導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇唱游課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唱游教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必要形式，它主要以提高低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)為主要目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)唱游教學(xué)

傳統(tǒng)唱游教學(xué)一般包括律動(dòng)和模仿動(dòng)作、音樂(lè)游戲、歌表演和集體舞。

1.律動(dòng)和模仿動(dòng)作

律動(dòng)是培養(yǎng)和感受音樂(lè)，理解音樂(lè)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的良好途徑。為了發(fā)展兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，配合節(jié)奏和樂(lè)感做一些簡(jiǎn)單形象的律動(dòng)是十分必要的。

充分把握學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，與音樂(lè)作品固有的強(qiáng)烈感染力相結(jié)合，來(lái)激發(fā)學(xué)生情緒，走出單一唱的形式，創(chuàng)立以“唱、動(dòng)結(jié)合”的音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在唱中感知，在動(dòng)中展現(xiàn)自己的

創(chuàng)造性。

2.音樂(lè)游戲

日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂(lè)課是最有趣的課。

所謂音樂(lè)游戲，就是邊唱歌曲（邊聽(tīng)音樂(lè)）、邊做游戲，以游戲的方式在音樂(lè)聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本素質(zhì)訓(xùn)練。音樂(lè)游戲的形式多種多樣。

低年級(jí)兒童喜歡游戲，更喜歡比賽。教師要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)各種音樂(lè)游戲的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”，“樂(lè)中學(xué)”，在強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛中獲取知識(shí)，像《小蝌蚪找媽媽》《聽(tīng)音接力》等游戲就可以選用。

3.歌表演

歌表演就是讓學(xué)生在游戲中選擇角色進(jìn)行表演，充分發(fā)展各自的個(gè)性。歌表演的特點(diǎn)是邊唱邊演、載歌載舞，用歌聲和動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意，以歌為主，動(dòng)為次，教學(xué)中應(yīng)做到動(dòng)、靜交替。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不夠，在掌握歌詞上還有一定的難度。教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，把兒童的情感帶入到歌詞的意境中，去領(lǐng)會(huì)歌詞的情感，再結(jié)合歌詞要求，做好范唱，使兒童在理解歌詞的基礎(chǔ)上唱好每首歌。讓兒童用優(yōu)美，連貫的聲音，協(xié)調(diào)的動(dòng)作表演歌曲，這樣能讓學(xué)生加深對(duì)歌詞的理解和記憶，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

4.集體舞

集體舞是以所學(xué)歌曲為伴奏，集體進(jìn)行的一種有組織的自?shī)市晕璧浮＜w舞的音樂(lè)和舞蹈設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一，具有對(duì)形變化、反復(fù)進(jìn)行等特征，它是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)感以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神的良好途徑。它不同于常規(guī)的廣播體操，它更接近生活，貼近藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，是一種美的藝術(shù)熏陶。

二、新課程下的新唱游教學(xué)

在當(dāng)今迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，一些傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法已不能完全滿足當(dāng)下的教育體系。自2001年出版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，各地一直在探索如何繼續(xù)發(fā)展唱游教學(xué)。以下是筆者在教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.情境表現(xiàn)法

通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖表、圖像、影像的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到視聽(tīng)結(jié)合的效果。使音樂(lè)教學(xué)突破時(shí)空的限制，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的音樂(lè)形象，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效地提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊自己舞動(dòng)，全身心地融入音樂(lè)情境中。沉浸在音樂(lè)中，邊欣賞邊表演，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們身臨其境，感受到不同的音樂(lè)語(yǔ)言所表達(dá)的不同音樂(lè)的內(nèi)容，同時(shí)思想上也受到啟迪和教育。

2.自我創(chuàng)作法

音樂(lè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性是十分有效的。唱游教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“創(chuàng)造”精神，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)即興唱、即興跳等，發(fā)展他們的創(chuàng)造性。使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與“學(xué)”與“習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生在愉悅和諧的音樂(lè)課堂氛圍中得到充分自由的發(fā)展。

3.橫向拓展法

音樂(lè)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師要善于使之與其他各學(xué)科進(jìn)行橫向的聯(lián)系，可以采用音畫(huà)結(jié)合、聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)話、聽(tīng)音樂(lè)講故事等形式，使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容更豐富、更深刻。

（1）音畫(huà)結(jié)合——繪畫(huà)法

可讓學(xué)生通過(guò)色彩、圖案來(lái)理解音樂(lè)，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的不同情感體驗(yàn)。如一年級(jí)學(xué)生可以在欣賞《鴨子拌嘴》之后，用黃或紅、或橙、或綠，甚至七色畫(huà)來(lái)填畫(huà)，用自己的理解描繪音樂(lè)。

（2）聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)話——討論法

討論法是指在音樂(lè)課堂上，圍繞音樂(lè)形象，學(xué)生分組或自由組合展開(kāi)討論。學(xué)生在寬松的氛圍里充分展開(kāi)想象，發(fā)展主觀能動(dòng)性，互為補(bǔ)充，形成更清新、生動(dòng)、豐滿的形象。如一年級(jí)欣賞《小白兔蓋新房》，讓學(xué)生把小白兔蓋新房的整個(gè)過(guò)程隨著音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行討論。以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感。

（3）聽(tīng)音樂(lè)講故事——故事法

孩子喜歡聽(tīng)故事，也喜歡自己講故事。講事故的過(guò)程即是他們發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，也是給他們一個(gè)自由想象空間的過(guò)程。學(xué)生學(xué)完歌曲或欣賞完樂(lè)曲后，根據(jù)音樂(lè)的發(fā)展編說(shuō)小故事，發(fā)展學(xué)生的再造想象力。如一年級(jí)欣賞管弦樂(lè)合奏《獅王進(jìn)行曲》，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)發(fā)展和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，邊聽(tīng)邊集體編故事。培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

篇2

卡拉OK與“777”

周末，答應(yīng)回家?guī)湍赣H整理舊物。母親是藏東西的高手，我們從壁櫥、床底、書(shū)柜、陽(yáng)臺(tái)，翻出許多年代久遠(yuǎn)的”寶貝”。淘汰的臺(tái)燈、陳舊的座鐘，甚至我大學(xué)住宿時(shí)用的小號(hào)電吹風(fēng)，都用塑料袋仔細(xì)地包裹著。而我在這些舊東西里，發(fā)現(xiàn)了一部黑色的卡拉OK錄像機(jī)，纏在一起的話筒，已經(jīng)磨得發(fā)亮。這真是一件讓人懷念的“古董”。

“卡拉OK錄像機(jī)，日立的777?！?/p>

這句風(fēng)靡一時(shí)的廣告語(yǔ)，大概是我最早的“卡拉OK”啟蒙教育。電視里的日本女孩，每天拿著麥克風(fēng)快樂(lè)地。昌菪，引誘著我心里大聲唱歌的欲望。

父親受電視歌手大獎(jiǎng)賽的啟發(fā)，決定花2800塊的天文數(shù)字，買(mǎi)回這部新鮮玩意兒讓我練歌。那一年，我七歲，每天放學(xué)，站在灑滿夕陽(yáng)余暉的房間里，五音不全地唱著流行歌。父親下班回來(lái)，常會(huì)點(diǎn)那首經(jīng)久不衰的《卡拉永遠(yuǎn)OK》，然后樂(lè)呵呵地坐在沙發(fā)里，看自己心愛(ài)的“丫頭片子”傾情演出。

那時(shí)，我喜歡敞開(kāi)窗，把音量開(kāi)到震耳欲聾。不是因?yàn)槲遗苷{(diào)的歌聲有多么悠揚(yáng)，而是我想讓所有的人知道，我家有個(gè)卡拉OK錄像機(jī)。讓住在一個(gè)院子里的同學(xué)，到學(xué)校一傳十、十傳百地散布開(kāi)，然后滿心小虛榮地接受同學(xué)羨慕眼光的禮拜，等他們說(shuō)：“丁鈴，能去你家唱唱卡拉OK嗎?”

