導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職高語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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分塊解析教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中所采用的方法，此方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建是從教學(xué)內(nèi)容板塊來區(qū)分教學(xué)模式的。

1.中國語言和文學(xué)常識(shí)模塊

大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到講授所有知識(shí)是沒有現(xiàn)實(shí)性的。但是中國語言和文學(xué)常識(shí)又是必不可少的一部分內(nèi)容，基于高職高專學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化常識(shí)掌握薄弱這一特點(diǎn)，這一模塊內(nèi)容下應(yīng)包含：（1）中國古代文學(xué)知識(shí)；（2）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)；（3）外國文學(xué)常識(shí)；（4）中國語言文字常識(shí)。在這一模塊下，常見的教學(xué)思路有主題式、文體式或文史式。

2.中國文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞模塊

大學(xué)語文與高中語文不同，大學(xué)語文不僅僅是立足于指定的文學(xué)作品篇章，更多的是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字之美，體會(huì)作品背后傳達(dá)的人文精神、思想內(nèi)涵。從這一角度來說，大學(xué)語文更能體現(xiàn)出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時(shí)，可以遴選經(jīng)典文學(xué)作品，聯(lián)系作者所處的時(shí)代和人文精神，從作品的語言層面到精神內(nèi)涵，進(jìn)行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學(xué)生理解作者、理解作品，感受其文學(xué)魅力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟人生提升其人格，促進(jìn)其進(jìn)步，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

3.中國語言和文學(xué)實(shí)踐運(yùn)用模塊

大學(xué)語文課的目的之一和模塊之一當(dāng)是提高學(xué)生的表達(dá)水平，能夠使其文章更有內(nèi)涵，口頭和書面表達(dá)更加得體貼切?？谡Z表達(dá)能力是我國高考制度里欠缺的一部分，但本門課程需要有意識(shí)地鍛煉、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，這將對學(xué)生的工作、生活，甚至是整個(gè)人生都起到重要作用。就這一模塊來說，可采用談話式、討論式等方式來進(jìn)行。書面表達(dá)能力是表達(dá)能力的另一個(gè)重要方面。書面表達(dá)即寫作，是表達(dá)人生感悟，對工作、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)計(jì)劃等常見的表達(dá)手段。同時(shí)，它也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可采用項(xiàng)目趨動(dòng)的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升書面寫作能力。

（二）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊下的教學(xué)方法解析

1.以點(diǎn)帶面研究型

大學(xué)語文確要重視育人，重視學(xué)生的思想情感教育，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國家命運(yùn)，自覺把個(gè)人理想和國家夢想、個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)全部的傳統(tǒng)經(jīng)典篇章是不可能的，只能以點(diǎn)帶面選取一部分篇章來學(xué)習(xí)。就未學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，不必苛求一字一詞之含義，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者想表達(dá)出的思想情感。就已學(xué)習(xí)過的篇章內(nèi)容，則可以深挖。學(xué)習(xí)是有層次的，如果小學(xué)要求學(xué)生掌握必要的字、詞，中學(xué)要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學(xué)語文應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步做到善于質(zhì)疑和追問，針對固有的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)與分析，提出自己的觀點(diǎn)。這種追求精神獨(dú)立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點(diǎn)的做法，將會(huì)使學(xué)生受益無窮。如中學(xué)語文學(xué)過《莊子•秋水》，該文選讀重點(diǎn)是本篇中的字詞把握。但大學(xué)語文選用這篇文章，就要深入體會(huì)其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學(xué)語文選讀《左傳•段于鄢》，應(yīng)由學(xué)生分組討論出場人物的語言、性格，通過查閱資料、共同分析，管窺當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流觀點(diǎn)。

2.現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)型

高職高專院校多數(shù)都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術(shù)館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和現(xiàn)場教學(xué)，為加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富生動(dòng)的教育資源。這種教學(xué)形式靈活多樣，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)前需要投入精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場的講解組織工作，方能起到相應(yīng)的效果。

3.因材施教個(gè)性化

高等教育的根本目標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此所有的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一致是不可取的。高校人才的培養(yǎng)是需要有特色的，因此，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以適當(dāng)服務(wù)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有不同，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)適當(dāng)區(qū)分，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案。

（三）高職高專大學(xué)語文教學(xué)模塊配套支撐

1.分專業(yè)人才培養(yǎng)定位重新分析

高職高專院校的不同在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色不同，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)的不同。作為公共必修課的大學(xué)語文課，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)服務(wù)頂層設(shè)計(jì)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。所以，把握本校的人才培養(yǎng)目的，解析各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并將其對應(yīng)在大學(xué)語文的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

2.師資隊(duì)伍培養(yǎng)

大學(xué)語文部分教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變填鴨式的教學(xué)方式，改變居高臨下、真理在握的權(quán)威解讀。新世紀(jì)的大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)識(shí)淵博又優(yōu)雅時(shí)尚的，既幽默風(fēng)趣又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，既能引導(dǎo)學(xué)生共同去探索、學(xué)習(xí)，又能開拓創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)、討論教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)方式。教育以學(xué)生為主，教學(xué)需教師、學(xué)生共同參與，與學(xué)生同步對話，教師要陪伴、幫助學(xué)生共同成長。

3.教材編寫或中華傳統(tǒng)文化讀本的編寫

當(dāng)前高職高專院校較多使用校本教材，也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國文化概論》，或編寫一本適合本校人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語文教材，或者將二者結(jié)合起來，即在馬工程教材為主要教材，再編寫一本校本的中華傳統(tǒng)文化讀本，這些都可成為很好的教學(xué)資料。

4.考評(píng)測試方法調(diào)整

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對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點(diǎn)：

一是視之為通識(shí)課程，即工具類基礎(chǔ)課程，實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。

