導語：如何才能寫好一篇感嘆人生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每個人在出生前都是閉著眼睛在母體里等待降臨的那一刻，直到出生的那一刻才會睜開眼睛享受著自己來的時的幸福感覺。然后在匆匆歲月里和其他人一樣靜享著白天與黑夜，睜眼與閉眼的輪回滋味。

。

有的人從睜開眼睛的那一刻起就選擇了奮斗做為人生的理想，而有的人從睜開眼睛的那一刻就學會了這世俗的所謂貪圖享樂，等人生享用盡了快要閉上眼睛的那一刻起，才發(fā)現(xiàn)自己這輩子干了很多后悔的事情。

人生只有一次，只有今生，沒有所謂的來世。今生的人選擇了努力，那么他的今生就在這睜眼閉眼的忙碌中學會了成功。而另一種人，睜眼時在燈紅酒綠下，閉眼時則在貪圖的安樂窩內(nèi)。到人生最后一刻時才領悟到遲來的真諦，原來自己耗費的那些青春時光很難用自己崇拜的物質(zhì)買回，人生似乎到最后時刻才變得特別珍貴。

睜開眼睛看到的是未來，閉上眼睛回憶的是過去。未來只在眼前，過去也只能成為回憶。一睜一閉的去看這個世界，原來自己是那么的渺小。今天你可能是個失意的書生，明天或許是商海里的強者。也許在商海里為了不斷的睜眼閉眼，發(fā)現(xiàn)自己缺少的不是所謂的物質(zhì)生活，而是一種親情的得失。

睜眼時我們看到的第一個人就是自己的父母，他們操勞了一生為的是我們將來學有所成能夠成家立業(yè)。為了不辜負期望，我們在學府里十年苦讀。等到學業(yè)有成時，卻發(fā)現(xiàn)父母過早的閉上了眼睛，所以在他們閉眼離開今世之前，我們這些當兒女的應該多盡些孝心。

篇2

人生就象感嘆號，有時高興有時悲：

看到自己考試分數(shù)提高，我會感嘆到：我成功了！看到自己失敗我會感嘆到：下一次不會犯同樣的錯誤?？吹阶飷旱拇跬奖粐烂鞯木觳东@歸案了，我會感嘆到：法網(wǎng)恢恢，疏而不漏?？吹酱蠼稚媳贿z棄的流浪貓，流浪狗，我會感嘆到：它們的主人為什么沒有令人溫暖的愛心。

看到柳樹抽出那帶黃色的嫩葉的柳絲，小草探出那尖尖的頭我會感嘆到：明媚的春天到了。看到蜻蜓飛舞，蟬鳴樹梢我會感嘆到：炎熱的夏天到了。看到那一個個金燦燦的石榴掛滿樹梢，金黃金黃的稻浪此起彼伏我會感嘆到：豐收的秋天到了。看到大雪紛飛，白芒芒的雪人在向我招手我會感嘆到：寒冷的冬天到了。

人的一生不就是在不斷的感嘆中成長的嗎？

篇3

一、從培養(yǎng)習慣入手，增強學生對自己負責的意識

責任感是一種良好的品德，是一個人對自己負責的體現(xiàn)。具有責任感的孩子對學習、生活和所負責的工作積極主動、一絲不茍，對他人，對集體很關心。反之，缺乏責任感的孩子常表現(xiàn)出馬虎、自私、任性，不會關心他人，不會關心集體。因此，在當前的德育工作中，培養(yǎng)學生的責任感是一項十分緊迫的工作。要做好這項工作，教師首先要以身作則，增強自己工作的責任感，教學工作認真負責，班級管理及時到位，要求學生做到的，教師首先做到。如，自覺維護班級環(huán)境衛(wèi)生，做到不抽煙、不吐痰、不隨手拋雜物；當學生遇到困難時，要耐心、主動地幫助他們解決問題。大到教育教學的每一環(huán)節(jié)，小到在班級中的言行舉止，教師要處處給學生起表率作用。記得有一次，因懷疑班里一位同學的周記是抄襲的，本著對她負責的態(tài)度，我?guī)状握宜勗?，但她一直不承認，甚至還哭了。為這事我找了好幾個學生進行了解，事實上我真的錯怪了她，因為她周記中所寫的內(nèi)容、語氣完全是在仿照電視上的某個節(jié)目，原因是她比較喜歡這個節(jié)目，于是就進行了模仿創(chuàng)作。知道這個結果，我該怎樣對這個同學交代，不了了之嗎？她現(xiàn)在肯定傷心極了，更何況我又找了那么多同學，在班級中肯定有了不小的影響，說我錯怪她了，我的面子往哪放，經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，我果斷做出決定——向她道歉。上語文課，當我站在講臺上，當著全班同學的面真誠地向她說“對不起”時，她的眼睛濕潤了，全班同學高興地鼓起了掌。是呀，我并沒有失去什么，相反我得到了全班同學的信任，為自己的錯誤勇敢承擔責任，難道不是我們應該給學生做的榜樣嗎？

