導語：如何才能寫好一篇下一個轉角，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

-----------------------題記

天是黑的，烏云是密集的，四周是漆黑的。我獨自一個人在這伸手不見五指的地方徘徊著，已沒有勇氣再踏出一步。

陰冷的風“呼呼”地刮著，我裹緊了自己。無助、恐懼、害怕瞬間包圍了我。這一刻，我鼓足了勇氣，摸索著向前走去。

每踏出的一步，每轉過的一個角，都顯得那么的艱難，雙腿像灌了鉛似的，我?guī)缀跏芹橎堑厍斑M。不知走了多少路，疲乏讓我忘了恐懼。

篇2

【關鍵詞】 新課程；新理念；積淀；整合；生存方式；自主探究；合作交流；意義建構

根據(jù)新大綱與新教材的特點和我們在數(shù)學教學教研實踐中的探索，認識到要達到新大綱確定的教學目的，就要在教學中盡快實現(xiàn)“四個轉變”。

1 以教為中心轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心

什么是教育？“把所學的東西都忘了，剩下的就是教育?！?剩下的是什么呢？就是教育的積淀、精華、永遠不會忘記和長期起作用的東西。數(shù)學教育的最深沉的積淀是什么呢？是數(shù)學的思想、方法、思維策略和個性化的學習方式。這是學生在學習數(shù)學的過程中，深度地親身經(jīng)歷、體驗和感悟方可獲得的東西，這是數(shù)學的靈魂和精髓。數(shù)學也正是通過這種方式去影響人們的思維方式，進而影響人們的生活方式直至生存方式，以此來體現(xiàn)數(shù)學教育的文化價值。

多年來，主導和控制我國中小學的課堂教學是唯一學業(yè)評價手段的教育教學方式，幾乎成了教學管理和教師們教學的定勢的評價行為，極大地束縛了學生個性化學習的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。

2 課堂教學以演算題目為重點轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識為重點

目前數(shù)學課堂教學的狀況是：多數(shù)教師給學生布置成套的題目進行模式化訓練，數(shù)學應用的意識不強，即使由某些應用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新意識，也還停留在口頭上。新教學大綱中的教學目的反映了社會發(fā)展和時代要求，反映了實施素質教育的重點，數(shù)學課堂教學應把重點放到培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識上來。

數(shù)學能力一般由認知數(shù)學事實的能力、解決數(shù)學問題的能力和建構數(shù)學模型的應用能力等組成。其中認知數(shù)學事實的能力，包括了對數(shù)、式、數(shù)學符號、數(shù)量關系、對數(shù)與式變換的認知；對空間圖形、形狀、大小、位置關系、實物與圖形的互相轉化、圖形中元素的認知；對命題結構、論證的一般方法的認知等。解決數(shù)學問題的能力包括提出問題，問題的識別、分解、轉化能力、解題的探究和監(jiān)控能力等。建構數(shù)學模型的應用能力包括掌握已知的數(shù)學模型、應用數(shù)學模型來理解與解釋客觀事物等。新大綱中的思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學能力之中。夯實“雙基”固然重要，但要與培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識同時進行，不能認為必須有了前者才能進行后者，否則導致二者割裂，不能互相促進不利于二者的共同提高。從數(shù)學教育的整體上來說，教學過程中應突出培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識這一重點。

3 由教師的講解灌輸?shù)慕虒W轉變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構的學生自主學習過程

建構主義認為，教學應當用情節(jié)、背景真實的問題引導出所學的內容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考和自主探究，教師幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。

教學過程要以學生的互動學習和知識的意義建構為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創(chuàng)設情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構等活動，使之成為學生自主學習的過程。學生是知識的主動建構者，教材中的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構知識的對象，媒體也不再是教師講解知識的手段，而是教師創(chuàng)設情景、學生合作學習和共同探究的認知工具。在這樣的教學過程中，教師、學生、教材和媒體等教學要素都被賦予了新的涵義，成為新的角色。

4 教學媒體要從教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具

目前多媒體輔助教學的使用存在不少弊端：

⑴運用目的不明；大多數(shù)數(shù)學教師在平時教學中很少運用多媒體，甚至根本就沒有運用多媒體，但在各類教學技能比賽或觀摩評優(yōu)教學中才運用多媒體，以為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程的整合，究其目的是為了獲取喝彩和好的評價。如果一堂課沒有用現(xiàn)代教育技術，縱使教師用“新”的教學方法講授的再精彩、發(fā)人深省，也是難以得到認可，獲不了獎的。這是值得我們深思的。

⑵用多媒體剝奪了學生思維的權力；多媒體可以讓抽象的知識形象化、具體化，能夠幫助學生理解所學知識。但應當給學生留下足夠的思考時間和空間，讓學生自己去思索、去想象，讓學生自己提出問題，并能試圖利用計算機去解決問題，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好辦法。

⑶多媒體被誤用為教師講解的演示工具；多媒體輔助教學雖不排斥輔助教師的講解，但其終極目的應指向學生的數(shù)學學習，即它應向學生提供更為豐富的學習資源，促使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中，應成為學生學習數(shù)學和解決問題的認知工具。從這個意義上講，多媒體輔助的主要對象是學生，而不是教師的教學。

⑷花哨的課件代替了教師的講解和教學藝術；現(xiàn)在許多課件是越做越好，畫面內容豐富多彩，甚至于聲圖并茂，動靜結合，像演電影一樣，美其名是吸引學生的注意力，更有甚者出現(xiàn)與教學內容無關的卡通動畫畫面。結果片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的――為了促進學生有效地學習數(shù)學。這樣的課件不但分散了學生的注意，沖淡了教學主題，而且導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的蘊涵著潛在數(shù)學內容和關系的對象上。

篇3

[關鍵詞]高職；跨境電商；教學改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0100-02

一、跨境電商發(fā)展迅速

跨境電商是拓展海外營銷渠道、擴展核心競爭力和促進外貿(mào)快速轉型升級的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關部門的高度重視。2012年，海關總署在上海、重慶等城市開展試點。2013年7月國家相關部門制定了扶持跨境電商發(fā)展的“國六條”。2013年8月出臺的《關于實施支持跨境電子商務零售出口有關政策意見的通知》和2014年1月的《關于跨境電子商務零售出口稅收政策的通知》中，對零售出口型企業(yè)在海關、質檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應法規(guī)。這些政策的制定與實施，讓政府相關部門與電商企業(yè)、物流企業(yè)的交易信息實現(xiàn)了共享，拓寬了境內消費者通過正規(guī)方式購買境外商品的渠道。