視高職語文教育為通識(shí)課程的理論依據(jù)是語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。這種觀點(diǎn)將高職語文看成是高職學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點(diǎn)，是全面發(fā)展的“生長點(diǎn)”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。

二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設(shè)要按專業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類學(xué)校的課程中，語文課已經(jīng)消失或?qū)⒁?，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。

職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。

高職語文的定位，應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。

二、高職語文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性

高職語文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學(xué)中就要重塑高職語文的教學(xué)模式，筆者建議從語言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。

1.激活學(xué)生主動(dòng)性，拓展課外閱讀，豐富語言積累

長期以來，教師是課堂的主角。作文教學(xué)中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學(xué)生的嘗試權(quán)，第一感受（學(xué)習(xí)者自主消化和感悟）機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學(xué)生，讓學(xué)生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币蚨?，教師應(yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性，只“”學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因?yàn)椤爸挥性趥€(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)，才能對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)加什么，而應(yīng)該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應(yīng)該成為他們真實(shí)生動(dòng)的生活世界，讓他們在自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由、學(xué)會(huì)選擇。

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，如果學(xué)生僅靠語文課內(nèi)喂的一點(diǎn)“細(xì)糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風(fēng)趣、回味無窮，學(xué)生的語言資料和思想仍會(huì)近于枯竭，自學(xué)能力、表達(dá)能力仍然會(huì)低下。相反，興趣廣、閱讀多的學(xué)生，一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，作文時(shí)不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應(yīng)該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。如列出一些大致書目，多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學(xué)們分享，展開討論。獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的靈魂，表達(dá)主體應(yīng)該是學(xué)生，這才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。同時(shí)，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學(xué)生先走一步，這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象，不同學(xué)科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化的發(fā)展趨勢。同時(shí)對社會(huì)勞動(dòng)的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)、新的方法手段，增強(qiáng)語言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累。在教學(xué)中，教師的職責(zé)不在于包攬100%的教學(xué)資源，而在于理智地做好引導(dǎo)性的10%，并把90%的自主學(xué)習(xí)時(shí)空落實(shí)給學(xué)生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果。

2.突出人文性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)文化需求

高職語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，一是以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長；三是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學(xué)模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文能力，強(qiáng)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。開闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學(xué)以語文知識(shí)傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)服務(wù)語言的口語表達(dá)和飲食文化的內(nèi)容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達(dá)；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、西方文學(xué)以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。

綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，學(xué)語文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者；高職語文學(xué)習(xí)朝著這個(gè)方向發(fā)展，才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。

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首先，課堂精講是英語教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學(xué)生英語能力，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行精講，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。精講的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握文中的語言知識(shí)要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的不斷積累。這一層次上的教學(xué)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其“精”，對于學(xué)生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學(xué)生理解比較困難的句子、短語等進(jìn)行深入透徹的分析，讓學(xué)生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學(xué)過的詞語替換新詞，用已學(xué)過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細(xì)的解析閱讀作品的內(nèi)容、風(fēng)格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講授，更重要的就是對作品內(nèi)容、風(fēng)格的解讀，精讀的主要目的就是讓學(xué)生掌握各個(gè)語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體上把握作品內(nèi)容及風(fēng)格，并在不斷的積累中逐漸將這種風(fēng)格特征及內(nèi)容安排要點(diǎn)融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進(jìn)行語法分析的，但是也不能片面地強(qiáng)調(diào)句子本身的結(jié)構(gòu)，要應(yīng)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法對上下文意思進(jìn)行合理判定。從而，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的語法分析而失去英語學(xué)習(xí)與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.開展課堂合作學(xué)習(xí)，營造高效課堂構(gòu)建的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種教學(xué)方式，合作能力是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)生活及社會(huì)生活的重要保障，在高職英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)和大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在高職英語教學(xué)中開展課堂合作學(xué)習(xí)是具有客觀必然性的，能夠?yàn)闋I造高效課堂構(gòu)建良好平臺(tái)。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)與之相關(guān)的課外閱讀作品，結(jié)合學(xué)生不同的英語實(shí)際表達(dá)與應(yīng)用能力，以及學(xué)生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進(jìn)行場景會(huì)話的練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會(huì)竭盡全力完成好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時(shí)，通過學(xué)生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)其探究精神與集體榮譽(yù)感；最后，在課堂合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，公平評(píng)價(jià)不同合作小組的學(xué)習(xí)效果，促使合作學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固，完善高效課堂構(gòu)建的體系

課后練習(xí)是對英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識(shí)有效的鞏固，又為教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學(xué)，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何練的問題。課后練習(xí)的形式有很多種，需要給學(xué)生留出更多選擇的余地，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習(xí)方式就是口頭問題，由教師提出問題，學(xué)生更加課文內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回答，而在這一過程中教師要注意對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)的回答為主動(dòng)的思考，一方面提升學(xué)生的聽說能力，另一方面也提升了學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

4.結(jié)語

篇4

在高職院校的教育理念中，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學(xué)的課程理念，對漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。

2.建立完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校的漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.深入領(lǐng)會(huì)漢語言文學(xué)教學(xué)的理念

在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對漢語言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)是由語言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語言文學(xué)的知識(shí)能力[3]。

三、結(jié)語

篇5

1.過分依賴教材，喪失教學(xué)的積極性、主動(dòng)性

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當(dāng)前的高職語文教材修訂多次且版本眾多，但都與時(shí)代脫軌，必將給教學(xué)帶來消極作用。不僅如此，現(xiàn)在教材的編寫方式導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不清楚、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)也不清楚，這些都影響到語文教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)存在一個(gè)提取精華的過程，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，并要有順序、有組織地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既能學(xué)到書本知識(shí)，又能舉一反三，獨(dú)立解決問題。只有這樣，學(xué)生才能將自己所掌握的知識(shí)和技能不斷轉(zhuǎn)化為文化潛能，為以后的應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。為此，語文學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)全面、深刻地安排計(jì)劃再行動(dòng)，選擇教學(xué)模式也是如此。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)缺少吸引力