責任感作為一種非智力因素，對兒童的智力發(fā)展、學習的提高也具有重要的影響。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)具有責任感的學生往往能以一種認真負責、勤于鉆研的態(tài)度對待自己的學習，按時完成作業(yè)，認真完成老師交給的任務，在面對學習中的問題也會積極主動探索，尋找解決問題的方法。在這一過程中，其智力會得到發(fā)展，學習獲得提高。國內(nèi)外有關天才兒童的研究發(fā)現(xiàn)，他們往往比平常兒童有更多的學習責任心，工作態(tài)度認真、細致。而這正是其學業(yè)突出的一個重要因素。因此，我要求學生上好每一節(jié)課，寫好每一個字，做好每一次作業(yè)。對于書寫馬虎、不整潔的作業(yè)，我會毫不留情地給予批評，甚至要求重做。當然，學生的作業(yè)有進步我也會在他的本子上蓋上一朵小紅花，或者寫上幾句鼓勵的話，讓他嘗到成功的喜悅，從而以更強的責任感投入到以后的學習中去。

學生在學校里的勞動主要是進行自我管理、班級管理、清潔教室。我常對學生們說，保持教室的整潔，做好班級管理，維護班級榮譽，是每一位班級成員應盡的義務。我們在班級內(nèi)構建學生自我管理網(wǎng)絡，實行班主任指導下的值周班主任負責制，下有班長、副班長、小組長等紀律督察組，小老師、學習委員、課代學等學習督查組，文體委員、值日組長等體育衛(wèi)生督查組。特別在教室及本班的包干區(qū)設了很多綠色勞動崗位，每一位同學根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的崗位。實行了“勞動崗位責任制”，班內(nèi)所有事務都落實到人，從值周班主任、班長到每一個學生，都有自己明確的崗位和職責，做到班級的每一位學生人人有事做，事事有人負責。學生分管的事務可以定期輪換，對積極主動完成本職工作的學生，班委會給予充分的肯定，對一時完成不了任務，但態(tài)度認真的學生，多鼓勵，多指導，不隨便指責，先幫他尋找原因，然后指導其克服困難，把承諾付諸行動，對消極對待自己本職工作的學生給予適當?shù)呐u?？傊寣W生明白要對集體中的每一件事和做出的每一個行為負責。

二、在生活中體驗，增強學生對他人負責的意識

現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，他們成長的環(huán)境比上輩優(yōu)越了許多，許多人總是“以我為中心”，習慣于別人為他服務，不習慣主動為別人服務。針對這一現(xiàn)象，我們開展了“八個心”、“五個一”和“三個小”活動?！鞍藗€心”即尊老愛老，多給長輩孝心；努力刻苦求知，多讓父母開心；勤儉節(jié)儉懂事，多讓父母省心；游戲活動有益，多讓父母安心；決不在外留宿，少讓父母操心；相敬兄弟姐妹，多給父母慰心；傾聽師長教誨，多讓父母舒心；為國立志成才，不忘報恩之心?！拔鍌€一”即每天為父母做一次家務；捶一次背；說一句問候語；過年過節(jié)為父母做一張賀卡；洗一次腳?！叭齻€小”即在家庭做孝敬父母、關心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的“小幫手”；在學校做團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社會做胸懷祖國、心理健康、勤奮努力、勇于創(chuàng)新的“小主人”。這樣做，增強了學生的社會責任感，培養(yǎng)了學生關心他人，樂于奉獻的品質(zhì)。優(yōu)良的班集體氛圍對學生的思想、道德、意志、人格等各方面產(chǎn)生潛移默化的積極作用，既促進了學生積極的思想品質(zhì)進一步的發(fā)展，又扼制并消除了阻礙學生身心健康發(fā)展的消極因素。

三、利用各種渠道，培養(yǎng)學生的責任感

培養(yǎng)學生的責任感是學校德育的中心任務之一。以德育為核心的素質(zhì)教育，如果離開了社會責任感的培養(yǎng)，就不可能全面實現(xiàn)，人的發(fā)展也就不會完善。因而我們必須從加強社會主義道德建設、精神文明建設的高度來認識培養(yǎng)學生社會責任感的重要性、必要性。因此，我常利用班會這一教育陣地，組織“祖國在我心中”、“還你綠色，我的地球母親”等演講會，激勵學生從小樹立遠大的志向，熱愛祖國、熱愛人民、關心他人，增強社會責任感。

讓學生富有責任感，把學生培養(yǎng)成為有責任心的人，是教育的關鍵，我們要讓每個學生都懂得“責任”之重，重于泰山，不斷增強對自己負責，對他人負責，對社會負責的意識。

篇4

2、得從失中來，有失總有得。今天的事業(yè)有成，離不開昨天的含辛茹苦；現(xiàn)在的辛勤耕耘，孕育著未來的豐收在望；或許你破費的是錢財，換來的卻是平安；或許你犧牲的是自我，贏得的卻是人心。正所謂：風物長宜放眼量。蒼天不負有心人。失之桑榆，收之東隅。塞翁失馬，焉知非福。生活對誰都是公平公正的。只要你肯付出，終會有所回報。該你失的得不到，該你得的失不了。此處如有所失，彼處必有所得。即使是煮熟的鴨子又飛走，總有一天飛回來，失后仍可復得。

3、得失難兩全，取舍須三思。你如向往佛門凈地，就別留戀人間紅塵；你如遠離城市喧囂；就別羨慕燈紅酒綠；你如渴望金榜題名，就得經(jīng)受寒窗之苦；你如崇尚獨身主義，就得忍耐孤單之寂。此之謂：月有陰晴圓缺時。甘蔗沒有兩頭甜。魚與熊掌，不可兼得。得失無情，取舍有義。你可以放棄眼前利益，不可放棄人生追求；你可以不要名利地位，不可不要人格尊嚴；你可以失去榮華富貴，不可失去人性良知。倘若對不該失去的隨意舍棄，那才是真正的得不償失。

