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關(guān)鍵詞：民族幼兒園 辦園特色 本質(zhì)階段 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0031-02

辦園特色，這一問(wèn)題已經(jīng)得到了廣大幼兒園的關(guān)注與重視，如表現(xiàn)在園所名稱、招生的廣告語(yǔ)等方面。對(duì)民族幼兒園來(lái)說(shuō)，形成與建設(shè)辦園特色具有戰(zhàn)略意義，因?yàn)樵诋?dāng)今國(guó)際間交流與合作日益加強(qiáng)、文化等各方面出現(xiàn)大融合的趨勢(shì)下，“怎樣形成與建設(shè)自身的特色”以保持和傳承民族文化底蘊(yùn)，是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。

一、民族幼兒園的辦園特色必須體現(xiàn)的是民族幼兒園本質(zhì)方面的特色

所謂民族幼兒園本質(zhì)方面的特色，是民族幼兒園（文指以招收少數(shù)民族幼兒為主體的幼兒園）通過(guò)利用自己民族特有的民族文化在辦園風(fēng)格、辦園優(yōu)勢(shì)等方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力形成了社會(huì)公認(rèn)的、且與漢族幼兒園相區(qū)別的傳統(tǒng)或特長(zhǎng)性項(xiàng)目。

民族幼兒園本質(zhì)方面的特色必須是和本民族文化息息相關(guān)，否則，就不能稱其為辦園特色，最多只是民族幼兒園獨(dú)特的一面，因?yàn)椤疤厣币辉~具有獨(dú)特、排他、穩(wěn)定的屬性。

二、民族幼兒園辦園特色的形成與建設(shè)階段

從民族幼兒園辦園特色本質(zhì)方面的表述看，其辦園特色的形成與建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀、發(fā)展、再積淀、再發(fā)展的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，才能樹(shù)立鮮明的辦園特色。

（一）客觀分析，擇定特色

首先，實(shí)事求是，尋找園所工作的“亮點(diǎn)”。特色不是照搬照抄，而是根據(jù)園所發(fā)展歷史及現(xiàn)實(shí)情況，經(jīng)過(guò)慎重的考慮與分析，找出亮點(diǎn)。

其次，選擇典型的“亮點(diǎn)”，使其成為特色。園所工作是全面的，每一方面都存在“亮點(diǎn)”，但要選擇典型的“亮點(diǎn)”――一個(gè)較有優(yōu)勢(shì)的方面，將其建設(shè)為特色，并使其滲透到園所工作的方方面面，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)園所工作的發(fā)展。

（二）理解內(nèi)涵，建設(shè)特色

在將選擇的典型“亮點(diǎn)”建設(shè)為特色的過(guò)程中，園所應(yīng)在充分理解民族幼兒園辦園特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開(kāi)工作。

民族幼兒園的辦園特色必須是能夠凸顯本民族文化的特色，還必須是為全園工作、幼兒的全面發(fā)展而服務(wù)的特色。只有這樣，特色才能內(nèi)化，具有頑強(qiáng)的生命力。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新特色

辦園特色一旦形成，并不意味著一成不變，而是應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、教育觀念的變革，進(jìn)行創(chuàng)新。

而且，民族幼兒園辦園特色的創(chuàng)新，不是新瓶裝舊酒，因?yàn)檫@樣的辦園特色只是一個(gè)標(biāo)簽，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，是不能長(zhǎng)久的;而應(yīng)是舊酒新釀，賦予其新的生命力，達(dá)到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎樣才是舊酒新釀呢？關(guān)鍵在于對(duì)民族文化的理解，取其精華，結(jié)合時(shí)代、教育觀念的發(fā)展與變革。

三、民族幼兒園辦園特色的形成與建設(shè)途徑

如何形成、建設(shè)民族幼兒園的辦園特色，是民族幼兒園需要解決的首要問(wèn)題。只有解決好它，才能實(shí)現(xiàn)民族幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。但無(wú)論提出何種途徑，都應(yīng)體現(xiàn)民族文化這一靈魂。

（一）使民族文化成為辦園特色的深厚根基

形成與建設(shè)民族幼兒園的辦園特色，本質(zhì)是在民族文化上下功夫，所以，民族幼兒園要深入挖掘本民族文化，讓深厚的民族文化帶動(dòng)辦園特色的形成。

首先，通過(guò)訪談、查閱文獻(xiàn)或科研課題等方式，收集與整理民族文化資料;其次，篩選適合幼兒理解的民族文化，采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚝突顒?dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒，讓其從小接受民族文化的熏陶;再次，教師記錄幼兒學(xué)習(xí)民族文化的過(guò)程、結(jié)果，及時(shí)反思、調(diào)整，如此反復(fù)，建立一套適宜幼兒學(xué)習(xí)的民族文化體系，并使其成為本園辦園特色的文化根基。

（二）使教師成為辦園特色的骨干力量

教師是辦園特色的構(gòu)想者、實(shí)施者，是骨干力量，所以，要激發(fā)其潛能，發(fā)揮其作用。

這從兩方面著手，一是提高民族文化修養(yǎng)，成為辦園特色文化根基的構(gòu)建者;二是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使辦園特色真正地為幼兒全面發(fā)展而服務(wù)。

（三）采用“民族文化與五大領(lǐng)域”相融合的課程模式

在民族幼兒園中，課程是民族文化傳承的載體，五大領(lǐng)域是國(guó)家規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容。所以，可采用“民族文化與五大領(lǐng)域”相融合的課程模式， （下轉(zhuǎn)47頁(yè)）

（上接31頁(yè)）這樣使幼兒既接受民族文化特有的教育內(nèi)容，又接受全面發(fā)展的教育內(nèi)容。

（四）使園所環(huán)境成為辦園特色最直接的表現(xiàn)形式

創(chuàng)設(shè)具有民族特色，且適宜的環(huán)境，對(duì)幼兒全面發(fā)展有潛移默化的作用。

園所環(huán)境分物質(zhì)、精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是辦園特色的外化表現(xiàn)，如蒙古族幼兒園馬鞍形的園門(mén)，使人想到蒙古族的馬背文化;同時(shí)，也不可忽略精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因其是辦園特色的內(nèi)化表現(xiàn)。園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要重形式，更要重內(nèi)涵。

（五）使幼兒膳食成為辦園特色的出彩之窗

幼兒膳食是體現(xiàn)辦園特色的窗口，又可成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文化的動(dòng)機(jī)。

在民族幼兒園中，幼兒膳食的烹飪可遵循“科學(xué)配餐+色、香、味、形俱全+民族飲食特色”的原則，如滿族幼兒園的午后小點(diǎn)“薩琪瑪”。

參考文獻(xiàn)：

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小班下學(xué)期,幼兒已經(jīng)初步建立了游戲常規(guī),如與其他幼兒合作布置場(chǎng)地、 收拾整理游戲材料等, 對(duì)增加有新情節(jié)的主題, 幼兒依然很感興趣。，娃娃家是我們班特色區(qū)域，也是重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域。在班級(jí)角色游戲里，我們布置了一個(gè)溫馨的娃娃家。娃娃家的格局是兩室一廳一櫥，里面的玩具貼近現(xiàn)實(shí)生活。例如：本學(xué)期我們?cè)谕尥藜倚绿碇昧藝?、梳妝臺(tái)、洗衣盆、搓衣板、衣服架、晾衣架、洗漱用品、掛號(hào)臺(tái)等等，新增加絕色：醫(yī)生。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我們教師利用四周的時(shí)間讓孩子能夠在娃娃家玩起來(lái)，真正做到發(fā)揮孩子的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力，我們教師帶領(lǐng)娃娃家的孩子們從角色的選擇開(kāi)始商討，一直到游戲過(guò)程中的引導(dǎo)以及游戲后的收放，慢慢的教師能夠退出游戲，觀察孩子的活動(dòng)情況，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。本班的娃娃家在教師的引導(dǎo)下結(jié)合了各各區(qū)域，例如：可以帶寶寶去表演區(qū)看表演，美工區(qū)制作的食物可以送給娃娃家的小朋友、娃娃家的小朋友可以去建筑工地看房子等等（視頻播放）