只是，這些與父親想法大相徑庭的小女孩心思，他大概到現(xiàn)在也猜不到吧。

那天，和母親整理完之后，我們把所有百年不用的東西賣(mài)給了收廢品的阿婆，看著斜躺在舊物堆里的錄像機(jī)，我忽然悵然所失起來(lái)。那個(gè)懷藏著父親“星爸”夢(mèng)想和我光輝童年的“777”，竟然以10元的廢鐵價(jià)格賣(mài)掉了。

丑女聯(lián)盟的“麥克瘋”

很長(zhǎng)一段時(shí)間，“卡拉OK”在我印象里，只是路邊、廣場(chǎng)上的2元點(diǎn)唱攤，或是滿是曖昧色彩的小黑屋。對(duì)于沒(méi)有歌唱天資又老實(shí)本分的我來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)地點(diǎn)都不適合我一層歌喉。

真正去唱卡拉OK，是在上大學(xué)的第一年。同宿舍的女生，第一次聚會(huì)。從廣州來(lái)的林美最見(jiàn)過(guò)世面，提議去卡拉OK。這個(gè)建議一說(shuō)出來(lái)，有一半室友沒(méi)說(shuō)話。我就是其中之一。我猜，不說(shuō)話的女生大概和我一樣，有些陌生的膽怯，同時(shí)也有著對(duì)唱歌的期待。那時(shí)“卡拉OK”叫“練歌房”。漂亮的包房用了亮眼的橙色。林美大膽地點(diǎn)了紅酒，用現(xiàn)在被嘲笑無(wú)數(shù)遍的方式，兌雪碧，加檸檬，最后倒出滿杯甜絲絲的殷紅。起初，只有林美唱得最賣(mài)力，可是“酒壯人膽”，聽(tīng)了林美聲嘶力竭的《領(lǐng)悟》之后，所有人都變得躍躍欲試。那個(gè)沒(méi)人要的麥克風(fēng)，成了搶手貨。

那天最精彩的，是林美的《夫妻雙雙把家還》，笑得我們趴在沙發(fā)上起不來(lái)。而最煽情的一幕，是我唱的《想家》，大家坐在一起輕輕地合唱著，直到每個(gè)人都淚流滿面。

離開(kāi)的時(shí)候，門(mén)口的服務(wù)生滿眼驚異地看著我們幾個(gè)搖搖晃晃的女生，嘟囔著說(shuō)，真是丑女多作怪。

我有些臉熱，關(guān)在房間里太過(guò)放肆，忘記了外面還有不相干的聽(tīng)眾?？墒橇置绤s一臉怒氣地轉(zhuǎn)回頭，念著服務(wù)生的編號(hào)說(shuō)：1028，你慘了!

林美帶領(lǐng)著全宿舍的六個(gè)女生，每人在投訴箱里扔進(jìn)一張紙條。據(jù)說(shuō)，一個(gè)投訴單要扣五十塊。這回1028可真的慘了。

我們幾個(gè)離開(kāi)“練歌房”的時(shí)候，天色漸晚，華燈初上。林美特別感慨地說(shuō)：唉，咱們宿舍怎么就沒(méi)一個(gè)美女呢?

我說(shuō)：那不正好，咱們就當(dāng)丑女大聯(lián)盟。

我們六個(gè)人在人行道上，手拉著手，嘻嘻哈哈地笑了。也許，因?yàn)橐粓?chǎng)卡拉OK，大家都看到了彼此真實(shí)的樣子。那些最初相識(shí)的陌生與隔膜，消失得無(wú)影無(wú)蹤。這一年，我們18歲，都是平凡無(wú)奇的“丑女”，雖然我們不能讓自己變得美麗動(dòng)人，但我們會(huì)彼此鼓勵(lì)，互相扶持，做智慧而勇敢的女生。

一個(gè)人的KTV

大學(xué)畢業(yè)之后，我回到家鄉(xiāng)的城市工作，漸漸熟悉了朝九晚五的生活。那時(shí)的卡拉OK變了新的名字，叫“KTV”。唱歌也變成了“K歌”。我抱著大學(xué)時(shí)對(duì)卡拉OK無(wú)拘無(wú)束的熱鬧的向往，興奮地去參加上班后的第一次K歌派對(duì)?？墒?，當(dāng)我一曲《單人房雙人床》之后，坐在身旁的秘書(shū)李琪說(shuō)小丁，你挺勇敢的啊。

聽(tīng)得出她口氣里淡淡的不以為然，以及新人要本分的提醒。那天晚上，我再也沒(méi)有唱一首，只是坐在一旁，點(diǎn)歌點(diǎn)水，禮貌殷勤。我忽然想，如果林美是我，會(huì)不會(huì)對(duì)她扔下“哼哼”兩聲冷笑，繼續(xù)想唱就唱?？墒且粋€(gè)人的我，卻沒(méi)了頂撞的底氣。

散場(chǎng)之后，搭夜班車(chē)回家。公車(chē)門(mén)關(guān)閉的一刻，李琪忽然趕了上來(lái)。她見(jiàn)到我，笑著說(shuō)：原來(lái)一路呢。

我客氣地點(diǎn)頭。她坐在我旁邊，松開(kāi)了盤(pán)著的長(zhǎng)發(fā)。這樣看起來(lái)，她也像是個(gè)溫柔的女人，沒(méi)了平日犀利的氣場(chǎng)。她說(shuō)：為這點(diǎn)事就生氣了’你們這群80后的孩子啊，太任性了。

其實(shí)她比我大不了多少，但口吻卻像長(zhǎng)輩。我沒(méi)有接口。她繼續(xù)說(shuō)：哪個(gè)新人不是從低頭做起的。多唱一首又能怎么樣?社會(huì)畢竟不是學(xué)校，公司里的活動(dòng)，大家都較著心勁呢。新人太張揚(yáng)不好。

李琪早我兩站下車(chē)?？粗驹谲?chē)下?lián)]手的樣子，我忽然覺(jué)得李琪冷淡的外表下，也是個(gè)友善的人。她大概也是在經(jīng)歷了昨天的低眉順眼之后，才有今天的指點(diǎn)江山。只是，當(dāng)卡拉OK這樣的娛樂(lè)都變成了較量，我忽然對(duì)未來(lái)的生活失去了方向。我不知道，自己是不是一生都要這樣小心翼翼地在摸索中前行。

夜晚，我仍會(huì)聽(tīng)著廣播睡覺(jué)。大學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣，一直改不了。主持人安靜的念白，邀請(qǐng)聽(tīng)眾打進(jìn)電話，和著伴奏K歌。我撥通了號(hào)碼，窩在床上，唱那首《單人房雙人床》。夜已深沉，我不敢放聲，只能小聲跟著節(jié)奏哼唱。昏暗的臥室就像一千人的KTV，只有自己品嘗孤單落寞的味道。

“錢(qián)柜”麥霸

漸漸熟悉了朝九晚五的生活，也漸漸適應(yīng)了人前人后的忙碌。那一年，我25歲，“太累”成了我的口頭禪。而我變身成標(biāo)準(zhǔn)的“網(wǎng)蟲(chóng)”，下班后總是喜歡在各大社區(qū)轉(zhuǎn)上一圈，然后滿足地鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)。母親來(lái)看我，總是趕我出門(mén)。她怕我就此成了藏在家里的“老姑娘”。