在政策支撐下，跨境電子商務對我國的進出口貿(mào)易帶來了深遠的影響。2013年我國傳統(tǒng)外貿(mào)增長率不足10%，據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）數(shù)據(jù)，同年中國跨境電子商務（網(wǎng)絡零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長，成為僅次于美國的跨境電子商務大國。商務部資料顯示，2014年我國現(xiàn)有電商企業(yè)平臺超過5000家，境內通過各類平臺開展跨境電商業(yè)務的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬家。大量傳統(tǒng)外貿(mào)公司、制造企業(yè)和本土品牌供貨商蓄勢待發(fā)，積極準備投身跨境電商領域?？缇畴娚坛蔀槲磥韲H貿(mào)易的主要模式已成必然。

二、跨境電商職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求

通過對58同城、趕集網(wǎng)、前程無憂、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)中50家企業(yè)的調查，以外語外貿(mào)為關鍵詞，搜索出相應的招聘信息，然后進行整理，企業(yè)對外貿(mào)人才所需的崗位主要有三種：外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)電商專員和跨境電商專員。

三種崗位的職業(yè)要求是復合型的，一般包括四個方面：一是語言能力，包括對于產(chǎn)品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達能力、閱讀英文網(wǎng)站資訊，并獲取有效信息、語音服務中基本的聽說能力（一般要求CET四級，六級優(yōu)先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運用；三是電子商務技能，包括網(wǎng)店運營基本常識，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺的操作與管理；四是國際貿(mào)易及綜合拓展能力，包括熟悉國際貿(mào)易規(guī)則，國際商務禮儀，會展策劃，海外倉儲及交易風險控制糾紛處理等。

三、迎合跨境電商需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的教學改革存在緊迫性

跨境電商在國內的興起，使許多中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著轉型升級壓力，急需跨境電商人才，而國內各跨境電子商務平臺的發(fā)展也急需大量相關人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國際貿(mào)易專業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿(mào)經(jīng)商經(jīng)驗，更無跨境電商經(jīng)營的經(jīng)歷，面對營銷理念、客戶維護、產(chǎn)品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關課程的支撐?，F(xiàn)階段國際貿(mào)易專業(yè)的課程一般是國際貿(mào)易實務、進出口單證、外貿(mào)函電、報關等?？缇畴娚绦枰C合國際貿(mào)易專業(yè)和電子商務專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)基本上沒有開設國際市場網(wǎng)絡營銷、跨境電子商務等課程。

在為期兩年半的學習計劃中（第三學年第二學期通常為專業(yè)實習），怎樣才能培養(yǎng)出市場需要的實用的復合型跨境電商人才是每一個國際貿(mào)易專業(yè)教師思考的問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

建立“校企合作，工學結合”的國貿(mào)人才培養(yǎng)模式，在為中小型企業(yè)電商解決人才問題的同時，也為學校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實習和就業(yè)的橋梁。

高職院校應大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊，企業(yè)提供真實的外貿(mào)商品，學生作為企業(yè)的“員工”在平臺上開展一系列外貿(mào)B2B業(yè)務。參加這一項目實習的學生通過阿里巴巴國際站，完成企業(yè)注冊后的相關設置、產(chǎn)品資料及圖片的上傳、產(chǎn)品關鍵詞和產(chǎn)品描述等信息的完善并根據(jù)詢盤回復買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿(mào)商品知識；通過與國外客戶的電郵來往提高語言交流水平。

在校企合作過程中注意實質性、可持續(xù)、多贏合作要素，企業(yè)的需求第一，學生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵。

（二）課程改革

針對跨境電商人才需要兼具外貿(mào)人才和電商人才的能力，調整授課內容。要把電子商務、國際貿(mào)易、商務英語、物流管理等專業(yè)的專業(yè)鏈鏈接，促進專業(yè)協(xié)調改革創(chuàng)新。

第一，要加強外貿(mào)進出口及英語口語方向的培訓?？缇畴娚唐脚_各階段操作，從注冊認證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認、商品，到售后服務，都與英語水平有著密切的聯(lián)系?？梢浴渡虅沼⒄Z》、《外貿(mào)英語函電》等課程作為支撐。

第二，要著重向學生介紹主要的跨境電商交易平臺及各自的特點，鼓勵學生開網(wǎng)店，在實際操作中讓學生來找問題。從過去教師讓學生學的形式轉變?yōu)閷W生主動學，教師做指導?？梢浴犊缇畴娮由虅铡贰ⅰ锻赓Q(mào)項目》等課程作為支撐。

第三，利用郵件營銷，信息網(wǎng)絡和社交媒體等進行營銷?？梢浴犊蛻糸_發(fā)與管理》、《國際市場網(wǎng)絡營銷》等課程作來支撐。

第四，增加跨境電商物流的相關內容。著重介紹四大商業(yè)快遞、郵政小包、E郵政寶、國際專線和海外倉庫等及各自的特點，教會學生根據(jù)交易產(chǎn)品的特點來選擇合適的物流方式，計算運費?？梢浴秶H物流》課程作為支撐。

第五，增加《國際結算》中跨境電商的支付方式?？缇畴娚棠Ｊ较拢芏嘟灰椎臄?shù)量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統(tǒng)的國際貿(mào)易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當前出現(xiàn)了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統(tǒng)貿(mào)易模式的支付手段有著明顯的區(qū)別。

（三）賽證結合

高職院校應鼓勵國貿(mào)專業(yè)學生參加跨境電商的各類比賽，學生通過參加比賽，可以學習最新的外貿(mào)知識，進而增強實踐能力，帶動并促進他們學習跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國高校跨境電商挑戰(zhàn)賽”，在第一階段的個人突圍賽中，入圍學生可以獲得阿里巴巴集團頒發(fā)的具有較高含金量的個人等級證書贏，從而得企業(yè)和知名企業(yè)錄用的機會。

（四）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合

通過專業(yè)課程教學內容和教學方法的改革，在專業(yè)課程的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校國貿(mào)專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也可以提升國貿(mào)人才培養(yǎng)質量，促進畢業(yè)生在本專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

