導語：如何才能寫好一篇小雨淅淅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“大家好，我叫目幕清凌，是新來的同學，請大家多多關照。”眾花癡早已口水遍地。目幕清凌看著亞夢，眼神理一種邪邪的目光透漏出來。

守護者們發(fā)現(xiàn)目幕清凌也有守護甜心，便邀請他加入了。目幕清凌的計劃開始了。

目幕清凌約亞夢來到小樹林，此時的目幕清凌羅出本性對亞夢說：日奈森亞夢，唯士是我的。

說完，他拿一把小刀像亞夢刺去，亞夢條件反射般的一檔，目幕清凌立刻故意把刀子刺向自己，并發(fā)出一聲大叫，聞聲的守護者們趕緊趕來了，大家看到這一幕，紛紛質(zhì)問亞夢怎沒回事。目幕清凌裝作很委屈的說：亞夢說要我退出守護者，離開唯士，他要殺了我。聽到這的唯士不由分說的打了亞夢一巴掌，冷冷的說：你這種人不配當守護者，給我滾。亞夢先是一呆，然后說：既然你那莫相信他，好，我滾。

此時，天空下起了雨。好像上天也為亞夢叫不平。璃末追上去，對亞夢說：我相信你。亞夢心中倍式感動。但很傷心的亞夢對璃末說：璃末，你先回去吧，我想一個人靜一靜。說完，亞夢再次跑走。

第二天，唯世覺的過意不去。就去跟亞夢道歉。

亞夢說沒關系，目幕清凌也知道錯了。也跟亞夢道歉了。

篇2

正午時分，我和父親坐在河邊休息。溪底歡快的魚兒好像在向我招手。清純的小溪使溪底瑰麗的石子顯而易見。巨大的誘惑促使我趟入溪中撈起一把石子。呀！它們共同的特點讓我大吃一驚：好圓呀?。课以谛睦锇蛋档厮妓髦?，絞盡腦汁。最后還是父親為我指點迷津——因為溪水日復一日，年復一年的沖刷?！翱窗?，河中受盡沖洗的石子都被人們撿回家了，而山中棱棱角角的可以很好的與瀝青磨合，都運去鋪路了?！?/p>

河中的石子本也是一塊有個性的家伙，但在溪流中日日夜夜受盡歷練，終于得到了回報，被人當成是珍寶所收藏。可能它們以幾年的磨礪換來了幾十年的珍藏。

抬起頭，仰望天空你會發(fā)現(xiàn)生活中時時刻刻都有無數(shù)條小溪在你身上流過，小溪會使你很不高興，很不愉快，但你會發(fā)現(xiàn)一旦沖破這些溪流就會遭到世人的唾棄，甚至去危害社會和他人。

這些溪流就是當今社會上的輿論、規(guī)則、原則和法律。這些條條框框束縛著你。就像黃瓜和青藤一樣互相扶持。規(guī)則會使我們積極的融入社會、關愛社會、奉獻社會、健康成長、努力學習，甚至挽回無數(shù)失足少年。

篇3

各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。低年級的小朋友識字不多，預習的作業(yè)應在父母的幫助下進行，這就要求老師與家長要多進行溝通，教會家長怎樣和孩子一起預習，為以后孩子自己學會預習打下基礎。低年級的學生應“從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會”，課前預習使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學課和理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊體驗到數(shù)學課與生活的緊密聯(lián)系，感受到學習數(shù)學的樂趣，收到事半功倍的效果。

如在教學一年級《分類》這一課時，就可以在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還讓他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的現(xiàn)實性，趣味性，使學生不僅認識到數(shù)學課知識與日常生活的密切聯(lián)系把生活帶進數(shù)學，又把數(shù)學帶進生活。

在教學《認識人民幣》一課時，通過學生們在家長的陪同下到超市買東西的場境，為學生們創(chuàng)設一個購物的情境和實踐活動，讓學生知道一元、五元、十元錢可以買到哪些東西，同時也學會了找錢，創(chuàng)設這樣的購物情境，通過購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。