語文教師通常會(huì)在課堂上滿懷激情地教學(xué)，但學(xué)生依然各忙各的，這在當(dāng)前的語文教學(xué)中普遍存在。“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高職院校的教學(xué)目標(biāo)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學(xué)，不僅教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語文教學(xué)的靈魂。

二、高職語文教學(xué)改革的出路

1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力做到語文與專業(yè)相結(jié)合

合格的高職語文教師，首先會(huì)在新學(xué)期開始前了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到人文性與語文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對性與目標(biāo)，訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢；最后，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。

2.符合高職院校的新型教學(xué)方法

篇6

論文摘要：現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是專才教育，而且還是索質(zhì)教育，要以提高思想道德素質(zhì)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)方面的知識(shí)，及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。還要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何思維。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法

所謂素質(zhì)是指人在各方面的能力。一個(gè)人的表現(xiàn)能大致反映出此人的基本素質(zhì)的高低。基本素質(zhì)分為自然素質(zhì)和精神素質(zhì)。自然素質(zhì)包括記憶力、觀察力、好奇心、興趣，愛好等，雖然這些都是自然素質(zhì)，但并非是后天不可彌補(bǔ)的。精神素質(zhì)主要指毅力與動(dòng)力。毅力指獻(xiàn)身精神與責(zé)任感，動(dòng)力指愛國主義與事業(yè)心。精神素質(zhì)是創(chuàng)造型人才智能結(jié)構(gòu)的核心，沒有優(yōu)良的精神素質(zhì)，就不可能成為創(chuàng)造型人才。而精神素質(zhì)可以說主要基于后天的培養(yǎng)，與一個(gè)人成長的條件和環(huán)境有著直接的聯(lián)系，這就為人的素質(zhì)教育提供了客觀條件和可能。實(shí)踐證明，教育是造就人的素質(zhì)的一條根本途徑。

人的索質(zhì)要求是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的概念，它有一定的社會(huì)性、階級(jí)性和時(shí)代性。一個(gè)人的素質(zhì)必須是全而的、綜合的，必須適應(yīng)他所處的社會(huì)時(shí)代的特定要求。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)所需要的人才，是德、智、體等方面全面發(fā)展的人才，是全心全意為人民服務(wù)的人才，是具有良好的綜合素質(zhì)的人才。我們所講的“全面發(fā)展”與.“綜合素質(zhì)”主要是指人的思想道德索質(zhì)、科學(xué)技術(shù)索質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、身體心那素質(zhì)和社會(huì)行為米質(zhì)等，其中思想道德索質(zhì)是素質(zhì)階級(jí)性要求的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

按照現(xiàn)代教育思想，大學(xué)教育不僅僅是專才教育，而幾還是素質(zhì)教育，要以提高思想道德素質(zhì)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們的高等教育要在“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的前提下，把人的全面發(fā)展教育放在重要位置，不能只是一味地進(jìn)行“知識(shí)灌輸”。在教學(xué)中，一要教會(huì)學(xué)生如何做人，二要教會(huì)學(xué)生如何思維，三要教會(huì)學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文科學(xué)方面的知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

二、實(shí)施未質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)處理好幾個(gè)關(guān)系

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者相輔相成，緊密聯(lián)系，構(gòu)成人的發(fā)展整體。一般來說，知識(shí)是屬于表層的東西.但它是荃礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能大和高的素質(zhì);能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉而形成的，屬于里層，知識(shí)越豐富，越有利于能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取;素質(zhì)是把從外在獲取的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華并形成穩(wěn)定的品質(zhì)，屬于內(nèi)核。高的素質(zhì)一方面可以使知識(shí)和能力更好發(fā)揮作用.另一方面可以促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。21世紀(jì)的人才應(yīng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)特點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這與德、智、體全面發(fā)展的精神是一致的，只是強(qiáng)調(diào)的角度不同。素質(zhì)教育是從時(shí)展的特點(diǎn)和趨勢出發(fā)，在一個(gè)新的更廣闊的事業(yè)下提出的。它不能脫離德、智、體全面發(fā)展的方針，在一定程度上說，是從更深的層面和更綜合的角度來體現(xiàn)德，智、體全面發(fā)展的要求。加強(qiáng)全面素質(zhì)教育，拓寬了德育的內(nèi)涵和視野，同樣也拓寬了智育和體育的視野。從時(shí)展的特征和我國的實(shí)際出發(fā)。特別要加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生的思想道德索質(zhì)和文化累質(zhì)，這是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所必需的。更是造就杰出人才不可缺少的。