二、 主題活動(dòng)

《媽媽我愛(ài)您》本次主題活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)了體諒媽媽的辛勞，大膽表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)意，增進(jìn)親子之間的感情。同時(shí)也讓媽媽們感受到了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所帶來(lái)的快樂(lè)和溫馨。三八婦女節(jié)孩子們親手為媽媽制作了花束，母親節(jié)孩子們?yōu)閶寢尵臏?zhǔn)備了自己親手制作的賀卡，家園合作中每名家長(zhǎng)在群中分享了自己的寶貝為媽媽做的事情。雖然只是一件件小事，但家長(zhǎng)心中感受到的是孩子長(zhǎng)大了懂事了。

三、《我眼中的種植園》

    本學(xué)期，我們班有了自己的種植園，為了讓孩子們能夠參與到活動(dòng)中，感受大自然的美好，體驗(yàn)勞動(dòng)人們的辛苦，因此，我們開(kāi)展了本月主題我眼中的種植園。剛開(kāi)始結(jié)合種植園我們以投票的形式為班級(jí)小菜園起名字，最終確定名字為《果果氧吧》。后來(lái)，孩子們?cè)谛〔藞@中了解了種植的過(guò)程，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，我們以照片的形式展示為主題墻上，讓孩子們體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。最后一部分內(nèi)容是我們的小菜園豐收了，我們開(kāi)展了以西紅柿為主題，探索西紅柿的多重吃法，最后一起制作西紅柿沙拉、涼拌西紅，在制作過(guò)程中孩子們體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，分享勞動(dòng)的喜悅。

四、種植園

本學(xué)期我們有自己的班級(jí)小菜園，后來(lái)我們通過(guò)與家委會(huì)成員商討菜園里種植什么樣的蔬菜能夠有利于孩子們觀察，在溝通過(guò)程中飛飛媽媽告訴我她可以給我們提供黃瓜苗、西紅柿苗，和辣椒苗，孩子們可以從中觀察小苗的生長(zhǎng)過(guò)程，動(dòng)手操作為種植園拔草、澆水，最后分享成果，感受成功的喜悅。經(jīng)過(guò)討論后我們確定了小菜園種植的蔬菜，后期請(qǐng)來(lái)了飛飛媽媽和飛飛爸爸幫我們班小菜園進(jìn)行翻土、種苗。種植后的第二天孩子們發(fā)現(xiàn)了小菜園里的蔬菜，我們教師為孩子們講述了小菜園種植的蔬菜，讓孩子們觀察小苗的生長(zhǎng)變化，每天戶外時(shí)間我們教師都會(huì)帶孩子們?nèi)ビ^察小菜園的變化，美化小菜園的環(huán)境。一天天的過(guò)去，我們班的蔬菜開(kāi)花了，孩子們發(fā)現(xiàn)了很驚奇地跑來(lái)問(wèn)我：老師，你看，咱們班的小菜園種的蔬菜開(kāi)花了。順著孩子的話題，我告訴他們：開(kāi)花了意味著要長(zhǎng)出新鮮的蔬菜了，到時(shí)候我們就可以分享嘗一嘗自己種的蔬菜，此時(shí)，孩子們的歡呼聲讓我感到他們心中的快樂(lè)。6月14日，我們進(jìn)行了第一次采摘黃瓜活動(dòng)，6月25號(hào)，我們進(jìn)行了第一次采摘西紅柿活動(dòng)，從采摘到品嘗孩子們的臉上露出了幸福的笑容。

五、 家長(zhǎng)工作

重視家庭教育，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園每個(gè)教師的重要職責(zé)，做好家長(zhǎng)工作最終目標(biāo)，就是要促進(jìn)幼兒發(fā)展。只有家園配合一致，才能真正實(shí)現(xiàn)因人施教，才能使教育的微環(huán)境充分體現(xiàn)，才能對(duì)每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的教育。

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論文關(guān)鍵詞：幼兒讀經(jīng) 專(zhuān)家參與 理論基礎(chǔ) 推廣

論文摘要：當(dāng)前特色幼教層出不窮，其特點(diǎn)與價(jià)值值得分析與探討，本文試以幼兒讀經(jīng)活動(dòng)為例，分析其起源、理論基礎(chǔ)、專(zhuān)家參與及推廣，進(jìn)一步探討在幼兒園里如何恰當(dāng)?shù)貙?shí)施推廣幼兒讀經(jīng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0087-02

目前各種特色幼教層出不窮，關(guān)于學(xué)前園本特色課程的開(kāi)發(fā)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)，課程開(kāi)發(fā)會(huì)受各種不同因素的影響，并且好的課程開(kāi)發(fā)也是個(gè)不斷評(píng)價(jià)、改革，不斷適應(yīng)社會(huì)變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。本文嘗試以幼兒讀經(jīng)活動(dòng)為例，分析其特色及課程特點(diǎn)。

一、什么是幼兒讀經(jīng)

幼兒讀經(jīng)最早是在1999年由以臺(tái)灣的王財(cái)貴先生為代表提出并倡導(dǎo)起來(lái)的。他倡導(dǎo)讀經(jīng)的理由是：根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，0~13歲是兒童記憶力發(fā)展最好的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候讓兒童聆聽(tīng)或記住一些人類(lèi)文化中的經(jīng)典，也許暫時(shí)不能理解，在以后的時(shí)間里，會(huì)隨著閱歷的增加，慢慢體會(huì)其精華，悟出一番人生的真理，從而在實(shí)踐中使自己成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。讀經(jīng)的主要辦法就是“小朋友，跟我念?！蓖踟?cái)貴教授提出了“念”的具體辦法，即“每天進(jìn)度平均約一百字，每一百字至少念一百遍，每天讓每一個(gè)讀經(jīng)的孩子都得一百分”，這樣長(zhǎng)期耳濡目染，營(yíng)造讀經(jīng)環(huán)境。