通過開設《外貿(mào)項目》實踐類課程，以真實的項目為依托，以學生出單為考核標準，將專業(yè)課程與學生創(chuàng)業(yè)有機的結合，可以提高學生電子商務時代外貿(mào)相應崗位就業(yè)的適應性，更能夠提高學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。還可以鼓勵學生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如“贏在廣州”大學生創(chuàng)業(yè)大賽。大賽覆蓋面逐年擴大，100多所高校，3000多個團隊，70萬大學生，廣州市創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)倍增效應更加明顯。

（五）師資隊伍建設

篇4

【論文關鍵詞】中等職校 專業(yè)建設 五個關系

我們知道，中職學校在專業(yè)建設過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關系，特別是在經(jīng)濟轉型視角下，中職專業(yè)建設更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內與區(qū)外的關系，以全面提升中職專業(yè)建設的水平，為區(qū)域經(jīng)濟轉型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關系

實訓基地建設是專業(yè)建設的重中之重，也是拉近學校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實訓基地的建設過程中，單靠學校自身投入已經(jīng)遠遠趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個方面的力量，共同建設新型的實訓基地，謀求一種雙贏機制，便成為中職學校專業(yè)建設致力追求的目標。在經(jīng)濟轉型背景下，校企共建實訓基地應當凸顯其特點和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計劃、共建隊伍、共建教材、共建課堂，實現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設實訓基地的新路子，將實訓基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務園區(qū)。第三，技術最優(yōu)化。即在實訓基地建設過程中，注重采用新設施、新設備、新技術，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進的實訓基地，為學生實習、實訓和各類職業(yè)培訓打下基礎。第四，功能多樣化。即實行產(chǎn)教合一，實訓基地的設備不但能滿足教學需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實訓空間，形成一種既是學校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關系

在中職學校專業(yè)建設中要實行集中與分散相結合的管理方式，學校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設中的設置、規(guī)劃、制度、財力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進行管理。在通常情況下，學校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設。在這里，規(guī)劃是改革之手：對專業(yè)建設進行有利于市場的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調和決策，讓其主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財力向專業(yè)建設方面傾斜，重點支持各級重點或骨干專業(yè)的建設，增強專業(yè)的有用性、適用性和針對性，讓專業(yè)建設利益最大化；平衡是調節(jié)之手：對專業(yè)建設中的師資、基地、設備、實訓、就業(yè)等供求不均衡的部分進行調節(jié)，進而達到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學校專業(yè)建設畢竟牽涉到校區(qū)、基地、師資、課程、設備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應有的合力，削弱了專業(yè)管理應有的氛圍，專業(yè)的實際需要每每與學校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設中更多的任務只能由負責具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉變，即變單一的教學模式為包括參與招生、實習、實訓、考證、就業(yè)等在內的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強化內涵建設，提高教學質量和辦學效益；有助于提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關系

中職學校專業(yè)設置必須建立在一定的人力、物力和財力的基礎上，其基本要求是保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。一個專業(yè)通常需要若干年的全面建設，包括師資、基地、教學、教材建設以及經(jīng)驗的積累等。很難想象，一個專業(yè)處于頻繁變化的學校，能培養(yǎng)出高質量的人才來，而且專業(yè)設置頻繁變化，還會造成原有教育資源的閑置浪費。由于職業(yè)結構變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場的競爭，專業(yè)建設必須立足于學生、專業(yè)和區(qū)域的實際，隨著區(qū)域經(jīng)濟、市場需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。 轉貼于

首先，在服務學生中抓發(fā)展。堅持一切為學生服務的理念，無論是目標的制定、模塊的選定、課時的安排、教學內容的選擇，都要使學生在原有的基礎上有所提高，為學生的擇業(yè)、轉業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設中，要注重專業(yè)集群的建設，即以一個核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場需要的相關抑或相近的專業(yè)，構建以核心專業(yè)為主、基礎共用、分支較細但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢：能夠在基地、師資等方面實現(xiàn)資源共享，提高實訓設備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢，拓展或派生出適應新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動群內專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實現(xiàn)規(guī)?；?、集團化和連鎖化辦學。

第三，在主動適應中謀發(fā)展。把優(yōu)質就業(yè)率作為辦學的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟轉型的目標定位，以學生為中心，以能力為本位，以過程為導向，全面提高專業(yè)的市場占有率。在專業(yè)設置上，主動融人區(qū)域經(jīng)濟轉型，提前設置或開設一批當?shù)亟?jīng)濟所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調整上，主動服務區(qū)域經(jīng)濟轉型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化和升級的需要，對專業(yè)進行包括場所、結構和人員在內的調整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設備上，主動適應區(qū)域經(jīng)濟轉型，通過建立健全專業(yè)實訓基地、按專業(yè)教學要求配齊先進設備來提高學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關系

一方面，中職學校專業(yè)建設必須恪守服務性、適應性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導下，靈活處理好專業(yè)建設中的一些實際問題。南于市場的千變萬化，需求情況可能與預想不合，必須建立靈活的反應機制，具體地說要做到五個“活”：一是設置要活。不但可根據(jù)已開設的專業(yè)來建立一個職業(yè)群，確定幾個相關專業(yè)，還可根據(jù)市場調查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場機制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學生的文化基礎、技能水平和能力的不同而實施不同層次的教學方法。三是課程要活。課程內容必須隨新技術的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調整而調整，不斷充實專業(yè)模塊的內容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實習課的比例關系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質和培養(yǎng)目標的不同，適當調整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學生的興趣、能力、基礎、精力、求職意向等選擇模塊和項目，提高學生的職業(yè)素質。

五、處理好一般與特色的關系

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關鍵詞：多維思想；醫(yī)專；思想政治教育；工作

G641

開展醫(yī)專的思想政治教育工作，有時需要靈活變通，有時要求講究原則，這是一個系統(tǒng)性的工程。在工作進行的過程中，有時可以按照一定的固有方法行事，也需要多方面考慮相關的知識問題，同時結合合理的方法開展工作，可以得到事半功倍的效果。

一、法律角度

開展醫(yī)專的思想政治工作秉承以人為本的思想理念，展現(xiàn)對醫(yī)專學生的精神關懷，然而其內容必須將法律作為優(yōu)先考慮原則。隨著國家法治化的逐步建設，學生的法律意識也在不斷增強，這給學校對學生展開的思想政治工作帶來新的要求與挑戰(zhàn)。學校必須將法律放在第一位，將法律至上這一原則貫穿思想政治教育的方方面面，這就涉及到醫(yī)專學校傳統(tǒng)思想工作理念向新型教育管理觀念的轉變。簡而言之，所有針對學生的教育工作都必須在法律許可的范圍之內。學校作為一個傳播思想造就人才的地方，必須將法治意識作為重要的教育內容向學生引導與傳播，為國家培養(yǎng)具有較高法律素質的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

