導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇歌頌教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這個(gè)節(jié)日唯一給人的感覺(jué)就是懷舊了，那些給予我們知識(shí)和引導(dǎo)我們成長(zhǎng)的人，成為我們生命中的一個(gè)個(gè)階梯，一個(gè)個(gè)烙印……

九月金秋，丹桂飄香，柔風(fēng)送爽。九月十日‘教師節(jié)’是如此響亮，從南國(guó)寶島到塞外邊疆，從三尺講臺(tái)到知識(shí)殿堂，無(wú)不沉浸在歡樂(lè)的海洋。‘老師，您辛苦了’，一聲聲真情的問(wèn)候濃縮了所有的期望?！蠋煟?jié)日快樂(lè)’，一句句溫暖的祝福蘊(yùn)涵了無(wú)數(shù)的吉祥！教師就像耕耘的老農(nóng)背起了籮筐，沉甸甸地收獲雖然壓彎了脊梁，卻把幸福寫在臉上，這就是中國(guó)教師的寫照！這就是中國(guó)教師的度量！古人不是常用‘春蠶到死絲方盡，蠟距成灰淚使干’來(lái)形容那些辛勤的老師嗎？我們也要學(xué)習(xí)老師那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

老師是園丁，我們就是一棵棵小樹(shù)苗，在園丁的培養(yǎng)下，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。老師是園工，我們就是一朵朵花，在園工的精心呵護(hù)下，長(zhǎng)成一片花的海洋……

在教師節(jié)來(lái)臨之際，我祝各位老師節(jié)日快樂(lè)。

篇2

是誰(shuí)一直在默默無(wú)聞地批改著堆積如山的作業(yè)啊?是誰(shuí)一直在深夜準(zhǔn)備著明天要上的課啊?是誰(shuí)一直在給予我們知識(shí)，并告訴我們做人的道理啊？是誰(shuí)把雨露撒遍大地??？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育??？這都是老師。老師如醇酒，味濃而易醉；老師如花香， 芬芳而淡雅；老師如秋天的雨，細(xì)膩又滿懷詩(shī)意；老師如寒冬的梅花，高潔又傲然挺立。老師，您就是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

老師， 您對(duì)我們的付出與我們對(duì)您的回報(bào)是那樣地截然不同！如果說(shuō)老師像那堆砌萬(wàn)里長(zhǎng)城的勞動(dòng)者們，他們用汗水洗刷過(guò)的一塊塊磚建起了蜿蜒長(zhǎng)城。那老師正是如此， 就像那建長(zhǎng)城的人們一樣，不辭辛苦，用您所擁有的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地給予我們…… 您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！您就象一根蠟燭，光雖然微弱，卻照亮了每一個(gè)人；您也象一級(jí)級(jí)石梯，幫助我們一步步登上學(xué)習(xí)的頂峰。啊，老師，您的精神，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘懷！您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

在那百花盛開(kāi)的春天，我愿化作絢爛的陽(yáng)光，為您增添幾分光彩。在那烈日炎炎的夏季，我愿化作一把遮陽(yáng)傘，為您遮住那酷熱的陽(yáng)光。在那樹(shù)葉飄零的秋季，我愿化作一件大衣，為您取暖。

篇3

寂寞的春放，煩瑣的冬日，講臺(tái)上的激昂慷慨，書(shū)桌旁的循循善誘，校園里的談筆風(fēng)生，家訪時(shí)的苦口婆心，在經(jīng)濟(jì)大潮的澎湃聲中，你們，堅(jiān)守著寧?kù)o的一隅，雕塑著精神的形象。

第一滴春雨溫暖了冰封的泥土，第一縷朝陽(yáng)撫慰著心靈的湖水，你們用青春的經(jīng)緯編織著我們藍(lán)色的憧憬，你們用生命的歌聲喚醒了一粒粒沉睡的種子！

于是，在你們亮麗的眼眸中，閃爍著人類最動(dòng)人的光芒！

粉筆灰染白了你們的青絲，歲月壓彎了你們的腰板，而你們，精神依然抖擻，英姿依然朝氣勃勃，你們與鮮嫩的生命的相伴，你們的心永遠(yuǎn)年輕！

一叢叢絢麗燦爛的鮮花，一顆顆飽滿碩大的果實(shí)，一片片如詩(shī)如畫的景致，不都浸透了你們不懈的追求、生命的歡笑和淚水？

篇4

大家好！再過(guò)幾天，我們將迎來(lái)第20個(gè)教師節(jié)。在今天的升旗儀式上，讓我們代表全體同學(xué)向辛勤培育我們的老師致以最崇高的少先隊(duì)的敬禮，并獻(xiàn)上一首頌歌寄上我們最誠(chéng)摯的祝福。

