導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考全國(guó)二卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2010年高考語文全國(guó)二卷文學(xué)作品閱讀選了當(dāng)代著名作家張承志的散文《大河家》。這篇散文語言優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚。緊切時(shí)代，讀后給人以深刻的人生思考和啟迪。

在考場(chǎng)上怎樣去解讀這一極富人文內(nèi)涵的作品，很快的抓住作品的內(nèi)容與主旨，準(zhǔn)確的完成文后試題是擺在考生面前的現(xiàn)實(shí)問題，而學(xué)生對(duì)此往往感到很棘手。我通過課堂講析此題覺得從以下兩方面著手，對(duì)快速準(zhǔn)確把握散文內(nèi)容主題具有普遍指導(dǎo)意義。

一、借用解讀詩歌“以意逆志”的方法，分析文章思路、結(jié)構(gòu)，概括、歸納文章內(nèi)容，把握散文內(nèi)容主旨

在詩歌閱讀中有一個(gè)解讀主旨的基本方法“以意逆志”，是說在理解欣賞詩歌時(shí)要從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨，用自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意。就是說要把握詩歌的意象、內(nèi)容的真正內(nèi)涵，然后根據(jù) 意象和內(nèi)容去推測(cè)詩歌的主旨。把這個(gè)方法借用在散文閱讀中就是通過整體閱讀分析文章思路、結(jié)構(gòu)，概括歸納文章內(nèi)容，把握散文內(nèi)容主旨。從寫作的角度講人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到具體的過程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當(dāng)?shù)陌才藕椭苊艿牟贾茫@一思維的過程就表現(xiàn)為文章的思路。閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、對(duì)照式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，閱讀時(shí)要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要?dú)w納出每段的要點(diǎn)，從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。

《大河家》這篇散文共十四個(gè)自然段，在初讀文章后，我們很快能看到作品主要寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容:大河家的相關(guān)情況和大河家一個(gè)已八十歲的老人韓三十八。一到九自然段寫了如下內(nèi)容;大河家這一村鎮(zhèn)與黃河的關(guān)系;它雖偏疏貧窮、不為人知，卻是年年放浪在大西北黃土高原 之家的必經(jīng)之地;它在地理上起著樞紐作用，不露痕跡的溝通著中國(guó);我對(duì)這兒的依戀;它是大西北一個(gè)極其普通的貧窮而又熱鬧的集鎮(zhèn);它地處甘青兩省交界，溝通了回藏兩族人民，促進(jìn)了兩族間物資的流通;這兒以擺渡為主的交通方式;這兒人的生存方式和壯美的黃河之景這九個(gè)內(nèi)容。

十到十四自然段主要寫了韓三十八這一生活在大河家已八十的老人，分別寫了韓三十八早年當(dāng)過護(hù)兵，經(jīng)歷了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，冒著九死一生回到家中，后來干盡了渡口一切的營(yíng)生，他一生歷經(jīng)坎坷、四處漂泊。但他把黃河看做他的家路，只要找到黃河，他便能回到他的家。這種坎坷的人生經(jīng)歷，這種與黃河的特殊關(guān)系，使他愛黃河，對(duì)黃河百看不厭，他視黃河為自己生命的安全港灣，人生坐標(biāo)。因此他對(duì)生活就能做到從容不迫，淡定從容。由此我們看到散文抒寫了一個(gè)中國(guó)最底層，最原始的村落，它的偏疏、不為人知，但它又有著重要的地理溝通作用，它樸實(shí)、神奇、平靜，景色壯美，更有一個(gè)最平凡的人對(duì)黃河的一種最純樸、最獨(dú)特的感悟。

二、“知人論世”關(guān)注作者、時(shí)代，抓住作者情感，把握作品主旨

對(duì)作品內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是進(jìn)入作品的第一步，而這往往是淺層的、表面的、狹隘片面的認(rèn)識(shí)。而要對(duì)作品有一深入的、本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí)就要關(guān)注作者，把握作者情感傾向，“知人論世”的去解讀。詩歌閱讀中的“知人論世”是說在吟詠、欣賞古人的詩歌作品時(shí)，應(yīng)該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的朋友。在考場(chǎng)我們不可能對(duì)作者有全面深入的了解，但是我們可以從文章的字里行間去把握、了解、感知作者的人生經(jīng)歷、處境、思想情感，進(jìn)而去把握作品的主旨。

篇2

復(fù)習(xí)其實(shí)就是把學(xué)過的東西都回顧幾遍，了解透徹，但是有這么多的內(nèi)容要在短時(shí)間內(nèi)提高幾十分上百分并不是很容易。所以就得把復(fù)習(xí)的范圍減小，但是在減小復(fù)習(xí)范圍之前把基礎(chǔ)知識(shí)了解了，比如什么定理公式是得先熟悉的，熟悉了基礎(chǔ)之后就可以開始在小范圍內(nèi)復(fù)習(xí)了。