4、得失尋常事，天理不可違。你越是不計得失，勇于犧牲，樂于奉獻，往往社會越是給你豐厚回報；你越是得失坦然，榮辱不驚，去留無意，往往生活越是讓你得失相當；誰要是患得患失，斤斤計較，錙銖必爭，十之八九“萬般自作由自受，竹籃打水一場空”；誰要是貪得無厭，得寸進尺，得隴望蜀，早晚將會“一失足成千古恨，無奈走上斷頭臺”。此之謂：人算不如天算，天理不容人欺。得道多助，失道寡助。善有善報，惡有惡報。

5、人生得與失，無非名與利。“天下熙熙，皆為利來。天下攘攘，皆為利往”。盡管司馬遷老先生早有此言在先，但功名利祿終歸是身外之物。生不帶來，死不帶去。得之不易，失之不難。因此說，蕓蕓眾生雖未必都能成為不計個人得失的圣賢，但為人處世起碼還是不要把名利看得過重，不應該更不必終生為得失所累。須知：坦然面對得失，得之不喜不狂，失之不悲不惜，一切順其自然，一生沉浮自如，這同樣也是一種難能可貴的生活態(tài)度，更是一種并非誰都可以達到的人生境界

6、人生一世，總與得失相伴，總會有得有失。此乃人生法則，既不青睞富貴，也不鄙棄寒門，平等博愛眾生。

7、人生在世，會經(jīng)歷許多得失成敗，隨著時間和環(huán)境的變化，人們不斷提高自己的期望值，這有積極意義，但物極必反，一味以提高的期望值來對待人生，會產(chǎn)生許多煩惱和痛苦，其實生活是一種感覺，成敗皆在一念之間，看得淡很難，放得下不易，但只要心懷從容淡定，一定能迎來更寬闊的一片天。

8、塞翁失馬，焉知非福。

9、螳螂捕蟬，黃雀在后。

10、天下者，得之艱難，則失之不易；得之既易，則失之亦然。

11、我寧可高尚地蒙受損失，也不愿卑鄙地去獲取。

12、毋（wu）庸置疑，失有時比得更有益。

13、有得必有失，有失才有得。無論賽場上的冠軍，還是商場上的贏家，或是職場上的精英，每個成功者在搏得掌聲、笑聲和鮮花的前前后后，無不付出了許許多多的汗水、淚水和艱辛。此之謂：天上不會掉餡餅。梅花香自苦寒來。一份耕耘，一份收獲。種瓜得瓜，種豆得豆。所以，除非你不想“得”，否則就別怕“失”。如果你種的是“豆”，就別指望得“瓜”。倘若你根本沒有付出，就更別奢望有啥回報。得來全不費功夫之所得，得之偶然，失之必然，早晚得而復失。

14、魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。

篇5

關鍵詞：班級教育； 責任感； 策略

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-138-001

“責任”是指做好自己分內(nèi)的事和由于沒有做好分內(nèi)的事而應承擔的過失。它是社會生活得以和諧發(fā)展的重要基礎。班主任在學生責任感的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，應積極通過加強自身的責任感為學生樹立榜樣,培養(yǎng)學生的責任感，使其成為有責任心的人。

策略一：班主任要用對工作的高度責任感為學生樹立榜樣

在學校中班主任是與學生接觸最多的老師,他的一言一行時時刻刻都在影響著學生，因此要認真有效地促進學生責任感的形成，必須堅持用教師的“責任感”培養(yǎng)學生的“責任感”。教師的責任感具體表現(xiàn)在教學工作、班級的管理工作中。所以，班主任首先應該努力成為一名教學業(yè)務的能手,通過展示自己高超的教學水平樹立個人的威信,體現(xiàn)自己對教學工作的高度責任感。其次，在班級管理過程中要能夠善待每一個學生，尤其是那些因各種因素導致表現(xiàn)不好、學習落后的學生。比如學生犯錯誤，教師讓學生罰站、停課或者動不動請家長，這些做法往往使學生的抵觸情緒更大，其實也是班主任變相推卸責任、缺乏高度責任感的表現(xiàn)。學生的教育需要我們教育工作者做大量耐心細致的工作，學生思想可能反復，我們的工作也更需要反復，這個工作的本身就是教師責任感的體現(xiàn)，教師耐心細致的工作責任感是形成學生責任感的催化劑。

策略二：班主任要通過建設積極向上的班集體為學生創(chuàng)造良好外部環(huán)境

班主任的一個重要任務是為學生創(chuàng)設一個良好的情感教育環(huán)境。首先要樹立明確的班級建設目標，培養(yǎng)學生的集體精神。班級目標代表了班集體的成長和發(fā)展方向。每一個學生必須在各方面嚴格要求，大家共同努力，共同擔負為目標而奮斗的責任，要讓每個學生認識到，只要有一個同學掉隊，就會影響集體目標的實現(xiàn)，這就要求全體學生首先必須具有高度的責任感，有強烈的主人翁意識。

其次要建立健全完善的班集體組織機構，培養(yǎng)學生履行義務的習慣。健全的組織機構是班集體建設的根本，它對班集體中的每一個成員的成長起到積極指導和約束的作用。而集體中的所有成員共同負擔形成良好班風、創(chuàng)建優(yōu)良班級的責任。

