導語：如何才能寫好一篇工商管理類專業(yè)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業(yè)教育 工商管理專業(yè) 實踐能力

隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。職業(yè)院校工商管理類專業(yè)的目標是培養(yǎng)能服務于中小型民營企業(yè)第一線的應用型基層管理人才，扮演的是執(zhí)行者的角色，相對普通本科院校來說更側重學生實踐能力的培養(yǎng)。而對于職業(yè)工商管理類專業(yè)的學生來說，在掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識的基礎上，具備解決實際問題的能力，這是成為一名合格的職業(yè)院校工商管理類畢業(yè)生的關鍵因素。

一、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的原則

1.以學生為本原則。以學生為本，即以學生為中心，學生實踐能力的培養(yǎng)要服從于以學生需要、以學生能力拓展為中心。以學生需要為中心，就是要以提高學生技能為目標設計專業(yè)實踐教學體系;以學生能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新方法、新技能，培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力和技能拓展能力。

2.系統(tǒng)性原則。即以整體優(yōu)化的思想來構建學生的實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。一方面，要注重實踐能力培養(yǎng)體系內部各種方式的相互配合、合理分工和相互銜接，實現優(yōu)勢互補;另一方面，要從整個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的整體優(yōu)化出發(fā)，處理好實踐教學與理論教學之間的關系。

3.靈活性原則。學校要根據自身的條件設計相應的學生實踐能力培養(yǎng)方案。同時，教師在學校提供的條件下，應當根據學生的實際情況，靈活選擇培養(yǎng)方式，或多種培養(yǎng)方式交替運用，以期更好地提高學生的實踐能力。

二、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的必要性

職業(yè)院校工商管理類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力，是現實中諸多因素的客觀要求和迫切需要。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求。職業(yè)教育本身的特點要求“以實踐為導向”和“以就業(yè)為導向”，而職業(yè)院校工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小型民營企業(yè)第一線的實用型基層管理人才，學生能否勝任管理崗位的實際工作，實踐能力是關鍵因素。

2.就業(yè)市場的迫切需求。當前大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)時不僅有來自本專業(yè)本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭，而且還受到有技術背景與管理經驗的其他專業(yè)畢業(yè)生的沖擊，大多數企業(yè)在招聘時都明確要求應聘者具有較豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，因此，對于職業(yè)院校工商管理專業(yè)的學生而言，加強其實踐能力顯得尤為重要。

3.專業(yè)特點的實際需要。工商管理專業(yè)因其理論知識較為偏向抽象化和專業(yè)本身應用性、市場化強等特點，決定了在人才培養(yǎng)過程中應注重理論聯系實際，讓學生在更多實踐中掌握管理理論的具體應用，從而成為一名合格的管理類專業(yè)畢業(yè)生。

三、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用性人才的教學保障

1.要保證充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓和基層員工培訓等； 為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素質的管理人才，職業(yè)院校應該積極地為學生提供有關的實踐機會。在職業(yè)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，校內實訓基地扮演著十分重要的角色。學院要組建實訓中心，建立起較為完善的實訓體系，承擔全院實踐性教學環(huán)節(jié)的管理和指導。實訓基地要特色鮮明、功能完善、技術先進、配置合理，根據學院特點和專業(yè)特點選取系列實驗室、實訓室和系列實訓基地等。憑借先進的實訓教學設備，運用現代企業(yè)管理方法，營造出真實或仿真的職業(yè)活動氛圍，以縮短學校和市場的差距，達到使學生較快勝任崗位工作的目的。

2.有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。職業(yè)院校校外實踐教學基地建設是培養(yǎng)合格的高等應用性人才的必備條件之一。職業(yè)院校工商類專業(yè)教學要辦出特色，離不開社會和企業(yè)的參與和支持，只有緊緊依托行業(yè)，加強校企合作，才能形成自己的特色。而建立穩(wěn)定的校外實訓基地是“產教結合、校企合作”的重要方式，是培養(yǎng)和提高本專業(yè)職業(yè)學生實踐能力的重要保證，也是職業(yè)院校工商類專業(yè)教育具有強勁生命力的發(fā)展方向。

校外實訓基地不僅可以為職業(yè)院校帶來創(chuàng)造實訓條件的資金，更在培養(yǎng)職業(yè)院校工商類專業(yè)學生的實踐應用能力方面具有得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，是全面提高人才綜合素質的良好陣地。建立校外實訓基地，把學生放到生產、服務第一線去，可以創(chuàng)設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，在濃厚的職業(yè)氛圍中培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長。

篇2

關鍵詞：工商管理類專業(yè)；應用型人才；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標；教育理念；

作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向為教學管理

工商管理類專業(yè)是與社會經濟發(fā)展聯系十分緊密的，重視工商管理類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)是經濟發(fā)達國家的成功經驗。工商管理類專業(yè)是我國高校開設數量最多的專業(yè)類型，在經濟全球化和社會經濟快速發(fā)展的今天，高校工商管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。如何根據社會經濟快速發(fā)展和人才市場的需要以及工商管理類專業(yè)人才需求的特點，探索工商管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的有效方法和實現途徑，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現實問題和重要課題。

1工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內涵及國內外研究現狀

1.1工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內涵

關于人才培養(yǎng)模式，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》(1998年4月份印發(fā))指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式；教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養(yǎng)模式是指為實現一定的培養(yǎng)目標，在教育思想和教育方針指導下，在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式，即解決人才“怎么樣培養(yǎng)”的問題。應用型人才是指具有的一定的知識結構、能力結構和素質結構，能把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型復合型人才[2]。應用型人才是有較高綜合素質的復合型人才，能滿足現實社會經濟發(fā)展需求和人才市場需要的高素質人才。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應符合“理論知識面寬，專業(yè)基礎扎實，應用能力強，綜合素質高，有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力”的要求，具有良好的知識結構和能力結構，能把成熟的工商企業(yè)生產、管理技術和理論應用到實際的企業(yè)生產、生活中的技能型復合型人才。工商管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式應是一種針對工商管理類專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎，解決專業(yè)人才“怎么樣培養(yǎng)”的知識結構架構和運行組織方式。工商管理類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上，體現為以通識教育為基礎的技術和理論應用的應用型人才；在知識結構的構建上，強調知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性和實踐性，強調以通識教育為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的實踐應用和科學創(chuàng)造能力；在綜合素質和能力培養(yǎng)上，應重視知識和應用技能的培養(yǎng)，注重學生綜合素質和實踐能力培養(yǎng)和開發(fā)[3]。

1.2國內外研究現狀

國外一些學者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應用型人才培養(yǎng)的途徑進行了研究，著重研究校企合作的內涵、模式、優(yōu)勢以及必然性等方面：《對國外發(fā)達國家產學結合人才培養(yǎng)模式的思考》從國外發(fā)達國家的政府引導的培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求形式出發(fā)，分析了發(fā)達國家校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經驗；《國內外物流人才培養(yǎng)模式比較研究》分析了歐美等發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學實踐中，應用型本科教育主要是技術教育的大學和技術學院、社區(qū)學院、工程教育，這些已構成了美國應用型本科教育的主要模式。應用型本科教育在課程體系上，更加注重學科的交叉融合和系統(tǒng)分析的課程體系設計；在教學內容上，引進新技術、新材料和新工藝，結合科技發(fā)展要求適時進行動態(tài)調整；在教學方法上，要求教師掌握教學自主權，并結合科技發(fā)展、企業(yè)現場應用技術和教師個人的科研成果進行調整，目的是讓學生掌握最適用、最新的東西，培養(yǎng)學生的綜合素質與應用技能；在學生實習實踐方面，使高校注重與企業(yè)建立良好的合作關系，力求使學生熟悉工商企業(yè)發(fā)展進程，掌握職業(yè)技能要求[4]。目前，國內對應用型人才培養(yǎng)的研究結果各不相同。劉東江認為，高等教育的教育理念要以社會經濟發(fā)展和人才需求為中心，在進入以培養(yǎng)高素質復合型人才為核心的質量教育時期，要建立適應培養(yǎng)高素質應用型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)機制。潘琦認為，要從四個方面來理清應用型本科人才培養(yǎng)的思路：一是幫助學生進行專業(yè)領域的應用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應用型本科人才培養(yǎng)列入教學計劃；三是利用校內與校際資源，提供應用型本科人才培養(yǎng)的實踐基地；四是建設與完善大學生應用型本科人才培養(yǎng)評價體系。徐輝認為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉型的過程中，涌現出了大量注重培養(yǎng)技能應用的復合型人才的本科院校，在我國經濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的人才支撐作用[5]。

