導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理畢業(yè)走向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

―、調(diào)査內(nèi)容與方法

此次調(diào)査的內(nèi)容就是工商管理類畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力，主要從其專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)進行調(diào)研。職業(yè)能力對于畢業(yè)生的市場適應(yīng)能力有著直接的關(guān)系,是多種能力的綜合，決定了其在工作上的勝任度，職業(yè)能力的具體內(nèi)容主要包括基本職業(yè)能力、綜合能力、專業(yè)職業(yè)能力三個部分;職業(yè)素質(zhì)則指的是畢業(yè)生的學(xué)習態(tài)度以及職業(yè)道德，職業(yè)的不同就會有不同的職業(yè)能力的要求。

二、調(diào)査結(jié)果與分析

(一）社會需求。在回收的有效的49份問卷中，對工商管理類畢業(yè)生的需求狀況是不同的，其中有四個是非常需求的,兩個較多需求的,二十七個一般需求的，十一個較少需求的，五個沒有需求的,它們的概率分別為8%、4%,56%、22%、10%'。企事業(yè)單位對工商管理類畢業(yè)生的需求趨勢也有高有低,有十六家的需求是呈上升趨勢的，二十五家呈現(xiàn)出一種比較平穩(wěn)的趨勢,還有八家呈現(xiàn)一種下降的趨勢。由此可以看出工商管理畢業(yè)生的就業(yè)面是很寬的,市場需求量很大。雖然有一部分企業(yè)呈現(xiàn)了下降趨勢，但是大部分仍然處于上升和平穩(wěn)的狀態(tài)的。

(二)畢業(yè)生的工作勝任度。從有效的49份問卷中分析可以得到，有8%的畢業(yè)生能夠很好地勝任工作,有66%的畢業(yè)生認為自己比較能勝任自己的工作，還有18%的人認為自己勉強勝任工作需要，認為自己不太能勝任、極其不勝任的分別占有4%。綜合分析這些數(shù)據(jù)可以看出，工商管理類畢業(yè)生在進人社會之后在工作崗位上的適應(yīng)度還是不錯的,大部分都能得到自己所在企業(yè)的肯定。通過調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)雖然適應(yīng)度不錯,但是還是有很多畢業(yè)生存在理論知識難以向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的情況，僅有的書本知識難以解決實際中面臨的問題，知識結(jié)構(gòu)不合理,無法滿足工作以及企業(yè)的需?，雖然就業(yè)面比價廣，但是寬而不精。

(三）企業(yè)對工商管理畢業(yè)生能力適應(yīng)度的要求。一個畢業(yè)生的基本職業(yè)能力主要包括語言表達能力、學(xué)習能力、計算機和外語能力。根據(jù)調(diào)查顯示,超過一半以上的企業(yè)對學(xué)生的英語四級能力都有明確的要求，還有29%的要求英語六級，要求商務(wù)英語水平、雅思托福的各占2%，沒有要求的占10%。

三、調(diào)査結(jié)論和建議

通過調(diào)査與分析,我們才能知道社會和企業(yè)需要的是什么樣的人才，企業(yè)對工商管理類畢業(yè)生的口語、社交、以及商務(wù)英語、人文、實踐、法律、財務(wù)、溝通、計算機等方面很重視，這給我國的工商管理高等教育提供了改革的方向。

(一）突出核心課程。隨著我國改革開放的深人和發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境越來越復(fù)雜,經(jīng)濟主體越來越多樣，經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易也日益復(fù)雜。面對極其復(fù)雜、而且充滿了很多不確定因素的環(huán)境，對工商管理教學(xué)經(jīng)驗進行分類、整理是很有必要的，同時給工商管理類專業(yè)人才提出了更高的要求，要求其具有更高水平的實戰(zhàn)能力以及應(yīng)變能力。與企業(yè)接軌,使突出課程內(nèi)容的核心，在教學(xué)中引人企業(yè)實際管理的內(nèi)容,促進學(xué)生對企業(yè)工作的了解，與此同時加強學(xué)生的實踐，改善傳統(tǒng)的考核方式,將試卷考試與實習、案例演講、項目策劃書等全面的結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步,從而使其成為理論、實踐相結(jié)合的完美人才，增強其市場競爭力和適應(yīng)能力。

(二)形成理論與實踐并重的培養(yǎng)方案。為了提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會企業(yè)需要的人才,必須改善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，不僅要重視理論的教學(xué),還要重視實踐與實習,強化基礎(chǔ)理論、以及實際管理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)加強與企業(yè)合作。工商管理類畢業(yè)生素質(zhì)的提高以及操作能力的增強離不開親身實踐，為此學(xué)校要加強與企業(yè)的合作，建立實習基地，為學(xué)生提供實習的場所，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實踐操作能力還能切實地促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；課程改革；中等職業(yè)學(xué)校

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理也逐漸走向現(xiàn)代化和國際化，企業(yè)對工商管理專業(yè)的學(xué)生提出更高的要求，因此，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而根據(jù)教育部的要求，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面要以市場為導(dǎo)向，與時俱進，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，對中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的課程進行改革是目前值得研究的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)了有關(guān)工商管理專業(yè)課程改革的幾點經(jīng)驗。

一、正確定位培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)是集管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，它

具有很強的應(yīng)用性，與其他學(xué)科相比，工商管理專業(yè)的學(xué)生涉及的方面比較寬泛，這就使得學(xué)生在學(xué)習過程中感覺自己什么都學(xué)一點，但是又感覺自己什么都沒有學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生在找工作時沒有正確的定位。因此，中等職業(yè)學(xué)校要正確定位學(xué)生的培養(yǎng)目標。工商管理專業(yè)涉及的內(nèi)容比較廣，主要分為傳統(tǒng)管理類、市場營銷類等，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的專業(yè)課程，各專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)課程要有區(qū)別，突出重點課程，比如說傳統(tǒng)管理方面的學(xué)生要以管理學(xué)為重點課程，而市場營銷管理方面的學(xué)生要以市場營銷和管理學(xué)為重點課程。

二、在專業(yè)課程設(shè)置方面，要突出重點課程

在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置方面，要合理安排課程內(nèi)容。一方面要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，適當調(diào)整專業(yè)理論課和選修課的比例，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時可以根據(jù)自己的興趣愛好，適當?shù)剡x擇自己感興趣的課程進行學(xué)習，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程內(nèi)容符合社會對工商管理類人才的發(fā)展需求。這就要求職業(yè)學(xué)校要時刻關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，與時俱進，不斷更新教材內(nèi)容，改變教材內(nèi)容老化和滯后的現(xiàn)象。同時，中等職業(yè)學(xué)校還要從工作崗位的實際需求出發(fā)，總結(jié)任職人員的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，進而不斷完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的工商管理專業(yè)人才。

三、加強專業(yè)技能課程的設(shè)置

隨著現(xiàn)代化企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對工商管理專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，需要畢業(yè)生掌握更先進的知識和技能，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，這是職業(yè)學(xué)校面臨的重大難題。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)技能課程時，要注重以實際情況出發(fā)，結(jié)合該專業(yè)工作崗位的技能需求進行專業(yè)技能課程的設(shè)置，突出專業(yè)技能教材的實用性和先進性及靈活性。同時，為了適應(yīng)課程改革，學(xué)校要相應(yīng)地更新教學(xué)軟件，以適應(yīng)當前課程改革的需求。通過專業(yè)技能課程，可以加強

學(xué)生的職業(yè)技能，增強畢業(yè)生自身的優(yōu)勢，達到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的。

四、加強校內(nèi)模擬實訓(xùn)，拓寬校外實訓(xùn)基地

中等職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實的理論知識，還需要提高學(xué)生的實踐能力。因此，學(xué)校要加強該專業(yè)的實踐內(nèi)容，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。教師在教學(xué)中要重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的配套練習，通過校內(nèi)實習，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)將理論知識與實際相結(jié)合，提高學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)時，不僅要利用校內(nèi)資源進行教學(xué)，還需要拓寬校外實訓(xùn)基地，增強校企合作的范圍。通過校外實訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與社會進行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對工商管理人員的能力要求，學(xué)習企業(yè)先進的工商管理理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提高工商管理專業(yè)人才的技能水平。

五、提高教師隊伍自身的素質(zhì)

在課程改革過程中，教師起著重要作用。學(xué)校進行課程改革后，給專業(yè)教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實的工商管理專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。這就要求學(xué)校要定期邀請高層次的企業(yè)管理人員對職教教師進行有目的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍自身的素質(zhì)。同時，學(xué)?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)進行鍛煉，豐富自身的實踐經(jīng)驗，切身體驗企業(yè)對該專業(yè)人才的要求。

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校作為工商管理人才的培養(yǎng)基地，一定要注重課程內(nèi)容的與時俱進，重視工商管理專業(yè)的課程改革，不

斷豐富和更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的平臺，提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能。教師也要改變教學(xué)觀念，注重知識的積累，促使學(xué)生掌握先進的專業(yè)技能和扎實的專業(yè)理論知識，從而為社會培養(yǎng)更多和更高層次的工商管理人才。

參考文獻：

[1]張正堂.工商管理專業(yè)的發(fā)展定位與課程群改革[J].黑龍江高教研究，2004.

[2]李霞.中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習制度的構(gòu)建要突顯自身特色[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2006（06）.

[3]黃克孝.論職教課程改革的“多元整合”策略思想[J].職教通訊，2001（02）.

[4]張胤.傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)觀及課程實施方式在新時代的轉(zhuǎn)變[J].職教通訊，2001（03）.

[5]楊少妹.中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[6]彭茂清.中職教師課堂教學(xué)困惑及其原因分析[D].華東師范大學(xué)，2011.

