導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 模式探討

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

一、確立閱讀的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是學(xué)生個人，而不是我們教師。近來閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)參考解讀文本，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，更不是個性化、創(chuàng)造性的閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中首先要更新觀念，必須讓學(xué)生成為閱讀的主體，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。如在《頌春會》一課中，學(xué)生以小組為單位，開始由教師的鼓勵誘導(dǎo)逐步到學(xué)生自發(fā)搜集關(guān)于春天的資料。在這一過程中學(xué)生分別閱讀了有關(guān)詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關(guān)春天的童謠、妙語佳句等。

學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料，并且使每個學(xué)生都體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調(diào)，要想辦法讓學(xué)生對朗讀懷有興趣。因此，在平時的教學(xué)中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓(xùn)練。如童話，我采用讓學(xué)生表演課文的方式講故事；在學(xué)習(xí)散文時，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到如詩如畫的場面；對人物對話較多的文章，我采用讓學(xué)生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個性。在教學(xué)過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生在朗讀課文時能全身心地投入，從內(nèi)心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時在教學(xué)中我采用領(lǐng)讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨立閱讀能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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語文，承載著五千年的燦爛文化，也從根本上體現(xiàn)著漢民族的思維方式，即西方人重邏輯和實證，而東方人（中國人）重感悟與直覺。小學(xué)語文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)フ務(wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。這就更應(yīng)強調(diào)學(xué)生在自主閱讀、感悟時學(xué)習(xí)體驗祖國的語言文字。而這種中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)精華，又深層地體現(xiàn)著漢民族的思維方式。

“涵泳”的本義是指魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)理論：要真正認(rèn)識，理解文體，必須全身心的投入文本進行感受和體驗。現(xiàn)在的所謂“涵泳”就是指讀書時細(xì)致入微的體驗感受，持久反復(fù)的細(xì)心玩味，深刻體會文中的意趣。朱熹的“朱子涵泳讀書法”對后代影響深遠(yuǎn)，對于我們今天的語文教學(xué)有著不可低估的作用。

一、在讀中涵泳

“讀”是指朗讀。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“初步掌握精讀、略讀的方法……能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比~圣陶談到閱讀教學(xué)時也強調(diào)：“閱讀總要‘讀’，因為讀得好，可以深刻的表達出課文的思想感情?！笨梢姡Z文教學(xué)要以讀為本，“讀”是教學(xué)的主要活動形式，反復(fù)朗讀時語文教學(xué)的基本途徑。

人教S版三年級的課文《廬山的云霧》情辭動人，贊美了廬山的秀麗，云霧的神奇，千姿百態(tài)。其中云霧的神奇，瞬息萬變，千姿百態(tài)是文章的重點，也是情辭噴涌，震撼人心之處。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感悟到廬山云霧的神奇。文中“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活常識自然而然地領(lǐng)悟其意義，被作者生動、巧妙地比喻所深深折服。作者四個比喻連用，充分再現(xiàn)了廬山云霧的特點。學(xué)生通過一次次的朗讀，深刻體會到了廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬變。就這樣，學(xué)生在不知不覺中受到情感的震撼，心靈的洗禮。體味到文章所蘊含的大自然的鬼斧神工之妙，品味到大自然的神奇。就這樣，課文中的良好語言滋養(yǎng)了學(xué)生，使他們不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身的語言，使語言變?yōu)樽约旱墓ぞ摺?/p>

“還我朗朗讀書聲”，對于課文中文字優(yōu)美，情感強烈，意境深遠(yuǎn)的精彩文段和重點章節(jié)，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生真正“讀懂、讀好、讀透”。朗讀到位，學(xué)生自然涵泳于課文的示范語言之中，其樂融融矣！

