導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是指在自上而下的政策推動(dòng)下，學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)展符合學(xué)校文化特色的課程改革的發(fā)展形式。學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)生化辦學(xué)為內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)教師變革意識(shí)、提升教師變革能力為內(nèi)在動(dòng)力，以學(xué)校支撐為內(nèi)在支持與保障。在這一過(guò)程中，學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其課程改革的行為是自覺(jué)自發(fā)而為，無(wú)論是政府部門(mén)的行政力量支持，還是研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量協(xié)助，都不能撼動(dòng)學(xué)校在課程改革中的主體地位；無(wú)論是改革的動(dòng)力，還是改革的主體都來(lái)源于學(xué)校自身。只有這樣的課程改革才能落實(shí)“全球視野，本土行動(dòng)”課程創(chuàng)新準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的深入發(fā)展。

（二）學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的特點(diǎn)

1．學(xué)校有明確的課程發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)門(mén)的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。雖然課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，具有非線性、不可預(yù)知性的特點(diǎn)，但是建立在課程政策、課程理論、變革理論、學(xué)?，F(xiàn)狀自我剖析、澄清前提下的愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)于課程改革的設(shè)想與實(shí)施至關(guān)重要；強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、決策、評(píng)價(jià)作用也不容忽視。邁克爾•富蘭認(rèn)為，“教育變革的五個(gè)關(guān)鍵詞是意義、一致、連貫、協(xié)力、合作以及持續(xù)改進(jìn)的能力?！保?］明確的課程發(fā)展規(guī)劃和有效的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)保證變革成員間達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于“大的藍(lán)圖”的實(shí)現(xiàn)，在加強(qiáng)政策和資源的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)的同時(shí)，持續(xù)不斷地挖掘目前尚未被利用的內(nèi)外部改革潛能。

2．學(xué)校有自己的校本課程開(kāi)發(fā)，能體現(xiàn)其校本特色。學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)以教師為主體，為教師參與課程改革提供空間，還可提升教師的課程素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的主體參與意識(shí)、資源開(kāi)發(fā)意識(shí)與反思創(chuàng)新意識(shí)。

3．學(xué)校教師是課程改革的積極參與者、建構(gòu)者，有明確的課程意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)校成員懷抱課程改革的主人翁態(tài)度，積極吸納萃取先進(jìn)的課程思想，成為課程改革的生力軍，摒棄單純依靠外部資源的投入和改善實(shí)現(xiàn)課程改革的“拿來(lái)主義”，憑借教師成員的主體性和創(chuàng)造性、自我發(fā)展能力和機(jī)制的培養(yǎng)與形成，多方面積蓄力量，才能真正實(shí)現(xiàn)自我提高與持續(xù)改進(jìn)。

4．學(xué)校課程改革已取得一定的成效和社會(huì)影響，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：課程改革帶來(lái)管理者、教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新；教師對(duì)課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認(rèn)同感；學(xué)校的校本課程體系的開(kāi)發(fā)和實(shí)施受到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)及專(zhuān)家的贊同與認(rèn)可；為區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

二、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的機(jī)制

教師與課程之間的內(nèi)在關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)代教育研究者與決策者的共識(shí)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師的課程認(rèn)同是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，中外課程改革的實(shí)踐不斷證明，離開(kāi)了教師的課程認(rèn)同，脫離了教師創(chuàng)造性的課程實(shí)施，任何“完美”的課程改革方案，都是空中樓閣而已。誠(chéng)如英國(guó)課程學(xué)者凱利（A．V．Kelly）所指，教師在課程改革領(lǐng)域發(fā)揮著“或立或破”的重要作用，“任何教育實(shí)踐質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上都取決于負(fù)責(zé)此事的教師；任何課程改革的努力，如果沒(méi)有意識(shí)到此點(diǎn)，而只是從課程領(lǐng)域的外部進(jìn)行嘗試的話，都注定不會(huì)成功，或最多只是一些細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)”。［3］“課程改革最想看到的變化是教師對(duì)教育本質(zhì)有更加深刻的理解”［4］這些思想觀念的更新不僅體現(xiàn)在知識(shí)觀的變化，也體現(xiàn)在教師對(duì)自身角色和作用有了新的思考與探索實(shí)踐。例如，經(jīng)過(guò)課程改革，教師由重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，到關(guān)注學(xué)習(xí)方法的重要性；改變以往照本宣科的狀態(tài)，注重設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的情境或契機(jī)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。由教師發(fā)動(dòng)的“自下而上”的課程改革充滿創(chuàng)造性激情，只有教師帶著實(shí)踐中的困惑和改革熱情，積極投身課改之中，他們生成的理念、獲取的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的課程才能廣泛扎根于當(dāng)代中小學(xué)之中，形成學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展趨勢(shì)。

（二）教師的課程參與是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，是由中央政府自上而下推動(dòng)，通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)的層層傳導(dǎo)而到達(dá)學(xué)校，其優(yōu)點(diǎn)在于有堅(jiān)實(shí)的政策、經(jīng)費(fèi)、人員等做保障。但其挑戰(zhàn)在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)校的改革熱情，提升學(xué)校的課程改革能力，讓課程改革成為學(xué)校的自覺(jué)行為?！白韵露系母母镌诳焖倨占敖逃母锢碚摵屯七M(jìn)教育改革的同時(shí)，也使改革培訓(xùn)與教師基于自身課程教學(xué)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需要存有距離，成為迫于外在壓力的被動(dòng)參與者?！保?］也就是說(shuō)，這類(lèi)課程改革利用政策的力量將教師推到變革的主導(dǎo)地位，但同時(shí)也制約教師個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。［6］為此，學(xué)校的課程改革，就成為教師與課程內(nèi)在關(guān)系得以建立的場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師主動(dòng)性地、批判性地、創(chuàng)造性地介入課程運(yùn)作的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)基本環(huán)節(jié)，尤其在課程實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課程的“二次開(kāi)發(fā)”和“動(dòng)態(tài)實(shí)施”，創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程，結(jié)合系統(tǒng)的課程理論，建構(gòu)符合教師自身教育信念、教育核心價(jià)值觀以及學(xué)情、校情的理想課程形態(tài)。教師的課程參與之所以是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎(chǔ)，其原因有以下三點(diǎn)。第一，教師的課程參與是保證課程有效實(shí)施的前提。教師逐步掌握課程權(quán)利，批判性地選擇與解讀教材、開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。在選擇、理解、再創(chuàng)造的過(guò)程中，尋求一條課程實(shí)施的“忠實(shí)性”取向與“生成性”取向相結(jié)合的道路，由單純的既定課程的忠誠(chéng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲械膭?chuàng)生者。第二，教師的課程參與有助于形成科研意識(shí)、提升科研能力。在課程參與過(guò)程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我反思，并基于教育實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)合課程經(jīng)驗(yàn)、課程理論和對(duì)學(xué)生的理解重新體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。第三，教師的課程參與，有助于更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。教師的課程參與，不單單依據(jù)其樸素的課程經(jīng)驗(yàn)，局限于課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“加工轉(zhuǎn)換”工作，而是在課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行批判反思與主動(dòng)建構(gòu)，從而創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程。［7］因此，隨著教師參與學(xué)校課程改革活動(dòng)的逐步深入，學(xué)校能夠結(jié)合優(yōu)勢(shì)、協(xié)調(diào)資源、整體規(guī)劃，有效推動(dòng)學(xué)校特色化發(fā)展，學(xué)校課程改革走向內(nèi)源式發(fā)展道路。

（三）教師的課程意識(shí)是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的保障

教師的課程意識(shí)，是指教師基于對(duì)課程系統(tǒng)的整體感知和把握而表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課程問(wèn)題的敏銳洞察和積極反應(yīng)，是存在教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學(xué)”，它既包含教師在教育行為過(guò)程中的課程觀，又包含教師在課程實(shí)施過(guò)程中的方法論，具有個(gè)人性、生成性、導(dǎo)向性等重要特點(diǎn)。教師的課程意識(shí)，反映了教師解決課程問(wèn)題的能力和水平，影響著教師參與學(xué)校課程改革的范圍和程度，既是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提，又是學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的結(jié)果。一方面，“明確的課程意識(shí)支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式?！保?］富蘭認(rèn)為，一切學(xué)校變革的結(jié)果和外顯形式都只是展露于世人面前的冰山一角而已，潛藏于深海之中的強(qiáng)大支撐則是教師意識(shí)層面的變革。如果課程沒(méi)有進(jìn)行改革，一切教學(xué)改革的效果在剛性課程的制約下都會(huì)被制約和消減。只有教師先行轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立課程意識(shí)，推行課程改革，而新課程急需相應(yīng)的教學(xué)改革作為支撐，隨之而來(lái)的便是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)變革，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的制度與革新之后的方法相排斥，便會(huì)引發(fā)教學(xué)制度和教學(xué)管理體制等層面更深刻持久的改革。另一方面，學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的過(guò)程，也是教師課程意識(shí)逐漸明確、豐滿、成熟的過(guò)程。相關(guān)制度的建立、文化氛圍的形成促使教師主動(dòng)參與課程改革，自覺(jué)探尋課程意識(shí)的發(fā)展生成之道。例如，在基礎(chǔ)教育階段推行的“全課程育人”理念，打破學(xué)科知識(shí)間的界限，從系統(tǒng)化、整體化的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師從關(guān)注教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)向課程改革的整體推進(jìn)，在這一過(guò)程中，逐漸形成自身的課程系統(tǒng)意識(shí)、課程參與意識(shí)、課程控制意識(shí)和課程創(chuàng)新意識(shí)。因此，學(xué)校課程改革和教師課程意識(shí)是雙向互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)校課程改革有助于教師課程意識(shí)的提升，反之，教師課程意識(shí)的提升能有效推動(dòng)學(xué)校課程改革的順利進(jìn)行。合理處理兩者的關(guān)系能帶來(lái)雙方良性發(fā)展，否則導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、教師促進(jìn)學(xué)校課程改革內(nèi)源發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師課程身份，為教師參與課程改革賦權(quán)

