導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護(hù)理在當(dāng)今信息社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展愈來愈依賴于知識(shí)和科技，教育也從傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育向終生教育轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)體終生學(xué)習(xí)能力的有效方式，又是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。許多學(xué)者從不同的角度發(fā)表了對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的理解［13］，主要包括：①學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟(學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等)以及評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參

在當(dāng)今信息社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展愈來愈依賴于知識(shí)和科技，教育也從傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育向終生教育轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)體終生學(xué)習(xí)能力的有效方式，又是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。許多學(xué)者從不同的角度發(fā)表了對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的理解［13］，主要包括：①學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟(學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等)以及評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題；③學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識(shí)傳授。筆者作為一名中專護(hù)理學(xué)校的藥物學(xué)專業(yè)課教師，就如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些實(shí)踐。

1充分認(rèn)識(shí)師生角色的變化，建立和諧的師生關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的一種教學(xué)方法?！敖處煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，除了其正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”［4］。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，將課堂變成師生的互聯(lián)、互動(dòng)場(chǎng)所，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自我。由于學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)習(xí)慣了接受性的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。針對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容滯后的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)將新知識(shí)、新理念融入教學(xué)中，即使是熟知的“老藥”也可能出現(xiàn)意想不到的罕見不良反應(yīng)，今天學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)、新理論，或許明天就被更新，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)角色的變化，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)更新的必要性和迫切性，只有通過終生學(xué)習(xí)才能使自己立于不敗之地。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的有效方式。

2激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的作用。一方面內(nèi)在動(dòng)機(jī)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并給予自主學(xué)習(xí)行為某種曠日持久的鼓舞，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，自主學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者更多自由選擇的空間，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.1激發(fā)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的熱情我校歷屆護(hù)理專業(yè)的學(xué)生均反映藥物學(xué)難學(xué)，產(chǎn)生畏難心理，影響興趣的培養(yǎng)。這與藥物學(xué)的課程特點(diǎn)有很大的關(guān)系。藥物學(xué)是一門聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床的橋梁課程，在第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生僅有一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)而缺乏對(duì)疾病的了解。此外，處于青春期的學(xué)生身體健康，所患疾病的種類有限，生活用藥經(jīng)驗(yàn)很少，一定程度上缺乏探究用藥護(hù)理知識(shí)的動(dòng)力。

教師在教學(xué)過程中首先要做的是注重教學(xué)內(nèi)容的通俗易懂，使學(xué)生克服畏難心理。在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)舉例，突出藥物學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于找到學(xué)生興趣點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。例如，絕大多數(shù)學(xué)生有過感冒的經(jīng)歷和用藥經(jīng)驗(yàn)，通過討論，使學(xué)生意識(shí)到感冒是一種自限性的病毒性感染，需要多睡覺，因?yàn)槿嗽谒邥r(shí)機(jī)體抵抗力提高，有利于康復(fù)，另一方面感冒時(shí)沒有必要立即服用抗生素，糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從實(shí)用的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中還可采取多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與。創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問題情景，例如圍繞“日本東京地鐵沙林毒氣事件”設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生分析有機(jī)磷酸酯類中毒的機(jī)制和表現(xiàn)，討論使用有效的解救藥物；通過學(xué)生對(duì)“患者”的訪談來學(xué)習(xí)一些常見病(如高血壓、糖尿病等)的藥物治療，發(fā)現(xiàn)用藥誤區(qū)；鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)醫(yī)藥知識(shí)，制作課件參與課堂學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)展探索的空間；結(jié)合臨床病例討論、典型事故分析等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2激發(fā)責(zé)任感，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)結(jié)合學(xué)生向往走向工作崗位的心理，教師應(yīng)充分利用護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，引導(dǎo)他們分析自己的行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)與職業(yè)要求之間的差距。在教學(xué)過程中，結(jié)合媒體報(bào)道的醫(yī)療事故和往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的差錯(cuò)，組織學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到醫(yī)療事故的發(fā)生與缺乏責(zé)任心、對(duì)用藥護(hù)理知識(shí)的了解不夠深入、知識(shí)陳舊等諸多因素有關(guān)。通過討論使學(xué)生意識(shí)到醫(yī)療事故離他們很近，在工作中僅有熱情和責(zé)任感是不夠的，還要有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，僅靠在學(xué)校獲取的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足將來工作的需要，體會(huì)到終生學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物學(xué)的過程中，經(jīng)常向教師咨詢一些學(xué)生本人或其家人的用藥問題這種情況，組織學(xué)生進(jìn)行家庭用藥調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭成員所患疾病及其用藥進(jìn)行深入分析，繼而對(duì)家人進(jìn)行用藥指導(dǎo)、糾正用藥誤區(qū)，在一定程度上體驗(yàn)到了解決問題的樂趣。