二、給學(xué)生充分讀文本的時間

古人云：書讀百遍，其義自見。學(xué)生是閱讀的主體，因此，語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的一切設(shè)計都應(yīng)圍繞“學(xué)生與文本接觸”這個中心來進行。在教學(xué)中，老師既應(yīng)以文為本，又應(yīng)以人為本，引導(dǎo)學(xué)生積極解讀文本，質(zhì)疑文本。即讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上和文本之間展開對話，學(xué)生只有對閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，課堂上才能行之有效地進行語言訓(xùn)練。把課堂還給學(xué)生，把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在文本中滋滋有味的涵泳，吮吸甘露，達到“潤物細(xì)無聲”之功效也！

三、品析詞句，在品中涵泳

“品”是指品詞品句。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言”。閱讀時，我們要能品出文章中傳神的字字句句，獲得與文本整體不可分割的意義功能，而不能停留在詞典的意義上去理解。解釋文本的語言，因為融入文本中的語言總是超越詞典上的含義。比如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在詞典里是一個名詞，但在詩境中卻發(fā)揮了動詞的功能。所以，語文老師要具有超越詞典的意識，盡可能地啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生在生活中獲得的真實的經(jīng)驗，使學(xué)生把語言文字變成自己的東西，又要把語言放在具體的語言環(huán)境中完整地感受其表達的深厚意蘊，因為只有在具體的語境中才能找到語言的真正意義。

人教S版三年級的《山雀》這篇課文講述了動物間團結(jié)互助，以及人與動物間的關(guān)系。作者運用“偷偷”。詞典中“偷”的意思是把別人的東西運用不正當(dāng)?shù)氖侄巫優(yōu)榧河?，而文中卻發(fā)生了延伸，不讓他人或動物知道，突出作者怕驚動小山雀，而行動十分小心。通過認(rèn)真品味，就會感受到人與動物之間的神秘關(guān)系，感悟到作者對山雀的喜愛。

四、在議中涵泳

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；缺失；改善對策

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力，讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)和提高小學(xué)生對語言的把握能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)一直以來對于閱讀教學(xué)的重視度不高，很多教師會覺得閱讀僅僅是為了寫作，認(rèn)為閱讀僅僅是一種手段，導(dǎo)致很多教師把閱讀課當(dāng)成寫作輔導(dǎo)課。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題，閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，下面是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點看法。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的缺失問題

（一） 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)模式

新課程改革中明確指出，教師進行閱讀指導(dǎo)之前，首先應(yīng)該深入理解、剖析具體的課程內(nèi)容，使課程教學(xué)形式更加偏向于互動性、對話性，這種教學(xué)方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更加深入的理解、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，這樣也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成較高的合作意識以及社會互動意識。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要采用的是“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)理念比較落后，很難跟上新教材的腳步。有的教師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生識字、看書，并沒有注重閱讀內(nèi)容，也沒有進行互動性、對話性的閱讀教學(xué)模式。

（二） 閱讀教學(xué)缺乏個性

實際上，閱讀是一個非常復(fù)雜的心智活動，在閱讀的過程中會包括想象、記憶、感知、意志、興趣、思維以及情感等很多心理活動，通過這些心智活動，學(xué)生主體可以和讀者進行心靈對話，在情感上進行交流，汲取更多的精神文明營養(yǎng)，積累更多的知識。每個學(xué)生個體的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平以及個人經(jīng)歷等各方面都有很大區(qū)別，因此即使是相同的閱讀的文本，學(xué)生在閱讀的過程中也會有很大的差異，這種差異實際上也就是指閱讀的個性化。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個體差異性，實施個性化教學(xué)模式。新課程中提出了個性化這種新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，覺得閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)該受到教師固定教學(xué)方法的局限和束縛，也不能站在自己的角度上代替學(xué)生進行個性化思考。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師普遍都不是那么注重閱讀教學(xué)，完全忽略了學(xué)生自主閱讀的重要性，在閱讀教學(xué)中也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的個性化閱讀方法。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會感覺非常枯燥、乏味，認(rèn)為閱讀課可有可無，這樣自然會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的成效低下。