要怎么減小范圍呢？這是關(guān)鍵，其實(shí)每年的高考題都是類是的，都差不多是那幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么就可以一歷年的高考題做為復(fù)習(xí)的范圍了，什么大本大本的復(fù)習(xí)資料其實(shí)含金量還沒有幾份歷年的高考題含金量高，為什么這么說呢？因?yàn)閺?fù)習(xí)資料的范圍太廣了，雖然有用，但用處不大，當(dāng)你參考完一本復(fù)習(xí)資料后可能高考出的內(nèi)容聊聊無幾。

其實(shí)歷年的高考題有用，但不是全部的高考題，而是只有本省的對(duì)本省的用處大，去片面的復(fù)習(xí)，不如只用本省的歷年高考題，本省的歷年高考題才是王道，只有本省的才會(huì)出現(xiàn)相同的題型和考點(diǎn)。如果你所在的省考的是全國(guó)一卷就看全國(guó)一卷，考的是全國(guó)二卷就看全國(guó)二卷，什么其他省的月考題，測(cè)試題都不需要多放心思，因?yàn)轭}目不一樣，難度不一樣看了用處不大。

篇3

 

研究1997年至2015年全國(guó)卷高考真題之短文改錯(cuò)部分，分析高考英語短文改錯(cuò)的命題規(guī)律，總結(jié)高考英語短文改錯(cuò)的考點(diǎn)分布，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

 

江西高考從2015年起開始使用全國(guó)卷，短文改錯(cuò)也因此成為學(xué)生面臨的新題型。這一新題型以完整篇章的形式出現(xiàn)，題材多涉及學(xué)生身邊的事情，文章難易度符合學(xué)生的實(shí)際水平，基本上不涉及生僻的語言現(xiàn)象。體裁多為記敘文，有時(shí)也有應(yīng)用文、說明文和議論文。但是其考點(diǎn)涉及面廣，全面考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。此外，還考查了學(xué)生的語感和語篇理解能力。

 

由此可見，高考對(duì)中學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這樣的要求，筆者對(duì)1997年至2015年全國(guó)卷高考真題之短文改錯(cuò)部分進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出高考短文改錯(cuò)的以下七大考點(diǎn)。

 

一、冠詞的考查

 

短文改錯(cuò)對(duì)冠詞的考查主要有冠詞的漏用、多余或?yàn)E用。如Each player must obey captain， who is the leader of the team? (NMET， 1998年)Some wanted to see the programme while others preferred another. (NMET， 1999年)I’ll take this chance to wish you wonderful time on your birthday.(2000年春季)We may be one family and live under a same roof.(NMET， 2001年)As result， the plants are growing everywhere. (2014年全國(guó)卷一)從這些真題中可看出，主要考查定冠詞表特指、不定冠詞表泛指的基本用法， an在元音音素開頭的詞前用法如an honest boy， 以及一些與冠詞相關(guān)的固定搭配如：have a good knowledge of; have fun; in the 20th century; in the 1980s; on vacation; a second/a third; take an active part in...所以，要迅速發(fā)現(xiàn)冠詞錯(cuò)誤，考生應(yīng)養(yǎng)成多朗讀加強(qiáng)語感以及多記憶固定搭配的好習(xí)慣。

 

二、名詞的考查

 

主要考查可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)誤用;可數(shù)、不可數(shù)名詞濫用，名詞與形容詞誤用及名詞所有格誤用。如Also， the sport teaches us the important of obedience.(NMET， 1998年) My brother was so fond of the museums there that he begged my parents to stay another couple of day.(2011年全國(guó)卷II)Every one of us can make a great efforts to cut down the use of energy in our country.(2012年全國(guó)卷I)When tea got popular in Britain， there was a crying need for good cup with handles to suit British habits.(2013年新課標(biāo)2)考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要多積累詞匯，注意它們的數(shù)的問題。此外還要注意以下常見的不可數(shù)名詞：advice， fun， health， progress， information， news， furniture， equipment...

 

三、形容詞和副詞的考查

 

主要考查形容詞、副詞誤用; 形容詞、副詞比較級(jí)與最高級(jí)誤用。如：I used to play pingpong a lot in my spare time， but now I am interesting in football.(NMET， 1997年)Unfortunate， there are too many people in my family.(NMET， 1999年)I’m a newcomer here from a small town. I would describe myself as shy and quietly. (2004年全國(guó)卷II)The fruits are small in size， but juicy and taste.(2014年全國(guó)卷I)考生應(yīng)熟練掌握以下關(guān)于形容詞和副詞的基礎(chǔ)知識(shí)：①形容詞修飾名詞，副詞修飾形容詞、動(dòng)詞或整個(gè)句子。②hard/straight的副詞為其本身。③likely/lovely/friendly/deadly/lonely/lively皆為形容詞。④far， even， still， much， any， a little， a lot 常與比較級(jí)連用。⑤high/deep/wide/close 的副詞有“本身”及“+ly”兩種形式，本身形式的副詞表示具體意義： The kite can fly high./He opened his eyes wide seeing the frightening animal.加 “l(fā)y”形式的副詞表示抽象意義： The teachers think highly of you./English is widely used around the world.

