導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何建設(shè)校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中校本課程亂象

當(dāng)新課程改革如火如荼之時(shí)，校本課程建設(shè)一下子就成了香餑餑，很多中學(xué)都在開發(fā)、建設(shè)自己的校本課程，并積極向外宣傳、推介，以顯示自己對(duì)新課改的支持和擁護(hù)，可當(dāng)熱潮退去之時(shí)，校本課程又重新歸于冷寂，成為可有可無的裝飾品。上級(jí)檢查、同行交流時(shí)就展示一下，平時(shí)就聽之任之，缺乏規(guī)范的管理與指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了很多亂象：

1. 變相為練習(xí)課。很多學(xué)校的校本課程已經(jīng)失去了原有的性質(zhì)與味道，變成了練習(xí)課，老師發(fā)試卷，學(xué)生做試卷，做完講評(píng)試卷，與平時(shí)的練習(xí)課無異。

2. 變相為培優(yōu)補(bǔ)差課。一些學(xué)校為了保證重點(diǎn)率，對(duì)有偏科的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，由專門老師開設(shè)課程予以補(bǔ)習(xí)。這樣的校本課沒有選擇，沒有興趣，沒有個(gè)性，只有分?jǐn)?shù)，只有目標(biāo)，只有重復(fù)。

3. 變相為電影放映課。一些老師為了圖輕松、省力，把校本課程變相電影放映課，隨心選擇一些課題，由學(xué)生選報(bào)，在實(shí)際實(shí)施時(shí)沒有講解，沒有講座，沒有座談，只有視頻的觀看。比如歷史學(xué)科的就放映《大國(guó)崛起》《建國(guó)大業(yè)》之類的， 英語科組開設(shè)《英美經(jīng)典名著賞析》就是放一些英美電影，甚至數(shù)學(xué)學(xué)科都可以放電影。

4. 變相為必修課。校本課程本來應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好自由選修，可有的學(xué)校就規(guī)定一些學(xué)生必須選報(bào)某一門課程，或者是某些老師要求一些學(xué)生選報(bào)自己的校本課程。我的一個(gè)學(xué)生就跟我說，她是心理課代表，心理老師就要求必須選報(bào)心理校本課程，而她喜歡的是語文老師開設(shè)的《紅樓夢(mèng)》解讀的校本課程。

5. 變相為奧賽輔導(dǎo)課。一些學(xué)校為了輔導(dǎo)學(xué)生參加生物奧賽、信息奧賽、物理奧賽等，就直接將校本課程定為各種奧賽培訓(xùn)班，鼓動(dòng)學(xué)生選報(bào)。美其名曰個(gè)性化培養(yǎng)。因?yàn)閰⒓訆W賽一旦獲獎(jiǎng)可以高考加分，甚至可以保送名校。

總之，從以上校本課程的亂象上可以看出，如今的校本課程開發(fā)建設(shè)存在著很多問題。

第一，隨意性強(qiáng)。很多校本課程的開設(shè)沒有經(jīng)過科學(xué)論證和評(píng)估，教師自己對(duì)什么感興趣，對(duì)某方面有一些研究就開設(shè)什么，而且沒有傳承性，今年開這個(gè)，明年開那個(gè)，很多校本課程都是一時(shí)興起，三分熱度，導(dǎo)致上課質(zhì)量不高，效率低下，課堂在淺層次上滑行。

第二，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視多樣性與選擇性。校本課程的開設(shè)本來就是多元的，多彩的，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，如果是指定的，統(tǒng)一的，就違背了其選擇性，喪失了校本課堂的實(shí)質(zhì)。高中課堂本來就很單一、枯燥，學(xué)生在高考的壓力下匍匐前行，本來可以呼吸一下新鮮空氣的校本課程，一旦變得單一、統(tǒng)一更讓學(xué)生望而生畏。

第三，過于死板，不夠靈活，忽視興趣性。校本課程本來是必修課程的補(bǔ)充與調(diào)劑，它的開設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的喜好與興趣，形式可以多樣，內(nèi)容應(yīng)該豐富，可以是講座式的，可以側(cè)重于實(shí)際操作的，可以在室內(nèi)，也可以在室外，可以是對(duì)話的，也可以是座談的，百花齊放百家爭(zhēng)鳴的校本課程才是真正的校本課程，而單調(diào)死板的校本課程是會(huì)把學(xué)生嚇跑的。

第四，教師、學(xué)生熱情不高。由于校本課程的開設(shè)需要教師積累很多資料，花很長(zhǎng)時(shí)間去整理、備課，占用了很多休息時(shí)間，所以很多老師并不愿意開設(shè)校本課程。此外教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為校本課程是可有可無的，是無關(guān)緊要的，這些都影響了教師對(duì)校本課程開設(shè)的熱情。同時(shí)，學(xué)生的熱情也不高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，比較功利，凡是與考試無關(guān)的東西都不關(guān)注，這些使得學(xué)生對(duì)校本課程的選報(bào)并不熱情，很多學(xué)生僅僅是走個(gè)形式，并不把校本課程當(dāng)回事。

二、高中校本課程建設(shè)思考

1. 統(tǒng)一管理，科學(xué)組織

校本課程，顧名思義，是以學(xué)校為本位的，校本課程的合理、高效與否，與學(xué)校有著莫大的關(guān)系。在應(yīng)試教育依然猖獗的今天，學(xué)校堅(jiān)持不懈的開發(fā)、設(shè)計(jì)校本課程，本身就是對(duì)素質(zhì)教育的莫大堅(jiān)守和踐行。如果我們還想堅(jiān)守一方教育的凈土，如果我們還想追求一份教育的幸福，如果我們還關(guān)注著學(xué)生的生命，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，如果我們打造一所理想的學(xué)校的熱情還沒有散去，對(duì)于校本課程，我們就不能只重形式而忽視其實(shí)質(zhì)。

作為學(xué)校教學(xué)管理部門的教導(dǎo)處應(yīng)該對(duì)校本課程的申報(bào)、選報(bào)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、開設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的審核與管理，篩選出契合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的富有特色的課程，并對(duì)開課教師的備課、上課進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、協(xié)助、評(píng)價(jià)，確保好的課程在開課老師的充分準(zhǔn)備下取得良好的效果。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野

作為一線教師，要破除思想的桎梏，清理陳舊的觀念，開闊視野，充分認(rèn)識(shí)到校本課程開設(shè)的重要性。校本課程的開設(shè)不僅僅是增加了幾門課程，增加了幾節(jié)課，它的意義應(yīng)該是多方面的。

從學(xué)校的角度講，校本課程的開設(shè)彌補(bǔ)國(guó)家課程的很多不足。國(guó)家課程統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計(jì)劃及教科書，過分強(qiáng)調(diào)了普及性、基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性，而忽略了地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性。國(guó)家課程開發(fā)周期性長(zhǎng)，且缺乏靈活性，不能及時(shí)地反映科技進(jìn)步成果，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際變化。校本課程有很強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性、多樣性、開放性、民主性，很好地彌補(bǔ)了國(guó)家課程很多先天不足。同時(shí)校本課程對(duì)于構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校的教育特色也有很大的幫助。