中年級的學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數(shù)學的起點。這時，要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內(nèi)容：你通過預習學會了什么？你在預習中有什么不懂的問題？你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業(yè)，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。

如在教學《平行和相交》中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點就在怎樣畫平行線。

篇4

小溪愉快地游動著，一邊游一邊唱著婉轉(zhuǎn)動聽的歌兒：“我是一條快樂的小溪，要游到大海媽媽的懷抱……”的確，小溪很快樂。在太陽公公的照耀下格外美麗。周圍郁郁蔥蔥的花草樹木，把小溪裝扮得更加瑰麗無比，小溪頭頂還有一些歡快地唧唧咯咯吟唱的小鳥，簡直進入了人間仙境。

可不遠處，有了一處障礙，一塊非常非常巨大的巖石小溪連忙向河流求救：“河流哥哥，我的前面有一塊大巖石，怎么辦呀？”

“我也沒有什么辦法，只好繞道走吧！”河流哥哥對小溪說。

“什么！”小溪表現(xiàn)出灰心泄氣的樣子說，“那太遠了吧，我不走了?！?/p>

“流動是我們水家族永葆青春的秘訣，靜止發(fā)臭等于走向死亡之路。”河流嚴肅地說。

“那你就自己去吧！”小溪不耐煩地說。

河流嘆息地走了，小溪仍然呆在那里。雖然附近陽光明媚，萬花競研，但小溪仍感到很寂寞。時間在一分一秒地過去了，鴿子遞給小溪一封信，信上說，河流已經(jīng)到達了大海，河流還在信中告訴他，那塊石頭是塊神石，沒有人能夠把它移走，所以必須繞道而行。

看到這兒，小溪不屑地說了一句：“哼！想讓我費力流到大海媽媽那里去，還想用神話來騙我，連門都沒有！”。

篇5

1.合理組建成員，建立合作學習常規(guī)

在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高合作學習的效益。

2.發(fā)揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

2.2共戰(zhàn)課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應有的作用，教師應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學習熱情。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據(jù)自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?！短芬徽n理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異?；钴S。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內(nèi)容，也學會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結探索的規(guī)則和方法。

2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。

在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任?！叭朔鞘ベt，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用?！坝粲羰[蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現(xiàn)能力、協(xié)作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

3.注重合作評價，激勵合作學習興趣

篇6

一、提前預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢?！惫耪Z已經(jīng)將提前預習的重要性點明。小學生進行語文預習，可以幫助他們對于上課內(nèi)容有個初步的認識，一方面做了知識準備，另一方面做了心理準備。預習具體表現(xiàn)為對課文內(nèi)容的初步閱讀和理解，了解教材重點，發(fā)現(xiàn)教材難點，進而幫助自己有針對性地聽課。很多習慣預習的學生都表示，由于進行了預習，課堂之上教師講課自己就可以有的放矢地學習，往往課堂之上就能完全把知識掌握。預習不僅僅為課前預習，還應進行遠期預習和近期預習。如課本拿到手后，學生最好趁自己對新課充滿興趣來通讀課本，這種大概的瀏覽就可以幫自己清楚下學期重點學習的知識。這就是所謂的遠期預習。近期預習分為周預習、日預習。周預習可以用比較多的時間進行，幫助學生了解一周之內(nèi)教師上課的內(nèi)容。日預習需要時間較短，如果第二天有語文課時要進行日預習，由于有了遠期預習和周預習的基礎，一般20分鐘即可。

二、細心體察的習慣

筆者認為良好的學習習慣少不了對生活細心體察的習慣。小學生的生活閱歷有限，更需要去留意觀察周圍的事物，在大自然中去陶冶情操，在生活中去發(fā)現(xiàn)美麗。只有擁有這樣的心態(tài)，才可能更好地體會課文情感，學會真情實感來寫作。作為家長和教師應該有意識地幫助學生養(yǎng)成細心體察生活的習慣，如帶孩子去動物園，要有針對性地來引導孩子觀察事物，尤其注重點出細節(jié)問題，讓孩子去思考和重復。有的家長和教師對于學生觀察事物的要求停留在表面，覺得學生沒有足夠的能力來完成細節(jié)的觀察，這其實忽視了學生的潛力。課堂之上教師可以通過看圖說話等來幫助學生學會細節(jié)觀察。