 

四、代詞的考查

 

主要考查人稱代詞主格和賓格的誤用;代詞多余或遺漏;前后指代性別或單復(fù)數(shù)不一致;不定代詞something， anything， both， all 等的誤用;反身代詞的誤用。如：We’ve been writing to each for nearly a year now.(2008年全國(guó)卷I)Thank you very much for showing them around your city and providing us with the wonderful meals.(2011年全國(guó)卷II)Other way is to watch our everyday use of water and electricity at home.(2012年全國(guó)卷I)I knew that they would be worried about myself because I was so far away.(2013年全國(guó)二卷)對(duì)于這一考點(diǎn)，考生要有很強(qiáng)的語篇意識(shí)，注意上下文的人稱指代等是否一致。

 

五、介詞的考查

 

主要考查介詞遺漏、多余或誤用。如：I imagine you’ll be at vacation yourself by that time.(2008年全國(guó)卷I)I’m sorry that I wasn’t able to return to your bike on time yesterday. (2009年全國(guó)卷II)I think over her a lot and I miss the food and the good time we had together. (2011年全國(guó)卷I)考生應(yīng)多檢查句中介詞與動(dòng)詞、 名詞、 形容詞、副詞等的搭配是否正確。此外，還應(yīng)多加強(qiáng)短語積累，尤其是以下短語：be on business/vacation/service; be particular about; be curious about; with one’s help; with the development of...have difficulty (in) doing sth/ have difficulty with sth; spend time/money (in) doing sth; spend time/money on sth; be filled with/ be full of...

 

六、動(dòng)詞的考查

 

主要考查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)誤用(特別是一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)或一般過去時(shí)之間濫用)、 非謂語動(dòng)詞的誤用、主謂一致、情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞原形、易混動(dòng)詞的誤用。如：At that time， we often spend time together.(2010年全國(guó)卷二)I hold my lunchbox in my hand when I was going to school.(2011年全國(guó)卷I)My brother was so fond of the museums there that he begged my parents to staying another couple of days.(2011年全國(guó)卷II)Next， no drinking water should left running.(2012年全國(guó)卷II)對(duì)動(dòng)詞的考查是短文改錯(cuò)的重中之重，可以考查的形式有很多，所以考生必須學(xué)會(huì)正確分析句子成分，熟悉謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的功能及用法，多在練習(xí)中總結(jié)規(guī)律。此外，還要特別注意以下易混動(dòng)詞的記憶：spend(主語為sb)/cost(主語為sth); lie vi./lay vt; raise vt./rise vi.; pass vt./past adv.; reach vt./ arrive vi。

 

七、邏輯關(guān)系的考查

 

主要考查考生基于對(duì)語篇邏輯關(guān)系的理解，正確判斷邏輯副詞(如：however/therefore; beside/besides )或連詞(包括并列連詞and， but， or， so和從句引導(dǎo)詞)的多余、遺漏或誤用，上下語義中否定詞not/never的多余或遺漏以及ever/never誤用及反義詞誤用。如：After we said goodbye to you， we went to Washington D.C， that we stayed for three days.(2011年全國(guó)卷II)It is in the downtown area， but it is easy to go to anywhere from the hotel by public transport.(2013年全國(guó)一卷)Although we allow tomato plants to grow in the same place year after year， but we have never had any disease or insect attack problem.(2014年全國(guó)一卷)

 

結(jié)語

 

綜上所述，短文改錯(cuò)主要有冠詞、名詞、形容詞與副詞、代詞、介詞、動(dòng)詞、邏輯關(guān)系七大考點(diǎn)，不僅考查基本語法知識(shí)、英語語感，而且考查文段的行文邏輯。因此在備考過程中，考生不僅要養(yǎng)成多朗讀、多積累、多訓(xùn)練、多總結(jié)的好習(xí)慣，還要在實(shí)戰(zhàn)中養(yǎng)成細(xì)心縱覽全文的好習(xí)慣，這樣方能在高考短文改錯(cuò)中取得比較滿意的成績(jī)。

篇4

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)科學(xué)思維的綜合。高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)考查，主要檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是各類考試中的實(shí)驗(yàn)題，這些實(shí)驗(yàn)題考查的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和表達(dá)能力。新課改后的高考越來越重視對(duì)能力的考查。實(shí)驗(yàn)類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力相結(jié)合，尤其通過實(shí)驗(yàn)過程圖解考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實(shí)驗(yàn)題的得分情況分析一下平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展情況對(duì)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國(guó)二卷）第29題（10分）（題?。?/p>