從學(xué)生的角度講，校本課程對(duì)于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展有著國(guó)家課程所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的使命在于喚醒，在于發(fā)掘，在于關(guān)注并塑造學(xué)生的個(gè)性。但無論是國(guó)家課程還是地方課程，大都是要求統(tǒng)一性，忽略了差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。而校本課程恰恰相反，它從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性、差異性，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

從教師的角度講，校本課程的開發(fā)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程的開發(fā)對(duì)教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者、教育者，還要成為研究者、反思者、開發(fā)者，要求教師具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，在日常的教學(xué)工作之外，開辟新的領(lǐng)域，查閱相關(guān)資料，閱讀大量書籍、雜志，勤于思考，勤于歸納整理，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，最后形成成果，在傳授給學(xué)生的同時(shí)，自身不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

3. 遵循規(guī)律，科學(xué)開發(fā)

校本課程的開發(fā)不是隨意的，也不是一朝一夕的，它需要遵循一定的規(guī)律和流程，進(jìn)行科學(xué)開發(fā)。華東師范大學(xué)王斌華教授認(rèn)為校本課程的開發(fā)首先是環(huán)境分析，分析學(xué)情、校情以及地區(qū)情況，弄情課程開發(fā)的限制與條件，比如師資情況，學(xué)生的發(fā)展需求，家長(zhǎng)的期望，辦學(xué)條件、社區(qū)的潛在資源等；第二是確定課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展有一個(gè)大致的期望，目標(biāo)要具體，要有針對(duì)性；第三是建立課程開發(fā)組織，制定實(shí)施方案，校本課程開發(fā)要在學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)下，制定規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，分階段、分步驟實(shí)施；第四是解釋與實(shí)施；第五是評(píng)價(jià)與修訂。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，課程開發(fā)不一定遵循一樣的步驟，可以有適當(dāng)?shù)恼{(diào)換與增減。

4. 注重傳承，打造品牌

校本課程的開設(shè)不能總是一次性的，它需要傳承，需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣，校本課程才會(huì)有積淀，有厚度，才能形成品牌，才能吸引學(xué)生參加，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。沒有傳承的校本課程只能是曇花一現(xiàn)，被學(xué)生丟在記憶深處的角落，這樣的校本課程是失敗的，是低效甚至是無效的。我校語文科組開設(shè)的校本課程――松湖大講堂，就特別注重傳承，逐漸培養(yǎng)了大批聽眾，如今的松湖大講堂選報(bào)人數(shù)已由之前的幾十人上升到兩百多人，已經(jīng)形成了自己的品牌，深受學(xué)生歡迎。

篇2

【關(guān)鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學(xué)生發(fā)展 教師成長(zhǎng)

校本課程就是學(xué)校自主決定開發(fā)與實(shí)施的課程，其核心是“校本”。對(duì)于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡(jiǎn)意賅，但因其表述過于籠統(tǒng)，學(xué)術(shù)界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對(duì)其所作的解釋，即“有關(guān)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織和呈現(xiàn)以及教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)定等主要的決策都必須在學(xué)校這個(gè)層面上進(jìn)行?！?/p>

“從學(xué)校課程發(fā)展歷史來考察，校本課程的歷史和學(xué)校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校或私塾教師自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)?！保ㄍ鯂?guó)華等，2013）作為與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀(jì)七十年代西方的一次課程改革運(yùn)動(dòng)?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛?！保▌⑹烂瘛堄儡?，2013）

我國(guó)自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，中小學(xué)校本課程的建設(shè)也在日益受到重視。一方面，國(guó)家教育部明確了我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)方面構(gòu)成的，同時(shí)還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時(shí)數(shù)的10%到12%，這就從國(guó)家行政層面對(duì)校本課程建設(shè)提供了強(qiáng)而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況已經(jīng)相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設(shè)中也程度不同地暴露了一些諸如因價(jià)值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導(dǎo)致課程體系支離破碎的問題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設(shè)質(zhì)量低下的問題。（郭繼東，2004）其實(shí)，現(xiàn)在看來，校本課程建設(shè)中所存在的問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這些問題都是校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問題，這些問題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價(jià)值和實(shí)踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設(shè)的諸方面的關(guān)系展開討論，以期對(duì)從根本上破解校本教材建設(shè)中的難題有所裨益。

一、校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系

我國(guó)的中小學(xué)校本課程建設(shè)是在國(guó)家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動(dòng)進(jìn)行的，因此在校本課程的建設(shè)過程中，首先要正確處理校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系。

國(guó)家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國(guó)家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校實(shí)施教育的個(gè)性化需要，另一方面，國(guó)家課程永遠(yuǎn)都是學(xué)校課程的主體，校本課程只能是對(duì)國(guó)家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國(guó)家課程和校本課程各有優(yōu)勢(shì)，是不能相互取代的。以國(guó)家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)這門貫穿小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)的國(guó)家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學(xué)習(xí)”在校本課程建設(shè)中就大有文章可做。學(xué)生在科學(xué)課程中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，在思想品德課程中學(xué)到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學(xué)到的語言文字與表達(dá)方法，在數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的計(jì)算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分析等知識(shí)與方法，均可共同作用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)這一板塊的實(shí)施。

從某種意義上來說，國(guó)家課程基本解決了知識(shí)的建構(gòu)與傳授的問題，但是不足以解決知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的運(yùn)用問題，至少可以說，在實(shí)施國(guó)家課程的過程中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐空間還是很大的。針對(duì)這一點(diǎn)，以研究性學(xué)習(xí)為主要特征的校本課程建設(shè)就有了自己的空間和課程實(shí)施的價(jià)值。

事實(shí)上，由于國(guó)家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學(xué)科進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學(xué)科教材之間不僅存在課程目標(biāo)上的相互重復(fù)，而且也存在內(nèi)容上的彼此交叉。如：品德與社會(huì)的課程目標(biāo)有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國(guó)，珍視祖國(guó)的歷史、文化傳統(tǒng)；關(guān)愛自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境；表達(dá)自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用信息的能力；初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，等等。科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也均有這些目標(biāo)。“統(tǒng)計(jì)顯示，3至6年級(jí)的國(guó)家課程科學(xué)、品德與社會(huì)，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復(fù)率達(dá)到48%至61%?！保ù扌忝?，2013）因此，通過對(duì)國(guó)家課程的適度整合，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程，無疑對(duì)更好地促進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施和校本課程的自身建設(shè)是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學(xué)生的個(gè)性化的關(guān)系

從教育發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的校本課程的起因來看，校本課程產(chǎn)生的最直接的原因乃是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這也是“以學(xué)生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)。

必須承認(rèn)，國(guó)家課程更多強(qiáng)調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學(xué)生的興趣、愛好、潛能、特長(zhǎng)、志向、理想等的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設(shè)上，必須堅(jiān)持多樣化，而不能滿足于一所學(xué)校開發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因?yàn)橹挥凶龅搅硕鄻踊?，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。

要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須“構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，讓校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，必須“倡導(dǎo)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導(dǎo)課程變革之觀點(diǎn)”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設(shè)的多樣化與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在技術(shù)路徑上，就必須切實(shí)保證作為教育服務(wù)對(duì)象的學(xué)生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護(hù)他們參與領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)的主觀能動(dòng)性，就必須主要地通過教師、學(xué)生自主申報(bào)校本課程主題，對(duì)其從科學(xué)性、可行性及實(shí)施的主客觀條件等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、認(rèn)真而充分的調(diào)研和甄別、篩選和評(píng)估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進(jìn)行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)板塊的實(shí)踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實(shí)踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系