2工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

通過大量的文獻研究和調查發(fā)現，工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現出重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復合型等特點，已落后于社會經濟發(fā)展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業(yè)的發(fā)展建設和學生的就業(yè)問題。

2.1應用型人才培養(yǎng)目標定位不科學，缺乏特色

一些高校工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有依據地方需求、自身優(yōu)勢和社會對工商管理類專業(yè)應用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學定位，特別是地方普通高校應用型大學還沒形成與高職院?！板e位競爭”的戰(zhàn)略定位，導致工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位不科學[6]。一些高校工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標空泛，缺乏特色。傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標一般包括三個方面，即工商管理類專業(yè)應用型人才的專業(yè)知識與能力、應用型人才培養(yǎng)規(guī)格和要求以及應用型人才就業(yè)方向。但是在工商管理類專業(yè)應用型人才的知識、能力、素質結構的協(xié)調統(tǒng)一方面沒有清晰的設計和表述，整體上感覺目標空泛。各級各類學校的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標并沒有多大區(qū)別，從而導致工商管理類專業(yè)應用型畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

2.2應用型人才培養(yǎng)模式改革形式重于實質，沒有形成合理的人才培養(yǎng)課程體系

許多高校對工商管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式，應用型人才培養(yǎng)模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實施方面受困于傳統(tǒng)的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”應用型人才培養(yǎng)模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調整，實質上并沒有什么應用型人才培養(yǎng)方式的改進；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應用型人才培養(yǎng)模式則因為培養(yǎng)方案中缺少學生在企業(yè)實踐的相應學分的設定，或者缺少實踐應用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學生評定學分。在實際操作中，由于學生不是企業(yè)的員工，企業(yè)往往對學生的培養(yǎng)考核也束手無策，目前進行的應用型人才培養(yǎng)模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應用型人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置方面，還沒有形成合理的應用型人才培養(yǎng)課程體系，缺乏應用型人才培養(yǎng)的企業(yè)實踐課程，甚至一些學校出現因人設課或者能上什么課就開設什么課程的現象，應用型人才培養(yǎng)課程設置缺乏科學依據。

2.3應用型人才培養(yǎng)的教學內容缺乏實用性，教學方法和教學手段落后

每個學生都是可造之材，關鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關。目前，我國的工商管理類專業(yè)的教育仍然是重理論、輕實踐的教學模式，應用型人才培養(yǎng)的教學內容缺乏實用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學和啟發(fā)式教學，應用型人才培養(yǎng)的教學內容往往理論概念講得多，實際方法研討得少。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程具有強烈的引領作用、應用導向和實踐導向，但傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)課教學注重系統(tǒng)性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學生的引路人，教學方法和教學手段落后。另外，工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程設計不合理，重理論，輕實踐，導致學生理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生普遍缺乏運用理論的機會和能力，學生碰到實際問題時往往束手無策。這種被動學習模式缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，課堂教學多采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的個性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和學生創(chuàng)造能力的形成。

2.4應用型人才培養(yǎng)的實踐教學薄弱，考核方式不科學

工商管理類專業(yè)是實踐性、應用性很強的專業(yè)。要求學生具有很強的動手能力和實踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業(yè)的具體工作。然而，由于工商管理類專業(yè)多數辦學時間較短，實踐教學是該管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)整個教學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學的方法和手段較落后，尤其是應用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)缺乏科學指導和考核標準，考核方式過時，不利于提高學生的綜合素質，這些都制約著學生自主實驗能力的培養(yǎng)?，F行的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實踐教學理論知識的系統(tǒng)學習、實踐應用技能和綜合素質的考核，不利于學生綜合素質的提升。

3工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題的實踐途徑

3.1科學設計應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的依據，確定工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，必須重視人才的需求特征，科學設計應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標。由于工商管理學科是技術與經濟相結合的邊緣學科，又是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產業(yè)。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業(yè)應用型人才的需求特征主要表現三個方面：一是就業(yè)崗位群分布廣泛；二是職業(yè)層次帶性，即在市場經濟時代，某一類型不同層次教育培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)應用型人才畢業(yè)生，對應的不再是單一的工商管理類專業(yè)應用型人才職位層次，而是對應著一個工商管理類專業(yè)應用型人才職位層次帶；三是職業(yè)崗位的復合化、專門化特征，即工商管理類專業(yè)應用型人才對知識、能力和素質的要求，無論是工業(yè)企業(yè)還是商業(yè)企業(yè)都對人才有職業(yè)崗位復合化和專門化的要求，對人才培養(yǎng)具有驅動作用[7]。因此科學設計工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位和人才培養(yǎng)目標，才能滿足社會經濟發(fā)展和人才市場的需求。

3.2構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式

在制訂工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案時，要突破傳統(tǒng)的學科知識型人才培養(yǎng)模式，構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式。主要從以下幾個方面來體現：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則，把創(chuàng)新教育、素質教育貫穿于工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)全過程，使工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。2)優(yōu)化工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)結構和專業(yè)方向，突出工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)特色。工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業(yè)學生以后的就業(yè)趨向、從業(yè)特點，學生在求職過程和就業(yè)后必然會遇到許多困難和問題，達不到應用型人才的培養(yǎng)要求。3)構建“平臺+模塊+實踐”的課程體系，注重構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新課程體系。應用型工商管理類專業(yè)課程體系的設置必須要緊密圍繞工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，同時著眼于夯實理論基礎、突出實踐應用、注重創(chuàng)新能力、提升綜合素質，按照“厚理論基礎、強應用能力、高綜合素質、廣適應工作”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，不斷更新教學內容，培養(yǎng)出基礎理論扎實、知識面寬廣、應用能力強、綜合素質高的應用型復合型人才。構建“平臺+模塊+實踐”的工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程體系，具體地說，就是構建工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“公共基礎必修課”、“專業(yè)基礎必修課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”和“素質教育選修課”等五級平臺，在平臺上設置不同方向的專業(yè)模塊，設置應用型人才培養(yǎng)的“實踐”課程體系，平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊和“實踐”課程可根據工商管理類專業(yè)發(fā)展趨勢和人才市場需要做動態(tài)調整。4)將創(chuàng)新教育和素質教育納入工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系中，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗、發(fā)明創(chuàng)造、學術研究、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和職業(yè)資格認證等，旨在培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.3更新教育理念和教學內容，創(chuàng)新教學手段與教學方法

培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才，需要更新教學內容，突出實踐能力培養(yǎng)。首先，打破傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程壁壘”，突出應用能力培養(yǎng)這條主線，把工商管理類專業(yè)應用型人才的教學內容有重復交叉或理論與實務關聯緊密的課程進行整合、優(yōu)化重組，使課程結構優(yōu)化，課程內容更科學適用；其次，創(chuàng)新教學手段與教學方法，安排與啟發(fā)式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動教師教學和學生學習的積極性和主動性；第三，本著“以教學為中心”理念，科學設計以教師和學生為主體的教學內容，充分發(fā)揮教師的引導作用，調動學生的潛能和創(chuàng)造性。在教學中，工商管理類專業(yè)教師要結合工商管理類專業(yè)實踐性強的特點，廣泛運用現代化的教學手段與教學方法，以增強其直觀性、可操作性和實踐性。要努力突破“填鴨式”的教學方法，運用現代教育技術和手段，采用翻轉課堂、微課、慕課、多媒體教學，運用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、虛擬游戲法、社會調查法、學生“小講課”、模擬實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、企業(yè)參觀考察等方法與手段，提升工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量。