教師的課程身份，是指教師在課程中的地位、角色及相應(yīng)的權(quán)利與行為規(guī)范等，要取決于課程改革的制度設(shè)計(jì)。由國(guó)家推動(dòng)的自上而下的課程改革，與由學(xué)校推動(dòng)的自下而上的課程改革，有著不同的制度設(shè)計(jì)，它們對(duì)課程改革中的教師身份也有不同的規(guī)定。國(guó)家推動(dòng)的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的大范圍改革，改革的目的在于從國(guó)家層面整體改進(jìn)課程體系，改革的著力點(diǎn)在于制定權(quán)威性的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，改革的推進(jìn)在于吸納學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、教師、教育管理者等多元力量參與。因此，在這種國(guó)家層面的課程改革框架中，教師的課程身份已經(jīng)具有了明確的規(guī)定性，對(duì)教師的具體要求也比較剛性。以我國(guó)2001年開(kāi)始啟動(dòng)的新課程改革為例。此次課程改革實(shí)行國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理制度，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定課程管理政策，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，并制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；省級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)劃地方課程；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。作為此次課程改革的措施之一，教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)問(wèn)題在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有專(zhuān)門(mén)要求，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！保?］重視課程改革中的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題，說(shuō)明了教師在課程改革中占據(jù)重要地位，扮演著重要角色，發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，教師的課程身份取決于教師的課程身份認(rèn)同。國(guó)家課程改革的制度設(shè)計(jì)，需要教師自覺(jué)認(rèn)同自身的課程身份，真正實(shí)現(xiàn)課程身份的轉(zhuǎn)換。長(zhǎng)期以來(lái)，人們賦予教師的身份是教學(xué)身份，“人們把教師當(dāng)作技術(shù)人員———他們熟練地掌握了課堂管理技術(shù)，學(xué)到了一些傳授知識(shí)的方法、技能和技巧，但他們只是把在別處發(fā)展了的理論付諸實(shí)施而已。專(zhuān)家小組擬定課程的目標(biāo)和理論、研究教材、付諸實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以改正并交付學(xué)校實(shí)施。而教師只是專(zhuān)家小組和最后接受者（學(xué)生）之間的必要的中間人物”。［10］久而久之，這種觀念也影響到教師自我的身份認(rèn)同，把自己看作課程方案的執(zhí)行者，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家等人的工作，在課程改革中產(chǎn)生被動(dòng)服從的思想。為此，幫助教師正確理解自己的課程身份，建立起自覺(jué)的課程身份認(rèn)同，能夠真正促進(jìn)教師創(chuàng)造性地參與課程改革，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教師課程身份，需要切實(shí)從課程制度設(shè)計(jì)和教師課程身份認(rèn)同兩方面入手。首先，要建立科學(xué)合理的學(xué)校課程制度。學(xué)校課程制度是指“在學(xué)校形成或制定的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相對(duì)穩(wěn)定、體現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值觀的，參與課程建設(shè)的全體人員必須共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，是學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)與校本教研等活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和運(yùn)行保障”。［11］學(xué)校課程制度既要體現(xiàn)國(guó)家意志，執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，也要體現(xiàn)地方特色，落實(shí)地方課程，更要彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)校本課程。良好的學(xué)校課程制度應(yīng)該做到：執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有剛性，落實(shí)地方課程有彈性，開(kāi)發(fā)校本課程有靈性。為此，在學(xué)校的課程制度中，應(yīng)明確教師的課程身份，為教師參與課程開(kāi)發(fā)賦權(quán)。其次，要增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師扮演的角色越來(lái)越重要，教師在課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面都發(fā)揮著重要作用，教師的角色不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，也不只是課程的執(zhí)行者，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。［12］學(xué)校需要引導(dǎo)教師基于教材而又超越教材，鼓勵(lì)教師立足課堂而又超越課堂，幫助教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)而又超越課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要讓教師學(xué)會(huì)從課程的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析所遇到的教學(xué)問(wèn)題，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用課程理論來(lái)處理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的技能來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源。因此，通過(guò)組織教師參加課程理論學(xué)習(xí)與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師感受到由此帶來(lái)的積極變化，其課程身份認(rèn)同將逐步加強(qiáng)。學(xué)校課程制度設(shè)計(jì)，確立了教師課程身份的合法性；教師課程身份的自我認(rèn)同，保障了教師課程身份的有效性。我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探討教師課程身份內(nèi)容的合理性，即我們究竟賦予教師哪些課程身份。我們將從課程的公共知識(shí)屬性與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)屬性?xún)蓚€(gè)維度，分析教師的課程身份內(nèi)涵。就課程的公共知識(shí)屬性而言，教師的課程身份則是公共知識(shí)的代言人；就課程的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)屬性而言，教師的課程身份則是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。作為公共知識(shí)代言人的教師，在參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的角度思考和解決課程問(wèn)題，注重課程內(nèi)容的科學(xué)性，加強(qiáng)課程實(shí)施的創(chuàng)造性。作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者的教師，在參與課程開(kāi)發(fā)時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況為起點(diǎn)，以所在學(xué)校的真實(shí)條件為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，富有個(gè)性地推動(dòng)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)。簡(jiǎn)言之，學(xué)校需要在課程制度設(shè)計(jì)中賦予教師課程身份以合法性，在課程改革實(shí)踐中增強(qiáng)教師課程身份的自我認(rèn)同，并鼓勵(lì)教師以公共知識(shí)代言人和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者兩種課程身份，積極參與學(xué)校的課程改革工作。

（二）參與校本課程開(kāi)發(fā)，為教師參與課程改革提供空間

校本課程，又被稱(chēng)為“學(xué)校本位課程”，它是以學(xué)校教師為主體、充分利用本校的優(yōu)勢(shì)資源、意在更好地促進(jìn)本校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而開(kāi)發(fā)的課程體系。開(kāi)發(fā)校本課程，成為目前許多學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先選項(xiàng)。我們認(rèn)為，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本課程，具有三大動(dòng)因。第一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。無(wú)論是國(guó)家課程，還是地方課程，在滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面，都有局限性。校本課程既能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的局限性，更是為進(jìn)一步滿足學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所需求。第二，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。許多學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，能夠扎根所在社區(qū)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育工作，在歷史發(fā)展過(guò)程中，積淀下優(yōu)秀學(xué)校文化，形成鮮明辦學(xué)特色，成為具有一定影響力的品牌學(xué)校。學(xué)校優(yōu)秀文化的傳承、學(xué)校品牌的塑造，需要以校本課程的形式制度化、體系化。第三，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，真正推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，是校本課程開(kāi)發(fā)的第三大動(dòng)因?！半S著校本課程的實(shí)施，教師的課程意識(shí)和課程決策權(quán)力日益增強(qiáng)，其角色也開(kāi)始發(fā)生積極的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，教師成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，成為學(xué)校課程變革的主體，在課程發(fā)展中發(fā)揮更大的作用”。［13］馬什（Marsh　C．）等研究者認(rèn)為，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，他們的參與意識(shí)、參與能力將經(jīng)歷六個(gè)發(fā)展階段，如表1所示。隨著教師參與能力的提高，他們參與校本課程開(kāi)發(fā)的范圍和程度也必然得以擴(kuò)大和加強(qiáng)，教師們的課程開(kāi)發(fā)能力也會(huì)得到更多鍛煉。學(xué)校教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師課程開(kāi)發(fā)能力是決定學(xué)校校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的課程開(kāi)發(fā)能力，是在參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。因此，學(xué)校需要系統(tǒng)地規(guī)劃校本課程開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)更多教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，讓教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。為此，學(xué)校需要從以下三個(gè)方面推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。首先，立足學(xué)校課程改革的整體性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程改革是包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的整體改革，校本課程開(kāi)發(fā)要置入學(xué)校課程改革的總體框架之中，學(xué)校要形成對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的總體規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校課程改革的整體框架中，要妥善處理三級(jí)課程的關(guān)系，國(guó)家課程是主體，地方課程和校本課程是補(bǔ)充。

校本課程開(kāi)發(fā)是在國(guó)家課程、地方課程基礎(chǔ)上的開(kāi)發(fā)，不是另搞一套，學(xué)?？梢詫?duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，但不能淡化、取代國(guó)家課程。既要避免在校本課程開(kāi)發(fā)中消極無(wú)為，更要避免越俎代庖的、非此即彼的開(kāi)發(fā)方式。如前所述，學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程要有剛性，落實(shí)地方課程要有彈性，開(kāi)發(fā)校本課程要有靈性。將校本課程開(kāi)發(fā)列入學(xué)校課程改革的整體規(guī)劃，并組織教師、配置資源、有序推進(jìn)。與校本課程開(kāi)發(fā)的課程規(guī)劃相對(duì)應(yīng)，學(xué)校需要認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的周期性和階段性，克服急于求成的功利化心態(tài)，給教師更多的時(shí)間去探索，給教師更多的空間去創(chuàng)新，并給予教師的課程開(kāi)發(fā)以更多支持和保障?？傊?，立足學(xué)校課程改革的整體性，將會(huì)推動(dòng)校本課程的有序推進(jìn)。其次，立足學(xué)校課程改革的主體性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校教師，校本課程開(kāi)發(fā)的目的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)的策略是充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)。因此，以校本課程開(kāi)發(fā)為著力點(diǎn)的學(xué)校課程改革，在學(xué)校發(fā)展中扮演著重要角色，成為推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的重要力量。學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)課程改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的重大意義，主動(dòng)以課程改革創(chuàng)造性地推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。為此，校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)校教師研究學(xué)校課程改革，帶領(lǐng)教師積極投身校本課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)校的課程改革成為學(xué)校整體發(fā)展的突破口。為保障學(xué)校課程改革在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行必要的組織變革和體制改革，成立專(zhuān)門(mén)的課程發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，配備必要的物質(zhì)資源、出臺(tái)相關(guān)的管理制度，為學(xué)校課程改革的深入推動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的重大意義，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的組織變革和體制改革，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地推動(dòng)學(xué)校課程改革的整體推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)才能持續(xù)推進(jìn)。最后，立足學(xué)校課程改革的文化性，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程改革不僅是課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)增減的技術(shù)性變革與機(jī)構(gòu)部門(mén)調(diào)整的組織變革和體制改革，而且是以學(xué)校精神文化變革為核心的學(xué)校文化變革。

學(xué)校課程改革是學(xué)校文化變革的重要部分，學(xué)校課程改革的深入推動(dòng)，需要學(xué)校文化的深刻變革，“要革新，先革心。我們的教育工作不能停留于經(jīng)驗(yàn)水平；我們的教育科研不能醉心于陳腐觀念的炒作；我們的教師進(jìn)修不能滿足于單向灌輸?shù)哪Ｊ剑敲?，唯一的出路就是改造我們的學(xué)習(xí)，改造我們的研修，以便擴(kuò)大我們的視野，引發(fā)新舊觀念的沖撞，最終發(fā)現(xiàn)新的思維方式，確立新的教育觀念。”［14］校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)于學(xué)校文化的整體變革，更著力于推動(dòng)學(xué)校文化的深刻變革。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，既是學(xué)校教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不斷自我超越的過(guò)程，又是以學(xué)生為本位、不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，還是以學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體、不斷促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，相互合作、共同交流，塑造良好的教師文化，并以教師的人格力量為表率，塑造良好的學(xué)生文化，更能從整體上塑造追求卓越、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)校文化?？傊?，校本課程開(kāi)發(fā)為教師課程意識(shí)發(fā)展搭建了平臺(tái)，提供了發(fā)展和檢驗(yàn)教師課程意識(shí)水平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，具有重要的價(jià)值和意義。學(xué)校需要將校本課程開(kāi)發(fā)列入課程改革總體規(guī)劃，積極推動(dòng)學(xué)校的組織變革和體制改革，并與學(xué)校文化變革相結(jié)合，以校本課程改革為契機(jī)，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化，推動(dòng)校本課程的有序推進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)和深入推進(jìn)。

（三）開(kāi)展校本研修，以研究促進(jìn)課程改革內(nèi)源發(fā)展

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師課程研究者的角色越來(lái)越受到重視。教師要通過(guò)研究來(lái)解決遇到的問(wèn)題，通過(guò)研究來(lái)推動(dòng)課程改革的工作，研究成為教師開(kāi)展工作的一種必要方式，成為有效推進(jìn)工作的重要組成部分，“教師必須依靠研究工作增進(jìn)自己的創(chuàng)見(jiàn)，這種研究必須是他本人的，因?yàn)橹挥兴救瞬拍苷业竭m當(dāng)?shù)馁Y料和數(shù)據(jù)。別人按照自己的經(jīng)驗(yàn)所說(shuō)的事情通常對(duì)教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經(jīng)受考驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)于這個(gè)人行得通的事情，對(duì)于另外一個(gè)人就不一定行得通?！保?0］為整體上促進(jìn)教師群體開(kāi)展教育研究工作，許多學(xué)校積極開(kāi)展了校本研修活動(dòng)，立足本校的教育實(shí)踐狀況，以教師為主體，以行動(dòng)研究、課例研究等多種方式，研究和解決教育工作中的重要問(wèn)題，取得了許多有價(jià)值的研究成果，鍛煉了教師隊(duì)伍的教育研究能力，創(chuàng)造性地推動(dòng)了學(xué)校工作的開(kāi)展。學(xué)校開(kāi)展校本研修，鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究工作，首先需要正確理解教師研究的性質(zhì)與特點(diǎn)。教師的研究是在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的，以真實(shí)的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育效果為目的，屬于典型的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究，既是在行動(dòng)中的研究，又是為了行動(dòng)的研究，行動(dòng)與研究具有高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有整體性和統(tǒng)一性。教師的行動(dòng)研究，則是在教師的教育、教學(xué)過(guò)程中，在參與課程改革的行動(dòng)中進(jìn)行的。因此，教師的研究工作與教育教學(xué)、課程改革等應(yīng)該融為一體，“教師成為研究者是以整體、根本、開(kāi)放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們?cè)臼且惑w的、不可分割的，教師的教育、教學(xué)工作將因?yàn)榕c研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量”。［15］