與學(xué)校其他一切工作一樣，校本課程建設(shè)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，說到底，就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、有利于社會(huì)生存和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。因此，校本課程建設(shè)必須處理好校本課程的前瞻性與社會(huì)的發(fā)展性的關(guān)系。

現(xiàn)在，不少學(xué)校的校本課程的建設(shè)處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應(yīng)付的運(yùn)行狀態(tài)，沒有真正考慮到校本課程建設(shè)本身能否及在多大程度上能夠與未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求相契合。把一些簡(jiǎn)單的、完全停留于模仿層次的手工勞動(dòng)與制作作為校本課程，就是當(dāng)下校本課程建設(shè)中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經(jīng)從根本上背離了設(shè)置這門課程的初衷！

筆者以為，我國(guó)中小學(xué)校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在全面體現(xiàn)素質(zhì)教育諸要求與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立人格和批判、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

筆者還認(rèn)為，當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科能力的培養(yǎng)比以往任何一個(gè)時(shí)期的教育都顯得更為迫切，而任何一個(gè)國(guó)家的國(guó)家課程本身都是很難做到促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開發(fā)的空間很大。

那么，什么是跨學(xué)科能力？對(duì)此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學(xué)科能力：轉(zhuǎn)變課程與評(píng)價(jià)觀》做出了這樣的闡述，“跨學(xué)科能力包括思考能力、個(gè)人與社會(huì)能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對(duì)跨學(xué)科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是把握這三種能力在校本課程開發(fā)與實(shí)施中的“內(nèi)在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實(shí)施整個(gè)過程，盡管在實(shí)施課程的具體環(huán)節(jié)中會(huì)對(duì)某一種跨學(xué)科能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。

四、校本課程建設(shè)與學(xué)校文化重建的關(guān)系

“課程與文化有著天然的血肉關(guān)系?！保ê碌掠溃?002）最近十年差不多是我國(guó)教育史上中小學(xué)校長(zhǎng)最為關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)的十年。這本來是一件好事，然而，社會(huì)的浮躁情緒的彌漫使得中小學(xué)教育也難以置身其外。一些學(xué)校為了搞學(xué)校文化建設(shè)而搞學(xué)校文化建設(shè)，結(jié)果難免走上“形而上學(xué)”的道路。殊不知，“課程文化是學(xué)校文化的核心。”（陳樹生、李建軍，2010）離開了課程文化這個(gè)核心，學(xué)校的文化建設(shè)這個(gè)“毛”就會(huì)因?yàn)檎n程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產(chǎn)主流文化的工具，而校本課程則是再生產(chǎn)亞文化的工具。”（劉世民、張永軍，2013）與具有嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定性的國(guó)家課程相比，校本課程建設(shè)中的亞文化對(duì)于學(xué)校文化的重建更具有自己獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)和魅力，其優(yōu)勢(shì)和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學(xué)校文化的鮮明個(gè)性化。與那些由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們刻意標(biāo)新立異、主觀上人為干預(yù)并強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的具有標(biāo)簽性質(zhì)的學(xué)校文化特性不同的是，基于校本課程建設(shè)而逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校文化重建的過程是一個(gè)自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學(xué)校文化價(jià)值追求的循序漸進(jìn)的建構(gòu)過程，而不是一個(gè)近乎運(yùn)動(dòng)式的、為了追求“標(biāo)簽”效應(yīng)而人為“打造”的學(xué)校文化的怪胎。

校本課程與學(xué)校文化重建的關(guān)系主要地是在如何將先進(jìn)的教育理念在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上體現(xiàn)出來。就一所學(xué)校而言，校本課程的開發(fā)方向究竟是校長(zhǎng)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子說了算，還是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、專家、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長(zhǎng)期課程，哪些校本課程被確定為個(gè)性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實(shí)施最終究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，等等，這些無不從不同的方面反映學(xué)校的文化。試想，如果教師或?qū)W生，或者教師和學(xué)生，在校本課程的開發(fā)中連最基本的話語權(quán)都沒有，人們就很難想象這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“民主”究竟為何物！如果學(xué)校不能夠保障學(xué)生對(duì)校本課程的選修按照其真實(shí)意愿進(jìn)行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個(gè)學(xué)校所聲稱的學(xué)校文化中的“弘揚(yáng)個(gè)性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關(guān)系

在對(duì)待中小學(xué)校本課程與校本教材的關(guān)系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個(gè)誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設(shè)就萬事大吉了！事實(shí)上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實(shí)施而服務(wù)的教與學(xué)的若干材料中的其中一種材料。更何況，對(duì)一所學(xué)校的那么多個(gè)性差異迥然的學(xué)生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要的。

為了規(guī)范和方便校本課程的實(shí)施，學(xué)校當(dāng)然可以組織力量編寫為之服務(wù)的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學(xué)生的。例如，張家港市第二中學(xué)為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感的新世紀(jì)的公民，他們就組織開發(fā)了《責(zé)任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個(gè)人與家庭、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與世界等方方面面的教學(xué)內(nèi)容，又是面向該校全體學(xué)生的，只有通過初一至初三年級(jí)連續(xù)三年的學(xué)習(xí)才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關(guān)系時(shí)，必須注意兩點(diǎn)：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)的其中一門校本課程《職場(chǎng)模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學(xué)；第二，校本教材有預(yù)設(shè)與生成之分。盡管任何教材的預(yù)設(shè)到了投入教學(xué)階段都會(huì)不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實(shí)施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預(yù)設(shè)。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學(xué)的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學(xué)校所處的福永街道鳳凰村民風(fēng)、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實(shí)施主要通過社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的其中一個(gè)物化結(jié)果就是形成《鳳凰文化》專著。當(dāng)然，這樣的專著將來有可能反過來又會(huì)成為未來該校學(xué)生的校本教材。

由此可見，校本課程的時(shí)效性、靈活性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性等特點(diǎn)和校本教材開發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財(cái)力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應(yīng)的校本教材。實(shí)踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實(shí)施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應(yīng)的校本教材。

六、校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

英國(guó)課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。校本課程開發(fā)還會(huì)促使教師在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進(jìn)取精神和增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）

然而，相當(dāng)一部分中小學(xué)校長(zhǎng)和教師對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。一些中學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認(rèn)為校本課程建設(shè)有礙學(xué)生對(duì)升學(xué)考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實(shí)踐和研究表明，校本課程建設(shè)有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力，有助于教師改變對(duì)知識(shí)本質(zhì)的看法，為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變提供可能，并不斷增長(zhǎng)其實(shí)踐性知識(shí)。張家港市第八中學(xué)教師朱成，原本是一位英語教師，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學(xué)校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發(fā)與實(shí)施任務(wù)后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎(jiǎng)的同時(shí)，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經(jīng)成為全省屈指可數(shù)的金牌中學(xué)科技輔導(dǎo)員之一。

無獨(dú)有偶，以色列本古里安大學(xué)教授Shoshana Keiny（1993：86）對(duì)校本課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了多年的實(shí)證研究，其所跟蹤研究的三個(gè)案例無不表明，在校本課程開發(fā)（School-based curriculum development，簡(jiǎn)稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實(shí)踐能力，不斷審視和修訂課程目標(biāo)，確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過程。