[7]劉宏利.中等職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的研究[D].天津大學(xué)，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；工商管理；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建；分析

一、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)當中的問題

（一）對實踐教學(xué)的重視不足

1、各個高職院校在進行教學(xué)計劃的制定時，常常會把實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合在一起，并且對于理論教學(xué)特別的重視，缺乏單獨的實踐教學(xué)計劃，并且實踐教學(xué)計劃也不過是輔助教學(xué)而已。

2、在制定好的專業(yè)教學(xué)計劃當中，因為受到相關(guān)學(xué)校實踐計劃經(jīng)費不足的制約，缺乏優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍，使得高職院校教師在進行教學(xué)中常常以理論為主，涉及到實踐教學(xué)的較少。

3、高職院校教學(xué)方式比較單一，在進行課程教學(xué)的大綱中缺少實踐教學(xué)大綱的設(shè)計，導(dǎo)致教師依照教學(xué)大綱進行授課時，不會對實踐教學(xué)進行相應(yīng)重視，只是進行單一的理論教學(xué)。

（二）實踐教學(xué)的模式較單一，學(xué)生沒有足夠的興趣

當前，我們國家一部分的高職院校工商管理都開始開展了實踐教學(xué)活動，如組織一些工商管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)去考察與實習等，而因為一些高校的經(jīng)費不足，學(xué)生又多，就產(chǎn)生了很多企業(yè)不接收外來學(xué)生的現(xiàn)象，參與實踐教學(xué)的模擬實訓(xùn)變成了形式性上的實踐，不具備很好的操作性。其教學(xué)思想與方式也較為單一，借助教學(xué)案例做傳統(tǒng)的教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力沒有相應(yīng)的提升。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，對于實踐教學(xué)學(xué)生的興趣普遍不高，教學(xué)效果特別的不理想。

（三）缺乏足夠的實踐教學(xué)資金投入

很多的高職院校開始對工商管理實踐教學(xué)進行重視，然而因為其資金投入少，針對工商管理的專業(yè)實踐教學(xué)費用資金投入不足，使得教學(xué)效果特別的不理想。比如一些民辦高職院校，其嚴重制約工商管理發(fā)展的最重要原因就是資金投入的不足，并且缺少相應(yīng)的師資配備，實踐教學(xué)設(shè)施不齊全，更沒有讓相關(guān)的教師去相關(guān)組織或企業(yè)去學(xué)習。除此之外，高職院校用一些資金購買了相應(yīng)的實踐教學(xué)軟件，然而卻因為缺乏資金對軟件沒有進行有效的更新與維護，無法實現(xiàn)提升相應(yīng)實踐教學(xué)水平的目標。

（四）缺乏實習基地方面的建設(shè)，學(xué)生實習機會很少

對學(xué)生實踐水平的提升其主要的方式就是能夠走出校園，邁向社會，把在書本上學(xué)到的知識更好地運用到社會之中，全身心投入到社會實踐中，從而學(xué)有所值，學(xué)以致用，進行不斷的創(chuàng)新，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。作為普通教學(xué)型高校，高職院校在進行工商管理的專業(yè)人才培養(yǎng)時要注重社會發(fā)展與實踐的有機結(jié)合，讓所學(xué)到的專業(yè)知識為社會服務(wù)，進行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以促進社會的發(fā)展。所以，一定要和企業(yè)一起在校外建設(shè)大學(xué)生的實踐基地。而實際情況是大多數(shù)學(xué)校運用自身方式跟企業(yè)合作，進行教學(xué)實踐基地的籌備，最后卻因為用人企業(yè)的需求問題，使得校外的實習基地不能進行正常的運作。

二、高校工商管理實踐教學(xué)體系的建立

（一）構(gòu)建以就業(yè)作為導(dǎo)向的教學(xué)體系

高職院校的專業(yè)知識與教學(xué)體系一定要緊密地結(jié)合起來。提升學(xué)生的實際能力是教學(xué)的最終目標，進行實踐教學(xué)其重點就是針對企業(yè)實際需求的專業(yè)培訓(xùn)。實踐的教學(xué)體系需要在人才需求市場調(diào)研報告的基礎(chǔ)上構(gòu)建，做相應(yīng)教學(xué)目標的制定，加強相關(guān)的實踐教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，對實踐教學(xué)的實施、組織與方案評價等進行控制管理。所以，在進行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建時，各高職院校一定要對自己的專業(yè)進行細致的分析，繼而能夠使高職院校的教學(xué)體系更具優(yōu)勢。

（二）建立實踐與理論課堂有機結(jié)合的模式

要想更好地提升實踐教學(xué)能力，高職院校在進行實踐的教學(xué)體系構(gòu)建時，一定要把理論與實踐課堂有機地結(jié)合起來，理論課堂能夠強化理論學(xué)習，培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能。而實踐的課堂更側(cè)重于專業(yè)的實踐，注重個性化的發(fā)展，保障實踐水平的提升。高職院校要組織學(xué)生積極參與各種各樣的社會活動，做社會調(diào)研或者進行論文的撰寫。并在此過程中做出相應(yīng)獎勵，激發(fā)出教師與學(xué)生們的實踐積極性，有效提升教學(xué)效果。在進行教學(xué)的管理過程中，還要在其中融入各種的課外實踐活動，如創(chuàng)業(yè)、企業(yè)模擬及營銷比賽等。

（三）加大高職院校的資金投入

現(xiàn)階段，我國的高職院校已經(jīng)意識到工商管理的專業(yè)實踐教學(xué)對學(xué)生的重要性，開始增加相應(yīng)的資金投入，以保證實踐教學(xué)可以順利地進行。如：高職院?？梢韵蛘呢斦块T做出相應(yīng)的資金申請，并整合資源，保證實踐教學(xué)的正常開展。與此同時，還可以向個人或者企業(yè)進行融資，請本校的知名校友出資對本校建立實踐教學(xué)的相應(yīng)體系進行支持。另外，高職院校還要重視與企業(yè)的合作，進行資源的合理有效優(yōu)化配置。

（四）建立產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)模式

高職院校要想增加實踐教學(xué)的相應(yīng)資金投入，可以積極打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，讓高職院校與社會的大環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生可以走向社會，真正地投入到社會的實踐中去，把在課堂上所學(xué)到的知識更好地與社會發(fā)展結(jié)合在一起，達到學(xué)以致用的目的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合這種模式能夠讓企業(yè)和高校之間達到共贏。對企業(yè)來說，招聘成本變高，需求人才也越來越多，產(chǎn)學(xué)結(jié)合這種模式能夠使其直接從高職院校把有競爭力的人才吸收過來。而對高職院校來說，可以對教學(xué)水平進行更為有效的提升。

參考文獻：

[1]林宏.高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011.

篇4

當前武漢城市圈發(fā)展迎來了建設(shè)“兩型社會”的新時期，這為獨立院校的本科工商管理專業(yè)發(fā)展提供了新的歷史機遇：城市圈建設(shè)的基本框架性要素中，吸引稀缺性的社會資源尤其是管理人才資源是關(guān)鍵。同時，武漢市要實現(xiàn)“兩型社會”建設(shè)的要求，就必須著力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式。這為作為面向地方經(jīng)濟服務(wù)的獨立院校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間與職業(yè)前景。本文對武漢城市圈工商管理類專業(yè)本科人才的社會需求現(xiàn)狀進行了一次實地調(diào)查研究。這次調(diào)查的主體對象是武漢城市圈的一些中小型企業(yè)，調(diào)研主要圍繞著本類專業(yè)人才市場的供求關(guān)系、人才質(zhì)量要求這兩個方面展開。目的是了解武漢城市圈區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，廣大的中小型企業(yè)到底需要什么樣的工商管理本科人才，進而對我們的人才培養(yǎng)體系提出改革建議。

一、中型企業(yè)調(diào)研：武漢市某農(nóng)糧業(yè)有限公司

該公司建立于21世紀初，是一個集產(chǎn)、購、加、銷為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工企業(yè)。該公司作為湖北省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)、國家星火計劃“優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)標準化研究與示范”和全國綠色食品原料（水稻）標準化生產(chǎn)基地項目承擔企業(yè)。公司還被省軍供中心授予為湖北省軍供大米定點加工企業(yè)、市政府列為應(yīng)急大米加工企業(yè)。公司現(xiàn)有員工110人，其中具有中級職稱的專業(yè)人員12人，一般技術(shù)人員10人，擁有資產(chǎn)2000萬元，年收購糧食50000噸；企業(yè)擁有年產(chǎn)5萬噸大米現(xiàn)代加工基地一處，并配備進口大米加工設(shè)備一套，屬于武漢地區(qū)典型的中等規(guī)模企業(yè)，對工商管理人才的需求集中在車間管理人員、財務(wù)人員等。

在實地調(diào)研中，該公司董事長z先生就直截了當?shù)乇硎?ldquo;管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生”在他們企業(yè)“很難就業(yè)，管理就更沒戲了”。他的企業(yè)近兩年來招聘的多名管理人員，都是社會上同行企業(yè)中的資深人士，而大學(xué)管理類應(yīng)屆畢業(yè)生一個都沒有。這形成了所謂的“在企業(yè)管理中‘科班生’敵不過‘草根一族’”的現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象，z先生頗感“無奈”地表示：與那些從生產(chǎn)一線成長起來的“草根一族”管理者相比，大學(xué)管理類畢業(yè)生恰恰相反，他們在不知道企業(yè)為何物，不熟悉企業(yè)上中下職員關(guān)系與內(nèi)外部環(huán)境時，就由外而入地先學(xué)管理定義、標準模式與共性規(guī)律等；等他們到了企業(yè)，相比一線管理人員磨合期會很長，而且這個過程不會給企業(yè)產(chǎn)生多大效益。因此，企業(yè)在管理本文由收集整理人才選擇上自然會傾向于“內(nèi)部挖潛”或是“直接空降”，“這樣既節(jié)省了培養(yǎng)一個新人的成本，還避免了不必要的風險”，最終導(dǎo)致了“管理類應(yīng)屆畢業(yè)生進入社會后能直接從事管理工作的幾乎是鳳毛麟角”的結(jié)果。