3.素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。以往高等教育作為培養(yǎng)高層次人才的一種專業(yè)化教育，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對專業(yè)人才的搖要。即使在今天，高等教育的重要特征仍是專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是不要專業(yè).沒有專業(yè)的索質(zhì)教育是一種泛化教育，實(shí)施素質(zhì)教育能促進(jìn)專業(yè)教育，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需耍。不能簡單地認(rèn)為實(shí)施全面的素質(zhì)教育，就可以降低專業(yè)要求。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是在堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的同時(shí)，更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)素質(zhì)教育是普遍受到重視的，教師與學(xué)生都把它當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校也把它作為衡攝教與學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在著“知”與“能”脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，直接影響著學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。一是方法教育不夠，專業(yè)教育往往是書本知識(shí)的大扭灌輸，學(xué)生死背硬記，知其然不知其所以然。世界上每天出版約10萬本書、10多萬種報(bào)刊，新的知識(shí)大量涌現(xiàn)，舊的知識(shí)不斷更新、淘汰，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)教育向方法教育適當(dāng)轉(zhuǎn)移，加大教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。掌握了方法也就提高了能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，縮短學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)期，使其盡快走向創(chuàng)新期。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化外語能力和計(jì)算機(jī)能力。當(dāng)今杜會(huì)是信息杜會(huì)、開放社會(huì)，國際交流能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力顯得尤為重要。這兩個(gè)能力已成為當(dāng)代知識(shí)分子的基本能力；成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)要素，成為用人單位選擇人才首先考慮的一個(gè)條件。所以大學(xué)教育要加大這兩門學(xué)科的教學(xué)分量，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容應(yīng)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)與方法的拿握以及中外名著的閱讀、文字寫作及語言表達(dá)。針對我國高等教育的缺陷，不少專家呼吁高校要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，改變目前大學(xué)生中存在的歷史慮無主義、民族虛無主義、拜金主義和一些學(xué)生不會(huì)寫淪文、文章錯(cuò)宇連篇的現(xiàn)象，同時(shí)要求學(xué)自然科學(xué)的學(xué)一點(diǎn)人文科學(xué)知識(shí)，學(xué)社會(huì)科學(xué)的也要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展交匯融合的趨勢。大學(xué)生文化素質(zhì)的提高要從學(xué)校的課程安排上休現(xiàn)出來，以課堂教育為主渠道。學(xué)校要專門開設(shè)課程，開列閱讀書目、并規(guī)定一定的學(xué)分給予保證。同時(shí)要組織學(xué)生開展豐富多彩的文娛活動(dòng)，創(chuàng)造出濃厚的文化氛圍。

藝術(shù)素質(zhì)主要是指審美知識(shí)與藝術(shù)技能兩方面的內(nèi)容。審美知識(shí)非常重要，是工作和生活都離不開的。要通過對學(xué)生的審美知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，使之形成高雅情趣，奠定文明生活的基礎(chǔ)。藝術(shù)技能也要通過課程教學(xué)的指導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)、自我練習(xí)來掌握。特別是我國的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩詞、書法、繪畫、民族音樂、民族舞蹈等。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件多開設(shè)一些選修課，同時(shí)有計(jì)劃地組織藝術(shù)講座、藝術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)展覽、藝術(shù)比賽、文藝演出等，為學(xué)生提供藝術(shù)審美買踐機(jī)會(huì)。

身心素質(zhì)主要是指健康的體魄、良好的個(gè)性心理品質(zhì)和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。要使學(xué)生掌握身心健康知識(shí)，提高身心健康意識(shí)，培訓(xùn)一定的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體魄。學(xué)生有一個(gè)健康的心理特別重要，特別是在黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣尚未根本好轉(zhuǎn)的情況下，能否正確地對待各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，處理好各種關(guān)系.對他們是一次重大考驗(yàn)。首先是立身，爾后才能立業(yè)。但目前有不少學(xué)生走上社會(huì)后意志消沉。甚至喪失信心，這是心理素質(zhì)不弧造成的。所以，不論何種專業(yè)的學(xué)生，都要補(bǔ)上這一課。

社會(huì)行為素質(zhì)包括社會(huì)責(zé)任感、遵紀(jì)守法、文明生活習(xí)慣、社交禮儀人際關(guān)系等方面的內(nèi)容。這方面素質(zhì)的培訓(xùn)，一方面靠課堂教育，另一方面靠學(xué)校管理，特別是校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)對學(xué)生的影響最為直接。學(xué)校要讓學(xué)生積極參與學(xué)校管理，組織開展集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

1.更新教育思想和觀念。長期以來，我國高等教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的人才培養(yǎng)體制和教育觀念，很顯然.這已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教育部提出了“體制改革是關(guān)鍵，教育改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導(dǎo)”和“圍繞提高教育質(zhì)量意識(shí)和加強(qiáng)素質(zhì)教育兩個(gè)重點(diǎn)，深化教育思想和教育觀念”的改革思路，以全面提高教育質(zhì)量為中心，著眼于國際竟?fàn)幒臀覈?jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)增長方式兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，摒棄那些與現(xiàn)代高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想和觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進(jìn)的教育思想和觀念，解放思想，勇于創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系上，樹立人才培養(yǎng)要更加主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合的人才培養(yǎng)道路的思想;在基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系上，樹立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才適應(yīng)性的思想;在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育與傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的思想;在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，樹立理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想:在教與學(xué)的關(guān)系上，樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想。

2.開展課程結(jié)構(gòu)改革。第一，要始終堅(jiān)持課程建設(shè)服務(wù)于總的培訓(xùn)目標(biāo)的原則，培訓(xùn)什么樣的人，開設(shè)什么樣的課，這是課程改革最基本的要求。課程結(jié)構(gòu)改革過程中，要認(rèn)真分析現(xiàn)代社會(huì)對不同專業(yè)人才素質(zhì)提出的新要求，并根據(jù)這些要求研究課程改革問題。

第二，要把課程結(jié)構(gòu)改革作為一種利學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)來對待。在實(shí)踐過程中.不能把體現(xiàn)素質(zhì)教育的課程改革簡單地理解為在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上點(diǎn)綴若干門文化素質(zhì)教育課，應(yīng)把課程結(jié)構(gòu)改革作為一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即以科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的方法，通過科學(xué)的程序來完成課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在學(xué)生素質(zhì)教育方而的作用不可估量。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是怎樣教人做人。因此，提高大學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第一，要在教師中進(jìn)行素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)和討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，把進(jìn)行素質(zhì)教育作為教師的自覺行為。

第二，要對教師尤其是中青年教師進(jìn)行思想和業(yè)務(wù)教育，提高教師隊(duì)伍的總體水平。

第三，要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理工作，調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)其責(zé)任心，不斷研究、探討有效的素質(zhì)教育形式，加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)。達(dá)到教學(xué)相長。