校本課程建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，其中值得關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待的方方面面的關(guān)系還有很多，課程的選題與策劃、課時(shí)的整合與安排、國(guó)家課程的學(xué)科性知識(shí)如何在校本課程中加以跨學(xué)科綜合運(yùn)用等，還有待廣大同仁作進(jìn)一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只要校本課程的開發(fā)與實(shí)施確確實(shí)實(shí)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程建設(shè)中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“科學(xué)與人文融合的學(xué)校和諧教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。

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篇3

一、開發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義

1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程《漏窗藝想》的開發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開展過的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見。通過本課程的開發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)

我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄ⅰ皡墙兴囆g(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開發(fā)主體是教師，所以通過本次課程的開發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開發(fā)中通過自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開發(fā)的過程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開發(fā)打下基礎(chǔ)。

二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐

1.前期準(zhǔn)備工作

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專題網(wǎng)頁(yè)”，開辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。

2.全面推開課程建設(shè)

首先，擬定制度，激勵(lì)開發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開發(fā)責(zé)任書》，從而在制度上保證了課程的開發(fā)及實(shí)施。

其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫“了解漏窗”部分、語文教師側(cè)重編寫“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫的論文30多篇，掌握了開發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開發(fā)信心更足了。

再次，開發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽取各方的意見與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。

3.宣傳實(shí)施校本課程

首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專題網(wǎng)頁(yè)以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。

其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。

接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。

再次，通過多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。

最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來評(píng)定。另外，還通過學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問題的情況等），或通過對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果

學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。

在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開展了各類“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。

部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。

四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思

一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺得這樣的課程開不開都無所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開發(fā)”。

篇4

關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)知識(shí) 拓展類 校本課程建設(shè) 措施

一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的重要意義

1.補(bǔ)充了國(guó)家教學(xué)課程

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，是對(duì)國(guó)家教學(xué)課程的一種重要補(bǔ)充。當(dāng)前數(shù)學(xué)校本課程相對(duì)來說有著一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而知識(shí)拓展類校本課程的開發(fā)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效拓展，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，并保證了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的全面發(fā)展。

2.保證了學(xué)生最大限度的發(fā)展

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，保證了學(xué)生最大限度的全面發(fā)展。這種拓展類校本課程的建設(shè)，主要是對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予極大的關(guān)注，將學(xué)校辦學(xué)的特色全面體現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展的教育需求加以滿足，保證學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展，并將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不同層次水平以及需求加以滿足，保證學(xué)生最大限度的全面發(fā)展。

3.提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)，使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。這種校本課程，加深了教師對(duì)社會(huì)資源、學(xué)校資源以及家庭資源的深入了解，并提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及實(shí)踐活動(dòng)中解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，也保證了教師專業(yè)技能的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

總而言之，高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)，不僅保證了學(xué)生的全面發(fā)展，也保證了學(xué)校和教師的綜合性發(fā)展，有著重要的意義

二、高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師課程觀念較為傳統(tǒng)

目前，教師課程觀念相對(duì)比較傳統(tǒng)，由于受到應(yīng)試教育較深的影響，學(xué)校和教師的基本課程觀念難以發(fā)生根本性的改變，學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教科書有著極大的依賴，其課程計(jì)劃也有著一定的指令性，其思維處于一種相對(duì)陳舊的課程習(xí)慣性思維中，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的研究，進(jìn)而不利于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展。

2.教師知識(shí)技能準(zhǔn)備不足

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的建設(shè)發(fā)展，往往需要教師有著相對(duì)豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的課程問題意識(shí)，在課程實(shí)際的改革發(fā)展中，更要做好課程建設(shè)的實(shí)踐性訓(xùn)練。而教師缺乏課程理論以及相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)校本課程進(jìn)行全面開發(fā)的過程中，其相關(guān)的評(píng)價(jià)體系始終處于一種探索的階段，缺乏相對(duì)成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)模式。

3.缺乏針對(duì)性引導(dǎo)

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)是一種全新的課程體系建構(gòu)，現(xiàn)階段的建設(shè)發(fā)展過程中，往往有著一定的隨意性和盲目性，對(duì)于如何做好高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的規(guī)范化、完善性、發(fā)展性以及科學(xué)性的建設(shè)始終是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。

4.忽略了學(xué)生的實(shí)際需求

將學(xué)生的實(shí)際需求忽略，是高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)遇到的主要問題。由于任何知識(shí)拓展類校本課程的開發(fā)，最主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程在實(shí)際的建設(shè)發(fā)展中，難以從根本上對(duì)不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行充分的了解，對(duì)于個(gè)體的實(shí)際需求缺乏針對(duì)性的調(diào)查研究，進(jìn)而使得教材在實(shí)際的編寫過程中，難以和學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相吻合，因此失去高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的意義，并影響課程的質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展過程中，存在的問題還包括，在實(shí)際的建設(shè)發(fā)展中，學(xué)校的重視度不夠以及缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，難以保證高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程的全面健康發(fā)展。

三、 關(guān)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的思考

1.培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的相關(guān)意識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展的過程中，要培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)意識(shí)。首先，加快選修課課程建設(shè)，將更多的課程建設(shè)時(shí)間留給教師，保證教師對(duì)于開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程有著充分的認(rèn)識(shí)。其次，逐漸深化普通高中課程改革，不斷創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神以及多層次和可選擇的數(shù)學(xué)知識(shí)課程體系，并轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。最后，要幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生反思和研究問題的習(xí)慣，做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，并對(duì)教師的合作意識(shí)和合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)的相關(guān)能力

在實(shí)際的拓展性校本課程建設(shè)中，要保證教師有著對(duì)校本課程開發(fā)的具體能力。首先，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，全面提升自身的素養(yǎng)，并定期參加各類課程改革的培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課改方案的基本要領(lǐng)，并明確校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)代化數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，從更高的角度對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)教師之間的溝通交流，對(duì)新的課程內(nèi)容提出有針對(duì)性的建議，完善課程內(nèi)容，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。最后，要保證教師順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的基本要求，了解現(xiàn)代化教育的實(shí)際發(fā)展需求，全面掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)和教育方法，積極推進(jìn)教科研活動(dòng)，全面提高自己的教科研能力和綜合素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)際需求，建設(shè)好高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也推動(dòng)了現(xiàn)代化教育改革的全面建設(shè)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展中，更要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的潮流，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)充分融合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)拓展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)拓展，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的某種轉(zhuǎn)變，并不斷征求意見，將探索的過程推進(jìn)，做好高中數(shù)學(xué)知識(shí)校本課程的相關(guān)課時(shí)安排，并對(duì)其呈現(xiàn)的形式加以確立。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程建設(shè)發(fā)展過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面提升，從根本上保證教師全面的發(fā)展，從而推進(jìn)現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類校本課程體系的建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 校本課程 常州歷史文化 《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》

現(xiàn)代化步伐的加快和新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，使得常州市歷史文化名城及歷史街區(qū)、古鎮(zhèn)老街的保護(hù)在新形勢(shì)下面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在科學(xué)發(fā)展觀下集思廣益，群策群力，通過各種合理的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)常州歷史文化遺存的保護(hù)，是一個(gè)值得研究探討的課題。