三、勤于動筆的習慣

語文學習離不開寫作的練習。無論課內(nèi)還是課外，學生都應該有勤于動筆的意識，平時自己讀課外書時要有將感想記下來的愿望，并且要畫出好詞好句。學生外出機會多，要主動去記下所想、所看的東西，如日記、隨筆等，關鍵在于堅持。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣

傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣全堂灌，學生不能有自己發(fā)揮自由思想的可能，甚至一些字詞的解釋，也必須按照課本所講。教師照本宣科之下培養(yǎng)出來的學生只是學習的工具，而非學會了學習。在新課程改革的倡導下，教師要改變一言堂的習慣，同時學生要養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。只有這樣學生才能真正學到屬于自己的東西。學生在課堂上要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于談自己的觀點。教師更要鼓勵學生發(fā)問，即使學生所問并沒有實質(zhì)內(nèi)容，也要給予鼓勵。

五、學會使用工具書的習慣

學生學習過程中并不是身邊永遠有老師，所以學生要學會使用工具書，更要養(yǎng)成使用工具的習慣。工具書對于小學生學習語文來說非常重要，不僅幫助他們拓展知識面和字詞量，還能更好地幫助他們培養(yǎng)獨立學習的能力。工具書的使用依然需要教師的引導，所以在學生剛開始接觸工具書時，教師要在課堂上鼓勵學生查閱工具書來解決所遇到的問題。長此以往，學生就學會自覺使用工具書，從內(nèi)心意識到工具書是自己的良師益友。教師要以身作則，在學生面前也要習慣查閱工具書，有教師的示范作用，學生會更習慣利用工具書解決自己的問題。

六、背誦的習慣

語文學習離不開背誦，尤其對于小學生而言。根據(jù)小學生身心發(fā)展特征而言，小學生學習語文的主要方法就是背誦，并且小學生最有優(yōu)勢的學習方法也是背誦。所以教師要幫助學生養(yǎng)成背誦的學習習慣。如果這個習慣養(yǎng)成，對于小學生以后語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受益匪淺。小學課本中所涉及的古典詩詞，最好要求學生盡量背誦，通過這個過程讓學生在面對課外知識時，也有背誦的欲望。對于背誦古典詩詞的益處，很多學者都進行了專門的論述。這是中國傳統(tǒng)語文教育的教學方法，對于中國孩子來說是適用的，并且是有成效的。隨著學生背誦習慣的養(yǎng)成和對于文章的理解加深，這些文章自然會內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。

七、復習整理的習慣

小學生學習自制力弱，面對這種情況，教師要引導學生學會復習整理，進而養(yǎng)成定期復習整理的習慣。小學生的短期記憶能力超人，但是長期記憶力差。所以教師要揚長避短，時刻提醒學生進行復習整理，一方面可以溫故知新，進一步理解知識，另一方面可以加強記憶，從而改短期記憶為長期記憶。語文教學是一個融會貫通的學科，如果只是單純一味地學習，學生腦海中只是零散的片段。如果能夠定期復習，零散的片段就會進行整合，從而讓學生對于語文學習有整體感，更有利于提高學生的語文素質(zhì)。筆者建議對于小學生而言，最好以周為單位進行復習整理，這正好是一個學習周期，更有利于學生掌握知識。

八、廣泛閱讀的習慣

篇7

關鍵詞：終身體育；動機；大學生

一、高校體育教育與終身體育

（一）終身體育的含義。終身體育是指一個人具有進行終身體育鍛煉的體育態(tài)度和體育能力以及終身持之以恒地進行體育鍛煉的過程。在體育教學過程中，以培養(yǎng)學生終身參與體育活動的能力和習慣為指導的思想。這種思想強調(diào)和重視培養(yǎng)學生的體育意識、能力和習慣。最終達到終身受益的目的。其核心是使體育教育成為貫穿于人的一生。