本題涉及的實(shí)驗(yàn)來自必修一第五章一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)?？此撇⒉粡?fù)雜的實(shí)驗(yàn)題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分?jǐn)?shù)讓考生和老師都不滿意，因?yàn)檫@個(gè)題涉及的實(shí)驗(yàn)大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實(shí)驗(yàn)室里“練”，而是在做“紙上實(shí)驗(yàn)”，以講代練。以我的理解，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對(duì)酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測(cè)，再通過準(zhǔn)確的操作動(dòng)手得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個(gè)過程中提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，卻浮于對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，在本題對(duì)原課本實(shí)驗(yàn)改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實(shí)這一切緣于平時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、活動(dòng)課太少，缺少直接過程體驗(yàn)，缺少積淀相應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實(shí)驗(yàn)題在高考和水平測(cè)試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時(shí)間花在“實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實(shí)驗(yàn)題，總結(jié)了很多實(shí)驗(yàn)題的解法，甚至花了很多時(shí)間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實(shí)驗(yàn)成績(jī)“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主要原因?？陀^地說，相當(dāng)多的初高中生物教師對(duì)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏信心、缺少堅(jiān)持，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果缺乏認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實(shí)驗(yàn)幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢(shì)正是強(qiáng)化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實(shí)驗(yàn)方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國(guó)二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實(shí)驗(yàn)為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實(shí)驗(yàn)《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用身邊的簡(jiǎn)易裝置探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。本實(shí)驗(yàn)在教材中屬于開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案小組自訂，實(shí)驗(yàn)材料要學(xué)生自己確定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會(huì)有什么樣的結(jié)果。事實(shí)包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實(shí)驗(yàn)探究，所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)不會(huì)有什么意外因素？實(shí)際條件下葉片會(huì)不會(huì)按照設(shè)想上??？”等等都應(yīng)該在實(shí)際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會(huì)到，同時(shí)我們的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)提高。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實(shí)驗(yàn)都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動(dòng)手得來的，那么對(duì)它的理解只能是膚淺的。

二、對(duì)今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了?！边@句話充分詮釋了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗(yàn)，我對(duì)以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進(jìn)度、怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動(dòng)的天性，鈍化了他們的思維靈感，強(qiáng)化了他們的依賴意識(shí)。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動(dòng)手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能動(dòng)手操作，哪怕僅僅是簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，都可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0203-01

甘肅省于2011年全面實(shí)施新課程改革，2013年使用新教材的高中生如期畢業(yè)，參加了新課標(biāo)下的高考。就英語學(xué)科而言，2013年甘肅省采用的是英語全國(guó)二卷，聽力測(cè)試在考前完成。全卷總分120分，題型分為語法和詞匯、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和寫作等，最后在總分的基礎(chǔ)上乘以1.25，換算成150的總分。由于甘肅省的特殊省情，在高考中沒有將聽力部分納入測(cè)試內(nèi)容。雖然高考前聽力測(cè)試成績(jī)沒有計(jì)入總分，但未來將聽力作為正式考試內(nèi)容的趨勢(shì)已非常明顯。

教育部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把語言技能作為語言運(yùn)用能力的重要組成部分。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。另外，教育部頒布的《2009年高考考試大綱（課程實(shí)驗(yàn)稿）――英語》中，“聽力”部分要求考生能聽懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話。從中可見，聽力作為英語四大技能之首，其重要性不言而喻。

一、高中英語聽力教學(xué)被忽視的原因

筆者在一線參與了高中英語教學(xué)，在實(shí)施新課程的過程中發(fā)現(xiàn)了若干問題，其中英語聽力教學(xué)已成為高中英語教學(xué)的盲點(diǎn)。許多老師對(duì)于聽力教學(xué)不知所措，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練較少；教學(xué)方法比較單一，教師放聽力材料，學(xué)生埋頭聽、完成聽力題目，聽完后，教師給學(xué)生對(duì)聽力答案。這樣的聽力教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地聽、被動(dòng)地訓(xùn)練。為何教育部文件和新課標(biāo)中高度重視的聽力教學(xué)竟被學(xué)校和老師忽視？我們可以從以下幾個(gè)方面探討其原因：

（一）聽力測(cè)試成績(jī)不計(jì)入高考總分。高考是高中英語教學(xué)的指揮棒，《英語高考大綱》是高中學(xué)校實(shí)施教學(xué)的指南針。從2004年以來，甘肅省所采用的英語學(xué)科高考卷中沒有聽力部分的測(cè)試，從而導(dǎo)致部分學(xué)校和老師在高中英語教學(xué)中忽視聽力教學(xué)，片面地認(rèn)為聽力不是高考的內(nèi)容就不重要，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力水平的下降。

（二）教材聽力訓(xùn)練材料整體有難度。眾所周知，高中英語在詞匯和語法方面明顯難于初中英語。如果在聽力材料加入較難的單詞和復(fù)雜的句型后，學(xué)生很難迅速反應(yīng)過來。另外，由于各個(gè)市區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況不一樣，在較落后地區(qū)英語學(xué)科是薄弱學(xué)科。以筆者所在的定西市漳縣一中的英語教學(xué)為例，2012-2013學(xué)年第二學(xué)期筆者所帶的兩個(gè)文科班英語平均及格率為15%。學(xué)生普遍反映高中英語難度大，課本上的聽力材料很難聽懂，所以考慮到實(shí)際情況，教師在教學(xué)中往往以詞匯和語法為主，教材中的聽力部分基本不上。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固很難聽懂聽力材料；另一方面，在實(shí)行新課改的過程中課程任務(wù)量大，課時(shí)緊張，教師要在一個(gè)學(xué)期完成兩本教材的教學(xué)任務(wù)，根本無充足時(shí)間強(qiáng)化聽力教學(xué)。