二、推廣程度及專(zhuān)家參與情況

自1999年開(kāi)始，北京四海兒童經(jīng)典導(dǎo)讀中心開(kāi)始推廣兒童經(jīng)典誦讀教育，至2003年底，中國(guó)已有60多個(gè)城市500萬(wàn)個(gè)家庭的兒童加入誦讀經(jīng)典的行列。他們邀請(qǐng)香港著名學(xué)者南懷瑾先生擔(dān)任導(dǎo)讀中心董事長(zhǎng)，邀請(qǐng)北大教授湯一介、樂(lè)黛云，國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)任繼愈和臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴等眾多名流學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)讀中心的顧問(wèn)并參與編選教材。這些教材分別被制作成書(shū)本、錄像帶、光盤(pán)等，贈(zèng)送或銷(xiāo)售給一切愿意參與兒童經(jīng)典導(dǎo)讀教育的學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人，并且還有源源不斷的人前來(lái)預(yù)定教材。兒童經(jīng)典導(dǎo)讀中心除了提供自編的教材外，還組織了豐富的活動(dòng)，如請(qǐng)一些著名學(xué)者為學(xué)校老師開(kāi)講座，組織各單位中小學(xué)生配合歌舞形式開(kāi)展經(jīng)典朗誦會(huì)等，著名演員濮存昕及許多社會(huì)名流都到會(huì)助興。一些商家也聞風(fēng)而動(dòng)，制作了許多寫(xiě)有“經(jīng)典導(dǎo)讀”、“論語(yǔ)”、“孟子”字樣的玩具到市面上銷(xiāo)售。很多中小學(xué)校在讀古代經(jīng)典，有些學(xué)校還把讀經(jīng)列入了課程表。

三、理論分析是否科學(xué)

支持兒童讀經(jīng)的人認(rèn)為讀經(jīng)是兒童身心健康發(fā)展所必要的“維生素”。文化中經(jīng)典的東西是在歷史的長(zhǎng)河中沉淀下來(lái)的，經(jīng)過(guò)時(shí)間和事實(shí)的考證對(duì)真理的詮釋?zhuān)瑢?duì)人一生的態(tài)度、價(jià)值觀的塑造有著潛移默化的影響。并且根據(jù)兒童認(rèn)知心理發(fā)展的特點(diǎn)，讀經(jīng)有利于兒童潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高。另外，好的傳統(tǒng)美德對(duì)兒童道德的提高有顯著成效，一些經(jīng)典中的德育內(nèi)容貼近孩子的生活，便于理解，也便于孩子學(xué)和做。不贊成的人卻認(rèn)為有些“經(jīng)典”中傳遞出很濃重的封建思想，這些是不適合近現(xiàn)代的教育觀念的，并且13歲之前除了發(fā)展記憶力，智力、自我控制、自信心、性格等都是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不能顧此失彼。機(jī)械的背誦，簡(jiǎn)單的靠背經(jīng)來(lái)訓(xùn)練記憶力是不可取的。最關(guān)鍵的是，忽視了兒童的權(quán)利，作為獨(dú)立個(gè)體的兒童，他有自己的選擇和興趣，讀或者不讀都該是孩子自己選擇的教育方式，家長(zhǎng)要做的就是還給孩子話語(yǔ)權(quán)。

四、如何做

把兒童讀經(jīng)活動(dòng)作為特色課程納入幼兒園，就首先要對(duì)其進(jìn)行實(shí)證的研究，進(jìn)行科學(xué)依據(jù)的探索，而不能盲目地把讀經(jīng)搬進(jìn)幼兒園，要考慮如下問(wèn)題。

1.讀什么。任何教育教學(xué)活動(dòng)，都需要考慮教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的價(jià)值是不妥的。對(duì)于兒童讀經(jīng)，一定要考慮兒童的實(shí)際情況，要根據(jù)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)安排好讀經(jīng)的內(nèi)容和順序。幼兒園中的經(jīng)典內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)篩選，不是任何的經(jīng)典都可以融入幼兒園的，幼兒能讀的經(jīng)典遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人可以讀的經(jīng)典。在幼兒園這個(gè)教育階段，教師要做的就是幫助兒童去篩選，去掉那些滲透封建思想的糟粕，使之變成可以與幼兒“對(duì)話”的文本，使文化經(jīng)典科學(xué)化后再投放給幼兒進(jìn)行“閱讀”。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是老師的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)直接影響轉(zhuǎn)化的效果，所以這就要求學(xué)前教育的老師要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和廣泛的文化閱讀?？傊?，合理的安排讀經(jīng)的內(nèi)容和順序，有利于幼兒成長(zhǎng)的文化經(jīng)典都可以“拿來(lái)”為我們所用。

2.讀多少。關(guān)于讀經(jīng)的量的問(wèn)題。我們都知道孩子的精力是有限的，而中國(guó)的經(jīng)典數(shù)量是很龐大的，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能全部涉獵。并且幼兒讀經(jīng)的本來(lái)目的就是使幼兒在誦讀文化經(jīng)典的過(guò)程中獲得潛移默化的熏陶，涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)品性的，切不可急功近利，求多求全。在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，讀經(jīng)作為特色課程的一種，不可喧賓奪主。讀多少，安排多少課時(shí)，是要根據(jù)本園實(shí)際情況，孩子接受程度來(lái)定奪的?！坝H子讀經(jīng)班”就是一種很好的形式，有效地控制了量的問(wèn)題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在周末或空閑時(shí)間一起閱讀，這種讀經(jīng)形式不僅沒(méi)有占用家長(zhǎng)和孩子的很多時(shí)間，還豐富了其業(yè)余生活，使家長(zhǎng)、幼兒在享受其帶來(lái)好處的同時(shí)，也為生活增添了一份學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.如何讀。幼兒讀經(jīng)的方法也是有很多種的?；痉椒ň褪钦b讀，它不等于死記硬背，而是邊讀邊悟、口誦心思的一種方式。雖然硬背對(duì)于兒童是有幫助的，但是機(jī)械的背誦還是不可取的。閱讀經(jīng)典文化有很多種方式，幼兒園當(dāng)中，把傳統(tǒng)文化作為課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)就是一種很好的嘗試。教師可以利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事與現(xiàn)代倫理結(jié)合在一起，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行課程資源的整合和開(kāi)發(fā)，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育。這樣避免了教師的一味說(shuō)教，還有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。至于兒童理解經(jīng)典的多少，可以不必過(guò)于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教師可以加以提點(diǎn)或給予正確的引導(dǎo)，不要刻意地回避就可以了。

4.如何評(píng)價(jià)其效果。作為一種課程形式進(jìn)入幼兒園，必不可免地面臨著其效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。幼兒園中運(yùn)用“考試”這種評(píng)價(jià)方式顯然是不可取的。有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個(gè)檔次的卡通評(píng)價(jià)貼紙，由老師、同學(xué)及家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生讀經(jīng)的實(shí)際情況，分別選擇相應(yīng)的卡通評(píng)價(jià)貼紙貼在有關(guān)的表格內(nèi)。有的老師根據(jù)誦讀的內(nèi)容做成了誦讀卡，讓老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，更客觀地測(cè)定其誦讀效果。本人認(rèn)為，進(jìn)行階段性地評(píng)比也不失為一種促進(jìn)幼兒讀經(jīng)的手段，對(duì)此階段幼兒誦讀的內(nèi)容，家長(zhǎng)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們的成績(jī)進(jìn)行展示，并綜合測(cè)定和進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒讀經(jīng)作為幼兒園特色課程的一種，如何趨利避害，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，打造出自己的特色，仍需幼兒教育專(zhuān)家及廣大幼兒教育愛(ài)好者共同的努力。

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[4]任繼愈.經(jīng)典教育：孩子們的“維生素”[J].北京教育（普教版），2005，（2）.