4.改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，落實(shí)人才培訓(xùn)模式，提高教育質(zhì)量的主要因素。因此改革僵化的教學(xué)方法。是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教育。在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對課本上的知識(shí)不僅有理性的認(rèn)識(shí)，更有感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。為此，需要重視實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)。

第二，壓縮必修課，增加選修課。通過這種方式拓寬學(xué)牛的知識(shí)面，讓學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只局限在某些專業(yè)知識(shí)上的局面.培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和信息化社會(huì)技術(shù)綜合的需要。

篇7

現(xiàn)在正值“六五”普法階段，各類大專院校相繼開設(shè)了專門的法制教育類課程，普遍開展多種形式的法制教育活動(dòng)，現(xiàn)時(shí)期的大學(xué)生有了更多的學(xué)法途徑。應(yīng)該說，這一系列的法制教育活動(dòng)是有一定成效的，如今的大學(xué)生對法律的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，對法律認(rèn)知層面的“是”與“非”有了基本的判斷。但知法必定不違法嗎？答案是否定的。一些在校大學(xué)生違法犯罪的案例，多數(shù)情況下恰恰不是因?yàn)椴欢?，而是知法犯法。盜竊是違法的，但凡正常之人對此都能做一判斷，但高校失竊案件多數(shù)是在校大學(xué)生所為。筆者曾做過幾次針對高職非法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生具有一定的法律意識(shí)，但這種意識(shí)屬于懵懂狀態(tài)的粗淺水平，很多學(xué)生對自身專業(yè)所涉及的法律法規(guī)了解很少。在回答法律學(xué)習(xí)的興趣度及學(xué)習(xí)法律的意義這一問題上，相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，認(rèn)為法律對自身學(xué)習(xí)生活影響不大，有距離感。對是否相信法律會(huì)帶來公平和正義的問題，部分學(xué)生對此持有懷疑態(tài)度。由此看來，高職院校的法制教育教學(xué)效果并不樂觀，表現(xiàn)在高職院校開展法制教育的過程中，沒有認(rèn)真研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，法律知識(shí)的講授過分顧及面面俱到，陷入了專業(yè)化教學(xué)的套路，在內(nèi)容的選取上忽略了要突出彰顯法治精神和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，有意無意間走入了將法律知識(shí)及法律條文的簡單掌握認(rèn)定為法制教育取得效果的誤區(qū)。法制教育缺乏實(shí)效性成了現(xiàn)時(shí)期法制教育的硬傷，在一定程度上會(huì)阻礙我國法治建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。圍繞高職院校大學(xué)生法制教育的問題引發(fā)思考很多，本文僅就高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育本位觀做一探討。

二、法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化

法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對法的一種心悅誠服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專業(yè)所長，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國家未來發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過程性和長期性。法律知識(shí)的簡單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)。“法律被遵守往往不是法律被知曉的直接結(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個(gè)輔的因素”?！白鳛榉芍R(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’。……這些都無從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

三、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.將人本主義的教育理念融入法制教育過程中

人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對性地開展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對其將來的專業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期漸進(jìn)的過程，單靠兩課教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以兩課教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。

3.加強(qiáng)正面教育引導(dǎo)

篇8

賞識(shí)教育是由周弘首先提出并使用的。通過賞識(shí)教育，周弘把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成為中國第一個(gè)聾啞留美博士，引起了相關(guān)學(xué)者和專家對賞識(shí)教育的深刻探索?！?〕通過“中國知網(wǎng)”以題名“賞識(shí)教育”進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育的文章數(shù)量逐年增多，2012年論文數(shù)量高達(dá)240篇，顯而易見，賞識(shí)教育所蘊(yùn)含的巨大力量和無比魅力。德國的卡爾•威特、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、我國的陶行知等都是賞識(shí)教育的成功實(shí)踐者。〔2〕日本教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為肯定、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞是回報(bào)幼兒微小進(jìn)步的方式。美國心理學(xué)家威廉•詹姆斯認(rèn)為，獲得賞識(shí)、尊重、理解和愛是人的本能需要。概括上述表明賞識(shí)教育的關(guān)鍵詞:激勵(lì)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、寬容、獎(jiǎng)賞、肯定、尊重和愛。一言以蔽之，賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是以愛的方式進(jìn)行，贏得學(xué)生的信任與尊重，肯定他們的長處并加以欣賞，從而達(dá)到教育的目的。

二、賞識(shí)教育的作用

(一)賞識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理

高職院校大學(xué)生，作為大學(xué)生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測查，結(jié)果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無奈成為高職學(xué)生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴(yán)重，普遍缺乏明確的目標(biāo)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。除此之外，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進(jìn)一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實(shí)施賞識(shí)教育，給予學(xué)生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵(lì)、提醒甚至批評(píng)等，積極地應(yīng)對面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這種教師對學(xué)生真誠的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進(jìn)行。

(二)賞識(shí)教育解決高職學(xué)生英語的學(xué)困問題

一般而言，高職學(xué)生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學(xué)院近兩年高考英語成績統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學(xué)院學(xué)生的英語平均成績?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學(xué)生的高考英語成績吻合。大部分的學(xué)生詞匯量在1000左右，高職英語課程學(xué)習(xí)是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生沒有意識(shí)到英語在個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學(xué)情況嚴(yán)重。如果教師實(shí)施高職英語賞識(shí)教育，能有效解決學(xué)生自卑問題，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于解決高職英語教育中學(xué)困的現(xiàn)狀。

(三)賞識(shí)教育促進(jìn)高職英語教學(xué)的知情結(jié)合

從高職英語教育的實(shí)踐來看，在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識(shí)傳授，重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，忽視了與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)的感情培養(yǎng)，高職學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知和情感分離的問題，不利于高職學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學(xué)生見面、溝通和交流的獨(dú)一地點(diǎn)，課堂之外高職英語教師與學(xué)幾乎零交流，一定程度上影響學(xué)生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學(xué)生的情感世界和身心健康方面關(guān)注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識(shí)教育無疑增加教師和學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣英語教師與學(xué)生的導(dǎo)員或心理老師一道及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，無疑將有利提高學(xué)生認(rèn)知情感的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)勸人教育。