換言之，教師既是行動(dòng)者，又是研究者，是以行動(dòng)開(kāi)展研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)的行動(dòng)研究者。我國(guó)中小學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)形成了若干有效的校本研修方式，包括專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思。專(zhuān)家引領(lǐng)提供了一種外部知識(shí)和理論導(dǎo)向，同伴互助提供了信息的分享與交流，個(gè)人反思則是個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化和提煉，這三種方式的綜合運(yùn)用與三種研究力量的有效整合，是開(kāi)展校本研修的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，影響校本研修的首要因素即教師的個(gè)人參與意愿，激勵(lì)教師積極參與校本研修，成為校本研修活動(dòng)開(kāi)展的首要工作。除了制度建設(shè)等外部規(guī)定性要求外，專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助是非常重要的因素。專(zhuān)家引領(lǐng)為教師的參與提供了發(fā)展方向和行動(dòng)目標(biāo)，同伴互助為教師的參與提供了技術(shù)支撐和情感支持。換言之，專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助為教師的個(gè)人研究提供了團(tuán)隊(duì)支持，避免了教師個(gè)人在研究過(guò)程中的無(wú)助感和焦慮感。有調(diào)查顯示，教師在校本研修中遇到的困難之一，就是獲得的專(zhuān)業(yè)支持少，以及由此帶來(lái)的研究性不強(qiáng)，教師的研究缺乏方向感等問(wèn)題，“從校本研修的‘主體與指導(dǎo)’來(lái)看，32％的教師認(rèn)為，‘教師單打獨(dú)斗多，專(zhuān)業(yè)支持少’……從校本研修的‘組織與形式’看，24％的教師認(rèn)為，‘學(xué)校常規(guī)活動(dòng)多，研討交流少’”。［16］為此，學(xué)校要有效整合校內(nèi)外各種研究力量，建設(shè)校本研修的研究團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)研究帶動(dòng)個(gè)人研究，“學(xué)?；?qū)W院應(yīng)當(dāng)變?yōu)檫@樣一個(gè)研究團(tuán)體：鼓勵(lì)人們準(zhǔn)備按上述批評(píng)的要求進(jìn)行自我批評(píng)，使相互關(guān)系不斷得到調(diào)整?！保?0］作為“教師即研究者”觀念的倡導(dǎo)者，斯騰豪斯（Stenhouse）思考了幾種教師從事研究的方式。例如，教師與同事合作，由同事來(lái)觀察自己的教育教學(xué)，或者教師訓(xùn)練學(xué)生來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，或者教師通過(guò)各種形式的記錄來(lái)作為研究的資料等，綜合各種研究方式之后，斯騰豪斯建議教師與專(zhuān)業(yè)的研究小組進(jìn)行合作，開(kāi)展共同研究。［17］明確的校本研修主題和合理的校本研修規(guī)劃，是達(dá)成校本研修成效的重要保障。為培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，校本研修的主題應(yīng)該聚焦學(xué)校課程改革，尤其是學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，不能停留在經(jīng)驗(yàn)探索與總結(jié)的層面，而是需要以研究的方式，組織教師集體攻關(guān)。

篇2

語(yǔ)商教育：關(guān)注語(yǔ)商，構(gòu)建語(yǔ)商文化體系

第二十中學(xué)語(yǔ)商教育的辦學(xué)特色，啟發(fā)我們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)代教育中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域：語(yǔ)商。語(yǔ)商（LQ），即語(yǔ)言商數(shù)，是一個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力的總和，包括語(yǔ)言的論辯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及在語(yǔ)言交流中的應(yīng)變能力，是智商、情商的外在體現(xiàn)。高語(yǔ)商將給人們帶來(lái)新的生存機(jī)遇和生存質(zhì)量的全方位提升。語(yǔ)商教育，就是從學(xué)生的自身發(fā)展條件和未來(lái)需求出發(fā)，以提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言商數(shù)為直接目的而進(jìn)行的全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)及實(shí)踐教育活動(dòng)。第二十中學(xué)的語(yǔ)商教育緊緊圍繞“語(yǔ)言表達(dá)文化”、“語(yǔ)言表達(dá)技巧”、“語(yǔ)言表達(dá)狀態(tài)”、“語(yǔ)言表達(dá)層次”等多個(gè)維度，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，其教育目標(biāo)主要不是培養(yǎng)演說(shuō)家和雄辯家，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的過(guò)程中，使語(yǔ)商教育成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑。

具體而言，語(yǔ)商教育就是在建設(shè)國(guó)家課程、開(kāi)發(fā)校本課程和豐富主題實(shí)踐課程中，培養(yǎng)學(xué)生的公德力、學(xué)習(xí)力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力，構(gòu)建以“讀、寫(xiě)、說(shuō)、辯”為支點(diǎn)、以課內(nèi)和課外為途徑、以“讀書(shū)知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語(yǔ)商文化體系。從核心價(jià)值、文化內(nèi)涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內(nèi)容方法等層面構(gòu)建體系框架，通過(guò)科研引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)?？蒲?、研修、師訓(xùn)一體化建設(shè)，逐步讓特色文化的內(nèi)化和外顯表現(xiàn)出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動(dòng)有訓(xùn)練，環(huán)境有呈現(xiàn)。

創(chuàng)建“一二三四五”語(yǔ)商教育實(shí)踐體系

“一”：提煉語(yǔ)商教育的一個(gè)核心價(jià)值觀――語(yǔ)商培育文化

語(yǔ)商培育文化是學(xué)校的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)全校師生的精神動(dòng)力，是落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。第二十中學(xué)的語(yǔ)商教育，并非只專(zhuān)注于知識(shí)層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學(xué)校所有文化元素，產(chǎn)生一種學(xué)校文化力，而這種文化力又具有強(qiáng)大的導(dǎo)向力和凝聚力，體現(xiàn)了學(xué)校的愿景和目標(biāo)選擇，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師與學(xué)生的最高理想和追求。

“二”：開(kāi)拓語(yǔ)商教育的兩個(gè)途徑――課內(nèi)、課外

第二十中學(xué)通過(guò)課堂途徑做足文章，抓好表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)技巧、表達(dá)文化進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索語(yǔ)商教育模式，滲透語(yǔ)商教育理念，體現(xiàn)語(yǔ)商教育風(fēng)貌，讓課堂呈現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)商教育特色。

組織各學(xué)科任課教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，制定課堂教學(xué)的語(yǔ)商教育計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到舉止，提出明確的要求，并作為學(xué)分評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。深化課堂教學(xué)改革，教師少講、精講，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。從語(yǔ)商教育角度完善教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。重點(diǎn)推動(dòng)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，深入挖掘語(yǔ)商教育的潛力。增設(shè)語(yǔ)商選修課，跟進(jìn)學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制。

課外包括語(yǔ)商教育校本課程的構(gòu)建、主題活動(dòng)的開(kāi)展、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)商教育校本課程從文化底蘊(yùn)、情商訓(xùn)練、思維方法、語(yǔ)言修辭、文明禮儀等具體方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建，并在教學(xué)實(shí)踐中廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)際效果不斷修改、調(diào)整、完善。語(yǔ)商教育校本課程的培訓(xùn)實(shí)行走班制，教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，有選擇有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，做到培訓(xùn)有效果、學(xué)習(xí)有收獲。主題活動(dòng)的開(kāi)展做到有計(jì)劃、有論證、有總結(jié)、有實(shí)效。行為習(xí)慣的培養(yǎng)做到全員管理、動(dòng)態(tài)管理，做好宣傳引領(lǐng)工作。

“三”：構(gòu)建語(yǔ)商教育的三大支持體系――校本研修、活動(dòng)修習(xí)、多元評(píng)價(jià)

構(gòu)建以語(yǔ)商教育的課堂滲透和校本課程開(kāi)發(fā)為抓手的校本研修體系。這個(gè)體系由學(xué)校教務(wù)處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開(kāi)發(fā)由低而高的校本課程：從低標(biāo)到高標(biāo)，圍繞語(yǔ)言表達(dá)的清楚度、準(zhǔn)確度、悅服力、生動(dòng)力，建設(shè)培訓(xùn)與案例課程；二是將科研、教研、師訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內(nèi)化和外顯語(yǔ)商教育特色。

構(gòu)建以語(yǔ)商教育課程為架構(gòu)的活動(dòng)修習(xí)體系。由學(xué)校德育處牽頭，班主任密切配合，建設(shè)由小而大的修習(xí)平臺(tái)。通過(guò)三種方式：課堂滲透式、課程培訓(xùn)式、主題實(shí)踐式，將培訓(xùn)、修習(xí)貫穿其中。充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日的文化內(nèi)涵，通過(guò)主題慶?；顒?dòng)、展板、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境等載體，傳播文化信息。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，增加資金投入，拓寬社團(tuán)活動(dòng)范圍，加強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過(guò)組建師生結(jié)對(duì)、以共同興趣為基礎(chǔ)的師生聯(lián)合社團(tuán)等形式，促進(jìn)“良師益友”型師生關(guān)系的確立，并通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)營(yíng)造濃郁的師生和諧發(fā)展的校園文化氛圍。擴(kuò)大英語(yǔ)角活動(dòng)規(guī)模，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力。

構(gòu)建以語(yǔ)商教育為內(nèi)容的多元評(píng)價(jià)體系。遵循教育規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成梯次，多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)、學(xué)科中可量化的指標(biāo)評(píng)價(jià)、發(fā)展中自我成長(zhǎng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以及校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和認(rèn)可度評(píng)價(jià)。在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

“四”：夯實(shí)語(yǔ)商教育的四個(gè)支點(diǎn)――讀、寫(xiě)、說(shuō)、辯

“讀”是說(shuō)的基礎(chǔ)。學(xué)校做好課內(nèi)、課外閱讀兩方面的工作。課內(nèi)抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計(jì)劃、有要求、有落實(shí)。一方面改進(jìn)教學(xué)模式，為課外閱讀留出充裕的時(shí)間；另一方面在讀的內(nèi)容、方法、應(yīng)用、測(cè)評(píng)等方面提出完整的方案，成立讀書(shū)會(huì)，開(kāi)辦讀書(shū)大賽，并做好指導(dǎo)和落實(shí)。

“寫(xiě)”是書(shū)面表達(dá)形式，是對(duì)讀的強(qiáng)化，是對(duì)說(shuō)的有效準(zhǔn)備。通過(guò)寫(xiě)，可以培養(yǎng)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、流暢性，也為說(shuō)與辯做好內(nèi)容和思維的儲(chǔ)備。學(xué)校充分發(fā)揮校報(bào)、黑板報(bào)的引領(lǐng)示范作用；開(kāi)展行之有效的寫(xiě)作課程培訓(xùn)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)發(fā)言稿的習(xí)慣，在速度和質(zhì)量上不斷改進(jìn)；任課教師在課堂上和課后作業(yè)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)提出明確要求。

“說(shuō)”是口頭表達(dá)形式，是提升語(yǔ)商的關(guān)鍵。教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把說(shuō)的權(quán)利和時(shí)間留給學(xué)生；對(duì)學(xué)生發(fā)言中的聲調(diào)、語(yǔ)氣、情態(tài)等方面隨時(shí)提出要求；課上開(kāi)展豐富多彩的“說(shuō)”的活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，突出語(yǔ)商方面的訓(xùn)練等。