一、關(guān)于《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》的選題意義

校本課程于20世紀(jì)70年代興起，菲呂馬克和麥克米倫首次公開提出校本課程開發(fā)這一概念。校本課程開發(fā)的價(jià)值在于它能提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提高教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。[1]筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于給學(xué)生提供適應(yīng)性課程的同時(shí)，將其文化價(jià)值用于地方歷史文化的宣傳及保護(hù)方面。少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知》明確提出，到2015年，要使保護(hù)文化遺產(chǎn)的觀念深入人心，成為全社會(huì)的自覺行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須做好文化遺產(chǎn)青少年教育工作。

二、地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施

常州在創(chuàng)建國(guó)家歷史文化名城的過程中，以“彰顯常州文化內(nèi)涵、傳承常州悠久歷史、活化常州歷史街區(qū)、提升常州城市形象”四個(gè)方面作為創(chuàng)建的突破點(diǎn)。歷史校本課程開發(fā)是挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)歷史教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑。[2]基于此，筆者創(chuàng)造性地開展歷史校本課程教學(xué)、歷史研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)及歷史學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題研究?jī)?nèi)容。

三、《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》對(duì)于常州歷史文化的價(jià)值

常州文物保護(hù)單位、文物保護(hù)控制單位、歷史文化街區(qū)和歷史建筑物等承載著常州地區(qū)的歷史文化信息，有極其重要的歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值。在城市化進(jìn)程中我們未能完全處理好建設(shè)與保護(hù)的關(guān)系，如何處理好保護(hù)與發(fā)展的關(guān)系，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)的統(tǒng)一，將包袱變成財(cái)富，把保護(hù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)，確實(shí)是當(dāng)代中國(guó)許多城市面臨的艱難的課題?！兜胤綒v史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》對(duì)于常州歷史文化的價(jià)值在于“復(fù)活”及“保護(hù)”這兩個(gè)重要的方面。

1.價(jià)值一：“復(fù)活老常州的記憶”

保護(hù)具有地方特色的歷史文化環(huán)境，保存街巷空間的記憶，保持城市景觀的時(shí)間和空間的延續(xù)性是人類文明發(fā)展的需要，也是世世代代生活在城市中的人們的精神紐帶。在城市化的建設(shè)進(jìn)程中，在現(xiàn)代化步伐的推進(jìn)下，常州及常州人變得越來越不“地道”。有滋有味的常州方言被逐漸“非主流”，形形的常州老橋被瞬間拆毀，耳熟能詳?shù)某Ｖ堇系孛辖謪^(qū)被不斷取代。常州歷史文化的“復(fù)活”被逐漸提出來。在《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》研究過程中，我們可以從常州方言、常州地名文化、常州名人趣事、常州的橋、常州風(fēng)俗習(xí)慣五個(gè)方面“復(fù)活老常州的記憶”。“復(fù)活”成為研究的關(guān)鍵詞，要讓常州歷史文化“復(fù)興”，讓常州歷史文化“活躍”?；诖耍P者在校組織了一場(chǎng)“常州方言大賽”，小品、段子、相聲等節(jié)目生動(dòng)再現(xiàn)了常州方言文化的地方特色和博大精深，讓既熟悉又陌生的常州方言出現(xiàn)在校外文化活動(dòng)中。常州經(jīng)典民謠作品《東邊牛來咧》最受歡迎：“東邊牛來咧，西邊馬來咧，張家大姐家來咧。帶個(gè)嗲花，帶個(gè)草花，牛郎踏殺老鴉?！边@幾句民謠在校園中風(fēng)靡一時(shí)。語言作為一種交流工具此時(shí)更讓常州方言在校園中“活躍”起來?！兜胤綒v史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》借助常州方言大賽這樣一個(gè)良好平臺(tái)，帶給學(xué)生的不僅僅是歡樂，更為學(xué)生提供了一次接觸方言、親近方言的絕佳機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，雖然組織常州方言大賽并不能完全“復(fù)活老常州的記憶”，卻是對(duì)“復(fù)活老常州的記憶”的一次很好的開發(fā)與實(shí)施，它實(shí)實(shí)在在，同時(shí)取得較好效果。

2.價(jià)值二：“讓回憶得到保護(hù)”

《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》最重要的價(jià)值之一在于對(duì)常州歷史文化的傳承與保護(hù)，“讓回憶得到保護(hù)”是該課題研究的目標(biāo)。保護(hù)常州歷史文化迫在眉睫，如何通過《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，筆者除組織課題組成員開發(fā)與實(shí)施各類校本課程外，還創(chuàng)建了“讓回憶得到保護(hù)”專屬博客，利用當(dāng)下流行與日新月異的互聯(lián)網(wǎng)作為宣傳常州歷史文化的重要載體。在“讓回憶得到”專屬博客中，我們創(chuàng)建了“特色課程、特色學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、論文與著作、活動(dòng)視頻、學(xué)生研究成果”等多項(xiàng)欄目，及時(shí)更新我們的研究及活動(dòng)成果。這一專屬博客既是對(duì)課題研究成果的展示，又是常州歷史文化宣傳與保護(hù)的重要平臺(tái)。在博客中，我們記錄下每次精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也與網(wǎng)友進(jìn)行交流。在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，宣傳“讓回憶得到保護(hù)”，得到很多網(wǎng)友的支持和認(rèn)可。

四、收獲與反思

在新時(shí)期，面對(duì)復(fù)雜的舊城改造和歷史街區(qū)保護(hù)問題，我們必須堅(jiān)持系統(tǒng)整體的發(fā)展觀和開放嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，綜合考慮影響城市發(fā)展的環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多方面的因素，及時(shí)吸收新的科研成果，保證舊城建設(shè)的持續(xù)健康發(fā)展。《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》研究過程中對(duì)常州歷史文化的保護(hù)起到積極作用，在“復(fù)活老常州的記憶”、“讓回憶得到保護(hù)”的推廣工作中提供正能量，但在文化產(chǎn)品的推廣中做得還很不夠，我們將且行且思，為常州歷史文化的保護(hù)盡一份責(zé)，出一份力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué) 校本推進(jìn)策略 團(tuán)隊(duì)力量 教學(xué)進(jìn)展

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0139-01

隨著新課改的全面推行，高中美術(shù)教學(xué)也在逐步進(jìn)行著改革。不同的學(xué)校有著不同的背景，也就有著各自不同的問題，校本課程建設(shè)能夠滿足學(xué)生個(gè)體的需求，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，如何推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)的校本建設(shè)，顯然很具有實(shí)際意義，這也是每一個(gè)高中美術(shù)教師都在深思的問題。筆者就此提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：

1 著手師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)力量

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)乎學(xué)生成績(jī)的好壞。由于現(xiàn)今教育體制存在的弊病，很多新任教師都存在高學(xué)歷低能力的狀況，講大道理他們能講得頭頭是道，真正干起教學(xué)來卻又是另外一碼事。還有一些教師，雖然有著多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，卻并不愿意去與別人分享，這種關(guān)起門來講課的方式也是不可取的。采取必要的措施，來鼓勵(lì)老教師帶動(dòng)新教師，新教師影響老教師，顯得愈加重要。要鼓勵(lì)教師積極參與到課程的改革中，就必須解決教師面臨的各種問題。

