導語：如何才能寫好一篇小獅子愛爾莎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．認識21個生字，學會其中14個；正確讀寫“巖石縫、撫摸、葡萄糖、飲料、鐘頭、路程、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，“我”和小獅子的親密關系。

4．理清課文的敘述順序。

教學過程：

（一）觀看圖片，揭示課題

①出示一組獅子圖片，帶領學生欣賞。

②在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）

③這節(jié)課我要向你們介紹一位既溫柔、可愛、又善解人意的小獅子——愛爾莎。

（二）欣賞課文錄音，思考本文主要講了一件什么事。

指名同學概括主要內容。

（三）學生自讀課文，體會文章思想內容。

（1）分組交流：文中的哪些地方使你最受感動？

（2）指名同學在全班說并陳述理由。

教師加以適時點撥，幫助學生領會作者和愛爾莎之間的關系為什么會這樣親密。

（四）這篇文章寫得如此感人，那么它在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？

（1）文章以情感人。

（2）語言樸實、更突了作者與愛爾莎這間的親密感情。

（3）運用了比喻，擬人等修辭手法。

（4）敘述有一定順序。

（5）圍繞中心，把事情寫具體。

（五）總結、擴展

作者和愛爾莎朝夕相處，幫助愛爾莎從出生，開始換牙，教會它自己捕食，為它治病到最后把它送回大自然，他們之間建立了深厚的友情，只要我們充滿愛心，注意保護環(huán)境，相信和動物之間也會有如此親密的關系。

談談你們如何對待小動物，如何和動物相處的。

（六）布置作業(yè)

做做調查，了解家鄉(xiāng)近幾年來，環(huán)境的變化，談談自己的看法。

（七）板書設計

15小獅子愛爾莎

篇2

有一天，愛爾莎偷偷離開獅群，突然，遇到了比它大一倍的羚羊。當時它實在太餓了，拼命地追趕那頭羚羊，終于捕捉到了，愛爾莎把死了的羚羊叼到不遠的大榕樹下慢慢享受自己捕捉的午餐。愛爾莎就這樣過著孤獨而又寂寞的生活。

過了五個多月，愛爾莎生了四只小獅子。愛爾莎一邊幫孩子們哺乳，一邊看著寂靜的夕陽。

五月中旬的一個夜晚，狼聲吼叫。一群惡狼正向愛爾莎他們沖來。愛爾莎站起來保護孩子的安危。

惡狼沖過來，包圍了愛爾莎，愛爾莎毫不畏懼。突然愛爾莎向其中一只狼撲去，用爪子按住那只狼。但是其它狼用爪子爪得愛爾莎全身都是傷。愛爾莎終寡不敵眾，只好忍著傷痛，保護孩子，回到主人家里。主人一見愛爾莎全身是傷，痛苦得掉下了眼淚。主人幫愛爾莎驗血、打針、吃藥、照顧孩子。經(jīng)過主人的精心治療和悉心照顧，愛爾莎很快就好起來。

愛爾莎康復后，主人嚴格訓練它，使它的身體又強壯，速度又快。愛爾莎帶著孩子再次告別主人回到大自然，其它獅子看到又威武又能干的愛爾莎再也不敢欺負它。

從此，愛爾莎家族過著自由而又快樂的幸福生活 指導教師：李儉文

篇3

“它會對‘我’說些什么呢？”

師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我?！毕胂笠幌?，如果愛爾莎會說話，它會對“我”說些什么呢？

生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對我的精心照料，我永遠忘不了你。

生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會永遠記住你的。

生：主人，我不能再保護你了，你今后外出可要小心??！

生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。

生：主人，你已教會我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會生存下去。

（《小獅子愛爾莎》）

教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強調在這個“盒子”里可以找到?jīng)Q定一個人人生性質的力量。這則教學片斷中，教者在學生理解課文內容的基礎上，引導學生由課文結尾想象此情此境中“如果愛爾莎會說話，它會對‘我’說什么”。學生的發(fā)言，盡管角度不同，但從中可以看出學生已經(jīng)領悟到了洋溢在課文字里行間的人與動物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學的人文價值，達到了人文教育的目的。

“??！我也弄不明白。你們想想為什么？”

生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？

師：?。∥乙才幻靼?。你們想想為什么？

（生讀書思考）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

《灰雀》）

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，教者有著極佳的教學洞察力，教者巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

師：課文結尾說“我”更加明白了戰(zhàn)士們退伍時為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士和雪猴結下的情誼，讓退伍的戰(zhàn)士們舍不得。

生：戰(zhàn)士們舍不得那些雪猴，其實是忘不了與雪猴之間發(fā)生的生動有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。