（二）終身體育是高校體育教育的核心內(nèi)容。學校體育是國民體育的基礎。高校體育是學校體育的重要組成部分，是與社會體育的銜接點和承前啟后的橋梁，在貫徹終身體育思想和實施全民健身計劃中有著不可低估的重要作用。目前，我國高校體育的目標已確定為：培養(yǎng)學生體育意識和能力，掌握健身的知識和方法，增強體質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣。實踐證明，經(jīng)過高校體育的大學生在從業(yè)后繼續(xù)堅持身體鍛煉是保證他們身體健康、體質(zhì)強健的最有效手段，而能否做到這一點將取決于他所具有的體育意識、鍛煉方法和客觀條件等因素。在這幾種因素當中，起著關鍵作用的就是人的主觀意識，即體育意識。一個形成了較強的終身體育意識的大學生，會對健身保持持久的興趣、愛好和習慣，能進行長期鍛煉，并能從中體會到極大的樂趣。所以，加強終身體育意識的培養(yǎng)是新形勢下高校體育的重要目的，也是在教育中貫徹以人為本思想，使學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。

二、應重視引導大學生正確的體育學習動機

（一）學習動機的概念。學習動機是指學習者在學習中的態(tài)度,興趣,目的和情感投入。根據(jù)美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的理論,動機可以影響“有意義學習”的發(fā)生。雖然動機并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，并不能直接影響有意義學習的發(fā)生，但是動機卻能通過使學習者在“集中注意”、“加強努力”、“學習持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進有意義的學習。

（二）深化教學的改革引導學生樹立正確的體育學習動機。高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，它具有與社會生活銜接的特點，是學生形成深層次學習動機的有利時期。在一定意義上，成人的體育技能、體質(zhì)健康程度和堅持鍛煉身體的習慣，取決于青少年時期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的程度如何。高校階段形成的深層次學習動機將直接影響其畢業(yè)走向社會后的終身體育鍛煉。因此在高校體育教學中，除要求學生深刻地理解體育原理，更好地掌握體育鍛煉所需的技術、技能之外，建立正確的體育學習動機對學生形成終身體育的興趣、能力和習慣具有決定性意義。終身體育是學生步入社會后所面臨的一個貫穿一生的自發(fā)自主的教育過程。絕大部分時間是在沒有教師指導、沒有體育課作業(yè)條件、沒有組織的情況下，獨立地、自發(fā)地從事科學鍛煉的。人們根據(jù)自己的工作性質(zhì)與職業(yè)特點，根據(jù)自己的工作處于不同年齡階段上的身心特點與健康狀況，根據(jù)自己所處的工作、生活環(huán)境、體育設施、經(jīng)濟狀況等客觀條件和自身的體育技能和體育愛好，選擇或重新學習體育鍛煉的內(nèi)容，以滿足個體身心健康和閑暇娛樂的需要。其內(nèi)容、形式、時間和地點等方面都具有自發(fā)自主的特點?；谶@一特點，高校體育教學中應注重培養(yǎng)學生自覺自愿地進行體育活動的興趣、能力和習慣。使學生對體育教育的社會需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀恍孕枰?，這樣就可以促使學生在體育教學過程中，充分發(fā)揮自身的活動能力，形成自覺地進行身體鍛煉的習慣，使學生意識到自己一生須按照個人意志，堅持不懈地參與體育學習和體育鍛煉，并且把參與體育活動的行為，變成一種伴隨一生有目的的自覺反映。因此，高校體育要為學生終身體育服務，就必須培養(yǎng)學生正確的體育學習動機，形成終身體育思想。