二、人格角度

學校教育的一項重點工作內容，便是培育學生應當有的健全品格。好的品質人格是健全人格的基礎，而塑造學生健全的心理結構便是造就優(yōu)良品質人格的關鍵。懂得洞察分析大學生的心理結構，了解其變化規(guī)律與形成歷程，會使對學生的思想政治教育工作變得容易不少。同時要考慮到學生身上的諸多因素，如自制力、情感、責任心、好勝心以及自身是否自信等。教書育人是高校最基礎的工作職責，而這就要求要關注學生諸多方面的特性，并對其進行針對性的引導教育。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格，就是在建設健康、優(yōu)美的校園環(huán)境與文化，提高學生對外界社會的適應能力以及優(yōu)良的品格素質。著手于學生的自制能力、個人習慣以及文化修養(yǎng)，學校應展開針對性工作或活動對其進行培養(yǎng)與完善，其目標就是培育出自強自信、注重集體、遵守規(guī)則紀律、誠信的當代優(yōu)秀大學生。畢業(yè)后，學生投身社會實踐，其品質人格是否得到社會的認可，決定了這所學校的學習風氣、文化素質氛圍以及教學是否能得到外界的認可。所以注重學生人格塑造培養(yǎng)，就是在為醫(yī)專學校所有的教學工作，打好堅實的基礎。在醫(yī)專思想政治教育工作中，對學生的人格塑造，絕不能敷衍應付了事，而是應該結合學生多方面的實際，對其進行有啟發(fā)性和針對性的引導與培養(yǎng)。

三、心理角度

首先針對存在心理問題的學生進行不同程度心理及行為問題的治療或預防，其次對于心理正常健康的同學，使其在內心最大程度發(fā)展自己，促進自我身心的健康。這是著眼于心理視角下高校思想教育工作的兩個基本目標。而學校中進行心理思想教育的對象大部分都是正常學生，所以醫(yī)專學校的主要心理思想工作是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握應對心理問題的知識和方法，并且積極參加集體活動。

學生中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)日益增多，學校針對這一問題，采用了“分化歸類，疏通指導”的策略。首先一定要確保問題早發(fā)現(xiàn)，防止導致心理不健康的問題在學生之間擴散傳播，以免引起更大的問題。其次針對個別心理存在問題的學生，要進行仔細的溝通交流與疏導。就目前而言，不同時期不同階段，學生面臨的事物不同，其心理環(huán)境也會存在變化與差異。

學生在學習方面出現(xiàn)的心理問題有，可能因無法承受學習的負擔而引起心理上的焦慮，或是對學習無法提起興趣，有厭學情緒，也可能學習方法錯誤，導致學業(yè)難有長進等。同時還應考慮學生與外界的種種關系，如父子關系，朋友關系，師生關系以及與異性的關系等，這些可能都會成為影響學生心理的因素。而值得注意的是，學生自身方面問題，也可能是影響其心理的重大干擾因素，如學生的自制力、自信程度、自我性格等因素也都無時不刻的影響著學生的心理變化。學生心理是否健康可能影響著其人生的走向，作為教育者有幫助其解決心理問題的責任。而保證學生健康良好的心理環(huán)境，也是思想政治教育工作得以順利進行的前提保障。

學校教育發(fā)展讓人們看到了令人欣喜的希望與機遇，同時也使思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。從多角度看待，由內而外理解并處理學生的學習生活過程中可能出現(xiàn)的思想問題，引導學生朝積極樂觀的方向發(fā)展，為社會提供品德優(yōu)良、心理生理素質兼優(yōu)的出色人才，是醫(yī)專學校思想政治教育工作者的任務，這不僅僅體現(xiàn)著一個醫(yī)專學校思想教育工作的成功與否，同時關系到學生個人、家庭、社會甚至是國家的發(fā)展走向。以人為本，教書育人，創(chuàng)新方法，相信在一代代教育工作者的努力之下，我國的醫(yī)專思想政治教育工作將戰(zhàn)勝困難，走向更大的輝煌。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】高中英語;教師;角色

為適應政治、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，我國對基礎教育的課程進行了多次改革。這次新課程體系的改革在課程的目標、功能、內容等方面有著重大的變化。教師是課程實施的主體，課程與教師之間有著天然的聯(lián)系。課程改革必定會影響到教師的教學行為，必定會引發(fā)教師角色的轉換。這次新課程改革提出的新理念改變了傳統(tǒng)的教育情境，教師要想適應新課程的需要，就必須重新對角色進行定位，轉換角色的行為。這使得在新課程下教師角色的轉換問題成為了當前教育研究必須關注的問題。

一、高中英語教師課堂角色研究的現(xiàn)狀

在學校，課堂教學是教育的主要活動，學生在課堂中接受的知識必定會要受到教師行為的極大影響，這種影響主要源自于教師在課堂中所扮演的角色。目前，我國對外語教師角色的定位有許多學者跟一線教師提出了不同的看法，如束定芳與莊智象對現(xiàn)代外語教學法的主要流派進行了分析，并對各流派在教師教學過程中的作用和角色進行了總結；薛中梁將五步教學法中的教師角色歸結為參與者、管理者和指導者。

可見，我國對英語教師角色的研究還存在許多問題。而要對英語教師角色轉換進行研究，就要通過對不同的語言觀及知識觀進行深入的探究。只有通過從新課程改革的實際出發(fā)，才能對高中英語教師角色轉換的具體目標進行準確的定位，并提出我國新課程改革中英語課程改革應采取的對策。

二、高中英語教師課堂角色轉換的建議

通過對高中英語課堂上教師角色轉換的現(xiàn)狀分析，顯現(xiàn)出了高中英語教師在角色扮演中所存在的問題。為了使高中英語教師的課堂角色轉換滿足新課程改革的要求，以下提出了幾條針對性的建議。

