教師只需要通過后臺(tái)設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)供學(xué)生闖關(guān)，并設(shè)置一定的提示性語言。最重要的是,通關(guān)獎(jiǎng)助的設(shè)置一定要能夠激發(fā)起學(xué)生闖關(guān)的欲望。此外,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競(jìng)賽中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就具有很強(qiáng)的操作性,單靠課堂上的理論教學(xué)并不能滿足企業(yè)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的要求，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實(shí)戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)”三種方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)校充分利用自己在社會(huì)企事業(yè)單位中的關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)基地，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)到原始憑證、記賬憑證的做法，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎(chǔ)設(shè)施盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

滿足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)戍當(dāng)秉著“理論與實(shí)踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無形中掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐技巧，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等多方面的能力，為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才。

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德教學(xué)；藝術(shù)

如何把握好初中思想品德學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)，是上好這門課的關(guān)鍵。以下是本人對(duì)初中思想品德教學(xué)藝術(shù)的幾點(diǎn)淺見。

一、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，緩解精神上的緊張心理，讓學(xué)生的思維處于自由的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，受到“尊師重道”思想的束縛和影響，給學(xué)生造成緊張的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失創(chuàng)新欲望。為此，教師要與學(xué)生平等相處，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，真正融入學(xué)生之中，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，擁有自己的想法和見解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、積極開展探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為了發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，我們可以開展探究式教學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上面，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。首先教師要精心選擇探究主題，以學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景為探究背景，體現(xiàn)探究性教學(xué)的可操作性和研究性，避免流于形式。例如，在學(xué)習(xí)“依法保護(hù)我們的家園”時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以組織學(xué)生開展研究性課題，以“地球是我家，人人都愛她”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過查閱資料自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握探究問題的技巧和方法，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，

將社會(huì)穩(wěn)定、民族興衰、國(guó)家強(qiáng)弱與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，從而讓學(xué)生的思想獲得一次飛躍的發(fā)展。除此之外，可以設(shè)計(jì)專題方案，比如，走向社會(huì)、走出課堂等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主參與到推進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)中，從而讓學(xué)生的思想獲得二次飛躍的發(fā)展。

三、通過精選案例教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

例如，在教學(xué)“法律護(hù)我成長(zhǎng)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，教師可以借助典型案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，

激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情，隨后組織學(xué)生針對(duì)教材中的觀點(diǎn)和概念進(jìn)行分析解剖，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，為了更好地開展初中思想品德教學(xué)，需要廣大思想品德老師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探究教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能不斷提高初中思想品德教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、在問題式研討中解決日常教學(xué)所需

每學(xué)期初，我們廣泛征集教師在日常教學(xué)中存在的問題和實(shí)踐中的困惑，組成系列“熱點(diǎn)話題”，將突出的困惑點(diǎn)作為園教研重點(diǎn)，例如：“針對(duì)幼兒個(gè)體差異如何進(jìn)行有效指導(dǎo)”、“什么樣的教師行為是最適宜的？”、“如何讓散步活動(dòng)有趣有序？”，問題式的學(xué)習(xí)打破了“自上而下的計(jì)劃式教研”，每位教師都能積極參與，發(fā)表自己的見解，討論往往能有深度地進(jìn)行。

二、在合作式研討中實(shí)現(xiàn)智慧分享

合作式研討可以啟發(fā)智慧，互惠思想和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師的洞察能力。在教研活動(dòng)中我們積極搭建互動(dòng)平臺(tái)，給教師提供合作、分享、互助的機(jī)會(huì)。首先以“集體備課”為切入點(diǎn)，形成同伴互助。我們通過“集體研課、分工研課、修正教案、活動(dòng)反思”的備課方法，實(shí)現(xiàn)資源共享。讓教師在“設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思――完善”教研活動(dòng)中夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