篇3

關鍵詞：管理類專業(yè) 生產性實訓 基地建設

眾所周知，工商管理類專業(yè)的實訓很難像工科專業(yè)那樣，只要在完全真實的生產車間就可能很好地完成；也無法提供一筆資金給學生去創(chuàng)辦一個企業(yè)，讓他們進行經營管理實踐。這就導致學生基于工作任務的生產性實訓不強。針對工商管理類專業(yè)存在的實踐教學針對性不強，缺乏能夠提供學生實踐操作的校內生產性實訓基地，結合高職工商管理類專業(yè)校內生產性實訓現狀，論證高職工商管理類專業(yè)開展校內生產性實訓的必要性，探索如何進行校內生產性實訓基地建設的途徑具有重要意義。

1 工商管理類專業(yè)校內生產性實訓的現狀

1.1 傳統(tǒng)高職工商管理類專業(yè)群的實訓虛擬性比較強，停留在傳統(tǒng)的課堂角色演練或者仿真練習上，缺乏有效的體現工作過程的實訓載體，沒有很好把握教學性和生產性的結合，導致有些實訓課程只重視形式，不重視實操，忽視了“培養(yǎng)高技能型人才”這一重要環(huán)節(jié)。所以，要做到以真實的工作任務為載體設計教學過程，就必須讓學生在一個真實的環(huán)境中去實踐，讓學生通過校內生產性實訓基地，綜合實踐所學各門知識，真正做到學以致用、活學活用。

1.2 工商管理類專業(yè)綜合實訓大多是要學生學完相關的理論再去綜合實踐，這樣的結果不是學生已經忘記所學理論，就是學生的操作能力總是建立在老師教學之上，缺少主動探究和自主學習的能力。若要真正體現工學結合，就要讓學生不但能夠學后做、學中做還能在做中學、做后學；校內生產性實訓課程應完成工商管理類專業(yè)所共同的經營管理決策與運營訓練的跨專業(yè)綜合實訓，即企業(yè)管理、市場營銷、連鎖經營、物流管理、電子商務等實踐，實現教師指導和學生實訓有機結合、理論與實踐有機結合、做與學有機結合、教室和實訓室有機結合。

1.3 目前很多高職院校的工商管理類專業(yè)實訓都是邀請校外合作企業(yè)的專家進入學校做講座或者帶學生到企業(yè)參觀學習，看看成功企業(yè)的做法。這種實訓方式名義上是實現了“走出去，請進來”，但是實質上這種實訓只是虛有其表，過分強調內容，而不重視生產，忽視了實訓的“生產性”特點，也使企業(yè)對校企合作共同開展生產性實訓失去了方向和動力，更加談不上通過校企合作共建生產性實訓基地。

1.4 多數工商管理類實訓基地能夠為本專業(yè)相關課程實訓提供保障，較好地完成一般性教學工作任務，但在科技開發(fā)、企業(yè)咨詢、對外交流、技術服務、人才培訓等社會服務項目方面顯得不足。在公共開放方面，除了部分機房或學生社團組織以外，由于實訓室管理人員的制約，多數實訓室沒有做到，同時很多學校雖然倡導實訓室對外開放，但缺乏配套管理制度，也是開放服務效果不好的原因之一。

2 工商管理類專業(yè)校內生產性實訓基地建設的必要性

2.1 建設校內生產性實訓基地是推動工商管理類人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。作為高職院校教學體系中心內容之一的生產性實訓，是突出辦學特色、提升人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出：要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。校內生產性實訓基地是高職院校內涵建設的重要內容，其建設可以有力推動工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新工作，提高工商管理類專業(yè)實踐教學水平。

2.2 建設校內生產性實訓基地是學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。工商管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是中小型企業(yè)及其他事業(yè)單位的基層管理人員、市場營銷人員、行政助理文員，在這些崗位上，企業(yè)行政管理能力、營銷管理能力、生產與質量管理能力、人力資源管理能力是其核心的崗位能力。開展校內生產性實訓，讓學生在真實的工作環(huán)境中完成實際企業(yè)真實任務，是培養(yǎng)學生營銷管理、人力資源管理、行政事務管理、生產與質量管理、財務管理等方面的基本管理能力的最有效途徑。

2.3 建設校內生產性實訓基地是學校整合實踐教學資源，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的重要途徑。真正意義上的高職院校工商管理類專業(yè)“雙師型”教師是不可能在課堂上培養(yǎng)出來的，通過開展校內生產性實訓，可以統(tǒng)籌社會教育資源，可切實加強“雙師型”隊伍建設。通過生產性實訓，可以優(yōu)化師資結構，提高師資水平，全面提升教師的專業(yè)品質、專業(yè)知識和專業(yè)技能，使學校教師資源緊缺的問題得到有效緩解。

3 工商管理類專業(yè)進行校內生產性實訓基地建設的途徑

3.1 革新工商管理類專業(yè)的實訓教學內容，使高職工商管理類專業(yè)實踐教學內容的安排，緊緊圍繞“能力”目標開展。實現從“學”、“做”分離轉向“工學結合”，切實提高“教”與“學”的效果；將工商管理類課程整合，通過實踐教學方法及組織形式的創(chuàng)新，縮短理論課程學時，增加實訓課時，切實提高學生專業(yè)實際動手能力和綜合應用能力，并為此設計出全新的生產性實訓課程體系。

3.2 創(chuàng)新校內生產性實訓模式。針對工商管理類專業(yè)課程內容比較空泛，專業(yè)性不太強等特點，可以用一個大型項目為載體，全面實踐管理類專業(yè)課堂所學各門理論，全過程實踐企業(yè)經營管理的工作任務，真正做到項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養(yǎng)。高職院校開展的模擬市場實訓課程就是以一個大型真實的項目進行生產性實訓，要求學生完成基于工作過程的具體任務，在做中學、學中做，實現了企業(yè)管理、市場營銷、會計實務、稅收實務、經濟法規(guī)、公共關系、廣告實務、電子商務等各門學科的全面知識的有效整合。

3.3 重新定位校內生產性實訓基地的功能。當前許多高職院校工商管理類專業(yè)實訓實踐教學環(huán)節(jié)的設計缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對工商管理類人員的能力要求脫節(jié)，沒有根據專業(yè)教育的特性和實踐教學的要求。所以，應該按照學生的能力發(fā)展規(guī)律來定位好校內生產性實訓基地的功能，重點引進技術服務型企業(yè)，在承擔真實生產任務的過程中全面落實教學計劃，通過項目開發(fā)和項目教學，全面規(guī)劃和組織教學內容，形成合理科學的教學單元，為學生搭建真實生產性實訓平臺，解決教學性和生產性相結合的問題。

3.4 構建校企合作生產性實訓基地建設模式。在當地充分利用市場和學校資源開辟高職工商管理類專業(yè)課程校內生產性實訓的新路，以工學結合、校企合作為基礎，使校內實訓基地的硬件條件達到了一個比較先進水平，成為集教學、訓練、實踐和創(chuàng)新活動為一體、“教、學、做”三者相結合的專業(yè)生產性實訓基地、“教學車間”和“教學工廠”，真正做到理論與實踐高度融合、學習與工作不斷交替，校企雙方相互支持、優(yōu)勢互補、利益共享。

4 結語

綜上所述，工商管理類專業(yè)校內生產性實訓基地是真正實現讓學生全面實踐課堂所學各門理論知識，全過程實踐企業(yè)經營管理的各個環(huán)節(jié)，真正做到了“項目導向、任務驅動、工學結合、能力培養(yǎng)”的有效載體，為提高學生的就業(yè)率和優(yōu)化就業(yè)崗位奠定了基礎。

參考文獻：

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[3]李慶寧.校企合作共建船舶工程技術專業(yè)校內生產性實訓基地[J].中國職業(yè)技術教育，2009（32）.