二、 進一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一） 調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣后，可以使學(xué)生更加意識到閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，才會有動力繼續(xù)進行閱讀學(xué)習(xí)。上課前，教師一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中可以自主、獨立思考，調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的過程中，教師可以提出一個極富挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇課文后自己擔(dān)當(dāng)一次廣告設(shè)計師，根據(jù)黃山的特點寫幾則具有特色的廣告語，使更多的人了解、向往黃山。往往像這種話題，學(xué)生在日常生活中接觸比較多，很多學(xué)生會覺得很有趣，參與積極性會比較高。

（二） 實現(xiàn)個性化閱讀模式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意每個學(xué)生的個體差異，千萬不能采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法，也不能抱著使所有學(xué)生都可以成為優(yōu)等生的想法，而是應(yīng)該確保優(yōu)等生和后進生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到最大的提高以及發(fā)展，讓學(xué)生可以自由選擇。在實際的閱讀教學(xué)過程中，使不同愛好以及不同語文水平的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不能站在自己的角度上直接代替學(xué)生的個人閱讀理解，應(yīng)該讓學(xué)生可以在各種情感活動中有進一步的理解和體驗。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該突破那些條條框框的局限性，使學(xué)生可以更加深入的體驗語文學(xué)科的魅力，追求真善美，實現(xiàn)個性化閱讀。

（三） 閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實際聯(lián)系起來

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該和學(xué)生們的生活實際聯(lián)系起來，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，更好的了解作者的寫作意圖，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，還有作者對于某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》、《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部具有代表性的經(jīng)典代表作。這些作品反映的時代和現(xiàn)代小學(xué)生差距可能比較大，文章寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活也相差很遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，教師應(yīng)該多向?qū)W生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，更學(xué)生更好的了解在過程中的艱苦，這樣才會使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 進一步延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生而言，閱讀的書籍非常有限，而且小學(xué)生的個人生活經(jīng)歷也比較有限，因此有的學(xué)生很難理解閱讀文本。小學(xué)語文教師為了提高小學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好的了解文章的內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)循序漸進的原則慢慢引導(dǎo)學(xué)生超越課堂，走向更為廣闊的視野，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)，明確（下轉(zhuǎn)第152頁）

（上接第147頁） 閱讀教學(xué)的缺失，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞　語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！彼?，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評價學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的“自能”呢?一、自我質(zhì)疑自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起?讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：（一）閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。

教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調(diào)的是“教學(xué)重點”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

（二）發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點，指導(dǎo)學(xué)生把握重點，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨立探索打通道路。

（三）表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

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二、自我解答

這一個步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強他們獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學(xué)活動的場所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。第三，可以消除學(xué)生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學(xué)習(xí)能力的自信心。

在自我測試中，教師著重要做好以下幾方面的組織和指導(dǎo)工作：（一）指導(dǎo)擬題。這一教學(xué)行為要通過常識介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實可用，具有較高效度的試題。

（二）組織擬題。組織擬題工作可以這樣進行：1.容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組。2.教師要對學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時做一些修改或補充，以形成一份完整而小型的測試題，一般適用于五分鐘上下的測試。

篇5

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素：使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等。把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語言發(fā)展是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章?！?/p>

四、朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文課堂 預(yù)感培養(yǎng)

一、以“讀”為本，朗讀中增強語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。這都點出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語氣的不同與變化，體會思想感情，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達到對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境。如在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應(yīng)著重進行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?學(xué)生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

二、揣摩詞句，對比中訓(xùn)練語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，有些詞句對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、細(xì)細(xì)體會，學(xué)生的語感就會不斷地增強。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時，我抓住一個“堆”字問學(xué)生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學(xué)生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學(xué)們對這一句話的理解，體會到人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

篇7

[摘 要]:新課程改革成績喜人，但在追求課堂教學(xué)亮點的同時，教師們往往由于只考慮“尊重”學(xué)生，忽視了對細(xì)節(jié)的關(guān)注，出現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生“自主”過多的現(xiàn)象。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀，并把知識內(nèi)化運用，扎實有效地提高語文教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)