1．完善課堂教學，扮演好“組織者”的角色

英語作為國際上通用的語言交流工具，要掌握英語的基本途徑就是通過不斷的實踐。課堂作為學生學習英語的主要渠道。學生只有在通過英語實踐活動來體驗、感悟并掌握這門語言。作為教師就應該通過各種途徑收集大量的生動有趣的語言材料，并組織豐富多彩的英語實踐活動，使學生擺脫枯燥無味的語法跟瑣碎的分析講解，讓他們能夠積極地投身到實踐活動中，在實踐中理解并熟練的掌握和使用這一工具，從而提高自身的英語綜合素質能力。教師可以根據(jù)教材特點，設計各種活動，如：角色扮演、聽錄音判斷、看圖描述、話題辯論等?；顒禹椖康拈_展可以在師生之間，生生之間，小組之間進行。在英語課堂教學的過程中，應該盡量使用英語，控制使用漢語，而這也是英語教學目的所決定的。英語教學的目的就是要大力培養(yǎng)學生使用英語的能力。通過大量的實踐證明，只有在教學中加強英語實踐教學，多使用英語，讓學生大量的接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

2．積極參與課堂活動，扮演好“參與者”的角色

通過調查得知，大部分學生比較喜歡教師能夠參與到他們的活動中去，認為教師的參與能夠對他們起到糾錯、提示、激勵以及語言示范的作用，同時也能增進師生之間的感情。少部分學生會因為“自己的英語能力比較差，教師的參與會讓我緊張”等原因而不喜歡教師參與到活動中去，所以教師一定要以平等的身份去參與到語言實踐活動中。在參與的過程中要盡量關注到每一個學生，營造一個寬容和諧的氛圍，讓學生消除緊張的情緒，并積極的參與到活動中去。

3．注重學習方式的指導，扮演好“咨詢者”的角色

新課程改革的宗旨是提倡自主學習、合作學習、探究學習。而學習的過程應該是一個生動活潑、富有個性的過程。在教學過程中要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師應該聯(lián)系學生的生活世界，為學生提供富有挑戰(zhàn)性的任務，在學習過程中要及時的給予指導、評價、鼓勵和點撥，同時幫助學生把自己的學習經(jīng)驗，學習方式提升為其自身的學習策略，提高他們分析和解決問題的能力。

三、結論

課程是教育的核心，課程改革自然而然也就成為了基礎教育改革的重點。教師是課程實施的主體，課程與教師之間有著天然的聯(lián)系。課程改革必定會影響到教師的教學行為，必定會引發(fā)教師角色的轉換。高中英語教師要適應新課程，實現(xiàn)自身角色的轉換，就必須與時俱進，積極構建適應社會發(fā)展和教育改革需要的能力結構。

參考文獻：

[1] 蘇偉珊.淺議在新課改中教師的角色定位[J].中等職業(yè)教育,2008(9).

篇7

應用型人才生物技術實驗教學近幾年來，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術領域的新方法、新技術不斷應用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學院校生物技術專業(yè)的學生必須不斷自我提高，具有較強的實驗能力和科研素質，適應行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強調應用型人才對于醫(yī)學院校的生物技術專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學是生物技術專業(yè)教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生實驗能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應用型生物技術人才的需求不斷增多。因此，建立應用型醫(yī)學生物技術實驗教學更加重要。

吉林醫(yī)藥學院依托基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的特點與相關學科優(yōu)勢，適應生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學背景的應用型生物技術人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應用型生物技術專業(yè)人才的實驗教學方法，重點培養(yǎng)學生對實驗的應用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應用型醫(yī)學生物技術人才的需求。

一、醫(yī)學生物技術專業(yè)的特點

醫(yī)學生物技術主要是由生物學、醫(yī)學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科，是集醫(yī)學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術，這就要求學生不但具有生物學和醫(yī)學基礎知識，而且還要具有生物學和醫(yī)學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫(yī)學生物技術人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術和醫(yī)學背景的，滿足我國醫(yī)學生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型生物技術高級專門人才。

二、生物技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學，是一所醫(yī)學類本科院校。生物技術專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術實驗室建設方面，主要存在基礎儀器設備數(shù)量不夠，而且有的儀器設備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結合的一些儀器設備；在教師隊伍建設方面，缺少具有醫(yī)學背景的應用型實驗教師；在實驗教學內容上，實驗內容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結合不夠，教學模式比較單一，一般采用教師講解學生操作的教學模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學合理性。

三、實驗教學改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術專業(yè)以醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導向，制定了應用型生物技術人才的培養(yǎng)模式，轉變教育理念，對醫(yī)學生物技術專業(yè)實驗教學進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術實驗教學中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎上，建立了具有醫(yī)學背景的生物技術實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學生完全開放，學生可以申請畢業(yè)論文和大學生科研創(chuàng)新項目等。通過教學中心的建設，既促進了學科的發(fā)展，又順應了醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

2.引進優(yōu)秀實驗教師

醫(yī)學生物技術實驗課具有醫(yī)學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員不僅要具備扎實的醫(yī)學和生物學的基礎知識，還要有高水平的醫(yī)學和生物學相關的實驗技術。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學相關學科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學和生物技術交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓，到醫(yī)藥生物技術公司進行系統(tǒng)培訓。

3.改革教學方法和實驗內容

改變傳統(tǒng)的實驗課的教學方法，將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生主動學習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內容上，減少一些陳舊性的實驗內容，多開設一些設計性、應用型實驗，與醫(yī)藥生物技術公司生產(chǎn)緊密結合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標準主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結束后，除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學生綜合實驗能力和團結協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題，指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應用型人才培養(yǎng)的實驗教學地位，轉變了學生重理論、輕實踐的觀念。

四、結束語

經(jīng)過幾年的探索，我們在應用型生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術實驗教學中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學生實驗創(chuàng)新平臺建設方面還不夠完善，醫(yī)學生物技術實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應用型醫(yī)學生物技術人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫(yī)學高校生物技術教學改革[J].中國醫(yī)藥科學，2013，3（2）：147-148.