3教給學(xué)生方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

藥物學(xué)的學(xué)習(xí)僅憑興趣是不夠的，在一學(xué)期內(nèi)學(xué)生要接觸很多藥物，記住許多陌生的藥名，了解不同藥物的作用、用途和不良反應(yīng)，如果學(xué)不得法往往會(huì)事倍功半。因此，教師在教學(xué)過程中要針對(duì)不同的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)生的實(shí)踐，掌握并靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)藥物學(xué)知識(shí)點(diǎn)“散”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，通過比較認(rèn)識(shí)藥物作用的特點(diǎn)。例如，組織學(xué)生橫向比較抗微生物藥、甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥三類藥物，使學(xué)生對(duì)三類“消炎藥”的作用環(huán)節(jié)、用途有更加深刻的理解。采取分析推理的方法，根據(jù)藥物作用，分析、推理藥物可能的用途和不良反應(yīng)，并將該法貫穿于藥物學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教學(xué)效果十分明顯。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地將書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，如毛果蕓香堿、阿托品對(duì)眼睛的作用非常容易記混，但學(xué)生如果能將阿托品與驗(yàn)光配鏡時(shí)擴(kuò)瞳的經(jīng)歷聯(lián)系起來，就很容易理解阿托品的擴(kuò)瞳作用和調(diào)節(jié)麻痹所致的視近物不清的問題。此外，可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生們知道“退燒”時(shí)會(huì)出汗，要多喝水，因而在學(xué)習(xí)水楊酸類解熱鎮(zhèn)痛藥時(shí)，通過知識(shí)的遷移就很容易分析出使用水楊酸類解熱鎮(zhèn)痛藥“退燒”時(shí)，應(yīng)囑咐患者多喝水，出汗多還要防止著涼。

4加強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)自主高效學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，各種醫(yī)學(xué)教育資源和科學(xué)研究信息大量增加，有了良好的信息意識(shí)才能有自主高效學(xué)習(xí)與交流的能力。然而，對(duì)我校2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑：完全通過課堂學(xué)習(xí)的占73%；遇到醫(yī)學(xué)問題時(shí)，36%的學(xué)生首先問老師，45%的學(xué)生先問同學(xué)，17%的學(xué)生首先利用網(wǎng)絡(luò)來解決，2%的學(xué)生不予解決。這種現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足終生學(xué)習(xí)的需要。因而在藥物學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地搜集、獲取和辨別信息的能力，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)信息的關(guān)注度。

目前我們使用的是國(guó)家統(tǒng)編教材，教師如果只是生硬地執(zhí)行和使用，是無法適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)需要的，不能適應(yīng)生活與教育的結(jié)合，不利于學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)具體情況，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，善于打破教材結(jié)構(gòu)。例如，以抗感冒藥為專題的討論課，課前學(xué)生以小組為單位搜集常用的抗感冒藥，針對(duì)常見的四種組分，分析各成分的作用、用途、使用注意事項(xiàng)等問題，制作成多媒體課件進(jìn)行交流。通過這樣的實(shí)踐，使學(xué)生初步體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的便捷，信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)、探究和解決問題的有力工具，也體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來的樂趣。

5建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高自主學(xué)習(xí)能力

監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、定期進(jìn)行評(píng)估是成功推行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式側(cè)重對(duì)學(xué)生紙筆測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐及能力的考察。評(píng)價(jià)過程中學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展。學(xué)生的對(duì)策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，引入學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)估等方法，將平時(shí)成績(jī)的打分權(quán)交給學(xué)生一部分(例如以小組為單位組織的患者用藥調(diào)查報(bào)告、相關(guān)醫(yī)藥信息的收集、整理等教學(xué)活動(dòng))，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己、面對(duì)自己，用欣賞的眼光去看待別人，在鼓勵(lì)中找出存在的問題，指出努力的方向。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學(xué)生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等方面，評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面、動(dòng)態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改正，在實(shí)踐中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

葉圣陶先生說過，教任何功課，最終都在不需要教。要達(dá)到這一目的，方法固然還有很多，但只要我們教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在平等民主的教學(xué)過程中，一定能讓學(xué)生進(jìn)入自己去探索、去辨析、去歷練的境界，從而達(dá)到解決問題、提高能力的目的。新晨：

【參考文獻(xiàn)】

1HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:PergamonPress,1981.3.