三、培養(yǎng)學生正確的體育學習動機的對策

（一）體育價值教育。體育教學中，對學生進行體育價值教育主要從體育的個人價值及社會價值兩方面展開。個人方面，學生要了解體育鍛能增強體質(zhì)，抵抗、預防疾病及病變的重要意義。使其充分認識到人的智力發(fā)展是建立在大腦這個物質(zhì)基礎之上的。經(jīng)常堅持體育鍛煉，能保證大腦能源物質(zhì)與氧氣的充足供應，促進腦神經(jīng)細胞的發(fā)育，有利于提高大腦皮層細胞活動的強度、均衡性及綜合分析能力。從而開發(fā)智力，促進學習，提高工作效率。了解這些生理知識，學生才會鍛煉更加積極主動。在社會價值方面，通過高水平運動員在世界大賽中的優(yōu)異表現(xiàn)，激發(fā)學生對體育的熱情，提高其體育欣賞水平。經(jīng)過奧運會等高水平比賽的電視轉(zhuǎn)播，相信當鮮艷的五星紅旗從世界賽場上空升起之時，每一位中華兒女，將無不為之激動和歡欣鼓舞。強烈的民族自豪感，油然而生，從而激發(fā)了學生強烈的愛國熱情和奮發(fā)圖強的學習積極性。

（二）重視理論教學。理論課教學在高校普遍被忽視，無論從教學的內(nèi)容還是教學時數(shù)上都無法滿足學生的需要，這就很難把學生引入探求體育科學的大門，所以要在高校體育理論教學中，開設具有一定學術水平和針對性較強的理論教學，使理論教學具有廣泛性和實用性，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法，并根據(jù)每個人的生理特點和運動能力選擇適宜的運動項目，合理地安排運動量，遵循“循序漸進”的原則，有計劃地進行鍛煉，有效增強體質(zhì)。

（三）培養(yǎng)體育能力。體育能力是指體育運動中熟練掌握運動的知識技術和技能并能很好地運用。能力和活動相聯(lián)系，只有在活動中才能發(fā)展人的能力，了解人的能力?，F(xiàn)代體育教學不僅重視傳授知識、技術、技能，更應重視能力的培養(yǎng)。因此，學生體育能力的形成是以身體為基礎，知識、技術和技能為中介，通過專門的教學、專門的內(nèi)容和專門的方法實現(xiàn)的。

（四）采用“情感教學”、“趣味教學”等方法。體育教學也是人與人之間的一種社會交際,當教師肯定性的情感作用于教學過程時,老師和學生融為一體,由此獲得心理上的滿足、升華,不但可以推動教學,同時也可以激發(fā)學生熱愛體育、積極鍛煉的動機。因此,我們對待上體育課持低層次動機的同學應不冷漠不厭惡,而是主動熱情地用感情去調(diào)動她們;能動地創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境；滿腔熱情地去傳授知識,輔導他們的技術,提高她們的健康水平。

四、結論與建議

（1）體育學習動機是學生接受體育教育、參加體育鍛煉的主要動因,培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、愛好,激發(fā)體育學習動機和促進體育意識的形成,建立學生適宜的體育學習動機,調(diào)動學生參加體育鍛煉的積極性。（2）學生對體育的需要不是單一的，淺層次學習動機和深層次學習動機在學生身上是相互補充和密切聯(lián)系的，而后者對終身體育的實施有著積極的作用。（3）隨著高校體育教學的發(fā)展，要求廣大體育教師應更新觀念，不斷完善自我的體育知識和運動技能結構，以適應高校體育教育改革對體育教師的新要求。（4）高校體育是學校體育教育的最后階段,也是大學生完善體質(zhì)、發(fā)展體能、形成對終身體育理性認識的最重要階段。因此,高校體育教育對學生素質(zhì)教育的實施和終身體育的樹立有著極其深遠的意義。