篇8

【關鍵詞】設置形式；設置特色；實踐教學

隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識，社會對高等職業(yè)教育的認可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內在的教育教學質量還存在一定問題，有待改進。這其中，課程設置改革就是非常重要的一個環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學活動的核心，人才培養(yǎng)質量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學院課程設置的觀摩學習，進一步了解了其靈活多變，考核多樣等設置特點，對比我國現(xiàn)實國情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點啟示。

一、我國高職院校課程設置的現(xiàn)狀

（一）課程設置陳舊

我國目前許多高職院校的專業(yè)課程設置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內容，沒有及時補充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應用技術聯(lián)系的新知識、新經(jīng)驗。其次，相關學科內容有機融合程度不充分，課程內容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實訓條件不足。另外，教學大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴重影地響了學生對相關證書的獲取，使學生與就業(yè)準入制度的要求相距甚遠，最終導致畢業(yè)生難以適應市場要求。

（二）校企合作虛設

學校與企業(yè)的實踐教學存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是企業(yè)合作下的教學規(guī)劃匱乏。在教育計劃，選擇教學內容及課時分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實訓合作不充分。學生在企業(yè)的實習有些流于形式，缺乏實訓計劃的指導，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對口企業(yè)對學生進行實訓，而不得不另尋他家勉強的完成實訓任務，實訓效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學校建立實訓基地，培養(yǎng)服務于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關系的影響，這種校企合作方式形同虛設。

（三）院校之間課程重復建設

目前我國高職院校在課程設置上基本是采用各自為陣，課程設置的重復增多，造成了教學資源的極大浪費。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學校對校際間協(xié)調的意識淡薄，對于生源的競爭多于課程建設合作；二是協(xié)調機制不健全，同一經(jīng)濟區(qū)域內有許多不同級別不同隸屬關系的高職院校，由于生存競爭，導致現(xiàn)有的交往仍是相互設防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調機構。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設置評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結性評價，評估指標體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學院的課程設置情況

（一）課程設置的理念及培訓對象

TAFE的課程是根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運輸、媒體、藝術、室內裝潢等，范圍之廣是任何培訓團體所不能比擬的，學生可注冊的課程達近千種。每年可為全日制和非全日制學生提供約450門課程進行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會背景、不同國家的學生在TAFE注冊。課程設置隨著行業(yè)需求進行削減或增設，如果培養(yǎng)出來的學生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評估分三個層次進行：課程委員會，注冊委員會，國際標準。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標準和相應的培訓標準，派人與企業(yè)內專職培訓教師共同研討、制定培訓項目，經(jīng)公司認可后，由TAFE照此實施。行業(yè)咨詢委員會ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權威機構，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的主要機構，行業(yè)咨詢委員會參與制定職業(yè)能力標準，同時進行本行業(yè)的就業(yè)需求預測和職業(yè)分析，負責教學質量評估，提出對職業(yè)教育與培訓的看法和建議，向TAFE學院和其他教育和培訓機構提供專業(yè)、課程和教學依據(jù)，行業(yè)的主導作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力。

TAFE培訓對象包括：中學畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學生。培訓方式有職前培訓、在職培訓、脫崗培訓、行業(yè)培訓。培訓對象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺。

（二）課程設置形式

TAFE課程從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，所學課程與實際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設計的，工業(yè)部門和社會團體共同參與開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓，極大地方便了社會各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學學位課程銜接，某些TAFE課程的學分經(jīng)過權威部門的評估，以后可直接轉為大學一、二年級的學分，即承認已修的課程，學分可以轉移，可允許優(yōu)秀學生進入大學學習更高級別的大學課程。機動的課程設置形式吸引了各個層次的學生前往TAFE就讀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

（三）課程設置特色

TAFE的課程設置特色是以培訓包（Training Packages）為職教框架，每個專業(yè)配備一個培訓包。培訓包具有國家級的權威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會專家、TAFE學院著名學者共同制定的國家職業(yè)教育及培訓框架、認證框架和國家資格認證標準，經(jīng)澳大利亞國家培訓局（ANTA）批準后頒發(fā)。培訓涵蓋課程設置的方方面面教學文件，涉及職業(yè)教育及培訓的資格、資源、課程、課程教學大綱、教學方法、技能要求、質量標準、評價手段等，所有學院均按培訓包的要求進行教學。培訓包的課程開發(fā)有明確和嚴格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓顧問委員會（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標準為依據(jù)，必須在VET權威認證機構獲得認證和注冊。課程以模塊組構成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進教學。社會是不斷進步的，在知識經(jīng)濟社會，科學技術日新月異，因此，為與時俱進，培訓包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進行整體更新，重新評估，修訂標準，否則將失去使用資格。培訓包必須根據(jù)經(jīng)濟和勞動力市場的變化及時進行調整，以保持其靈活性、實用性及先進性，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無縫對接，為國家經(jīng)濟發(fā)展護航。

（四）相關資格認證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術等級的技術要求標準為依據(jù)，建立了國家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場、證書、學位、學歷和職業(yè)崗位要求，國家行業(yè)職業(yè)能力標準是由八級能力水平構成的能力標準體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關專業(yè)的技術性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學院的培訓證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線就業(yè)。自上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領域并據(jù)此制定出相應的能力標準，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標準和證書體制，TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規(guī)定課程的學習后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯(lián)邦國家的認可。

（五）教材選擇

課程設置是根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規(guī)劃及評估內容和標準選擇教材，調整教學內容。這給各學院提供了極大的靈活性和自主性，同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業(yè)培訓體系的主要特色，其培養(yǎng)目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經(jīng)過培訓后能夠做什么，所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐能力和操作能力?？荚囈话銥楝F(xiàn)場實際操作，評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。

三、TAFE課程設置給我們的啟示

（一）強化企業(yè)行會意識

由政府部門出臺政策，規(guī)定專業(yè)的課程設置是一項政府行為，由有關政府部門牽頭組織，召集相關的企業(yè)、行會專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展，更新內容，以確保其先進性、指導性和權威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規(guī)范專業(yè)的課程設置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢互補，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會資源，提高辦學效益和質量，同時也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設成為職業(yè)院校的實訓基地，為學生的實訓實習提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓和再就業(yè)工程服務?？缙髽I(yè)的職教培訓中心也應該面向市場，在競爭中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團主辦跨企業(yè)培訓中心是一個非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設置，高職教育要打破過分強調課程的系統(tǒng)性、學術性和學科體系的教學模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設置改革是當今高職教育亟待解決的問題之一?！八街?，可以攻玉”。以技能模塊組合構成課程體系是TAFE教學包的特色之一，此模塊組合教學對我們進行優(yōu)化課程設置頗有借鑒價值。專業(yè)課程設置應緊扣職業(yè)技能需求進行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細分技能。各層次的技能配有對應的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當?shù)恼n程構建課程體系，其二，把一門學科劃分為若干個模塊，選擇其中適當?shù)哪K構建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學制縮短所帶來的負面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導，保證了學生在兩或三年的學制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學