2DickinsonL.Selfinstructioninlanguagelearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.1415.

篇2

一、創(chuàng)設(shè)活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生“厭學(xué)”、“苦學(xué)”，一個(gè)重要原因就是教師沒有在課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛。課堂上教師要努力縮短師生之間的感情距離，和學(xué)生有親近感。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在課堂上合理優(yōu)化結(jié)構(gòu)，問題的設(shè)置有層次，針對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情景（說一說生活中的圓）、游戲情景（各種形狀的車輪行走動(dòng)畫）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)圓有了更深入的了解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)、枯燥的數(shù)字、運(yùn)算，而是在游戲和生活中。學(xué)生們動(dòng)手通過擺一擺、連一連、畫一畫、拼一拼等自己喜歡的方式，在輕松、歡快的氣氛中經(jīng)歷了有順序地、全面地思考問題，從而總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、分析和總結(jié)的能力。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)個(gè)性的發(fā)展和健康人格的形成也具有積極的推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)新示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生由于機(jī)械思維和形象思維占優(yōu)勢(shì)，教學(xué)應(yīng)多用形象的圖片、幻燈片演示和實(shí)物等直觀手段讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入情境，學(xué)生就會(huì)興趣倍增。

學(xué)習(xí)圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程時(shí)，我們班每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱體變化長(zhǎng)方體的演示教具，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)其多種器官的參與，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，利用多媒體教學(xué)（動(dòng)畫片小羊吃草）變靜為動(dòng)，在多媒體的動(dòng)態(tài)演示中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化難為易，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

篇3

針對(duì)現(xiàn)階段下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式上來創(chuàng)新，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學(xué)生自主行為的培養(yǎng)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意到每一個(gè)層次學(xué)生的“自主行為區(qū)”，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，改變各種行為失調(diào)問題，讓教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生綜合水平的提升而服務(wù)。為此，可以應(yīng)用問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式、研究式學(xué)習(xí)模式，合理應(yīng)用這些教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。此外，還要采用各類創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合理應(yīng)用問題式教學(xué)法與體驗(yàn)式教學(xué)法，注重對(duì)學(xué)生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整改與調(diào)整。同時(shí)，還要借助各類手段設(shè)置問題情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

（二）為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)生主導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)、分析問題。在所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該僅為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者”，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，允許學(xué)生有自己的心聲，用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生來科學(xué)選擇教學(xué)方法、教學(xué)途徑與教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，還需要利用教材的實(shí)用性以及趣味性來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將枯燥的知識(shí)為形象的呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，雖然中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，多選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行來編寫教學(xué)案例，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不竭的動(dòng)力。

（四）應(yīng)用積極主動(dòng)的教學(xué)方式在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多采用正面激勵(lì)法，避免懲罰學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)需要適當(dāng)高于學(xué)生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高或者過低都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)之后，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗(yàn)。

（五）應(yīng)用多樣化學(xué)習(xí)路徑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長(zhǎng)期的努力，只有采用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生持久的自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到這一因素，在教學(xué)過程中，教師需要做好學(xué)法指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)不良的學(xué)習(xí)方法，只有幫助學(xué)生全面掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目的。

二、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)，自主，主動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)，激趣，獨(dú)立思考

新課程改革不僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這也是實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目的是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學(xué)中習(xí)慣于多講，習(xí)慣于教師為主體，學(xué)生為客體。久而久之，學(xué)生要么逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣，要么喪失自己學(xué)習(xí)的能力，這兩種狀況對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對(duì)此種狀況做些反省，通過自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐比較，得出一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、喚醒自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生自主性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。讓學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的靈魂，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)和諧友善的教學(xué)氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為新課導(dǎo)入時(shí)的示范者、學(xué)生語言操練時(shí)的監(jiān)聽者或監(jiān)督者、復(fù)習(xí)時(shí)的強(qiáng)化記憶者、鞏固階段時(shí)的幫手。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先，要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每堂課，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。其次，還要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)和能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把更多的時(shí)間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：在講授Goforit!七年紀(jì)下冊(cè)一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己的理想,為自己設(shè)計(jì)一下未來的工作環(huán)境和藍(lán)圖，將圖畫上的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。學(xué)生們通過上網(wǎng)查詢資料、翻閱了很多書籍、報(bào)刊雜志。課堂用了10分鐘時(shí)間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們非常主動(dòng)認(rèn)真，踴躍匯報(bào)，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學(xué)的作品，張貼在學(xué)習(xí)園地上供大家學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)過程中，老師根據(jù)本單元的語言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情景中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，這樣不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