篇4

一、實踐教學的意義

（一）是謀求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢體現在現階段，基于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)技術教育仍普遍存在著重視理論學習，實踐教學嚴重不足的現實。很多情況下，是人們已經認識到實踐教學在整個教學中的重要地位，而且已經開始行動起來，積極投身這方面的研究工作，但還是只停留在表面上。[1]實踐教學規(guī)律的探索、實踐教學的有效實施，一直是高職院校、尤其是高職工商管理類專業(yè)教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。積極推動實踐教學的有效開展，是基于高職教育本質規(guī)律，滿足社會需求，高職院校在同業(yè)競爭中，謀求差異化優(yōu)勢的重要途徑。

（二）是全面提升學生能力的重要途徑實踐教學對培養(yǎng)高職學生的理論聯系實際能力、動手能力、創(chuàng)新能力、學習能力等，具有舉足輕重的作用。比如，對高職工商管理類專業(yè)，實踐教學可以使學生置身豐富的企業(yè)管理實踐，能夠將書本上抽象的知識點應用到實際工作中，形成對專業(yè)的感性認識，激發(fā)學生的學習積極性；通過實踐教學，學生的操作技能、應用技能得到提升，強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、實踐教學的困境

從現實情況看，高職工商管理類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在整個高職教學體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現象的主要原因在于認識不足、資源不足、模式陳舊、創(chuàng)新乏力等四個方面。

（一）對實踐教學認識不足，影響專業(yè)的長遠發(fā)展高職院校、尤其是以工科專業(yè)見長的高職院校管理者，常將工商管理類專業(yè)看成是低投入、高產出的專業(yè)，把這些專業(yè)當作高校市場化的重要利潤來源。這種認識是直接導致該類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足的重要原因之一，無疑具有“飲鴆止渴”般的危害，如不改變，該類專業(yè)實踐教學仍將陷入停滯不前的境地。

（二）實踐教學資源不足，導致教學質量難以保證實踐教學資源不足體現在多個方面：師資力量不足、實訓基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商管理類專業(yè)特點和實踐教學自身的規(guī)律，決定了教師必須是“雙師”型。但從實際情況看，擁有“雙師”資格者并不十分稀缺。在此情況下，一般院校采取了專任與兼職相結合的師資隊伍模式。因此學校在引進師資時，通常對學歷、職稱比較關注，但對引進人才的專業(yè)實踐背景通常關注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會工作經歷，更不要說從事過工商管理類專業(yè)實踐鍛煉。在實際教學中，專任教師的授課，常常滿足于理論的灌輸，要么不重視實踐教學，要么根本沒有能力從事實踐教學；在聘用兼職教師時，由于多種原因，一般難以找到適應實踐教學要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現不出外聘教師的特色。

工商管理類專業(yè)的性質和特點，決定了其實踐教學不應游離于企業(yè)之外而獨立存在。企業(yè)是工商管理類實踐教學最好的平臺，企業(yè)管理的經驗和教訓、企業(yè)管理生動豐富的實踐，都是實踐教學無法替代、不可多得的資源；任何書本化的案例、任何虛擬化的實訓平臺都無法與之相媲美，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。

各高校為彌補這種不足，也在大力推進實訓基地建設，但又大多處于重在掛牌、輕在建設甚至不建設層面，相當多的高校在實訓基地建設上顯得有心無力，學生的校外實習實訓無法落到實處。

師資力量與實訓基地資源不足，很大程度上是因為專業(yè)投入不足，這導致專業(yè)教育難以吸引高水平的實踐型師資；高水平師資的短缺，使高職院校在開展校企合作時，沒有更多可以利用的資源，企業(yè)對這種合作興趣不大，校企合作的領域極為狹窄，最終導致校外實訓基地資源匱乏。

從校內資源看，辦學者常常滿足于建立工商管理類專業(yè)實訓室，有些甚至連這樣的實訓室也不配置。即使建立了實訓室，或由于軟件不實用；或缺乏與此相對應的師資，實訓室教學也難能盡如人意。一些高校在探索建設校內實訓基地，但由于觀點、政策等方面的原因，這樣的探索也是困難重重，實踐教學質量更難以有效保證。

（三）實踐教學模式陳舊，導致教學水平難以提高目前高職工商管理類實踐教學環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實訓基地實訓等。

但由于師資隊伍、資源投入、教學計劃等方面的原因，上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環(huán)節(jié)得不到足夠重視，教師常常滿足于自身的說教與分析，不重視調動學生的主動性、能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠；有的教師認為案例教學就是舉例教學，課堂教學滿足于將一堆堆的例子講給學生聽，而不注重其理論問題的分析，最后收獲寥寥。

實驗室實訓在資金投入、教學組織、過程管理等方面，存在著各種問題，教學成效再打折扣。

由于實訓基地資源與管理的限制，或應付了事，或直接被有意無意地忽略。在專業(yè)培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實踐密切相關的畢業(yè)實訓。但除了實訓基地匱乏之外，就業(yè)已成為學校的頭等大事，于是實踐教學就草草收兵。

實踐教學模式陳舊的另外一個表現是，不愿甚至不敢對傳統(tǒng)模式進行調整與改革。表現在課程結業(yè)考核上，鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學生成績難以反映教學水平與效果的全貌，尤其難以準確反映實踐教學情況。這種情況助長了師生重理論教學輕實踐教學的思想，不利于實踐教學水平的提高。

（四）實踐教學創(chuàng)新乏力，影響專業(yè)教學改革的推進近年來，關于本科和高職工商管理類教學改革的討論與探索不斷，但真正取得成效的不多。

究其原因，是關于教學改革的創(chuàng)新乏力。就高職層次而言，創(chuàng)新乏力表現為：傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使高職工商管理類教育基本未能形成自己的特色和體系；實踐教學手段陳舊，技能訓練與培養(yǎng)仍然處于探索階段；教學組織過程中，過于信任本科教學的一套模式，不愿或不敢進行新的嘗試；仍采用傳統(tǒng)方式對培養(yǎng)情況進行評價，扼殺了創(chuàng)新動力；對創(chuàng)新的外在激勵不足，外部環(huán)境對工商管理類實踐教學改革與創(chuàng)新的推動不夠，抑制了實踐教學創(chuàng)新的積極性。

三、改進實踐教學的對策

（一）加大軟、硬件投入和一般工科專業(yè)不同，工商管理類實踐教學的“硬件”投入相對較少，但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者，但都有意無意地忽視后者。這是工商管理類教學、尤其是實踐教學質量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯嵱柺医ㄔO、校內外實訓基地建設；“軟件”投入主要用于師資隊伍（包括兼職教師隊伍）建設和政策扶持。目前，某些高職院校在校內實訓基地建設問題上政策僵化，導致投入嚴重不足。因此校內實訓基地的建設必須以學校的政策扶持為前提。

（二）重視“雙師”素質的培養(yǎng)師資配備是保證教學質量的基礎。應根據工商管理類專業(yè)特點，提出師資的任職資格。從事高職工商管理類教學的人員，除了應具備扎實的基礎理論知識，更應具有深厚的專業(yè)從業(yè)經歷和經驗。因此應注重從企業(yè)一線選擇從教人員；避免選擇應屆畢業(yè)生直接從事高職工商管理類教學；慎重選擇博士等高學歷人才，這類人才未必適應高職層次、尤其高職工商管理類教學需要。

應重視現有師資的再培養(yǎng)工作。但現行的做法，師資培養(yǎng)常常局限于學歷深造、學術交流和理論培訓，這是高職師資再培養(yǎng)工作的誤區(qū)。應讓現有師資分批、分期接受企業(yè)實際訓練，真正讓他們去企業(yè)摸爬滾打，增加企業(yè)實踐的感性認識，完善知識結構，培養(yǎng)實際操作技能，增長實踐才干，適應實踐教學需要。

應重視兼職教師隊伍建設。以加強實際教學為目的，制定兼職教學隊伍建設規(guī)劃和兼職教師使用計劃，使工商管理類教學面向企業(yè)、面向市場、面向社會，大力走開門辦學之路。兼職教師應以校企合作為前提，從企業(yè)營銷管理崗位上選擇，兼顧市場研究、渠道管理、市場策略等不同業(yè)務方向的背景，以適應教學要求。兼職教師的角色，不能與專職教師簡單劃等號，應定位為強化實踐環(huán)節(jié)、推進校企合作、加強工學結合。兼職教師的工作，以專題講座、營銷實踐經驗分享、案例報告和分析為主。