一次，網(wǎng)絡(luò)上的朋友“安草花”說(shuō)，臺(tái)灣的“錢(qián)柜”遠(yuǎn)渡海峽，來(lái)開(kāi)分店了。約我們幾個(gè)同城的網(wǎng)友一起去K歌。早聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)上“見(jiàn)光死”的故事，可還是抵不住“安草花”的誘惑。

“錢(qián)柜”和我想象的下太一樣，沒(méi)有過(guò)分的奢華。39塊一個(gè)人，還有免費(fèi)的自助餐。而“安草花”和我想象中的樣子更是大下相同。從她老練的言語(yǔ)上看，至少應(yīng)該是個(gè)和我年齡相仿的女人。然而到了包房我才發(fā)現(xiàn)，她只是個(gè)19歲的女孩。她氣人地說(shuō)：阿姨，有本事唱到明天早晨。

我咬牙切齒地說(shuō) 那你就試試吧。

那一天，我和“安草花”成了當(dāng)仁不讓的“麥霸”。我們一直唱到“錢(qián)柜”打烊。她拉著我去吃夜排檔。我剛想說(shuō)，不行了，太累。可是看著她一身的朝氣，我又硬生生地將就要出口的話收回來(lái)說(shuō)，走吧。

我們的年齡不過(guò)相差五歲，可心理年齡卻好像差了十五歲。她身上跳動(dòng)閃耀的，正是我漸漸失去的那股年輕銳利的顏色。

第二天，我在“安草花”的MSN上留言今天再去“錢(qián)柜”K歌。

她回：你個(gè)瘋女人，你想累死我啊。

我看著屏幕，欣欣然地笑了。我知道我贏了，但贏的不是“安草花”，而是我自己。我忽然覺(jué)得那個(gè)天天捧著麥克風(fēng)的丁鈴又回來(lái)了。

這一年的夏天，“超女”如火如荼，我以25歲的“高齡”，力拼芙蓉的音準(zhǔn)，參加了三分鐘的海選。這場(chǎng)最盛大的卡拉OK，不該少了我。因?yàn)槲蚁矚g“超女”的那句名言，想唱就唱。

卡拉永遠(yuǎn)OK

2008年的冬天，表姐家淘汰的家庭影院，搬進(jìn)了父親的客廳。母親約我整理舊物，就是為了空出地方放它。這個(gè)被表姐棄之不用的東西，成了父親的新鮮玩意兒。我陪他擺弄了一個(gè)下午，終于可以唱出聲音了。父親催著我從網(wǎng)上刻下那首老掉牙的《卡拉永遠(yuǎn)OK》。我們就像從前一樣，站在滿是夕陽(yáng)余暉的房間里，放聲歌唱。

篇3

前不久，我應(yīng)邀去蘇州德勝洋樓公司參觀，剛好碰上有一家老小到公司向老板謝恩。這是安徽農(nóng)村的一個(gè)貧困家庭，女兒本科畢業(yè)后考上美國(guó)一家著名的大學(xué)讀碩士，但沒(méi)有相應(yīng)的支付能力。德勝的老板跟他們素昧平生，但仍慨然為他們做了經(jīng)濟(jì)擔(dān)保。一家人非常感動(dòng)，執(zhí)意要到蘇州致謝。這個(gè)老板拗不過(guò)，只好同意見(jiàn)面，派專車(chē)把他們接到公司。其間老板坦陳心跡：“我?guī)椭銈儾皇俏姨煨跃瓦@么善良，而是受在美國(guó)的一段經(jīng)歷的影響。”

原來(lái)，這個(gè)老板曾就讀于斯坦福大學(xué)，留美十余年，得到當(dāng)?shù)嘏笥训暮芏鄮椭?。他說(shuō)，最初，他在感動(dòng)之余，總想著如何回報(bào)這些朋友。但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，那些朋友根本不需要他的回報(bào)，甚至不需要他的感謝，因?yàn)閹椭^(guò)他的朋友，經(jīng)濟(jì)上精神上都是完全自足的，哪用得著別人來(lái)錦上添花。而且他們幫助別人，都極其低調(diào)，都把這種事看成非常私人化的事情，他們因幫助別人而得到一份內(nèi)心上的滿足和安寧就夠了，不愿意大肆張揚(yáng)。

于是，他總結(jié)出一個(gè)心得，在得到別人的幫助后，他應(yīng)該做的不是向幫助他的人謝恩，而是應(yīng)該像幫助他的人那樣，在力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地去幫助身邊弱勢(shì)的人，最需要幫助的人，最需要雪中送炭的人。這樣來(lái)形成愛(ài)的接力。讓需要愛(ài)的人盡可能都得到愛(ài)，以此來(lái)回報(bào)社會(huì)，也許才是當(dāng)初幫助他的那些朋友的初衷。

他由此得出一個(gè)結(jié)論，這些朋友對(duì)他的幫助，最重要的不是讓他成了才，而是培養(yǎng)了他的愛(ài)心，使他從此成了一個(gè)有愛(ài)心的人。幫助人而不求任何回報(bào)，從此成了他性格的一部分。

剛好從蘇州回來(lái)，就讀到了湖北捐助人索恩的故事。對(duì)比之強(qiáng)烈，讓我感慨。就已有報(bào)道來(lái)看，說(shuō)捐助人索恩或許并不準(zhǔn)確，更準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是捐助組織者索恩。因?yàn)槲抑宦?tīng)到捐助組織者對(duì)受助者的不滿，只看到捐助組織者終止了繼續(xù)提供幫助，沒(méi)有聽(tīng)到捐助人自己有什么說(shuō)法。

投入就必須要有回報(bào)。愛(ài)也是一種投入，所以愛(ài)也是要有回報(bào)的，不給物質(zhì)上的回報(bào)，也必須給精神上的回報(bào)。某些人慈善行為的這種功利性甚至是商業(yè)性，我們其實(shí)有些習(xí)以為常，而不以為怪。湖北索恩事件不過(guò)是一個(gè)最新的例證。捐助組織者并沒(méi)有為貧困生掏一分錢(qián)，組織捐助只是一種職務(wù)行為為。但可能在他看來(lái)，既然捐助經(jīng)他之手，受助的每一分錢(qián)，當(dāng)然都有他的一份功勞。因此并不妨礙他以救世主的心態(tài)脾睨貧困生，對(duì)他們提出這樣那樣的要求其實(shí)當(dāng)他的要求不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他并不可以理直氣壯地停掉對(duì)那些貧困生的捐助，因?yàn)椋@不是停掉幾個(gè)錢(qián)的問(wèn)題，停掉捐助本身，以及他對(duì)受助者的公開(kāi)譴責(zé)，都可能造成對(duì)受助者的傷害。

愛(ài)要平等，愛(ài)要低調(diào)，愛(ài)要謙遜，總之愛(ài)要有一顆平常心，這樣的愛(ài)才是有品格的愛(ài)。做了一點(diǎn)好事，生怕天下人不知道；做了一點(diǎn)好事，就自以為高人一等；做了一點(diǎn)好事，就自以為有了某種特權(quán)：做了一點(diǎn)好事，就要馬上變現(xiàn)。這很傲慢，很粗暴，很自私，能配得上愛(ài)這個(gè)字嗎?我很懷疑。