二、激趣—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。疑，能促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遇到問題，培養(yǎng)學(xué)生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情景，把學(xué)生思維逐步引向深入的問題臺(tái)階，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)Goforit!第二單元時(shí)，可設(shè)置以下兩個(gè)問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學(xué)生在成長(zhǎng)期間難免會(huì)遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時(shí)也有許多快樂，成長(zhǎng)的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個(gè)大組派個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，老師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的觀點(diǎn)，暢抒己見，這種“問題教學(xué)法”對(duì)于拓展學(xué)生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會(huì)話技能及語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)自主參與條件的同時(shí)，重視全體參與

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是灌輸者，學(xué)生是接受者，他們完全處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，尤其是可塑性很強(qiáng)的中學(xué)生。新課程下的現(xiàn)代教育觀應(yīng)該是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生奔向知識(shí)與能力，奔向素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如：要求學(xué)生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯(cuò)，同時(shí)堅(jiān)信Icandoit.鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，時(shí)刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學(xué)生有了這股熱情，自然在課堂上就會(huì)主動(dòng)參與、積極思考、踴躍發(fā)言。

2.想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)開口。1）創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學(xué)，盡量少用或不用母語。一周規(guī)定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中自主開口，主動(dòng)參與用英語交流。2）值日?qǐng)?bào)告，報(bào)告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對(duì)話，也可以是學(xué)生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日?qǐng)?bào)告能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們準(zhǔn)備值日?qǐng)?bào)告的過程，正是一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一。因?yàn)槌踔猩澩婧脛?dòng)、好奇心及好勝心都很強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認(rèn)速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能積極主動(dòng)地參與到游戲中，主動(dòng)開口說英語。通過游戲，既能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的語言知識(shí)，又能復(fù)習(xí)有關(guān)的語言點(diǎn)。

四、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個(gè)最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學(xué)生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區(qū)別，才能得出標(biāo)準(zhǔn)答案。又如，在教學(xué)although與but時(shí)，多給學(xué)生幾個(gè)例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，理解句子的意思，學(xué)生不難知道，譯成漢語時(shí)要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然，但是”，隨后讓學(xué)生造出類似的很多句子，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出although與but的用法。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法?！敖o”永遠(yuǎn)給死的知識(shí)，“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 興趣 質(zhì)疑 實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)不是你教會(huì)了什么而是你讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生的這種自我發(fā)現(xiàn)是教學(xué)最佳境界，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)難以忘記的知識(shí)掌握，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，找到了規(guī)律，找到了解決問題的途徑，能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，如何讓學(xué)生開放思維，自己探索和發(fā)現(xiàn)，直接影響著教學(xué)的效果，也是每一位老師需要認(rèn)真操作，認(rèn)真探究的問題。在知識(shí)和信息膨脹的當(dāng)今時(shí)代，終生學(xué)習(xí)的能力對(duì)學(xué)生來說比學(xué)會(huì)的知識(shí)更為重要。要終身學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有自學(xué)能力，自學(xué)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)和探索，通過自己的努力掌握所學(xué)知識(shí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力集中反映在學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣、積極的質(zhì)疑精神和旺盛的求知欲，教師在教學(xué)要不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“興趣”是自主學(xué)習(xí)的前提