其次以案例式教研為平臺(tái)，共享經(jīng)驗(yàn)和成功。在園本教研活動(dòng)中要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平，就必須把教師放置于相應(yīng)的教學(xué)情境中加以磨練。因此，我園十分重視教學(xué)案例研究，通過對(duì)日常教育工作中的某些教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。每學(xué)期我們都進(jìn)行案例匯編，使教師從中獲取蘊(yùn)涵其中的教育原理、教學(xué)原則和方法，促進(jìn)解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)也掌握了對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類似的實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難問題。在這樣的教研活動(dòng)中，教學(xué)存在的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧容易被激發(fā)，課改理論也容易和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化，強(qiáng)化了教師在活動(dòng)中的交流、對(duì)話與溝通，案例研究有效地提高了教師的分析、反思和觀察能力。

再次以多種形式為載體，形成智慧分享：⑴交流探討：圍繞“教學(xué)實(shí)際中的困惑”、“教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)”等問題組織教師開展不同層次、不同深度的座談和論壇，激發(fā)每位教師的思維，不斷從同伴中獲取信息、借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)。⑵共同協(xié)作：共同承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)。首先，我們根據(jù)每個(gè)教師的興趣愛好和特長(zhǎng)，承擔(dān)任務(wù)，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；其次，發(fā)揮每個(gè)教師的作用，人人都有事做。如在集體備課中，有美術(shù)特長(zhǎng)的教師畫掛圖，制作教具和操作材料；現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師設(shè)計(jì)制作多媒體課件等。⑶互幫互助。我們立足本園師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建立了同伴互助學(xué)習(xí)小組，碰到問題及時(shí)探討解決；實(shí)施了“導(dǎo)師帶教制”：園內(nèi)骨干教師與新教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，幫助和指導(dǎo)新教師，使他們盡快適應(yīng)角色和新課改的要求。

三、在專題式研討中提升專業(yè)水平

我園每學(xué)年組織教師從日常的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出問題，并將共性的、急需解決的問題列為研討專題，先收集資料、討論辨析進(jìn)行理論武裝，再通過一課多研尋求解決問題的最佳策略。在對(duì)問題分析、討論、爭(zhēng)辨、實(shí)踐、歸納的過程中教師達(dá)成了共識(shí)，提升了實(shí)踐的智慧。

首先通過參與式討論獲取理論。我園借鑒瑞吉?dú)W的教育理念，運(yùn)用腦力激蕩法，組織教師交流、分享自己的想法和困惑，然后大家一起歸納整理，形成主題網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中教師們相互交流、學(xué)習(xí)，使教研活動(dòng)更具研究性。如在開展“科技探索區(qū)組織與指導(dǎo)”研討活動(dòng)中，開始大家對(duì)“教師如何進(jìn)行有效觀察指導(dǎo)，如何讓科技探索區(qū)內(nèi)容既有趣味又有挑戰(zhàn)性”等心存疑慮。在圍繞“如何有效開展科技探索區(qū)”進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，我們?cè)俳M織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，讓大家更清晰地明確科技探索區(qū)的組織指導(dǎo)是：感知討論，激發(fā)興趣引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證交流，遷移應(yīng)用。

其次在觀摩研討中相互學(xué)習(xí)。在理論武裝到位后，接著每個(gè)教師根據(jù)自己班幼兒的年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展情況，制訂詳實(shí)可行的計(jì)劃，并創(chuàng)設(shè)良好的科技探索區(qū)環(huán)境，有目的有計(jì)劃地開展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)組織教師就“材料投放的適宜性、內(nèi)容選擇的適宜性、教師指導(dǎo)的有效性”深入各班觀摩科技探索區(qū)的活動(dòng)。之后，大家對(duì)各班科技探索區(qū)組織過程中的亮點(diǎn)以及自己的看法等暢所欲言。在交談中教師們重新審視了科技探索區(qū)的定義，尤其對(duì)教師如何在科技探索區(qū)有效指導(dǎo)有了新的領(lǐng)悟。通過這樣一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，教師們知道了如何選擇科技探索區(qū)的內(nèi)容，如何根據(jù)區(qū)域目標(biāo)確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如何同孩子一起準(zhǔn)備富有趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性的學(xué)習(xí)材料……在一次次互動(dòng)式的研討中，教師的教學(xué)行為，教師的專業(yè)能力有了質(zhì)的提升。

