導語：如何才能寫好一篇高興的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心癢難撓：形容高興得不知如何才好。

2、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

3、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

4、忽忽不樂：忽忽：心中空虛恍惚的情態(tài)。形容若有所失而不高興的樣子。

5、眼笑眉飛：形容極度高興。

6、樂嗟苦咄：高興時招喚，不高興時責罵。形容對人態(tài)度惡劣。

7、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

8、喜行于色：高興顯現(xiàn)在臉上。

9、他鄉(xiāng)遇故知：在遠里家鄉(xiāng)的地方碰到了老朋友。指使人高興的事。

10、酒酣耳熱：形容飲酒到高興的時候。

11、驚喜欲狂：既驚又喜，高興得都要發(fā)瘋了。形容喜出望外，過于興奮的情壯。

12、一悲一喜：既悲傷又高興。《平妖傳》二回：“表公單單一身，不勝凄慘，且喜有了性命，又得了兩件至寶，正所謂一悲一喜?！?/p>

13、欣喜若狂：欣喜：快樂;若：好象;狂：失去控制。形容高興到了極點。

14、喜怒不形于色：高興和惱怒都不表現(xiàn)在臉色上。指人沉著而有涵養(yǎng)，感情不外露。

15、歡呼雀躍：高興得像麻雀那樣跳躍起來。形容十分歡樂的情景。

16、哭喪著臉：心里不愉快，臉上顯出不高興的樣子。

17、橫眉吐氣：猶言揚眉吐氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

18、歡欣若狂：形容高興到了極點。

19、宜嗔宜喜：意思是不論生氣，還是高興，總是很美的。

20、一則以喜，一則以懼：一方面高興，一方面又害怕。

21、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。

22、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

23、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

24、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

25、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

26、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

27、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

28、皆大歡喜：人人都高興滿意。

29、笑逐顏開：逐：驅使;顏：臉面。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

30、開眉展眼：高興愉快的樣子。

31、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

32、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

33、無精打彩：形容不高興，提不起勁兒。

34、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

35、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

36、歡天喜地：形容非常高興。

37、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

38、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

39、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

40、喜怒無常：一會兒高興，一會兒生氣。形容態(tài)度多變。

【表示高興的成語】

1、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發(fā)狂一樣。

2、眉花眼笑：形容非常高興、興奮的樣子。

3、歡天喜地：形容非常高興。

4、皆大歡喜：人人都高興滿意。

5、喜眉笑眼：形容面帶笑容、十分高興的樣子。

6、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

7、怡然自若：喜悅而無拘無束。

8、眉飛眼笑：形容非常高興。

9、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

10、歡欣若狂：形容高興到了極點。

11、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、開眉展眼：高興愉快的樣子。

14、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

15、喜出望外：喜事出乎意料之外。形容特別高興。

16、自得其樂：自己體會到其中的樂趣。

17、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

18、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

19、手舞足蹈：手和腳都舞動起來。形容高興到極點的樣子。

20、笑逐顏開：眉開眼笑。形容十分高興。

21、沾沾自喜：形容自以為很好而得意。

22、滿臉春*：比喻滿臉充滿喜悅的笑容。

23、躍躍欲試：形容心里急切地想試試。

24、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

25、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

26、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

27、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

【描寫高興的成語】

1、歡天喜地：形容非常高興。

2、大喜若狂：高興得幾乎發(fā)狂。

3、鼓舞歡忻：形容高興而振奮。

4、樂樂陶陶：心情十分高興的樣子。

5、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

6、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

7、驚喜若狂：形容又驚又喜，難以自持。

8、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

9、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。

10、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

11、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

12、撫掌大笑：撫：拍。拍手大笑。形容非常高興。

13、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

14、喜不自禁：抑制不住內心的喜悅。形容極其高興。

15、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高興。

16、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

17、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

18、歡喜若狂：歡喜：高興的樣子。高興得像發(fā)狂一樣。

19、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

20、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

21、心曠神怡：曠：開闊;怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

22、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

23、談笑風生：有說有笑，興致高。形容談話談得高興而有風趣。

24、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

25、酒酣耳熱：酒酣：酒喝得很痛快。形容喝酒喝得正高興的時候。

26、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

27、喜不自勝：勝：能承受。喜歡得控制不了自己。形容非常高興。

28、怡情悅性：怡：和悅愉快;悅：高興，愉快。使心情舒暢愉快。

29、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

30、歡聲雷動：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動人場面。

【描寫心情高興的成語】

1、心滿意足：足：滿足、滿意。做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悅高興，讓自己覺得滿意。

2、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

3、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

4、歡欣鼓舞：歡欣：欣喜;鼓舞：振奮。形容高興而振奮。

5、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

6、喜形于色：形：表現(xiàn);色：臉色。內心的喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。

7、喜逐顏開：逐：追隨;顏：臉面，面容。形容十分喜悅，滿臉笑容。

8、喜眉笑眼：喜在眉梢，笑在眼里。形容面帶笑容、十分高興的樣子。

9、囅然而笑：囅然：笑的樣子。高興地笑起來。

10、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

11、歡呼雀躍：高興得象麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

12、春風滿面：春風：指笑容。比喻人喜悅舒暢的表情。形容和靄愉快的面容。

13、歡聲雷動：歡笑的聲音象雷一樣響著。形容熱烈歡乎的動人場面。

14、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

15、抓耳搔腮：形容焦急、苦悶，生氣時想不出辦法的樣子。也形容高興得不知怎么辦才好的樣子。

16、悅目娛心：使眼睛高興，使心里快樂。形容使人感到美好快樂。

篇2

2、手舞足蹈：蹈：頓足踏地。兩手舞動，兩只腳也跳了起來。形容高興到了極點。也手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