常言道“興趣是最好的老師”。沒有興趣學(xué)習(xí)是扼殺學(xué)生的天性，是在某種程度上剝奪學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的權(quán)利，興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，興趣會(huì)激發(fā)人的好奇心和求知欲，興趣使得學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有那些對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)充滿好奇和熱愛的學(xué)生才有可能在數(shù)學(xué)課上使自己活躍起來，積極認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生有興趣，首先需要進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的課程準(zhǔn)備和推敲，讓學(xué)生對(duì)所介紹的內(nèi)容的方式充滿興趣。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)是用來解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己喜歡的生活話題，他們的認(rèn)知器官馬上會(huì)調(diào)整到興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也因此提高。比如，老師在講解和出題的時(shí)候盡量把題目出得貼近生活，學(xué)生們就更有興趣去做這樣的題目。例如，教師可以給學(xué)生這樣一道題目：有一天，小明在操場(chǎng)上做操，他前面站著8個(gè)人，他后邊站著7個(gè)人，那么請(qǐng)問，他這一行總共站著幾個(gè)人啊，學(xué)生們聽到這個(gè)問題，立馬七嘴八舌開始說，有的說是15個(gè)，有的說是16個(gè)，顯然，說16個(gè)人的同學(xué)是對(duì)的，那么說15個(gè)人的同學(xué)老師該怎么教他們呢，老師可以問他們這樣一個(gè)問題，那么小明是不是人呢？學(xué)生們就開始大笑，當(dāng)然是人那，學(xué)生們被老師問到這里，基本已經(jīng)明白了這個(gè)題目的主要問題，于是當(dāng)老師再次問究竟是多少人的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)異口同聲的告訴老師標(biāo)準(zhǔn)答案。再比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體，老師可以直接拿來一個(gè)魔方，學(xué)生們大都玩過魔方，對(duì)于魔方的結(jié)構(gòu)了如指掌，老師可以拿著魔方問學(xué)生魔方究竟有幾個(gè)面啊，有的學(xué)生能夠答上來，有的學(xué)生會(huì)答錯(cuò)，對(duì)于那些答錯(cuò)了的同學(xué)，老師可以告訴他們?cè)谡n后拿著魔方好好研究一下，究竟有幾個(gè)面，學(xué)生們對(duì)別的不感興趣，但是對(duì)魔方肯定愛不釋手，會(huì)仔細(xì)研究魔方究竟有幾個(gè)面，還有，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體的認(rèn)識(shí)，可以叫學(xué)生畫一個(gè)粉筆盒，或者畫一本書，甚至畫一張桌子。學(xué)生們?cè)谶@樣類似于玩的過程中慢慢學(xué)會(huì)了立體圖形。當(dāng)給學(xué)生講述對(duì)稱圖形的時(shí)候，教師可以問學(xué)生，要是你自己走在中間，爸爸媽媽走在兩邊，是不是一個(gè)對(duì)稱圖形呢，學(xué)生會(huì)告訴老師，不是，因?yàn)橐贿吺前职郑贿吺菋寢?，爸爸是男的，媽媽是女的，是不一樣高的等等，然后老師可以讓他們舉出很多他們認(rèn)為是對(duì)稱的圖形，這時(shí)候?qū)W生會(huì)活躍，講出他們認(rèn)識(shí)的對(duì)稱圖形，他們會(huì)說出窗子、桌子、打開的書等等。這種與生活緊密聯(lián)系的問題比一般的問題更能提起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要注意多使用與生活相關(guān)的話題，吸引學(xué)生的注意，提起他們興趣，讓他們樂意學(xué)數(shù)學(xué)，自主去探索數(shù)學(xué)的奧妙。

二、“質(zhì)疑”是自主學(xué)習(xí)的形式

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總是會(huì)碰到這樣或者那樣的問題，產(chǎn)生疑問正是學(xué)生思考的表現(xiàn)，恰當(dāng)質(zhì)疑反映著學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，要鼓勵(lì)他們講出自己獨(dú)特的理解。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自己的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，而不是被動(dòng)的接受講解，因此教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑深入理解所學(xué)內(nèi)容，通過討論找出關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的提問和質(zhì)疑老師及時(shí)地予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑和發(fā)問中思考，并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。比如有的學(xué)生在學(xué)了三角形穩(wěn)定性之后，會(huì)很懷疑，覺得三角形可能不是穩(wěn)定的，這時(shí)候老師可以給他們一個(gè)三角形，一個(gè)菱形，讓他們動(dòng)手試試看具不具備課本所描述的特點(diǎn)。那些親手制作或者親手測(cè)試過數(shù)學(xué)模型的同學(xué)，自然對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶更為深刻。