（三）著力推進實踐環(huán)節(jié)教學改革合理安排教學內容，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重。一是合理安排理論教學內容。一些高職院?，F行的教學計劃安排不盡合理，內容重復、陳舊等情況并不少見。如“市場調研”是一門獨立的課程，但在《市場營銷》《企業(yè)管理》等課程中，相關內容反復出現。適量減少專業(yè)培養(yǎng)內容的重復，精簡理論教學內容，可以使專業(yè)培養(yǎng)計劃更合理。二是落實實踐教學是高職辦學中心的思想，改變目前實踐教學時數占總教學時數比重較低的情形，真正體現高職教育技能型特點。

創(chuàng)新思路，挖掘實訓資源。在當前企業(yè)基地難以發(fā)揮實效的情況下，應該創(chuàng)新工作思路，挖掘校內資源，開展校內實訓基地建設?？梢允浅?、書報攤書報亭，還可以是淘寶屋，甚至可以利用校內網絡資源，將這些店鋪開到網上。如筆者所在學校舉辦的每年一次的校園商品展銷會，是學生鍛煉技能的綜合性場所，學生既是展銷會的主辦者、策劃者、管理者，同時又是交易現場的練攤者。但如前所述，關鍵需要得到學校的政策扶持。學校的扶持也是多角度的，既可將全校性的經營場所看作是工商管理類專業(yè)的實習場所；也可辟出專門的地段（如學生經營的“商業(yè)街”）進行專業(yè)實訓基地建設；對一些虛擬實訓基地建設應給予指導。對已掛牌的校外實訓基地，要掛牌，更要投入、維護和建設。要以互惠的心態(tài)動用校內資源服務于掛牌企業(yè)。

校企合作的另一個思路，是強調校企的聯合。這種聯合也是多角度的，可以是企業(yè)辦學校，也可以是學校辦企業(yè)，或者校企聯合辦專業(yè)。但現在公辦高職院校，由于機制、思路等方面的原因，校企聯合一直處于萌芽狀態(tài)，實質性聯合辦學還不多見。如浙江工商職院與必勝客餐飲連鎖公司寧波餐廳、寧波銀泰聯合辦學，成為學校學生全職頂崗的實踐基地，在三個月一批的輪流頂崗中，學生邊頂崗、邊培訓，不僅學習了連鎖企業(yè)的內部管理經驗和營銷手段，同時也培養(yǎng)了吃苦耐勞、團隊合作的精神，職業(yè)綜合素質得到有效提升。

注重團隊建設，培養(yǎng)學生實踐能力。營銷本身就是一個團隊行為，因此可以以營銷實踐教學為契機，培養(yǎng)學生的團隊意識、團隊精神和合作能力；學生團隊活動的有效開展是對工商管理類實踐教學的良好促進。[4]一般而言，團隊活動在管理類課程教學活動中并不少見，但要考慮如何最大限度地發(fā)揮其作用。比如，學生團隊的組成方式，可以在學生自由組合的基礎上進行適當調整；同時要求團隊起個性化的名稱、通過小組討論建立團隊章程，個人以此為基礎，制定工作計劃。

團隊活動開展是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題?？梢試@課堂活動、校園調研、校園實踐、走向社會等環(huán)節(jié)進行。課堂活動可以是小組學習情況匯報、小組按設計的營銷問題進行表演等。校園調研是借助校園平臺，開展工商管理類實踐教學活動的有效舉措?？梢愿鶕W生的喜好，就校園熱點問題、專業(yè)學習等進行調查，撰寫調查報告。

校園實踐主要依托校內實訓基地，以小組為單位，進行的觀摩、認識和經營活動。校內實訓基地的核心管理團隊應在一定期限內保持相對穩(wěn)定，教師或教師團隊（教研室）在其中起指導和監(jiān)督作用，以確保經營穩(wěn)定，確保其它團隊能夠從校內實訓基地學到知識和本領。以《工商管理類》教學為例，可以要求各團隊根據大多數成員意見，選擇感興趣的產品或企業(yè)，就產品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略等，通過網絡、現場觀察等進行跟蹤研究，在研究基礎上，寫出小組學習心得，制作PPT，在課堂上進行專題匯報。實踐證明，運作好團隊活動這四大環(huán)節(jié)，對強化學生的專業(yè)知識與技能，增強實戰(zhàn)能力，具有積極意義。

創(chuàng)新考核方式，增強實踐教學效果。實教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新還包括考核方式改革。學生學習評定應貫穿學習過程始終，應加大實踐環(huán)節(jié)評價的比重。仍以《工商管理類》為例，學生學習成績評定由理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)兩部分構成。除傳統(tǒng)做法外，應發(fā)揮團隊組長的考核功能，采取一活動一考核的辦法，增強考核的可信度和科學性。

以實踐大賽推動實踐教學，提高學生實戰(zhàn)能力。工商管理類專業(yè)的特點，決定了實踐教學應注重其應用性。因此可以借助學生活動平臺，提倡專業(yè)建設與學生活動的結合，以專業(yè)為依托，開展一些學生競賽。如浙江工商職院舉辦的每年一屆的技能運動會已連續(xù)了十三屆，歷年來的傳統(tǒng)比賽項目包括：計算機實用技能、導游、英語口語、創(chuàng)業(yè)計劃、投資理財、推銷、廣告創(chuàng)意、促銷策劃、新聞、商務信息搜集等項目，學生參賽面達到80％，這有助于在校園內營造一種營銷專業(yè)氛圍，擴大專業(yè)影響。有的還可以服務于社會、服務于企業(yè)。

四、結語

實踐教學開展得如何，決定著高職工商管理類培養(yǎng)的質量。因此，實踐教學應成為高職工商管理類專業(yè)教學改革的重點。應加大專業(yè)辦學的投入，加強專兼職師資隊伍建設，滿足理論教學和實踐教學要求，以提高實踐教學水平為重點，打破傳統(tǒng)辦學思路和模式，注重團隊建設，改革考核方式，走出一條立足高職院校實際、體現高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實踐教學之路。

參考文獻

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篇5

一、當前工商管理教學中存在的主要問題

第一，培養(yǎng)目標定位不準確。新時期企業(yè)的發(fā)展對人才的需求越來越高，企業(yè)的競爭實際就是企業(yè)人才儲備的競爭。要想在競爭中脫穎而出，需要人才作為發(fā)展的動力。工商管理能力是一個企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵因素，所以增加企業(yè)中熟悉工商管理的專業(yè)型人才的比例是提高企業(yè)工商管理能力的關鍵方式。而當前大多學校培養(yǎng)出的是不適合時代要求的工商管理類工作的實踐型與專業(yè)型人才。因此，大部分學校應該社會大環(huán)境、市場的需求及結合自身的教學特色將目標定位在實踐型人才與務實的管理人才。第二，課程內容與實踐聯系不緊密。工商管理類專業(yè)是實踐性很強的學科。在企業(yè)工商管理中注重的是員工的實踐能力，所以培養(yǎng)工商管理人才時一定要注重結合理論與實踐。當前高校的工商管理教學活動中課程內容與實踐聯系不緊密，多數都注重對工商管理學生的理論知識培養(yǎng)，忽略了以應用性為指導。例如，教材內容和實踐的結合不夠緊密，課程的內容跟不上經濟發(fā)展的需要。大多教材都是從國外引進的，許多理論知識不能很好的解釋在中國實際情況中的管理問題，嚴重影響了工商管理專業(yè)學生實踐能力及綜合運用能力的培養(yǎng)。第三，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是當今社會經濟競爭的核心。在教育實踐中創(chuàng)造力是指產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。隨著科技信息技術的不斷發(fā)展，社會對人才的需求主要體現在創(chuàng)新實踐能力的需求。因此，人才的創(chuàng)新能力是當前教育培養(yǎng)的重要目標。在企業(yè)管理教學中，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要表現在以下幾個方面：首先，教育方式采取灌輸式，雖然多種教學方法（如案例教學法、情景模擬法等）被采用，但是教師在使用這些教學方法中灌輸有余，啟發(fā)不足，教師的主導地位依舊沒有太大的變化，導致學生缺乏知識的靈活運用及缺乏對問題的思考。其次，培養(yǎng)工商管理人才時不能做到新舊理論相結合。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，工商管理教材更新周期較長，教材內容不能與時俱進。另一方面，該專業(yè)教師難以將新時期思想融入到課堂教學中，也不能結合新的思想和認識進行教學活動。這些問題都導致工商管理人才的培養(yǎng)缺乏新理論的指導，學生解決問題的創(chuàng)新能力得不到好的培養(yǎng)。第三，對學生的評價方式比較單一，對工商管理類學生學生能力的評價考核主要采取規(guī)范性評價方式，創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，抹殺了學生的創(chuàng)造性。