“辯”是說(shuō)的最高形式，是提升語(yǔ)商的最有效途徑。學(xué)校通過(guò)辯論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力、反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級(jí)常態(tài)活動(dòng)，力求讓所有學(xué)生都得到體驗(yàn)、鍛煉、提高；辯論賽評(píng)比從表達(dá)狀態(tài)、表達(dá)藝術(shù)、表達(dá)文化等層次進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并及時(shí)分析與反思。

“五”：抓好五個(gè)保障――組織、制度、硬件、培訓(xùn)、宣傳

組織保障。成立語(yǔ)商培育文化核心小組，內(nèi)部設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組和活動(dòng)修習(xí)開(kāi)發(fā)實(shí)施小組，小組成員兼顧特長(zhǎng)，分工合作，全校上下一盤(pán)棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)策略，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整體創(chuàng)建工作。

制度保障。建立過(guò)程性評(píng)價(jià)制度和指標(biāo)評(píng)估體系，對(duì)可量化的部分，如讀、寫(xiě)等，制定量化指標(biāo)；擬定切實(shí)可行的語(yǔ)商教育管理制度、語(yǔ)商教育評(píng)價(jià)制度、語(yǔ)商教育研修制度及各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在學(xué)校其他制度中予以體現(xiàn)，規(guī)范并促進(jìn)語(yǔ)商教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展。具體實(shí)施原則是：從一般性育人活動(dòng)向特色性育人活動(dòng)轉(zhuǎn)變，從權(quán)力約束型管理向?qū)W習(xí)激勵(lì)型管理轉(zhuǎn)變。

硬件保障。建設(shè)交流中心，將心理輔導(dǎo)活動(dòng)、校本研修活動(dòng)、課例錄播活動(dòng)納入其中；有專(zhuān)門(mén)的演講廳、辯論廳供學(xué)生活動(dòng)。優(yōu)先保障語(yǔ)商教育的硬件建設(shè)，各種活動(dòng)場(chǎng)所、多媒體設(shè)備、環(huán)境布景等有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做到保障準(zhǔn)時(shí)、及時(shí)、充足。

培訓(xùn)保障。將高端培訓(xùn)活動(dòng)與校本研修活動(dòng)相結(jié)合。校內(nèi)培訓(xùn)包括常態(tài)觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)和教師結(jié)合自身的實(shí)踐暢所欲言，在反思、交流、總結(jié)中探索語(yǔ)商教育的方法；加強(qiáng)對(duì)外交流與學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題報(bào)告，傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，派出教師參加校外培訓(xùn)、觀摩，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂模式、昌樂(lè)二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。

篇3

一、順應(yīng)教師發(fā)展需要，把握課程開(kāi)發(fā)契機(jī)

我校自2000年至2003年先后經(jīng)歷了兩次縣級(jí)教育改革試點(diǎn)和兩次鎮(zhèn)級(jí)教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因?yàn)闃I(yè)務(wù)水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實(shí)教育了廣大教師。使他們認(rèn)清了一個(gè)最基本的道理——要想適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，首先要?jiǎng)偃谓逃虒W(xué)工作，要想不下崗，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須不斷提高。教師對(duì)提高自身教育教學(xué)水平發(fā)展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結(jié)合學(xué)校教育改革與發(fā)展，提出了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，奠定課程開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了內(nèi)部動(dòng)因，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐理論支撐，要做好課程開(kāi)發(fā)工作是一句空話。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)、制定實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取了四項(xiàng)措施和四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作。四項(xiàng)措施：一是開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開(kāi)發(fā)校本課程；四是強(qiáng)化對(duì)校本課程的管理。四個(gè)步驟：一是深入學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)理論和操作技術(shù)；二是借鑒先進(jìn)學(xué)校的做法；三是開(kāi)發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力工作中，我們本著急用先學(xué)的原則，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、自主研修等形式開(kāi)展了各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校活動(dòng)的過(guò)程中，我們針對(duì)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校則要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。我校制訂了《校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施總體方案》，不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都作了比較詳盡的說(shuō)明和要求，并且提出了3～6年級(jí)分階段的課程目標(biāo)。使教師課程開(kāi)發(fā)有標(biāo)可依，避免了課程開(kāi)發(fā)的隨意性，保證了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果。

2. 在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的步驟上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒、開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，圍繞打造學(xué)校特色，將學(xué)校特色和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施整合起來(lái)開(kāi)展工作。例如，我校在辦學(xué)特色定位上確定了以校本教研為主、以美術(shù)刮刮畫(huà)、乒乓球?yàn)檩o的學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展方向。通過(guò)不斷發(fā)掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫(huà)課程實(shí)施，不僅使校本課程逐步成為學(xué)校特色發(fā)展的重要組成部分，而且有利地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量

在校本教研課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我校利用自2000年以來(lái)先后開(kāi)展的“強(qiáng)化思維品質(zhì)訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)校本教研”以及“構(gòu)建雙效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展”主題教研活動(dòng)為校本教研課程資源。開(kāi)發(fā)并形成了以面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自主實(shí)踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)。用“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、測(cè)試、反思、專(zhuān)題研討、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”八項(xiàng)內(nèi)容作為校本教研課程的主要內(nèi)容。進(jìn)一步使教師經(jīng)歷、感受課程開(kāi)發(fā)，形成課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，明確學(xué)校教育教學(xué)處處有課題，處處有課程。與此同時(shí)，針對(duì)教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課程存在畏難情緒等實(shí)際問(wèn)題，我校立足于校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是一門(mén)課程的本質(zhì)屬性，并注意了這是一門(mén)教師暫時(shí)難以掌握的課程實(shí)際，將校本課程納入了我校十幾年如一日?qǐng)?jiān)持開(kāi)展并形成的以“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自主實(shí)踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、測(cè)試、反思、專(zhuān)題研討、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”為主要內(nèi)容的校本教研活動(dòng)中，將校本教研與課程改革有機(jī)結(jié)合、與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合、與教育科研有機(jī)結(jié)合為特色的校本教研活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)我校的校本教研活動(dòng)不斷研究解決課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，不斷提高課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。例如，我們?cè)诶碚撆嘤?xùn)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)組織骨干教師運(yùn)用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容選擇，教學(xué)基本模式和操作要求；在自主實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)教師在自己實(shí)踐課中，按照學(xué)校提供的范例進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐并結(jié)合自己與學(xué)生的實(shí)際不斷探索更加有效的教學(xué)模式和方法；在同伴互助活動(dòng)中，我們將教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉放到教研活動(dòng)中，通過(guò)觀摩研討、課題研究、問(wèn)題診斷、案例研究等教研模式，運(yùn)用同伴互助的方式使先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過(guò)教學(xué)反思、優(yōu)秀課例評(píng)選等活動(dòng)使任課教師進(jìn)一步明確課程改革與發(fā)展的方向，形成了我校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施循序漸進(jìn)、螺旋上升的良好運(yùn)行機(jī)制，提高了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。

四、整合課程實(shí)施力量，形成課程開(kāi)發(fā)實(shí)施合力

我校是全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校，將學(xué)校工作要求與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的需要整合起來(lái)，開(kāi)展教育工作是我校家長(zhǎng)學(xué)校工作的優(yōu)勢(shì)。為此，我們針對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，通過(guò)印發(fā)《家長(zhǎng)報(bào)》、《小學(xué)生生活能力與家長(zhǎng)聯(lián)系卡》，家長(zhǎng)學(xué)校上課等方式，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，努力營(yíng)建齊抓共管的工作運(yùn)行機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以全方位實(shí)施。每年寒暑假，學(xué)校都要求學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動(dòng)手進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。在開(kāi)學(xué)后學(xué)校組織的評(píng)比表彰活動(dòng)中，各班以《小小發(fā)明從這里起步》為欄目，將學(xué)生的優(yōu)秀作品分門(mén)別類(lèi)地陳列在學(xué)校為各班級(jí)配備的素質(zhì)教育展板中，讓豐富充實(shí)、琳瑯滿目的作品對(duì)參觀的學(xué)生有所啟發(fā)、學(xué)有所得，營(yíng)造積極的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的文化氛圍。

五、強(qiáng)化校本課程管理，保障課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施質(zhì)量

我們立足校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣了按本教學(xué)、封閉教學(xué)的教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)上的難點(diǎn)。為此，我校把教師培訓(xùn)工作列為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。先后通過(guò)上級(jí)和校本級(jí)《走進(jìn)新課程》、《綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)意義與要求》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐操作技術(shù)》等專(zhuān)題培訓(xùn)，使廣大教師認(rèn)識(shí)到：我國(guó)新一輪課程改革設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課是針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著嚴(yán)重不足，經(jīng)驗(yàn)課、綜合課嚴(yán)重不足，實(shí)現(xiàn)課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)是讓學(xué)生自主參與到開(kāi)放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐中，通過(guò)切身體驗(yàn)達(dá)到綜合素質(zhì)提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證培訓(xùn)工作質(zhì)量，學(xué)校進(jìn)一步完善了各種教育、教學(xué)工作制度，并將教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作業(yè)績(jī)納入了《教師工作考核細(xì)則》之中，與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等切身利益掛鉤。

與此同時(shí)，對(duì)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、反思會(huì)收到事半功倍的效果。每學(xué)期，不僅要有每次小結(jié)，還要有階段性總結(jié)、專(zhuān)題性總結(jié)、還需要學(xué)期性總結(jié)。在總結(jié)中既要看完成了那些任務(wù)，有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法應(yīng)該推廣，還要明確有那些問(wèn)題需要解決和繼續(xù)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)一些在過(guò)去課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，很多曾經(jīng)是被肯定的做法和經(jīng)驗(yàn)，在新的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中又出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。對(duì)此，我們通過(guò)在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)開(kāi)展研制教學(xué)模式、細(xì)化課程評(píng)價(jià)量表等措施，有效地規(guī)避了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的反彈現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作的持續(xù)健康發(fā)展。

六、取得的成績(jī)和今后努力的方向

篇4

1、夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。

聚焦課堂，從細(xì)節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開(kāi)展各種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教師業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)研究中提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 （2）堅(jiān)持聽(tīng)常規(guī)課的制度，加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)分工，以集中和分散相結(jié)合的方式開(kāi)展對(duì)教師的常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即在學(xué)校統(tǒng)一部署下各分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的學(xué)段或者學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課主抓。做到日日進(jìn)課堂，天天有交流。同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)案跟蹤有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

教師一學(xué)期聽(tīng)各級(jí)各類(lèi)課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。

（3）組織扎實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)重心下移，突出教研組的功能。學(xué)校組織的學(xué)生活動(dòng)少而精，大約在3次左右。日常性學(xué)生評(píng)比活動(dòng)繼續(xù)由教研組組織，學(xué)期初由各教研組制定計(jì)劃，報(bào)學(xué)校教務(wù)處，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)活動(dòng)的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。

（4）學(xué)生作業(yè)的檢查力度。本學(xué)期將實(shí)施學(xué)生作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤制，每位分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所分管的年級(jí)進(jìn)行一定周期的學(xué)科作業(yè)關(guān)注和指導(dǎo)。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺(tái)階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時(shí)，加強(qiáng)同軌班任課教師交流，重視單元檢測(cè)，淡化終結(jié)性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進(jìn)行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)和展示個(gè)人能力的平臺(tái)。同時(shí)總結(jié)上學(xué)期的教師說(shuō)課大賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組織進(jìn)行第二屆“精彩一刻”說(shuō)課大賽。

2、以“單元主題教學(xué)”為引領(lǐng)，開(kāi)展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)，分層式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

依托“單元主題教學(xué)”模式，學(xué)校教研組“課例研究” 實(shí)踐主題校本教研活動(dòng)。單元主題教學(xué)模式引領(lǐng)的課堂教學(xué)在我校實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來(lái)，深受大多數(shù)教師的認(rèn)同，本學(xué)期將繼續(xù)依此為引領(lǐng)，在教研組內(nèi)開(kāi)展扎實(shí)有效的“課例研究”活動(dòng)。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進(jìn)，一部分骨干教師在進(jìn)行自我的教育科研的同時(shí)，引領(lǐng)組內(nèi)的教師進(jìn)行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問(wèn)題，逐個(gè)擊破，獲得收獲。