3、笑逐顏開：逐：追隨；顏：臉面，面容；開：舒展開來。笑得使面容舒展開來。形容滿臉笑容，十分高興的樣子。

4、眉開眼笑：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。

5、幸災樂禍：幸：高興。指人缺乏善意，在別人遇到災禍時感到高興。

6、喜笑顏開：顏開：臉面舒開，指笑容。形容心里高興，滿面笑容。

7、喜形于色：形：表現(xiàn)；色：臉色。內心的喜悅表現(xiàn)在臉上。形容抑制不住內心的喜悅。

8、心花怒放：怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。

9、喜氣洋洋：洋洋：得意的樣子。充滿了歡喜的神色或氣氛。

10、沾沾自喜：形容自以為不錯而得意的樣子。

11、皆大歡喜：皆：都。人人都高興滿意。

12、怡然自得：怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

13、樂極生悲：高興到極點時，發(fā)生使人悲傷的事。

14、聞過則喜：過：過失；則：就。聽到別人批評自己的缺點或錯誤，表示歡迎和高興。指虛心接受意見。

15、大喜過望：過：超過；望：希望。結果比原來希望的還好，因而感到特別高興。

16、眉飛色舞：色：臉色。形容人得意興奮的樣子。

17、神采飛揚：形容興奮得意，精神煥發(fā)的樣子。

18、興高采烈：興：原指志趣，后指興致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。

19、歡天喜地：形容非常高興。

20、喜出望外：望：希望，意料。由于沒有想到的好事而非常高興。

21、欣喜若狂：欣喜：快樂；若：好像；狂：失去控制。形容高興到了極點。

22、怡然自樂：怡然：喜悅的樣子。形容高興而滿足。

23、心悅誠服：悅：愉快，高興；誠：硬實。由衷地高興，真心地服氣。指真心地服氣或服從。

24、受寵若驚：寵：寵愛。因為得到寵愛或賞識而又高興，又不安。

25、揚眉吐氣：揚起眉頭，吐出怨氣。形容擺脫了長期受壓狀態(tài)后高興痛快的樣子。

26、其樂融融：形容十分歡樂、和睦。

27、喜上眉梢：喜悅的心情從眉眼上表現(xiàn)出來。

篇3

2、詞語解釋

（1）歡天喜地：形容非常歡喜

清·曹雪芹《紅樓夢》第六十七回剛才二奶奶從老太太屋里出來，不似往日歡天喜地的，叫了平兒，唧唧咕咕的不知說了些什么。

（2）心花怒放：形容內心高興極了

清·李寶嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此時喜得心花怒放，連說：‘難為他了，難為他了?！?/p>

（3）笑逐顏開：眉開眼笑，十分高興的樣子。

篇4

關鍵詞：高職英語 形成性評估 評估流程 有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0202-01

高職公共英語的教學目標帶有職業(yè)性和實踐性的雙重屬性。教學評價是確定課程教學實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國大多數(shù)高職院校的英語教學采用的還是傳統(tǒng)的終結性評估，這種評估模式重結果輕過程，以偏概全，不能全面對教學過程進行方位的評價，不利于教學的改進和學生的全面發(fā)展。由此，我們引入了“形成性評估”，并對該評估模式的建立和有效性進行了研究。

1 形成性評估

在我國，形成性評估在教育中的應用其實與21世紀初，是在教學過程中進行的評估，它可以跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，改進教學活動，提高教學質量，并可以對學生的自主學習過程進行有效監(jiān)控。形成性評估主要由以下特征：（1）形成性評估是根據(jù)教學建立的。（2）評估手段和評估方式多樣化。（3）形成性評估具有發(fā)展性和過程性。

2 形成性評估在高職英語教學中應用的必要性

2.1 生源復雜

高職學院的生源主要來自高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。但由于受到高校擴招的影響，進入高職的高中畢業(yè)生大量減少，高職學院的生源數(shù)量和質量都嚴重下滑。大部分高職學生的英語基礎都比較薄弱，學習習慣差，學習興趣不高。

2.2 終結性評估難以適應高職英語教學評估體系

目前現(xiàn)行的高職英語教學從英語教學評估體系多采用的是終結性評估，直接把期中考試或者期末考試的成績作為評價學生英語水平的標準，這種評估方式并不能全面反映學生的實際英語水平，不能及時對教學過程做出反饋，也不注重對學生學習情趣的培養(yǎng)，忽視了學生學習的過程及進步情況。且終結性評估具有單向性，即只有老師對學生的評估，沒有學生對老師的評估。這種評估模式。

3 建立形成性評估的系統(tǒng)化評估流程

所謂評估流程就是指關于評估的一整套程序和方法，它是評估理論的具體表現(xiàn)形式，也能夠在一定程度上反應出該理論的成熟度。通常情況下，教學評估系統(tǒng)的科學性主要取決于評估者的教育觀、評估觀，以及評估模式的本質。由此客家評估模式的評估系統(tǒng)中的重要性。

結合高職英語教學的現(xiàn)狀、課程設置、教學計劃、教材內容等現(xiàn)實情況，我們采用CIPP模式，即背景（Context）―輸入（Input）―過程（Process）―結果（Product）模式。該模式的基本觀點是評估最重要的目的不是證明，而在是改進，評估系統(tǒng)只是一個工具，它可以評估者提供有價值的信息。

背景評估是一種前置性的評估，其目的在于研究高職英語教學中問題和需求。輸入評估的目的是決定教學方案的結構，分析、確立并實施教學計劃。過程評估的目的是發(fā)現(xiàn)教學方案實施過程中的成績和存在的問題，并總結從中獲得的經(jīng)驗，提供改進策略，用以調控教學過程。結果評估用來判斷教學項目的完成情況，覺得教學方案是否可以繼續(xù)實施。