作者:劉東 單位:三峽大學體育學院

參考文獻：

篇8

消費習慣與和諧校園

摘要：學生進入中大學以后,消費行為同以往在中學時發(fā)生了較大的變化,以往的消費大多由家長決定,現(xiàn)在消費休閑行為大部分由學生自己決定,而現(xiàn)在大學生中又存在著許多不科學、不合理的消費休閑現(xiàn)象,這些習慣對學生的健康成長是不利的。老師應了解學生的不當消費休閑行為,及時糾偏,幫助學生理性消費、正確理財。本文從和諧校園的視野出發(fā),闡述了大學生消費道德教育的重大意義,并分析了目前高校大學生在消費道德中存在的問題,從而提出加強大學生消費道德教育的途徑。

關鍵詞：消費習慣 和諧校園

篇9

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，是很好地培養(yǎng)學生自主學習能力的手段之一。它可促使學生主動地去學習知識、為課堂學習提供良好的心理氛圍。積極的、活躍的探究心理能最大限度地發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的智能,并在很大程度上提高課堂效率。

一、有效預習需要方法的指導

預習是指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力的有效手段。它是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的浪費，浪費時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。2010年5月，我校英語教研組開展了《小學英語預習習慣的培養(yǎng)策略》的課題研究，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有60%的學生對如何預習、預習的方式、方法不甚了解，很多學生認為預習只是讀讀單詞、課文而已，這就需要教師教會學生掌握學習規(guī)律，對學生進行細致的指導。

1.聽錄音

課前將新授的課文聽幾遍不但有利于形成學生良好的語感，而且有利于學生對課文情境的整體理解。小學英語課文在編寫上充分考慮了知識點與生活情境的交融，原生態(tài)情境的再現(xiàn)和地道的發(fā)音都能喚起學生對新知識的渴望和興趣。

2.查單詞

讓學生把課文中的生詞通過查字典或查詞匯表注上音標，正確讀出單詞，初步了解單詞的用法，隨后找出并記住與新單詞有關的同音詞、同義詞、反義詞、相似詞等，高年級學生還可以找出與之搭配的詞組。同時運用對比的方法記憶新舊單詞，找出新舊單詞的相同點與相異點，進行比較、歸納和整理，這樣既掌握了新的單詞，又鞏固了舊知識。

3.讀全文

做到多讀、熟讀、反復讀，讀深、讀透，同時邊讀、邊思、邊畫、邊批，讀課文時力求五到：心到（用心力）、口到（求準確）、眼到（認清楚）、手到（畫生詞）、耳到（辨正誤），理解語言，感知語言，掌握方法，形成能力。閱讀時要注意斷句、語音、語調(diào)和重讀，且?guī)в幸欢ǖ母胁?，掌握每一句的意思，找出重要的句子，從而了解課文大意。預習課文內(nèi)容后，要針對課文提出若干個問題,自問自答。高年級的學生還要學會用自己的語言進行簡單的復述。

4.畫出疑問之處

預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，盡力去理解知識，不一定要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題應該及時記下來。可以寫下自己對疑問之處的理解，以便在聽課過程中對此知識點進行檢驗。還可以課前反饋給老師,以便老師在教學中更好地突出重點、突破難點。

二、有效預習需要教師掌好舵

傳統(tǒng)的觀念往往認為：預習是學生的事情，應該由學生自己在家里完成。殊不知，教學永遠是教師與學生的雙邊活動，預習也不例外。教師應成為一名好舵手，為學生的預習掌好舵。

例如，《新標準英語》（一年級起點第11冊）Module 4的教學內(nèi)容是關于節(jié)日的話題，教師應該引導學生除了按照常規(guī)“聽、查、讀、畫”四法來預習課文之外，還要查閱與課文相關的感恩節(jié)和圣誕節(jié)的由來、習俗等背景知識，讓學生能用所學的知識描述這些節(jié)日。

教師應就知識點的不同對預習的內(nèi)容進行必要的指導，同時考慮到不同年齡段學生的心理特點，低年級的學生應側重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們用英語思維的習慣、培養(yǎng)他們掌握英語學習的方法。有時還可為學生提供預習提綱，以增強預習效果。