教研活動(dòng)常規(guī)化，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)參與，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

3、建立多渠道的校本研修機(jī)制，以扎實(shí)的校本培訓(xùn)為主渠道，結(jié)合教師自學(xué)自悟，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期的校本研修工作要在扎實(shí)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新、實(shí)效、高效，為發(fā)掘教師主動(dòng)性，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。

本學(xué)期主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）開(kāi)展形式多樣的校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。參加校外培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在回校后兩周內(nèi)，利用校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行二次培訓(xùn)，傳達(dá)培訓(xùn)的主要精神。

校內(nèi)培訓(xùn)繼續(xù)擴(kuò)展以往的思路。主要安排由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主題主要涉及到教師的專(zhuān)業(yè)精神、課堂教室實(shí)際問(wèn)題、班主任經(jīng)驗(yàn)介紹以及教育敘事交流活動(dòng)。每次培訓(xùn)在上學(xué)期的基礎(chǔ)上可以增加培訓(xùn)教師，培訓(xùn)內(nèi)容要精煉。培訓(xùn)結(jié)束后組織短時(shí)間的研討互動(dòng)，或談收獲，或談困惑。培訓(xùn)要有筆記和反思，在業(yè)務(wù)筆記本上體現(xiàn)參加培訓(xùn)的記錄和培訓(xùn)后的反思。

（2）開(kāi)展以“敘述教學(xué)故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動(dòng)。本學(xué)期要加強(qiáng)集中交流與研討，利用校本培訓(xùn)時(shí)間計(jì)劃安排兩次集中交流研討時(shí)間。加大對(duì)校園網(wǎng)教師論壇的關(guān)注程度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)論壇上多交流，多研討。

要求教師寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和反思，使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務(wù)筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)

本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫(xiě)課件說(shuō)明不少于4個(gè)，按月上交教務(wù)處，逐步建立學(xué)校課間資源庫(kù)。

4、繼續(xù)做好十一五市級(jí)課題的研究工作，深入開(kāi)展其它相關(guān)科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實(shí)開(kāi)展，計(jì)劃課題組成員每月開(kāi)例會(huì)一次，總結(jié)、研討課題研究工作。對(duì)于三個(gè)省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題、三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和兩個(gè)市級(jí)十一五課題的研究工作，在落實(shí)上突出“實(shí)”，讓教育科研研究真正為我們教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5、結(jié)合區(qū)教研室的學(xué)校、教師個(gè)案跟蹤活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)校內(nèi)對(duì)教師、學(xué)生的個(gè)案跟蹤。

上學(xué)期啟動(dòng)的對(duì)教師和學(xué)生的“個(gè)案跟蹤”活動(dòng)，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展確實(shí)也是很有效地，所以本學(xué)期將總結(jié)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)深入開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。具體是各分管領(lǐng)導(dǎo)指定個(gè)人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個(gè)左右跟蹤學(xué)生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實(shí)踐

本學(xué)期的校本課程有新的調(diào)整，即在全校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級(jí)為主。而剪紙將作為學(xué)校的特色社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也有新的變動(dòng)，每年級(jí)任課教師和學(xué)生是商定研究主題，并在二、三個(gè)月內(nèi)完成對(duì)此主題的研究。請(qǐng)任教老師注意過(guò)程資料的搜集和積累。

7、書(shū)香校園工程將在本學(xué)期啟動(dòng)。

書(shū)香校園作為我校申報(bào)的市級(jí)校園特色，已經(jīng)醞釀了兩個(gè)學(xué)期了，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究和審查，決定在本學(xué)期全面鋪開(kāi)。

（1）教師讀書(shū)工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實(shí)踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學(xué)期計(jì)劃由教務(wù)處對(duì)教師讀書(shū)進(jìn)行推薦，并繼續(xù)組織“讀書(shū)沙龍”交流活動(dòng)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)各種雜志借閱的實(shí)效性，規(guī)范各教研組報(bào)刊雜志的借閱手續(xù)。

（2）學(xué)生讀書(shū)工程。

讀書(shū)工程在教師隊(duì)伍里推行了一年半的時(shí)間，效果很好。計(jì)劃本學(xué)期繼續(xù)在教師隊(duì)伍中開(kāi)展讀書(shū)工程，同時(shí)推廣到學(xué)生中，在學(xué)生中也開(kāi)展讀書(shū)工程。具體是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)商討，確定每年級(jí)閱讀主題，在此主題的引領(lǐng)下，教師指定必讀書(shū)目，同時(shí)推薦閱讀書(shū)目。讓本內(nèi)的絕大部分學(xué)生完成必讀書(shū)目的閱讀，有精力和能力的同學(xué)閱讀推薦書(shū)目。結(jié)合必讀書(shū)目，教師在學(xué)校規(guī)定的閱讀課上或者語(yǔ)文課上進(jìn)行導(dǎo)讀課、精華賞析等閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成閱讀。同時(shí)結(jié)合班級(jí)內(nèi)的指定位置的展示臺(tái)，展示學(xué)生的讀后感、采蜜集等過(guò)程性資料。

（3）舉辦新年讀書(shū)節(jié)。

在新年前后舉辦一小讀書(shū)節(jié)。

篇5

調(diào)研情況概述

在本次調(diào)研工作中，主要工具有：沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段課程資源現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、沙坪壩區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校管理隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表和沙坪壩區(qū)中小學(xué)校本研修情況調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，通過(guò)數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設(shè)置和校本研修中存在問(wèn)題，并提出解決策略。

調(diào)研情況分析

根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析。

（一）師資配置情況分析

義務(wù)教育階段學(xué)校隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表從骨干教師、學(xué)科教師、管理隊(duì)伍和學(xué)校隊(duì)伍等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合研究前期和后期進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行了如下分析：

1.學(xué)校學(xué)科教師隊(duì)伍更加專(zhuān)業(yè)。

從教師的基本配置上看：大部分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)有所提高。學(xué)科專(zhuān)職教師人數(shù)增加，兼職教師人數(shù)減少，教師隊(duì)伍更加專(zhuān)業(yè)化。

沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究前期）沙坪壩小學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（研究后期）

從教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，各學(xué)科教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所提高，我校學(xué)科教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.學(xué)校管理隊(duì)伍能力強(qiáng)。目前我校管理隊(duì)伍共14人，其中校級(jí)4人，中層干部10人，本科學(xué)歷占92%；中高1人，小高9人，中高級(jí)職稱(chēng)占92%；1人是國(guó)培對(duì)象，5人是市級(jí)骨干，1人是區(qū)級(jí)骨干。

可以看出，我校的管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)較高，是各學(xué)科中的骨干力量，無(wú)論在教育教學(xué)還是科研中，都起著良好的帶頭和指導(dǎo)作用。

3.教師隊(duì)伍整體水平提升。自從進(jìn)行課題研究以來(lái)，我校采取了一系列的措施以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從數(shù)據(jù)上能看出，我校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。在教師的配置上，從原來(lái)的大多數(shù)教師兼職其它學(xué)科到無(wú)一人兼職，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)性；在教師的引進(jìn)上注重了學(xué)歷層次，第一次出現(xiàn)了碩士學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷大大增加，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到提高；在職稱(chēng)上來(lái)看，中高職稱(chēng)由1個(gè)增加到3個(gè)；在骨干教師的培養(yǎng)上，注重了校級(jí)骨干的培養(yǎng)。整體上來(lái)看，教師更加專(zhuān)業(yè)，素質(zhì)進(jìn)一步提高。

（二）課程設(shè)置情況分析

1.嚴(yán)格按照規(guī)定開(kāi)設(shè)課程。我校按照規(guī)定開(kāi)設(shè)了相關(guān)國(guó)家課程和地方課程，各個(gè)課程的課時(shí)都嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視確保課程的執(zhí)行，用科學(xué)管理扎實(shí)推進(jìn)課程的開(kāi)展。

2.堅(jiān)持開(kāi)發(fā)特色課程。我校長(zhǎng)期堅(jiān)持有特色校本課程，每周開(kāi)展活動(dòng)，課時(shí)為2課時(shí)，約80個(gè)組，分為校級(jí)組和年級(jí)組，其中銅管樂(lè)團(tuán)、古箏隊(duì)、藝術(shù)體操、民樂(lè)隊(duì)等多個(gè)校級(jí)組外聘了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，年級(jí)組由具有特長(zhǎng)的校內(nèi)教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長(zhǎng)，獲得了發(fā)展。多個(gè)活動(dòng)組代表學(xué)校參加了各級(jí)比賽和活動(dòng)，得到廣泛好評(píng)和肯定，特別是鋼管樂(lè)團(tuán)遠(yuǎn)赴奧地利，參加“相約維也納一奧地利中國(guó)藝術(shù)節(jié)”大型國(guó)際交流活動(dòng)，并在著名的金色大廳進(jìn)行了精彩的表演。

我校開(kāi)發(fā)的校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的影響，學(xué)生能在其中培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，展示自我，這正是特色課程的目的和成功之處。

（三）校本研修情況分析

本次校本研修情況調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)出40份，回收40份，其中領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷5份，教師問(wèn)卷35份（含5份教研組長(zhǎng)問(wèn)卷），教師問(wèn)卷的調(diào)查注重了老、中、青的比例和各學(xué)科教師的參與，充分注重了調(diào)的全面性。根據(jù)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

1.教師眼中的校本研修。35%的教師對(duì)校本研修的組織和管理持“滿意”的態(tài)度，60%的教師“比較滿意”，5%的教師認(rèn)為“能夠接受”。

57.5%的教師認(rèn)為校本研修“很有特色和成效，完全滿意”；40%的教師認(rèn)為“有一點(diǎn)特色，比較滿意”；2.5%的教師認(rèn)為“多是形式主義”。

85%的教師認(rèn)為校本研修氛圍濃厚，7.5%的教師認(rèn)為缺乏教研氛圍，7.5%的教師認(rèn)為除了組織的聽(tīng)、評(píng)課，較少走進(jìn)別人課堂。

綜上看出：大部分教師對(duì)校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒(méi)能參與其中，對(duì)校本研修提出了更高的要求。

2.校本研修中教師的需求。在“您認(rèn)為現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最缺乏的是什么？”調(diào)查中，有40%的教師選擇“系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建”，45%的教師選擇“先進(jìn)的教育理論的掌握和運(yùn)用”，42.5%的教師選擇“淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)”。

在培訓(xùn)因素的調(diào)查中，95%的教師看重培訓(xùn)的實(shí)用程度。

在“您最希望參加的培訓(xùn)類(lèi)別是什么？”調(diào)查中，95%的教師希望“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”。

在“您覺(jué)得參加什么樣的教研活動(dòng)更有效果？”的調(diào)查中，四種活動(dòng)：

“同事之間的隨時(shí)交流”、“研究課與集體研討”、“有專(zhuān)家指導(dǎo)的研討”和“教研組的集體備課活動(dòng)”。教師們對(duì)四種活動(dòng)的看重程度基本一樣，認(rèn)為都有價(jià)值。

從這幾個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出，教師們?cè)谘行藁顒?dòng)中，更傾向于研修的實(shí)用性，傾向于對(duì)教學(xué)有直接幫助的內(nèi)容。

3.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。在“您遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”調(diào)查中，80%的教師選擇了“與同事討論”，還有部分選擇了“翻閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找”。

在“你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學(xué)？”調(diào)查中，有87.5%的教師選擇“和同事就某一問(wèn)題展開(kāi)討論”，有50%的教師選擇了“在腦中回顧一下”。

篇6

一、加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)

一是學(xué)習(xí)了《十報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)》等書(shū)籍，提高了自己的思想覺(jué)悟。二是關(guān)心學(xué)校的健康發(fā)展，和老師們交流學(xué)校發(fā)展前景，探討工作方法。無(wú)論是雙休日，還是節(jié)假日，只要是學(xué)校有工作任務(wù)，我都自愿到學(xué)校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學(xué)科的課堂中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