在構建形成性評估的系統(tǒng)化評估流程中，我們還應該注意以下幾點。

（1）確立高職英語教學的形成性評估主體，該主體不僅包括學生，還包括高職英語教師。（2）明確高職英語教學形成性評估的內容。（3）建立教學成長檔案庫。

4 形成性評估的有效性評估

為了驗證形成性評估在高職英語教學中的有效性，我們選擇本校2012級國際貿(mào)易專業(yè)的一班和二班為實驗對象。一班為實驗班，共有學生30人；二班為對照班，共有學生29人。在實驗開始前兩個月，我們對兩班學生的英語水平進行測試，經(jīng)過T檢驗得出，P>0.05，兩班學生的英語水平?jīng)]有明顯差異（表1）。并且開展問卷調查，經(jīng)過調查顯示，兩個班級的學生在英語學習的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面差別也不大。

該實驗時間歷時兩個月，在實驗過程中，兩個班的英語課都由筆者執(zhí)教，教學方案、計劃、大綱、教材與教學進度都相同。在教學評估上，實驗班采用形成性評估，對照班采用傳統(tǒng)的終結性評估。實驗后再次對兩個班的行英語水平進行測試，并開展問卷調查。

通過對英語測試成績的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的成績明顯高于對照班。經(jīng)過T檢驗得出，P

我們從以下幾個方面向兩個班級的學生進行問卷調查：（1）對語言技能的影響。（2）對學習興趣和學習態(tài)度的影響。（3）對學習方法的培養(yǎng)。（4）對學習自主性的影響。結果證明，在語言技能、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習自主性這幾個方面，相對于對照組學生，實驗組學生取得的進步成大。所以，我們認為在高職英語教學中，采用形成性評估所獲得的教學效果是由于終結性評估的。

5 結語

形成性評估是當前高職英語教學改革的一大趨勢。我們通過CIPP模式建立了形成性評估的系統(tǒng)化評估流程，并對其有效性進行評價，認為形成性評估在提高高職學生英語測試成績及語言技能，以及對學生英語學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習自主性等的培養(yǎng)也具有很大的價值。

參考文獻

[1] 謝劍萍.高職英語教學改革與形成性評估[J].宜春學院學報，2010（11）.

[2] 申其元.高職英語教學中形成性評估的研究和實踐[J].成人教育，2012（5）：111-112.

篇5

[高情逸興] 清高超逸的情致。

[肥遯鳴高] 退隱避世，自鳴清高。

[自命清高] 命：認為。自以自為清高。

[肥遁鳴高] 退隱不做官，自以為清高。

[妻梅子鶴] 以梅為妻，以鶴為子，表示清高或隱居。

[五月披裘] 比喻清高廉潔。

[不染一塵] 形容清高廉潔。同“一塵不染”。

[梅妻鶴子] 以梅為妻，以鶴為子。比喻清高或隱居。宋·林逋隱居西湖孤山，植梅養(yǎng)鶴，終生不娶，人謂“梅妻鶴子”。

[孤芳自賞] 孤芳：獨秀一時的香花。把自己比做僅有的香花而自我欣賞。比喻自命清高。

[不為五斗米折腰] 五斗米：晉代縣令的俸祿，后指微薄的俸祿；折腰：彎腰行禮，指屈身于人。比喻為人清高，有骨氣，不為利祿所動。

[孤標獨步] 孤標：獨特的標格；獨步：超群出眾，獨一無二。形容品格極其清高。

[簞食瓢飲] 一簞食物，一瓢飲料。形容讀書人安于貧窮的清高生活。

[一簞一瓢] 一簞食物，一瓢飲料。形容讀書人安于貧窮的清高生活。

[高人逸士] 逸：隱逸。指人品清高脫俗，不貪慕虛名利祿的人。

[抹月批風] 抹：細切；批：薄切。用風月當菜肴。指吟嘯風月，清高自賞。

[飛遁鳴高] 飛遁：指隱退。遠離塵俗，自鳴清高。

[言清行濁] 清：清高；濁：渾濁，指低下。說的是清白好話，十的是污濁壞事。形容人言行不一。

[行濁言清] 清：清高；濁：渾濁，指低下。說的是清白好話，十的是污濁壞事。形容人言行不一。

篇6

論文關鍵詞:現(xiàn)代遠程教育;在線學習;網(wǎng)絡培訓;遠程輔導

目前我國的就業(yè)形勢是嚴峻的。2010年全國高校畢業(yè)生達630余萬人，比上年增長19萬人，雖整體增漲趨緩，但就業(yè)壓力仍不容忽視。到2011年，大學層次畢業(yè)生數(shù)量將達到峰頂，約758萬人，未來相當長的時間內大學生就業(yè)壓力都不會減弱。就業(yè)方面是否真的人才過剩，職位欠缺?很多公司高薪虛位以待來尋找技術人才，可是幾個月都招不到合適人員。與之相比，國外教學體制，國外的職業(yè)教育辦的非常成功，為社會輸出了大量的技術人才。

高職教育應立足于市場。人力資源和社會保障部就業(yè)促進司司長于法鳴表示，“學校是一個生產(chǎn)單位，生產(chǎn)的是特殊的產(chǎn)品——人才。人才只有符合市場需要，才能真正有立足之地，就像企業(yè)生產(chǎn)一樣，如果不顧市場需要，只顧生產(chǎn)，那必然倒閉。所以，就業(yè)難的原因有很多，其中一個重要原因就是讓教育立足市場，生產(chǎn)出適合市場要求的人才”。據(jù)調查顯示，用人單位對大學生需求素質最看重的前5個指標是:專業(yè)知識與技藝;敬業(yè)精神;學習意愿和可塑性;溝通協(xié)調能力;基本的解決問題能力。