三、有效預習離不開課堂的演繹

預習是學生課外的自主學習，它不同于自始至終的完全自學，因為完全自學是在毫無指導下的自學；它又不同于課內(nèi)的自主學習，因為課內(nèi)的自學是在教師引領下的自學；它還不同于課后延伸拓展的自學，因為延伸拓展中的自學有許多“硬骨頭”要啃。正因為如此，教師往往無法把握每位學生預習的效果，也無法對學生的持續(xù)預習進行掌控，這時，就需要教師在課堂上運用必要的手段，讓學生嘗到自主學習的甜頭，激起他們持續(xù)預習的熱情。

1.提供展示的舞臺，肯定預習成果

學生間存在著個體差異，預習后的課堂面臨的學習差異可能更大，為了防止學生的畏難情緒，教師在課堂上應為學生提供展示的舞臺，通過展示學生的預習成果，讓學生從中感受到預習帶來的樂趣和好處，從而培養(yǎng)預習的習慣。

例如，教師可以利用在新課教學中必不可少的跟讀課文錄音環(huán)節(jié)，以“錄音機的小幫手”的名義請部分學生模仿課文錄音進行帶讀。這樣，一方面可以抽查學生的聽音模仿課文的情況，另一方面，通過帶讀可以激發(fā)學生的好勝心，將課文模仿得惟妙惟肖，也促使學生為了贏得贊賞而付出更多的努力。

2.適時補充，彌補預習的不足

在預習過程中學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會不到教材中所蘊含的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“補充”，充分發(fā)揮教師的主導作用。

篇10

關鍵詞：高校 預算 預算績效

伴隨著現(xiàn)代社會的進步，公共事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)公共事業(yè)單位的預算體系改革已經(jīng)成為當前高校財務管理工作的核心內(nèi)容之一。我國事業(yè)單位預算體系改革從1999年開始，歷經(jīng)了十余年的發(fā)展，在很多方面都有著巨大的成就，但也要發(fā)現(xiàn)存在著許多問題和不足之處。高校作為公共事業(yè)單位的代表，也是預算體系構建的重點試點單位，加強高校預算績效評價的構建與研究，是當前國內(nèi)公共事業(yè)單位財務研究的一個重大課題。

眾所周知，預算績效評價是預算管理的主要方面，其利用績效指標來評價績效目標，然后績效目標利用指標的結果對整個預算體系的結果進行反饋，從而反映預算和績效目標是否達到目標。預算績效體系的構建可以有利于管理高效資金的使用，合理安排資金，實現(xiàn)資金的有效配置，在資金使用的效率最大化，更好地完成預算目標。

一、 預算體系構建原則

高校預算體系指標的選取需要符合一定的原則與規(guī)律，筆者認為對于指標的選取主要遵循以下幾個原則：

（一） 科學性原則

科學性原則指的是財務預算體系的指標選擇需要符合科學依據(jù)與一般規(guī)律，并且能夠科學地反映預算實際績效的要求與情況，科學合理地而真實地反映預算的績效。