二、構建著力培養(yǎng)應用型人才的工商教學策略

篇6

（一）教學效果不滿意如今工商管理專業(yè)實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養(yǎng)起來。

（二）實訓室建設流于形式如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業(yè)實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。

（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。

二、工商管理類專業(yè)實踐課程體系的構建

（一）構建的基本原則關于工商管理專業(yè)實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養(yǎng)特點緊密結合，而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側重對態(tài)度和能力的要求、強調對專業(yè)技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層；最后，課程的構建必須要有系統(tǒng)思維，實踐體系要有層次性。

（二）實踐課程體系的構建按照上述分析，構建如下工商管理類專業(yè)實踐課程教學體系模塊：工商管理類專業(yè)實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區(qū)、農村和企業(yè)等，為學生創(chuàng)造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業(yè)認知性實踐又向專業(yè)方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業(yè)性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業(yè)見習、專業(yè)課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業(yè)、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業(yè)實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業(yè)技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業(yè)課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業(yè)資格認證考試等都是專業(yè)實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業(yè)，應該具備的專業(yè)素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業(yè)實習、課外科技活動、畢業(yè)頂崗實習和創(chuàng)業(yè)活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業(yè)的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。

三、結束語

篇7

（一）內容單一，脫離社會

由于工商管理專業(yè)開設的準入門檻低，辦學成本不高，加上多年來持續(xù)熱門。但我國多數高職院校開從課程設置來看較為單一，一些必修的公共課和專業(yè)課，專業(yè)課幾乎跟公共課一樣的是填鴨子式的理論教學，缺乏其他實踐環(huán)節(jié)，理論與實踐沒有結合，培養(yǎng)的學生與社會相脫離較嚴重，難以適應社會和經濟的快速發(fā)展節(jié)奏。

（二）招生比例較高，整體素質相對較低

工商管理專業(yè)幾乎所有的高職院校都開設，在招生時占的比例較高，入學分數相對于低于本校其他專業(yè)，造成了生源質量不高，學生可塑性不如其他專業(yè)。而從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)來看，特點不鮮明，不具有特色可言，多數學生在學習階段和擇業(yè)期間都感覺到迷茫，有些找不到學習方向，擇業(yè)無所適從。

（三）人才培養(yǎng)定位不明確

高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)掌握工商管理理論知識和專業(yè)技能的應用型人才，同時必須具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質。能夠在工作中應付、分析和處理各種問題，完成崗位工作。但在實際的操作中，多數高職院校僅僅是局限在培養(yǎng)理論型人才，缺乏實踐教學，甚至個別院校為節(jié)省成本等，簡化了實踐教學環(huán)節(jié)，造成了多數高職院校學生理論不如本科生，實踐動手能力也不強，在就業(yè)和工作中優(yōu)勢嚴重不足。一些高職院校不重視校企合作，閉門造車，很少走出去，學生也局限在校內學習，不能接觸到具體工作崗位，在畢業(yè)后的就業(yè)中難以適應實際工作崗位的要求。

二、高職院校工商管理類人才培養(yǎng)模式的建議

（一）提高工商管理類專業(yè)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平

我國高職院校主要是由職業(yè)高中、中職、中技工升格而已，傳統(tǒng)的老牌工商管理類專業(yè)教師多數是以前的老教師或者行政兼職的，比較少是在企事業(yè)單位一線調入的，缺乏實戰(zhàn)經驗，與高職教育工商管理類人才培養(yǎng)的技能要求有很大差距。因此，高職院校需要全面提高教師職業(yè)道德和專業(yè)水平等綜合素質。改善教師的專業(yè)和學歷結構，聘請企業(yè)單位相關行業(yè)的專家學者到學校任教；組織專業(yè)教師利用節(jié)假日的時間到企事業(yè)單位考察、學習、掛職及實踐調研等。

（二）改革和完善工商管理類專業(yè)教學方案

據調查發(fā)現，當前我國高職院校工商管理類專業(yè)，主要是以理論教學為主，不定能夠滿足用人單位崗位的實際要求。因而，作為高職院校應該根據用人單位的崗位需求，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)的模式，確定科學合理的人才培養(yǎng)的方案，培養(yǎng)專業(yè)的應用型人才?？梢試L試跟用人單位合作，實行訂單式培養(yǎng)、頂崗實習或者工學結合式等形式，讓學生走出去，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的的動手能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時，在實踐中，鍛煉學生的人際交往能力和處事能力以及職業(yè)道德和服務意識等，從而更具有競爭力。

（三）加強工商管理類專業(yè)師生考核

高職院校必須改革和完善對工商管理類專業(yè)教學的考核評估，由以市場需求為導向的專業(yè)實踐考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應試考試考核。對教師的考核，從實際出發(fā)，建立一套由同行互評、學生評價、督導評價等相結合的科學、合理的考核評價體系。對學生的考核，既要由考試對學生理論知識的掌握程度進行考核，又要以綜合評價的方式對學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力進行評價考核學生綜合能力。同時，學校必須結合工商管理專業(yè)師生的考核情況，適當調整教學方式和教學計劃，逐漸完善和提高教學質量，從而提高學生的綜合素質。

三、結語

篇8

關鍵詞：工商管理；創(chuàng)新；實踐教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0136-03

引言

近年來，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增多的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導向，銳意教學改革。如，紛紛開設了各種熱門專業(yè)或補充了熱門課程，開始著力培養(yǎng)復合型、寬口徑人才，并把學生的特點定位在創(chuàng)新性上。不可否認，許多學校的這種認識還是比較符合實際的，而且這些措施的實施在一定程度上取得不錯的效果。但仍然存在一個根本問題并沒有解決，就是傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式比較強調思辨，往往從書本到書本。因此，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力很難獲得提高。事實上，創(chuàng)新的沖動來自于實踐，創(chuàng)新的過程也必須來源于實踐。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須更深層次的發(fā)揮學生的個性自由。強調實踐能力正是對脫離實際的弊端的否定[1]。龐思勤認為，實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)其實是一個實踐問題，要想培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，就要在創(chuàng)新實踐中摸索鍛煉[2]，本文認為，從本質而言，創(chuàng)新精神和實踐能力是統(tǒng)一的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)。

本文將結合作者的教學實踐與經驗，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對中國的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點借鑒。

一、工商管理類專業(yè)的實踐特點及實踐環(huán)節(jié)的必要性

根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學學科門類下的一級學科，包括了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對經營管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實際管理工作。因此，此類專業(yè)的實踐特點更加明顯。

對于工商管理類的專業(yè)教學而言，雖然通過理論教學可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實訓過程中通過實踐強化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學模式中的實踐環(huán)節(jié)。沒有實踐環(huán)節(jié)的訓練與提高，也就不可能產生真正意義上的創(chuàng)新。

二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題

盡管許多高校已經認識到實踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強了該方面的改革與實踐。但在課程設置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。

1.實踐課程設置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設置仍然是以理論科為主，“理論課多，實踐課少”的現象依然存在。盡管很多學校已經認識到實踐課的重要性，并有意識的開始增加實踐環(huán)節(jié)，但由于受經費投入、師資條件的影響，上述現象并沒有得到根本改善。這主要體現在，一方面，各個學校都已經開設了實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實踐和經費投入有限。根據調查和實踐證明[4]：實踐性教學和理論教學的比例應在3∶2 ~ 7∶3 之間比較合適，但目前實踐環(huán)節(jié)的比例還遠遠達不到這一比例，因而學生并不能達到實際訓練的效果；另一方面，領導對實踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學看得更重要些。