篇10

【摘要】基于問題學(xué)習(xí)（problem-based learning,PBL）模式是被廣泛接受的以臨床病例為先導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)方法。案例質(zhì)量的好壞是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。復(fù)習(xí)文獻(xiàn)見案例撰寫的討論甚少，作者基于頭頸外科最常見的上頜竇癌病例，對(duì)PBL案例的設(shè)計(jì)、撰寫原則及技巧進(jìn)行了詳細(xì)介紹。好的PBL教學(xué)案例務(wù)必使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生圍繞案例提問并展開討論，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧和社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】PBL；頭頸外科；案例;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

基于問題學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為世界上一種較為流行的教學(xué)模式，它是采用以病例為先導(dǎo)、問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題環(huán)境中,讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題,培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力[1]。與傳統(tǒng)的以授課的方法相比，PBL 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，更重要的是提高了他們其他各方面的素質(zhì)，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、人際交流能力、個(gè)性心理素質(zhì)等，這些都是當(dāng)今高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才所必需的。PBL教學(xué)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)地整合在一起，以系統(tǒng)和疾病為主線，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2,3]，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)與獲取技能并重的教育目標(biāo)； 注意培養(yǎng)具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能和知識(shí)面豐富的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[4]。開展PBL教學(xué)應(yīng)具備3個(gè)基本的條件，即設(shè)施完備、受過PBL培訓(xùn)的師資隊(duì)伍和一定數(shù)量、定期更新的教學(xué)案例[5]。PBL教學(xué)過程包括七個(gè)步驟：核實(shí)相關(guān)術(shù)語；找出病例中有關(guān)的線索；根據(jù)線索推測(cè)做出假設(shè)；制定學(xué)習(xí)日程；所有成員自學(xué)獲取大量的資源；與其他成員分享學(xué)習(xí)成果；找出問題的解決方法。其中,高水平的PBL教學(xué)案例是成功開展PBL教學(xué)的關(guān)鍵。有關(guān)PBL教學(xué)模式在頭頸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，已見諸報(bào)道，但探討其案例撰寫的研究未見報(bào)道。本文參考香港大學(xué)李嘉誠(chéng)醫(yī)學(xué)院的案例模板和教學(xué)要求，以頭頸外科中常見的上頜竇癌為例，探討本學(xué)科PBL教學(xué)案例的撰寫要求、內(nèi)容、方法及技巧，為開展和規(guī)范本學(xué)科PBL教學(xué)提供一定參考。

1 PBL 案例內(nèi)容與格式

PBL案例可分2次或3次課程完成，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排決定。其內(nèi)容應(yīng)包括：（1）封面〔案例名稱即主題，能生動(dòng)體現(xiàn)主要目的，有趣而易記，常見或重要病征〕；（2）第1頁：注意事項(xiàng)；（3）第2頁：本案例撰寫者的姓名、單位、E-mail 和聯(lián)系電話，案例摘要，關(guān)鍵詞；（4）第3頁：學(xué)習(xí)目的，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)、臨床醫(yī)學(xué)(列出具體學(xué)科名稱)和醫(yī)學(xué)人文(列出具體學(xué)科名稱)的具體要求；（5）案例正文：第一部分(2 學(xué)時(shí))、第二部分(3 學(xué)時(shí))、第三部分(3 學(xué)時(shí))，每部分均包括案例內(nèi)容、教師注意事項(xiàng)(本案例的教學(xué)要求)、主要討論點(diǎn)和問題；（6）本案例小結(jié)(1學(xué)時(shí)，附機(jī)制圖)；（7）主要小結(jié)；（8）參考資料。