二、小微企業(yè)調(diào)研：武漢某禮品工貿(mào)有限公司

武漢某禮品有限公司是一家集設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的專業(yè)禮品公司。目前，該公司擁有一支大約20人的，富有創(chuàng)意、善于進取的專業(yè)設(shè)計師、生產(chǎn)工程師和營銷管理人才組成的優(yōu)秀團隊，屬于湖北地區(qū)典型的小微型商貿(mào)型企業(yè)。公司總經(jīng)理f先生指出：該公司目前正處于事業(yè)的高速發(fā)展階段，正急需一批高素質(zhì)的工商管理類人才的加盟，具體需求主要集中在創(chuàng)意設(shè)計、電子商務(wù)與市場銷售上。但是，工商管理的本科畢業(yè)生卻很不好“招”。一方面，本科畢業(yè)的工商管理學(xué)生可能不太“看得上”他們這種規(guī)模的小型企業(yè)；另一方面，由于“市場銷售”似乎進入門檻不高，其他專業(yè)（如文學(xué)、歷史專業(yè)）的同學(xué)也可以經(jīng)過短期培訓(xùn)后基本勝任此類工作，甚至高中、中?；虼髮Ｉ餐耆梢赃m應(yīng)此類工作，所以造成“外行搶內(nèi)行工作，低學(xué)歷擠高學(xué)歷機會”的現(xiàn)象十分普遍。如何使工商管理專業(yè)的同學(xué)避免上述求職中尷尬呢？或許f先生的一番觀點可以提供思路。f先生向我們談到：公司中最后能夠在實際業(yè)務(wù)中成功并堅持下來的員工，似乎有一個共同的特點就是“一專多能”。由于在具體的產(chǎn)品推銷中“會計”、“營銷”、“報關(guān)”等知識都將綜合運用，凡是具有扎實的相關(guān)知識并能靈活加以運用的同學(xué)，都能迅速地在崗位競爭中脫穎而出。換句話說，企業(yè)最歡迎的學(xué)生就是那種“一上來就能夠符合企業(yè)的各種需求”，一個人能當三個人用的“多面手”。

三、當前本科工商管理教育的困境

首先，市場人才供應(yīng)“飽和”。近年來我國本科工商管理專業(yè)教育的發(fā)展遭遇了困境。一方面，我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，專業(yè)點由1998年的1276個猛增至2010年的2900個左右，500多所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)，占全部本科院校的80%以上。這直接導(dǎo)致了該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力巨大。其次，理論與現(xiàn)實的沖突。“中國企業(yè)系統(tǒng)化管理與國外整整相差一代人，大約70%的企業(yè)不具備現(xiàn)代意義上的管理系統(tǒng)”。因此，大批學(xué)習發(fā)達國際先進管理理論的畢業(yè)生去企業(yè)后，將發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實相差太遠，而無所適從。最后，高校教育偏重理論，而輕實踐應(yīng)用。當前我國的工商管理本科教育，長于理論教學(xué)，而輕于實踐應(yīng)用教育，因此還無法幫助學(xué)生跨越這道“看似無形勝有形”的門檻，實現(xiàn)所學(xué)理論與知識和企業(yè)工作要求的“無縫對接”。同時，就師資隊伍而言，高校老師的弱勢在于他們?nèi)鄙偈袌鰧嵺`經(jīng)驗——在市場經(jīng)歷、國際交流經(jīng)歷、學(xué)位層次等方面存在不足，素質(zhì)急待提高，只能“空對空”地給學(xué)生講理論與模式。對于我國本科工商管理專業(yè)教育來說，能否適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與成熟，有賴于相關(guān)教育能否提高學(xué)生的人際關(guān)系能力、實際動手能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對利潤追求的終極目標。這才是今天我國高校本科工商管理專業(yè)突破困境的關(guān)鍵。

四、工商管理教學(xué)改革建議

篇5

關(guān)鍵詞：工商管理；實踐教學(xué)；協(xié)同應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0122-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要職能之一，當高校培養(yǎng)的人才不能很好的適應(yīng)社會需求時，就應(yīng)該主動結(jié)合培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)模式進行改革，以尋求高等教育規(guī)律和市場規(guī)律的平衡，針對工商管理類專業(yè)應(yīng)用性、實踐性強的特點，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，加強工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)刻不容緩。

一、目前工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

雖然我國工商管理教育迄今已有長足發(fā)展，但很多高校工商管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的制約卻日益顯現(xiàn)，主要有以下幾方面不足。

1.重理論，輕實踐。應(yīng)當說，我國各高校工商管理類專業(yè)教學(xué)過程中都很注重引進國外最新研究成果，但在課程設(shè)置及課程教學(xué)中，實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)明顯不足。個別學(xué)校是教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案中根本沒有涉及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的學(xué)校是培養(yǎng)方案中突出強調(diào)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時數(shù)等，但實施中，教師熱情不高，實踐教學(xué)沒有落到實處，培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)成了紙上談兵。當然這主要是因為教學(xué)條件的限制和雙師型素質(zhì)教師的缺乏等因素造成，但隨著條件的不斷完善和教學(xué)改革的不斷深入，從戰(zhàn)略上高度重視實踐教學(xué)，戰(zhàn)術(shù)上強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和手段已顯得尤為關(guān)鍵。

2.實踐能力的培養(yǎng)分散孤立，缺少系統(tǒng)協(xié)同性?，F(xiàn)實中，很多高校工商管理專業(yè)只是在學(xué)?，F(xiàn)有實驗室條件下在某些課程的某些環(huán)節(jié)展開零散實踐教學(xué)，或至多組織學(xué)生去個別實習基地簡單的參觀，缺少系統(tǒng)性思考，沒構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，實踐效果也差強人意。對實踐教學(xué)的結(jié)果也沒有一個可執(zhí)行的檢驗機制。工商管理類專業(yè)的綜合性強，聯(lián)系的學(xué)科和產(chǎn)業(yè)較多，涉及經(jīng)濟、法律、人文多個學(xué)科，內(nèi)容包括采購、生產(chǎn)、營銷、物流、財務(wù)管理、人力資源管理、信息處理等環(huán)節(jié)。因而工商管理知識及其相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)就不應(yīng)是分散和彼此孤立的，而應(yīng)是系統(tǒng)協(xié)同的。

3.實踐教學(xué)模式單調(diào)、實踐能力培養(yǎng)層次低。當前各高校都重視實驗室和實習基地的建設(shè)。有的高?；ň拶Y建設(shè)了包括軟件模擬和實物仿真的較完備的工商管理實驗室，但卻普遍存在實踐教學(xué)資源的荒疏現(xiàn)象。要么是實驗室的軟硬件資源沒有得到深入開發(fā)利用，實習基地也僅限于掛掛牌，偶爾參參觀；要么是少數(shù)課程進行孤立的實驗室觀摩和簡單流程操作及軟件操作等。綜合性、設(shè)計性的實驗少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實踐能力層次低，缺乏系統(tǒng)性。很顯然要培養(yǎng)具有較強的分析和解決實際問題能力的開拓創(chuàng)新型工商管理人才，需要深入開發(fā)利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，加強多實踐教學(xué)模式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

二、工商管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式類型

國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗總結(jié)表明，工商管理人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式主要有以下類型。

1.案例分析實踐教學(xué)模式。案例分析實踐教學(xué)模式是交互式，以學(xué)生為中心的探測性教學(xué)法，一般是由教師提供源于實際的案例素材，學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識與分析方法，對案例中的問題進行分析、推理，創(chuàng)造性地提出解決方案，并在師生之間進行分享交流。案例分析實踐教學(xué)模式是高校工商管理管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的簡單易行且行之有效的模式。案例搜集和撰寫是案例實踐教學(xué)開展的關(guān)鍵。除了與課程同步的案例實踐教學(xué)外，各級各類管理類大賽也主要采取案例分析和方案設(shè)計的形式，這更是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效方式。

2.實習基地實踐教學(xué)模式。實習基地實踐教學(xué)模式是組織學(xué)生在校外實習基地開展的參觀、調(diào)研、現(xiàn)場授課、控制型實習和頂崗實習的一種教學(xué)模式。實習基地的建設(shè)要基于校企產(chǎn)學(xué)研合作的歷史基礎(chǔ)，以及專業(yè)特點。實習基地實踐教學(xué)目的在于加強校企合作，實現(xiàn)多贏，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團隊合作能力，更加深入地了解企業(yè)運作的流程和制度，為今后更好的適應(yīng)崗位需求打下堅實基礎(chǔ)。

3.實驗（訓(xùn)）室實踐教學(xué)模式。實驗室實踐教學(xué)模式是高校實踐教學(xué)的常用模式，它是在具備一定條件的實驗室，通過課程實驗獲取相應(yīng)知識，培養(yǎng)學(xué)生在模擬或仿真環(huán)節(jié)下的實際操作能力，這種模式是以軟硬件實驗設(shè)備為支撐，對實驗?zāi)繕?、方案、指?dǎo)教師資格、教學(xué)過程監(jiān)控、設(shè)備更新都有明確的要求，以確保實驗活動的有序進行。

4.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文實踐教學(xué)模式。畢業(yè)實習屬于學(xué)生畢業(yè)前的入職實習。學(xué)生一般在工商企業(yè)的有關(guān)部門從事實際工作，有的為頂崗實習。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的能力，是學(xué)生主動適應(yīng)社會需求和提升就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從學(xué)校走向社會的有效過度，也為畢業(yè)論文的撰寫收集素材。畢業(yè)論文實踐一般是針對畢業(yè)實習中的課題，在指導(dǎo)教師的幫助下，通過選題、資料收集、確定研究思路和方法、撰寫論文等過程，將實踐問題理論化，開展學(xué)術(shù)研究的實踐教學(xué)模式。撰寫論文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題和書面表達能力。通過答辯，可以提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。

三、多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的思路和實踐

前述多種實踐教學(xué)模式各有特點和優(yōu)勢，那么怎樣在工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)流程中協(xié)同應(yīng)用這些實踐教學(xué)模式？多實踐教學(xué)模式應(yīng)遵循多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的目標，即要結(jié)合專業(yè)特點制定詳細的人才培養(yǎng)規(guī)格，使之細化為學(xué)生的能力、素質(zhì)和技能目標，進而整合相應(yīng)的課程與之配套，在這個基礎(chǔ)上，突出相關(guān)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使之成為一個具有階段性特征的體系，具體來說，可從專業(yè)認知—應(yīng)用能力—綜合應(yīng)用能力幾方面逐步遞進。于此同時，要遵循以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義和系統(tǒng)論相結(jié)合的原則，建構(gòu)主義學(xué)習理論要求教師以社會需求為指針，學(xué)生為主體扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，營造良好學(xué)習環(huán)境。在工商管理管理專業(yè)多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用中，有如下具體思路、做法和實踐。