二、提高自身業(yè)務(wù)能力

一是通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力。我通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)瀏覽等形式，進(jìn)行教育理論和先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，研讀了《第56號(hào)教室的奇跡》《第56號(hào)教室的故事》《第56號(hào)教室的玄機(jī)》等書(shū)，并參與了教師讀書(shū)交流活動(dòng)。二是通過(guò)交流提高自身業(yè)務(wù)。參加了教研組組織的觀課活動(dòng)，定期到備課組參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課，認(rèn)真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過(guò)聽(tīng)課提高自身水平。我堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，每月聽(tīng)課十幾節(jié)，有的月達(dá)到20多節(jié)，一年聽(tīng)課達(dá)100多節(jié)，課后認(rèn)真同講課教師交流。四是通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。我積極參加上級(jí)教育行政部門(mén)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 5月份參加了省骨干教師培訓(xùn)； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓(xùn)活動(dòng)； 12月參加了為期一個(gè)月的山東省骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)中被聘為課程專(zhuān)家；12月參加了齊魯名師培訓(xùn)活動(dòng)。這些活動(dòng)使自己的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力都有了很大幅度的提高。

三、扎實(shí)做好各項(xiàng)工作

（一）加強(qiáng)了課程管理

一是落實(shí)國(guó)家課程。指導(dǎo)課程部嚴(yán)格按照國(guó)家、省市有關(guān)精神開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強(qiáng)了音體美、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的教學(xué)管理。二是加強(qiáng)地方課程的管理。由于地方課程由任教國(guó)家課程的教師兼任，在任課安排時(shí)，實(shí)施教師錯(cuò)位任課，有效地控制了地方課程被占現(xiàn)象。三是加強(qiáng)了校本課程的管理。協(xié)調(diào)教師發(fā)展部和課程教學(xué)部組織研發(fā)了120多門(mén)校本課程。開(kāi)設(shè)了90多門(mén)校本課程。加強(qiáng)了對(duì)校本課程的管理，每周二、四下午組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行檢查，學(xué)期末，組織校本課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。為每個(gè)學(xué)生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學(xué)生校本課程手冊(cè)》。

（二）加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理

一是加強(qiáng)了對(duì)教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃的檢查，學(xué)期初，指導(dǎo)課程部對(duì)教師上交的個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，并評(píng)選出了優(yōu)秀教學(xué)計(jì)劃。二是加強(qiáng)課堂指導(dǎo)。深入課堂，及時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，修訂了《中層以上干部聯(lián)系教師制度》。安排年級(jí)主任、課程部主任及時(shí)巡課，規(guī)范了教師的上課行為。三是加強(qiáng)了作業(yè)管理。要求課程部對(duì)作業(yè)批改情況每半月進(jìn)行抽查，制定了《育才學(xué)校作業(yè)教學(xué)制度》。四是加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)。要求課程部嚴(yán)格落實(shí)《學(xué)生請(qǐng)假返校補(bǔ)課制度》，凡學(xué)生請(qǐng)假返校后，課程教學(xué)部都組織教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。

（三）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作

一是課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，聽(tīng)完課后即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)作為課堂考核的依據(jù)之一。二是階段性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。定期組織進(jìn)行單元檢測(cè)，測(cè)試后一周內(nèi)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。三是期末教學(xué)質(zhì)量增量評(píng)價(jià)。四是組織研發(fā)并實(shí)施了“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)查詢(xún)系統(tǒng)” “學(xué)生校本課程學(xué)分查詢(xún)系統(tǒng)”等。

（四）加強(qiáng)自主課堂教學(xué)改革的深化

一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學(xué)“三級(jí)建?！敝笇?dǎo)工作，在自主教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的總體布局之下，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，建立一種不同于他人具有特色的個(gè)人教學(xué)模式，并開(kāi)展了個(gè)人說(shuō)建?；顒?dòng)。二是分層走班實(shí)驗(yàn)。推進(jìn)了級(jí)的“數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并對(duì)分層走班模式進(jìn)行了總結(jié)。指導(dǎo)實(shí)行了分層考試實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科考試中實(shí)施分層命題、分層組織、分層評(píng)價(jià)。三是開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)。指導(dǎo)組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科分別以大教研組為單位開(kāi)展了課堂觀察研究活動(dòng)。

（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)

一是指導(dǎo)開(kāi)展青年教師教學(xué)沙龍活動(dòng)，自己先后主持了以教學(xué)目標(biāo)有效性、提問(wèn)的有效性、自主課堂的構(gòu)建、學(xué)生自主性的體現(xiàn)等為主題的教師交流活動(dòng)四次，通過(guò)與青年教師面對(duì)面交流，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。二是扎實(shí)開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)7名專(zhuān)家到校做專(zhuān)題報(bào)告，組織185人參加了2015年暑期全員遠(yuǎn)程研修,組織485人次參加了各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，組織全體教師進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，組織12位教師開(kāi)展了教師講壇活動(dòng)。三是實(shí)施青藍(lán)工程，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。開(kāi)展了個(gè)人成長(zhǎng)“六個(gè)一工程”活動(dòng)。

（六）加強(qiáng)課題研究

2015年上學(xué)期立項(xiàng)59項(xiàng)小課題，下學(xué)期立項(xiàng)51項(xiàng)小課題，以小課題研究為抓手，引導(dǎo)教師進(jìn)行了差異教育和自主課堂小課題研究細(xì)節(jié)方面的研究。依據(jù)《育才學(xué)校小課題管理辦法》，開(kāi)展了小課題成果展示活動(dòng)，并組織開(kāi)展了小課題課結(jié)題鑒定、考核、成果評(píng)選等活動(dòng)。

（七）開(kāi)展了小班化教育實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)小班化教育試點(diǎn)年級(jí)開(kāi)展小班化教育研究，形成了《小班化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制》。

（八）做好畢業(yè)班工作

一是邀請(qǐng)了教科院的教研員到學(xué)校聽(tīng)評(píng)復(fù)習(xí)課、并進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)；邀請(qǐng)了教育專(zhuān)家許玉琴老師來(lái)校指導(dǎo)九年級(jí)語(yǔ)文作文相關(guān)內(nèi)容。二是組織所有學(xué)科的教師，參加了東營(yíng)區(qū)畢業(yè)班復(fù)習(xí)會(huì)議，交流復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三是將九年級(jí)備課研究重點(diǎn)放在中考命題方向的把握和復(fù)習(xí)方法的研究上，提高工作的針對(duì)性。四是在做好畢業(yè)班教學(xué)工作的同時(shí)，還同步加強(qiáng)了對(duì)八年級(jí)地理、生物的教學(xué)和備考工作。地理會(huì)考成績(jī)平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會(huì)考成績(jī)比往年有巨大的提升。八年級(jí)同學(xué)全部參加信息技術(shù)考試工作，達(dá)A率95.01%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于縣區(qū)和市直兄弟學(xué)校。

（九）做好支教工作

在做好本學(xué)校工作的同時(shí)，九月開(kāi)始我對(duì)口支援河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校的教育教學(xué)工作。

一是深入教學(xué)一線，聽(tīng)評(píng)教師的課堂教學(xué)，和教師深入交談，指導(dǎo)老師的教育教學(xué)工作。二是協(xié)助分管初中部的副校長(zhǎng)，對(duì)初中的各項(xiàng)工作進(jìn)行分析梳理，加強(qiáng)管理。三是認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)研，對(duì)學(xué)校工作提出針對(duì)性建議。

四、取得的成績(jī)

一是通過(guò)定期評(píng)選教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)、教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)、愛(ài)心獎(jiǎng)、特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，落實(shí)教師多元評(píng)價(jià)措施，激發(fā)了教師教育教學(xué)工作的積極性。本年度先后有5人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)，3人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)，7人獲東營(yíng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選三等獎(jiǎng)；1人執(zhí)教省級(jí)公開(kāi)課；97人次在執(zhí)教國(guó)家級(jí)公開(kāi)課； 15人確定為東營(yíng)市青年教師培養(yǎng)對(duì)象； 1人確定為山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修課程專(zhuān)家；教師有90篇論文在市級(jí)以上評(píng)選中獲獎(jiǎng)；77項(xiàng)論文在各級(jí)各類(lèi)刊物發(fā)表（其中，在核心期刊發(fā)表14項(xiàng)）。二是通過(guò)一系列豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的平臺(tái)，結(jié)出了豐碩成果：在參加的各項(xiàng)活動(dòng)中，獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)金獎(jiǎng)25個(gè)、銀獎(jiǎng)35個(gè)、銅獎(jiǎng)85個(gè)，一等獎(jiǎng)50個(gè)、二等獎(jiǎng)24個(gè)、三等獎(jiǎng)101個(gè)、優(yōu)秀獎(jiǎng)4個(gè)，并有4篇學(xué)生文章在刊物上發(fā)表。三是個(gè)人被東營(yíng)市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)聘為教學(xué)教研評(píng)選工作專(zhuān)家；7月被教育廳聘為省課程專(zhuān)家，指導(dǎo)了2015年山東省教師遠(yuǎn)程研修工作；11月在浙江杭州執(zhí)教“浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”公開(kāi)課一節(jié)，并進(jìn)行專(zhuān)家引領(lǐng)評(píng)課一次。參與了地方課程《藍(lán)色家園》的編寫(xiě)，并擔(dān)任副主編。

五、廉潔自律情況

在平時(shí)的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責(zé)之便謀取私利。八小時(shí)以外，我能?chē)?yán)格要求自己，遵守各項(xiàng)法規(guī)，從不做有損教師形象和學(xué)校聲譽(yù)的事情，從不違法亂紀(jì)。

六、存在的問(wèn)題和今后努力的方向

篇7

\[關(guān)鍵詞\]基礎(chǔ)教育；學(xué)校文化建設(shè)；實(shí)踐追求；奮進(jìn)礪人

\[中圖分類(lèi)號(hào)\]G623.24\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）12-0041-04\[作者簡(jiǎn)介\]吳潔（1963―），女，山東青島人，大專(zhuān)，廈門(mén)市大同小學(xué)教師，一級(jí)教師。

學(xué)校文化是推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的靈魂，是催生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生生命發(fā)展的基石，是弘揚(yáng)學(xué)校歷史傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)的重要載體。學(xué)校文化是相對(duì)靜態(tài)、客觀的，是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校群體關(guān)系的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式。而學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、主觀的過(guò)程，是學(xué)校在積極探索辦學(xué)思想、辦學(xué)理念過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際所展開(kāi)的一系列關(guān)于學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、精神文化、制度文化和行為文化的實(shí)踐行動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)引起了普遍的關(guān)注和實(shí)踐追求，然而具體實(shí)踐中還存在學(xué)校文化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃、不能突出學(xué)校辦學(xué)理念、對(duì)學(xué)校文化建設(shè)不夠重視、缺乏對(duì)課堂文化的關(guān)注等不足?；诖耍笸W(xué)在深化學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育內(nèi)涵化發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行了有效的探索。

一、科學(xué)定位，進(jìn)行整體規(guī)劃

學(xué)校文化建設(shè)，從宏觀上對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)定位，整體規(guī)劃，從微觀上對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行論證考究，縱深拓廣。

第一，整體性。應(yīng)總體上對(duì)學(xué)校文化建設(shè)各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，將教師、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合。以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，以制度文化建設(shè)為保證，以學(xué)校行為文化為載體，使四者成為一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，指向性。要明確社會(huì)、國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的要求，要指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展需求。