三、高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的策略

(一)課前準(zhǔn)備是實(shí)施賞識(shí)教育的基礎(chǔ)

為了實(shí)施賞識(shí)教育，高職英語教師首先學(xué)習(xí)研究賞識(shí)教育理論知識(shí)，例如懂得什么是賞識(shí)教育，賞識(shí)教育的意義，賞識(shí)教育的方法。同時(shí)大量閱讀并感知賞識(shí)教育的成功案例，充分意識(shí)到賞識(shí)教育在高職英語教育中的必要性、科學(xué)性和可行性，讓賞識(shí)教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要想取得理想的效果，英語教師應(yīng)該給學(xué)生能夠發(fā)揮自身長處的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與和快樂實(shí)踐。高職英語教師如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)讓高職學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點(diǎn)。因此，備課是高職英語教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識(shí)教育理論有機(jī)地和英語教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，自身的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

(二)課堂上課是實(shí)施賞識(shí)教育的重點(diǎn)

傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實(shí)施賞識(shí)教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個(gè)表情、一個(gè)手勢等對學(xué)生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因?yàn)樗仁墙M織完成課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，又是學(xué)生語言輸入的重要途徑?！?〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，“一言堂”成為高職英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。他們對問題進(jìn)行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學(xué)生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實(shí)上如果英語教師把賞識(shí)教育融合到開放式參考性問題，學(xué)生的思維能力得到提高，英語語言使用會(huì)更加復(fù)雜，更接近自然話語。針對學(xué)生的不同實(shí)際，可以采用完全漢語、漢語和英語結(jié)合和完全英語的回答策略，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生用英語發(fā)表自己的看法，最終學(xué)生們把用英語成為一種習(xí)慣。上面的策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)平等地參與到課堂活動(dòng)來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學(xué)生控制的課堂。為了保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量，英語教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”。等待時(shí)間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，合理的等待的時(shí)間涌現(xiàn)更多的學(xué)生積極回答問題。遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師在等待時(shí)間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學(xué)生的思考程度得到加強(qiáng)，語言組織更充分，自信心和學(xué)習(xí)樂趣得到提高。除此之外，教師的評(píng)價(jià)用語也是至關(guān)重要的。高職學(xué)生從某種程度上是整個(gè)大學(xué)教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關(guān)愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生。從多角度找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用愛心保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學(xué)生的運(yùn)用英語的積極性。所以，肯定評(píng)價(jià)是高職英語賞識(shí)教育課堂教學(xué)的重要手段，它大大提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的思維角度。

(三)課外是實(shí)施賞識(shí)教育的補(bǔ)充

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1.1理論知識(shí)的傳授不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要按照傳統(tǒng)的體育教育模式，高職院校的體育教育一直還是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，在理論教育方面缺乏系統(tǒng)全面的知識(shí)教育。原因在于，本身高職院校在體育教育這一塊分配的教育課時(shí)數(shù)就比較少，加上以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主，在理論知識(shí)的講授方面就顯得相對的缺乏了。另一方面，高職院校在體育教育方面沒有針對學(xué)生的職業(yè)方向，真正選擇出一個(gè)好的對學(xué)生實(shí)用的理論教學(xué)內(nèi)容。

1.2體育教學(xué)與職業(yè)特性聯(lián)系不夠緊密高職院校的體育教育一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技巧為主，沒有很好的將體育教育和各專業(yè)特色聯(lián)系起來，使得體育教育沒能很好的滲透到學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生學(xué)而不能致用。許多的高職院校照搬本科院校的教育模式來進(jìn)行教學(xué)，本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和工程應(yīng)用型的人才為主，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此高職院校應(yīng)該在體育教育方面與學(xué)生的職業(yè)特色結(jié)合起來，注重體育教育的側(cè)重點(diǎn)，而不是盲目的照搬硬套教學(xué)模式。

2提高職業(yè)能力背景下的體育教學(xué)改革的意義

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才不只是需要培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)，還要在培養(yǎng)學(xué)生能夠就業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體。全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在適應(yīng)職業(yè)崗位的前提之上，未來能有一個(gè)更好的發(fā)展前途。

2.1滿足高職院校體育教育發(fā)展需求近些年來，我國高職院校的發(fā)展勢態(tài)兇猛，在新的時(shí)代要求下，對體育教育的價(jià)值理念要求越來越高，傳統(tǒng)的體育教育理念已然不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才需求的發(fā)展目標(biāo)，因此該如何對體育教育的價(jià)值取向進(jìn)行改革，使得體育教育融入到學(xué)生的職業(yè)之中去，使得學(xué)生能夠更好的就業(yè)，同時(shí)使得企業(yè)擁有更好的人才，這是一個(gè)值得考慮的問題。對社會(huì)來說，高職院校的體育教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間管理中擁有更好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)來應(yīng)對各個(gè)崗位上出現(xiàn)的問題。對學(xué)生來說，新時(shí)代學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，學(xué)生們意愿參加體育鍛煉的興趣也越來越強(qiáng)，因此高職院校應(yīng)盡可能的滿足學(xué)生們的體育鍛煉需求，為學(xué)生提供更多的體育服務(wù)項(xiàng)目。將體育教育融入到職業(yè)技能之中去，不僅可以開發(fā)學(xué)生的潛能，還可以讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)好個(gè)人和社會(huì)之間的體育教育的價(jià)值取向問題。高職院校的職業(yè)體育教育在注重學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)之上，還有效的將學(xué)生的專業(yè)特色與社會(huì)需求融合在一起，為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。