1.具體思路和做法。①對新生開展專業(yè)認知實踐教學(xué)。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)安排專業(yè)認識實習（或?qū)嵺`），具體方式主要是設(shè)置簡單的實踐活動，如企業(yè)參觀、市場調(diào)查或社會調(diào)查活動。這樣的課程應(yīng)融入到人才培養(yǎng)方案中。②整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，協(xié)同開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)資源的投資建設(shè)是很重要的，更重要的是各類實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用。很多學(xué)校實驗室資源和實習基地資源的閑置荒疏問題就在于開發(fā)利用不夠上。對此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計和實施有效的制度和機制，一方面充分調(diào)動教師的積極性，調(diào)動教師積極主動開發(fā)利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源，促進教師之間開展實踐教學(xué)的互動協(xié)作和支持，另一方面著力降低實踐教學(xué)資源使用中的交易成本，增強其開放性。③針對各類課程開展單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)不僅增進了對課程知識原理的理解，更從基本元素上積累了培養(yǎng)實踐能力。單項實訓(xùn)應(yīng)該協(xié)同應(yīng)用案例分析、實驗室實驗和實習基地實踐等教學(xué)模式，挑選最優(yōu)的模式和模式組合。案例分析的素材除了教師精心挑選準備和學(xué)生調(diào)研編寫外，還可請有經(jīng)驗的企業(yè)界人士或歷屆校友提供案例資料，或請他們現(xiàn)身說法。④積極創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生參加企業(yè)項目，展開綜合性實踐教學(xué)。教師有機會參與商業(yè)實踐是工商管理類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點，組織部分學(xué)生參加到企業(yè)的項目中來，熟悉企業(yè)的運作流程和職業(yè)崗位的基本要求，將課堂所學(xué)與實踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來，整合多門課程資源，加之了解各行業(yè)、各發(fā)展階段企業(yè)的特點，也進一步彌補了工商管理類諸多課程體系針對成熟企業(yè)設(shè)置而與學(xué)校培養(yǎng)目標不一致的缺陷，特別是本科工商管理類學(xué)生由于實踐經(jīng)驗和人生閱歷的不足，對很多管理經(jīng)典的理解還很抽象，參與企業(yè)的實踐項目使學(xué)生對管理將有一個更為直觀的理解。⑤以畢業(yè)實習與畢業(yè)論文為提升，展開綜合設(shè)計性實踐教學(xué)。這是一個很重要的實踐環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生4年來學(xué)習的總結(jié)，也是學(xué)生將專業(yè)系統(tǒng)知識在具體的實習工作中首次獨立驗證，這個過程也是一個再學(xué)習和再認識的過程，落實得好，學(xué)生對知識的學(xué)習和綜合能力的訓(xùn)練將上一個臺階。這一實踐環(huán)節(jié)教師要抓好兩方面的工作，一是畢業(yè)論文選題應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)向與特色，制定和選擇切合企業(yè)實際富有挑戰(zhàn)性的選題。二是啟發(fā)應(yīng)用前期所學(xué)理論知識，以及各項實踐中積累的方法和經(jīng)驗，開展論文的研究和寫作。保證前后實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)連貫性，使學(xué)生的實踐能力得以升華。

2.多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的嘗試。①強化工商管理實踐教學(xué)團隊的建設(shè)。為了強化實驗室資源的開發(fā)利用，在學(xué)院層面擬成立了實驗中心，設(shè)有專門的實驗中心主任，調(diào)配管理實驗室資源。各實驗室配備了正副實驗室主任。這樣一來專業(yè)的很大比例的專任教師作為管理者都直接卷入到實踐教學(xué)之中。不僅培養(yǎng)方案中各課程實踐教學(xué)開出率大大提高，而且很多教師還積極開設(shè)獨立的綜合性設(shè)計性實驗課供學(xué)生選修，還自發(fā)組織實驗興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間開展實踐訓(xùn)練。②充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)生組織的作用，師生協(xié)同搞好實踐教學(xué)，過去，學(xué)生對于個別課程的單項實訓(xùn)中的過過流程，填填表單的模式興趣不濃，積極性不高?，F(xiàn)在學(xué)院擬成立了專業(yè)學(xué)生組織“工商管理部”，工商管理實踐教學(xué)團隊的老師充分利用這一組織發(fā)動組織學(xué)生參與各類實踐活動，如假期專業(yè)社會實踐、企業(yè)參觀調(diào)研、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、地區(qū)和全國性工商管理大賽等，學(xué)生們熱情高漲。學(xué)生專業(yè)組織還成了教師開展實踐教學(xué)的好幫手，由于他們的積極參與，教師整合應(yīng)用多實踐教學(xué)模式的時間和精力成本降低很多，如學(xué)生組織可以參與到跨實驗室的資源整合，以及實習基地的協(xié)調(diào)溝通等工作。

多實踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用，成效逐步顯現(xiàn)。源于組織和制度的革新，所有教師對實踐教學(xué)的重現(xiàn)在思想意識層面被確立下來，重實踐教學(xué)的氛圍開始形成。學(xué)生積極參與各實驗教師的調(diào)研項目或在教師指導(dǎo)下自主進行企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)作出實踐性、應(yīng)用性強，技術(shù)含量較高的作品，受到了實習基地企業(yè)的重視和好評。在ERP大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等均取得越來越好的成績。

參考文獻：

[1]谷再秋.基于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型人才的ERP沙盤模擬實訓(xùn)探析[J].中國電力教育，2009，（23）.

[2]石蕊.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)探析[J].中國電力教育，2010，（30）.

篇6

一、高職工商管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位偏高。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理理論知識和專業(yè)實踐技能，具有較高人文素養(yǎng)，能夠在企業(yè)運營過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的高素質(zhì)的管理人才。然而隨高等教育的普及，社會對高端人才的需求呈現(xiàn)層次性和階梯性的特征，對高端人才的需求朝碩士或博士生轉(zhuǎn)變，高職院校處于較低的層次，人才培養(yǎng)定位應(yīng)與社會行業(yè)實際需求相吻合。

2.教學(xué)內(nèi)容，與社會需求脫節(jié)。從課程設(shè)置來看，大部分是理論教學(xué)。目前，大多數(shù)院校在教學(xué)安排上以理論教學(xué)為主，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)很少。國內(nèi)很多的現(xiàn)行管理方面的教材都是從國外引進過來，然而，外國的教材引進國內(nèi)需要花費相當長的時間，國內(nèi)院校的部分教材還是國外很陳舊的知識，當代國外最新的管理理論知識，并未及時傳播到國內(nèi)。因此，在課堂教學(xué)的這些理論知識，是難以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

3.校企合作流于形式。工商管理專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)。學(xué)校與企業(yè)合作，可以完善理論教學(xué)的不足。但與院校合作的企業(yè)，基于經(jīng)濟角度的考慮，責任大于回報，導(dǎo)致合作的積極性普遍不高。大多數(shù)校企合作屬于短期的，不規(guī)范，靠人脈資源維系較低層次的合作。學(xué)生去企業(yè)實習，只是僅僅了解企業(yè)的工作形式，未能真正深入了解企業(yè)的全面工作運作流程，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)未能得到有效地鍛煉，畢業(yè)后，難以適應(yīng)工作崗位的需求。

4.專業(yè)設(shè)置毫無自身特色。工商管理專業(yè)不同學(xué)歷層次間的培養(yǎng)目標設(shè)置沒有明顯區(qū)別，從而導(dǎo)致培養(yǎng)人才的特點不夠鮮明，沒有層次性，缺乏自身的特色。從高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置上看，范圍很廣但不集中。一般高校工商管理專業(yè)都要學(xué)習：公司理財、生產(chǎn)運營管理、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略等等，即什么都要學(xué)，但什么都學(xué)不精，缺乏知識的縱向深入。很多學(xué)生求職非常迷茫，感覺什么都懂一點點，但具體到某一工作崗位，往往無所適從。因此，專業(yè)設(shè)置沒有自身的特色，這樣培養(yǎng)的人才也毫無特色可言。

二、完善現(xiàn)有培養(yǎng)模式的若干建議

當我們的高等教育從精英化走向大眾化，由包分配轉(zhuǎn)變成自主擇業(yè)時，如何培養(yǎng)符合職業(yè)發(fā)展需要的高職管理類人才，筆者從以下四個方面，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新。