課程改革后的小學(xué)語文課堂豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效率提高了。但教師們在追求課堂亮點的同時，也會不經(jīng)意地偏離理性而真實地課堂教學(xué)軌道，忽視了對細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生“自主”過多、教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。教師作為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，既應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的充分尊重，又要實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

一、點撥指導(dǎo)，梳理問題

學(xué)生自讀、思考都有一個方法問題。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，更是一種難能可貴的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)過程中，開展學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。導(dǎo)之以法才能使學(xué)生把握規(guī)律、舉一反三，真正獲得閱讀的本領(lǐng)。對課文進行質(zhì)疑及梳理對學(xué)生來說有一定的難度。如教學(xué)《可愛的小蜜蜂》一文，筆者在學(xué)生用心品讀1～3自然段后，請學(xué)生交流閱讀中有疑問的句子，很自然地點撥引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出，為什么說蜜蜂是渺小的，卻又說蜜蜂是多么的高尚啊，這不是自相矛盾嗎？為什么說它對人無所求，給人的卻是極好的東西……問題一個接一個。我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，看哪個問題最能讓我們了解小蜜蜂的特點，讓學(xué)生初步學(xué)會抓住重點詞句提問的方法。又如，特級教師倪宗紅教學(xué)《最大的麥穗》一課，在學(xué)生質(zhì)疑后就直接告訴學(xué)生：我們需要對同學(xué)提出的問題進行整理，請大家建議最先討論哪個問題比較適宜。這是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行引線串珠的過程。學(xué)生梳理出自己無法讀懂的問題和疑問，才會形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。

二、張揚個性，感悟品讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。《可愛的小蜜蜂》的第三段是重點段，學(xué)生對有些句子的理解有難度，如“對人無所求，給人的卻是極好的東西?！薄懊鄯涫敲煨〉?，蜜蜂卻又多么的高尚??！”如何使學(xué)生理解呢？我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自己尋找答案。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，圈圈點，從“它們從來不爭，也不計較什么”“釀的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，給它們留下一點點，夠它們吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的無私，對人無所求，給人的卻是極好的東西。對“一支工蜂最多只能活6個月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句的理解，有人認(rèn)為是蜜蜂懂事，有人覺得是蜜蜂不愿讓家人傷心，有人認(rèn)為蜜蜂到死也不愿麻煩別人，學(xué)生為小蜜蜂短暫的一生感到惋惜、震驚、難過、感動……在語言文字的品讀感悟中，學(xué)生自然而然地感受到蜜蜂“不是為自己，而是在為人類釀造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么的高尚啊”。學(xué)生把自己的感悟融入到這段話的朗讀中，實現(xiàn)了語文人文性和對語言文字感悟品讀的有機結(jié)合。

在當(dāng)今強調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本的形勢下，學(xué)生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現(xiàn)。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的觀點難免有誤，認(rèn)識難免存在偏頗，解決問題時難免出現(xiàn)低效甚至無效勞動，這時，教師就要給學(xué)生指明努力地方向，實施積極地引導(dǎo)。如《最大的麥穗》一課中寫道，弟子們在麥地里行走了很長一段時間后聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音，有學(xué)生認(rèn)為這是蘇格拉底在嘲笑弟子們，這顯然是違背了文本的愿意。教師一次又一次地引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，正確的理解在學(xué)生一次次品讀和感悟中有機生成。

三、激感，拓展思維

只有激感，才能拓展思維。如《可愛的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6個月?；畹綐O限，自己就悄悄地死在外面，再也不回來了”一句時，教師出示：據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，一只蜜蜂要釀1千克蜂蜜須在一百萬朵花上采集原料。那如果花叢到蜜蜂的距離平均為1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飛上45萬公里的路程，這就等于繞地球11圈呢?讀了這份資料，學(xué)生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料讓學(xué)生有了贊美蜜蜂的真切的感言，實現(xiàn)了與文本作者之間的對話。