2 案例撰寫原則與方法

撰寫案例前，首先確立PBL課程的教學(xué)目標(biāo),了解所涵蓋的知識(shí)層次，再搜尋合適的病例，撰寫成適用的教材。好的案例層次清楚，重點(diǎn)突出，能使學(xué)生從中學(xué)得很好的邏輯思維。給學(xué)生的PBL案例，能使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，選擇的病例應(yīng)具有代表性和重要的個(gè)案，而不一定是難以診斷的病例。案例應(yīng)當(dāng)配合整體教學(xué)目標(biāo)，并盡量與系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度同步。案例撰寫盡量以實(shí)際病例為模板，重新整理編排故事，以邏輯推理為主線，依序?qū)懗?～6 幕場(chǎng)景，并以在4h內(nèi)完成討論為原則。為了案例的完整性，可在其中加入一些如人文、社會(huì)、心理、倫理、法律等議題，供學(xué)生深思與討論，以達(dá)到整體教育之目的。第一幕要提供學(xué)生多方位思考空間，一般是整個(gè)案例的中心問題。臨床案例常以主訴開始第1幕,而后逐漸釋放信息，縮小范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題， 探討解決問題的合理方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。案例的內(nèi)容主要包括：①病人陳述，②進(jìn)一步病史和檢查，③檢查結(jié)果，④治療，⑤預(yù)后及進(jìn)展情況。案例分為教師版（tutor guide）和學(xué)生版（student guide），學(xué)生版只有劇情和場(chǎng)景，教師版則包括完整的標(biāo)題、前言、劇幕及參考文獻(xiàn)。案例劇幕要有故事性，引發(fā)學(xué)生多向思考和討論。以下通過1個(gè)具體實(shí)例，闡述PBL案例撰寫的細(xì)節(jié)、要求及在研究生教育中應(yīng)用。

2.1 第一部分（1學(xué)時(shí)）

病例描述：患者ххх，女，45歲，職員，以左側(cè)眶下方腫脹伴左側(cè)頸部腫塊、左上列牙痛前來就診?；颊呤鲎髠?cè)眶下方漸進(jìn)性腫脹5月余，曾于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診，按面部感染處理，口服抗生素（名稱與劑量不詳），效欠佳。1月前患者發(fā)現(xiàn)左側(cè)頸部腫塊，逐漸增大，未予重視。15天前患者感覺左上后牙齒疼痛，于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診，按牙痛給予鎮(zhèn)痛藥，效欠佳，為求進(jìn)一步診治，轉(zhuǎn)來我院就診。教師注意事項(xiàng)：圍繞左側(cè)眶下方腫脹、左上后牙齒疼痛，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文等方面展開討論。

主要討論要點(diǎn)：①引起眶下方腫脹、左后上牙齒疼痛、頸部腫塊的病因及疾病種類；②從醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，討論造成未早期診治的原因。討論問題：①根據(jù)該病例信息，你認(rèn)為可能的疾病是什么？（列出至少4種可能）②你認(rèn)為哪種疾病的可能性最大，為什么？ ③如果要明確診診，還需要進(jìn)行哪些檢查或病史采集？ ④從該患者到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診的情況，如何看待當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生工作水平？

2.2 第二部分（2學(xué)時(shí)）

本部分包括2 段。

2.2.1 第1 段：入院后體格檢查：T：36.0℃ ，P：70 次/min，R：18 次/min，BP：140/80mmHg（右上臂）；神志清，自主，皮膚彈性好無黃染及蜘蛛痣，無明顯消瘦；脊柱生理性彎曲存在，生理性反射存在，病理性反射未引出；心、肺、肝、腎、脾無明顯陽性體征。實(shí)驗(yàn)室檢查：血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)均正常。肝功能：總蛋白：65g/L，白蛋白：31g/L，其他肝功能指標(biāo)均正常。乙肝兩對(duì)半、甲肝、戊肝抗體均為陰性。空腹血糖：5.1mol/L，梅毒（TRUST）檢測(cè)陰性，HIV 檢測(cè)陰性。