1.界定高職類層次人才培養(yǎng)的基本要求。近幾年來，隨著高校的擴招，大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)也在明顯下降。高職學(xué)生是高招最后批次錄取的，分數(shù)較低，文化基礎(chǔ)比較薄弱，所以在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該有區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)目標為高素質(zhì)的高端管理類人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實際的生源，學(xué)生的實際能力和素質(zhì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，以此來適應(yīng)整個高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，即高職培養(yǎng)目標應(yīng)界定為在工商企業(yè)或行政事業(yè)單位從事相關(guān)的生產(chǎn)管理、銷售管理、連鎖經(jīng)營、人力資源、行政管理及管理咨詢等中基層市場或銷售類崗位。這樣培養(yǎng)目標，能夠為高職管理類畢業(yè)生指明了就業(yè)方向，同時能夠更好的與本科教育及本科以上層次教育區(qū)分開來。此外，這樣的人才培養(yǎng)目標具體詳細，使高校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實際用人要求相符合，從而使我們高職院校培養(yǎng)人才具有自身鮮明的特點和培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。只有更切合社會實際的人才培養(yǎng)模式，才能把高職教育對社會的貢獻體現(xiàn)出來。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樂于接受，是提高教學(xué)效果的必然選擇。在教學(xué)改革實施過程中，要針對工商管理專業(yè)不同課程，交叉運用多種教學(xué)方法。具體來說，應(yīng)從以下三個層面入手：第一層面是課堂教學(xué)層面，教師在組織教學(xué)的過程中，綜合運用多種教學(xué)方法，例如，案例分析、多媒體演示、角色演練、專題式研討、演講、辯論、情景設(shè)置等方式，為學(xué)生提供一個開放式學(xué)習環(huán)境，突出在課堂上以學(xué)生為主角，強化學(xué)生與教師的交流與互動。第二層面，課外教學(xué)層面，把專業(yè)課教學(xué)延伸到課堂外，將課堂教學(xué)與校園活動、社會實踐相結(jié)合，潛移默化影響學(xué)生，提高學(xué)生實踐能力。例如，在《生產(chǎn)與運作管理實務(wù)》專業(yè)課程第二章選址與設(shè)施布置教學(xué)中，有課外實踐訓(xùn)練模塊。假定你所在學(xué)校的旁邊有一家小餐廳需要改進它的布置(自己觀察并選擇一家)，請收集相關(guān)數(shù)據(jù)以幫助這家小餐廳出謀劃策。實訓(xùn)的目的：通過參觀小餐廳的服務(wù)狀況，來規(guī)劃小餐廳的整體布置，以達到增加收益的目的。我們鼓勵學(xué)生利用課余和周末的時間，做這項實踐活動。通過在小餐廳，對其客戶資源、服務(wù)狀況進行客觀調(diào)查，然后畫出一張布置圖，完成之后，將布置圖放在課堂討論。學(xué)生通過這項實踐活動，加深對書本理論知識的理解，學(xué)生參與積極性很高，提高學(xué)生的學(xué)習主動性和解決企業(yè)實際問題的能力。此外，通過這些實踐活動，學(xué)生能夠更好地了解不同行業(yè)，不同類型的企業(yè)，不同的崗位，為將來求職打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師還可以利用教學(xué)信息平臺、手機短信、電子郵件、QQ、微信等媒介與學(xué)生建立互動橋梁，加強師生之間的課外交流，并隨時指導(dǎo)學(xué)生開展各種課外實踐活動。第三個層面，打破傳統(tǒng)課程各自為政的格局，加強各個專業(yè)課程的良性互動，使管理類學(xué)生能更好掌握整個企業(yè)運營管理的過程。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用，高等教育，專業(yè)特色

“百家爭鳴，百花齊放”從來都是我國文化、教育領(lǐng)域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個“繁榮”，我們所期待的各應(yīng)用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應(yīng)用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學(xué)院工商管理本科專業(yè)的這顆璞玉如何打磨，煥發(fā)魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學(xué)方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色為三條棱的三棱鏡，使應(yīng)用型教育折射出七彩光線。

一、靈活運用案例教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)是國內(nèi)外工商管理專業(yè)開辦成功的有效教學(xué)方法

將案例運用到教學(xué)，最早可追溯到古希臘時代。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。其教學(xué)是圍繞問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，結(jié)合他們自身掌握的信息資料，進行公平研討，引導(dǎo)學(xué)生找到答案或是結(jié)論。該教學(xué)法的主要目的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過分析與討論，發(fā)揮其主觀能動性后自行找到問題的解決方法。他的學(xué)生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個個故事來說明一個個道理，這被認為是歷史上最早的案例教學(xué)法。

19世紀后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學(xué)院的法學(xué)教育之中，在法學(xué)院進行教育改革的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾認為“律師可以如科學(xué)家一樣，憑據(jù)對原則或原理的深入認知來開展工作，這種認知如果在法院判決的案件教學(xué)中學(xué)習得來，學(xué)習者就可以獲得最好的認知效果”，也就是說案例教學(xué)并非單純地講故事做分析，更重要的是在對故事的閱讀分析的過程中，弄清、學(xué)懂人文社科領(lǐng)域的原則或原理，并能掌握其在實踐中的運用。隨后該教學(xué)方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫(yī)學(xué)院，到20世紀30年代，美國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院都采用了案例教學(xué)法。真正讓案例教學(xué)法確立并進入輝煌時代的是哈佛商學(xué)院，哈佛商學(xué)院于1921年正式推行該教學(xué)方法，并因此成立了商業(yè)研究處，專門進行案例的開發(fā)和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學(xué)法配套的“實驗室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學(xué)生們需要的必要場所，它對于我們，就像實驗室之于化學(xué)和物理學(xué)者一樣，就像博物館之于動物學(xué)家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個商業(yè)研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國家的企業(yè)案例豐富著哈佛的管理教學(xué)，更使案例教學(xué)法在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

案例教學(xué)法在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院也得到深入研究并推行，其工商管理學(xué)科整體水平和mba教育均位居全國前列。后起之秀北京大學(xué)光華管理學(xué)院的教學(xué)也離不開案例教學(xué)。其他重點院校在建設(shè)工商管理本科的過程中也同樣從案例教學(xué)法入手，使專業(yè)建設(shè)走出自己的特色之路，如東北財經(jīng)大學(xué)工商管理全國重點學(xué)科的建設(shè)工程，在研討了案例教學(xué)法、實踐實訓(xùn)法、模擬情境法、行為示范教學(xué)等多種方法之后，認為案例教學(xué)法能更全面、更系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識。

由此可見，在應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)中，選擇案例教學(xué)法進行工商管理專業(yè)的課程改革，應(yīng)該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學(xué)，找到屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的案例教學(xué)法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點。

（二）結(jié)合民族、地域、課程教學(xué)特色，賦予案例教學(xué)法以生命，使之開花結(jié)果

清華大學(xué)的案例教學(xué)將哈佛案例引入并建立適合中國國情的本土案例，擁有了工商管理學(xué)科建設(shè)的王者身份；東北財經(jīng)大學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)中國人學(xué)習習慣和課堂教學(xué)安排的國情，選擇短小、典型的案例進行教學(xué)，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號的研究；一邊與東北國家重點企業(yè)開展校企合作，幫企業(yè)疏導(dǎo)整理企業(yè)成功的管理實例，由此充實了其案例教學(xué)的資源庫。與此同時，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使課程常態(tài)化，提高教與學(xué)的互動，為其全國工商管理重點專業(yè)建設(shè)奠定了成功的基石。

以上工商管理教育中的案例教學(xué)法的運用實踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為新成立的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要創(chuàng)出自己的品牌，同樣可以結(jié)合民族、地域、課程教學(xué)特色做文章，重拾桂商、銜接北部灣和東盟經(jīng)濟發(fā)展的典型案例，應(yīng)該可以成為我校的特色資源，在學(xué)生學(xué)習過程中既可以學(xué)習管理理論知識及其運用，還可以讓學(xué)生了解廣西、洞悉廣西企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，這對于學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)廣西、建設(shè)廣西有著深遠的意義。

（三）我校工商管理專業(yè)案例教學(xué)法的民族、地域、課程教學(xué)特色挖掘

案例教學(xué)法的建設(shè)思路如上所述，要突出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“應(yīng)用”，案例資源可以從以下幾方面挖掘特色：

1.民族特色的企業(yè)發(fā)展。桂商歷史悠久，玉林、貴港、梧州歷來是商賈重地，廣西老字號企業(yè)的歷史非常值得“古為今用”；柳州、南寧作為新興工業(yè)、商業(yè)中心，本土企業(yè)案例頗有代表性和時代性，將管理理論與相關(guān)案例整理提煉能體現(xiàn)“應(yīng)用”的本土特色。

2.彰顯北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展前景。作為坐落在北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)前沿城市的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在案例教學(xué)中融入兩大經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)問題，既可幫助學(xué)生掌握最新社會發(fā)展思想，又可幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解經(jīng)濟區(qū)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為就業(yè)作鋪墊。

3.活躍課堂氣氛，以學(xué)生為能動主體進行教學(xué)嘗試。將課堂盡最大可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主研討、自主學(xué)習，全方位調(diào)動學(xué)生的“腦”、“口”、“手和腳”，助其完成從高中生到大學(xué)生到自立自強社會人的修煉過程。教師的作用只在“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生在完成一系列未知任務(wù)的同時，領(lǐng)悟管理的內(nèi)涵和管理者生存價值，這在一定程度上也是對蘇格拉底“問答法”的進一步深化嘗試。

二、以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)彰顯專業(yè)特色，保證人才獨一無二

（一）同為工商管理專業(yè)，但學(xué)生因?qū)W校出身不同而素質(zhì)、能力各異

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，哈佛商學(xué)院的學(xué)生在管理、交流技巧以及全球經(jīng)濟、市場和金融方面的能力得到用人單位的極高評價，在以上領(lǐng)域哈佛商學(xué)院在全美都名列前三。斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)的工商管理專業(yè)的學(xué)生也會顯示出各自學(xué)校特有的校園素質(zhì)，有較深的校園烙印，究其原因，和各個學(xué)校的校園文化、招生要求、培養(yǎng)目標有關(guān)系。

我國高考招生一考定終生的制度近幾年才逐漸變革成高考與自主招生相結(jié)合的形式，因此，國內(nèi)院校這方面的甄別并不明顯，多是以專業(yè)強項示人，而不是畢業(yè)生整體素質(zhì)示人，簡而言之，畢業(yè)生個人素質(zhì)的校園特色不明顯。這也說明了我國高校工商管理專業(yè)建設(shè)與國外名校的培養(yǎng)水平差距。作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的試點，我們應(yīng)認清差距，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上創(chuàng)立自己的校園特色。