師：雪猴對邊防軍人為什么會那么友好呢？

生：因為邊防軍人平時愛護雪猴，把它們當朋友。

師：這對我們有什么啟發(fā)呢？

生：我們要自覺地保護野生動物。

生：人與自然要和諧共處。

篇4

（小學語文第六冊語文課題）

小晶和小林高高興興地出發(fā)了，她們要去一個想往的神秘地方。

她們來到一條小河邊，河的兩邊是一棵棵阿娜多姿的柳樹，碰巧賀知章正在那寫《詠柳》的詩呢！她們趕快請賀知章給簽了個名。然后就開開心心地繼續(xù)前進。

不一會兒就來到了《珍珠泉》，《珍珠泉》旁開滿了《七色花》，天上飛著幾只《燕子》和《翠鳥》，泉水里正開著粉紅的《荷花》，小晶陶醉地說：“真美呀！”但小林卻說：“美中不足的是今天看不到《太陽》，如果在陽光的照射下會更美。”

接下來，他們來到了《小獅子愛爾莎》的故鄉(xiāng)——大森林，這里正在轟轟烈烈地舉行比《絕招》的武林大會。不知怎么了，最具有實力的《西門豹》和《嫦娥》突然《爭吵》起來，這時，《賣木雕的少年》來勸架并給大家講了一個《除三害》的故事，大家熱烈地鼓掌之后，激烈的比賽繼續(xù)進行……

走著走著，她們突然聽到陣陣伐木的聲音，尋聲過去，看到了幾位代木工人，小林給工人們講了《一個小村莊的故事》，工人們慚愧地低下了頭。

到森林深處時，她們發(fā)現(xiàn)腳下有《七顆鉆石》，她們商量好準備把鉆石拿去賣了，買幾臺《果園機器人》送給農民伯伯，再買《一面五星紅旗》掛在班里。

穿過森林，她們最后來到了《金色的海灘上》，一邊拾貝殼，一邊在平坦的沙灘上《畫楊桃》……

“叮???叮??！”鬧鐘響了，啊，原來是一場夢呀！小晶一下坐了起來。

華農大附小 三（1）班

程舒君

篇5

一、在語文閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）有助于激發(fā)學生積極思維的興趣

老師之所以要在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是因為這可以將學生對語文的閱讀興趣充分地激發(fā)出來。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣的前提，才能將自己的心思都用在學習上，不斷提高學習效率。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的目標是為了不教”。在語文閱讀教學中，老師應該充分利用語文課本，遵循學生的思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，特別是當學生那些富有創(chuàng)意的想法得到老師的肯定后，就會樹立強烈的自信心，從而提高學習的興趣。如此的話，學生也會積極主動地投入到課堂學習中，主動思考老師提出的問題，積極參與課堂活動。這樣就可以將學生在教學過程中的主體地位充分發(fā)揮出來，成功地實現(xiàn)角色的轉變，老師再也不是學生思考的替代者，而是學習的參與者以及思考者。

（二）有助于學生思維的不斷發(fā)展

根據(jù)相關資料對學生做的調查顯示：隨著學生年級的不斷增高，學生在課堂上主動回答問題的比列呈現(xiàn)出下降的趨勢。其主要原因是，傳統(tǒng)的教學過程，一般都是以教師講課的方式為主，許多老師在課堂上都是采用“滿堂灌”的教學方式，重視學生對知識的記憶，卻忽略了學生的思考，最終不能將學生的思維能力激發(fā)出來。再加上一些學校對學生的評價方式單一，絕大部分采用的都是分數(shù)制，學生在課堂上形成了死讀書，讀死書的情況，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老師講解。長此以往就形成了課堂是老師的舞臺，學生不能得到鍛煉和成長的不良現(xiàn)象。無論哪一門學科，教學的最終目的都是為了培養(yǎng)學生的思維能力，教會他們懂得舉一反三。特別是隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的時代是知識經(jīng)濟多元化的時代，學生最終都要進入社會生存，所以語文閱讀中將學生的創(chuàng)新思維能力作為重點培養(yǎng)目的，可以實現(xiàn)學生思維的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何在語文閱讀中培養(yǎng)寫生的創(chuàng)新思維能力

（一）提出問題，激發(fā)學生主動思考

語文老師在語文閱讀的教學過程中應該結合語文教材的內容，在適當?shù)臅r候提出疑問，將學生的主動思考能力激發(fā)出來，爭取將學生的創(chuàng)新性思維充分發(fā)揮出來。比如老師在教學生《小獅子愛爾莎》的閱讀時，可以采取先在閱讀之前提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。然后通過對課本引導，讓學生對課本有更透徹的理解，體會到小獅子的勇敢和憨厚的性格；并通過閱讀這篇課文讓學生體會到人和動物都是一樣的，都在不斷成長，從最初的莽撞到最后的成熟。這樣就成功地實現(xiàn)了學生產(chǎn)生疑問到學生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學生的創(chuàng)新思維能力進行了培養(yǎng)。