篇4

昨天早上7時(shí)30分左右，于海開(kāi)著一輛河北牌照的大巴由西向東行駛到長(zhǎng)安街府右街南口時(shí)，西城交通支隊(duì)府右街隊(duì)值勤民警王琪發(fā)現(xiàn)車(chē)沒(méi)有進(jìn)京證，于是上前查驗(yàn)?！昂退緳C(jī)說(shuō)話時(shí)，聞到他身上一股酒味?！蓖蹒髡f(shuō)，他連忙檢測(cè)司機(jī)的酒精含量，結(jié)果顯示司機(jī)屬于飲酒后駕駛運(yùn)營(yíng)機(jī)動(dòng)車(chē)。這讓王琪大吃一驚，“這種違章行為太可怕了，車(chē)上還坐著26人呢。”

可讓王琪意想不到的是，就在他帶走于海時(shí)，車(chē)上有些游客對(duì)此極不樂(lè)意，聲稱沒(méi)有覺(jué)出司機(jī)喝酒，這太令他們掃興了。即使在民警跟他們說(shuō)清楚酒后駕車(chē)所帶來(lái)的安全隱患后，游客們還是直呼“真掃興”。于海接受處罰后，車(chē)被扣在北海停車(chē)場(chǎng)。旅游公司增派來(lái)的司機(jī)用另一輛車(chē)把他們接走。

對(duì)話

“這次帶團(tuán)例外喝了回酒”

一臉的絡(luò)腮胡掩藏不住于海長(zhǎng)期奔波留下的疲憊。他低頭坐在事故室的椅子上。

記者：昨天喝了多少酒？平時(shí)酒量怎么樣？

于海：喝了三兩白酒、一瓶啤酒。平時(shí)在家能喝七八兩白酒。

記者：知道酒后駕車(chē)的危險(xiǎn)嗎？

于海：知道。

記者：那為什么還喝呢？

于海：以前拉團(tuán)出去從不喝酒，只有這次例外了。在北京見(jiàn)了幾個(gè)老朋友。

篇5

關(guān)鍵詞 右半結(jié)腸癌 十二指腸侵犯外科處理

資料與方法

2000～2006年共收治8例右半結(jié)腸癌侵犯十二指腸的患者，男5例，女3例，年齡38～72歲。均于術(shù)前經(jīng)結(jié)腸鏡活檢確診，術(shù)前無(wú)十二指腸梗阻癥狀。術(shù)后病理檢查結(jié)果：腺癌7例，黏液癌1例。

十二指腸侵潤(rùn)程度分型：根據(jù)癌腫侵犯十二指腸程度，將十二指腸受累程度分為三型。Ⅰ型：癌腫侵犯十二指腸直徑2cm，受累部分固定。Ⅲ型：十二指腸在侵潤(rùn)基礎(chǔ)上形成腫瘤性穿孔。8例中Ⅰ型3例，Ⅱ型5例，未見(jiàn)Ⅲ型病例。

手術(shù)方法：取右中上腹旁正中或經(jīng)腹直肌切口入腹，首先探明癌腫擴(kuò)散程度及可切除性，力爭(zhēng)切除原發(fā)腫瘤。游離右半結(jié)腸后明確有無(wú)十二指腸受累，若受累，則游離十二指腸。

初步判斷侵犯程度：用電刀將腫瘤從十二指腸平面予以斷離，做右半結(jié)腸切除，根據(jù)十二指腸受累程度做不同處理。①Ⅰ型：在距受侵處0.8～1.0cm外切除受累腸壁，橫行全層縫合；②Ⅱ型：切除受累腸壁后，行空腸-十二指腸缺損Roux-en-Y吻合，或用帶蒂末端回腸補(bǔ)片與十二指腸缺損緣作間斷全層縫合加漿肌層縫合；③Ⅲ型：如患者條件許可，有腫瘤根治可能，在右半結(jié)腸切除后加做胰-十二指腸聯(lián)合切除。

結(jié)果

8例中Ⅰ型3例，均將侵潤(rùn)病灶切除后行十二指腸壁全層間斷縫合。Ⅱ型5例中，2例十二指腸局部切除后行十二指腸-空腸Roux-en-Y吻合；2例行帶蒂末端回腸補(bǔ)片修補(bǔ)缺損；1例因腫瘤廣泛侵潤(rùn)，僅將原發(fā)腫瘤作姑息性切除，十二指腸受侵處保留。8例病人均于術(shù)后Ⅰ期出院，其中5例存活3年以上。

討論

右半結(jié)腸癌侵犯十二指腸臨床上不常見(jiàn)，當(dāng)十二指腸黏膜層受侵犯時(shí)，其原發(fā)病灶已形成較大的腫塊，手術(shù)處理易致十二指腸缺損。以往常將其當(dāng)作不可切除的病變，從而使一些患者喪失根治機(jī)會(huì)。

從本組8例的治療經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單純的十二指腸侵犯并不是放棄根治性切除的指征。

下列情況應(yīng)對(duì)十二指腸作進(jìn)一步處理：①除了十二指腸外，腹腔內(nèi)未見(jiàn)其他轉(zhuǎn)移灶或轉(zhuǎn)移灶可一并切除者；②十二指腸侵潤(rùn)灶較?。虎矍谐l(fā)灶后發(fā)現(xiàn)有十二指腸癌性穿孔。如發(fā)現(xiàn)原發(fā)灶廣泛侵潤(rùn)無(wú)法獲得根治性切除者，除非已發(fā)生十二指腸穿孔，應(yīng)放棄對(duì)十二指腸的進(jìn)一步處理，以免造成不必要的并發(fā)癥，且對(duì)改善預(yù)后無(wú)益。

結(jié)腸癌侵犯十二指腸在術(shù)前均難以明確，主要依賴術(shù)中發(fā)現(xiàn)，因此術(shù)中仔細(xì)探查和靈活妥善處理就顯得尤為重要。對(duì)肝曲附近的腫瘤，術(shù)前應(yīng)考慮有十二指腸受累的可能，術(shù)中應(yīng)仔細(xì)分離探查，弄清受累程度后再對(duì)十二指腸作相應(yīng)的處理。十二指腸的缺損應(yīng)盡可能修復(fù)，對(duì)于缺損較小者可予以直接縫合，缺損較大者采用游離帶蒂回腸補(bǔ)片修補(bǔ)是比較理想的選擇，可作為首選術(shù)式。其主要有以下優(yōu)勢(shì)：①取材方便；②不需另作消化道重建；③可保證十二指腸缺損的無(wú)張力縫合；④補(bǔ)片血供良好；⑤小腸黏膜能很好地適應(yīng)十二指腸的內(nèi)環(huán)境。

十二指腸的外科處理風(fēng)險(xiǎn)較高，目的在于改善預(yù)后或減少并發(fā)癥的發(fā)生。我們認(rèn)為，對(duì)結(jié)腸癌十二指腸侵犯應(yīng)予以全面正確的評(píng)估，在嚴(yán)格掌握指征的情況下，對(duì)十二指腸侵潤(rùn)灶予以積極的處理，可以增加手術(shù)根治機(jī)會(huì)，達(dá)到改善預(yù)后和減少并發(fā)癥的目的。

參考文獻(xiàn)

1周建平，劉祺.結(jié)腸癌肝曲侵犯十二指腸的外科治療.中華普通外科雜志，2006，5：371-372.