一是解決一些老教師心理上的問題。老教師大多經(jīng)過多年教學(xué)，逐漸形成惰性心理，他們追求安逸的生活，不希望教學(xué)發(fā)生太大改變，他們不愿通過求新去冒險(xiǎn)嘗試。正是這些因素的存在，一些老教師總是擔(dān)心新生事物會(huì)對(duì)正常教學(xué)造成影響，并不想跟隨校本課程的開發(fā)發(fā)生變化，價(jià)值取向自然便會(huì)發(fā)生扭曲。由于校本教學(xué)也是在探索中前進(jìn)，其間出現(xiàn)各種各樣的問題也在所難免，于是便會(huì)對(duì)學(xué)校的一系列舉措產(chǎn)生不滿，甚至給予否定，甚至?xí)霈F(xiàn)偏激認(rèn)識(shí)。

二是教師認(rèn)識(shí)上的問題。他們認(rèn)為教育方式是依教師個(gè)人而定，認(rèn)識(shí)不到校本課程相對(duì)于個(gè)人教學(xué)更有組織性、目的性。他們并不能認(rèn)識(shí)到校本課程的重要性，甚至將其與選修課等非重點(diǎn)課程混為一談，感覺這些內(nèi)容與他們的課堂并無太多關(guān)系，對(duì)學(xué)生乃至教師的個(gè)性發(fā)展，以及專業(yè)發(fā)展都欠缺足夠的認(rèn)識(shí)，在這樣的意識(shí)下，開發(fā)的校本建設(shè)課程不可能從根本上符合教學(xué)改革的要求。

對(duì)于這些問題，應(yīng)該對(duì)這些老師進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)行新老教師互助互持的政策，實(shí)行量化管理，將新老教師綁定，老教師自然便會(huì)去與新老師分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，新老師也自然會(huì)用自己的百分百的熱情去感染老教師。并定期對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，正所謂活到老學(xué)到老，經(jīng)常性的充電可以讓教師隊(duì)伍年輕化。

2 著眼教師實(shí)際困難，推進(jìn)校本課程建設(shè)

對(duì)于高中美術(shù)教師在推動(dòng)校本建設(shè)時(shí)遇到的問題要及時(shí)加以解決。高中的課程比較緊張，往往一個(gè)老師會(huì)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。大多學(xué)校都存在美術(shù)教學(xué)人手不足的情況，每周很多老師都負(fù)擔(dān)有十幾節(jié)課，并且還要利用課余時(shí)間進(jìn)行備課，作業(yè)批改等，他們沒有足夠的時(shí)間和精力去考慮如何進(jìn)行校本課程建設(shè)。要讓他們?nèi)ニ伎既绾瓮七M(jìn)校本課程建設(shè)，就必須給予更高的補(bǔ)助。我們應(yīng)合理規(guī)劃各方面的經(jīng)費(fèi)，避免不必要的開銷，注重校本建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，一些新點(diǎn)子新思路自然便會(huì)源源不斷。

再有就是在管理上的問題。傳統(tǒng)的管理模式并不適用于校本教學(xué)，校本教學(xué)具有更多的突發(fā)性，在建立之初更是如此，將每一件事情如數(shù)向校長(zhǎng)報(bào)告，自然會(huì)耽誤很多時(shí)間，降低教學(xué)效率。在校本教學(xué)建設(shè)中，要充分發(fā)揮普通教師的自，讓他們參與到管理中來，這樣，教師的積極性自然也就提高了[1]。

3 努力優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)全新課標(biāo)理念

優(yōu)化課堂教學(xué)，形成精品課程，落實(shí)新課標(biāo)理念。美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)，我們可以利用身邊的一切可利用資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

新課標(biāo)要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。我們可以通過合作學(xué)習(xí)、互換教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

對(duì)于美術(shù)教學(xué)，課堂的多樣性也至關(guān)重要。隨著教學(xué)設(shè)備的逐漸完善，多媒體教學(xué)已得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生們可以通過多媒體課堂，看遍天下的名作，可有效提升審美觀，提高價(jià)值品味。通過多媒體教學(xué)，我們也可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，提高課堂教學(xué)的有效性。

另外，適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐也是必須的。我們可以利用假期時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)，或者與民間的老藝術(shù)家學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)、泥塑意識(shí)等等，課外活動(dòng)的豐富性，可以號(hào)召更多的學(xué)生加入其中，達(dá)到校本建設(shè)的目的。

4 創(chuàng)建特色校本活動(dòng)，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)進(jìn)展

校本建設(shè)，還需創(chuàng)建屬于自己的品牌。在高中美術(shù)教學(xué)中，可以利用學(xué)生們的一定美術(shù)功底，在課余舉辦美術(shù)作品展覽會(huì)。地點(diǎn)不能僅僅設(shè)立在校園之內(nèi)，將展覽會(huì)搬到室外，去吸引更多人們的關(guān)注。在吸引社會(huì)人群關(guān)注的同時(shí)，自然也是對(duì)本校校本教學(xué)建設(shè)的最有力的廣告宣傳，也可以促使學(xué)生去努力改正自己繪畫過程中出現(xiàn)的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加其個(gè)人能力。在展覽最后，還可以將所展覽作品進(jìn)行義賣，并將所得盡數(shù)捐獻(xiàn)給希望工程，用以幫助更多需要接受良好教育的學(xué)生，這也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向善友愛，樹立正確的人生觀。

5 結(jié)語

如何在高中美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)校本建設(shè)，已然成為了很多美術(shù)教育工作者不斷研究的課題，好的點(diǎn)子，好的創(chuàng)意都會(huì)對(duì)教育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，更應(yīng)該全心投入到教學(xué)改革中去，嘗試更多方法改進(jìn)教學(xué)體制，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)校本建設(shè)，提升學(xué)校實(shí)力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開發(fā)原則

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開發(fā)的主體，通過校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國(guó)家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

二、美育校本課程的開發(fā)

1、美育校本課程開發(fā)的原則

中小學(xué)校本課程是反映學(xué)?；巨k學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項(xiàng)教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計(jì)劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。

（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國(guó)家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進(jìn)行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過程中形成的特色進(jìn)行校本課程開發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂。為了給學(xué)生充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應(yīng)生活的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，美育校本課程并不等同于就是國(guó)家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長(zhǎng)意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對(duì)什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重開發(fā)的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對(duì)象的變化、社會(huì)環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動(dòng)態(tài)建設(shè)過程。

2、美育校本課程開發(fā)的過程

美育校本課程是學(xué)校教育的一個(gè)核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過程。

（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計(jì)。美育校本課程的開發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行探索實(shí)踐的過程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個(gè)學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設(shè)計(jì)首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實(shí)可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實(shí)施計(jì)劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評(píng)價(jià)體系。

（2）基于整體設(shè)計(jì)下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設(shè)校本課程必須有一個(gè)課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢(shì)和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。

（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來考慮學(xué)校該開什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過程，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)與建設(shè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如看這個(gè)課程參加了多少比賽，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。而對(duì)課程的開發(fā)本身―――目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過程等的評(píng)價(jià)卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴軍應(yīng).對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本課程開發(fā)問題的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）

篇8

一、課程改革與建設(shè)的兩個(gè)層面

為了整體推進(jìn)我校的課程建設(shè)，我們從兩個(gè)層面來

展開。

第一個(gè)層面：將國(guó)家課程、地方課程落實(shí)到位，并對(duì)其做相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸。