（三）學(xué)生缺乏真實(shí)的聽力訓(xùn)練環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)中，聽是四項(xiàng)語言技能中最困難又最為重要的一項(xiàng)，屬于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有大量的時(shí)間去聽英語。另一方面，高中生如沒有老師和教育專業(yè)人士指導(dǎo)，很少接觸地道的聽力材料如VOA、BBC 等英美廣播、英語原聲電影或者經(jīng)典英文歌曲，也不會(huì)主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)等資源提高自身的聽力水平。換言之，在語言輸入方面，高中生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，沒有大量的有意義的聽力輸入，造成了聽力水平低下。

二、提高高中英語聽力教學(xué)水平的建議

針對(duì)以上原因，筆者對(duì)于高中聽力教學(xué)提出以下建議：

（一）教師應(yīng)重視聽在語言學(xué)習(xí)中的重要性。Krashen 曾說過，語言習(xí)得中，頭等重要的是如何提高聽力理解的能力。美國(guó)外語教學(xué)法專家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，聽在人類交際活動(dòng)中所占的比例為45%，說的占30%，讀的占16%，寫占9%，在這里可以看出聽在語言習(xí)得中的重要地位（陳洪友， 2008）。英語作為一門外語，聽英語是學(xué)好英語最直接的途徑。教師學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，不能認(rèn)為高考暫時(shí)不考就棄之不顧，殊不知，聽說讀寫是互相影響，互相促進(jìn)的，忽視一項(xiàng)也會(huì)影響其他幾項(xiàng)技能。

（二）教師應(yīng)合理選材，精心設(shè)計(jì)聽力課堂。在英語教學(xué)中，教師需認(rèn)真選取適合學(xué)生水平的材料，采用精聽和泛聽的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生能理解聽力內(nèi)容（曹潔，2009）。與此同時(shí)，教師要注意量的選擇，每堂課純粹放材料聽肯定會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。在聽力課上，教師的授課方式應(yīng)盡量多元化，例如讓學(xué)生表演話劇，其他學(xué)生聽完后讓他們用英語復(fù)述話劇的情節(jié)；教師也可以在網(wǎng)上下載有字幕的簡(jiǎn)短的名人演講，讓學(xué)生欣賞英語演講的魅力；教師同樣可以教學(xué)生學(xué)唱英語歌，培養(yǎng)語感。這樣精心設(shè)計(jì)的聽力課堂即訓(xùn)練了學(xué)生的聽力又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí)；高考題；學(xué)；降低重心

近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，難度大的題覆蓋的知識(shí)面廣，做著有價(jià)值。

因而，相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。在教學(xué)中急急忙忙把公式、定理拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有挖掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題來悟出其中的規(guī)律和道理。結(jié)果是學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候能依葫蘆畫瓢能做對(duì)，但不能悟出其中的方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械的模仿，長(zhǎng)此以往，造成思維水平，死板硬套，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，分析問題、解決問題的能力下降。

如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不求甚解，學(xué)生在考試中會(huì)判斷錯(cuò)誤，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為試題量過大，考試時(shí)往往不能完成全部試卷的解答，這些主要取決于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的熟練程度不夠而造成的。

可見，我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，特別是在高一、二學(xué)年，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也應(yīng)重視基本技能、基本方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的命題，遵循《考試大綱》及《考試說明的要求，遵循近幾年來形成的命題傳統(tǒng)，結(jié)合全省實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)課程改革理念，堅(jiān)持平穩(wěn)推進(jìn)、適度的創(chuàng)新，例如2015年的全國(guó)二卷的第19題，2016年全國(guó)三卷的第18題，充分考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，同時(shí)也深化能力立意，注重考查考生的運(yùn)算求解、推理論證等數(shù)學(xué)能力及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，突出對(duì)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查。若是基礎(chǔ)不扎實(shí)談何應(yīng)用和創(chuàng)新，談何數(shù)學(xué)思維、方法素養(yǎng)。因此，在高一、二重要的學(xué)年，不要忙著拿些高考題來訓(xùn)練能力，我們的主要任務(wù)是抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至于要像其它科目一樣進(jìn)行默背，在這一方面，臨滄一中的高家余校長(zhǎng)給我們講了一個(gè)講座，對(duì)我的啟發(fā)很大，同時(shí)教學(xué)中我也做了一些思考。

那么在高一、二怎樣做才會(huì)更有效打好學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的解題的基本方法、基本技能的培養(yǎng)呢？下面我就淺談一些自己思考和見解。