因此高職教育在遠程教育(Distance Education)上大有可為。現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來越快，時間寶貴，都不愿在下班后坐個把小時跑去培訓點充電。隨著寬帶網(wǎng)絡的普及，成為培訓主體市場的90后越來越青睞這種遠程培訓方式。特別是高職學生在異地實習期間、職場打拼階段，例如高職富士康班的學生在外實習一個學期，可能存在一個在校學習的時間少的問題。如果在校外學生可以利用晚上或周末休息時間進行遠程在線學習，就可以更方便地讓學生完成學業(yè)，解決在校時間少的問題。同時，學生也可以利用寒、暑假進行遠程學習，進一步提升學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。

一、認識遠程教育

現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式?，F(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點，是一種師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式。

二、現(xiàn)代遠程教育的特色和優(yōu)勢

遠程教育的特點為:一是針對性強。所開設課程應是某行業(yè)緊缺職位;二是師資專業(yè)。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到四面八方。主講人員可以聘請工作在相關崗位，有豐富的工作經(jīng)驗的資深專家。因為是遠程培訓，老師晚上下班在家就可以授課，所以可以兼職，有機會請國內公司在職資深設計師和工程師，這樣就能保證教給學生的是最新、最實用的知識，從而讓畢業(yè)的學生一出去就能勝任招聘公司的要求，具有很大的市場競爭力;三是學習主動。很多學生都面臨過就業(yè)壓力，或深知工作不易，因此學生現(xiàn)階段的學習目標明確;四是學習環(huán)境好。學生基本都是自己選擇的方向，對相關行業(yè)很感興趣;五是教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。教師通過學生作業(yè)來了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

遠程教育的優(yōu)勢為:資源利用最大化;學習行為自主化;學習形式交互化。

網(wǎng)絡教育與實體教育相比的優(yōu)勢是可以不受時間的限制，可以不受地域的限制。這樣省去了很多麻煩，還節(jié)省了大量的時間與金錢，更重要的是，即使呆在一個師資力量比較匱乏的地方，同樣可以享受到最好的培訓。

高職遠程培訓也是大學畢業(yè)生的一條就業(yè)出路，因此要狠抓高職師資力量、教學水平，以緩解大學畢業(yè)就業(yè)過剩和技術人才緊缺的局面。

三、遠程教育的不足及對策

(一)遠程培訓受網(wǎng)絡環(huán)境的影響很大。比如停電、網(wǎng)絡不通暢都會對遠程課堂有影響。節(jié)假日的上網(wǎng)高峰時期，網(wǎng)絡明顯就不暢。與此相比，實體教學還是有它明顯的優(yōu)勢。所以，遠程培訓應避開節(jié)假日上網(wǎng)高峰時段，從而達到更良好的教學效果。

(二)參加遠程培訓的學生的水平可能不一樣。有的接受能力強，基礎好，自我管理能力強，創(chuàng)新意識強，主動探索的精神強，學習能力強;有的這些方面就相對弱些，這樣會造成教學和學習雙方的困難。因此遠程教育可以按照學生的水平來進行分班，因材施教，錄好當天講課視頻，讓學生反復觀看，直至學會為止。

(三)如果學生每天都工作生活學習很緊張，可能會存在厭學，逃課等情況。對此遠程培訓要制訂合理的教學計劃，讓學生勞逸結合。

四、適應網(wǎng)絡學習

在遠程教育中，網(wǎng)絡等媒體提供給遠程教育學習者學習機會的同時，學生也應學會適應網(wǎng)絡學習方式。

(一)熟悉網(wǎng)絡學習方式

學習者可能有一份的工作，工作與學習之間時常會發(fā)生沖突。學生要憑著一種對知識的渴求，排除各種困難，堅持下來。這對學習者的記憶力、體能、閑暇時間都提出了挑戰(zhàn)。學習初期:由于工作或對遠程教育和學習的陌生等原因，學生可能不知道該如何入手學習，學習進展非常緩慢。因此，學生可以向學校索取遠程學習指南，并且積極向學校老師進行求教。

(二)為自己制定學習計劃

制定學習計劃是很重要的，一方面先制定一下大的方面，如何選課、如何計劃好每個學期必須修完的課程，使學分達標;另一方面就是針對所學的每一門課程要計劃好每個月的進度，每個星期學習的章節(jié)，每天需要花費的時間，包括考前的復習計劃。學生堅持下來，就能完成學習任務。學習計劃的制定是依據(jù)學生的工作時間來安排的，在不打擾工作的前提下，確保每次考試的順利通過。要求學生一旦有時間上網(wǎng)學習或看教科書，就必須專心用功。

(三)學會交流

充分利用學院網(wǎng)上的課程BBS和EMAIL、QQ向同學和老師進行交流也很重要。學校教育主要以紙質教材自學、網(wǎng)絡課程學習、網(wǎng)上導學、網(wǎng)上答疑、課程作業(yè)、集中考試等環(huán)節(jié)組成，這樣的學習環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

(四)合適的學習方法

學習方法在整個學習過程中也起了相當重要的作用。我們學習時間不僅僅是老師或教授規(guī)定的，要自己設定一個時間，持之以恒。學生要有自制力，不因為遇到誘惑隨便改變計劃。教育是為了學生自我提升而不是為了應付交差。要懂得通過遠程教育的講解獲得有關信息，如考試等，學會有技巧的做筆記，還有學生的一些思考也應該記錄下來。

五、遠程教育平臺

在遠程培訓這個領域中，可以采用先進的辦公協(xié)同軟件，例如深圳視高的視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)和思科網(wǎng)訊-WebEx網(wǎng)絡視訊會議系統(tǒng)等，統(tǒng)一上課時間，實時在線講解，老師與學生隨時互動。它可以提供了教師上課時的講義及板書資料，從視覺上幫助學生更好了解課程內容;同時可保留教師授課場景的視頻，方便學生課后及時的復習。