篇4

我們知道，現(xiàn)在一般指的幼兒園特色教育，是說(shuō)該幼兒園通過(guò)一定手段、方法的教育，使幼兒園所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。這種風(fēng)格特點(diǎn)被認(rèn)為既是該幼兒園特有的、個(gè)性化的，又是相對(duì)較為穩(wěn)定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個(gè)幼兒園或整個(gè)班，小朋友都學(xué)習(xí)某類(lèi)藝術(shù)，或者開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，或者種點(diǎn)菜、觀察昆蟲(chóng)，或者以當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣珵槠脚_(tái)搞些縮小化的、微縮版的地方風(fēng)俗風(fēng)貌，或者學(xué)點(diǎn)滑輪等，便美其名曰：藝術(shù)特色園（班）、英語(yǔ)特色園（班）、科技特色園（班）、地域特色園（班）、體育特色園（班）等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學(xué)寫(xiě)字便自稱為書(shū)法特色園（班），學(xué)習(xí)加減法便吹噓為數(shù)學(xué)特色園（班）。

其實(shí)，有些幼兒園把普通的活動(dòng)進(jìn)行一定的強(qiáng)化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強(qiáng)制其竭力學(xué)習(xí)（有時(shí)甚至是表面化的）某類(lèi)藝術(shù)便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點(diǎn)，加時(shí)加量甚至以對(duì)成人的要求來(lái)要求幼兒學(xué)習(xí)某些知識(shí)與技能，來(lái)凸顯所謂的特色園、特色班的建設(shè)。這一方面是社會(huì)上的“政績(jī)觀”在幼兒園的反映，一方面幼兒園為了滿足一部分家長(zhǎng)急功近利的思想，從而來(lái)提高所謂幼兒園的知名度。筆者認(rèn)為，目前有些幼兒園對(duì)特色教育的理解與操作，是應(yīng)該引起警覺(jué)的。因?yàn)樗`背了幼兒園活動(dòng)主體的認(rèn)知規(guī)律以及幼兒園應(yīng)該遵循的基本精神。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則中說(shuō)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件?！边^(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個(gè)別差異，當(dāng)然也是對(duì)幼兒身心發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的踐踏?！毒V要》在“教育目標(biāo)”中指出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。就此而言，我們對(duì)當(dāng)下幼教界時(shí)尚的“特色教育”應(yīng)該有充分的反思。

筆者最近有機(jī)會(huì)觀摩了一所以“音樂(lè)藝術(shù)特色”著稱的幼兒園小朋友的音樂(lè)活動(dòng)。三十幾位小朋友分門(mén)別類(lèi)地拿著不同的打擊樂(lè)器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國(guó)》的音樂(lè)聲中，按照老師的要求適時(shí)地邊敲擊著樂(lè)器，邊進(jìn)行著一定的肢體動(dòng)作。從開(kāi)始到結(jié)束，小朋友的敲擊動(dòng)作僵硬地整齊，肢體動(dòng)作是成人的翻版，而且是類(lèi)似于符號(hào)化的肢體語(yǔ)言。整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)是“縮小的成人”活動(dòng)而已，沒(méi)有童趣童心，沒(méi)有快樂(lè)與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規(guī)的幼兒師資指導(dǎo)下的正規(guī)幼兒活動(dòng)場(chǎng)所，卻進(jìn)行著與幼兒身心特點(diǎn)相悖的所謂特色活動(dòng)。而這些活動(dòng)是被園長(zhǎng)、老師們充分認(rèn)可且自認(rèn)為很有成就感。

在“特色教育”的彩虹下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實(shí)，私下教師們就當(dāng)下的特色教育，也是困惑多多，疑慮多多：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現(xiàn)在三年的活動(dòng)中；我們的特色是特色嗎等等。

2011年6月27日的《羊城晚報(bào)》介紹了德國(guó)兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的資料：在將近4000個(gè)小時(shí)的幼兒園學(xué)習(xí)中，孩子們參觀了警察局，學(xué)習(xí)了如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學(xué)習(xí)滅火知識(shí)、躲避火災(zāi)的常識(shí)；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達(dá)郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認(rèn)識(shí)了市長(zhǎng)，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長(zhǎng)是什么樣子的，做些什么事的……

他們?nèi)プ杂墒袌?chǎng)，拿著錢(qián)，學(xué)習(xí)怎樣買(mǎi)東西，區(qū)別自由市場(chǎng)和商店的不同。

他們?nèi)セㄆ裕瑓⒂^花的種植，學(xué)習(xí)分辨花草植物。他們?nèi)タ瘩R戲、兒童劇、魔術(shù)等。

他們參觀圖書(shū)館，學(xué)習(xí)如何借書(shū)、看書(shū)、還書(shū)。

他們?nèi)プ熊夒娷?chē)，記住了回家的路線。

南瓜收獲時(shí)，孩子們一起做南瓜湯。

3年過(guò)去了，孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)了自己修理玩具，管理時(shí)間，制定計(jì)劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個(gè)6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)了。

德國(guó)幼兒園的活動(dòng)簡(jiǎn)介或許能給我們現(xiàn)在如火如荼開(kāi)展的特色教育以思考。幼兒園應(yīng)該以幼兒的身心特點(diǎn)為基本開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重幼兒能力的發(fā)展。不能進(jìn)行寫(xiě)字、拼音等超《綱要》的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。幼兒園教育不同于小學(xué)教育，當(dāng)然更不同于中學(xué)教育、大學(xué)教育。幼兒園教育的對(duì)象是3-6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。

皮亞杰認(rèn)為，人為地推動(dòng)兒童超越其自然的水平，無(wú)異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對(duì)兒童的正常成長(zhǎng)并無(wú)益處，反而會(huì)導(dǎo)致發(fā)展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實(shí)行強(qiáng)制的一個(gè)結(jié)果是毀掉了創(chuàng)造性和智力興趣。

被迫去吃的孩子，見(jiàn)了食物便厭惡；被迫去學(xué)習(xí)的孩子，見(jiàn)了知識(shí)也厭惡。當(dāng)他們思考的時(shí)候，他們并不是自發(fā)地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術(shù)方面，扼殺了自發(fā)性則尤其是災(zāi)難性的。兒童們是被教以過(guò)量的文學(xué)、繪畫(huà)或者音樂(lè)，或者只是為了追求正確而不是自我表現(xiàn)，那么他們會(huì)逐漸對(duì)生活的美學(xué)方面越發(fā)不感興趣了。”

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；本土資源；特色活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來(lái)熏陶孩子，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)造、萌發(fā)審美情趣，促進(jìn)其全面、和諧、充分的發(fā)展。

一、充分利用大自然的資源，挖掘農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)

陳鶴琴先生指出：大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。幼兒園課程應(yīng)根據(jù)自然和社會(huì)的發(fā)展變化，科學(xué)地來(lái)組織和選擇教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識(shí)。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村“城市化”傾向逐漸加劇，許多家長(zhǎng)一味模仿城里人，不惜本錢(qián)給孩子買(mǎi)各種洋玩具或很貴的玩具，使孩子在室內(nèi)玩耍的時(shí)間越來(lái)越多，而孩子在野外的時(shí)間相對(duì)減少，雖然他們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，與大自然貼得那么近，卻很少有機(jī)會(huì)與大自然親近，他們不認(rèn)識(shí)稻谷，分不清麥苗和小草，不知紅薯長(zhǎng)在哪兒？照這樣發(fā)展下去，這些土生土長(zhǎng)的農(nóng)家孩子，對(duì)土地、對(duì)自然的感情將會(huì)越來(lái)越淡薄。