就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對這些教材進行研究發(fā)現，一方面，教材雷同現象嚴重，很多教材的章節(jié)設置甚至內容安排都差別無幾；另一方面，教材主要集中在理論教學方面，缺乏專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識和實踐進行很好的結合，因而，可供選擇的實踐教學教材仍然顯得捉襟見肘。

2.經費投入不足、對實踐教學的認識存在誤區(qū)。由于實踐環(huán)節(jié)的設置需要大量的設備購買和師資配備，因而，必要的經費投入和支持是必不可少的。1989年，美國學者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經費投入的多少與高校質量、水平和成功程度有著密切聯系[5]。顯然，實驗、實踐教學基地的建設、具有實踐經驗教師的聘任就成為開展好實踐教學環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學校由于認識上的不足，使得經費投入明顯不能滿足需要。即使有一些學校認識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經費，卻也僅僅局限于購買了大量的硬件設備，然后一放了之。因此，建設適應工商管理類專業(yè)教學工作需要的、完備的實踐與實習基地，也就成為當前諸多學校迫切需要解決的一個問題。

3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實的理論基礎又具有豐富實踐經驗的教師。由于工商管理類課程的實踐性特點，使得實踐經驗對工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現得更為明顯。教師作為整個實踐性教學的靈魂，其理論水平的高低與實踐經驗的豐富程度將直接影響到教學效果。尤其是一些案例教學和模擬教學中，生硬的理論知識并不能激起學生的學習興趣，而且缺乏實踐經驗的老師對模擬效果也很難做出精確的點評。這就需要每位教師不斷學習并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實踐，提高自己的業(yè)務水平。

但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國高等教育規(guī)模的不斷擴大，很多學校在人才引進時，往往更看中的是應聘教師的學歷和文憑，如是否具有博士學位等，并不太注重其是否具有實踐經驗。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實踐經驗以及創(chuàng)新能力。教師應該具有強烈的責任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學生的成長和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

4.缺乏有效的實踐教學操作標準和實踐教學的評價體系。實踐教學作為理論教學的一種有效補充形式，需要和理論教學一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學大綱、持續(xù)可行的經費投入計劃以及教師考評體系。和傳統(tǒng)的理論教學不同，由于其發(fā)展較晚，很多學校都是在摸索中前進，并沒有一套標準化的操作規(guī)程，這所導致的直接后果就是實踐課程的混亂與不規(guī)范，如實踐教學中對學生雖有要求往往流于形式，缺乏嚴格的檢查，使得整個教學活動極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，就要求各教學和管理單位，在制訂實踐教學計劃時，必須先制定規(guī)范的實踐教學標準，同時要求實踐課程設計不但要重基礎，還要重專業(yè)，實現學生專業(yè)與素質的綜合培養(yǎng)。

開展教學評價的意義主要是通過相應的評價指標體系考評教師和學生的教學與學習效果，因而包括對學生的評價和對教師的評價。但對于工商管理專業(yè)實踐教學的評價，由于缺乏經驗的支持，就變成了一個比較復雜的問題。如果無法對學生的學習進行正確合理的評價，就會導致學生學習不主動、不認真，從而導致實踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對教師作出綜合評價，就會導致缺乏實踐教學的積極性，甚至會敷衍了事。因而，制定有效的實踐教學操作標準和實踐教學評價指標體系也就變得尤為重要。

三、提高創(chuàng)新人才實踐能力的途徑

1.改革課程設置、增加實踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學培養(yǎng)計劃和課程設置，從而增加實踐環(huán)節(jié)所占比重來提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是一個有效途徑。課程設置的改革可以通過實驗教學模塊和實習教學模塊來進行[6]。實驗教學模塊主要是指導教師根據課程需要，有目的的設計涵蓋專業(yè)知識面較廣的實驗內容，由學生根據實驗要求在實驗室完成，如ERP實訓、網上炒股模擬、商務談判模擬等。實習教學模塊則主要包括企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。企業(yè)實習的目的是使學生親自參與企業(yè)的生產實踐，通過親身體驗達到對企業(yè)業(yè)務的一個全過程、全方位的感性認識；專業(yè)實習則是希望到校內外的實習基地參觀與學習，幫助學生加深了解基礎理論知識，從而培養(yǎng)學生將專業(yè)理論知識應用到實際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導教師的指導下，全方位、全過程的培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗和培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系（如圖1所示）。

圖1 工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系

當然，改革課程設置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實踐教學用書可選擇用書并不是太多，高校應該鼓勵具有豐富和成功經驗的教師編寫一些實踐用書，并在應用的基礎不斷加以修改，從而最終達到規(guī)范和提高。

2.加強雙師型師資隊伍的建設。提高創(chuàng)新型人才的實踐能力，就必須具有一支既具扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經驗的雙師型師資隊伍。由于目前高學歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學歷和深厚的理論功底并十分擅長理論教學，但由于其中多數都是一畢業(yè)就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實際經驗，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實際有多種途徑。

第一，拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進應該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應該把目光投向部分企業(yè)。對于在企業(yè)具有一定實際經驗，又具備優(yōu)秀教師素質的人才加以引進，從而豐富教師群中的實踐性知識。 第二，加強校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐計劃。加強校企之間的合作，一方面，學?？善刚埰髽I(yè)的管理人員擔任學生的校外導師，指導學生的實踐課程并言傳身教一些實踐知識；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學校可有計劃地選派教師去企業(yè)對口部門從事一些相應的工作，積累實踐經驗。通過加強校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓計劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，高校地實踐教學水平也必會上升一個新的臺階。

3.加強校內校外實習基地的建設。實踐出真知，實踐也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實施的保證實校內校外實習基地的建設。一方面，高校應該多方籌集資金，加大對校內實驗室的建設，包括硬件與軟件的購買，還包括實驗環(huán)節(jié)課程的設計；另一方面，高校還應該放眼校外，充分利用校外資源，為學生提供校外實習基地，如高校應該和當地或外地有條件的企業(yè)進行聯合，建立大學生的教學實踐基地或校企共建開放型實驗室等，為大學生提供實踐的機會和場所，進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應該充分利用“產、學、研”平臺，讓具備條件的大學生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力和責任心[7]。

4.構建基于實踐能力的雙評考核體系。構建基于實踐能力的雙評考核體系，就是對學校的實踐驕傲學環(huán)境和學生的實踐能力進行評價。對學校的實踐教學環(huán)境評價是一般根據工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從教學條件、教學管理、教學效果、教學內容與課程體系等幾個方面進行考察并設置相應的評價指標體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項評價指標的權重，進而綜合評價學校的實踐教學環(huán)境。

對學生的實踐能力進行評價則可以根據本文所述內容，從企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等幾個方面進行考核與評價。以畢業(yè)論文設計為例，畢業(yè)設計作為工商管理類本科教育中最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)學習過程的總檢驗，也是大學生進行的首次創(chuàng)造性地綜合運用所學知識和技能，進行社會實踐活動的有益嘗試。因此，對畢業(yè)生畢業(yè)論文質量的評價也就變得尤為復雜，一般情況下，可以從以下幾個方面進行評價（見表1）。

表 1 畢業(yè)論文評價指標體系

結束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經成為各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標。工商管理類專業(yè)的特點也決定了在新時期開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須重視實踐環(huán)節(jié)的設置，盡管各高校一直在探索，期望能建立一套適合中國國情的工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但受傳統(tǒng)教學模式及實踐教學投入不足等諸多條件的限制，目前在工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在許多問題。本文在借鑒前人研究成果及他人實踐經驗的基礎上，結合作者的教學實踐，首先分析了工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)所面臨的問題，然后針對所存在的問題，提出了一些應對措施，以期能對其他高校工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供某種程度上的借鑒。

參考文獻：

[1] 戴曉霞，莫家豪，謝安邦.高等教育市場化[M].北京:北京大學出版社，2004:8.

[2] 龐思勤.實踐能力與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與行動[J].中國大學教學，2008，(11).

[3] 高等教育司.普通高等學校經濟學、工商管理本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀調研報告(摘要)[R]，2009-06.