?？茩z查示：雙側(cè)面部不對(duì)稱，左側(cè)眶下方腫脹明顯，表面皮膚無充血，可觸及一腫塊，約1.5cm×3.0cm 大小，質(zhì)地硬，界限清楚，無活動(dòng)，無觸壓痛。牙列完整，開口度2 橫指，開口型正常。左上后3顆牙齒活動(dòng)，觸痛，唇側(cè)牙齦糜爛，局限性突出，觸之易出血，硬腭無明顯塌陷，腭部黏膜無異常。左頸上部觸及一腫大淋巴結(jié)，大小月3cm×3.5cm,邊界清，質(zhì)中，無壓痛，活動(dòng)度差。入院后初步診斷：左上頜骨腫物性質(zhì)待查。教師注意事項(xiàng)： 根據(jù)對(duì)患者的?？茩z查和實(shí)驗(yàn)室檢查，將病變局限于上頜骨腫塊。教師可引導(dǎo)學(xué)生考慮， 入院初步診斷左上頜骨腫塊，理由是什么？上頜骨腫塊有幾種類型，各有什么臨床特點(diǎn)？ 為了明確診斷，還需要進(jìn)行哪些檢查？主要討論要點(diǎn)：①這些化驗(yàn)檢查有何意義？②專科檢查的主要特點(diǎn)和意義討論問題：①根據(jù)上述檢查，應(yīng)排除哪些可能的診斷？ ②最可能的疾病是什么？診斷依據(jù)？ 其解剖、病理或生理學(xué)證據(jù)是什么？ ③為了明確診斷，還需要進(jìn)行哪些檢查或需要什么信息？

2.2.2 第2 段 影像學(xué)檢查：鼻竇及頸部CT軸位和冠狀位、軟組織窗和骨組織窗（提供圖）顯示：左頜竇軟組織影，上頜竇前壁、內(nèi)側(cè)壁、后外側(cè)壁及下壁骨質(zhì)破壞，上頜竇腫物侵及翼腭窩。頸部左側(cè)頸動(dòng)脈三角二區(qū)淋巴結(jié)腫大，約3cmх4cmх2.5cm,邊界清，輕度強(qiáng)化?？谇蝗捌荆鹤笊项M骨部分骨質(zhì)破壞，與上頜竇相通。教師注意事項(xiàng)： 引導(dǎo)學(xué)生從影像學(xué)表現(xiàn)上區(qū)分上頜竇癌與上頜竇囊腫或息肉等，并針對(duì)病變的范圍，討論合理的治療方案。主要討論要點(diǎn)： ①本患口腔全景片及CT 片的主要特點(diǎn)， ②影像學(xué)上需鑒別診斷的疾病及各自的特點(diǎn)。討論問題：①根據(jù)病史和檢查，本患者最可能的診斷是什么？②該病影像學(xué)檢查的特點(diǎn)是什么？③針對(duì)本患者的病情，下一步如何處理？

2.3 第三部分（3 學(xué)時(shí)）

患者入院后經(jīng)口腔從左側(cè)上后3顆牙對(duì)應(yīng)的牙齦腫物取活組織送病理檢查，病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌。病理確診后，由于病變范圍較大并頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，行放療70Gy,8周后在全麻下行左上頜骨次全切除術(shù)+鈦板和帶血管游離皮瓣修復(fù)左上頜骨，術(shù)中冰凍病理報(bào)告為鱗狀上皮細(xì)胞癌，行左側(cè)頸淋巴結(jié)清掃術(shù)，術(shù)后恢復(fù)良好。

教師注意事項(xiàng)： 本部分給出患者的治療方法和術(shù)后組織病理學(xué)表現(xiàn)。鑒于治療方法與病理學(xué)表現(xiàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：上頜竇癌如何治療？，上頜骨切除后如何進(jìn)行修復(fù)？上頜竇癌的組織病理學(xué)特點(diǎn)是什么？有哪些病理類型？上頜竇癌的擴(kuò)散方式有哪些？如何防治復(fù)發(fā)，如何向患者解釋復(fù)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)？主要討論要點(diǎn)：①手術(shù)治療原則及其理由，②組織病理學(xué)類型及表現(xiàn)， ③上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后。討論問題：①下頜骨成釉細(xì)胞瘤如何治療？②上頜竇癌的臨床生物學(xué)行為及預(yù)后如何， 如何回答患者所擔(dān)心的問題？ ③該患者在外院診治過程中有什么教訓(xùn)可吸??？