1.田野資源的開(kāi)發(fā)與利用

田野里有著各種農(nóng)作物、動(dòng)植物、甚至泥巴等等都是我們農(nóng)村幼兒園最為寶貴的教育資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，觀察每個(gè)季節(jié)不同的農(nóng)作物，不同的動(dòng)植物，把書(shū)本知識(shí)形象到田野中去，讓孩子通過(guò)多通道了解各種農(nóng)作物和動(dòng)植物，讓幼兒在參觀了解的基礎(chǔ)上種植各種植物，讓孩子一次次嘗試，在失敗中尋找成功的答案，在實(shí)踐中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，在植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中知道農(nóng)民伯伯的艱辛，知道糧食的來(lái)之不易，從而養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣；飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，觀察了解其生活規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，更能培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和責(zé)任感。

利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)，孩子們可以盡情地?cái)[弄，挖洞、團(tuán)圓、堆高、捏塑，獲取造型經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。泥的塑型特性使得兒童的每一點(diǎn)著力、每一分用心、每一瞬間的靈感都能留存在它之上，打上清晰的個(gè)人印記，預(yù)先的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的偶然，忽視的主題和生發(fā)的創(chuàng)意，每一個(gè)飽含著他此時(shí)此刻的歡樂(lè)、驚詫、懊悔和遺憾，沒(méi)有比泥更具有生命力的玩具。

2.竹林資源的開(kāi)發(fā)與利用

讓幼兒穿梭于竹林之間是多么得享受，孩子們的追逐聲打鬧聲一直在竹林間回蕩著……。春天的竹筍就更使幼兒目不暇接了，從土里的默默成長(zhǎng)―破土而出―亭亭玉立―逐漸脫殼―長(zhǎng)成小小竹―伸展枝條竹葉―成竹，在春筍的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中幼兒也親身體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的樂(lè)趣，更能感受生命力的強(qiáng)盛。從竹筍身上脫下來(lái)的“衣服”又是幼兒進(jìn)行各種美工活動(dòng)的寶貴材料，可以用它來(lái)幫娃娃做服裝，有可以把它撕成條來(lái)編制各種玩具，既環(huán)保又安全，而且成本為“0”哦！

3.花卉資源的開(kāi)發(fā)與利用

我鄉(xiāng)共有4處花卉育苗基地，公路兩旁樹(shù)木成林。豐富的花卉資源是孩子學(xué)習(xí)了解各種花卉最為直觀的教育素材。通過(guò)四季對(duì)花卉基地各種花卉的觀察、發(fā)現(xiàn)，了解哪些是長(zhǎng)四季花卉，哪些是無(wú)花盆景；認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)花卉的名稱，發(fā)現(xiàn)每種花卉的花期特點(diǎn)等等知識(shí)都能讓幼兒在無(wú)意間刻在心里。

4.廢舊品的回收和利用

走進(jìn)大自然就有著取之不竭的資源。我們驚異于一些原本不起眼的自然棄物，在這里卻成為藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，田甕、瓦片、落葉、枯枝、老根、干草、怪石、種子……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中化無(wú)窮，把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然，富有情調(diào)。從中我們品出了它對(duì)孩子發(fā)展的意義，觀察、留心、收集、呵護(hù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞……

二、充分利用附近小學(xué)的各項(xiàng)資源

根據(jù)義務(wù)教育學(xué)齡兒童就近入學(xué)的相關(guān)規(guī)定，每所幼兒園的幼兒到了學(xué)齡期以后上哪所小學(xué)是基本定的，一般沒(méi)有擇校的可能，所以每所幼兒園都經(jīng)常銜接最近的一所小學(xué)作為學(xué)齡前兒童的輔助教育基地，共享教育資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)齡教育的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)小學(xué)義務(wù)教育的向往之情。

1.各項(xiàng)器材設(shè)施的共享

各地的農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施都是非常薄弱的。有些村級(jí)幼兒園甚至連臺(tái)錄音機(jī)都沒(méi)有。而小學(xué)部的各項(xiàng)硬件設(shè)施可以說(shuō)是一應(yīng)俱全?，F(xiàn)代化的多媒體教室、美術(shù)器材、音樂(lè)器材、體育器材……，簡(jiǎn)直令人眼花繚亂。為了擴(kuò)大孩子們的接觸面，我們利用一切可利用資源豐富幼兒的生活，特別是多媒體教室，通過(guò)小小的一個(gè)窗口就可以幫助幼兒放眼全世界。網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動(dòng)畫(huà)故事，尤其是富于動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件更能吸引以注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中為特點(diǎn)的孩子，大屏幕的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓孩子目不轉(zhuǎn)睛、在動(dòng)態(tài)情景中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)更生動(dòng)形象、具體直觀，給幼兒園教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

2.人力資源的共享

不論是語(yǔ)、數(shù)、常，還是音、體、美，小學(xué)部都有著非常專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)業(yè)教師。為使幼兒園的教育活動(dòng)更加豐富，為使幼兒園的孩子能更為廣泛的享受到各種新鮮的教育資源，我們邀請(qǐng)了小學(xué)部的各科教師代表來(lái)加入我們幼教行列，利用他們的課余時(shí)間組織幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮其所長(zhǎng)。教師在用自身的特長(zhǎng)感染著幼兒的同時(shí)也更深一步的挖掘了自身的價(jià)值。

還有小學(xué)部的哥哥姐姐也是我們附屬幼兒園的獨(dú)特教育資源。我班34位幼兒，其中就有22位是住校的。由于學(xué)生宿舍的緊缺，孩子們沒(méi)有自己獨(dú)立的寢室，而是和小學(xué)生搭鋪的。幾乎每個(gè)孩子都在不同的寢室，這無(wú)疑給我們教師的管理增添了很大的困難。而小學(xué)生恰好在這時(shí)發(fā)揮了他們特有的作用?！拔襾?lái)做哥哥姐姐”的現(xiàn)象便自然而然的產(chǎn)生了。每個(gè)學(xué)前班的孩子都有一個(gè)甚至好幾個(gè)哥哥姐姐照顧著，帶領(lǐng)著。孩子剛?cè)雸@不適應(yīng)學(xué)校的生活，又是第一次離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)貏e到了晚上孩子們的哭聲哭得我揪心的痛，不用問(wèn)也知道他們都是在想念自己的親人想念自己的家，而這時(shí)做哥哥姐姐的就充分發(fā)揮了他們的作用，耐心的勸導(dǎo)著他們，帶他們到自己的班級(jí)去參觀，甚至發(fā)動(dòng)同班的同學(xué)都來(lái)逗他們開(kāi)心；晚上睡覺(jué)也像哄自己的孩子似的讓他們沉穩(wěn)的入睡；早上起床5歲的孩子怎能折得好那么大床的被子呢？這時(shí)又是那些做哥哥姐姐的邊講解邊示范的幫他們折疊被子，拉直毯子；還有洗臉，蒸飯，甚至上廁所穿脫褲子等等生活中的各種瑣事均由他們包辦打理。除了上課的時(shí)間外可以說(shuō)是照顧的無(wú)微不至。甚至有時(shí)和同伴發(fā)生些不愉快的事情，他們都會(huì)用自己的方式很好的解決，還要教育做錯(cuò)的孩子……