九月，金色的季節(jié)；

九月，溫馨的季節(jié)；查字典

九月，鮮花盛開(kāi)的季節(jié)；

九月，天真爛漫的季節(jié)。

迎著九月的和風(fēng)，

我們來(lái)到大自然，

采一束鮮花送給老師

采一縷歡笑送給老師

今天是您的節(jié)日，

全體少先隊(duì)員們共同祝愿

愿您幸福快樂(lè)到永遠(yuǎn)

忘不了，講臺(tái)上您那怡人的風(fēng)采；

忘不了，夜燈下您那辛勤的身影；

忘不了，您那和藹可親的笑容；

忘不了，您那認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

是您把我們引上知識(shí)的航船；

是您，教我們?nèi)绾螘秤沃R(shí)的海洋。

我們成功了， 您是我們的老師；

我們成名了。

您還是我們的老師；

無(wú)論我們有如何驚人的業(yè)績(jī)，您永遠(yuǎn)是我們的老師。

面對(duì)我們這些新時(shí)代的紅領(lǐng)巾。

您只有微笑，煩惱與憂愁永遠(yuǎn)留給獨(dú)處的日子，

您以為我們什么都不知道?

親愛(ài)的老師， 您辛苦了!

您的付出，

您的辛苦，

我們看得見(jiàn)。

看!鮮艷的紅領(lǐng)巾紅似火啊!

飄蕩在祖國(guó)的每一個(gè)角落。

960萬(wàn)平方公里的土地上，

每一條紅領(lǐng)巾都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，

讓我們唱吧！

讓我們跳吧！

慶祝偉大的9月10日

慶祝光榮的9月10日

聽(tīng)！那是一首多么美妙的歌。

那是一首獻(xiàn)給全天下老師的歌。

記住吧！9月10日。

篇5

教師是朋友，剛走上講臺(tái)的我們，身份雖然變了，但也只是從學(xué)校到學(xué)校（這是我們最純潔的樂(lè)園），看著天真無(wú)瑕、靈氣動(dòng)人的孩子，你難道忍心做一個(gè)“長(zhǎng)者”，居高臨下，讓他們伏首稱臣。非也非也，我們只有靠近他們，傾聽(tīng)他們的心靈世界，做他們的"朋友"，為他們提供機(jī)會(huì)、材料，作他們的后盾，支持他們的“工作”，我們才能走入他們的世界。

教師是演員，杜威曾說(shuō)過(guò)“孩子是天生的模仿家”，所以我們得隨時(shí)留意自己的儀表，談吐舉止。因?yàn)槲覀兟唤?jīng)心的一句話，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)影響到孩子，不管有啥高興事，煩心事，都必須把它關(guān)到門外，然后輕裝上陣，始終用微笑來(lái)迎接孩子，構(gòu)造情節(jié)，選擇內(nèi)容，用你的情緒去感染孩子，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、探索，享受其中的樂(lè)趣。在其過(guò)程中，你可以喜形于色，怒不可遏，這是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)需要我們這么做，讓孩子強(qiáng)烈地感受到喜怒哀樂(lè)。當(dāng)然，你得記住要把握一個(gè)度。做到這些教師豈不就是演員，只是演員的陣地在舞臺(tái)，教師的陣地在講臺(tái)罷了。不管講臺(tái)還是舞臺(tái)，都渴望贏得掌聲與喝彩。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，這就得學(xué)會(huì)包裝自己。當(dāng)然我并不提倡所有的一切都得“演”，在有些時(shí)候應(yīng)該允許有點(diǎn)瑕疵存在，這就是以人為本，人性的教育，我們?cè)试S孩子存在錯(cuò)誤，我想也應(yīng)該允許教師的孰人之過(guò)吧！

教師是模特，孩子有三分之一的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，除了父母的影響外，影響最大的就是教師了。也許有人會(huì)說(shuō)“我崇拜的歌星、影星是某某某”，但你們是否忽略了這樣的心聲“這是我們老師說(shuō)的”，“老師，我最喜歡了”，聽(tīng)到這些，難道你不為之光榮嗎？我在心中對(duì)自己無(wú)聲地肯定“我是光榮的人民老師”。

篇6

您像一支紅燭，為后輩獻(xiàn)出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個(gè)字就是－－燃燒！不停的燃燒！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