[4] 胥悅紅.推進工商管理專業(yè)實踐教學改革的策略[J].民族教育研究，2007，(4).

[5] J.F.Volkwein.Changes in Quality Among Public Universities.Journal of Higher Education，1989，(2).

篇9

[關鍵詞]工商管理類專業(yè)實踐教學應用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學生的應用和實踐能力，提高學生全面素質，將專業(yè)深度與廣度有機結合，拓寬專業(yè)的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現上述目標的關鍵環(huán)節(jié)。下面結合高校工商管理類專業(yè)的特點，對該專業(yè)實踐教學體系的構建進行探索。

二、工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建

1.總體目標

構建工商管理類專業(yè)實踐教學體系的總體目標是：基于就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點，培養(yǎng)出具有管理、經營戰(zhàn)略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。

2.基本框架

(1)實踐教學的主要任務

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，作為理論教學的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說，就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構建成以應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術。

(2)實踐教學的內容體系

實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業(yè)論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結。(2)現場實踐教學是以實習基地為條件，培養(yǎng)學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業(yè)技能訓練，以及畢業(yè)實習。(3)課外實踐活動是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業(yè)論文（設計）是以培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

三、工商管理類專業(yè)實踐教學的組織實施

1.細化總體目標

實際上，實踐教學是一個系統(tǒng)工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標。具體來說，以就業(yè)為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現就業(yè)所必備的能力進行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據此把培養(yǎng)學生就業(yè)能力的總目標細化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴格的程序規(guī)范和標準

由于工商管理專業(yè)所學知識涵蓋了管理、經營戰(zhàn)略、市場營銷、經濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據；為了提高教學質量，組織一線教師根據大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數據資料要按學校教學檔案管理的有關規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實踐教學質量評估體系

不斷完善和強化對各環(huán)節(jié)教學質量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進一步改進、優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)管理過程。

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統(tǒng)，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環(huán)節(jié)又沒有依據。該體系應在工商管理類專業(yè)實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監(jiān)督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據學生上交的課程設計作業(yè)、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業(yè)資格認證考核的聯系，學生通過實驗取得相關職業(yè)資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。

四、實踐教學的保障條件

1.加強實踐教學資源建設

首先，要保證充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。

2.提高教師隊伍的實踐教學能力

高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實踐經驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質量的指導學生完成專業(yè)技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業(yè)實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業(yè)理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師?？傊?，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現結構性和功能性轉變。

五、結論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經營戰(zhàn)略、市場營銷、經濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業(yè)為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據本類專業(yè)實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監(jiān)控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻：

[1]劉華東：深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

篇10

企業(yè)經營管理模擬工商管理專業(yè)教學方式實驗教學作為管理學的分支，工商管理既是一門嚴謹的管理科學，也是一門變化的藝術。管理類專業(yè)教育的目標決定了管理類專業(yè)教育具有務實性、職業(yè)性、綜合性和國際性等特點，工商管理專業(yè)的教學也具有這些特點。在工商管理專業(yè)的教學中，在傳授管理理論和知識的同時，更注重學生對理論知識的理解消化，以及在此基礎上的熟練運用，更強調實用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學方式以課堂教學和案例教學為主，這兩種方式側重于基本知識和原理的傳授，并結合真實案例幫助學生理解運用，效果良好。近年來，隨著計算機和網絡的發(fā)展，逐漸引進發(fā)展實驗教學，如企業(yè)經營管理模擬，它在很大程度上彌補了課堂教學和案例教學在培養(yǎng)學生競爭意識，團隊協(xié)作，管理決策方面的缺陷。在豐富教學方式的同時，提高了學生們的實踐操作能力和分析決策能力，進一步加深學生們對管理知識的理解運用。

一、工商管理專業(yè)教學方式概述

1.課堂教學

課堂教學是人才培養(yǎng)的主要方法。采用課堂教學，特別是啟發(fā)式課堂教學有利于學生理解掌握管理原理、知識技能起到了積極作用。但在以課堂教學為主的工商管理教育模式以知識的傳授和掌握為主要教學目標，注重宏觀教育，理論性過強，在微觀指導和實際操作方面存在缺陷。這會使工商管理人才在走向社會后對知識的運用和對現實的適應性達不到企業(yè)要求。當今社會，知識的傳播與信息共享的方式發(fā)生極速變化。人才競爭不再取決于靜態(tài)的知識儲備，而是運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題和不斷發(fā)現新知識的能力。但以課堂教學為主的工商管理教育模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.案例教學

與課堂教學相比，案例教學的主體性和參與性更強。她的教學目標是通過分析案例中的問題，提出解決方案，互相評價方案，進而開拓思路、積累經驗、提高能力。在管理類專業(yè)教育中運用大量的案例教學，將工商企業(yè)經營的背景和管理的資料引入課堂，通過結合管理理論和經濟理論的分析和討論，使學生體會多元的管理情景，樹立管理權變的理念。案例教學對提高管理類專業(yè)教育質量起到了十分重要的作用。但在案例教學難以設定邊界明確的企業(yè)及企業(yè)活動的范圍，學生在案例教學中角色不明，解決問題的方案不能得到實踐，使案例教學就流于理論教學。案例教學的實際效果達不到預期的教學效果，難以滿足管理類專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標。

3.實驗教學

實驗教學是指在特定的實驗室條件下進行的實驗教學形式。它可以是真實情景的沙盤模擬，也可以利用軟件模擬企業(yè)經營管理決策的過程。它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。目前管理類專業(yè)的教學實驗僅僅是企業(yè)經營管理模擬、管理信息系統(tǒng)、物流管理、人力資源、市場營銷等方面的實驗。由于管理活動的綜合性、復雜性和多變性，使管理學的實驗很難將其實踐活動直接搬進實驗室供學生進行實驗學習和研究，大多是通過軟件系統(tǒng)進行模擬。

二、企業(yè)經營管理模擬

1.企業(yè)經營管理模擬含義

企業(yè)經營管理模擬是一種通過計算機軟件進行模擬的教學方法，是實驗教學的一種。它利用計算機輔助系統(tǒng)模擬企業(yè)經營管理決策的整個過程，構造一個模型，對企業(yè)經營過程中各種不斷發(fā)展變化著的環(huán)境進行模擬，提出決策問題，并給出基本條件(如本企業(yè)現金流、生產規(guī)模、市場占有率、市場結構、競爭對手)，要求學生作為企業(yè)經營者在給定的條件下決定本企業(yè)價格、產量及其它經營策略。模擬是多次反復進行的，每一次當作一個經營周期。參加者對每一周期進行決策，得到該周期的階段成果，而下一周期的決策則在上期結果基礎上進行。如此重復，最后一個周期的結果就是最終成績。由于合理的決策需要綜合運用市場學、成本管理、庫存管理、生產管理多方面的知識來制定，因此，通過模擬，學生們能進一步鞏固和加深對所學管理理論的理解。

2.企業(yè)經營管理模擬運用的理論

企業(yè)經營管理模擬是對所學理論知識的綜合運用，它涉及的知識面非常廣，如運籌學、市場分析、市場營銷、投標競爭策略、經營戰(zhàn)略、企業(yè)計劃編制(人員、設備、進度安排等)、資金的外部籌集與運用、現金流分析、盈虧分析、資產負債表計算及財務評價等。具體來說，運用以下理論知識：

（1）生產作業(yè)管理中的資源利用與配置，排班，物料與成品庫存，工資與加班費(有效產出、存貨、營運費用)；

（2）市場營銷方面的對影響市場需求的各因素的分析，市場調研與數據分析，供求不平衡時的調整，市場開拓策略制定；

（3）財務管理中對基本財務項目的掌握，各種資金籌措手段的區(qū)別，下期收入的預測與資金預留；

（4）人力資源與研發(fā)方面涉及與機器搭配的合適人員規(guī)模，提高工資的利弊，科研資金的投入規(guī)模。

（5）戰(zhàn)略管理方面，波特五力競爭分析、公司發(fā)展重點(基本戰(zhàn)略：成本領先、標新立異、目標集聚、產品、市場)，規(guī)模發(fā)展的多期規(guī)劃與步驟，發(fā)展戰(zhàn)略的調整。