三、“實(shí)踐”是自主學(xué)習(xí)的保障

數(shù)學(xué)問題很多都是生活問題，這也是很多數(shù)學(xué)問題可以與生活聯(lián)系起來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，反過來學(xué)生應(yīng)該把數(shù)學(xué)問題在生活中反復(fù)的測(cè)驗(yàn)和運(yùn)用，這才能保障他們自主學(xué)習(xí)，并牢牢掌握所學(xué)過的知識(shí)。老師要積極指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好辦法，只有始終如一的堅(jiān)持自己探索，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過合作自主探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)解決更多的問題，也掌握更多的解決問題的辦法，為數(shù)學(xué)科目自主學(xué)習(xí)增加可能。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容細(xì)思考、多質(zhì)疑，深入理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，自主地去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去探索，就一定能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。老師對(duì)這一趨勢(shì)要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)他們的成長(zhǎng)是不無裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。它不僅注重面向全體學(xué)生，而且重視學(xué)生的自主性，重視學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)。實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而這條主渠道長(zhǎng)期以來都由教師主宰，學(xué)生主體地位無法得以落實(shí)。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這方面，我做了一些探討與嘗試，體會(huì)如下。

一、把問的權(quán)利放給學(xué)生

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則思疑。疑是思之源，思是智之本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！狈磸?fù)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑并解讀問題的主體是學(xué)生，而不是老師。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并能主動(dòng)提問，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在教學(xué)中，我總是給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢疑敢問，把問的權(quán)利放給學(xué)生。

我在日常教學(xué)中，教學(xué)伊始，讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)，圍繞課題質(zhì)疑；教學(xué)過程中，讓學(xué)生突破定勢(shì)，打破常規(guī)，針對(duì)文中的重點(diǎn)語句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質(zhì)疑；講讀課文之后，留一定時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)全文再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教學(xué)《鳥的天堂》一文后，根據(jù)本組教材的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質(zhì)文章在布局謀篇方面的疑問，不少學(xué)生提出：課文是寫鳥的天堂，為什么作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學(xué)生對(duì)作者安排材料的用意有較明確的認(rèn)識(shí)。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在課前、課中、課后大膽質(zhì)疑問難，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全體參與，培養(yǎng)自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維有積極作用。

二、把讀的時(shí)間還給學(xué)生

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，教學(xué)中要訓(xùn)練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，要讓學(xué)生多讀、讀好。特別是課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句，更要充分地讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。理解課后問題及討論學(xué)生自提的問題時(shí)可以讀代講，以讀促思。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時(shí)，我主要采用“教師范讀，學(xué)生仿讀”的方法，讓學(xué)生在多次的朗讀中品味詞句蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜們的貪婪野蠻，領(lǐng)悟作者對(duì)侵略者萬分憎恨的感情。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：小女孩為什么會(huì)幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？對(duì)這個(gè)問題，我先讓學(xué)生默讀全文思考問題，然后按“現(xiàn)實(shí)―幻想―現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容引讀、插讀、分角色讀等，使學(xué)生邊讀邊體會(huì)小女孩是因?yàn)閷?shí)在太冷太餓又沒有歡樂，才會(huì)有這樣的幻想，從而領(lǐng)悟到作者對(duì)這個(gè)可憐的小女孩萬分同情的思想感情。

三、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多以教師的講為主，老師講詞語、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼?，教師要改變以往的做法，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想，多提供學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。

例如在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出使自己感動(dòng)的語句并提出問題，然后圍繞學(xué)生自提的問題，展開小組討論，給每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)，再讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，其間還可允許別的學(xué)生補(bǔ)充或發(fā)表不同的看法。這樣使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主動(dòng)性。

四、把練的安排納入課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”以往上課，大部分教師只注重傳授知識(shí)，而不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以課堂往往是串講串問，極少留時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，應(yīng)該在課堂上空出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能的目的。

例如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設(shè)計(jì)這樣一些練習(xí)題：

1.認(rèn)真默讀這段課文，思考：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

（2）“甜蜜的希望”指什么？這個(gè)希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

（3）課文以“夢(mèng)”作為結(jié)尾，說明了什么？

2.根據(jù)對(duì)第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“只有……才……”各說一句話。

篇7

一、啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)拋磚引玉。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)探究并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的欲望，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的思想意識(shí)中，這種欲望特別強(qiáng)烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會(huì)貫通

通常同桌或四個(gè)人異質(zhì)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享，大大的培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。

分組交流：對(duì)小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運(yùn)用分析、比較、討論等方式進(jìn)行集體交流，促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會(huì)貫通，在各自得出的結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達(dá)成共識(shí)、得出滿意的結(jié)論；同時(shí)建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補(bǔ)作用。使學(xué)生真正參與到自主解決問題的全過程。