螢火蟲(chóng)的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

是誰(shuí)把雨露撒遍大地？是誰(shuí)把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影！

您講的課，是那樣豐富多采，每一個(gè)章節(jié)都仿佛在我面前打開(kāi)了一扇窗戶，讓我看到了一個(gè)斑斕的新世界……

啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！

傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類最崇高的感情－－愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

假如我是詩(shī)人，我將以滿腔的熱情寫下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您－－我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。

教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。

您像一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無(wú)私的奉獻(xiàn)，令人永志不忘。

您講課的語(yǔ)言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。

您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您－－老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。

篇7

[關(guān)鍵詞]詩(shī)歌教學(xué)；誦讀；范讀；悟讀；體悟

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04003002

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)理應(yīng)是最具美感詩(shī)意的教學(xué)。但我們不無(wú)遺憾地看到中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)正以一種極端功利的方式殘忍地侵蝕了詩(shī)詞本身的美：教學(xué)目的功利化，過(guò)分注重答題應(yīng)試技巧的指導(dǎo)；教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)環(huán)節(jié)常以“解題―疏通―拓展”形式處理；教學(xué)氛圍沉悶，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)忽視了詩(shī)詞的節(jié)奏格律、意象融情、內(nèi)蘊(yùn)豐富等典型特征。正如楊東平先生所說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題，是將充滿人情人性之美，最具趣味的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練?！?/p>

詩(shī)人海子說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是抒情的藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，“情”是詩(shī)歌生命的第一要素。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌離不開(kāi)各種形式的誦讀，悟讀詩(shī)的意象、意境，感受詩(shī)人心中涌動(dòng)的豐富感情，以至與詩(shī)人產(chǎn)生精神上的共鳴。

一、教師應(yīng)重視范讀

如果教師自身融不進(jìn)詩(shī)人的情感空間，怎談得上徜徉詩(shī)的海洋？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)生音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！贝苏Z(yǔ)給難度較大的詩(shī)歌教學(xué)提供了切實(shí)可行之法，教師可以通過(guò)范讀撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使教師、學(xué)生、作者彼此溝通情感，產(chǎn)生共鳴。

范讀就是“示范之讀”，教師在誦讀時(shí)“讀之以情”，并且“授之以法”。

教師“讀之以情”，首先應(yīng)體現(xiàn)在神情舉止上。教師受到詩(shī)中情境的感染，對(duì)詩(shī)人的境遇感同身受，悲痛著詩(shī)人的悲痛，快樂(lè)著詩(shī)人的快樂(lè)，教學(xué)時(shí)或豪邁或激憤或恬淡或傷感，教師就是詩(shī)情的演繹者。其次應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)音會(huì)增添濃厚的教學(xué)詩(shī)意，學(xué)生傾聽(tīng)著如此富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，更能順利進(jìn)入詩(shī)歌的意境。當(dāng)教師懷著沉重又舒緩的語(yǔ)調(diào)吟誦著“風(fēng)急天高猿嘯哀”時(shí)，學(xué)生怎會(huì)不由衷地生發(fā)一種悲涼之感？

“授之以法”就是具體地引導(dǎo)學(xué)生把握作品的感情基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生處理語(yǔ)音的輕重緩急，注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，借此漸入詩(shī)境。講解李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，筆者范讀時(shí)把握了字里行間所蘊(yùn)含的詩(shī)人的志向、抱負(fù)與激情，讀時(shí)連貫，一氣呵成，在跌宕起伏的誦讀聲中再現(xiàn)了李白飄逸、不羈、熾烈的情感。教師的范讀震撼了學(xué)生的心弦，他們也很快融入了詩(shī)歌的氛圍之中。另外，教師也可借助網(wǎng)上的朗誦資源進(jìn)行范讀。蘇教版必修一“吟誦青春”板塊中的《相信未來(lái)》這首詩(shī)的情感很難把握，朗讀時(shí)筆者感到很難處理，恰好網(wǎng)上有關(guān)于它的朗讀資料，學(xué)生第一遍聽(tīng)時(shí)，并不能了解其內(nèi)涵，故有些騷動(dòng)，但第二遍聽(tīng)時(shí)，他們一個(gè)個(gè)斂神屏氣，投入專注，筆者認(rèn)為收到了預(yù)期的效果。