最后要建立良好的班級人際關系，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神。良好的班級人際關系，應是平等民主、團結互助的人際關系。這種人際關系把學生組成了有機整體，使學生意識到在科技高速發(fā)展的今天，個人的力量微不足道，許多工作都要靠集體的力量才能完成，使學生懂得相互尊重，團結協(xié)作，以謙遜的態(tài)度取他人之長、補己之短，培養(yǎng)集體協(xié)作精神。同時，正確的班級輿論也是巨大的教育力量。它對集體中每個成員的言行能及時作出客觀公正的評價，對所有成員進行直接的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

策略三：班主任要善于通過各種實踐活動激發(fā)學生的內(nèi)在責任意識

責任感不是天生的，如何讓學生真切地感受責任在社會生活中的價值呢？我認為應該喚起學生已有的生活經(jīng)驗，展現(xiàn)他們的生活，而不是向他們灌輸那些抽象空洞的說教和道理。因為“在那些抽象的道理中，具體的人和事往往都被蒸發(fā)掉了，成為一種找不到感覺的符號和話語?！闭宫F(xiàn)給學生的生活應是感性的生命活動。因此，班主任要善于利用各種班級活動培養(yǎng)學生的責任感。

首先班主任要盡可能地創(chuàng)造機會，讓更多的同學參與班級管理，給予事做，給予擔挑，廣泛聘任小干部。只要他有一顆對工作負責、對集體負責的心，每個同學都應有機會參與班級管理。事實證明，把管理班級的“大權”放給更多的同學后，不但使整個班級更具凝聚力，而且大大增強了每個同學的責任意識，做集體的主人。當學生有了一定的責任意識，再給以不斷的鼓勵，強化他們的責任意識。

其次在班級活動中，班主任要針對不同時期的不同情況，結合學生思想實際和心理特點，抓住時機及時進行責任教育。比如開展“感謝身邊的人”活動，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、記錄，引導他們感恩身邊的每一個人?！拔乙兄x我的父母，給我優(yōu)裕的生活，總把好吃的留給我……”；“我要感謝老師，認真教我們學知識，經(jīng)常嗓子啞了還堅持給我們上課”； “我要感謝我們學校食堂的奶奶，他們每天中午都會把飯送到教室門口”；“我要感謝我爺爺，不管刮風下雨都用三輪車接送我，年齡那么大了” ……從學生們平凡的語言中感受到他們真切的情感。這些發(fā)生在學生身邊生動的人和事與學生的生命“遭遇”時，他們有了溝通、有了共鳴，有了理解、有了體驗。以心靈感化的方式讓孩子讀懂了“責任”的內(nèi)容和價值。這樣的獲得是發(fā)自內(nèi)心的、真實的體驗，而不是虛假的、表面的知道。

“從道德認知的角度來說，教育的使命是要引導學生的認知發(fā)展，不斷提升到理性的高度，因為理性思維能把握事物的內(nèi)在與本質(zhì)，進而能更深刻地認識事物?！比绾我龑W生在自主活動中得到感悟，形成思想，育人心靈？有一點是清楚的，那就是“以心動心”，努力創(chuàng)設心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇。培養(yǎng)學生責任感的最終目的是使學生學會對自己負責，自尊、自立、自強；對他人負責，尊重和接受他人，富有愛心與合作精神；對集體負責，積極參加集體活動履行自己義務，承擔并努力完成集體交給的任務，維護集體榮譽；對社會和國家負責，對社會有強烈責任感。

但我們的教育不能僅停留在認識和經(jīng)驗上，而是要回歸學生的生活，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態(tài)度、價值觀等。

“對于兒童來說，他們的受教育歷程本身就是生活。以往我們忽略了這一點，我們只追求教育在未來的結果，而忽視教育自身作為生活的意義和價值。”因而我們要努力創(chuàng)設讓孩子參與的活動，讓課程中涌出的清泉到達生活的彼岸，滋潤孩子純潔的心靈，讓他們做有責任感的小主人”。

參考文獻：

篇6

一、情感信任是領導信任的靈魂

作為一種心理狀態(tài)，領導信任是被領導者認知上理性思考與情感上感性付出相結合的產(chǎn)物。據(jù)此，可以將領導信任分為認知信任和情感信任兩個基本維度。認知信任指的是被領導者基于對領導者可靠性信念的信任。它是根據(jù)經(jīng)驗進行理性判斷的結果，主要依據(jù)是領導者的職務職權、資源掌握程度以及個人能力大小等。而情感信任則是一種基于相互的理解關心與照顧的信任。它反映的是領導者與下屬之間特定的情感聯(lián)系，當下屬認為領導者對自己有仁慈和關心之意，就會產(chǎn)生情感上的信賴與投入。

認知信任和情感信任既相輔相成，又相對獨立。認知信任是領導信任的硬件部分，情感信任是領導信任的軟件部分。相對于認知信任來說，情感信任更靈活多變，是領導信任的靈魂，既可以有量的演化，又可以有質(zhì)的嬗變。情感信任能將被動的、敷衍的、淺表的信任轉化為主動的、真誠的和深層的信任。因此，領導信任的整體提升，主要體現(xiàn)在情感信任這一維度的不斷完善和升華。由于情感信任更多是與下屬的感性相關，不可能發(fā)生轟轟烈烈的認知變革，只能靠潤物細無聲的情感培養(yǎng)。