篇6

我們學(xué)校也有類似的情況。從2008年開(kāi)始，我校開(kāi)始推行“五環(huán)自輔教學(xué)法”，并設(shè)計(jì)了公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)7年的努力，大多數(shù)教師的公開(kāi)課，個(gè)個(gè)都很精彩。但一推門(mén)聽(tīng)常規(guī)課，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成堆。

我認(rèn)為，真正的優(yōu)質(zhì)課是把常規(guī)課上得扎實(shí)、上得有效。評(píng)價(jià)常規(guī)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)可能有多條，但主要看三個(gè)方面。

一是目標(biāo)的達(dá)成度。好的常規(guī)課，應(yīng)該目標(biāo)明確，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在聽(tīng)常規(guī)課中，我發(fā)現(xiàn)許多教師課堂目標(biāo)不明確，或敘述籠統(tǒng)，或可操作性差。大多沒(méi)有深入思考，沒(méi)有科學(xué)研究，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情，有的只是從教參中或資料中照搬幾條作為課堂教學(xué)目標(biāo)。真正的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、高考試題和教參教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，確立教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)教學(xué)。去年冬季，我聽(tīng)《物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式》的生物課，發(fā)現(xiàn)教師上課對(duì)目標(biāo)細(xì)化解讀得有理有據(jù)：

課標(biāo)考綱：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，能力考核Ⅱ。

目標(biāo)細(xì)化：1.舉例說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式（細(xì)化說(shuō)明的方式）。2.進(jìn)行圖表（如柱狀圖、示意圖等）數(shù)據(jù)的解讀（細(xì)化圖表的方式）。

課堂教學(xué)、例題均圍繞上述目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，效果很好。

二是看學(xué)生的思維量。好的常規(guī)課應(yīng)該是有思維量的課。可有些課只有機(jī)械的記憶和訓(xùn)練，沒(méi)有思維碰撞的火花，理科有些預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得沒(méi)有思維量。如聽(tīng)《宇宙航行》的物理課，老師提問(wèn)：“第一宇宙速度是多少？”若改為：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試用兩種方法，推導(dǎo)出第一宇宙速度是多少?！本蜁?huì)增加思維量，讓學(xué)生在推導(dǎo)計(jì)算中理解知識(shí)形成的過(guò)程。我校的教學(xué)案，專門(mén)有“預(yù)習(xí)反饋”一欄，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，便于教師二次備課，但學(xué)生很少寫(xiě)出自己的問(wèn)題。在高中的課堂上，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講，習(xí)慣于讓教師給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。有些教師一遇到學(xué)生提出“奇怪”的問(wèn)題，就有一種恐慌感，急于把學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)中去，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

篇7

當(dāng)一節(jié)課的下課鈴聲響起的時(shí)候，也許你會(huì)這樣問(wèn)自己：這節(jié)課我上得成功嗎？在我的這節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生學(xué)到了什么？掌握得怎么樣？還有什么沒(méi)有掌握？下節(jié)課要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)？這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我的學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？許多教師在課前只備教材、備方法，但卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――教后反思.教后反思是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).上完一節(jié)課，總有一些成敗得失，抑或有一些自己的感觸.如果能及時(shí)地反思一下疏漏失敗之處，不僅有利于今后的教學(xué)實(shí)踐，常教常新，也有利于經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高自身的教學(xué)水平.教后反思些什么呢？在此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些體會(huì)，與大家共勉.

下面我以初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)的《26.2用函數(shù)的觀點(diǎn)看一元二次方程》的教學(xué)為例.

一、思得

在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師在課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)上都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì).有些教學(xué)設(shè)想，在師生雙邊活動(dòng)中會(huì)顯現(xiàn)出它的“精彩”之處，因此要善于總結(jié).每上完一節(jié)課后，都堅(jiān)持做到認(rèn)真反思，并把這節(jié)課成功的關(guān)鍵記于教案后，作為今后講解同類型課的借鑒.如，整節(jié)課突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，氣氛活躍，教學(xué)效果顯著.

《26.2用函數(shù)的觀點(diǎn)看一元二次方程》是初中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容.這一節(jié)課與學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)基本概念和函數(shù)圖像有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生接受、理解函數(shù)的概念并理解函數(shù)與方程的緊密聯(lián)系，又可使學(xué)生加深對(duì)函數(shù)基本概念的理解，還為日后高中函數(shù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備，起到承上啟下的重要作用.

根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法并充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用.

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的基本理論.探究拋物線交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系及其應(yīng)用的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，從圖像與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與方程的根之間進(jìn)行分析、猜想、歸納、總結(jié)，這是重要的數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿的是類比思想方法.這些方法的使用對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有一定的作用.課堂使用多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能及的.采取這種形式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大一堂課的信息容量，使教學(xué)目標(biāo)更完美地體現(xiàn).讓學(xué)生體驗(yàn)函數(shù)y=x2和y=bx+c的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)是方程x2=bx+c的解的探索過(guò)程，掌握用函數(shù)y=x2和y=bx+c圖像交點(diǎn)的方法求方程ax2=bx+c的解.通過(guò)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，提高學(xué)生綜合解題能力.

二、思失

在教學(xué)中，我們的教學(xué)對(duì)象是一群生理上、心理上都不相同的青少年，是一群知識(shí)水平和理解能力各異的學(xué)生.即使我們理解了教學(xué)大綱的精神，熟悉了教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備了教案，我們的構(gòu)思和設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教材內(nèi)容處理不妥、教學(xué)方法選用不佳、師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)、教學(xué)效果不良等.課后我們都會(huì)感到有不盡如人意之處，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行思考、仔細(xì)分析，確保以后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題.

認(rèn)真思考和分析后，我找到了自己教學(xué)工作的不足.本節(jié)課的難點(diǎn)是二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系.當(dāng)時(shí)我雖然進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，但是聯(lián)系的內(nèi)容太少，部分學(xué)生不能正確理解，因而影響了本節(jié)課的效果.

教學(xué)結(jié)束學(xué)生能夠求出指定函數(shù)與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和一元二次方程根的情況，但并未深層次地挖掘原函數(shù)和函數(shù)的圖像、性質(zhì)與方程等之間的內(nèi)在聯(lián)系.

三、思效

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解.這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì).課堂中總覺(jué)得自己講得很清楚，看上去學(xué)生似乎對(duì)知識(shí)的掌握也不錯(cuò)，但在測(cè)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤.我們通過(guò)課后作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)或檢測(cè)考試來(lái)了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期效果，分析在這一階段里學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；對(duì)于同一類知識(shí)，哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了，哪些學(xué)生還弄不明白.對(duì)于從學(xué)生方面反饋回來(lái)的信息，我們都要進(jìn)行全面的分析，認(rèn)真思考自己教學(xué)的實(shí)際效果，即哪些工作做好了，哪些工作還有待改進(jìn).針對(duì)這些錯(cuò)誤，我認(rèn)真思考，找出了自己教學(xué)上存在的問(wèn)題.這節(jié)課應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間講清函數(shù)和方程的關(guān)系并且學(xué)會(huì)使用.這也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)能力.

四、思改

“思”的目的是“改”，“思改”是針對(duì)前面“三思”而進(jìn)行的思考，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的得失和效果進(jìn)行客觀的分析，認(rèn)真思考而受到啟發(fā)，并找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索出改進(jìn)教學(xué)的方法.例如，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能欠缺時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，重在雙基上下工夫；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力不足時(shí)，可強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高.屬于少數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，可個(gè)別輔導(dǎo)，屬于大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，需要在課堂上統(tǒng)一解決，必要時(shí)調(diào)整教案或教學(xué)進(jìn)度.再次教學(xué)，我會(huì)重新這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入

從課本引例的四個(gè)問(wèn)題可以看出，二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系密切.由學(xué)生小組討論，總結(jié)出二次函數(shù)與一元二次方程的解的關(guān)系.

例如，已知二次函數(shù)y=-x2+4x的值為3，求自變量x的值.可以解一元二次方程-x2+4x=3（即x2-4x+3=0）.反過(guò)來(lái)，解方程x2-4x+3=0又可以看做已知二次函數(shù)y=x2-4x+3的值為0，求自變量x的值.