總之，范讀要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

二、教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生悟讀

由于詩(shī)詞比較含蓄凝練，因此光憑理性思維很難體會(huì)到妙處，必須咀嚼玩味，沉浸在詩(shī)詞的意境之中，讓學(xué)生在咀嚼的基礎(chǔ)上，收獲審美愉悅、思想啟迪和文化涵養(yǎng)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生悟讀。

P于悟讀，著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正有一段經(jīng)典描述。他的老師教詩(shī)歌時(shí)，總讓學(xué)生自己讀，但老師常常自己吟誦，吟誦到好字好句時(shí)，總會(huì)晃著腦袋，連聲說(shuō)“好啊”，并且讓學(xué)生靜聽(tīng)或跟著哼。劉國(guó)正說(shuō)他就是在老師的“好啊”聲中體悟到了詩(shī)歌的佳妙處。一聲“好啊”其實(shí)就是“悟”的體現(xiàn)。

1.品讀妙字佳句，體悟內(nèi)蘊(yùn)

古詩(shī)詞很講究煉字煉句，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的緊要處稍作停留，通過(guò)“換字”比較法等方式體悟字句的妙處。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字使春意擬人化，“鬧”字與“濃”字相比，更能凸顯紅杏競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷的濃烈春意，又活潑動(dòng)感；“云破月來(lái)花弄影”中擬人化了的“弄”字比“投”字更能讓讀者聯(lián)想到花之妖嬈、影之婆娑。又如，當(dāng)誦讀晏殊《蝶戀花》開(kāi)篇“檻菊愁煙蘭泣露”一句時(shí)，稍作停留，引導(dǎo)學(xué)生體悟“泣”的妙處?！捌弊旨冉淮藭r(shí)間是清晨，也賦予了蘭草人的情態(tài)，清晨蘭草上的露珠仿佛是可人兒臉上滴滴晶瑩的淚珠，真是傳神妙筆，別出心裁。學(xué)生不禁會(huì)想，抒情主人公為何如此悲戚，所見(jiàn)之景皆著悲戚之色呢？如此，學(xué)生自然沉浸在詩(shī)詞的意境之中了。

2.品讀意象，體悟情感

所謂意象，簡(jiǎn)而言之，就是作品中蘊(yùn)含主觀情感的物象。詩(shī)詞常常借助物象寄寓作者含蓄而豐富的情感。如果教師逐字逐句地機(jī)械解釋，詩(shī)歌往往變得支離破碎，美感殆盡。那么如何領(lǐng)悟呢？不妨把意象作為抓手，來(lái)捕捉詩(shī)歌的內(nèi)涵。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，提煉四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。詩(shī)人從時(shí)間發(fā)展來(lái)組合意象，童年時(shí)期的母子分離，青年時(shí)期的新婚夫婦分離，中年時(shí)期的母子永訣，現(xiàn)在游子與祖國(guó)的隔離，形象地概括了成長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念之情。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物象進(jìn)行感知體悟：為什么余光中先生要選取郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這四個(gè)意象呢？學(xué)生也就很容易地讀出了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的那一份戀戀不舍的情懷。

3.品讀意境，體悟情感

詩(shī)詞大多借助意境來(lái)傳達(dá)主觀情思。所謂意境，其實(shí)是一幅藝術(shù)畫面，其包含了創(chuàng)作者的主觀情思、人生感悟以及物象的形神等。詩(shī)歌有送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅詩(shī)、懷古詩(shī)等題材，這些詩(shī)歌或多或少地涉及景、人、事。所以，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化為一幅或是多幅連綴著的畫面?？梢韵胂螽嬅嬷械闹魅斯钦l(shuí)，他的身份，其立足地、動(dòng)作、神態(tài)、心情，身處何境地，所見(jiàn)之意象有哪些，意象有何特點(diǎn)，為何會(huì)有如此特點(diǎn)等，如此，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的“人”與“景”之后，詩(shī)歌的“志”與“情”也就不難讀懂了。