教學工作的重點應放在訓練學生的實際工作能力上，注重學生的動手能力，使學生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術。職業(yè)教育課程具體內容和安排及教學的評定標準應由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場變化情況不斷修訂，跟上技術發(fā)展和社會需求的步伐，切實滿足就業(yè)的現(xiàn)實需要。

總之，高職教育課程設置改革是需要上至政府職能部門下至教學一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關，掌好舵，企業(yè)行會和相關教學部門積極建言獻策，及時反饋市場信息，并能根據(jù)市場的風云變化和學生的切實需求靈活機動的調整課程設置結構，相信成功的高職教育課程設置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

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[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟

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作者簡介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術類專業(yè)的學生對于平面設計課程的學習興趣是教學中的一個根本問題，這直接決定著教學效果的優(yōu)劣。本文針對中國石油大學（華東）計算機與通信工程學院（以下簡稱“我?！保┦袌鰻I銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學”的理念以及將其應用到“三段式”教學過程中的方法。

關鍵詞：平面設計；“樂學”；“三段式”教學

本文針對平面設計的教學實踐，基于市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學方法，探索課程改革的模式[1]、內容和實施方法，并將“樂學”理念應用在課程教學的過程之中。

一、市場營銷專業(yè)平面設計教學特點市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、現(xiàn)代管理理論基礎上的應用學科。營銷和設計是相輔相成的，好的設計對銷售起著非常大的作用。在有限的教學時間和教學資源條件下，不可能也不應該讓營銷專業(yè)學生像藝術設計類專業(yè)的學生那樣學習這門課程，我們認為，應在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學和實踐教學內容，這樣更能幫助學生有效地掌握課程一般性知識，同時有利于培養(yǎng)學生將設計技能應用到本專業(yè)實踐中去的綜合能力。

二、課程教學改革（一）構建“樂學”技能教學

“樂學”的核心是調動學生學習的主觀能動性，使學生在學習過程中能夠主動參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥边M而“樂之”，才能充滿熱情地以學為樂，求知欲高漲。

平面設計是一個基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場調查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設計本身變得更像一個不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進了相關設計領域的不斷發(fā)展進步。

（二）“三段式”教學方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因為在課程的初始，學生頭腦中對平面設計的基本操作和學科特點一無所知，教師應以相關理論講授為主并采用案例教學法完成教學，本階段安排12個課時。其中的作品及案例呈漸進遞進式難度，可促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，初步體會到課程的學習是件快樂的事情，借此調動學生動手實踐的愿望[2]。

2半自主學習階段

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在接下來的18個課時里，由講授演示式課堂教學逐步向學生半自主式學習階段過渡。本階段是“樂學”理念實施的強化階段。在理論學習的基礎上，教會學生動手實踐，讓他們模仿制作相對簡單的平面設計作品，從而進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)作興趣。在半自主學習階段，學生要根據(jù)具體實驗任務，依據(jù)實驗教材自行完成設計，教師在實驗前簡潔扼要地講解實驗主要思路和重點、難點，起到導向和畫龍點睛的作用。譬如，在進行人臉“移花接木”設計制作時，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實驗簡要步驟表

步驟功能要求步驟1準備好兩個圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動到圖片甲的相應位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調整將“植入”的臉部進行色彩的調整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標，而且此能力的培養(yǎng)要通過學生的主動探究來實現(xiàn)。本階段也是“樂學”理念的完成階段，共26個課時。

具體實施如下：首先教師為學生確立探究任務。然后將學生分組，每組確定一個組長，為本小組所有組員進行任務分工，并對進度負責。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設計思路，并按此進行本組的作品設計。

在“三段式”教學過程中，我們將教師與學生之間的關系在第一階段定位為以單向為主，第二階段以雙向關系為主，第三階段則演變成多向關系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學示意圖

“三段式”教學法以學習興趣為基礎，充分融入了“樂學”的教學元素。其中將案例教學法引入講授演示方式學習階段，以簡單、直觀的案例充分調動學生的積極性；在半自主學習階段通過任務驅動法教學，將完整案例呈現(xiàn)在學生面前，給學生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學生綜合使用前階段所掌握的知識，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個公正、合理的考核機制能夠充分調動每個學生的積極性。實踐中，在講授演習階段和半自主學習階段，采用試卷進行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內評分+組間互評+教師評價”的綜合評價方法。

1組內評分

組長為每個組成員（包括自己）打分，以滿分30分計。由于組長對本組成員的情況掌握更加直接，組內評分易于做到客觀公正。

2組間互評

各小組組長代表本組，在全班匯報項目的完成情況，要說明本組項目的設計思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進行互評，滿分30分。

3教師評價

教師評價的對象是各個小組，以滿分40分計。①教師根據(jù)本小組匯報以及回答問題的情況，對該小組進行打分。此項滿分10分。②書面材料評分。每個小組都要以小組為單位提交精簡扼要的書面項目總結以及最終設計作品，教師據(jù)此進行評分。此項滿分25分。

平面設計課程在2011年春季學期開始采用本文所述基于“樂學”理念下的“三段式”教學改革方案以來，已經(jīng)在我校營銷2009級、2010級和2011級等多次施行，并取得了良好的教學效果。教學改革實踐表明，改革有利于應用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習熱情，建立一個平等輕松的教學環(huán)境。

參考文獻：

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關鍵詞 CBE模式 高職 藝術設計 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學模式的優(yōu)勢，恰在其以勝任實際工作崗位要求為出發(fā)點來進行各個教學環(huán)節(jié)設計，強調畢業(yè)生的實際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來的學生能較好的適應實際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對藝術類高職生素質與能力要求進行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)改革現(xiàn)有高職教育藝術設計課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實際設計崗位需要的設計人才。

1 關于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫，因為 CBE 課程模式強調對能力的培養(yǎng)，因此也常被稱為“能力本位教學模式”，該模式以工作崗位能力為課程設計開發(fā)依據(jù)與學習效果評價標準，緊密聯(lián)系社會與實際工作崗位需求。

CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀60年代由美國休斯頓大學開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學體系。隨后在很多國家與地區(qū)被應用于職業(yè)教育與培訓，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學院的應用。20世紀90年代初期，原國家教委通過“中―加高中后職業(yè)技術教育合作項目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學院教育模式――CBE 課程模式引進我國，并對我國的應用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術設計專業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術設計高職教育課程體系的不足