第三，校本性。學(xué)校文化建設(shè)一定是依據(jù)于學(xué)校的歷史發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)思想的。大同小學(xué)以傳承百年的“奮進(jìn)”精神為魂，提煉了“奮進(jìn)礪人”的辦學(xué)理念，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，明確了四個(gè)維度的辦學(xué)目標(biāo)：讓校園環(huán)境成為奮進(jìn)礪人的課程、讓學(xué)校管理走向科學(xué)人本、讓教師德才兼修不斷超越、讓學(xué)生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)。學(xué)校以期實(shí)現(xiàn)激勵(lì)人、陶冶人、磨煉人、發(fā)展人的愿景，令學(xué)校的文化建設(shè)有源可溯，有魂可立，有據(jù)可依，有特可言。

二、優(yōu)化環(huán)境，凸顯育人功能

校園環(huán)境是學(xué)校文化最直接的載體，它所包含的顯性物質(zhì)環(huán)境為師生的學(xué)習(xí)和生活提供保障、對(duì)其產(chǎn)生影響，隱性的精神環(huán)境所隱含的價(jià)值觀、教育觀，能給予師生一種潛在的教育。

（一）彰顯審美功能

校園環(huán)境文化的建設(shè)要蘊(yùn)含自然美、結(jié)構(gòu)美、人文美。基于這樣的認(rèn)識(shí)，大同小學(xué)以“奮進(jìn)”為主線，合力打造形色兼?zhèn)?、雅趣共存的環(huán)境文化?！按笸?#8226;奮進(jìn)”浮雕群上篇“百年大同•奮進(jìn)”浮雕以文字與圖形相結(jié)合的表現(xiàn)手法，運(yùn)用“百年大同”四個(gè)字的第一個(gè)拼音字母“B”“N”“D”“T”構(gòu)成四面浮雕景觀墻。四扇“同字框”質(zhì)感厚重，寓意著百年大同穿越歷史之門(mén)，不斷奮進(jìn)。下篇“今朝大同•奮進(jìn)”浮雕以文字與圖形相結(jié)合的表現(xiàn)手法，將校訓(xùn)“奮進(jìn)”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進(jìn)的帆巧妙結(jié)合。圖書(shū)館的“悅讀長(zhǎng)廊”將筆畫(huà)、標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字、符號(hào)、拼音、英文等構(gòu)成書(shū)本的基本元素，以立體浮雕的形態(tài)跳躍于墻體，簡(jiǎn)約活潑；將赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等調(diào)和色彩的基本色素，襯托于立體浮雕底部，柔和美麗。顯性的物質(zhì)環(huán)境已然成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的立體教科書(shū)，令學(xué)生在無(wú)聲課堂里得到美的浸潤(rùn)與涵泳，從而獲得審美情趣與審美能力的養(yǎng)成與提高。

（二）突出培育功能

校園環(huán)境建設(shè)的自然景觀要從不同方面反映學(xué)校的理念系統(tǒng)，突出教育內(nèi)涵，彰顯歷史和文化底蘊(yùn)，努力達(dá)到“校園處處皆文化”的勝境。作為學(xué)校文化氣質(zhì)的物化載體，“大同•奮進(jìn)”浮雕群的上篇“百年大同•奮進(jìn)”浮雕以大同小學(xué)百年的發(fā)展紀(jì)實(shí)為內(nèi)容，展現(xiàn)了大同小學(xué)從1906年創(chuàng)立至2006年一百年的奮進(jìn)史。下篇“今朝大同•奮進(jìn)”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形態(tài)，寓意著不論你在人生哪個(gè)時(shí)期，大同的“奮進(jìn)”精神將永遠(yuǎn)鞭策你前進(jìn)；縱向的三角體（帆）和中、英、法、德、俄等多國(guó)語(yǔ)言的“奮進(jìn)”文字，蘊(yùn)含著無(wú)論你在世界何處，大同的“奮進(jìn)”精神永遠(yuǎn)激勵(lì)你拼搏。

（三）蘊(yùn)含寓教功能

校園文化活動(dòng)具有隱性教育功能，因此主題文化活動(dòng)要有思想性、教育性和藝術(shù)性，要將學(xué)校的辦學(xué)理念融入其中，克服娛樂(lè)型的內(nèi)容多，啟迪型、思考型的內(nèi)容少的弊端，致力于良好校園文化氛圍的潛移默化影響。大同小學(xué)以“校園走透透”活動(dòng)為抓手，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象，以“走透校園，感悟奮進(jìn)”為思路，加強(qiáng)學(xué)校主題活動(dòng)的針對(duì)性、教育性和體驗(yàn)性，切實(shí)將學(xué)?！皧^進(jìn)礪人”的辦學(xué)理念根植于師生、家長(zhǎng)心中。學(xué)校開(kāi)發(fā)的《教師的榮光》《學(xué)生的自豪》《家長(zhǎng)的感言》等集冊(cè)充分展示了校園環(huán)境文化建設(shè)的育人效果。

三、完善制度，做到科學(xué)人本

制度文化能夠凸顯學(xué)校的價(jià)值觀念和風(fēng)格特色，其建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中折射的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則更容易實(shí)現(xiàn)文化的傳承和理念的滲透。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化建設(shè)的有效保障。

（一）賦予文化內(nèi)涵

賦予制度辦學(xué)理念，使學(xué)校制度浸潤(rùn)文化內(nèi)涵與精神追求，使制度與師生的內(nèi)在需求、個(gè)性發(fā)展相一致，從而增加師生對(duì)制度的認(rèn)同和自覺(jué)執(zhí)行，達(dá)成“制度與效能、制度與人文”共創(chuàng)共生的局面。

（二）滲透人本科學(xué)

學(xué)校讓師生以主人翁的態(tài)度參與制度的修訂過(guò)程，以創(chuàng)造相互信任的心理氛圍。同時(shí)，廣泛采納教師的意見(jiàn)，有利于決策的人本性、科學(xué)性，并使制度更符合師生的發(fā)展需求，增強(qiáng)師生對(duì)制度的認(rèn)同感。讓師生真正參與學(xué)校管理，參與重大決策，體現(xiàn)教師在學(xué)校中的主人翁地位，促進(jìn)了師生在制度執(zhí)行中的自覺(jué)性。

（三）優(yōu)化管理效能

建立“行政―部門(mén)―年段―班級(jí)―教師―學(xué)生”的管理層，依照“職、權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一的原則實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，分層管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)的聯(lián)動(dòng)局面。建構(gòu)“決策―執(zhí)行―實(shí)踐―反饋―改進(jìn)”的生態(tài)管理鏈，實(shí)現(xiàn)結(jié)果管理向過(guò)程管理過(guò)渡,身份管理向崗位管理過(guò)渡。

四、強(qiáng)化意識(shí)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教師文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，教師也是學(xué)校文化建設(shè)的主體，在推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)中，應(yīng)著力推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師成為校園文化的建設(shè)者、推動(dòng)者和受益者。

（一）主動(dòng)意識(shí)

以?shī)^進(jìn)文化為橋梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的發(fā)展愿景，以此樹(shù)立教師在學(xué)校文化建設(shè)中的主人翁角色，增強(qiáng)教師參與文化建設(shè)的自覺(jué)性，從而使教師能主動(dòng)地參與文化建設(shè)的設(shè)計(jì)、組織、宣傳工作。

（二）教學(xué)意識(shí)

樹(shù)立與學(xué)校文化一脈相承的教學(xué)觀。其一，挖掘潛質(zhì)觀。以學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生發(fā)展的“上限”，運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。其二，綜合發(fā)展觀，即在教學(xué)中重視知識(shí)、能力、創(chuàng)造力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好心理能力的綜合培養(yǎng)。

（三）研修意識(shí)

開(kāi)展與學(xué)校文化建設(shè)相適切的校本研修，以“問(wèn)題―設(shè)計(jì)―行動(dòng)―反思”為校本研修的主要形式，通過(guò)教師間的對(duì)話、分享、協(xié)商和反思等活動(dòng)，依托“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我提升”，通過(guò)開(kāi)展主題式、聯(lián)合式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教研活動(dòng)，提高教研內(nèi)容與教研形式配置的適切性，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、反思意識(shí)、交流意識(shí)。

（四）發(fā)展意識(shí)

營(yíng)造合作氛圍促教師分層發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)教師以“追求超越”為核心，制定分層發(fā)展的計(jì)劃，設(shè)置“以人為本”的階段與引領(lǐng)目標(biāo)，實(shí)行分層提高戰(zhàn)略，為教師提供分層培訓(xùn)的內(nèi)容，幫助教師思想與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、校本開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建課程特色

校本課程是國(guó)家課程、地方課程的有效補(bǔ)充，是學(xué)校在充分利用社區(qū)和學(xué)校資源而開(kāi)設(shè)的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程。校本課程能夠有效體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)指向，也是學(xué)校推進(jìn)特色校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。大同小學(xué)基于“奮進(jìn)礪人”的理念對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了有效的探索。

（一）理念構(gòu)建

在確保國(guó)家課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)校充分挖掘校本課程資源，構(gòu)建凸顯學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程文化，以學(xué)生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)為課程目標(biāo)?；谛W(xué)生智能發(fā)展的需要，由學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，涉及語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能等綜合性特色課程，在充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了系列化的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的校本課程體系。

（二）課程設(shè)置

校本課程設(shè)置應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及潛能的發(fā)展。學(xué)校在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要上，著力為學(xué)生提供可選擇、接地氣的“礪人課程”，在培養(yǎng)明禮、博知、廣行的大同學(xué)子的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程的校本化發(fā)展。其一，生命教育課程。學(xué)校校本課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)本著“關(guān)懷生命活動(dòng)，享受生命過(guò)程”的理念，以日常生活為靈感源泉，編寫(xiě)了《自救讀本》《健康讀本》等。其二，禮儀教育課程?！抖Y儀伴我行――廈門(mén)市大同小學(xué)文明禮儀讀本》內(nèi)容涵蓋學(xué)校禮儀、家庭禮儀和社會(huì)禮儀等多個(gè)方面。其三，書(shū)法訓(xùn)練課程。《練字練人――廈門(mén)市大同小學(xué)書(shū)法教材》內(nèi)容包括書(shū)法家故事、書(shū)法作品欣賞和書(shū)法訓(xùn)練。其四，課外閱讀課程。學(xué)校制定《快樂(lè)閱讀――廈門(mén)市大同小學(xué)課外閱讀實(shí)施方案》，通過(guò)閱讀課程喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。其五，特長(zhǎng)提升課程。遵循“從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提供興趣發(fā)展的可能，培養(yǎng)合格+特長(zhǎng)”的原則，學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、女籃、舞蹈、合唱、器樂(lè)、繪畫(huà)、航模、圍棋等課程，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）課程實(shí)施

充分利用校本課程，為學(xué)生提供豐富的可供選擇的課程菜單，為全體學(xué)生提供自主選擇最適合自己的課程的渠道，凸顯課程的開(kāi)放性與適切性，為每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的可能。學(xué)校根據(jù)以下流程開(kāi)展“奮進(jìn)大課堂”的選課：依據(jù)學(xué)生需求和教師特長(zhǎng)確定課程項(xiàng)目；課程菜單公示；教師網(wǎng)上申報(bào)；教導(dǎo)處審核；學(xué)生網(wǎng)上選課；教導(dǎo)處匯總，局部微調(diào)。為保證課程順利實(shí)施，學(xué)校精心安排了場(chǎng)所，為各項(xiàng)活動(dòng)提供便捷的空間。同時(shí)，預(yù)設(shè)靈活調(diào)度的方案，落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為項(xiàng)目高效開(kāi)展提供保障。

六、聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)校文化建設(shè)不僅是學(xué)校環(huán)境文化、制度文化、師生的日常行為表現(xiàn)的文化體現(xiàn)，最終還是要走向?qū)W校課堂文化的建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，構(gòu)建和諧優(yōu)效的課堂教育氛圍是學(xué)校文化建設(shè)的必由之路。