朗讀，理解感悟?！白x書百遍，其意自見?！弊x，注入目，出入口，聞與其，記于心。反復(fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，體會作者的感情。正如于永正老師說的，語文教學(xué)的所謂亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。如《可愛的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我們的所感。理解是多元的，可以是默默地自語，可以盡情地贊美，可以大聲地告訴大家。這些可以多元解讀的地方是指導(dǎo)學(xué)生朗讀之處。這中間離不開教師的必要講解和朗讀示范，并配以情感基調(diào)一致的背景音樂，以情激情才能更好地培養(yǎng)學(xué)生多元解讀的能力，提高朗讀水平。情存在于教材，啟動于教師，學(xué)生方可披文入情、出情，從而情情相激，使學(xué)生激動、興奮、活躍，使語文教學(xué)過程充滿生氣與智慧。

篇8

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，還存在學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進，我們也必須改變教學(xué)方式，現(xiàn)談?wù)勎业膸c做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

教師上好一堂課，能激起學(xué)生的興趣，就如遇到一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番，同樣的道理，一段好的開場語，也能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，小學(xué)生對新事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望，我在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住了他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀開場引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各具特色的朗讀形式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生最反感的是教師無休止的教授，這樣會使學(xué)生起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，在講授課文時，我會做到精講多讀多練，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)讀，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點句、段。通俗易懂的句段，讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到了提高，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到的相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快，學(xué)生也就適時獲得了更多的知識。

1.默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2.朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃的景象，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前可讓學(xué)生做好頭飾、道具等，在課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而使學(xué)生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如今很多人在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的乃菲賽同學(xué)在她的習(xí)作《最美是秋天》中這樣表達她的感受，從她的這段描繪中，我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學(xué)平時常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動人。

四、開展形式多樣的朗讀活動

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余還可組織學(xué)生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而且更多的學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，從而有效地促進學(xué)生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班熱依沙在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，古力卡依爾在學(xué)校組織的講故事比賽中獲得二等獎，這些學(xué)生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學(xué)生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學(xué)生的朗讀積極性也大大增強。當(dāng)然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進步比較大的學(xué)生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、

（上接30頁）講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵，更能對其他學(xué)生帶來潛移默化的影響，當(dāng)自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認(rèn)真了，更專注了，讀得也更好了。

篇9

基于以上認(rèn)識，筆者將“留白”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尋求一種新的教學(xué)策略，以解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)策略存在的現(xiàn)實問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”的基本內(nèi)涵

所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。它的意思是計白當(dāng)黑，可以達到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界?！傲舭住笨梢誀I造出很強的空間感，還可以賦予創(chuàng)意以廣袤深遠(yuǎn)的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術(shù)借用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規(guī)律，利用文本原有的藝術(shù)“留白”或?qū)ⅰ傲舭住笔址ㄟ\用于教學(xué)之中，在教學(xué)時留有余地，布下空白，以此引發(fā)學(xué)生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生語文水平的活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”充分尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。同時在過程中注重學(xué)生自我體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運用策略

通過課題的實施探索出了“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運用策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結(jié)”。當(dāng)然這不是一層不變的，要注意根據(jù)教學(xué)實際，有機的結(jié)合于教學(xué)實踐之中。

1、取向：創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為凝聚學(xué)生注意力的焦點。

“取向”是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力凝聚在“留白”的任務(wù)之中來。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的指針。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同的留白處提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。所提問題要適當(dāng)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導(dǎo)入“留白”時，是設(shè)懸念導(dǎo)入“留白”？是故事導(dǎo)入“留白”？還是……。執(zhí)教者必須有價值取向。