二、提升情感信任的路徑

美國小說家霍桑曾說：幸福是一只蝴蝶，你要追逐它的時候，總是追不到，但是如果你悄悄地坐下來，它也許會飛落到你身上。同樣，情感信任的提升也不能強求于人，只能反求于己。

要以德服人，不能以權壓人。下屬對領導的服從，原因有三：一是力服，這是基于對領導者掌握的權力和資源的懾服;二是才服，這是基于對領導者才能的折服;三是德服，這是基于對領導者道德品質(zhì)的心服。相對而言，力服和才服是下屬對客觀現(xiàn)實的一種承認，他對領導者的遵從僅僅是一種例行公事而已，甚至在某些特殊的環(huán)境中，這種遵從還會變異為某種隱讓式的自保策略。正所謂以力服人者，非心服也，力不贍也，由于沒有多少正面情感的存在，甚至還會出現(xiàn)一些負面情感的攪局，導致情感信任失卻了良好的生成氛圍，既難以建立，又難以維系和深化。而德服才稱得上是發(fā)自內(nèi)心的認可。正所謂以德服人者，中心悅而誠服也，在這種情況下，下屬對領導者的遵從是一種在敬佩情緒引導下的主動作為。士為知己者死就是最好的例子。德是人格之基、做人之本，領導者只有加強德的修養(yǎng)，成為一個具有高尚品德、優(yōu)良品性的人，才會受到下屬的尊重，才會因其人格魅力的暈輪效應，不斷放大自身的優(yōu)點，促使下屬形成對領導者的高度認同感，產(chǎn)生強大的感召效應，形成振臂一呼，應者云集的氣場，從而提升情感信任。那種以權壓人的領導，不但不可能凝聚情感信任，反而會加速情感信任的分崩離析。

要以公取信，不能以偏失信。得民心者得天下，失民心者失天下。民心何以得失?《呂氏春秋貴公》 有言：嘗試觀于上志，有得天下者眾矣，其得之以公，其失之必以偏。領導信任亦如此，公則得之，偏則失之。領導者處事公平公開，于己能心底無私天地寬，做到不因己意而廢人言、不因小惠而傷大體;于下屬能做到賞罰不由好惡而由是非、行為不由臆測而由法度、用人不由親疏而由才干，故下屬能信其言而效其行，達到聚人、聚心、聚威的效果。領導者為人公正公道，處事公平公開，還能夠營造出充滿激情、積極向上、樂于奉獻的良好工作氛圍，為情感信任的生根發(fā)芽提供肥沃土壤。否則，就會出現(xiàn)水不平則溢，人不平則鳴的怨憤情緒，重挫情感信任。

篇7

關鍵詞：90后大學生；社會責任感；培養(yǎng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年6月11日

90后大學生作為中國高校的新生力量，已經(jīng)成為大學生中的主體，是社會培養(yǎng)的高級人才，他們的價值觀和人生觀正處于轉型的關鍵時期，能否樹立牢固而強烈的社會責任感，不僅關系到個人理想信念的實現(xiàn)，更與國家繁榮和民族命運息息相關。因此，加強90后大學生社會責任的培養(yǎng)，使其積極承擔自己的責任，具有重要的現(xiàn)實意義。對于90后大學生來說，他們的社會責任感整體上是良好的，思想觀念也是積極健康向上的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前很多90后大學生社會責任感明顯缺失，他們沒有正確的人生目標與追求，這與他們具有經(jīng)濟獨立意識差，愛奢侈消費，心態(tài)開放，心理脆弱，內(nèi)心空虛，信仰缺失，盲目自大，又易于接受新事物、渴望成功等鮮明的時代特征密切相關，正是由于受這種特點及多重因素的影響，部分90后大學生社會責任感缺失，處于令人擔憂的境地。

一、90后大學生社會責任感缺失原因分析

（一）自我意識強烈，價值取向存在偏差。90后大學生由于自身的“現(xiàn)代病”，如網(wǎng)癮、厭學、脆弱、暴力、物質(zhì)、冷漠等個性特點，做事以自我為中心，常常忽視他人，他們渴望尋求捷徑，又希望被別人理解，但他們更注重自我價值和自我意識。這本身反映了時代的特征，也符合社會的進步，但現(xiàn)實生活中，國家是一個大家庭，我們都是家庭的一員，如果每個人只考慮自己的利益，那么我們的國家就不會強大，更不會進步，就會深深的陷入危機中，自身的利益也終將無法實現(xiàn)。

（二）心理意志相對脆弱，難以承擔社會責任。90后大學生由于生活在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，一方面由于受家庭環(huán)境及種種便利的優(yōu)越條件影響，不斷滿足了他們的物質(zhì)需求；另一方面他們的精神世界卻極度空虛，內(nèi)心承受能力相對脆弱。他們成長的道路很少遇到困難，即使遇到挫折，父母也會替他們消除成長道路上的困難，有的會選擇上網(wǎng)聊天、打游戲等方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，他們很少與家人溝通內(nèi)心真實的感受。他們在渴望成功的同時，缺少吃苦耐勞的精神和堅持奮斗的勇氣，不愿承擔自己的責任。

（三）家庭環(huán)境的制約。隨著社會的發(fā)展，國家的富強，人們的生活條件已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的思想也在不斷的解放，90后大學生大多數(shù)是家庭中的獨生子女，物質(zhì)上的不斷滿足，有求必應，使他們在漸漸被滿足的同時，學會了以自我為中心，不用努力也能得到自己想要的一切，覺得這一切都是理所當然的。在這種環(huán)境下，這會使他們不懂得感恩，更不會用一顆感恩的心去關心父母，報答社會。