2.2滿足高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)需求高職院校的職業(yè)體育教育不僅能夠滿足高職院校為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)綜合型技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)操作能力，還可以提高當(dāng)今時(shí)代下高職院校學(xué)生的就業(yè)率。高職院校的職業(yè)體育教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)身體素質(zhì)和熟練的職業(yè)技術(shù)操作能力。在對學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)與專業(yè)身體素質(zhì)融合的前提上，還對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，最終使高職院校的體育教育目標(biāo)達(dá)到其整體培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使得學(xué)生的身體素質(zhì)達(dá)到職業(yè)體能以及職業(yè)素養(yǎng)所需的要求。

3提高職業(yè)能力背景下的高職體育的改革

3.1以職業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的綜合性教育也越來越強(qiáng)，設(shè)置的專業(yè)類型也越來越多，專業(yè)之間的特色也各有千秋。為了使得高職院校的學(xué)生在今后的從業(yè)道路上能夠更好的適應(yīng)自己的職業(yè)，就高職院校的職業(yè)體育教育來說，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析每個(gè)專業(yè)的特色所在，從實(shí)際的角度出發(fā)，制定出適合各個(gè)專業(yè)特色的職業(yè)體育教育教學(xué)方案。因此，不能按照傳統(tǒng)的體育教學(xué)方案，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是需要針對不同的專業(yè)特色，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

3.2以實(shí)用性為核心高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才為主，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中的職業(yè)適應(yīng)性。由于在職業(yè)技能操作方面不同的專業(yè)的要求既有相同之處，又存在一定的差異。相同之處表現(xiàn)在對體力方面都要求能勝任本職的工作所在，不同之處在于不同的專業(yè)對身體素質(zhì)有著特殊的要求，我們把它稱謂“特殊身體素質(zhì)”。不同的職業(yè)對身體素質(zhì)的特殊要求不盡相同，這種特殊身體素質(zhì)主要是在實(shí)際生產(chǎn)管理操作中體現(xiàn)出來的，同時(shí)也體現(xiàn)了不同職業(yè)的特色之處。這種特殊身體素質(zhì)也是學(xué)生勝任所從事工作的基本保障。高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的這種特殊身體素質(zhì)，就要在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生以后從事職業(yè)的特色所在，根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)方案，爭取在每一項(xiàng)職業(yè)體育教育的項(xiàng)目都能夠最大程度的幫助學(xué)生培養(yǎng)所需職業(yè)的特殊身體素質(zhì)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特殊身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也完成學(xué)校設(shè)置課程的初衷。

3.3以職業(yè)保健為指導(dǎo)由于高職院校的學(xué)生將來大多數(shù)都可能從事生產(chǎn)第一線的工作，工作量大、時(shí)間長久且任務(wù)繁重，要求的身體素質(zhì)也相對比較高。長時(shí)間的職業(yè)勞動(dòng)可能導(dǎo)致職業(yè)病的產(chǎn)生，因此對于高校來說，一定要教授好學(xué)生一定的職業(yè)保健知識(shí)，將體育教育和職業(yè)操作結(jié)合起來，讓學(xué)生在工作的同時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的鍛煉保健意識(shí)，從而能長久健康的從事自己的工作。所以，高職院校在對學(xué)生職業(yè)體育教育的教學(xué)方案上一定要細(xì)心的規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容上一定要聯(lián)系各專業(yè)實(shí)際操作的情況來制定，通過針對不同專業(yè)的職業(yè)體育教育在一定程度上來矯正學(xué)生們在今后的職業(yè)操作對身體可能產(chǎn)生的不良影響。例如長期進(jìn)行計(jì)算機(jī)工作的專業(yè)的人員可能會(huì)產(chǎn)生背部、頸椎方面的職業(yè)病，因此可以通過頭部和腰部的扭轉(zhuǎn)練習(xí)加以矯正，對于長期站立工作的人員，比較容易產(chǎn)生靜脈曲張，因此可以通過慢跑和倒立等體育鍛煉進(jìn)行矯正。

3.4以終身體育鍛煉為目的高職院校的學(xué)生的體育教育對于學(xué)生們將來保持一個(gè)健康的職業(yè)身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的終生體育鍛煉習(xí)慣是一個(gè)非常重要的步驟。高職院校的學(xué)生工作之后，由于繁重的勞動(dòng)工作，導(dǎo)致自身鍛煉的機(jī)會(huì)越來越少。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)生將來從事的職業(yè)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各專業(yè)特色不同，挑選相應(yīng)的學(xué)生們比較感興趣的體育鍛煉項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生們終生體育鍛煉的良好習(xí)慣，以保持良好的職業(yè)身體素質(zhì)來應(yīng)對本職的工作。至少讓學(xué)生們熟練掌握一兩門與職業(yè)特色相關(guān)的體育鍛煉項(xiàng)目，來矯正由于職業(yè)本身帶來的對身體的不利影響。

3.5以體育教師隊(duì)伍改革為先導(dǎo)高職院校體育教育的創(chuàng)新改革在利于學(xué)生的同時(shí)，也對老師們的體育教育水平有了更高的要求。不僅要求老師們在體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技巧上有一定的要求，還需要老師們有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對于不同專業(yè)學(xué)生從事的職業(yè)特點(diǎn)有熟練的了解，從而能夠設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)操作中產(chǎn)生的對身體的不利影響進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這也就要求體育老師要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)信息。因此，高校在進(jìn)行體育教育改革的同時(shí)，還要整頓體育教育的師資力量，提高體育教育老師的的教育教學(xué)水平，最終達(dá)到高職院校職業(yè)體育教育的目標(biāo)。