3.場(chǎng)地資源的共享

小學(xué)部的操場(chǎng)、球場(chǎng)、沙坑、花壇等都非常的寬敞，而這些設(shè)施也正是我們幼兒園不可或缺的。我們選擇與小學(xué)部錯(cuò)開(kāi)使用各項(xiàng)場(chǎng)地資源。讓幼兒能更自由、寬敞的飛翔，享受室外活動(dòng)所帶來(lái)的喜悅。

三、充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源

篇6

特色觀摩活動(dòng)從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，以解決教師的共同教育實(shí)踐為根本，以合作完成教研任務(wù)為目標(biāo)，教師可自由組織成立特色小組，合作自由開(kāi)展特色觀摩活動(dòng)的一種教研組織形式。

合作觀摩小組的形成創(chuàng)新，可以根據(jù)幼兒的意愿、興趣、特長(zhǎng)組織觀摩研究小組。如智能數(shù)學(xué)組、口才組、禮儀組、英語(yǔ)組、體育組、早期閱讀組等自由安排活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，鼓勵(lì)老師深度參與，親歷觀摩研究全過(guò)程。

1 積極參與，組建特色組

每學(xué)期期初，教研室應(yīng)根據(jù)幼兒園的園務(wù)與教學(xué)工作重點(diǎn),組織全園教師特色觀摩活動(dòng)方案，組織教師積極參與，建立交流學(xué)習(xí)平臺(tái)?？梢詾榱送瓿梢豁?xiàng)工作或者解決共同性的問(wèn)題而成立小組，如：戶外活動(dòng)組、拼音組、美術(shù)組、語(yǔ)言組等進(jìn)行幼兒教育教學(xué)研究探討。組織特色小組如：如智能數(shù)學(xué)組、口才組、禮儀組、英語(yǔ)組、體育組、早期閱讀組等，充分發(fā)揮園內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)而形成特色領(lǐng)域。教師可根據(jù)自己的興趣和需要申請(qǐng)參與。

2 提高小組專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，選定特色組長(zhǎng)

組長(zhǎng)是小組活動(dòng)和研究的核心人物，小組觀摩活動(dòng)是否有效進(jìn)行，選好組長(zhǎng)是關(guān)鍵。因此，特色活動(dòng)小組的組長(zhǎng)選拔應(yīng)具備的條件：一是園級(jí)骨干教師或市級(jí)骨干教師以及省級(jí)骨干教師以上學(xué)科帶頭人；二是優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、拔尖人才的專(zhuān)業(yè)教師，具有創(chuàng)新組建能力，對(duì)幼兒園新學(xué)科有突破認(rèn)識(shí)的老師，或創(chuàng)新課程的領(lǐng)軍人物；三是要熱愛(ài)工作，對(duì)孩子對(duì)教學(xué)研究有激情，有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有一定的教學(xué)研究和溝通指導(dǎo)能力。

3 組織特色觀摩，開(kāi)展教研

組織特色觀摩小組，選定組長(zhǎng)就可以各自展開(kāi)教研活動(dòng)。選出小組代表進(jìn)行觀摩活動(dòng)交流探討。例如：禮儀觀摩活動(dòng)組可以有幾位禮儀教師組成，可以分別來(lái)自大、中、小班。禮儀活動(dòng)內(nèi)容豐富而題材單一、缺乏很多新思路和題材，開(kāi)展“禮儀觀摩創(chuàng)新題材和挑戰(zhàn)”為主題的研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些新型題材展示，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如：遵守規(guī)則―“排隊(duì)”這一活動(dòng)，單一的從幼兒活動(dòng)排隊(duì)，上下樓梯排隊(duì)、喝水是要排隊(duì)這些常見(jiàn)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，也可以達(dá)到教學(xué)目的，利用“生肖動(dòng)物排隊(duì)”來(lái)培養(yǎng)幼兒懂得在某些公共場(chǎng)合應(yīng)注意的禮儀及文明。（今天森林里召開(kāi)十二生肖動(dòng)物表演會(huì)，開(kāi)汽車(chē)請(qǐng)小朋友到歌舞劇院看表演，劇院里幫助演員排序的管理員今天生病沒(méi)來(lái)，此時(shí)請(qǐng)小朋友戴上十二生肖的動(dòng)物頭飾，請(qǐng)小朋友幫助動(dòng)物們排列好出場(chǎng)的順序。）在游戲和親身體驗(yàn)的形式讓幼兒學(xué)會(huì)和懂得排隊(duì)時(shí)應(yīng)該注意的禮儀和文明。

為了挖掘體育游戲的多種玩法，以充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到鍛煉的目的，體育觀摩活動(dòng)小組可以開(kāi)展利用廢舊物品為材料，挖掘和創(chuàng)新多種玩法的研究。比如利用幼兒園廢舊塑膠地板塊，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)掘了多樣玩法。這些創(chuàng)造性的玩法既豐富了游戲內(nèi)容，又滿足了幼兒不同的興趣需要，促進(jìn)了不同能力的發(fā)展，從而提高了體育游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

4 組織交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

篇7

本班是雙語(yǔ)特色班級(jí),幼兒皆已經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明：讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處，幼兒園英語(yǔ)特色教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本班幼兒特點(diǎn),我們制定了如下的專(zhuān)題計(jì)劃.以達(dá)到專(zhuān)題實(shí)施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。

1、故事教學(xué)法。

故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時(shí)，我在引入時(shí)先說(shuō)Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個(gè)情節(jié)引入后，幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時(shí)，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2、情景教學(xué)法。

幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周?chē)h(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過(guò)自由活動(dòng)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學(xué)法。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：話小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語(yǔ)特色教學(xué)計(jì)劃》。小羊問(wèn)Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。

當(dāng)然，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書(shū)及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓孩子們的語(yǔ)言活躍起來(lái)，孩子們始終對(duì)英語(yǔ)保持著濃厚的興趣，上英語(yǔ)課成為他們最快樂(lè)的事。

二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語(yǔ)的目的。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要堅(jiān)持不懈的運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。如：早上幼兒入園時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時(shí)，說(shuō)Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師要對(duì)孩子們說(shuō)Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。

其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言一氣氛中。

篇8

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土資源；利用；農(nóng)村幼兒園；特色環(huán)境

著名的教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中指出：“周?chē)氖挛锞褪且槐緯?shū)，神清氣爽的自然環(huán)境是人所創(chuàng)造的，同樣的它也創(chuàng)造了人，讓人在圍繞大自然的環(huán)境中心進(jìn)行最直接的教育?！边@句話點(diǎn)名了環(huán)境的重要性?！毒V要》中也指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣是幼兒園戶外活動(dòng)的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的戶外活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！币虼恕芭d趣”既是幼兒園戶外活動(dòng)的重要目標(biāo)，也是吸引幼兒主動(dòng)參與的最好方法，而興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以我們必須重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極的戶外活動(dòng)環(huán)境和戶外活動(dòng)空間。

孩子愛(ài)玩游戲，尤其喜愛(ài)戶外游戲，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出““幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！蔽覉@地處農(nóng)村，有著許多得天獨(dú)厚的自然和社會(huì)資源，而陳鶴琴先生也曾指出：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，大社會(huì)是我們的生活寶庫(kù)，是我們的活教材。”。那作為農(nóng)村幼兒園，我們要巧借具有農(nóng)村特色的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)出具有本土特色的幼兒戶外活動(dòng)環(huán)境。