這樣的引入方式，抓住了本節(jié)課的實(shí)質(zhì)，確保學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn).此外，可以使學(xué)生明白新知識(shí)來(lái)源于舊知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用函數(shù)的研究方法去學(xué)習(xí)，為順利完成教學(xué)任務(wù)做好思維上的準(zhǔn)備.

（二）新課講授

首先通過(guò)嘗試練習(xí)、互助糾錯(cuò)來(lái)探究新知識(shí).

1.二次函數(shù)①y=x2+x-2；②y=x2-6x+9；③y=x2-x+1的圖像如圖1所示.

圖1（1）二次函數(shù)的圖像與x軸有公共點(diǎn)嗎？如果有，公共點(diǎn)的橫坐標(biāo)是多少？

（2）當(dāng)x取公共點(diǎn)的橫坐標(biāo)時(shí)，函數(shù)的值是多少？由此，你能得出相應(yīng)的一元二次方程的根嗎？

先畫(huà)出以上二次函數(shù)的圖像，由圖像學(xué)生展開(kāi)討論，在教師的引導(dǎo)下回答以上的問(wèn)題.

從上面可以看出，二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系密切.由學(xué)生小組討論，總結(jié)出二次函數(shù)與一元二次方程的解的關(guān)系.

可以看出：

（1）拋物線y=x2+x-2與x軸有兩個(gè)公共點(diǎn)，它們的橫坐標(biāo)是-2，1.當(dāng)x取公共點(diǎn)的橫坐標(biāo)時(shí)，函數(shù)的值是0.由此得出方程x2+x-2=0的根是-2，1.

（2）拋物線y=x2-6x+9與x軸有一個(gè)公共點(diǎn)，這點(diǎn)的橫坐標(biāo)是3.當(dāng)x=3時(shí)，函數(shù)的值是0.由此得出方程x2-6x+9=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根3.

（3）拋物線y=x2-x+1與x軸沒(méi)有公共點(diǎn)，由此可知，方程x2-x+1=0沒(méi)有實(shí)數(shù)根.

一般的，我們可以利用二次函數(shù)y=ax2+bx+c深入討論一元二次方程ax2+bx+c=0.

對(duì)于這一問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖像觀察，出示電腦幻燈，根據(jù)數(shù)形結(jié)合得出.進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

（三）終結(jié)階段

1.課堂練習(xí)：（出示電腦幻燈片，讓學(xué)生完成以下練習(xí)）

（1）方程x2+4x-5=0的根為 ，則函數(shù)y=x2+4x-5的圖像與x軸的交點(diǎn)有 個(gè)；若有交點(diǎn)，其坐標(biāo)是 .

（2）方程-x2+10x-25=0的根是 ；則函數(shù)y=-x2+10x-25的圖像與x軸的交點(diǎn)有 個(gè)；若有交點(diǎn)，其坐標(biāo)是 .

（3）判斷二次函數(shù)y=-x2-4x-6的圖像與x軸是否有公共點(diǎn).

（4）已知二次函數(shù)y=2x2-（m+1）x+m-1.

①求證：無(wú)論x為何值，函數(shù)圖像與x軸有公共點(diǎn)，并指出當(dāng)m為何值時(shí)，只有一個(gè)公共點(diǎn)；

②當(dāng)m為何值時(shí)，函數(shù)圖像過(guò)原點(diǎn)，并求出此時(shí)函數(shù)圖像與x軸的另一個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo).

第（1）（2）（3）道題是對(duì)歸納的結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)（方程與函數(shù)之間的聯(lián)系；會(huì)利用二次函數(shù)的圖像求一元二次方程的近似解）有更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí).第（4）題是以論證的格式再次對(duì)重點(diǎn)的展示.

2.小結(jié)歸納

篇8

關(guān)鍵詞：休閑旅游客源細(xì)分定位

在工業(yè)化的消費(fèi)社會(huì)，工作與居住、商業(yè)、游憩休閑的個(gè)體生存需要被轉(zhuǎn)化為大規(guī)模的功能化生產(chǎn)過(guò)程，休閑與旅游被轉(zhuǎn)化成為一個(gè)大眾化的社會(huì)現(xiàn)象，使大眾休閑旅游消費(fèi)成為可能。

休閑旅游市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)分析

消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析。在21世紀(jì)的前20年，我國(guó)多數(shù)大中城市的消費(fèi)階段會(huì)經(jīng)歷從初級(jí)享受型消費(fèi)階段向小康富裕型消費(fèi)階段轉(zhuǎn)換。從國(guó)際通用的恩格爾系數(shù)和人均GDP評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，恩格爾系數(shù)在30%至50%屬于中級(jí)階段，人均GDP達(dá)到800—3000美元，人民基本生活需求得到滿足，消費(fèi)質(zhì)量得以提高。恩格爾系數(shù)在30%以下進(jìn)入高級(jí)階段，人均GDP達(dá)到3000美元以上，消費(fèi)向個(gè)性化和多樣化發(fā)展，物質(zhì)生活消費(fèi)的比重下降，文化精神消費(fèi)比重上升。

休閑與旅游消費(fèi)分析。從國(guó)際上旅游需求的發(fā)展來(lái)看，隨著人均收入水平的提高，工業(yè)社會(huì)中期單一的觀光旅游消費(fèi)的發(fā)展階段，將逐漸讓位于工業(yè)社會(huì)后期休閑與度假旅游、復(fù)合型旅游消費(fèi)，并進(jìn)一步發(fā)展到后工業(yè)社會(huì)的生態(tài)旅游、專項(xiàng)旅游和特種旅游消費(fèi)的階段。我國(guó)的旅游業(yè)從上世紀(jì)80年代開(kāi)始起步，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，旅游產(chǎn)品和旅游消費(fèi)者需求已經(jīng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。從持續(xù)增長(zhǎng)期待型的消費(fèi)觀念特征來(lái)看，消費(fèi)觀念完全可能超前于社會(huì)發(fā)展階段，尤其是大都市區(qū)域的旅游消費(fèi)者。隨著大城市小康社會(huì)的到來(lái)，各大城市市民的觀光旅游消費(fèi)將迅速向著休閑度假、觀光旅游和專項(xiàng)旅游消費(fèi)階段轉(zhuǎn)變。

規(guī)劃期內(nèi)消費(fèi)階層分化分析。旅游消費(fèi)的階層分化決定小康社會(huì)旅游消費(fèi)的市場(chǎng)細(xì)分。對(duì)階層的細(xì)分，包括社會(huì)階層和年齡階層劃分。在小康社會(huì)的發(fā)展時(shí)期，可以預(yù)期我國(guó)社會(huì)的“中產(chǎn)階級(jí)”的發(fā)育和壯大。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷已導(dǎo)致了一種新的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，社會(huì)劃分為十大階層：國(guó)家與社會(huì)管理階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、個(gè)體工商戶階層、辦事人員階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。其中，從國(guó)家與社會(huì)管理階層到個(gè)體工商戶階層，以及產(chǎn)業(yè)工人等階層的上層，是整個(gè)社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)，是休閑旅游業(yè)的支柱。這些階層的旅游消費(fèi)形態(tài)存在差別，如表1。在21世紀(jì)的前20年內(nèi)，各個(gè)旅游消費(fèi)的社會(huì)階層分化將出現(xiàn)三個(gè)階段：