（二）尊重學生，引導學生敢于提問

對學生來說，因為年齡比較小，且性格天真活潑、充滿好奇、愛挑戰(zhàn)以及創(chuàng)造性等人格品質，語文老師在閱讀教學的過程中應該進行特別的關注與愛護。讓學生在閱讀過后自己思考并找到答案。在這種時候，老師可以適當?shù)貙胤竭M行點撥，激發(fā)學生獨立思考的積極性；除此之外，老師還可以讓學生在閱讀后進行討論活動。比如在閱讀《春曉》中，“花落知多少”這句詩中的“知多少”到底指的是什么？詩人這里的“知”到底是知道還是不知道？有的學生會說“知，當然知道，這是因為晚上在下雨，詩人肯定不能睡好覺，所以知道落了多少花”；有的學生則認為“知是不知，詩人睡著了，一覺醒來當然不知掉了多少花朵”；還有學生認為“可以是知，也可以是不知，詩人聽到了風雨聲，知道花落了很多，但詩人沒有認真去數(shù)到底有多少，所以不知道”。通過類似這種小小的討論，不僅拓寬了學生的思路，而且豐富了詩的意境，在很大程度上促進了學生發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）情景閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

老師可以通過在語文閱讀過程中恰如其分地設置教學情景，將原來比較死板的課程變得生動有趣，讓他們積極去探索在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就很容易將學生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。老師在建立情景教學之前，除了應該用生動的語言，還可以利用一些輔助教學工具，例如：實物、圖片、多媒體課件等等，讓情景教學更真實，更充滿情趣，這樣學生就能對所學的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如學生在閱讀《長城》的時候，老師就可以利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)長城的外貌，長城是怎樣蜿蜒盤旋的。另外，還可以讓去過長城的學生發(fā)表下自己去長城的所觀、所感，讓學生身臨其境，感受長城的魅力，這樣學生們在情景的創(chuàng)設中饒有興趣地展開豐富想象，定會激發(fā)出自身的創(chuàng)造思維。

（四）更新觀念，改進教師教法

我國實施新課程改革已經(jīng)13年時間了，但是在一些地方仍然有部分老師采用傳統(tǒng)的教學方式。在課堂中，將自己作為教學活動的主導，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要改變這種嚴峻的形勢，就要求老師能夠不斷改進自身的教學理念以及教學方法。比如老師在教《荷花》這篇課文的時候，可以采用猜謎語的形式將學生帶進課本中，閱讀前對學生提出謎語；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”，學生只要稍動腦筋就會猜出來是荷花，然后逐漸指導學生進入課本。

（五）鼓勵學生求異思維

學生要具有創(chuàng)新的思維能力，首先就應該培養(yǎng)學生的求異思維。這是因為求異思維是當今創(chuàng)造性人才必須具備的品質之一。例如，《晏子使楚》這篇文章中描寫了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子發(fā)揮自身的聰明才智以及超乎尋常的思維，三次都讓楚王無話可說。在這三次反駁中，前兩次都是運用求異思維，最終維護了齊國的尊嚴。我們讓學生猜想，廉頗有沒有別的辦法可以達到同樣的效果，以鼓勵他們敢于想象。

三、總結

綜上所述，根據(jù)多年來在語文閱讀中關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力總結出來的一些經(jīng)驗和看法，筆者認為：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，語文老師首先就應該打破傳統(tǒng)教學中學生被動學習的模式，讓學生敢于主動思考。除此之外，語文老師還應該不斷去挖掘閱讀訓練中的創(chuàng)新之處，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力貫穿在整個語文閱讀教學過程中。廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，走向成功。

參考文獻：

[1]楊紹軍.淺談閱讀教學中的創(chuàng)新思維訓練[J].希望月報，2010，（09）：141.

[2]鄧桂云.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].河北教育（綜合版），2009，（06）：41.