1 降低教學(xué)的重心

降低教學(xué)重心要做：第一面向的低重心，我們?cè)趥湔n的時(shí)候要面向的是全體學(xué)生，特別是后15名學(xué)生，要從最后一名抓起。第二是要求的低重心，每節(jié)課明確讓所有學(xué)生掌握一兩個(gè)問題，不要容量太大，二每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又只掌握一點(diǎn)皮毛。第三是難度的低重心，做的作業(yè)最好是課堂上的那幾個(gè)問題，不要綜合性太強(qiáng)，第四是考試的低重心，降低命題難度的要求，每次考試優(yōu)秀率達(dá)50左右。落實(shí)這四個(gè)低重心的目的是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高信心。因?yàn)橹挥泻粚?shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能循序漸進(jìn)第得到提高，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生有了信心才會(huì)會(huì)對(duì)未來充滿希望，他們才有克服困難的勇氣，才會(huì)有可能取得成功。

2 課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，特別要備學(xué)生

要求我們教師課前要認(rèn)真選題主要選課本上的例題、練習(xí)作為主要講解內(nèi)容。高考試題高度重視教材價(jià)值的挖掘與聯(lián)系，有的題目直接由教材的例題或習(xí)題改編，有的問題產(chǎn)生與教材背景，題目源于教材，又高于教材，這就要求教師在高一、二上課的過程中要引導(dǎo)學(xué)生重視教材，深刻的理解教材，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈有很大的好處，掌握了知識(shí)的本質(zhì)，特別是學(xué)生做題會(huì)起到事半功倍的效果，也幫助學(xué)生擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)生的作業(yè)過多的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

3 教學(xué)中要進(jìn)行心理換位

多從學(xué)生的眼光與心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難，不要光講如何做，而要多講為什么這樣做，要告訴學(xué)生其中的原理，而不是給個(gè)模型照著做，畢竟數(shù)學(xué)題是千變?nèi)f化的，不變的是它的本質(zhì)。盡量把教師的原始思維還原，展現(xiàn)教師的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從中受到啟迪。往往我們教學(xué)會(huì)不去關(guān)注學(xué)生，高估學(xué)生的能力，學(xué)生畢竟才初學(xué)，不是教了多年的教師，有時(shí)教師想著很簡(jiǎn)單的問題而站在學(xué)生的角度是很難得，要有耐心的給學(xué)生放錯(cuò)誤。要給學(xué)生多講為什么這樣做，給學(xué)生多嘗試，然后發(fā)現(xiàn)其中的原理，從而找到做題方法，而不應(yīng)該依葫蘆畫瓢的告訴他怎么做，這樣做學(xué)生的思維才能得到鍛煉，對(duì)題目的解題印象才深。

4 課堂上要放慢教學(xué)進(jìn)度

現(xiàn)在好多學(xué)校為了上級(jí)的檢查，趕教學(xué)進(jìn)度，速度比較快，學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)不牢固。不要為了趕教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃而來趕課，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，來安排教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在平時(shí)上課中還要不斷的來重復(fù)以前上過的一些知識(shí)，把以前的內(nèi)容過段時(shí)間拿來測(cè)一遍，這樣不至于把掌握了的東西又忘了，還能加深印象，重復(fù)考幾回后，把它變成真正的學(xué)生的東西。若發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)補(bǔ)救。再回來加強(qiáng)訓(xùn)練相應(yīng)的知識(shí)，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)得到很好的鞏固，基礎(chǔ)慢慢的就提高了。

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教材，絲綢之路，分途地

漢代西北絲綢之路插圖（見圖1，以下簡(jiǎn)稱插圖），人教版初、高中歷史教材皆曾選用[1][2]，以圖示的方式詮解漢代中外交通的要隘與線路，2002年全國(guó)文綜卷、2010年四川文綜卷以本圖為藍(lán)本命制高考試題，顯見插圖在中學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)考查之重要性，圖中絲綢之路中段南北道分途地（陽關(guān)、玉門關(guān)）與南道支線分途地（于闐）與漢代史實(shí)難合，現(xiàn)借助前哲研究成果予以簡(jiǎn)要辯正。

一、絲綢之路中段南北道分路地當(dāng)起自鄯善，并非敦煌玉門、陽關(guān)

西北絲綢之路按地域可劃分三段：東段（長(zhǎng)安至敦煌）、中段（敦煌至蔥嶺）、西段（蔥嶺以西）?！稘h書》首次將絲綢之路中段、西段路線明錄史冊(cè)：自玉門、陽關(guān)出西域有兩道，南道從鄯善傍南山（今昆侖山）北、波河（即塔里木河）西行至莎車（今莎車地區(qū)），西逾蔥嶺可至大月氏（今阿姆河流域）、安息（今伊朗高原）。北道從車師前王庭（即交河城，今吐魯番地區(qū)）隨北山（今天山）、波河（即塔里木河）西行至疏勒（今喀什地區(qū)），西越蔥嶺可至大宛（今費(fèi)爾干納盆地）、康居（今錫爾河流域）、奄蔡（今咸海之北）[3]。插圖之中中轉(zhuǎn)地與路線參據(jù)班固之記而編繪?！稘h書》之中中段路線南北道分自玉門、陽關(guān)之說頗受諸多學(xué)者質(zhì)疑，王國(guó)維、王育民二先生依助《史記》《漢書》行軍線路與出土簡(jiǎn)牘駁斥班固之說[4][5]，認(rèn)為鄯善當(dāng)為南北道分途地，即自陽關(guān)（或玉門關(guān)）始發(fā)，抵至鄯善分成兩路，自鄯善向西北循塔里木河至疏勒為北道，向西南沿塔里木河至莎車為南道，今撮其要旨條陳如下。