（二）對學(xué)生素質(zhì)彰顯校園特色的培養(yǎng)難題及解決路徑的思考

1.重視素質(zhì)缺失的補充教育。眾所周知，雖然國家下大力氣強調(diào)并出臺了多項規(guī)定，對中小學(xué)教育進行改革，就在2013年7月4日，教育部《做好2013年中小學(xué)暑假工作的通知》，首次明確要求小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。通知中還強調(diào)，暑假期間，禁止組織學(xué)生集體補課、有償補課；緊接著，教育部于2013年8月22日又公布《小學(xué)生減負十條規(guī)定》征求意見稿：小學(xué)一年級新生入學(xué)后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學(xué)；小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)；一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。實施的各項政策雖有一定成效，但冰凍非一日之寒，中國的素質(zhì)教育仍落后于國外，從學(xué)校到家庭，我國學(xué)前教育、中小學(xué)教育仍是應(yīng)試教育模式，在如此中國教育大環(huán)境下，缺失素質(zhì)的高中畢業(yè)生來到大學(xué)進修，要讓這些學(xué)生烙上校園文化的印跡，對學(xué)生進行素質(zhì)缺失的補充教育顯得尤為重要。因此，對將要入學(xué)的本科新生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺失的素質(zhì)、能力和確定相對應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)目標，是工商管理學(xué)科專業(yè)辦出校園特色的關(guān)鍵。

2.自主招生，選擇符合校園特色的人才。比爾·蓋茨雖未畢業(yè)，但他能被選拔進入哈佛大學(xué)，即使沒畢業(yè)仍做出了商界奇跡，符合哈佛大學(xué)的校園特色，本身同樣說明了哈佛辦學(xué)的成功。此類事情并不是特例，因此，國外商校對學(xué)生的選拔機制很值得我們學(xué)習、研究。這就如同企業(yè)招聘，如何挑選適合學(xué)校文化，符合學(xué)校發(fā)展要求的生源，是學(xué)校得以做大做強的重要的人力資本積累難題。一言蔽之，招到優(yōu)秀的學(xué)生很重要，招到適合校園特色的學(xué)生更重要。從這方面講，高校自主招生應(yīng)該是最終的趨勢，因此，作為試點的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，率先建立本學(xué)科本專業(yè)自主招生的選生機制和選拔程序是重要工作；其次，根據(jù)當?shù)刂行W(xué)教育狀況因地制宜地確定本校校園特色，則是為招生選拔設(shè)置門檻，同樣重要。

三、培養(yǎng)過硬專業(yè)技能，打造管理通才

帶著校園特色的學(xué)生步入社會，如果不能為企業(yè)認可，不能為社會帶來效益，那么培養(yǎng)也是失敗的?！皯?yīng)用”的新義，筆者認為就是“應(yīng)社會之所需，為企業(yè)之所用”，做不到這一點，“應(yīng)用”就沒有了生命。哈佛商學(xué)院能培養(yǎng)出懂經(jīng)濟、懂市場、懂金融的總經(jīng)理，學(xué)生在這些方面的能力被認可，從而使它成為了美國的“常青藤”。作為應(yīng)用技術(shù)試點院校，除了找到自身發(fā)展的突破口和定位外，為后繼院?？偨Y(jié)找尋自身發(fā)展道路的途徑也是責任之一，其中培養(yǎng)人才專業(yè)技能的選擇方法是我們迫切需要解決的問題。

擬將我校工商管理專業(yè)的建設(shè)思路定為“寬基礎(chǔ)，有專長”。寬基礎(chǔ)容易做到，而“專長”的選擇就較難決策了。在眾多管理技能中選擇出滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展并適合學(xué)生狀況的管理技能培養(yǎng)目標，是專長建設(shè)的核心問題。下面仍以哈佛商學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，分析得出解決以上核心問題的兩個步驟：

第一步，根據(jù)企業(yè)、社會需求定位專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。哈佛商學(xué)院認為，一個成功的總經(jīng)理應(yīng)該是一個全才，至少應(yīng)具備三種技能，即：技術(shù)技能、人事技能和概念技能，這三種技能普適性強，還可以為技能擁有者提供正確看待和處理管理過程的有效方法，因此這也成為哈佛商學(xué)院要求學(xué)生在第一學(xué)年必修課學(xué)習后具備的主要專長，課程教學(xué)也圍繞這一專長進行建設(shè)。

另外，哈佛還認為，具有創(chuàng)造力是成為出色總經(jīng)理的基礎(chǔ)，而具有創(chuàng)造力應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的特質(zhì)，因此專門開設(shè)“總經(jīng)理學(xué)”這門第二學(xué)年唯一的一門必修課，使學(xué)生具備成為能力型高級管理人才的綜合素質(zhì)?？梢?，哈佛商學(xué)院的目標就是培養(yǎng)總經(jīng)理、經(jīng)理，這也正是結(jié)合了美國現(xiàn)代企業(yè)管理制度應(yīng)運而生的“管理專長”——經(jīng)理型的綜合能力。

第二步，因材施教，全方位培養(yǎng)“專長”。在哈佛商學(xué)院，學(xué)生在學(xué)習企業(yè)管理方面的各種知識的同時，還要學(xué)會獨立處理問題，培養(yǎng)決策能力，并且要學(xué)會在做出這些決策后對它們的自我反省。換言之，哈佛商學(xué)院特別注重培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考能力。而這種獨立思考能力的培養(yǎng)是通過案例教學(xué)來實現(xiàn)的，因為案例教學(xué)是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，學(xué)生們面對沒有答案的案例要盡力去思考最佳的解決方案。為達到案例教學(xué)的預(yù)期目標，哈佛商學(xué)院所有的案例在正式列入課程之前，都會經(jīng)過反復(fù)認真的討論，任課教師也會對每一個案例的課堂教學(xué)進行特別設(shè)計。

按照以上兩個步驟，同樣也可以提煉出我校工商管理專業(yè)需要培養(yǎng)的“專長”。中國正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，廣西也正處于經(jīng)濟快速發(fā)展階段，北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的建設(shè)如火如荼，各地城市建設(shè)方興未艾。在這種大環(huán)境下，企業(yè)面臨的外部環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)自身的內(nèi)部條件也隨著外部機遇和威脅發(fā)生著適應(yīng)性的變化，如何在市場中搶占先機，如何在變化中求得生存和發(fā)展，企業(yè)管理者需煉出火眼金睛，清晰預(yù)測出未來經(jīng)濟走向是市場效益取勝的至關(guān)重要的法寶。因此，可以將市場調(diào)查與預(yù)測的相應(yīng)技能設(shè)置為我校工商管理專業(yè)管理技能的培養(yǎng)目標。在課程建設(shè)上，除了滿足寬基礎(chǔ)的要求外，還需要對市場調(diào)查與預(yù)測課程進行重點建設(shè)，同時全方位重點配套建設(shè)管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過劃分專業(yè)方向重點培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理技能、連鎖經(jīng)營管理技能和品質(zhì)管理技能。

篇8

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國需要更多的綜合性人才。工商管理專業(yè)需要與創(chuàng)業(yè)教育相融合，打破以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生達到創(chuàng)造性和創(chuàng)新性就業(yè)。但是，當前的工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，發(fā)展時間短，加之我國國情特殊，造成工商管理教育理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少，并且一直沿用以往的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)模式，存在諸多弊端。

1.模式單一，專業(yè)特色不明顯

長期以來我國高校偏重于理論課程的講授，對工商管理專業(yè)的教育十分封閉，加之國家對工商管理專業(yè)的較強的政策干預(yù)，導(dǎo)致了我國各大高校的工商管理專業(yè)教育模式十分相似，無法體現(xiàn)高校自身獨特的優(yōu)勢和特色。因此，高校成為了“標準化制造”的工廠，市場上同一類的畢業(yè)者太多，無法滿足企業(yè)的多樣化需求。

2.創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力教育薄弱

工商管理教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在課程體系設(shè)置方面注重于理論教學(xué)，比如一、二、三年級開設(shè)的都是理論課程，包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，四年級才開設(shè)很少的實習和實踐課程。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力不能得到有效的鍛煉，造成了學(xué)生知識和技能不能符合社會的需求。

3.合作培養(yǎng)機制不健全

美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得十分成熟，通過政府、企業(yè)、高校三方的合作，培養(yǎng)了大學(xué)生自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，建立起完善的培養(yǎng)機制。在美國，學(xué)校會根據(jù)自己的特色和學(xué)生的能力安排課程，并通過與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在學(xué)習的同時學(xué)以致用。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的、社會性的教育，不能僅僅通過課本的知識來建立，還需要從教師、課程安排、實踐等方面不斷進行完善。首先，應(yīng)多聘請成功的企業(yè)管理人員來進行講授。其次，政府要在政策、資金等方面鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)教育。最后，學(xué)校要尊重并重視企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)更多的適用性人才，并與企業(yè)合作推動學(xué)生走向企業(yè)進行實踐。但是，至今我國的高校在工商管理的人才培養(yǎng)方面并沒有形成政府、企業(yè)、高校三方的良性的多層次合作。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

文化對人的思維有潛移默化的影響，作為一種隱性的力量，會推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，我國的高校在創(chuàng)業(yè)發(fā)面并沒有形成積極向上、不畏艱難、勇于冒險的氣氛。工商管理專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)是最具有朝氣和激情的創(chuàng)業(yè)中堅力量，如果一味滿足現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩，必定會不斷消磨自身的創(chuàng)業(yè)激情和熱情。從現(xiàn)實情況看，我國校園文化明顯缺乏合作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、探索的精神，這必將對工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生極大的負面影響。

二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

為滿足環(huán)境變化和社會需求，高校應(yīng)改變以理論為重點的教學(xué)方式，鍛煉工商管理專業(yè)人才汲取、吸收、探索并解決問題的能力，認真規(guī)劃和完善創(chuàng)業(yè)型人才所需要的培養(yǎng)模式。

1.強化創(chuàng)業(yè)理念，轉(zhuǎn)變教育理念

知行統(tǒng)一，意識是行動的先導(dǎo)。只有不斷強化工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，才能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。工商管理專業(yè)的全新教育思想是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。我國高校的培養(yǎng)觀念應(yīng)從以知識為中心向以創(chuàng)業(yè)能力為中心改變，從以學(xué)術(shù)型人才為重心向以創(chuàng)業(yè)型人才為重心轉(zhuǎn)變。高校的師生必須正確認識創(chuàng)業(yè)教育。老師應(yīng)針對不同個性和類型的學(xué)生實施分層教育，使得廣大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力都得到提高。與此同時，在學(xué)校也可以開展思想研討會、辦學(xué)特色討論會等活動，來加深人們對創(chuàng)業(yè)教育的認識。