一、公園式布局，自然、優(yōu)雅

我園戶外場(chǎng)地雖然比較寬闊，但仍屬于“平原”化，缺乏視覺(jué)上的沖突感，為此在靠近水池和沙池旁的草地上，堆建了一個(gè)高2米多的小山丘。山丘里開(kāi)辟了一個(gè)山洞，可讓幼兒自由穿行，也可躲在里面說(shuō)悄悄話，成為孩子們的“私密空間”，孩子們非常喜歡爬山丘，享受從高處往下奔跑時(shí)速度所帶來(lái)的愉悅感，也可以在山丘比賽滾輪胎，探究輪胎滾動(dòng)速度與什么因素有關(guān)，自主獲得一些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在沙池和山丘中間，用農(nóng)村特有的材料――竹制雞籠搭建成1.5米高的迷宮來(lái)進(jìn)行連接，迷宮的圍欄用迷彩布裝飾，使迷宮具有神秘性，迷宮入口處設(shè)有任務(wù)卡，孩子們拿到任務(wù)卡后進(jìn)迷宮尋找任務(wù)卡上的東西，完成任務(wù)后很有成就感。由于我園的水池較大，在水池中用磚頭做出了各種小魚(yú)的造型，并在水池上搭建了寬闊的長(zhǎng)廊，種上了藤類(lèi)植物。沿著水池邊鋪上了一條木頭小路，木頭小路和一條石頭小路相連接，在幼兒園里孩子們就能感受到走在水泥、塑膠、木頭、石頭、泥土、草地等不同質(zhì)地路上的感覺(jué)。在沙池里了搭建了一個(gè)古色古香的小亭子。這些錯(cuò)落有致的格局，不僅使幼兒園的環(huán)境變得賞心悅目，更多的是給孩子創(chuàng)設(shè)出一種寬松、自由的氛圍。

二、“家”的氛圍，溫馨、愉悅

角色游戲“娃娃家”無(wú)論是哪個(gè)年齡段的孩子都愛(ài)玩，利用木棒、油布搭建成三角帳篷，擺上桌子椅子，用磚頭累成灶臺(tái)，放上鍋碗瓢盆，營(yíng)造出家一般的感覺(jué)。來(lái)到這里孩子們有的做“爸爸”，有的做“媽媽”等自由分工、自主合作，利用大自然給予的草、樹(shù)葉、花朵、雨水，烹飪出孩子們心中的“大餐”。正如《指南》中給出的教育建議：“營(yíng)造溫暖、輕松的心理氛圍，讓幼兒形成安全感和信賴感。”在這里孩子們不僅會(huì)學(xué)習(xí)如何與人友好相互，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。除了創(chuàng)設(shè)戶外娃娃家，還利用大型滑滑梯打造“私密空間”，每個(gè)人都有秘密，孩子也不例外。將滑滑梯下部的地面上鋪上墊子，在滑滑梯的四周用掛上彩色線簾，隔成一個(gè)個(gè)“私密空間”，讓孩子在這里和好朋友說(shuō)說(shuō)自己的小秘密，或者發(fā)泄自己的情緒。幼兒園是家，家是幼兒園，正如《指南》中提出的創(chuàng)設(shè)出“家”一般的人際環(huán)境，會(huì)讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。

三、“樂(lè)園”的形式，自由、自主

篇9

【摘 要】由于我國(guó)教育體制改革的不斷深入以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，我國(guó)幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。而特色教育是提高幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，因此，對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考是當(dāng)前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內(nèi)涵，最后在此基礎(chǔ)上對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 科學(xué)為本；幼兒園；特色教育；全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0019-02

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。隨之而來(lái)的是，家長(zhǎng)對(duì)自己子女的教育越來(lái)越重視。幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是我國(guó)學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，加之幼兒園因市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入而致使其競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，因此，建設(shè)特色教育是幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關(guān)鍵是要正確理解特色教育的內(nèi)涵，并樹(shù)立以科學(xué)為本的教育理念，所以，對(duì)以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考有著重要的意義。

一、幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀

1.幼兒園特色教育建設(shè)的重要性。近年來(lái)，隨著幼兒園特色教育受到人們的關(guān)注越來(lái)越多，幼兒園特色教育建設(shè)也隨之火熱起來(lái)。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經(jīng)驗(yàn)，而且也必須符合每個(gè)幼兒本身發(fā)展的需要。幼兒園特色教育的建設(shè)，一方面有利于幼兒的全面發(fā)展；另一方面也有助于幼兒個(gè)性向多元化的方向發(fā)展。同時(shí)，幼兒園特色教育的建設(shè)還推動(dòng)了我國(guó)課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發(fā)展的特色，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，幼兒園建設(shè)特色教育是其發(fā)展的必然趨勢(shì)，又因?yàn)榻處熓怯變簣@特色教育建設(shè)的執(zhí)行者，因此，幼兒園在建設(shè)特色教育的過(guò)程中不能忽視教師的作用。

2.幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀。目前，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：部分幼兒園無(wú)法確定符合自身發(fā)展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒(méi)有貫徹落實(shí)到實(shí)際生活中；部分幼兒園教師的素質(zhì)較低，且其很少參與到特色課程建設(shè)中來(lái)；部分幼兒園特色教育建設(shè)的程度較低，不僅缺乏科學(xué)、民主的管理，而且對(duì)課程資源整合與利用的程度也較低，等等。

由上文可知，特色教育的建設(shè)對(duì)于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來(lái)加強(qiáng)本園的特色教育。

二、幼兒園特色教育的內(nèi)涵

一般而言，既能很好地完成教育任務(wù)，又能具備獨(dú)特風(fēng)格的幼兒園被統(tǒng)一稱之為特色幼兒園，其獨(dú)特風(fēng)格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內(nèi)容一般有三個(gè)方面：即物質(zhì)層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質(zhì)層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現(xiàn)出該組織文化的工作作風(fēng)以及思想觀念等。同時(shí)，它還是制度層文化形成的前提條件，物質(zhì)層文化的內(nèi)容包括很多個(gè)方面，其主要內(nèi)容有：組織的名稱、宣傳手冊(cè)、教育內(nèi)容以及建筑風(fēng)格等。制度層文化指的是能夠?qū)M織成員的行為起到約束、規(guī)范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現(xiàn)的是對(duì)組織成員行為的要求，其內(nèi)容主要包括組織的制度、章程以及管理細(xì)則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關(guān)系到組織文化的整個(gè)狀態(tài)和性質(zhì)。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協(xié)作的結(jié)果。

由此可知，幼兒園特色教育的內(nèi)涵主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，其具體表現(xiàn)為：一是根據(jù)幼兒園本身的具體實(shí)際情況而形成的；二是堅(jiān)持以科學(xué)為本的建設(shè)原則；三是應(yīng)符合幼兒教育的規(guī)律與幼兒階段的身心特點(diǎn)；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應(yīng)滿足幼兒園本身生存與發(fā)展的需要。