1.玉門地區(qū)出土廩給過往食客之事漢簡(jiǎn)，簡(jiǎn)文之中記錄供給車師、莎車使者粟糧數(shù)量，車師位于絲綢之路北道，莎車位居絲綢之路南道，南北道使者皆可從玉門關(guān)而出入西域，故插圖以玉門、陽關(guān)而分絲綢之路南北道明顯訛誤。

2.鄯善地處羅布泊附近，地當(dāng)絲綢之路南北道之要沖，漢武帝數(shù)次遣發(fā)使者出使西域，鄯善須提供過往漢使宿食，以致耗費(fèi)大量國(guó)力、人力，漢廷又多次與匈奴爭(zhēng)奪鄯善控制權(quán)，鄯善不得已乃將兩王子分送漢與匈奴為質(zhì)，足見鄯善溝通東西交通之重要地位；漢武帝之時(shí)李廣利西伐大宛，循北道進(jìn)發(fā)，獲勝之后由南道東歸，去往途中均路經(jīng)樓蘭（即更名之前鄯善，今羅布泊西北）之地，故鄯善必為南北兩道分途地。

3.漢魏之時(shí)塔里木河下游注入孔雀河而東流羅布泊，可由鄯善溯孔雀河西北行至渠犁（今尉犁地區(qū)），復(fù)沿塔里木河西行抵疏勒，此為漢代自敦煌郡入北道之捷徑；庫魯克塔格山南麓、孔雀河北岸向西北延伸至渠犁，分布著連接成線的漢代烽燧遺跡，亦可旁證鄯善至渠犁之間道路當(dāng)為漢使去往北道諸國(guó)的官道。

4.終兩漢之世，自敦煌直達(dá)車師前王庭道路尚未開通，即使將車師前王庭作為絲綢之路北道中轉(zhuǎn)站，從鄯善北上越過庫魯克塔格山，復(fù)沿覺羅塔格山南緣西行，再繞至博斯騰湖北焉耆以至渠犁，如此迂繞回旋，何如從鄯善西北順孔雀河直達(dá)渠犁。

二王之論證是以玉門出土漢簡(jiǎn)否認(rèn)玉門、陽關(guān)為漢代絲綢之路南北道分途地，又以鄯善地理位置、漢代行軍擇道及考古遺址肯定鄯善為南北道分路地，運(yùn)用史料充分，推證過程嚴(yán)謹(jǐn)。況《漢書?西域傳》之中又載北道西域都護(hù)治地烏壘城至陽關(guān)二千七百三十八里[3]，烏壘距陽關(guān)距離表明由陽關(guān)可達(dá)北道，上述之論可供歷史教材再版之時(shí)參考。

二、絲綢之路中段南道支線分途地當(dāng)起于皮山，并非于闐

插圖之中絲綢之路南道支線自于闐（今于闐附近）分出，往西南去往印度河上游河谷地區(qū)，本支線在《漢書》《后漢書》之中確曾載及，然從于闐以達(dá)印度河流域之說，兩漢書并無一言述及，所言分途地乃于闐之西、莎車之東的皮山（今皮山附近）。

1.《漢書》云：皮山南與天篤（今印度河流域）接，當(dāng)賓、烏戈山離道，皮山西南至烏國(guó)一千三百四十里，烏國(guó)至賓國(guó)二千二百五十里[3]。

烏國(guó)即今克什米爾洪扎河流域罕薩地區(qū)[6]，賓國(guó)即今巴基斯坦白沙瓦地區(qū)[7]，二國(guó)均居印度河上游，由皮山至烏、烏至賓距離，可知漢代由皮山可達(dá)印度河上游的烏與賓；西漢成帝之時(shí)，言官杜欽曾對(duì)權(quán)臣王鳳言：賓國(guó)與漢絕遠(yuǎn)，自皮山之南行，須歷經(jīng)不屬漢的四、國(guó)及縣度（即懸度）方能抵達(dá)賓，道路維艱且盜賊橫行，漢使自長(zhǎng)安送還賓使者至皮山即可[3]。漢使自長(zhǎng)安循南道東來送還賓使者，途中必經(jīng)于闐而才能到達(dá)皮山（按：皮山位于于闐之西），可見漢代南下印度河流域國(guó)家路線分途地并非起自于闐。