2.圍繞創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置工商管理課程體系借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，通過將創(chuàng)業(yè)教育融合到工商管理課程體系中去，從而提升整個工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育水平。課程設(shè)置可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展按階段去劃分并安排。大學(xué)一年級階段，主要以加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識為目的，可以設(shè)置有關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識方面的課程；大學(xué)二年級階段，主要以增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為目的，可以設(shè)置有關(guān)于資金籌集、市場拓展、人力資源管理、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等方面的課程；大學(xué)三、四年級階段，主要以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的，可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立“創(chuàng)業(yè)孵化中心”、創(chuàng)業(yè)基地等平臺，為學(xué)生的實踐提供有力的設(shè)施保障。

3.建立與政府、企業(yè)的合作機制

高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革需要各個方面的支持和幫助，需要建立高校、政府、企業(yè)三方深層次合作機制。首先，政府應(yīng)在政策、資金等方面對工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進行鼓勵和支持，比如工商注冊優(yōu)惠、稅收減免、貸款政策等等。與此同時，政府部門應(yīng)與高校共同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建配套設(shè)施和指導(dǎo)機構(gòu)，為有創(chuàng)業(yè)才能的工商管理專業(yè)大學(xué)生提供平臺。此外，政府部門應(yīng)與高等院校共同為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立后續(xù)保障制度，降低創(chuàng)業(yè)風險，完善創(chuàng)業(yè)群體的失業(yè)保險、醫(yī)療保險等社會保障制度。其次，建立與企業(yè)的合作機制。高等院校的工商管理創(chuàng)業(yè)教育需要兼顧學(xué)生和企業(yè)兩方的需求，使得高校和企業(yè)相互合作，相互促進。通過校企聯(lián)合，一方面可以使得高校了解到企業(yè)對人才的需求，同時也鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)驗；另一方面企業(yè)可以通過“產(chǎn)學(xué)研”機制，將最新的研究成果運用到企業(yè)的運營當中去，提高企業(yè)的效益。

4.提倡教師開展企業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是一種可以融匯到整個教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的教育形式。教師作為教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實踐的重要人員，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育中起到中流砥柱的作用。但是，現(xiàn)實中很多的高校老師對于創(chuàng)業(yè)很陌生，并且很少具備實踐經(jīng)驗。因此在教學(xué)過程中，不免有紙上談兵之感，無法有效提高創(chuàng)業(yè)教育水平。為此，我國應(yīng)提倡教師開展企業(yè)實踐活動。政府和高校也應(yīng)在政策、資金等方面鼓勵和支持高校老師去企業(yè)中鍛煉。一方面可以有效鍛煉高校老師的實踐能力，增加他們的實踐經(jīng)驗，另一反面可以為企業(yè)提供有著深厚知識儲備的人才，為企業(yè)的發(fā)展增添動力。

5.營造積極向上的創(chuàng)業(yè)文化

積極向上、勇于探索的創(chuàng)新精神對于創(chuàng)業(yè)教育有著重要的影響。第一，工商管理專業(yè)應(yīng)組建創(chuàng)業(yè)者團隊，由有相關(guān)經(jīng)驗的老師帶頭，定期進行創(chuàng)業(yè)知識交流。也可以舉辦座談會，邀請成功創(chuàng)業(yè)者來校講座。通過這些活動可以有效將創(chuàng)業(yè)精神灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。第二，學(xué)校可以舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，由學(xué)生獨立完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、實施、解決問題等任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神。第三，創(chuàng)建專門的創(chuàng)業(yè)咨詢中心，為學(xué)生解答在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，為學(xué)生提供專業(yè)的建議和對策。通過以上的舉措，可以很大程度上鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動，潛移默化影響大學(xué)生的思維和對創(chuàng)業(yè)的認識，從而營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、結(jié)論

篇9

[關(guān)鍵詞]工商管理；專業(yè)教學(xué)；改革策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.157

我國的工商管理類專業(yè)在很短的發(fā)展歷史中，積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但是，社會、經(jīng)濟、科技和學(xué)科的迅速發(fā)展以及東西方制度文化背景的差異，給工商管理類專業(yè)的教學(xué)提出許多新課題、新問題，這些問題大體上可以歸結(jié)為以下幾個方面。

1國際化與本土化的關(guān)系

目前，國內(nèi)高等院校推行的工商管理教育國際化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)容的國際化，對于一些受制度文化等外部環(huán)境因素的影響較小、國際通用性和可比性強的職能型管理課程，如會計、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、市場營銷等課程，直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版教材；二是教學(xué)語言的國際化，采用外語或雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力。

另外，我們所培養(yǎng)的工商管理人才必須適應(yīng)我國企業(yè)的實際需要。我國企業(yè)的經(jīng)營管理活動與中國特定的政治經(jīng)濟體制環(huán)境息息相關(guān)，幾千年積淀下來的中國傳統(tǒng)文化思想，在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。因此，工商管理類專業(yè)教育還必須扎根于中國的政治和文化土壤，實現(xiàn)中國化。中國化并不是將現(xiàn)代西方先進的管理理論簡單地照搬過來，也不是機械地將外國理論加中國案例，而是要從中國實際出發(fā)，創(chuàng)造性地采用和吸取發(fā)達國家工商管理的先進理論，建立適合中國國情的工商管理理論體系，實現(xiàn)理論上的超越、發(fā)展和創(chuàng)新。對于與政治制度和文化背景密切相關(guān)的課程，如組織行為學(xué)、人力資源管理和企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程，其基本理論框架可以采用國外先進的模式，同時，還要結(jié)合我國的政治制度、文化背景和企業(yè)的發(fā)展歷程等方面的特殊性，在引進、借鑒的基礎(chǔ)上，進行消化吸收，形成有中國特色的工商管理課程。

2綜合管理與職能管理的關(guān)系

目前，高等院校工商管理類專業(yè)的專業(yè)理論教學(xué)，基本上是按照企業(yè)的職能被分解為財務(wù)、生產(chǎn)、營銷、人力資源等課程進行講授。這樣做的優(yōu)點是可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域理論體系的完整性，研究對象明確，易于講授，但是，其弊端也越來越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機聯(lián)系，學(xué)生可以較好地掌握某一個專業(yè)管理領(lǐng)域中的知識，卻難以從整體上系統(tǒng)地把握管理知識體系，從而造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象；其次，與企業(yè)對管理人才的現(xiàn)實要求差距較大，企業(yè)經(jīng)營管理活動中的具體問題，甚至是某一職能部門的問題，常常需要把各種管理手段、不同領(lǐng)域的知識進行綜合，加以解決。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式帶來的缺陷，已經(jīng)引起工商管理教育界的關(guān)注，國外不少管理院校為了消除這些弊端，進行各種有益的嘗試。譬如，美國著名的沃頓商學(xué)院從1992年開始就打破課程中各學(xué)科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態(tài)，推出了“整合式教學(xué)”，即按照整體和綜合的觀念，對課程進行重整，把各種不同目標的課程組合成一個具有整體功能的教學(xué)系統(tǒng)，以合作的方式進行教學(xué)。值得一提的是，若走向極端即取消職能管理課程，代之以綜合課程，那照樣是行不通的，畢竟工商管理類專業(yè)畢業(yè)生一開始從事的大多為部門職能管理工作，只有擺正職能管理和綜合管理的位置，在進行職能管理教育的時候，關(guān)注到相應(yīng)職能課程與其他相關(guān)職能管理的聯(lián)系以及在工商管理類專業(yè)中的地位角色，才能做到既見樹木，又見森林。

3知識與能力和素質(zhì)的關(guān)系

我國高校的工商管理類專業(yè)教育，普遍注重知識尤其是理論知識的傳授，而忽視基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)管理人員的工作，不同于工程技術(shù)人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，其任務(wù)就是將人、財、物等資源合理地配置起來，以實現(xiàn)企業(yè)的局部或整體目標。管理既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。現(xiàn)實當中的企業(yè)管理問題帶有很大的隨機性、不確定性和復(fù)雜性，既沒有現(xiàn)成的答案，也無固定的模式可循，如果僅僅依靠書本上的理論知識，那是很難解決的。問題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經(jīng)濟、管理和法律方面的知識以外，還要掌握從書本中學(xué)不到的技巧，具備良好的企業(yè)管理能力和素質(zhì)。

一個企業(yè)管理者的能力和素質(zhì)對企業(yè)興衰、個人事業(yè)成敗的影響往往比知識的影響更大。有關(guān)資料表明：在成功的企業(yè)管理者影響因素中，智力因素只占20%，而非智力因素所占比例達到80%，其中主要是能力和素質(zhì)因素。企業(yè)管理者的基本能力包括：決策分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及語言文字表達能力等，有些能力可以通過專門的教育和訓(xùn)練獲得，有些能力需要通過工作實踐取得。企業(yè)管理者的基本素質(zhì)主要是指心理特征，它是企業(yè)管理者在無意識狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的一種慣常性的決策思維和行為方式，是在長期的社會歷程和經(jīng)營管理實踐中逐步形成的?；舅刭|(zhì)比較穩(wěn)定，難以受到外部環(huán)境因素的影響。因此，對于工商管理類專業(yè)的教學(xué)，僅僅向?qū)W生傳授知識是遠遠不夠的，還要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力、個人意志力、經(jīng)受挫折能力、創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理問題所應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)。

4管理理論與實踐的關(guān)系

工商管理本身就是一種實踐活動，它伴隨著人類的歷史而產(chǎn)生和發(fā)展，實踐性是工商管理的重要特征，也是工商管理的靈魂。在管理理論從古典的科學(xué)管理到現(xiàn)代的人本管理發(fā)展過程中，管理實踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗證管理理論的正確性。