2、探究：導(dǎo)向入境，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生想象力的天堂。

“探究”是指在已經(jīng)“取向”的基礎(chǔ)上，沿著價值取向創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展自主探索，認(rèn)真研究。它是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué) “留白”所引發(fā)的問題情境探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在特定的情境中，聯(lián)系自身的經(jīng)驗世界和想象世界，感悟教學(xué)“留白”處所蘊涵的思想內(nèi)容。在這里教師扮演了協(xié)助者、促進者的角色，他是從屬于學(xué)生的活動的。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的基礎(chǔ)。如筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時，突然有一位學(xué)生質(zhì)疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學(xué)生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學(xué)生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當(dāng)。有學(xué)生說：未經(jīng)別人許可是“騙”就是“騙”。有學(xué)生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學(xué)生說：用“拿”，更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時空，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的舞臺。

“解惑”是指在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的多元解讀或探索的困惑之處，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，提出自己的觀點，與學(xué)生共同分享，解除困惑。在這一環(huán)節(jié)，要注重展示學(xué)生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創(chuàng)造性。學(xué)生對“留白”處的解讀往往是多元的?！敖饣蟆睘閷W(xué)生提供了解釋說明自己的觀點、分享學(xué)習(xí)成果的機會。教師在尊重學(xué)生的獨特體驗之時，也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向。當(dāng)學(xué)生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當(dāng)引導(dǎo)?！敖饣蟆笔切W(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的保障。如筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文中，與學(xué)生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學(xué)生認(rèn)為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學(xué)生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學(xué)生說：死，應(yīng)當(dāng)是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當(dāng)時社會的黑暗……。在學(xué)生充分交流發(fā)言后，鄧?yán)蠋焽@本課的背景及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時作者寫這篇童話的用意，讓學(xué)生感悟這一“微笑”的真正含義。

4、總結(jié)：及時評價，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)樘岣邔W(xué)生自信心的跳板。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到語文的聽說讀寫幾個內(nèi)容。若想提高學(xué)生的語文水平，就要從閱讀教學(xué)開始，通過閱讀能夠豐富學(xué)生的知識，積累文學(xué)知識，提升寫作藝術(shù)和寫法，更能提高學(xué)生的閱讀水平和能力。所以，我們在教學(xué)中要引起重視。如何提高學(xué)生的閱讀水平成為教師極為關(guān)心的熱點問題。想提高學(xué)生的閱讀能力就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考問題的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬@一問題的理解。

一、激趣閱讀

如何讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣是非常重要的，因此我們在教學(xué)中要首先對學(xué)生進行激趣教學(xué)，讓他們對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，他們就會積極主動地進行閱讀了。我們可以考慮在導(dǎo)語上下工夫，能夠達到開課就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，我在教學(xué)“松鼠和松果”時，用圖畫把松鼠和松果展示出來，問學(xué)生誰認(rèn)識？學(xué)生回答不一，然后我就讓他們讀課文，自然引入教學(xué)，學(xué)生就會極感興趣地閱讀課文。還可以借助一些形式活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如可以利用游戲、競賽、表演進行寓教于樂的方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，這樣教學(xué)效率就會得到提高了。

二、向?qū)W生傳授閱讀方法

有了好的閱讀方法就會加快學(xué)生閱讀的速度，更會提高學(xué)生閱讀的效果，因此，教師要多給學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法，讓他們能夠更好地進入到閱讀學(xué)習(xí)境界中。比如邊讀邊想法：讓學(xué)生在讀的同時想相關(guān)的問題，“學(xué)而不思則罔”，只有思才能分析問題，才會閱讀。教師要布置較好的閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。還有聯(lián)系上下文的閱讀方法：在閱讀過程中要解決很多字詞句的含義，只有理解了這些才能吃透教材，理解文章的思想藝術(shù)。還要走進生活：小學(xué)生的閱歷和知識水平，特別是理解能力相對比較弱，他們對文章的豐富內(nèi)容很難理解，這就需要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找體驗，就會更好地理解文章意義。總之，方法很多，需要我們教師要多授給學(xué)生閱讀方法，加快他們閱讀水平的提高。

三、強化訓(xùn)練，提高效率