在合作交流時(shí)教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、讓學(xué)生體現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)

自主探究性教學(xué)本著"以學(xué)生發(fā)展為本""教為學(xué)服務(wù)"的思想觀點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí) 積極性與主動(dòng)性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主見，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，教師多持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有缺點(diǎn)的回答教師要在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使他們積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新，偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。

四、教師教學(xué)策略的有效性

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識(shí)形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。

篇8

一、提升初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從初中語文的教學(xué)對(duì)象來看，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，而語文課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法方面都具有統(tǒng)一性，這決定了僅僅依靠課堂教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。而在初中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上選擇適合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的對(duì)接具有著重要意義。

2.提升初中語文教學(xué)成效

現(xiàn)代語文教育要求教育過程能夠重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行自主調(diào)控，在這種要求下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.可以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考，并促使學(xué)生具備更加獨(dú)立和廣闊的思維。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升可以讓學(xué)生接觸更多課堂外的語文價(jià)值，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中具備更好的持久性，這對(duì)于提升初中語文教學(xué)成效所發(fā)揮出的推動(dòng)作用是不言而喻的。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

1.教師需要對(duì)自身角色做出重新定位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師出于絕對(duì)權(quán)威的地位，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程，都由教師負(fù)責(zé)制定，這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要對(duì)自身角色做出轉(zhuǎn)變與重新定位，特別是需要從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向教學(xué)過程的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，并且需要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見和問題，將知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法教學(xué)，從而確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力

在初中語文自主學(xué)習(xí)中，合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是提升自主學(xué)習(xí)成效的重要保障，而在開展學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，語文自主學(xué)習(xí)目說納瓚ㄓΦ本哂心訊仁手械腦則，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難度太大而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同時(shí)也要避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難度太小而難以發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用。具體而言，在明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)方案，如要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，帶著問題參與到課堂教學(xué)工作中來，從而促使學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)解決自身對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的疑惑，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容做出更為深入的理解與認(rèn)知。

3.強(qiáng)化學(xué)生的信息整合能力

初中語文學(xué)科不僅具有理論性，而且具有實(shí)踐性。生活中充滿了語文知識(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這些語文知識(shí)進(jìn)行挖掘與掌握，有利于學(xué)生文化事業(yè)的拓展與語文素養(yǎng)的提升。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的信息整合能力進(jìn)行強(qiáng)化。如當(dāng)前的初中生都具有了一定的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索能力，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師可以要求教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢索查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程以及其他預(yù)習(xí)資料，從而確保學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)做出初步了解。

篇9

1.創(chuàng)設(shè)愉悅合作情境，促使學(xué)生“樂學(xué)”。對(duì)有些知識(shí)的教學(xué)，若一板一眼地講授，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好。因此，應(yīng)采用“探索發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，從實(shí)際生活引入知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去探索并解決問題。這個(gè)過程是師生互動(dòng)、合作的過程，這里有爭(zhēng)論，有質(zhì)疑。在質(zhì)疑中學(xué)生證實(shí)了自己，在爭(zhēng)論中他們認(rèn)識(shí)了真理，掌握了知識(shí)，也建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。維持愉悅的學(xué)習(xí)情境還要注意兩點(diǎn)：一是當(dāng)有的學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，而要通過暗示或扼要提問等方式來提醒，引導(dǎo)其融入學(xué)習(xí)的主題；二是當(dāng)被質(zhì)疑的學(xué)生答不上或答錯(cuò)問題時(shí)，不要簡(jiǎn)單地下評(píng)語，更不能訓(xùn)斥，而要耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極思考，直至明確問題的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)成功自信情境，促使學(xué)生“能學(xué)”。教學(xué)的效率與質(zhì)量，不僅取決于教師的積極性，更取決于學(xué)生的積極性。有些學(xué)生厭學(xué)，就要引導(dǎo)他們了解社會(huì)、參與生活，啟發(fā)他們?yōu)樽约旱纳婧桶l(fā)展而學(xué)，為國(guó)家建設(shè)而學(xué)；還有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，便錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“笨”，不是學(xué)習(xí)的“好料子”，于是對(duì)學(xué)習(xí)畏懼，逐漸失去信心。對(duì)這樣的學(xué)生要知識(shí)與心理“雙補(bǔ)”。一要幫助他們復(fù)習(xí)功課，重新打好基礎(chǔ)，并在課堂上給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其體會(huì)成功的喜悅，樹立“我能學(xué)好”的信心；二要在心理上培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)的品德，只要完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)也要鼓勵(lì)表揚(yáng)他，使其具有良好的心智狀態(tài)，建立起想學(xué)、能學(xué)的信心和意志，促進(jìn)其能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)可操作情境，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。每一個(gè)抽象概念的建立，都必須從具體的客觀事物出發(fā)，讓學(xué)生觀察、分析、操作，從表象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)事物。也可以通過探索性的操作、分析而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就是從直觀到抽象的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，而且掌握了一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了，而且“會(huì)學(xué)”了。