（四）教育機制本身的因素。一方面學生為了考上大學畢業(yè)后能夠找到一份好的工作，但考上后，沒人告訴他們，上大學的真正目的是什么？他們應該怎樣面對以后的社會。于是大學校園里男女成對的談戀愛，三五成群的玩網(wǎng)絡游戲，一大群人圍在一起打牌早已司空見慣；另一方面大學生在進校園的那一刻起，就沒有接受到正確的教育，學校的教育重點都放在了如何提高學生的成績上面，而忽略了對學生社會責任感的培養(yǎng)，老師做的也僅是“授業(yè)”罷了。學校對學生不負責任，學生對自己不負責任，最終他們都是對社會不負責任。這是學校社會責任感和學生社會責任感的雙重缺失。如此以往，惡性循環(huán)，無論對學生自身還是社會發(fā)展都有著嚴重的影響。

通過以上原因分析，可以看出加強對90后大學生社會責任感的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前學校和社會亟待解決的一個重要問題。如何燃起大學生對家人、對生活和社會的熱情，特別是培養(yǎng)90后大學生的社會責任感，對于構建積極向上的大學氛圍，幫助他們克服不良的思想，為以后他們走出校園融入到社會，為社會盡自己的一份責任，有著深遠的意義，而社會責任感的培養(yǎng)離不開多方面的支持和努力。

二、培養(yǎng)90后大學生樹立社會責任感的對策

（一）加強學校教育引導，提高大學生社會責任感意識。高校作為大學生接受知識的重要基地和來源，老師作為大學生成長的良師益友，他們對于大學生的健康成長起著至關重要的作用，高校應當密切關注90后大學生的思想動態(tài)，根據(jù)他們的生活實際，制定出符合90后大學生特征的教育模式，改變以往單一的教育途徑和陳舊的教學方法，不斷創(chuàng)新教育模式。

1、通過課堂教育，開設傳授具有社會責任感的理論知識，采用科學的、人性化的教育教學方法，強化社會責任感與個人發(fā)展的關系，幫助大學生樹立社會責任感的意識，正確引導大學生的價值取向。

2、通過開展以社會責任感為主體的演講比賽、辯論賽等豐富多彩的校園活動，將責任意識切實融入到大學生的心靈深處。

3、教育工作者要意識到大學生社會責任感的培養(yǎng)問題已經(jīng)對學校的教育工作形成了重要的影響，要幫助學生改變以往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陳舊觀念，積極塑造一種關心“國家大事”、關心“身邊小事”的校園文化氛圍，為學生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓他們時刻感受到社會對自己的關心與影響。

（二）提高自身綜合素質(zhì)，不斷積累社會責任感意識。大學生社會責任感是否真正得到提高，關鍵還得靠大學生自身作用的發(fā)揮。

1、思想上。在日常的生活學習中，大學生應當使自己的思想、行為、情感逐漸地成熟起來，正確認識和客觀的評價自己，敞開心扉真誠地和家人、老師及同學交流，積極地改正自己的不良習慣，勇于面對遇到的困難和挫折。

2、行動上。從自身做起，不管大事還是小事，都帶著強烈的社會責任感去做。由于自身和外部環(huán)境的影響，90后大學生在不經(jīng)意間已被打上“負面”形象的標簽，因此90后大學生更應自強自立，奮發(fā)圖強，滿懷信心，充分發(fā)揮主觀能動性和團隊精神，迎難而上，負起肩頭的責任和重擔。為自己的行為負責，為自己負責，為社會負責，只有這樣，才能打造屬于自己的發(fā)展平臺。

（三）積極參加社會實踐活動，提高大學生社會責任能力。在這個不斷進步的時代，90后大學生更應緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的節(jié)奏，在學習中不斷注入新的思想，加深對知識的理解，多去嘗試接觸不同的新鮮人和事，豐富自己對事物的看法，將自己置身于社會中，而不是局限在一所大學里。

1、90后大學生應積極地走出去，通過大量的社會實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐漸完成從學生到社會人的角色轉變，與社會接軌。勇于鍛煉自己的才干，經(jīng)得起社會的考驗，不僅能夠提高大學生對社會責任感的認識，而且能在社會實踐活動中加深對社會責任感的理解。

2、高校更應加大對大學生社會實踐的資金、技術、場地等各種活動支持，為大學生提高社會責任能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。幫助大學生學習如何做人處事，如何與他人建立良好的人際關系，如何將專業(yè)知識和實踐結合起來，通過參與社會實踐活動，才能更好地服務社會，為社會創(chuàng)造價值。

三、結語

新的時代，新的征程，為啟程的新一代大學生提供了一個千載難逢的機會，積極培養(yǎng)90后大學生高度而強烈的社會責任感，讓他們帶著一種責任意識、一種負責精神、一種道德情感，對自己的國家、集體和他人擔當起社會生活重任的能力，指引他們樹立正確的人生觀和價值觀，相信90后大學生經(jīng)過自己的不懈努力，在社會、學校、老師及多方面的理解和幫助下，一定會對生活滿懷希望和激情，用積極的人生態(tài)度面對未來的社會，為祖國的發(fā)展、社會的和諧、家庭的幸福承擔起自己的責任。

主要參考文獻：

［1］趙興奎，張大均等.當代大學生社會責任心發(fā)展特點研究［J］.牡丹江教育學院學報，2010.2.