（二） 可行性原則

對預算績效評價的指標選取要具有一定的可操作性，結合實際情況的，指標應該與高校的實際預算和財務狀況相關且有聯(lián)系。

（三） 可理解性原則

對指標的選取應是可理解的，符合一般人思維邏輯的，不能選取比較偏比較窄的指標，這樣不能準確地反映出預算績效的真實含義，也不能很好地評價預算支出的真實性。

（四） 全面性原則

高校預算績效評價的指標選取要全面透徹，不僅要包括財務方面的指標還應包括非財務方面的指標，同時兼顧到經(jīng)濟和社會、整體和局部、短期和長遠等各方面效益。

一、 預算體系構建的內(nèi)容

在對預算體系構建的前提下，我們首先對預算績效的總目標劃分為教學績效、科研績效、財務績效、社會績效四個層次進行評價。

（一） 教學績效指標

對教學績效的指標我們通常選取師生比、生均事業(yè)費、教學支出增長率，教學支出占總事業(yè)支出比例，師生比=學生人數(shù)\教師人數(shù)。該指標反映了高校的教師與學生的比例關系和師生人力資源利用率，該比例高就反映了高校師資薄弱，比例低則說明高校教師利用效率不高。生均事業(yè)費=總事業(yè)支出/總學生人數(shù)，其中總事業(yè)支出=（教學管理支出+行政支出+后勤服務支出+科研經(jīng)費支出+退休管理支出+其他支出），該指標是反映了單個學生培養(yǎng)的成本，在學生質(zhì)量一定的情況下，指標數(shù)值越低則高校辦學效率越高，反之則說明效率低，效益差。教學支出增長率 =(本年度教學支出－上年度教學支出) /上年度教教學支出×100%，這是反映教學支出的增長與下降比例，說明了高校對教學的投入比重。教學支出占總事業(yè)支出比例=教學支出/總事業(yè)費用×100%。這指標也是反映了高校對教學事業(yè)的支持力度與重視程度，指標越大說明對教學事業(yè)的重視越高，反之越低。

（二） 科研績效指標

反映科研績效評價的指標有教師人均科研經(jīng)費、科研活動收人年增長率、師均科研成果獲獎數(shù)等。本文中我們僅以這三個指標進行闡述。教師人均科研經(jīng)費=總科研經(jīng)費/（總教師人數(shù)+科研人員）。該指標是反映高?？偪蒲薪?jīng)費分配到每一個教師所占的比例大小，其值越大說明學校分配給教師的科研經(jīng)費越多，反之越低?？蒲谢顒邮杖四暝鲩L率=（上年科研活動收入—本年科研活動收入）/上年科研活動收入。其反之的是科研活動所帶來收入的增長比例，其值越大，說明科研活動收入越高，并且呈增長趨勢，反之則越低。師均科研成果獲獎數(shù)=教師總獲獎數(shù)/總教師人數(shù)，該指標反映教師人均科研獲獎的情況，其值越大，說明高校的整體科研水平越高，反之越低。

（三）預算管理績效指標

預算數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢是高校預算管理績效的重要組成部分，它既能客觀地反映出高校預算管理的情況，又能在數(shù)值上給予外部使用者一個顯眼的觀察。本文主要選取收入預算總完成率、事業(yè)收入預算完成率、其他收入預算完成率、支出預算完成率四個指標進行評價。收入預算總完成率=（決算總收入/預算總收入）×100%.該指標反映預算收入執(zhí)行過程中的完成程度。事業(yè)收入預算完成率=（決算事業(yè)收入/預算事業(yè)收入）×100%.該指標反映的是事業(yè)收入方面的執(zhí)行程度，其他收入預算完成率=（決算其他收入/預算其他收入）×100%，該指標反映高校其他收入方面預算的執(zhí)行情況。支出預算完成率=（決算總支出/支出預算總額）×100%。該指標反映高校支出的預算管理情況，深層次理解其也可以反映高校預算控制和節(jié)約資金的情況。

（四）社會績效指標

社會績效指標的選取一般選取學生就業(yè)率、畢業(yè)生合格率、研究生考取率三個指標進行評價。學生就業(yè)率=（就業(yè)學生人數(shù)/總畢業(yè)生人數(shù)）×100%。該指標是反映高校學生的就業(yè)情況，指標越高說明就業(yè)學生人數(shù)越多，反之越少。畢業(yè)生合格率=（獲取畢業(yè)證的人數(shù)/總學生人數(shù)）×100%。該指標反映畢業(yè)生的合格情況，指標越高說明高校畢業(yè)生的合格率越高。研究生考取率=（考取研究生人數(shù)/總畢業(yè)生人數(shù)）×100%。該指標反映畢業(yè)生考取研究生的情況，數(shù)值越大則說明考取研究生的人數(shù)越多，反之越少。

二、 高校預算績效評價的實施

在建立好高校預算評價指標后，我們要按照一定的方法程序?qū)Ω咝５念A算制度進行管理。