第一階段，從2000年至2012年期間，為中產(chǎn)階級(jí)的孕育期，中產(chǎn)階級(jí)的頂層率先擁有汽車(chē)和高級(jí)住宅，武漢市周邊各大城市2008年進(jìn)入這個(gè)階段。該階段以國(guó)家與社會(huì)管理階層、經(jīng)理人員階層為主的商務(wù)、公務(wù)、休閑旅游消費(fèi)，其他層面以觀光為主的消費(fèi)

第二階段，2012年以后的8年期間中產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展期。有兩套房、有車(chē)的中產(chǎn)階級(jí)普及化，休閑旅游消費(fèi)階層擴(kuò)大到私營(yíng)企業(yè)主階層、專業(yè)技術(shù)人員階層、個(gè)體工商戶階層、產(chǎn)業(yè)工人階層。個(gè)人和小家庭的休閑度假得到發(fā)展。

第三階段，2020年以后，為中產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的成熟期。中產(chǎn)階級(jí)成為休閑旅游消費(fèi)的主導(dǎo)力量，經(jīng)常性的休閑度假成為中產(chǎn)階級(jí)與工作分量相當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容。

旅游消費(fèi)的年齡階層分化。分別是20世紀(jì)50年代出生的人；60年代和70年代出生的人；80年代出生的人，90年代出生的人。另有x一代，為21世紀(jì)初出生的人。各個(gè)年齡階層的旅游消費(fèi)需求明顯不同。以20世紀(jì)70年代出生的人為界，劃分成兩大部分。70年代以前出生的人，消費(fèi)觀念總體上偏于保守和謹(jǐn)慎，旅游消費(fèi)的目的偏于文化內(nèi)涵和放松；而之后出生的人，消費(fèi)觀念更為開(kāi)放大膽，旅游消費(fèi)的目的偏向于放松和娛樂(lè)。60年代出生的人承上啟下，消費(fèi)觀念有兼容性，但更偏向上兩代人。70年代出生的人啟下承上，消費(fèi)觀念也有兼容性，但更偏向于下兩代人。這兩個(gè)群體，將是本規(guī)劃期限內(nèi)最有消費(fèi)能力的群體。成長(zhǎng)時(shí)期時(shí)代環(huán)境的差異使這些N個(gè)年代旅游消費(fèi)群體的消費(fèi)觀念明顯呈現(xiàn)出階段性差異。

武漢市休閑旅游客源市場(chǎng)定位

從客源市場(chǎng)區(qū)域來(lái)看，應(yīng)主要定位于一、二級(jí)市場(chǎng)。一級(jí)市場(chǎng)是以武漢市為中心一個(gè)小時(shí)左右車(chē)程范圍內(nèi)的包括黃岡市、黃石市、鄂州市等大中城市的游客。這些城市交通方便，可達(dá)性強(qiáng)，且歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、消費(fèi)行為大體相近，人民之間往來(lái)密切，有強(qiáng)烈的休閑旅游消費(fèi)需求。這一區(qū)域必將成為武漢市基本的客源市場(chǎng)和核心客源地。二級(jí)客源市場(chǎng)是以武漢市為中心200KM的范圍內(nèi)的，主要包括荊州市、荊門(mén)市、宜昌市、九江市、岳陽(yáng)市、南陽(yáng)市、合肥市、南昌市、長(zhǎng)沙市等大中城市游客。交通方便，人口眾多，大中城市的經(jīng)濟(jì)也較發(fā)達(dá)，具有很大的市場(chǎng)潛力。

從旅游動(dòng)機(jī)和出游目的看，近期應(yīng)定位于近程觀光旅游、休閑度假旅游及節(jié)慶旅游等類型的客源市場(chǎng)，中、遠(yuǎn)期定位應(yīng)逐步擴(kuò)大到度假、公務(wù)、商務(wù)、會(huì)議、文化、科考、體育、生態(tài)及其它專項(xiàng)客源市場(chǎng)。

從客源組織方式看，近期應(yīng)主要定位于組團(tuán)與散客相結(jié)合的客源市場(chǎng)，中遠(yuǎn)期應(yīng)注意開(kāi)拓團(tuán)體客源市場(chǎng)。

從收入層次來(lái)看，近期主要定位于工薪階層市場(chǎng)，中遠(yuǎn)期注重開(kāi)發(fā)高收入階層市場(chǎng)。

上述目標(biāo)市場(chǎng)定位是從不同角度、不同方面和不同階段進(jìn)行的，是一種立體型的市場(chǎng)定位。根據(jù)這些市場(chǎng)定位的情況，采取切實(shí)可行的對(duì)策措施，將上述潛在的目標(biāo)市場(chǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的目標(biāo)市場(chǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)。

旅游客源規(guī)模分析

方案Ⅰ：此方案根據(jù)湖北省多年來(lái)國(guó)內(nèi)游客增長(zhǎng)的一般規(guī)律，采用長(zhǎng)期趨勢(shì)法對(duì)武漢市游客規(guī)模進(jìn)行預(yù)測(cè)。以武漢市2004年的農(nóng)業(yè)休閑游客規(guī)模作為基準(zhǔn)年的游客規(guī)模值（S＝200萬(wàn)人次），以近20年來(lái)湖北省游客增長(zhǎng)的平均速度9.128%作為K值（平均增長(zhǎng)率），按照P=S（1+K）n公式，分別計(jì)算2010、2015和2020三個(gè)階段武漢市農(nóng)業(yè)休閑游的游客規(guī)模（P）。計(jì)算結(jié)果為：

P2010=200×（1+9.128%）5=310萬(wàn)人次

P2015=310×（1+9.128%）5=479萬(wàn)人次

P2020=479×（1+9.128%）5=742萬(wàn)人次

方案Ⅱ：根據(jù)旅游發(fā)展的規(guī)律，一個(gè)旅游區(qū)域的旅客量發(fā)展呈現(xiàn)初始階段、發(fā)展階段、平穩(wěn)階段和飽和階段。旅游出游率，一方面決定于旅游花費(fèi)，這其中包含人們的經(jīng)濟(jì)收入及旅游地的消費(fèi)價(jià)格；另一方面決定于勞動(dòng)效率的提高，可供人們自由支配的閑暇時(shí)間的多少。而對(duì)于任何一個(gè)旅游地或旅游景點(diǎn)而言，游客人次的多寡以發(fā)展階段而論，旅游發(fā)展的初期階段游客量的總量增加不大，但增長(zhǎng)幅度很大。例如我國(guó)20多年的旅游發(fā)展軌跡證實(shí)了這一規(guī)律，初期階段游客量的增長(zhǎng)速度很快，到上世紀(jì)90年代初中期，游客的年均增長(zhǎng)率仍保持20%以上。據(jù)世界旅游組織（WTO）預(yù)測(cè)，我國(guó)從目前到2020年旅游業(yè)收入的年均增長(zhǎng)率可達(dá)到19%以上。湖北省的旅游發(fā)展速度相對(duì)較慢，因此，此方案根據(jù)旅游發(fā)展階段的宏觀走勢(shì)，結(jié)合本區(qū)的實(shí)情，將武漢市農(nóng)業(yè)休閑游旅游發(fā)展的三個(gè)階段的游客增長(zhǎng)率分別定為20%、15%和10%，預(yù)測(cè)結(jié)果如下：

P2010=200×（1+20%）5=498萬(wàn)人次

P2015=498×（1+15%）5=1001萬(wàn)人次

P2020=1001×（1+10%）5=1612萬(wàn)人次

以上兩種預(yù)測(cè)方案得到的結(jié)果有出入，在使用時(shí)，可取方案（I）、（II）的平均，即：

P2010=（310+498）/2=404萬(wàn)人次

P2015=（479+1001）/2=740萬(wàn)人次

P2020=（742+1612）/2=1177萬(wàn)人次

綜上所述，2006—2020年武漢市農(nóng)業(yè)休閑游游客量預(yù)測(cè)見(jiàn)表2。

從表2可以看出，武漢市的農(nóng)業(yè)休閑游游客量增長(zhǎng)大致可以分為三個(gè)階段：即2006-2010年為第一個(gè)階段，是快速增長(zhǎng)時(shí)期；2011-2015年為第二個(gè)階段，是穩(wěn)步增長(zhǎng)時(shí)期；2016-2020年為第三個(gè)階段，是成熟期。