三、以科學(xué)為本的幼兒特色教育

幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，就必須堅(jiān)持以科學(xué)為本的建設(shè)原則，其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以幼兒及其發(fā)展為本的教育理念。教育理念是教育的指導(dǎo)思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，首先應(yīng)確立以科學(xué)為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質(zhì)化教育，又是一種創(chuàng)造性的教育模式。同時(shí)，特色教育還提倡教育者實(shí)施自主性、創(chuàng)造性以及能動(dòng)性皆較強(qiáng)的教育活動(dòng)，因此，以科學(xué)為本的教育理念應(yīng)該是以幼兒及其發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒的自律、獨(dú)立以及協(xié)作能力為目標(biāo)。

2.五大領(lǐng)域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過(guò)充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設(shè)課程體系時(shí)，一定要圍繞這五大領(lǐng)域進(jìn)行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設(shè)也不例外，所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還應(yīng)采取行之有效的策略對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)。

3.循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。一般而言，教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的手段與基本方法是“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，同時(shí)，要做好教學(xué)實(shí)踐，還必須遵循循序漸進(jìn)、由點(diǎn)到面的原則。除此之外，要確保教學(xué)實(shí)踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學(xué)實(shí)踐最主要的目的是盡最大可能地激發(fā)并提高幼兒的參與性，因此，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還必須采取行之有效的策略，做好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)評(píng)估。在特色教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)評(píng)估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然在特色教育中有關(guān)評(píng)價(jià)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與要求還未形成統(tǒng)一的規(guī)范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。因此，幼兒園對(duì)特色教育中的評(píng)價(jià)評(píng)估進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須從本身的實(shí)際出發(fā)，尋找出一條符合自身發(fā)展的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。

5.幼兒園企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)，它對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，并為企業(yè)的發(fā)展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實(shí)施特色教育之前，必須先建設(shè)先進(jìn)的企業(yè)文化，同時(shí)，幼兒園還必須對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行宣傳，以此來(lái)促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及園風(fēng)的形成。例如，幼兒園可以建立企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現(xiàn)辦園的理念與宗旨。所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還包括對(duì)先進(jìn)幼兒園企業(yè)文化的建設(shè)。

綜上所述，幼兒園要獲得長(zhǎng)久的生產(chǎn)和發(fā)展，辦好本園的特色教育是其發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來(lái)辦好本園的特色教育，不僅要根據(jù)本園的實(shí)際來(lái)對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建，還必須樹(shù)立以科學(xué)為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質(zhì)以及教學(xué)水平。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，幼兒園才能真正形成符合本園發(fā)展的特色教育，才能提高本園的競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇10

幼兒園的管理工作較為特殊，日常工作既要有條不紊地按常規(guī)開(kāi)展，又要處理隨時(shí)可能發(fā)生的新問(wèn)題、新事件。幼兒園事務(wù)繁瑣，突發(fā)事件較多，教師在任何時(shí)候都要具有高度的責(zé)任心，一時(shí)一刻都不能懈怠。園長(zhǎng)更應(yīng)該善于觀察并隨時(shí)處理應(yīng)急事件，不斷調(diào)整工作思路，善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)制訂計(jì)劃，做好組織和安排工作，讓幼兒園走上可持續(xù)發(fā)展之路。

一、更新教育理念，確立辦園目標(biāo)

美國(guó)管理學(xué)家巴納德說(shuō)過(guò)：組織管理工作必須具備共同的目標(biāo)，還必須具備相互溝通的能力以及協(xié)作的愿望。幼兒園的辦園目標(biāo)要明確，并具備一定的教育思想；辦園的思路更要清晰并具有可操作性，辦園規(guī)模以及發(fā)展趨勢(shì)都應(yīng)考慮周全。培養(yǎng)形式以及想要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更要有明確的思路，在度的把握上要量力而行。更新教育理念、明確目標(biāo)之后就應(yīng)制定切實(shí)可行的管理制度，制度的制定與幼兒園的規(guī)模、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人員水平以及發(fā)展的速度要相適應(yīng)，并且注意與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。一般情況下應(yīng)充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要以及家長(zhǎng)的需求，讓家長(zhǎng)愿意讓孩子在這個(gè)園里學(xué)習(xí)和生活，令家長(zhǎng)滿意并得到對(duì)方的贊譽(yù)。在內(nèi)部管理特別是用人機(jī)制管理上要注重激勵(lì)的有效性，能夠讓幼兒園的老師及其他工作人員愿意付出努力并以此為榮，發(fā)揮人才的潛力并能留住人才，提高工作效率，讓各項(xiàng)工作走上新的臺(tái)階并獲得佳績(jī)和好評(píng)。制度還應(yīng)具備靈活性，及時(shí)根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行方法上的調(diào)整，最大限度地滿足社會(huì)的需求，使自身也獲得最好的發(fā)展，最終做出科學(xué)的定位。

二、加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)

安全管理一直是幼兒園的重要工作之一。安全教育要日日講、時(shí)時(shí)講，安全意識(shí)更要牢記心中，一時(shí)一刻都不能松懈。幼兒園的安全工作應(yīng)從以下幾方面著手：最重要的是食品安全工作，從源頭做起，把好安全責(zé)任關(guān)，制定明確的安全管理制度，有應(yīng)急預(yù)案。每一關(guān)和每一個(gè)操作間都要責(zé)任明確到人，杜絕相互推諉的現(xiàn)象。對(duì)食堂從業(yè)人員經(jīng)常進(jìn)行安全衛(wèi)生教育、職業(yè)道德教育以及法制教育，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)講座以提高相關(guān)人員的安全意識(shí)并強(qiáng)化責(zé)任。幼兒園對(duì)上級(jí)管理部門(mén)在檢查中發(fā)現(xiàn)并指出的問(wèn)題要特別重視，及時(shí)研究對(duì)策并整改到位。各種制度上墻，宣傳到位。利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育的形式要符合幼兒的心理特點(diǎn)和接受程度，并能夠使其自覺(jué)執(zhí)行。櫥窗展示、標(biāo)語(yǔ)警示以及廣播告示都是很好的形式，還可以通過(guò)游戲的形式讓小朋友在游戲中獲得體驗(yàn)，寓教于樂(lè)。

三、溝通園內(nèi)信息，走教科研之路

幼兒園的年輕教師特別多，他們思想緊跟時(shí)代，容易接受新事物，如果園長(zhǎng)及其他部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不能及時(shí)與他們溝通，雙方就會(huì)在思想上產(chǎn)生距離，不利于工作的開(kāi)展。因此園長(zhǎng)及管理層應(yīng)經(jīng)常通過(guò)一定形式與教師進(jìn)行思想上的交流。如果把員工比作風(fēng)箏，那么領(lǐng)導(dǎo)層就應(yīng)該通過(guò)溝通和交流緊緊地抓住這根線，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)并隨時(shí)調(diào)整工作思路和方式，以縮短與教師的距離，做好幼兒園的各項(xiàng)工作。溝通的方式應(yīng)具有自己的特色。一般情況下可以經(jīng)常開(kāi)民主生活會(huì)，讓教師和員工敞開(kāi)心扉，暢所欲言，毫無(wú)保留地交流思想；也可以在員工之間建立一個(gè)微信群或QQ群，鼓勵(lì)員工自由地發(fā)表自己的想法，可以交流情感，交換不同的意見(jiàn)；可以為本園的發(fā)展出謀劃策。領(lǐng)導(dǎo)在了解教師和員工的真實(shí)想法以后，要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)合理的建議要及時(shí)采納。

四、把握發(fā)展契機(jī)，提高經(jīng)營(yíng)效益