篇6

關鍵詞：電化教學；生動；優(yōu)化；效率

在多年的教學生涯中，筆者深有感觸，電化教育手段對自身的教學起到了很大的作用，那如何才能運用好這個現(xiàn)代化的教學手段呢？以下是筆者一點點粗淺的經(jīng)驗。

一、利用電化手段，生動再現(xiàn)課文內容，調動情感，激發(fā)學生學習興趣

電化教育手段，寓教于樂，能使嚴肅的課堂變得生動有趣，吸引學生，調動起學習興趣，使學生不由自主地集中注意力，無需教師再強制性地進行強調提醒。在教學《雪地里小畫家》一課時，老師先播放下雪天的情景圖，雪花漫天飛舞，飄飄灑灑，學生仿佛真的置身其中，接著，配上美妙的課文朗讀，使學生如身臨其境一般，非常投入。在分析課文時，筆者又出示小動物作畫的畫面，并讓他們充分發(fā)揮想象，學生通過看、聽、說、評，興致濃厚，課堂效率提高了很多。

二、利用電化教學凸顯疑難，提高語文課堂教學效率

多媒體電腦教學是電化教學的一種方式，是一種真正可稱得上是全方位、立體式、多角度的一種教學手段，對學生具有不可抗拒的超強吸引力。它能帶動學生全身心參與教學，發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體，進而大大提高學習效率。在學習《白楊禮贊》一文時，利用多媒體教學課件來解決課文的難點：一望無際，黃綠相間，雄壯的音樂聲中映入眼簾的是震撼視覺的黃土高原畫面，無邊無垠，坦蕩如砥。當畫面出現(xiàn)一棵或幾棵白楊樹，由遠到近，畫面越來越清晰。配樂的轉換聲中，筆直的干，筆直的枝，更加襯托出白楊樹是如此的不平凡。學生從視覺到聽覺，真真實實地體會到那種雄壯與偉大，平常卻非凡的白楊樹。鮮活的畫面，緩緩流淌的音樂，加上柔美的語言，使無法準確言傳的東西，深深地意會出來了。生動的教學形式，使學生在短短的課堂上，通過親眼目睹，更加深切地體會到了作者的寫作意圖，不僅提高了學生的閱讀水平，更重要的是提高了課堂教學效率。

三、利用電化教學優(yōu)化教學方法，突破教材難點

電化教學直觀性很強，改變了以往那種“只靠嘴巴干巴巴講”的局面，這樣不但培養(yǎng)了學生觀察、分析事物的能力，而且對文章的重點、難點也有了很大的突破。

文言文或古詩詞是語文教學的難點，文言文枯燥乏味，難讀難記，古詩詞用詞精練，深奧難懂。利用電化手段輔助教學，效果不錯。例如，教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一文時，配以當前的流行曲目，一來可以激發(fā)學生的興趣，二來便于學生熟悉內容，再加上歌者的深情演繹，通過視聽結合，學生能較容易地領悟詞中所蘊含的深意，為突破文章難點提供幫助。

四、利用電化教學聯(lián)系生活實際，做到“生活處處有語文”

素質教育的基本前提是學以致用，摒棄“死讀書，讀死書”的傳統(tǒng)做法，讓學生成為真正的主人。語文教學與生活息息相關，因此，語文教學中聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)尤為重要。那么語文課堂如何聯(lián)系生活呢？因此，我們可以借助電化手段。如，在作文教學《感受自然》一文中，呈現(xiàn)四季美麗繽紛的畫面，讓學生感受自然，再妙筆生花；在《小獅子愛爾莎》中可以呈現(xiàn)動物與人和諧生活的畫面，喚起學生的善良之心；在詩歌《天上的街市》教學中展示牛郎織女相會的感人場面，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，珍惜美好的現(xiàn)在?？傊?，電化教學只要應用恰當，一定會讓我們的教學錦上添花！

五、運用電教手段，有利于培養(yǎng)兒童的審美素質

我國文學作品眾多，優(yōu)秀文學作品更是層出不窮。但作為小學生，因年齡較小，閱讀賞析能力有限，往往難于體會文學作品的美感。鑒于此，如能為小學生配以與之年齡、心理實際相符的電教手段，則更能從心理貼近學生的需求，滿足學生的心理。如《梅雨潭》一文中對瀑布的描寫，在山邊，它是“一帶”白而發(fā)亮的水，坐在亭中向上望是“整齊而平滑”的瀑布，正對面是“被扯成大小幾綹兒”的瀑流，往下看是“廢話啐玉”般亂濺著的“晶瑩的水花”，寫出在不同角度觀察時瀑布的不同姿態(tài)。

對于從未見過瀑布的學生，能想象出那種情景已經(jīng)很不錯了，但要體會文中大自然的美卻太難了。筆者在教學中運用了電教手段后，效果極好。逼真的畫面，配樂朗讀，仿佛身臨其境，學生自然能對文中語句心領神會，無形中自然而然地也受到了美的熏陶，提高了學生欣賞美的能力。

總之，在語文教學中，合理地運用電化教學，對學生實施素質教育起到了極大的促進作用。我們每位教育者都應認真鉆研教材，恰當?shù)剡\用電教手段，使學生真正成為學習的主人，使課堂教學效率真正發(fā)揮它的主渠道作用，更好地實施素質教育。