現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學(xué)重理論、輕實踐，理論課程明顯過多，實務(wù)課程偏少。大多數(shù)院校開設(shè)的工商管理類專業(yè)課程中，純理論型課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)等課程所占比重很大，這對于工商管理類專業(yè)來說，無可厚非，但是，一些工商管理實務(wù)的課程如商務(wù)談判、市場調(diào)查等課程在實際教學(xué)過程中，也往往是理論講得比實務(wù)多，甚至當作理論課程來講授。這一現(xiàn)象的背后有其客觀原因和歷史原因，現(xiàn)有的大多數(shù)工商管理類專業(yè)教師雖然具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，擅長理論教學(xué)，但由于他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過具體的工商管理工作，因而缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一方面看，也有主觀認識上的原因，不少人認為，高等院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高層次工商管理人才，而高層次人才理所當然要有較高的理論水平，以致把對實際工作能力的培養(yǎng)放在很次要的位置。

企業(yè)管理倫理化就是將企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理活動融合起來，這不僅可能，而且十分必要。企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理工作的根本目的是一致的，兩者的核心內(nèi)容也是十分接近的?，F(xiàn)代企業(yè)管理的中心思想是以人為本，以人的全面自由發(fā)展為核心，以自我管理為基礎(chǔ)，以人與企業(yè)的共同成長為目標；企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)是通過樹立員工的信心理念、建立共同的價值評價標準、營造良好的輿論氛圍、增強企業(yè)凝聚力，實現(xiàn)人的自我完善和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但是，企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理在運作方式上畢竟不盡相同，所起作用也不一樣。企業(yè)管理主要依靠直接的、行政的方法手段來維持，是一種硬約束或制度約束；而職業(yè)道德規(guī)范則是通過人的內(nèi)心信念和社會輿論來發(fā)揮作用，是一種軟約束或意識約束，這種軟約束卻往往比管理制度硬約束有更大的威力和穩(wěn)定性。若只有企業(yè)管理工作而沒有職業(yè)道德建設(shè)，那只是一種外在的、被動的規(guī)范，沒有自覺性和積極性；若只有職業(yè)道德建設(shè)而沒有企業(yè)管理工作，那是一種內(nèi)在的、軟弱的規(guī)范，沒有紀律性和嚴肅性。因此，只有將職業(yè)道德建設(shè)引入硬機制，實現(xiàn)職業(yè)道德制度化，使之成為企業(yè)管理的一個組成部分和環(huán)節(jié)，外化為企業(yè)管理，同時，將企業(yè)管理工作變成員工的自律行為，內(nèi)化為職業(yè)倫理道德，才能發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻：

篇10

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會責任觀

企業(yè)社會責任(CorporateSocialResponsibility，簡稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進以及企業(yè)對社會影響逐漸加深而發(fā)展起來的。早期的企業(yè)社會責任理論深受新古典經(jīng)濟理論的影響，認為企業(yè)只不過是一個在市場上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個實現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤最大化的工具。這種企業(yè)社會責任觀強調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費者愿意支付的價格銷售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會責任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會責任觀，認為企業(yè)只需承擔最基本的經(jīng)濟責任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟學(xué)企業(yè)理論相對于新古典經(jīng)濟學(xué)對企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進步，但仍然沒有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標就是通過經(jīng)營為股東實現(xiàn)利潤最大化。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會，存在且僅存一項企業(yè)社會責任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤的各項活動”。

這種責任觀強調(diào)企業(yè)僅對股東負有責任，企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟責任就是對社會負責，任何損害該責任的活動都是不道德的。該觀點忽略了社會各種形式的組織對企業(yè)的支持、社會對企業(yè)的期待以及作為社會的一部分應(yīng)承擔的責任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動不斷改變著社會，企業(yè)活動對人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責任理論備受挑戰(zhàn)，受到實踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國家法律保護、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營活動深刻地改變了社會生活，但只需要維護其作為“經(jīng)濟細胞”的責任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國經(jīng)濟學(xué)家弗里曼進一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標實現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實現(xiàn)目標的過程影響的任何個人和群體”。這個定義不僅將受企業(yè)影響的個人和群體看作利益相關(guān)者，同時還將受企業(yè)目標實現(xiàn)過程中所采取的行動影響的個人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當?shù)厣鐣⒄块T、環(huán)境保護主義者實體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認為，任何一個公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營活動影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個體或群體，如人類的后代、社會道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資，他們或是分擔了一定的企業(yè)經(jīng)營風險，或是為企業(yè)的經(jīng)營活動付出了代價，企業(yè)的經(jīng)營決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報酬和補償(Blair，1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營的軌跡，從很大程度上說，管理者的價值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價值，決定著企業(yè)的經(jīng)營行為和市場反應(yīng)。當前，信息技術(shù)的突飛猛進縮短了知識更新的周期，促進全球經(jīng)濟一體化，也帶來了更殘酷的全球化競爭，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時的成功。如果在經(jīng)營活動中企業(yè)沒有道德底線，不惜追求利潤最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會化，以損害社會、損害消費者利益，那么從長遠來看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴重的動搖。比如經(jīng)過五十多年積累的三鹿乳業(yè)因為三聚氫氨，其過百億的品牌價值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營中志存高遠、心系社會而安然渡過百年。運用傳統(tǒng)社會責任理論來指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營，雖能獲得一時的收益大增，但從來沒有一個自私和不誠信的企業(yè)能獲得社會長期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個全方位長期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會對企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司。總理在與企業(yè)家座談時也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會是企業(yè)的載體，當代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來建設(shè)企業(yè)的社會責任觀。當代工商管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來構(gòu)建其社會責任感理念。

二、管理者社會責任感教育對工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義

工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗的增長，他們中大多數(shù)人有機會從事中層和高層管理工作，擔任未來的管理者。

第一，對工商管理專業(yè)大學(xué)生進行管理者社會責任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說過:“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國著名教育家陶行知也曾說過:“思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。沒有品格，教育只完成了一半。一個好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對專業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對人的影響力。對人才而言，精湛的技能僅僅是實現(xiàn)其個體價值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會利益與個體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒有道德底線，專業(yè)技術(shù)越嫻熟，對企業(yè)和社會的破壞力就越可怕。在一次針對畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)?；萜铡⒙?lián)想等知名企業(yè)進行新員工招聘時，也都強調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學(xué)生和社會的橋梁，專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二，大學(xué)時期是一個人世界觀、價值觀逐漸成熟和定型的時期。在這個關(guān)鍵的階段樹立正確的社會責任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會和國家長期發(fā)展的人才。人才的價值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對世界、對事物的評價和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因為過于保護的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對挫折和失敗的反思，對新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來加以揚棄，觀點和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響，還沒有建立起一套完整系統(tǒng)的價值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對企業(yè)、對社會、對國家持續(xù)發(fā)展的有利觀點，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三，工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來的管理者。現(xiàn)代企業(yè)是社會的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會經(jīng)濟生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會的關(guān)注。管理者運用組織所賦予的權(quán)力來確定企業(yè)經(jīng)營方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營行為。他們的價值體系對企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)有莫大的影響。一個企業(yè)可以因為管理者具有長遠發(fā)展目光而做到貨真價實、童叟無欺、誠信經(jīng)營，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因為管理者的急功近利，一時貪念而罔顧消費者生命安全和對環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢必無法長存。工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學(xué)階段輸入正確的社會道德觀，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對人民生活的穩(wěn)定、對社會與自然的和諧共處都大有禆益。當然，這一切也離不開一個基點，即高等教育機構(gòu)意識到管理者社會責任感教育對工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會責任感的舉措

首先，凡是開設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機構(gòu)應(yīng)該重視社會責任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因為未來符合社會要求和發(fā)展的管理者責任觀和管理行為離不開大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會的一門技能，因此更需要在學(xué)習管理理論和方法時接受正確的、與時俱進的社會責任感培養(yǎng)。同時，高等教育機構(gòu)必須意識到為社會輸送既具備正確的社會責任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會責任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對應(yīng)該更重要一些。因為在管理者的發(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個過程，管理工作也隨著從標準化、程序化、簡單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會越多，只有每個階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點。但管理者無一例外都是從初級管理者開始建立自己對管理的認知和管理實踐體系，因此這個階段面對標準化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責任感，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會責任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當然，這種嚴謹?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長遠來說也會為高等教育機構(gòu)帶來更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽。

其次，在當前的培養(yǎng)體系中，對學(xué)生道德的評價往往集中在個體與組織活動上，對于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會責任感和是否已具備一定的社會責任感的評價卻往往缺失或過少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會責任感的措施應(yīng)該是高等教育機構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃，實行以社會責任感為核心的德育體系和專業(yè)知識為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對社會責任感的考核，具體化工商管理專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會責任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會責任感教育具體來說可以通過設(shè)計從大學(xué)生入學(xué)時到畢業(yè)前的“四個關(guān)鍵層次”來實施。

1．建構(gòu)意識階段。把握好入學(xué)階段，宣講以社會責任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說“一年之季在于春，一日之計在于晨”，它向我們充分地說明了一個良好的開始對于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學(xué)生在剛進入大學(xué)時，面臨一個與以往不同的新階段，與其他大學(xué)生一樣，對未知的新生活和未來的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會抓住這個機會做入學(xué)教育和專業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習。在專業(yè)介紹這個環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計和安排，向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會責任感為核心的德育體系和專業(yè)知識為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會發(fā)展的社會責任感，搭建“德才兼?zhèn)?，德為先”的概念，為即將展開的新生活做好準備和鋪墊。另外，宣講活動還要能夠采取板報、班級活動、社團活動和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2．強化理念階段。初期授課，開設(shè)關(guān)于管理者社會責任感的課程，主要安排在大二的第一學(xué)期。對于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來說，以往與管理者社會責任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開設(shè)的管理學(xué)課程的一個章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課時相對少，所以很多授課老師傾向于略過不講，理由是觀念意識的問題憑一兩次課也不能改變。在實行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專門開設(shè)“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學(xué)生能詳細了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會、企業(yè)和個體達到三贏的商業(yè)道德模式。因為在大學(xué)的通識課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識形態(tài)的課程，為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計，比如用社會熱點導(dǎo)入，結(jié)合理論學(xué)習交叉使用現(xiàn)場辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強化學(xué)生對管理者社會責任感的認識。