篇8

不要浪費你的生命在你一定會后悔的地方上。

草率地結了婚已經(jīng)是錯了，再也不要草率地去離婚。

當你快樂時，你要想這快樂不是永恒的。當你痛苦時，你要想這痛苦也不是永恒的。

敢，女人味就是溫柔體貼。

根本不必回頭去看咒罵你的人是誰？如果有一條瘋狗咬你一口，難道你也要趴下去反咬他一口嗎？

毀滅人只要一句話，培植一個人卻要千句話，請你多口下留情。

今日的執(zhí)著，會造成明日的后悔。

經(jīng)常聽說男人味女人味，你知道男人味是一種什么味道，女人味又是一種什么味道嗎？男人味就是豁達勇

狂妄的人有救，自卑的人沒有救，認識自己，降伏自己，改變自己，才能改變別人。

老婆和老媽掉進了河里，我先救老媽，因為是老媽給了我生命，我找不到任何理由丟下她不管。

沒救上來，我可以再給她陪葬，在墓里繼續(xù)我們的愛情。

每一種創(chuàng)傷，都是一種成熟。

你不要一直不滿人家，你應該一直檢討自己才對。不滿人家，是苦了你自己。

你可以擁有愛，但不要執(zhí)著，因為分離是必然的。

你什么時候放下，什么時候就沒有煩惱。

你永遠要寬恕眾生，不論他有多壞，甚至他傷害過你，你一定要放下，才能得到真正的快樂。

人生的最大遺憾莫過于錯誤地堅持了不該堅持的，輕易地放棄了不該放棄的……

書中自有少年五彩的夢；書中自有中年樸質(zhì)的影；書中自有老年夕陽的紅。

我狂奔著，為的是不讓自己感到寂寞

心中裝滿著自己的看法與想法的人，永遠聽不見別人的心聲。

一個人如果不能從內(nèi)心去原諒別人，那他就永遠不會心安理得。

永遠不要浪費你的一分一秒，去想任何你不喜歡的人。

篇9

關鍵詞：人際關系；規(guī)律；和諧融洽；信賴

師生人際情感關系指的是師生之間為滿足各種交往需要而結成的情感聯(lián)系。具體表現(xiàn)為互相間喜歡、接受、滿意、欣賞、敬佩等積極情感或討厭、拒絕、不滿、抵觸等消極情感。

很顯然，在教師和學生之間應該建立的是積極的人際情感關系。有關調(diào)查表明，現(xiàn)在的教師認為學生難以管理，“一代不如一代”的占了大多數(shù)，學生有了秘密，只有很少數(shù)人愿意告訴老師；另一份調(diào)查顯示，85%的學生內(nèi)心渴望與教師建立融洽和諧的情感關系。一方面教師在感嘆現(xiàn)在的學生越來越難教，一方面教師的形象在學生的心目中越來越模糊和疏遠；一方面學生不愿與教師進行情感交流，一方面學生卻又在內(nèi)心渴望與教師建立良好的情感貫關系。教師與學生的人際情感關系為什么出現(xiàn)如此尷尬的局面？這不能不讓我們來探討一下教師與學生的人際情感關系問題。

情感不同于認識，有其自己萌生、發(fā)展、變化的規(guī)律。

教師與學生的情感發(fā)展是一個動態(tài)的、由疏及親、由表入里、由消極到積極的過程。教師通過這個過程，可與學生建立起友好、親近、依戀、互諒的情感關系，形成有利于教育活動的情感氛圍。教師與學生情感聯(lián)系的建立，往往有一個發(fā)展歷程。一是接近階段。教師要給學生一個民主、平等、和諧的第一印象以形成“首因效應”，消除班級學生的生疏感、懼怕感，是學生感到與教師相處是一種安全感、愉悅感。二是親近階段，要通過日常生活的交往，是學生感到師生關系和諧，自己的表現(xiàn)得到老師的肯定和認可，從而主動親近教師。三是共鳴階段。學生通過與教師比較深的交往，體會到教師對自己的期望，能夠與教師產(chǎn)生共鳴。四是信賴階段。這一階段學生能與教師傾心交談，向教師敞開心扉，在矛盾和困難中期望得到教師的幫助，能夠與老師共歡樂，這樣也能夠縮短師生之間的距離，從而建立起真誠的師生關系，

教師要充分利用接近階段、親近階段，與學生進行坦誠的情感交流，使師生情感上產(chǎn)生共鳴乃至建立信賴的情感關系。

那么教師如何與學生建立良好的人際情感關系呢？

1、對學生懷有高度的愛，欣賞每一個學生，是建立良好情感關系的前提。教育過程是教師與學生間的認識、情感等心理交流的過程。心理學家認為，沒有愛就沒有教育。教育要以師生間的溝通為前提，以愛作為連接師生間心靈的橋梁。作為教育活動主導的教師只有具有一顆熱愛學生的心，才能設身處地地理解學生，才能了解學生的愿望，影響學生的精神世界。教師應該自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的主體性和人格尊嚴，讓學生體會到溫暖之情，其內(nèi)心自然受到鼓舞，上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產(chǎn)生良好的情感效應，教師和學生也就會建立良好的人際情感關系。