篇10

第一，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。例如在《比較兩條線段的長(zhǎng)短》這一課時(shí)，我們可以借助于生活中最常見的現(xiàn)象，如比較兩個(gè)同學(xué)的身高，比較兩根繩子的長(zhǎng)短等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解比較線段的長(zhǎng)短時(shí)要將線段移到一起，有了同一起點(diǎn)才能進(jìn)行比較，然后自然地過渡到需要學(xué)習(xí)的未知的數(shù)學(xué)知識(shí)上去。用我們數(shù)學(xué)的眼光去看待很多生活中的現(xiàn)象，就有了學(xué)生自主探索的開始。其實(shí)在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生從舊知推出新知的思維方式，把分散的彼此不連貫的思想片段連接到一個(gè)思維鏈條上，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第二，教師要組織設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)每一個(gè)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)學(xué)生自身能力整體的發(fā)展。在《可能性》這一節(jié)課中，教師提供分別裝有10個(gè)紅球、10個(gè)白球，5個(gè)紅球和5個(gè)白球的三個(gè)盒子，通過學(xué)生摸球，教師不斷地提出問題，在這樣有趣味的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中來說明什么是必然事件，什么是不可能事件，什么是不確定事件等，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果的過程，提高了學(xué)生探索問題的熱情和興趣。在組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論活動(dòng)時(shí)，特別要注意不能搞淺層次的操作活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生稍加思考就能得到結(jié)論的問題不需要進(jìn)行小組討論；很多課堂上熱熱鬧鬧的景象，并不代表課堂教學(xué)效果就很好，其實(shí)是讓表面上的積極性掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。另外在小組活動(dòng)之前必須要對(duì)活動(dòng)有明確的要求，對(duì)小組成員有明確的分工，不能把小組活動(dòng)搞成學(xué)生說說笑笑的場(chǎng)所，只要學(xué)生在活動(dòng)中帶著問題思考、操作，才有可能得到預(yù)期的效果。如在《游戲公平嗎》這一節(jié)課中，在分組活動(dòng)之前，教師先向?qū)W生明確活動(dòng)的要求（是讓每一位學(xué)生都明確），然后要求活動(dòng)后書寫你從中得到的結(jié)論或想法。分組活動(dòng)中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的過程中，學(xué)生就不再是盲目地玩游戲，而是邊做邊思考、討論，想著如何用語言表述自己的結(jié)論。最后通過一位小組代表匯報(bào)小組的意見，這樣才能使每一位同學(xué)在合作交流的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)在與他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)全面地思考問題以改進(jìn)自己認(rèn)識(shí)方式上的單一性。

第三，在活動(dòng)過程中教師必須適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與，增加師生的交流。教師激勵(lì)性的語言往往能激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”“你有那些獨(dú)到的見解？”“說說你的看法？”等等。教師從關(guān)注人的發(fā)展看，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性心理的形式和個(gè)性思維的發(fā)展。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)問題或偏差時(shí)及時(shí)糾正，及時(shí)幫助以明確活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)站在學(xué)生的角度去與學(xué)生共同研究探討，與學(xué)生“合作交流”。但教師參與學(xué)生的談?wù)摫仨氉寣W(xué)生先獨(dú)立思考一段時(shí)間，在學(xué)生在思維受阻時(shí)，適時(shí)的點(diǎn)撥，并且要爭(zhēng)取與更多的學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 。師生對(duì)話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！边@種對(duì)話淡化了師生之間的界限，老師更象向?qū)Щ騾⑴c者，對(duì)話者更喜歡對(duì)問題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生把老師作為合作交流的對(duì)象之一時(shí)，不僅僅使學(xué)生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對(duì)話的過程中也逐步加深對(duì)問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。