（一）課堂滲透辦學(xué)理念

課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，是知識(shí)傳遞的載體。當(dāng)前對(duì)于課堂滲透辦學(xué)理念，形成課堂文化歷來(lái)較為忽視。事實(shí)上，課堂不僅僅是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體精神文化熏陶的復(fù)合型活動(dòng)。學(xué)校課堂文化建設(shè)過(guò)程中要不斷將辦學(xué)理念作為課堂文化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，引領(lǐng)教師自主自覺(jué)以學(xué)校辦學(xué)理念為基本底色，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生處于全景式

的學(xué)校辦學(xué)理念熏陶中。大同小學(xué)踐行學(xué)?！皧^進(jìn)礪人”的理念走進(jìn)課堂，通過(guò)從教材中挖掘奮進(jìn)的因子，從教學(xué)策略的優(yōu)化中彰顯奮進(jìn)的理念，從師生自信向上的風(fēng)采中展現(xiàn)奮進(jìn)的風(fēng)貌等角度尋找學(xué)校辦學(xué)理念與課堂教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

（二）學(xué)生主體發(fā)展

堅(jiān)持以學(xué)生為本，力求通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。本著“提煉‘奮進(jìn)’課堂的構(gòu)成元素―優(yōu)化‘奮進(jìn)’課堂的教學(xué)策略―形成‘奮進(jìn)’課堂的教學(xué)模式”的思路及實(shí)現(xiàn)學(xué)生“廣參與、樂(lè)參與、會(huì)參與”的目標(biāo)，初步形成了學(xué)?！皧^進(jìn)”課堂構(gòu)建的常規(guī)模式：創(chuàng)設(shè)情境―動(dòng)力激發(fā)、明確目標(biāo)―主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知―合作交流、總結(jié)歸納―拓展延伸。學(xué)校初步達(dá)成了“學(xué)生參與面廣，參與態(tài)度積極主動(dòng)，能認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”的預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校不斷探索辦學(xué)理念、踐行教育信念中所不斷推進(jìn)的文化動(dòng)態(tài)性變化過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)校特色辦學(xué)旨趣的形成。然而，當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)問(wèn)題還處于不斷探索實(shí)踐的過(guò)程中，本研究本著拋磚引玉的作用，以期促進(jìn)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的思考。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李松林.主體性與現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)――基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展第2屆學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述\[J\].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（2）.

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2014年4月教育觀察

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一、賦予教師職業(yè)生活的幸福

校長(zhǎng)要用欣賞的眼光去賞識(shí)教師。教師都有被別人認(rèn)可的需求，校長(zhǎng)要懂得欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)，開(kāi)展“聆聽(tīng)、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動(dòng)的人和事”演講比賽活動(dòng)，讓教師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己身邊的好人好事。并用心記錄下來(lái)，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，弱化別人身上的缺點(diǎn)，從而建成和諧幸福校園。通過(guò)講述他們的感人瑣事，來(lái)激勵(lì)全體教職員工、感染全體教職員工，而校長(zhǎng)也以教師為榜樣，在工作和生活中時(shí)時(shí)鞭策自己。

堅(jiān)持抓好、促進(jìn)教師素質(zhì)提升的“青藍(lán)工程”和“名師工程”。“青藍(lán)工程”主要是針對(duì)剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點(diǎn)是提高教學(xué)基本功。在每學(xué)期，我們都要指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)活動(dòng)。培養(yǎng)形式是，學(xué)校為每一位青年教師選配有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年教師擔(dān)當(dāng)師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計(jì)劃，每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以?xún)?yōu)帶新”、“以學(xué)促新”、“以?xún)?yōu)促新”等方式，帶動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。通過(guò)老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課一聽(tīng)課一評(píng)課一總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務(wù)水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標(biāo)為讓青年教師盡快掌握課堂教學(xué)的組織程序與基本方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、積累的良好習(xí)慣，幫助青年教師盡快勝任教學(xué)工作，并融入團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍?！懊麕煛笔侵附听g在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)的教師?！懊麕煿こ獭钡呐囵B(yǎng)重點(diǎn)是獨(dú)立的研究能力，形成自己教學(xué)特色和風(fēng)格，在本學(xué)科中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)建設(shè)一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、開(kāi)拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)形式為學(xué)校聘請(qǐng)名師、名家為導(dǎo)師，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。每年學(xué)校為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，努力提高專(zhuān)業(yè)研究水平。采用名家講座、強(qiáng)化聽(tīng)課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學(xué)習(xí)、公開(kāi)展示等形式，切實(shí)提升各層面骨干教師的教學(xué)水平與成熟程度。培養(yǎng)目標(biāo)是，在教育教學(xué)和教科研活動(dòng)過(guò)程中形成自身獨(dú)有的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。各學(xué)科涌現(xiàn)出一批成熟型教師，積極向區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長(zhǎng)提供適宜的土壤、廣闊的舞臺(tái)。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅(jiān)持以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展每周例會(huì)――“走近新課改”，即五分鐘演講活動(dòng)；派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織教師外出學(xué)習(xí)考察，聘請(qǐng)專(zhuān)家到校做專(zhuān)題培訓(xùn)。比如，組織教師到商丘興華學(xué)校、山東莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杜郎口中學(xué)、鄭州、泰安、濟(jì)南去學(xué)習(xí)考察；邀請(qǐng)《中國(guó)教師報(bào)》的專(zhuān)家和菏澤市教研室領(lǐng)導(dǎo)等到校做講座。外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)人員回校之后，要做執(zhí)教匯報(bào)課，學(xué)習(xí)匯報(bào)演講或撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等，并掛到學(xué)校QQ群或?qū)W校博客，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒，從而達(dá)到“以培促研”的目標(biāo)。再就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討交流和網(wǎng)絡(luò)研修。利用一定的時(shí)間，組織教師進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)改革研討交流；參加國(guó)家、省、市的遠(yuǎn)程研修。經(jīng)常定期、不定期地舉行各種有針對(duì)性的研討活動(dòng)?！澳フn”和“賽課”、“師徒同課異構(gòu)”和“師徒同構(gòu)異上”，以及“專(zhuān)題研討”等培訓(xùn)交流活動(dòng)的舉辦，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，同時(shí)加強(qiáng)“三字”、“一畫(huà)”、“一話”的訓(xùn)練與考核，強(qiáng)化教師的基本功。

二、奠基學(xué)生幸福的人生

堅(jiān)持以“爭(zhēng)當(dāng)小紳士、小淑女”為切入點(diǎn)，深化養(yǎng)成教育。落實(shí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)展“一聲問(wèn)候，兩個(gè)輕聲，三處整潔，八個(gè)自覺(jué)”為內(nèi)容的文明習(xí)慣活動(dòng)。讓學(xué)生從小事做起，用行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確?；顒?dòng)落到實(shí)處，首先召開(kāi)全體師生會(huì)，講解相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行禮儀培訓(xùn)：其次利用宣傳欄介紹具體的內(nèi)容，以及在國(guó)旗下呼吁同學(xué)們爭(zhēng)當(dāng)“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會(huì)主題課深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，建章立制，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選出在各方面表現(xiàn)突出的孩子，作為班級(jí)的榜樣，從而由“他律”逐步過(guò)渡到“自律”，并公布每周評(píng)比結(jié)果。把班級(jí)“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級(jí)“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅(jiān)持以“讀好書(shū)、寫(xiě)好字”活動(dòng)為抓手，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)班都有班級(jí)圖書(shū)角、流動(dòng)圖書(shū)車(chē)，學(xué)校把圖書(shū)館里的圖書(shū)搬進(jìn)每個(gè)教室，讓圖書(shū)和學(xué)生零距離接觸，學(xué)生每天都能徜徉在知識(shí)的海洋：每天早晨開(kāi)展二十分鐘的經(jīng)典誦讀及讀書(shū)展示活動(dòng)，學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)的豐富多彩和無(wú)窮魅力，這已經(jīng)成為學(xué)校的“一大”特色。學(xué)校還注重抓學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學(xué)段，要求中高年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鋼筆字，低年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實(shí)到課程表。在每次練字課上，學(xué)生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫(xiě)字歌的旋律，開(kāi)始每天的練字活動(dòng)，現(xiàn)在“寫(xiě)好字”已成為學(xué)校又一道靚麗的風(fēng)景。

堅(jiān)持以豐富活動(dòng)為載體，提升各種習(xí)慣。積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生充滿陽(yáng)光、讓校園充滿活力，學(xué)生在活動(dòng)中激感，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各種習(xí)慣。首先是形式多樣的體育活動(dòng)。開(kāi)展韻律操、隊(duì)形隊(duì)列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目活動(dòng)。每天充滿活力的陽(yáng)光體育一小時(shí)，學(xué)生們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，做著由學(xué)校音樂(lè)教師譜曲、語(yǔ)文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進(jìn)行富有本班特色的各種體育活動(dòng)。韻律操表演已成為前來(lái)學(xué)校檢查指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)與參觀學(xué)習(xí)的老師們津津樂(lè)道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯(lián)歡。讓整個(gè)校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書(shū)畫(huà)展、手工制作展、藝術(shù)節(jié)等，都讓學(xué)生感受到美、享受到藝術(shù)的熏陶。再次是獨(dú)具特色的比賽活動(dòng)。學(xué)生積極參與禮儀知識(shí)競(jìng)賽、普通話演講比賽、“祖國(guó)在我心中”征文比賽、“我的讀書(shū)卡”評(píng)比等活動(dòng)，有力地推進(jìn)各種習(xí)慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。

三、開(kāi)辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點(diǎn)之一就是改革備課方式，用教案本寫(xiě)教案已退出歷史舞臺(tái)，代替它的是導(dǎo)學(xué)案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過(guò)程中，我們進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，現(xiàn)在集體備課的基本流程為分配任務(wù)一個(gè)人主備一集體研討一個(gè)性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

改革課堂教學(xué)。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“學(xué)為中心、自主互助”的高效課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的主題。當(dāng)今在教育界存在“三大”教學(xué)法，即“嘗試教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”、“和諧教學(xué)法”。無(wú)論是哪種教改方法，改變的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們不要培養(yǎng)“書(shū)櫥”，不要做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，所以在吸取各家所長(zhǎng)及學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，提出以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學(xué)室，讓學(xué)問(wèn)變成問(wèn)學(xué)，讓教學(xué)變成學(xué)教”，歸根結(jié)底就是把課堂還給學(xué)生。

篇9

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專(zhuān)業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊(cè))》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專(zhuān)題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專(zhuān)家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·2012版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

篇10

一、培訓(xùn)目標(biāo)

20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過(guò)集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個(gè)學(xué)科，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（校本課程）。

三、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。

四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。

1.專(zhuān)題講座形式

（1）走出去：加強(qiáng)校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽(tīng)課觀摩、咨詢(xún)?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會(huì)、教研活動(dòng)等，鼓勵(lì)并組織教師參加，使他們從這些活動(dòng)中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)：聘請(qǐng)校外名師和專(zhuān)家進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)題講座，如：名師成長(zhǎng)之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。

2.分組研訓(xùn)形式

分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開(kāi)展的自我培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提高。

3.實(shí)踐與交流形式

（1）開(kāi)展案例教學(xué)分析與研究要求各年級(jí)各備課組在聽(tīng)課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。

（2）組織青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高。

（3）開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、營(yíng)造青藍(lán)工程。以年級(jí)為單位，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師開(kāi)展教育活動(dòng)，從教材研究、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。

（4）開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。

五、培訓(xùn)時(shí)間：

26日下午至29日上午

培訓(xùn)集中時(shí)間：上午8：30 下午3:00

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

本次培訓(xùn)活動(dòng)的組織采取年級(jí)組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：

語(yǔ)文：z 數(shù)學(xué)：z

外語(yǔ)：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓(xùn)實(shí)施

1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報(bào)檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請(qǐng)假；確有特殊情況，須書(shū)寫(xiě)假條，由年級(jí)主任、分管校長(zhǎng)簽字，方可準(zhǔn)假。

3、加強(qiáng)過(guò)程管理，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料。