2、尊重信任學生，保護學生的自尊心是教師與學生建立良好情感關系的關鍵。蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生內(nèi)心世界時，不要挫傷他的心靈中最敏感的一個角落——自尊心”。教師在與學生的相處過程中要平等友好地對待每一個學生，要由衷地信任學生，用心去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，充分尊重他們的自尊心。要激發(fā)學生積極因素，使他們走向健康成長的道路。讓學生從教師的信任和期待中體驗做人的尊嚴，激勵自己不斷進取。如果教師不能使學生渴望尊重的愿望得到滿足，學生就會對自己失去信心，甚至悲觀失望，這樣必然會影響教育效果。因此，教師要用真誠的信任和體貼對待他們。

3、深深的期待是教師與學生建立良好情感關系的突破口。著名心理學家羅森塔爾的實驗說明了在教育條件、師資水平和學習環(huán)境相同的條件下，是否給予學生期待與學生的進步有著密切的關系。多名優(yōu)秀教師的成功事例一再說明了期待對于教師和學生建立良好情感關系的重要性。期待是師生情感交流的源泉，期待是學生進步的階梯。只有期待才能使每一個學生都充滿希望，從心底激發(fā)學生自強不息的信心和力量。

4、適時運用“換位思考”，是教師 與學生建立良好情感關系的重要途徑?！皳Q位”是情感交流中師生雙方的事，是教師和學生各自設身處地從對方立場出發(fā)為對方考慮的一種內(nèi)心交流。一位教育學家說過：“真正的教育是自我教育?！边\用換位，可以引導學生站到教師位置上來思考，認識自我，自覺進行教育轉化與行為控制，從而避免師生感情交流障礙。教師也可以站在學生的位置為對方考慮，教師用情味濃郁的語言波動學生心弦，是學生產(chǎn)生強大的內(nèi)心驅動，解決內(nèi)心的矛盾沖突，創(chuàng)造一個師生相融的和諧的“情感場”。因此，運用“換位”，對于教師和學生建立良好的情感關系可以收到事半功倍的效果。

教師對學生進行情感影響應注意那幾點呢？

1、不能用感情代替理智。教師對學生進行情感影響，不能停留在單純的感情上。不是姑息，更不能溺愛，而是將對學生感情地灌注和對學生提出嚴格、合理要求相統(tǒng)一。

2、對學生進行情感影響需“剛柔相濟”?！皠偂保竾栏?；“柔”，指慈愛。教師要正確的處理好“剛”和“柔”的關系，剛要合理，柔要得體，剛中有柔，從而建立和諧的師生關系。

篇10

關鍵詞：責任感；培養(yǎng)；教育

責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，從本質(zhì)上講既要求利己，又要利他人、利群體、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！笨梢?，培養(yǎng)學生的責任感是十分重要、十分必要的。

一、以身作則，在潛移默化中培養(yǎng)學生責任感

孔子說過“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。自身的行為往往比語言對學生有更強的感染力，因而，作為教師必須以身作則，榜樣示范，用自己高度的責任感去培養(yǎng)學生的責任感，即“以性格培養(yǎng)性格，以心靈塑造心靈”。美國心理學家班圖拉認為，人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣學習得來的。所以，在工作中我一直嚴格要求自己，注重身教和言教，做好學生的表率。比如為了強調(diào)學生不隨手亂扔垃圾，保持教室干凈整潔，我會把廢紙、粉筆頭親自放進垃圾桶，也會親自把地面上的垃圾撿起來，以此教育學生要愛護環(huán)境衛(wèi)生，為自己的學習、生活創(chuàng)造有利的環(huán)境條件。

二、榜樣示范，激發(fā)學生責任感

責任意識是形成孩子健全人格的基礎，是能力發(fā)展的催化劑。教師要利用國旗下演講、班會、宣傳欄等方面營造有利的文化氛圍，進行責任感的滲透，以達到喚醒學生責任意識的目的，同時有意識地向學生推薦相關書籍，激發(fā)學生責任感。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節(jié)令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任感。如大連市公交車司機黃志全在行車途中突發(fā)心臟病，在生命的最后一分鐘里，做了三件事：把車緩緩地停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘；把車門打開，讓乘客安全地下了車；將發(fā)動機熄火，確保了車、乘客和行人的安全。他做完了這三件事，安詳?shù)嘏吭诜较虮P上停止了呼吸。所有大連人都記住了他的名字，一個普通的工人，為了讓乘客安全，他把自己的生死暫放一邊，完成了自己的職責。這是一個盡職的工人，這更是一個偉大的靈魂。

三、因勢利導，在生活中培養(yǎng)學生責任感

強烈的責任感是在小的責任心基礎上逐步積累形成的。因此，教師要善于從學生平常的學習、生活中發(fā)現(xiàn)閃光點，因勢利導，培養(yǎng)學生的責任感。如教室里一張子倒在地上，擋在路中間，上課鈴聲響了，很多同學都繞它而過，這時一個學生主動把子移開擺正，我抓住這一件小事，在班上熱情表揚了這位同學，稱贊她有極強的責任感。與此同時，我把教室按空間劃分，讓教室的每個地方有人管，每個人有事管。班級工作實行小組輪換制，各有分工，以增強學生的責任感。另外，只要值日生保質(zhì)保量完成任務，我都要及時表揚他們能把自己負責的工作做得井井有條。慢慢的班上關心班集體，關心同學的人越來越多了。對學生的教育不僅需要認識的反復提高，更應重視行為的反復訓練，以利于學生形成健康健全的人格。

四、家校聯(lián)合，強化學生責任感