相對于藝術設計本科層次學生高素質、寬專業(yè)、厚基礎的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標而言，職業(yè)院校設計專業(yè)教學目標更側重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術設計高職教育課程體系設置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設置帶來的直接后果就是學科化傾向明顯，課程體系設計的重點放在知識的系統(tǒng)性與學生理論知識的掌握程度方面。這種重理論，輕實踐，輕技能培訓的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術應用型藝術設計人才的要求相去甚遠。

其次，很多院校藝術設計高職教育課程體系設置一成不變，缺乏特點。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動向和實際設計崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴重脫節(jié)。相對于快速發(fā)展的藝術設計動向和設計表現(xiàn)手法相對滯后，形成了學生實際設計崗位中“需要用到的沒學會，學到的用不著”的尷尬局面，這一點從社會上大量相關就業(yè)培訓機構的火爆即可見一斑。

2.2 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術設計專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢是將社會與實際藝術設計崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生與社會和實際設計崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標的達成與實現(xiàn)，CBE模式要求在進行課程體系設置與開發(fā)之前，全面分析藝術設計職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點，以提供社會和實際設計崗位對畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術設計崗位所必需的能力來確定高職院校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標、設計教學課程體系和評價教學效果。

其次，CBE模式以實際藝術設計崗位職業(yè)能力為導向，強調藝術設計理論與實際設計能力的結合，提升藝術設計高職教育課程體系設置的時效性與實用性。在CBE 課程模式中，藝術設計理論知識只是課程的有機組成部分，以“實用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術設計高職學生進行后續(xù)專業(yè)實踐課程學習即可。在這一課程體系設置理念下，藝術設計實習與實訓部分的比重相對較大，以讓學生熟悉具體設計工作任務緊密相關的實踐知識與設計表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術設計高職課程體系的弊端，使藝術設計專業(yè)理論課程與藝術設計實習實訓之間互相配合，又能夠通過具體的藝術設計實踐操作增強學生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學生學習與實際設計崗位之間的距離。

我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于基礎的設計理論知識，學生可以通過教師的講解加以理解，但學生往往在理論與實踐的結合上卡殼，在進入具體的設計執(zhí)行過程中，往往不清楚自己的設計作品和實際設計崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術設計理論知識以“實用”與“夠用”前提下，強化實踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問題。在藝術設計高職教育課程體系的設置中，在必要的理論課程學習基礎上，加入大量的實踐與實訓課程內容，而且這些實訓課題的設置不是盲目的，而是具有強烈指向性與目標性的，通過實踐環(huán)節(jié)的教學使學生認識到藝術理論學習不是紙上談兵，而是與實際設計工作密切相關的，學生也才會積極主動把所學知識轉化為實際設計成果。在此過程中學生通過親身經(jīng)歷不僅了解了相關設計崗位的實際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實踐設計中的操作能力，增強學生勝任實際設計崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術設計高職教育課程體系的設置與開發(fā)強調情境教學的課程設計原則和理念，在課程設計中以大量的情景式和參與式教學方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，參照相關藝術設計崗位職業(yè)操作技能標準進行課程教學預評價。強調專業(yè)教學環(huán)境與實際設計工作現(xiàn)場的一致化和統(tǒng)一化，以學生在教師的引導下“在設計工作中中學習設計技巧”“ 通過設計學會設計”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術設計教育的“老師教學生學”的理念。通過實踐課程體系的設置與開發(fā)要求學生在設計現(xiàn)場動手參與設計操作。這種課程體系的設置與執(zhí)行，可以大大縮短學生教學環(huán)節(jié)與實際設計工作之間的距離，對培養(yǎng)學生動手操作能力，以及增強學生畢業(yè)后適應工作崗位的能力，提高學生就業(yè)競爭力大有益處。

第四，CBE模式與藝術設計高職教育課程體系的開發(fā)相結合不僅提高了藝術設計高職教育課程的有效性與針對性，同時也增強了企業(yè)參與藝術設計高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學模式為依據(jù)設置的藝術設計高職教育課程體系下，相關院校提供的教學內容與實際設計工作崗位對學生的要求之間的脫節(jié)一直是個普遍存在的痼疾， CBE 課程根據(jù)能力分析表進行藝術設計高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術設計高職教育的培養(yǎng)目標與實際設計崗位要求的一致性，使教學效果與效率得以大大提高。而這一目標的實現(xiàn)關鍵點之一就是相關設計企業(yè)的參與。

根據(jù)CBE 課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設計行業(yè)中有著豐富設計經(jīng)驗與閱歷的一線的設計師，也要有設計企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗的行政管理人員。他們直接參與藝術設計高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過程，制訂藝術設計高職教育課程體系的設置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標準與考核標準，并參與藝術設計相關人才的培養(yǎng)過程與評價標準的制訂。同時在相關藝術設計人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)藝術設計行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時修改相關課程體系的設置內容和人才培養(yǎng)標準，以適應不斷發(fā)展變化的行業(yè)實際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術設計高職教育人才的課程體系的設置、審核以及調整的都離不開相關設計企業(yè)的支持，強化了相關設計企業(yè)在設計人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術設計專業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術設計專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會在短期內給相關高校帶來一定的教學經(jīng)費壓力。在教學設施配備上， CBE 課程在要求實訓場地在數(shù)量上夠學生自由使用的同時，還要求在硬件配備上不落后于實際設計企業(yè)的硬件要求。而這一點對于很多高職院校而言，受困于辦學經(jīng)費的限制，如果沒有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實現(xiàn)。在經(jīng)費有限的前提下爭取社會力量與相關企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術設計高職教育課程體系雖然具有強化學生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學課程體系設計、教學過程實施及教學效果評價也更側重于實際操作技能培養(yǎng)。學生獲得的知識體系更多地體現(xiàn)在是簡單的動手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢必導致課程體系的設置不利于學生的更高級的職業(yè)能力形成，影響學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3 結語

將CBE 課程引入藝術設計高職教育體系之后，課程體系設計如何在保證CBE模式的優(yōu)勢――崗位工作能力的前提下結合我國高職教育的具體特點與要求加入教育性目標，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢融入現(xiàn)代藝術設計高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來的學生不僅具有過硬的專業(yè)實踐操作能力，同時具有良好的團隊協(xié)作能力，過硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對深化我國藝術設計專業(yè)高職教育教學改革，提高藝術設計專業(yè)高職學生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學前師范學院教改研究項目成果（項目編號：11JG020Y）

參考文獻

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