國(guó)家課程，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和基本依托。學(xué)校在開展課程建設(shè)時(shí)，必須堅(jiān)持以國(guó)家課程為主導(dǎo)的原則。我們必須保證國(guó)家課程落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)地完成國(guó)家課程教學(xué)計(jì)劃和規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。要想圓滿地完成國(guó)家課程計(jì)劃和任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)國(guó)家、地方課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和拓展延伸，以此保證教學(xué)的高質(zhì)量高效益，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

基于這種理解和認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)時(shí)，除采取“以自學(xué)為主”的教學(xué)模式外，還要補(bǔ)充相應(yīng)的拓展資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握對(duì)于信息技術(shù)課程，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)版本的教材，學(xué)生學(xué)起來都存在較大的困難，興趣不高，且不能實(shí)現(xiàn)便捷的人機(jī)對(duì)話。為了更好地完成信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教

材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理重組和拓展延伸，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，且將教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。我們研發(fā)編輯出的“二毛學(xué)校信息技術(shù)教與學(xué)電子讀本”，采用了網(wǎng)頁(yè)形式，不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)直接對(duì)話，而且便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性主動(dòng)性大大增強(qiáng)，這對(duì)提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。另外，我們依據(jù)兒童喜愛韻律的特點(diǎn)，創(chuàng)編了“蹦蹦跳跳身心好”兒童韻律操，豐富了體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生主動(dòng)鍛煉身體的自覺性，收到了較好的教學(xué)效果。

對(duì)于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“安全應(yīng)急與人民防空專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》、《走進(jìn)昌平》等課程，我們將其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程整合起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)、方法的同時(shí)，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。

堅(jiān)持開齊開足國(guó)家、地方課程，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，它是其他活動(dòng)等無法替代的。

課程建設(shè)的第二個(gè)層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的需要，結(jié)合我校的實(shí)際，開發(fā)校本課程。

校本課程，是國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用為使校本課程得到科學(xué)的開發(fā)，使其有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，我們將校本課程開發(fā)納入到科研課題的研究之中。

在基層學(xué)校工作的同志常有這樣一種感受：工作頭緒多，教學(xué)教研校本培訓(xùn)等任務(wù)重，如果再加上校本課程的開發(fā)，更顯得困難重重。如何走出這樣的困境？我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，將各項(xiàng)工作有機(jī)整合，全面協(xié)調(diào)，在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，使校本培訓(xùn)、校本教研、校

本課程建設(shè)等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學(xué)和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時(shí)代要求、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)師生快速地可持續(xù)發(fā)展。基于以上的思考與認(rèn)識(shí)，我們確立了“發(fā)掘校本教育資源，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展”的科研課題。2006年9月被批準(zhǔn)為昌平區(qū)“十一五”規(guī)劃課題。2007年，又獲準(zhǔn)立項(xiàng)為北京市“十一五”校本專項(xiàng)科研課題。

校本資源是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是校本課程建設(shè)的源泉，是促進(jìn)學(xué)校特色形成、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺少的教育資源。我們將校本課程開發(fā)與校本課題研究融為一體，隨著課題研究的不斷深入，課程建設(shè)工作逐漸展開。

（一）建立組織機(jī)構(gòu)，提升課程建設(shè)的理性認(rèn)識(shí)

課題研究之初，我們成立了“專家指導(dǎo)組”、“領(lǐng)導(dǎo)管理組”和“課程研發(fā)組”。校長(zhǎng)率領(lǐng)、主任帶頭，骨干教師參與，使開發(fā)校本課程有了組織保證和較為雄厚的人力資源。

在實(shí)際開發(fā)的過程中，我們深深地體會(huì)到：開展課程建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單的事。不是課上增加一些自主教學(xué)內(nèi)容，就是課程改革了，也絕不是自編幾篇教學(xué)資料、開展一些自主活動(dòng)就形成校本課程了。只有充分發(fā)動(dòng)教師，深入發(fā)掘教師在教育教學(xué)中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設(shè)要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。在開發(fā)之初，我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師們天天與課程打交道，但誰也沒有認(rèn)真思考過什么是課程，我們的校本教育資源怎樣才能轉(zhuǎn)化成校本課程。為了明確認(rèn)識(shí)，開發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程，我們組織了多次專題培訓(xùn)，就國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及什么是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，為什么要進(jìn)行校本課程建設(shè)，國(guó)內(nèi)外校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀等相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。我們還為課程研發(fā)組的干部教師推薦了網(wǎng)頁(yè)信息、書刊雜志等，以此引導(dǎo)大家深入研究學(xué)習(xí)，使大家方向明，方法

清，步子穩(wěn)，路子正，為做好校本課程的研發(fā)工作打好思想

理論基礎(chǔ)，鋪平科學(xué)研發(fā)道路。

（二）科學(xué)引領(lǐng)，規(guī)范開展課程建設(shè)

“課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和”（人民教育出版社1985年，王策三，《教學(xué)論稿》，202頁(yè)），它是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)過程。它的建構(gòu)需要科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范，因而必須科學(xué)引導(dǎo)，規(guī)范操作。我校的課程建設(shè)融于校本課題研究之中，這在很大程度上保證了課程研發(fā)的科學(xué)系統(tǒng)和規(guī)范（校本課題2005年納入了昌平區(qū)校本研究管理，2006年申報(bào)為昌平區(qū)“十一五”校本研究規(guī)劃課題，2007年又轉(zhuǎn)為北京市校本專項(xiàng)科研課題，此課題已于2009年7月圓滿地結(jié)題）。

四、課程建設(shè)取得的一些成效

1.通過開展課程建設(shè)，鍛煉了干部隊(duì)伍

參與并領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)工作，多數(shù)干部沒有經(jīng)驗(yàn)，只能是在干中學(xué)，由不甚了解或理解不深到廣泛學(xué)習(xí)深入理解，從而站在了課程建設(shè)的前沿，領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)各自分管的課程建設(shè)工作。干部們?cè)谡n程建設(shè)的過程中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平大大提高。

2.在校本課程開發(fā)建設(shè)中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

在校本課程開發(fā)建設(shè)中，教師受益匪淺。在充分發(fā)掘教師智慧潛能的同時(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高、綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高了教師教育教學(xué)水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。近三年來，教師在各種刊物、報(bào)紙上發(fā)表文章200余篇，教師中有近500人次在各類比賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

3.開發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，豐富了教育教學(xué)活動(dòng)，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定與好評(píng)，他們?cè)诟骷?jí)各類比賽活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)。近三年來，學(xué)生在參加各種比賽活動(dòng)中，有l(wèi)000多人次獲得區(qū)級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)。

4.開展校本課程建設(shè)，使學(xué)校得到快速發(fā)展

在校本課程建設(shè)中，干部管理水平的提高、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。三年來，學(xué)校面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在區(qū)春運(yùn)會(huì)、秋運(yùn)會(huì)上，學(xué)生的競(jìng)技成績(jī)始終保持在全區(qū)前四名的較高水平上；在區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中，成績(jī)優(yōu)異，連續(xù)幾年名列前茅；在藝術(shù)教育、信息技術(shù)、特殊教育、德育工作、教科研工作等方面均取得突出成績(jī)，近三年來，學(xué)校榮獲100多項(xiàng)集體榮譽(yù)獎(jiǎng)。