六、遠程教育質量評估

筆者認為“就業(yè)才是真道理”，學生學到真才實學并找到相應的工作或對工作有幫助才是評估職業(yè)技術遠程教育質量的一個硬指標。

篇7

【關鍵詞】高架軌道交通；城市；

1、引言

隨著城市的不斷擴大發(fā)展，城市軌道交通在城市公共交通中所占比重越來越大，高架軌道交通與城市的協(xié)調問題是對現(xiàn)代交通提出的新課題。

武漢是國內第一批獲批軌道交通建設規(guī)劃的8個城市之一。早在2000年就開始啟動了軌道交通建設，軌道交通1號線一期工程已于2004年開通運營，使武漢市成為國內第7座開通軌道交通的城市。武漢軌道交通1號線全長34.57公里，全部為高架車站。位于武漢市長江及漢江以北的漢口地區(qū)，貫穿東西湖、~口、江漢、江岸、黃陂五區(qū)。共設站29個，由東西湖區(qū)東吳大道站至黃陂區(qū)漢口北站。1號線延伸至黃陂區(qū)漢口北大市場，并將吳家山開發(fā)區(qū)、漢口中心區(qū)、堤角后湖大型居住區(qū)及快速發(fā)展的漢口北聯(lián)系起來，真正形成一條貫穿漢口東西方向的骨架線路，也是銜接漢口北地區(qū)與城市中心區(qū)的一條重要客運交通走廊，對推進漢口北市場群建設，增強武漢商貿(mào)輻射力，促進武漢商貿(mào)業(yè)發(fā)展，同時也將對武漢市拓展城市空間、調整產(chǎn)業(yè)結構、促進經(jīng)濟發(fā)展具有非常重要的意義。

軌道1號線沿線串接了城市總體規(guī)劃確定的一個中心、一個新城組群、四個綜合組團。其中，位于濱水活動區(qū)和城市商業(yè)中心的站點數(shù)共計10個，占到全線站點總數(shù)的40%，表明軌道1號線與城心具有良好的銜接關系。

2、1號線對城市景觀的積極作用

城市高架軌道交通由于其性質及功能決定了它的空間形態(tài)、結構形式，以及其車站、區(qū)間及附屬建筑――人行通道出入口等，都存在與城市地環(huán)境空間結合或協(xié)調的問題。從整體形象、提高強度、吸引人口集聚等方面，都有較好的積極作用。

（1）1號線提升了城市整體形象

1號線一期沿線用地中，辦公、商業(yè)等公共設施用地比例大大高于全線平均水平，工業(yè)、倉儲用地得到了大幅騰退，居住用地大幅增加，綠化環(huán)境也有所提高。軌道交通的讓多個商圈融合在一起，各個區(qū)域商圈的融合彌補了區(qū)域發(fā)展的差異，軌道交通站點尤其是線路交會處的站點成為新的客流集散中心。多個商圈一同發(fā)揮輻射作用，對城市的形象是較好的展現(xiàn)和提升。

（2）1號線提升了城市豎向景觀

1號線沿線新建及在建項目過半百，主要分布在站點周邊，項目密集程度遠遠高于周邊其他類型區(qū)域。軌道建設成為推進舊城更新、優(yōu)化城市空間布局的助推器。一期站點周邊新建住宅項目容積率為4～6左右，二期擬建站點周邊在建項目容積率為1.8～3.2左右。對城市的豎向景觀有較大的促進作用。

（3）1號線吸引城市人口沿軌道交通廊道集聚

1號線沿線的人口密度高于其他地區(qū)，平均人口高達兩萬人/平方公里，其中以江漢區(qū)為最高，局部地段高達四萬人/平方公里。 吸引了大量城市人口沿軌道交通廊道集聚。同時提升了沿線新城區(qū)―東西湖區(qū)和黃陂區(qū)的人口密度，軌道交通建設成為了疏解人口壓力的龍頭，加快了與新城公共服務的互聯(lián)互通，不僅具有示范效應，而且具有引導效應。

3、1號線對城市景觀的消極作用

高架軌道交通作為一種新的城市構筑物，為人們提供了欣賞城市的新的觀賞點和觀賞方式；但處理不當?shù)母呒軜嬛锞哂性斐晒δ苁д{、影響城市交通、破壞城市服務功能等負面影響。

（1）軌道線路與沿線土地利用互動仍存在問題。

軌道交通對土地開發(fā)具有很強的引導作用，一般來講軌道沿線，尤其是站點周圍適宜開發(fā)商業(yè)、辦公、居住等功能。而目前1號線的五環(huán)大道站、竹葉海站周圍被工業(yè)區(qū)包圍。軌道站點周邊用地與軌道交通不協(xié)調既降低了土地的使用價值又影響了城市形象進一步提升。

（2）交通設施基本配備，但需進一步完善。

結合軌道交通1號線車站、公交車站、居民小區(qū)、大型超市、市場等，配套設置了公共自行車租賃點和出租車停靠點。但沿線由于老的居民小區(qū)、臨街門面配建停車位不足，存在占道停車現(xiàn)象。

（3）沿線路網(wǎng)密度不高，局部路段交通壓力較大。

現(xiàn)狀解放大道西段（下延線）以東為原江岸車輛廠、鐵路江岸車站用地和倉儲用地，道路密度較低，且不成系統(tǒng)；道路以西臨近二七居住組團、百步亭社區(qū)，近年逐步完善了部分路網(wǎng)，但對外交通嚴重依賴解放大道，導致部分路段擁堵嚴重。

（4）路面破損嚴重，亟待修復。

輕軌的建設對路面和地下管線造成破壞，路面破損嚴重，對道路通行能力、行車安全和交通秩序均影響較大。

（5）高架層快速交通功能強化，對地塊服務功能削弱

全程高架改造方式保證過境交通快速通過，高架快速路為沿線區(qū)域服務功能減弱。目前商業(yè)設施圍繞站點開發(fā)的集中程度還不夠，對城市公共服務功能的集聚作用仍需強化。