參考文獻(xiàn)：

篇9

今天我讀了《操場(chǎng)上的一課》，懂了：困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。名言說(shuō)得再好，也不如親身體驗(yàn)一下讓人難忘。經(jīng)歷了，也就明白了，當(dāng)然難忘了。風(fēng)雪猖狂，似乎可以征服了所有的學(xué)生，唯有堅(jiān)強(qiáng)的老師站在那兒，無(wú)所畏懼。風(fēng)來(lái)了他不動(dòng)，雪來(lái)了，他也不搖。

這篇文章告訴我們一個(gè)道理：只要你堅(jiān)持，就沒(méi)有做不到的事。

山西省原平市青年街小學(xué)二年級(jí)：武豪吉

篇10

【關(guān)鍵詞】 激活；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)活動(dòng)；有效

【中圖分類號(hào)】G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-02

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：人的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性及人的認(rèn)識(shí)、情感、意志和能力都是在活動(dòng)中匯合并得到表現(xiàn)的。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰也曾提出：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是兒童最重要的原則?！墩n標(biāo)指出》：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。因此，我們的課堂應(yīng)構(gòu)建以“活動(dòng)式”為主的課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)與活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在游戲中、在動(dòng)手操作中、在思考問(wèn)題中、在合作交流中、在應(yīng)用知識(shí)中，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)和感悟數(shù)學(xué)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，并發(fā)展學(xué)生的思維，提高實(shí)踐能力，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及意義。，

一、在游戲中，激活學(xué)生的思維

游戲是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，在游戲中學(xué)生不僅能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。因此，在課堂教學(xué)中要寓教學(xué)于游戲之中。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

例如，我在上《10以內(nèi)的加減法》練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：

1、同桌小朋友玩拍手游戲。同桌兩位小朋友一邊拍手對(duì)掌，一邊說(shuō)數(shù)，兩人說(shuō)的數(shù)要湊成10。

2、玩撲克牌游戲。同桌兩位小朋友先后出牌，牌上的數(shù)要合成10。

3、拋硬幣游戲。（1）課前準(zhǔn)備10個(gè)5分錢(qián)硬幣；（2）請(qǐng)4名學(xué)生到臺(tái)前演示（1人拋1人記錄，兩人監(jiān)督）拋這10個(gè)硬幣，數(shù)一數(shù)正面有幾個(gè)，反面有幾個(gè)，并記下來(lái)，記錄員匯報(bào)結(jié)果，師板書(shū)；（3）根據(jù)所給信息，學(xué)生分小組討論交流，互相補(bǔ)充完善，再全班集體討論交流，學(xué)生各自記錄自己沒(méi)寫(xiě)出的加減法算式。

這樣讓游戲走進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)是很好“玩”的，是很有趣的，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中動(dòng)，創(chuàng)造出10的加減法全部算式，這樣的數(shù)學(xué)課是有活力的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有效的，將起到事半功倍的效果。

二、在動(dòng)手操作中，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)數(shù)學(xué)?！币虼私處熞裱W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，從中感悟數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

例如：我在上《角》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)操作活動(dòng)：

課前我和學(xué)生都事先準(zhǔn)備好兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了自制一個(gè)活動(dòng)角的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)玩一玩、變一變。

師：從剛才的活動(dòng)中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

眾生：角可以變大變小。

師：怎樣的情況角會(huì)變大，怎樣的情況角會(huì)變小，這一切是誰(shuí)在作怪？

生1：是角兩邊張口在作怪。

生2：角兩邊的張口越大，角越大。

生3：角兩邊的張口越小，角越小。

這樣，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立中思考，在實(shí)踐中感悟，在活動(dòng)中交流、學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生感悟到了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在思考中問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

“活動(dòng)教學(xué)”往往由“問(wèn)題”開(kāi)始，好的問(wèn)題具有新穎性和挑戰(zhàn)性，能誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生真正意義上的活動(dòng)。因此，教師需花費(fèi)大力氣，設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受各種矛盾，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生探索、思考、討論、解決問(wèn)題的欲望。

例如：在《年、月、日》的教學(xué)里，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題：

師：奶奶今年過(guò)第16個(gè)生日，而孫子今年過(guò)第18個(gè)生日，奶奶和孫子今年各多少歲？

生1：老師你是不是說(shuō)錯(cuò)了，孫子過(guò)18個(gè)生日，而奶奶才過(guò)16個(gè)生日，怎么可能呢？

生2：奶奶怎么可能比孫子小呢？

眾生：就是呀！這是怎么回事呢？

師：是呀！想知道這其中的秘密嗎？那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

這段教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的好奇與急于揭開(kāi)謎底的迫切心情，在充滿生活氣息的情境中他會(huì)自覺(jué)自愿地、樂(lè)此不疲地展開(kāi)了討論與探索，得到了自己最想得到的東西，有效的激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性。這種心理傾向?qū)⑼苿?dòng)學(xué)生不斷帶著問(wèn)題去思考、去探究。

四、在合作交流的學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)具有“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，小組合作拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，能提高學(xué)生的交際合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，還要用不同的方法。對(duì)于一般的學(xué)生學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，我就讓學(xué)生動(dòng)手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個(gè)平行四邊形。

又如我在“15-9”的計(jì)算教學(xué)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

1、動(dòng)手?jǐn)[一擺，獨(dú)立思考，探索算法。

2、合作交流，小組內(nèi)每人說(shuō)說(shuō)你是怎么算的，相互評(píng)議。

3、全班交流，每組派一名代表匯報(bào)（相同算法不重復(fù)）

生1：15-9=6，我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。

生2：15-9=6，我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。

生3：因?yàn)?+6=15.所以15-9=6。

4、集體評(píng)議。我們班的小朋友想出了這三種計(jì)算“15-9”的口算方法這些算法中你喜歡哪種算法？哪種算法比較簡(jiǎn)便，值得推薦？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

通過(guò)這樣的交流，拓寬了學(xué)生的思路，學(xué)生可選擇適合自己而又比較簡(jiǎn)便合理的算法，這種開(kāi)放式、交流式的合作學(xué)習(xí)方式，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。因此，在教學(xué)中組織學(xué)生合作交流，互相說(shuō)想法，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、在應(yīng)用知識(shí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展一些聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處用數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量一下，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”后，我讓學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬及門(mén)窗的長(zhǎng)與寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，計(jì)算出教室要粉刷的面積。學(xué)生通過(guò)搜索信息，對(duì)信息加以分析，找出解決問(wèn)題的辦法。這整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使他們體味到了解決問(wèn)題是一種享受。又如，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念后，要求學(xué)生利用“軸對(duì)稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個(gè)圖案來(lái)布置本班教室，并進(jìn)行成果展示。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)眼花繚亂的圖案。學(xué)生不僅感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更深刻地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。教師要積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)趣味化。這樣我們的數(shù)學(xué)課會(huì)變得更美麗，更有活力，學(xué)生的興趣更濃厚、視野就更開(kāi)闊了。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。作為教師，要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，建立“活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀，讓學(xué)生活動(dòng)中自信的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷的張揚(yáng)、發(fā)展與提升，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》