2.《后漢書》曰：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國(guó)[8]。

懸度即《漢書》所言“縣度”，均系布魯沙斯基語Sinda之漢譯[9]，即今克什米爾地區(qū)達(dá)麗爾與吉爾吉特之間印度河上游河谷地帶[10]，烏戈山離即今阿富汗西南地區(qū)，《后漢書》路線與上文杜欽所言皮山至賓國(guó)路線相合，大致行走路線即自今皮山縣西行至葉城縣，復(fù)沿葉城之南提孜那甫河或棋盤河至葉爾羌河上游（今塔什庫爾干塔吉克自治縣境內(nèi)），往西直行至塔什庫爾干河上游，由明鐵蓋達(dá)坂或紅其拉甫達(dá)坂逾喀喇昆侖山進(jìn)入克什米爾地區(qū)，再南下沿印度河支流至賓國(guó)，西行后至阿富汗喀布爾河流域，復(fù)由阿富汗南部洛拉河、赫爾曼河至烏戈山離[11]。《后漢書》之中皮山至印度河流域?yàn)?、賓路線如此明晰而又與實(shí)地相符，自皮山確可至印度河流域。

兩晉南北朝時(shí)期，中土諸多僧徒西去天竺求取佛經(jīng)、朝拜佛陀，法顯、智猛即自佛教盛地于闐而入蔥嶺（即喀喇昆侖山、帕米爾高原）至印度河、恒河流域，可見兩漢之后于闐方取代皮山成為南入印度河流域隘口，插圖乃描述漢代絲綢之路路線，以于闐為南道支線分途地不甚恰妥。

三、漢代典型中外交通線路與插圖路線之印證

漢代中外交通典型事件，首推西漢張騫出使西域與東漢甘英出訪大秦。武帝建元二年（前139年），張騫奉詔聯(lián)絡(luò)大月氏以抗擊匈奴，初出隴西（今甘肅地區(qū)）即為匈奴截扣，還押漠北匈奴單于庭，后藉匈奴監(jiān)管松懈之機(jī)逃奔至大宛，越過錫爾河與阿姆河之間索格底亞那，抵達(dá)阿姆河河畔的大月氏、大夏[12]，與插圖之中大宛至大月氏路線相合；元狩四年（前119年），張騫奉敕聯(lián)結(jié)烏孫（今納倫河上游、伊塞克湖東南）以斷匈奴右臂，至烏孫后往西北、西南、東南三個(gè)方向遣派副使，西北方向前往康居，西南方向去往大宛、大月氏（今阿姆河北岸）、大夏（今阿姆河南岸）、安息、身毒（今印度河流域），東南方向徑往于闐（今新疆和田地區(qū)）、（今新疆策勒縣地區(qū)），與插圖之中大宛至康居、大宛至安息路線相對(duì)應(yīng)。

甘英出訪大秦路線，東晉袁宏《后漢紀(jì)》略有載及：甘英逾懸度、烏戈山離抵條支，自條支東北通烏戈山離，可百余日行[13]。范曄《后漢書》亦記：（甘英歷）梯山棧谷繩行沙度之道，身熱首痛風(fēng)災(zāi)鬼難之域，甘英抵條支而歷安息[8]。沙度亦即《漢書》之中懸度，可知甘英去往大秦路線選取絲綢之路南道，其西使路線途經(jīng)地當(dāng)為：懸度―烏戈山離―條支―安息。結(jié)合上引《漢書》之言（皮山當(dāng)烏戈山離道），甘英大秦路線可進(jìn)一步完善：皮山―懸度―烏戈山離―條支―安息。范曄《后漢書?西域傳》載有自皮山去往安息路線：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國(guó)（按：前文已引），復(fù)西南馬行百余日至條支，轉(zhuǎn)北而東，復(fù)馬行六十余日至安息[8]。此當(dāng)為甘英西使完整路線，根據(jù)如下：《后漢書?西域傳》序言言明《西域傳》全文節(jié)自東漢安帝末年班勇所記，按班勇出生之初即生活在塔里木盆地，只生未曾踏足蔥嶺之西，而范書《西域傳》載及諸國(guó)地域范圍則橫跨蔥嶺之東西，故諸多學(xué)者認(rèn)同范曄蔥嶺之西相關(guān)史實(shí)應(yīng)是班超時(shí)代的內(nèi)容；加之前揭甘英出使路線、時(shí)間與范曄所記如此吻合（按：《后漢紀(jì)》謂條支東北至烏戈山離百余日之行，可視作袁宏據(jù)烏戈山離西南馬行百余日抵條支之逆推，可證《后漢紀(jì)》、《后漢書》烏戈山離至條支行程時(shí)間相同），故可推測(cè)甘英自安息而歸，將行軍路線匯報(bào)都護(hù)班超，班勇將之納歸己書[11]。

綜上所述，絲綢之路中段路線分途地當(dāng)為鄯善，南道支線分途地當(dāng)起于皮山（見圖2），除插圖所示自大宛可直抵安息路線之外，自皮山西南行，越過蔥嶺抵印度河流域，經(jīng)今克什米爾、巴基斯坦東北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵達(dá)安息。另，漢代絲綢之路則有狹義、廣義之分，狹義絲綢之路則指西北陸路絲綢之路，廣義絲綢之路則包括塞北草原絲綢之路、西北陸路絲綢之路、南方海上絲綢之路，插圖以“絲綢之路”命名過于寬泛，建議改為“西北絲綢之路”，或教師在講授之時(shí)別為詳解絲綢之路雙重含義。

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