4、改進建議

根據(jù)城市的性質、歷史、文化、地理、經(jīng)濟等，對城市高架軌道交通景觀提出新要求。軌道交通高架與城市環(huán)境景觀的協(xié)調主要在以下方面應加以改進。

（1）強化核心功能，控制整體強度

根據(jù)軌道交通線網(wǎng)規(guī)劃重新調整軌道站點周邊土地的功能與強度，布局應以商業(yè)、商務、居住用地功能為主。軌道站點的設置與既有的商業(yè)中心結合，在規(guī)劃軌道換乘站的地方規(guī)劃片區(qū)的商業(yè)服務中心。一般而言，軌道車站周邊500米范圍是步行合理區(qū)，即直接通過步行比較方便地到達車站，也是軌道車站主要輻射區(qū)域。因此在靠近車站的區(qū)域，優(yōu)先考慮設置商業(yè)、辦公等設施。

在整體強度控制上，整個站點地區(qū)的開發(fā)規(guī)模和強度根據(jù)梯度遞減原則，在各個控制區(qū)進行規(guī)模和強度的分配和平衡。城市規(guī)劃一般對容積率是上限要求，但軌道站點可提出下限要求。如東京、香港在一級地鐵站周邊，最高的容積率可以達到10以上。因為地鐵交通可以承載最高強度的開發(fā)。在交通承載力最強的地方，把開發(fā)強度提上去， 宜高則高。

（2）優(yōu)化交通和景觀功能，降低生活和商業(yè)職能。

首先利用道路隔離帶和兩側建筑后退空間布置富有層次的綠色植物，將賦予城市新的綠蔭景觀特征。其次兩側新建建筑實行統(tǒng)一的設計審批標準，形成清晰的邊界和較強的空間圍合感，營造一種整體有序的城市形象。再次通過天橋、地下通道形成立體過街通道，并與周邊建筑功能銜接，方便大道兩側的聯(lián)系。

一是以暢通為宗旨。融合快行和慢行交通，保障全線車行系統(tǒng)的通暢，設計車行時速不低于35～40公里/小時，并設置3米左右的自行車道。

二是以變化為需求。在2―3公里（即以40公里/小時速度行駛3―5分鐘）的節(jié)奏，利用道路與建筑間的開放空間，設置一處景觀節(jié)點，塑造豐富變化的沿線景觀節(jié)奏。

三是以宜人為目標。沿線街寬比控制在1～2之間；40～50米的道路控制不小于25%的綠化率，高層建筑后退道路紅線不小于12米，加大公共建筑退線，形成人流集散地，構建良好人行空間氛圍。

四是以統(tǒng)一為原則。統(tǒng)一道路的路燈、公交站點、鋪裝等設施的色彩和風格，保證街景的連續(xù)性。

（3）與城市道路進行疏密有致的銜接

車站不再只是人行道上的一個“玻璃房子”，也不只是地上和地下的連接。它是整個街區(qū)的中心。強調城市資源向站點的有機集中和組團間的有機疏散，打破城市規(guī)劃建設的均質化，形成疏密有致、大疏大密的城市模式。

（4）重視地面附屬設施設計

因車站所處的周圍城市道路和城市環(huán)境不同，既要考慮車站風格的統(tǒng)一又要各具特色。特別是對于地面建筑及景觀，做好分解和組合。車站出入口、風亭、冷卻塔、無障礙電梯間、緊急疏散出入口、自行車停放場所、便民設施、值班休息亭等軌道交通的地面附屬設施都要分開考慮做好精心規(guī)劃；對于車站地面附屬建筑與附近城市景觀又要整體考慮，從城市街道立面的角度研究車站地面附屬建筑與城市景觀的垂直立面關系。

【參考文獻】

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篇8

2、心靈手巧：心思靈敏，手藝巧妙。形容能工巧匠在藝術構思和技藝手法方面的獨特能力。

3、手舞足蹈：形容高興到了極點，也指手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

4、手不釋卷：意思是書本不離手，借以形容十分勤奮好學。

篇9

（廣州民航職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510405）

摘要：從高職畢業(yè)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，探討了形成性評估在高職英語教學中的應用。高職英語教學中的形成性評估應以就業(yè)為導向，對于不同專業(yè)的學生，要根據(jù)他們的核心就業(yè)能力需求，側重培養(yǎng)相關的英語應用能力。因此，高職英語教學中的形成性評估標準要因專業(yè)而異，從而促使學生為就業(yè)更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

關鍵詞 ：高職；英語教學；職業(yè)能力；形成性評估

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0046-03

評估是教學中必不可少的組成部分，對英語教學的評價是學校英語教育的重要環(huán)節(jié)，科學、全面的評價可以為教與學的改進提供可靠的反饋信息和質量監(jiān)控導向，也可以對學生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵和強化作用。近年來，大學英語評估方式已由單一的終結性評估轉為形成性評估與終結性評估相結合的模式。形成性評估彌補了終結性評估的不足，通過形成性評估，教師和學生可以從教與學的過程中不斷獲取反饋信息，從而根據(jù)具體情況調整教與學，提高教與學的效率。

針對高職學生這一特殊群體，《高職公共英語教學課程要求》提出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟對人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向對英語能力的要求差異較大，以及學生未來就業(yè)崗位對英語口頭、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，提出不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。因此，高職英語教學評估的側重點應該區(qū)別于本科院校的大學英語教學。

文獻研究

21世紀初，國內就有一些學者開始對形成性評估的理論及其在實際英語教學中的應用進行了研究和探討?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》出臺后，國內許多學者對形成性評估的必要性及其對教學的作用進行了大量的探討與研究，并已取得一定的成果。但真正對高職英語教學形成性評估的應用研究是從2005年開始的。