如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容擴(kuò)散思維：第一幅畫面的主人公是一對(duì)戀人，立足點(diǎn)是長(zhǎng)亭，所寫內(nèi)容是送別，所處境地是驟雨初過(guò)的暮色中，秋蟬掙扎著發(fā)出凄切的哀鳴聲，動(dòng)作神態(tài)是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等。下片畫面的主人公唯有詞人一人，立足點(diǎn)是一葉扁舟之中。詞人醉酒初醒，一輪殘?jiān)?，孤零零地掛在天邊，晨風(fēng)透露著涼意，楊柳依依，如此良辰，此般美景，千種風(fēng)情，有誰(shuí)能與之傾心分享，有誰(shuí)能理解此刻詞人的萬(wàn)千衷腸。思念的人兒山高水長(zhǎng)不知何處，唯有那潺潺的流水靜靜流淌，就像詞人的愁情綿長(zhǎng)不絕。當(dāng)兩幅畫面呈現(xiàn)在讀者的腦海中，眼前自然會(huì)清晰浮現(xiàn)出纏綿悱惻、傷感別離、飄零孤獨(dú)的詞人形象。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，努力還原詩(shī)詞中主人公的生活場(chǎng)景，嘗試補(bǔ)充詩(shī)詞中有意留下的空白，以此來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的豐富意蘊(yùn)，主動(dòng)收獲審美愉悅。反之，缺失想象力的詩(shī)詞教學(xué)是蒼白而乏味的，更無(wú)法打動(dòng)學(xué)生的心靈。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程，也是通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的過(guò)程。

三、教師應(yīng)重視讓學(xué)生多吟誦多背誦

于漪老師在《面面觀》中說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”的確，只有反復(fù)吟誦，才能感受詩(shī)詞獨(dú)具的韻律美，才能準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)詞的精髓。

篇8

一、提倡多讀

誦讀強(qiáng)調(diào)遍數(shù)多，這也是古詩(shī)歌誦讀教學(xué)最基本的要求。南宋朱熹說(shuō)：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！比~圣陶說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)古代詩(shī)歌的啟蒙教育應(yīng)突出誦讀性，在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中模仿、嘗試誦讀方法的不同變化，去積累誦讀的經(jīng)驗(yàn)。所以，我在小學(xué)語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，讓學(xué)生把誦讀看成是一種樂(lè)趣和享受，而不是一種累贅和負(fù)擔(dān)，通過(guò)讓學(xué)生一遍一遍地誦讀來(lái)感悟詩(shī)意。

二、注重方法

朱自清曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熟讀的工夫是不可少的。吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟，吟誦時(shí)對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣?！彼?，教師要指導(dǎo)好學(xué)生怎樣進(jìn)行誦讀，即誦讀的基本表現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生用普通話正確、流暢、有感情地去誦讀課文，讓學(xué)生放聲讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和詩(shī)歌特點(diǎn)予以指導(dǎo)，使學(xué)生明白讀的要求和目的，表達(dá)豐富復(fù)雜的思想感情和心理變化，注重停頓、輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫的不同、思想感情和心理變化之間的微妙關(guān)系，要能分辨語(yǔ)氣的輕重；使聲音有緩急，合乎原文意思的發(fā)展。

三、升華美感

篇9

    被申請(qǐng)人:xx發(fā)展有限公司 住所地:xxx.

    被申請(qǐng)人:xxx,男/女,xxxx年xx月xx日出生,漢族,地址:xx省xx市xx區(qū)/縣,身份證號(hào)碼:xxxx,聯(lián)系電話:xxxx.

    申請(qǐng)事項(xiàng)

    依法查封被申請(qǐng)人xx發(fā)展有限公司擁有的xxx號(hào)小貨車,保全限額為人民幣5萬(wàn)元;依法查封被申請(qǐng)人xxx擁有的xxx號(hào)轎車,保全限額為3萬(wàn)元人民幣。

    事實(shí)與理由

    申請(qǐng)人訴被申請(qǐng)人道路交通事故人身?yè)p害賠償糾紛一案,貴院已經(jīng)立案受理。為避免申請(qǐng)人的合法權(quán)益遭到侵害,防止被申請(qǐng)人逃避債務(wù),保障申請(qǐng)人的權(quán)利在判決后得到實(shí)現(xiàn),現(xiàn)根據(jù)《民事訴訟法》第九十二條的規(guī)定,申請(qǐng)人特向貴院提出申請(qǐng),請(qǐng)立即查封被申請(qǐng)人上列財(cái)產(chǎn)。申請(qǐng)人根據(jù)《道路交通安全法》的相關(guān)規(guī)定,向貴院申請(qǐng)財(cái)產(chǎn)保全擔(dān)保,并提供相應(yīng)擔(dān)保。

    此致

    xx省xx市xx區(qū)/縣人民法院

篇10

一、詩(shī)歌朗誦的美感意義

（一）詩(shī)歌朗誦啟悟人性美

朗誦詩(shī)歌，既為人類，也為個(gè)人。首先，人類需要詩(shī)歌為生命找一個(gè)理由。該如荷爾德林所說(shuō)：“人類詩(shī)意地棲居在這個(gè)星球上?！?其次，老年如散文，中年人像小說(shuō)，青少年是詩(shī)歌。于朗誦中青年人將詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心、詩(shī)性潛藏于心，于吟誦中便也多了一份豪情壯志、多了一份從容雅趣、多了一份俊逸灑脫、多了一份哀惋慘惻……