4結(jié)語

篇10

［關(guān)鍵詞］高職語文；素質(zhì)教育；實(shí)施

近年來，各高職院校對學(xué)生的素質(zhì)教育給予了高度的重視，并對素質(zhì)教育開展了相應(yīng)的研究。語文作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課之一，在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，通過對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美，為新時(shí)代培養(yǎng)出合格的人才。

一、提高語文教師的綜合素質(zhì)

教師作為知識(shí)的傳授者，其自身素質(zhì)的高低對學(xué)生素質(zhì)的高低也會(huì)造成一定的影響。因此，提高語文教師的綜合素養(yǎng)是實(shí)施高職語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)今世界是一個(gè)不斷發(fā)展的世界，知識(shí)的更新日新月異，學(xué)生也在不斷的發(fā)生變化。而當(dāng)前的大部分語文教師都是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，他們都處于應(yīng)試教育的層面，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，他們在思想上還不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的模式，在教學(xué)的過程中，難免會(huì)沿襲應(yīng)試教育的教學(xué)方法。從素質(zhì)教育的要求來看，他們不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。沒有合格的教師，要想提高高職學(xué)生的語文素質(zhì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校就要大力提高語文教師的語文素質(zhì)，讓教師充分的理解到現(xiàn)代教育的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師的全面發(fā)展。學(xué)校要盡可能的為教師創(chuàng)造培訓(xùn)的條件，制定好相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)的開展相關(guān)培訓(xùn)。同時(shí)，語文教師也要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要及時(shí)的更新自己的知識(shí)，利用各種有利的條件和機(jī)會(huì)，不斷地提高自己的思想文化水平，提高個(gè)人魅力對學(xué)生的影響，樹立高尚的情操，樹立高尚的人格。對于學(xué)生的語文素質(zhì)教育，教師要深刻地理解現(xiàn)代教育理論，研究語文教學(xué)的規(guī)律，了解高職學(xué)生的心理特征，深刻地理解到語文的內(nèi)在美，利用好現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的思維來看待問題、思考問題和解決問題，要善于建立語文和各個(gè)學(xué)科之間關(guān)系，實(shí)施綜合性教學(xué)。只有高職語文教師提高了自己的綜合素質(zhì)，才能在教學(xué)的過程中，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、明確語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

高職語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是以人才培養(yǎng)為總原則和總方向的，要明確高職語文素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，就要做好以下三點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對教學(xué)計(jì)劃的管理。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)中心管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校每一年都要制定自己的學(xué)校工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的工作計(jì)劃要為達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，做好服務(wù)的工作；學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃要為達(dá)標(biāo)做好有序的安排，起到主導(dǎo)的作用。學(xué)校的各種計(jì)劃明確以后，就要求各個(gè)部門和班級(jí)結(jié)合實(shí)際，按照計(jì)劃的內(nèi)容一步步地實(shí)施，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校要完善教學(xué)制度管理。學(xué)校要想各個(gè)計(jì)劃有序的開展，制定和完善制度管理是相當(dāng)必要的。因此，學(xué)校就要針對制定的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定和完善制度管理，規(guī)范學(xué)校教職工和學(xué)生的行為，讓教職工養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，樹立起對工作的責(zé)任意識(shí)。最后是要建立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)教是教學(xué)管理的重要手段，學(xué)校在對教學(xué)常規(guī)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行管理的過程中，對其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和最終的綜合評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和可信度，對教師的行為具有導(dǎo)向作用，并且還可以發(fā)揮激勵(lì)的作用。

因此，學(xué)校要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施語文素質(zhì)教育，就要建立起教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及教學(xué)認(rèn)證機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。學(xué)校為了激勵(lì)教師和學(xué)生，每一年或者每一學(xué)期設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀課程獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與的積極性。同時(shí)，學(xué)校還要運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)等，對語文教師的教學(xué)進(jìn)行綜合性的考評(píng)。評(píng)價(jià)工作的開展，是對學(xué)校計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的最終考核，在檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，各個(gè)教職工是否有對自己的工作負(fù)責(zé)，有沒有按照計(jì)劃進(jìn)行，這對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)全體教職工全面競爭具有促進(jìn)作用?？偟膩碚f，高職學(xué)校要建立起現(xiàn)代教學(xué)管理制度，就要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定其科學(xué)合理的管理制度，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對人才的需求，提高學(xué)生在語文中的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和文言文理解能力。充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、觀察力以及記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和高尚的道德情操。教學(xué)計(jì)劃的制定，有利于這些目標(biāo)的逐步實(shí)施。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文是文化的重要載體，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，可以閱讀到大量的文學(xué)作品，通過對文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，可以了解博大精深的民族文化。語文作為文學(xué)的載體，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族情結(jié)、了解民族的文化和民族精神。因此，高職語文教師要利用好這一點(diǎn)，以閱讀為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對語文課文的閱讀，結(jié)合自己的感受，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和自身的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高對文學(xué)語言的運(yùn)用能力。高職語文中的教材，都是經(jīng)過教育部門精挑細(xì)選出來的，里邊的文章內(nèi)容，透露出來的都是健康向上的人生態(tài)度，因此，學(xué)生通過對文章的閱讀，也會(huì)受到文章中作者健康向上思想的影響，樹立起健康的積極的人生價(jià)值觀，樹立崇高的民族精神和愛國主義情懷，從而促進(jìn)高職學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、注重教學(xué)方法

新課改下，要求教師在教學(xué)的過程中，要實(shí)施自主、開放、探究式的教學(xué)。因此，高職語文教師也要響應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的多樣化。教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)的過程中，可以開展合作式教學(xué)，把學(xué)生分為幾個(gè)組，讓學(xué)生分工合作、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生與人溝通的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還可以結(jié)合現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。總而言之，高職語文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，提高高職教師的綜合素質(zhì)，明確語文素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施開放式的教學(xué)，可以有效的提高高職學(xué)生的語文素質(zhì)。

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