5.研發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程

篇9

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國(guó)家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級(jí)課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國(guó)課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國(guó)課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時(shí)還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對(duì)校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長(zhǎng)及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對(duì)校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國(guó)家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課程的制定及評(píng)價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識(shí)及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國(guó)家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時(shí)也可在新形勢(shì)以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時(shí)，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識(shí)分析與評(píng)價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識(shí)及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對(duì)復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識(shí)及探究欲望的增長(zhǎng)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對(duì)學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對(duì)存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個(gè)性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對(duì)課程的基礎(chǔ)性改革，國(guó)家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國(guó)家課程的建設(shè)要求，國(guó)家無法注重學(xué)校個(gè)性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對(duì)校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國(guó)教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評(píng)估方式而言，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評(píng)價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對(duì)所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評(píng)價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)以及能力三個(gè)基本維度。態(tài)度是指人的心理活動(dòng)因素，之前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對(duì)社會(huì)、自然的態(tài)度等;知識(shí)是指以學(xué)科綜合知識(shí)及問題內(nèi)容替代分科知識(shí)，將知識(shí)貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)校應(yīng)對(duì)已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)繁雜知識(shí)點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對(duì)各年級(jí)金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級(jí)之下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同金融知識(shí)的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對(duì)金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識(shí)與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺(tái)，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺(tái)等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識(shí)開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫(kù)的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對(duì)自身的知識(shí)掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長(zhǎng)建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對(duì)金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級(jí)開展集體活動(dòng)，實(shí)施講座及興趣小組等班級(jí)實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評(píng)估

對(duì)于校本課程需求的評(píng)估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評(píng)估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國(guó)家課程計(jì)劃的前提之下，可對(duì)部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場(chǎng)理論知識(shí)，熟知國(guó)際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時(shí)，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時(shí)，各教師可針對(duì)現(xiàn)有的資料庫(kù)以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對(duì)金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對(duì)課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，例如在企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對(duì)問題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動(dòng)性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對(duì)校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、議會(huì)討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評(píng)價(jià)方法開發(fā)

評(píng)價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，除考試評(píng)價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評(píng)價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長(zhǎng)與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)特征，保障評(píng)價(jià)的有效性及公平性。評(píng)價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識(shí)、技能等的評(píng)價(jià)，可建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案記錄，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，在家長(zhǎng)的配合下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長(zhǎng)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行量化考核入檔，針對(duì)教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：校本課程；能力培養(yǎng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和解決問題能力的今天，作為從事數(shù)學(xué)教育多年的教育工作者來說，在上好學(xué)科課程的同時(shí)，就如何去發(fā)掘和利用校本課程開展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，是我們面對(duì)的重要課題。通過實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，務(wù)必充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，依托他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好與主動(dòng)進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，著重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上。

在校本課程教學(xué)活動(dòng)中，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生如何分析運(yùn)用、解決問題的能力。通過解決問題的過程來引導(dǎo)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想方設(shè)法提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在這一過程中，既要傳遞知識(shí)信息，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、校本課程注重精選題目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。開發(fā)適合本校的校本課程必然是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物，必須為實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的育人目標(biāo)服務(wù)。不然，校本課程開發(fā)就會(huì)出現(xiàn)盲目性和隨意性。例如，把校本課程變成學(xué)科課程的延伸，進(jìn)行解題訓(xùn)練；不管學(xué)生的興趣需要，有某種特長(zhǎng)的教師，就開設(shè)某門課程；學(xué)生有某種興趣需要，不經(jīng)論證，就草率開課；社區(qū)家長(zhǎng)有反對(duì)意見，就馬上停課等等。

校本課程題目開發(fā)的價(jià)值追求有三：一是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，二是教師的成長(zhǎng)，三是學(xué)校特色的形成。這三個(gè)方面是一個(gè)整體，其中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是根本，教師的成長(zhǎng)則是基礎(chǔ)，學(xué)校特色形成是前者的必然結(jié)果。可是，往往有的學(xué)校開發(fā)校本課程追求的首先是建設(shè)學(xué)校特色，為此而設(shè)課，熱衷于表面文章，圖熱鬧，追求所謂的“轟動(dòng)效應(yīng)”。

在校本課程的選擇和管理上，要注重精挑細(xì)選，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從微觀層面看，學(xué)校必須抓好對(duì)校本課程的管理。首先，要成立校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校校本課程的決策、規(guī)劃和審定，校本課程開發(fā)指南，同時(shí)抓好對(duì)學(xué)生選課的管理，對(duì)上課的管理，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的管理，對(duì)課程評(píng)價(jià)的管理。學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，把開發(fā)校本課程的業(yè)績(jī)作為晉升與獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，尤其在校本課程從無到有的過程中，更應(yīng)給校本課程以更大的權(quán)重。校本課程題目開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)地開發(fā)必須按其流程有秩序地進(jìn)行。

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的前夕，會(huì)以一系列問題進(jìn)行調(diào)查分析，舉例來看：

問題1：有人破壞文物，你的態(tài)度是什么？本題考查學(xué)生的情感行為。大部分學(xué)生（85%）表示生氣，但沒有辦法；只有10%的學(xué)生說自己會(huì)以采用如提抗議等方式制止，表示出更積極的情感和行為；有5%說對(duì)此現(xiàn)象無所謂。這一結(jié)果可以反映現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)的一些不良現(xiàn)象的態(tài)度。

問題2：在小組討論一個(gè)問題時(shí)，你會(huì)如何表現(xiàn)？本題是要了解學(xué)生在集體項(xiàng)目中的參與精神，同時(shí)也可以考查學(xué)生在合作研究中能否發(fā)表自己的看法，能否容納不同的觀點(diǎn)。95%的學(xué)生表示能積極發(fā)表自己觀點(diǎn)，也希望別人接受自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生自編試題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力

在校本課程活動(dòng)進(jìn)行到一定階段后，組織學(xué)生白編題目。要求每個(gè)學(xué)生為其他同學(xué)出一份五題試卷，其中必須有一個(gè)創(chuàng)新題，解題方法獨(dú)特，但解題過程并不繁雜、冗長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐中，我們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的新穎解法，非常規(guī)地解決數(shù)學(xué)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面和自編題目的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、校本課程是知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)的雙學(xué)堂

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)如果只局限于老師課堂上的那么點(diǎn)，只相信老師講的，他們什么時(shí)候才能產(chǎn)生“巴赫猜想”，什么時(shí)候才能夠有勇氣和能力解開“猜想”。開發(fā)校本課程是學(xué)生最好的智力開發(fā)機(jī)會(huì)，是產(chǎn)生“巴赫猜想”的最佳溫床。擺正了位置，就不會(huì)當(dāng)它是額外的負(fù)擔(dān)，就不會(huì)為花時(shí)間和精力去搞開發(fā)而懊惱。因?yàn)樵陂_發(fā)的過程中我們是個(gè)學(xué)習(xí)者，更是個(gè)探索者，會(huì)得到一本教參和一本教本永遠(yuǎn)也得不到的知識(shí)和能力的鍛煉，會(huì)因此覺得在學(xué)生面前少了些許底氣不足的心虛。

開發(fā)校本課程任重而道遠(yuǎn)，只要我們不斷實(shí)踐，不斷探索，就能不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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