（二）詩(shī)歌朗誦體味感情美

古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。沒(méi)有感情的朗誦肯定是不成功的。

蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》要讀出其豪放之情，陶淵明的《飲酒》（其五）要讀出淡雅閑情來(lái)。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，《詩(shī)經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無(wú)窮處，更需細(xì)心揣摩。

（三）詩(shī)歌朗誦再現(xiàn)形象美

我們可以通過(guò)對(duì)作品形象的載體——文字加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，當(dāng)自己的“內(nèi)心視象”與作者契合了，也就深得文章意旨了。朗讀要打動(dòng)人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽(tīng)者如聞其聲，如見(jiàn)其人，如嗅其味，如捫其形。誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨(dú)臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發(fā)早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長(zhǎng)佩、芰荷衣裳而“好此奇服“之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛(ài)國(guó)信念要呼之欲出。又如《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》如能凸現(xiàn)辛棄疾睹國(guó)事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見(jiàn)悲涼之“視象”，誦讀與再現(xiàn)形象相得益彰了。

（四）詩(shī)歌朗誦理解思想美

古人讀書(shū)當(dāng)是今人之朗誦。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！辈皇熳x《致大海》又如何從大海喧囂奔騰的氣勢(shì)、雄渾博大的意境中體驗(yàn)到普希金那自由奔放積極奮進(jìn)的思想感情呢。

（五）詩(shī)歌朗誦感受語(yǔ)言美

朗誦，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，多方感知，?duì)文章感受極為深刻。朗讀課文以至于成誦，文章對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，生同病相憐人世一嘆；誦“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”而生恍如隔世、悼然自傷之情；讀“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”自會(huì)如杜甫般心念武侯，許身社稷，涕泗并流。

詩(shī)歌語(yǔ)言形象、精煉，這就要求學(xué)生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)而化為自己的東西，終身受益?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

二、詩(shī)歌朗誦的再創(chuàng)作意義

朗讀是一種再創(chuàng)作活動(dòng)，要求師生用有聲語(yǔ)言表現(xiàn)原作的主要精神和藝術(shù)美感，從而使聽(tīng)眾領(lǐng)悟作品內(nèi)容，在感情上受到感染。

（一）陶情養(yǎng)性利其誦

“凡事預(yù)則立”，這必要求選好朗誦材料。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，好的朗誦材料應(yīng)該以深刻的思想內(nèi)涵為內(nèi)核，以積極進(jìn)取樂(lè)觀科學(xué)的人生觀、世界觀為依托，以無(wú)窮的詩(shī)意為動(dòng)力，以富于形象性而適于口誦的簡(jiǎn)約質(zhì)美的語(yǔ)言為外觀，以節(jié)奏、韻律、音樂(lè)的美感為引線。

就這些方面來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材對(duì)朗誦詩(shī)歌處理得非常好。所選詩(shī)詞，按照了新大綱“課文要文質(zhì)兼美”，“題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣”，“有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等要求，所選之文全都是各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典之作，能反映詩(shī)歌傳承的文史脈絡(luò)，厚載的思想文化之重。

（二）把握內(nèi)容悟其義

古語(yǔ)說(shuō)“詩(shī)言志”，古詩(shī)詞往往用唱的形式來(lái)表現(xiàn)，在音樂(lè)的美感中傳遞動(dòng)人之情，凸現(xiàn)其深邃的思想和喻世的道理。準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果不能準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義。要準(zhǔn)確透徹地理解作品，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。這是理解作品的基礎(chǔ)。詩(shī)詞是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開(kāi)詩(shī)詞家的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開(kāi)產(chǎn)生詩(shī)詞時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。

其次，理解作品主題。主題是作品中表現(xiàn)的思想、觀點(diǎn)，是作品內(nèi)容的核心。理解主題是理解作品的關(guān)鍵。朗讀要求再現(xiàn)作品原貌，要準(zhǔn)確傳達(dá)作品思想，表達(dá)作品感情，闡明作品觀點(diǎn)，說(shuō)明作品道理。

再次，了解詩(shī)人的寫作風(fēng)格。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)基本了解文學(xué)史中重要的作家風(fēng)格，并不困難，同時(shí)也很有必要。