關于形成性評估在高職英語教學中的應用研究主要涉及以下幾個方面：（1）形成性評估的概念和特征研究。形成性評估是指在教學過程中對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是注重過程、及時反饋、促進發(fā)展的過程性及發(fā)展性評估。（2）形成性評估的理論基礎研究。文獻認為，形成性評估這一理念以兩種理論為基礎，即多元智能理論和人本主義理論。（3）形成性評估與終結性評估的區(qū)別研究。為了能更清楚地看出它們的差別，筆者借用表格的形式加以說明，如下頁表1所示。（4）形成性評估在高職英語教學中的實踐應用研究。包括總體性英語教學實踐應用研究和培養(yǎng)高職學生不同英語能力的應用研究等。

從研究文獻中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們并沒有把高職類大學英語教學中的形成性評估研究與本科類大學英語教學中的形成性評估研究區(qū)別開來，研究并未充分考慮到高職學生未來的就業(yè)特殊性、高職學生的生源特點及高職英語教學的特色等問題。

高職英語教學現(xiàn)狀

筆者通過問卷及電話訪談教師和學生等方式對廣州市的大部分高職院校進行了調查，其基本教學現(xiàn)狀如下：（1）英語課都是大班教學。根據(jù)人數(shù)把原來的兩個單班或三個單班合并進行教學，一個大班一般人數(shù)控制在100人左右。（2）所有專業(yè)的公共英語課程設置幾乎一致，每周4節(jié)英語課。對于不同的專業(yè)，大學英語采用相同的教材，設置相同的教學任務，達到相同的教學目標。（3）所有專業(yè)采取相同的形成性評估標準。以下是某所高職高專院校針對所有專業(yè)的2013—2014學年第一學期大學英語的評估方案，如表2所示。（4）大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的講授式教學模式：單詞——課文——練習。教師忙于講授，學生忙于記筆記。

高職英語教學中形成性評估的影響因素

高職英語教育有著自身的特殊性，有必要建立一個科學的、有針對性的高職英語教學形成性評估體系，以提高高職英語教學質量，培養(yǎng)高職學生的英語應用能力。在形成性評估體系構建的過程中，要充分考慮到以下幾個因素。

高職英語教學的目標 高職英語教學指導委員會的劉黛琳老師提出：高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生的英語能力能夠滿足未來職業(yè)（崗位）的實際需求。所以，高職英語教學的目標就是要與專業(yè)聯(lián)系起來，根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力需求調整教學目標，未來職業(yè)（崗位）需要什么就教什么。

高職英語教學的模式 教學模式的使用直接決定教與學的效果。教學現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教師采取的仍是傳統(tǒng)的傳授式教學模式，只注重對教材內容的講解，教學重心放在詞匯、語法、翻譯等內容的講解上面，這樣不能有效地培養(yǎng)學生就業(yè)所需的英語職業(yè)能力。要想達到高職英語的教學目標，培養(yǎng)學生的應用能力，就要在教學模式上創(chuàng)新。

高職學生的生源特點 首先，擴招使高職學生在錄取時的分數(shù)線較低，相應的英語成績普遍較差；其次，高職學生在錄取過程中補錄現(xiàn)象普遍，所以生源復雜，素質參差不齊，導致學生的英語水平參差不齊；再次，高職學生學習英語的積極性和主動性普遍不高，學習習慣也較差，缺乏學習目標和信心?？傊?，高職學生普遍存在基礎差、底子弱、學習態(tài)度不夠端正等問題。

形成性評估在高職英語教學中的應用

教學現(xiàn)狀告訴我們，高職英語教育并沒有區(qū)別于本科院校英語教育從而體現(xiàn)出自己的特色，關鍵是評估標準這根指揮棒沒有發(fā)揮應有的作用。因此，高職英語教學應該綜合考慮高職英語教學的特殊目標和高職學生的生源特點等因素，建立一個科學、合理并有針對性的形成性評估體系，使其對高職英語教學具有指導性意義。

評估要為職業(yè)能力服務 根據(jù)社會需求，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具備扎實的基礎理論知識和專業(yè)知識，更要重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的能力，具備從事生產(chǎn)、建設、管理和服務一線崗位工作的能力。所謂的職業(yè)能力，是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。其內容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。英語應用能力就是基本職業(yè)能力中重要的一環(huán)，也是專業(yè)職業(yè)能力的一個重要支撐。職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，職業(yè)能力水平是高職院校學生就業(yè)競爭的籌碼。因此，高職英語教學體系要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)加以構建。作為教學體系的重要一環(huán)——教學評估，要為職業(yè)能力服務。應重點考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把重點放在培養(yǎng)學生的英語實際應用能力上，培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務的能力。

根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)核心能力建立不同的評估標準 職業(yè)能力的培養(yǎng)是因專業(yè)而異的，不同專業(yè)的職業(yè)能力對英語應用能力的需求是不同的。如對民航業(yè)而言，需要空中乘務和旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生具備較強的英語口語能力，要求飛機機電設備維修專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的英語閱讀能力，如表3所示。因此，在側重培養(yǎng)和評估學生英語應用能力的形成性評估的標準方面應有區(qū)別。

以職業(yè)能力為導向的形成性評估指導并要求高職英語教學采取各種各樣有效的教學模式 高職英語教學總是評估學生能掌握多少英語知識、記住多少英語單詞、掌握多少英語語法，等等，而這些大部分要通過考試得以反映。然而，仍有許多在校期間英語成績很好、且通過了CET-4或CET-6級考試的畢業(yè)生在行業(yè)內找不到好工作，甚至很難就業(yè)。當然，這是多方面的原因所致，但有一部分原因是在實踐應用能力不強。所以，仍熱衷于傳統(tǒng)講授式教學模式的教師應該深思并改變其教學模式。根據(jù)高職畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)能力需求及前期的一些研究，筆者認為，有幾種較好的高職英語教學模式，如任務型教學模式、場景式教學模式、項目化教學模式，有利于著重培養(yǎng)學生的英語實用能力、學生的情商、學生的應變能力等。根據(jù)當前高職學生的基礎和水平，應遵守“實用為準，夠用為度”的原則。