2.4 本病例小結(jié)（1 學(xué)時(shí)）

在本病例學(xué)習(xí)過程中列出了10多個(gè)問題，中心議題是：本病例可考慮哪些上頜竇疾病，通過逐步排除法，最終聚焦在上頜竇癌的病因、臨床病理學(xué)表現(xiàn)、影像學(xué)表現(xiàn)以及治療方法和預(yù)后，使學(xué)生對(duì)上頜骨腫塊尤其是上頜竇癌有了一個(gè)完整的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生政策、醫(yī)患溝通等方面吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。主要小結(jié)： 每部分或每段的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)，基礎(chǔ)、臨床與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的貫通和融合，根據(jù)前因后果，列出致病機(jī)制（提供示意圖或視頻）。

2.5 參考資料

可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，附上相關(guān)的重要參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自學(xué)參考。

3 討論

在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，PBL是學(xué)生以小組討論的形式，在教師的參與下，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)為基于案例的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，教師扮演的角色---引導(dǎo)者、CASE的評(píng)判者和建議者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估者[6]。該教學(xué)法采用以病例為先導(dǎo)，問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的自學(xué)討論式教學(xué)模式 ，基本模式與流程：病例問題自學(xué)討論小結(jié)。PBL教學(xué)圍繞某一種疾病，通過逐步給出案例中的信息，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，從中發(fā)現(xiàn)問題或設(shè)想，通過學(xué)生查詢文獻(xiàn)資料、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作，獲得解決問題的知識(shí)，從而提高其自主分析與解決問題的能力。因此，案例在PBL教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

開展PBL教學(xué)，必須有足夠的高水平的案例作為教學(xué)保證，并每年更新其內(nèi)容，保持其對(duì)學(xué)生的吸引力和神秘性。PBL案例主要圍繞4個(gè)醫(yī)學(xué)主題展開：（1）健康與疾病時(shí)的人體生物學(xué)問題；（2）專業(yè)技巧；（3）人口健康、醫(yī)療服務(wù)、經(jīng)濟(jì)政策；（4）醫(yī)療道德及專業(yè)態(tài)度[7]。PBL的學(xué)習(xí)范疇包括醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療與社會(huì)關(guān)系、醫(yī)生與其他醫(yī)務(wù)人員關(guān)系等人文科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能處理好各種關(guān)系，并對(duì)疾病有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握[8]。撰寫PBL案例需注意：（1）明確案例的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。案例源于某一具體臨床問題， 應(yīng)由此激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)并與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床以及流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等緊密結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的[9]。（2）案例編寫需遵循“漸近釋放信息”原則，一般以現(xiàn)病史、過去史、家族史、社會(huì)狀況和系統(tǒng)回顧開始，逐步給出體格檢查所見、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、影像學(xué)檢查結(jié)果，直至最終診斷和治療結(jié)果。每一部分均隱藏許多“問題”或“設(shè)想”，讓學(xué)生展開討論。通過逐步排除法，識(shí)別、探尋、討論和完成最初設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教師版案例中，應(yīng)詳細(xì)列出劇幕里隱藏的“問題”和討論的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，輔導(dǎo)老師在學(xué)生討論時(shí)，如發(fā)現(xiàn)遺漏了某些項(xiàng)目，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生提問， 引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路軌跡展開討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求[10]。（4）劇幕內(nèi)容源于臨床真實(shí)病例，應(yīng)根據(jù)需要重新編排。可加入虛擬情況以考查學(xué)生社會(huì)、人文及專業(yè)素養(yǎng)。（5）案例是臨床實(shí)際病例，每一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)都應(yīng)使學(xué)生有身臨其境的感受，劇情內(nèi)容如講故事生動(dòng)、真實(shí)、符合醫(yī)學(xué)知識(shí)。影像學(xué)、手術(shù)學(xué)、組織病理學(xué)表現(xiàn)等須提供圖像。不必刻意隱藏最后答案而忽略主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不要太早給出最后答案，而使學(xué)生忽略其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）好的PBL案例需要一個(gè)仔細(xì)勘酌、反復(fù)修改完善，要求不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師分工合作，共同完成案例的撰寫。案例初稿寫好后，教學(xué)主管部門開案例審查會(huì)議，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師、案例審查者和撰寫者共同討論并修改案例內(nèi)容。經(jīng)過幾次修改、審查、確認(rèn)案例內(nèi)容無誤后，試用于PBL教學(xué)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)反饋，再作修改，直至滿意。

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