評估標準要根據(jù)學生英語基礎、水平層次的差異進行上下適當浮動 評估標準設定以后，在實際評估操作中還要適當考慮高職學生的特點。一是由于高職學生的英語水平參差不齊，在不同階段，對不同層次學生的評估標準要有所區(qū)別，以便最終達到共同的英語學習目標。二是由于一部分高職學生對學習英語缺乏積極性和主動性，沒有學習英語的信心和興趣，為了激發(fā)他們學習英語的興趣，在前期階段對基礎較差的學生不能要求太高，而應慢慢培養(yǎng)他們學習英語的信心，使其逐步提高，最終達到就業(yè)所需要的英語水平。

在高職英語教學中，教學評估基本上采取了形成性評估與終極性評估相結合的模式。但對于高職學生這一特殊群體，形成性評估應該占主要地位。在設定評估標準時，要充分考慮到不同專業(yè)的高職學生畢業(yè)后在就業(yè)過程中英語應用能力需求方面的差異,同時改革高職英語的教學模式。另外，還要考慮到高職學生英語基礎水平的差異。只有這樣，才能激發(fā)學生學習英語的興趣和動力，挖掘學生的潛能，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生并成功就業(yè)。

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篇10

在英語課堂教學中，教學評價的系統(tǒng)經(jīng)過了漫長而復雜的變化過程，由原先方式單一的終結性評價慢慢地轉向了多樣化評價的道路。但是這些評價仍然難以對學生的綜合素質進行全面的評估，在這種情況下，形成性評價應運而生，適應了英語學科的特色，對學生進行了全方位的評價。

一、以任務項目學習法推進形成性評價

任務項目學習法是基于任務型學習理論而產(chǎn)生的一種學習方法，強調以完成任務為主要的學習方式，在學習的過程中，用學過的所有知識去完成一項任務，并且將自己看作是學習的主體。在學習的過程中，學生運用自我的綜合能力完成任務。

如在學習“back to the past”這一課時的語法點“either…or…”與“neither…nor…”的時候，教師根據(jù)學習內容，給學生安排了學習任務，讓學生兩兩分組，一個人負責一個詞組，然后負責教會另一個組員。并通過句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面進行講解，選擇“either…or…”的學生負責講解“neither…nor…”的用法，反之進行另一組的講解。在這種情況下，才能真正的檢驗到學生的學習情況，并且通過教師的評價真正的對學生的學習能力及知識的運用能力進行形成性評價。

二、以新穎的設計模式開展形成性評價

評價是建立在學生完成某個學習任務后才產(chǎn)生的，為了全方位的了解學生的學習，教師采用的評價方式也不盡相同，如教師用問卷調查的方式來了解學生的學習習慣、方法、能力等，或者用質疑與提問的方式來培養(yǎng)學生積極動腦的習慣，有的時候甚至利用課堂反饋練習來檢驗學生的學習情況，或者教師的教學方式。不同的評價方式對學生的影響自然不同。如在學習English and its history這一課時的時候，教師為了能夠激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，設計了兩個問題：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”讓學生去試讀課文，并且對課文有大致的了解，并且能夠為下面的有效閱讀打下基礎。教師利用這兩個問題，設計了形成性評價的點，目的在于考查學生掌握知識的程度以及學生分析閱讀課文的能力，教師并以此為依據(jù)，采用了質疑與提問的方式進行了評價，讓學生能夠積極動腦去思考問題。

三、以系統(tǒng)的記錄方式實施形成性評價

形成性評價的優(yōu)勢還在于教師有一套完整的評價記錄方式，教師根據(jù)不同的需要，記錄下對某一次任務完成后的評價，便于教師更加全面的了解學生，并針對這份記錄因材施教，找出適合學生自我個性發(fā)展的教學方式。如在學習“Fog”這一閱讀課文的時候，教師要求學生跟讀模仿，這樣學生的口語也可以得到改善；教師要引導學生去理解課文，并讓學生理解“老人是個盲人”這一出人意料的結局，同時分析其中談論天氣是為理解課文fog（霧）里女孩情感的變化掃清障礙。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教師以達標制的記錄方式進行評價，評價學生口語及分析能力，學生只要能夠分析其中的情節(jié)既為達標，對其閱讀與口語能力進行綜合性的評價，教師在給予學生口頭上的肯定，如使用一些贊揚性的詞語“Good，Excellent”等，對于測評一般的教師則可以用“I believe your will do better next time.”等句子來進行評價，學生自然會得到鼓勵，越變越好。

四、以教師反思的形式檢驗形成性評價

評價是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的學習情況進行評價，同時也是對自我教學工作的反思。教師在評價的過程中反思自我在教學過程中是否正確處理了教學與評價的關系，自己的教學方式是否符合教學內容，并且靈活的進行了課程中的評價等。例如教師在總結教學的時候，教師根據(jù)學生的學習情況，對學生在學習Fog這一課的時候出現(xiàn)的問題進行了及時的信息收集，發(fā)現(xiàn)教師在教學的時候忽略了培養(yǎng)學生自我表達方面的培養(yǎng)，使學生對課文中的助人為樂的精神沒有充分體會，教師及時調整教學方案，在訓練口語的時候，順帶加進了對情感的感悟。教師在反思的過程中檢驗了形成性評價的有效性，進一步認證了形成性評價在英語教學中的益處。

總之，形成性評價作為一種有效的評價模式，在高中英語教學的改革中具有非常重要的意義，它為高中英語教學的改革與發(fā)展提出了全新的方向，并且有效地結合學生的學習實際，給予學生最客觀的評價，讓學生能夠不斷進步，全面發(fā)展。

參考文獻：

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