導語：如何才能寫好一篇實習任務書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專項任務名稱 制藥污水處理

姓名 雷紅彬 專業(yè) 資源環(huán)境與城市管理 班級 06級 學號 47

一、 任務情況描述：

1.了解制藥類企業(yè)的廢水的特點、原水水質、水量及出水要求；

2.收集資料，分析不同處理工藝的處理效果及優(yōu)勢和不足；

3.結合自己所在企業(yè)的水質水量實際，選擇合理處理工藝，并加以分析；

4.對所選制藥廢水處理的工藝進行分析。

二、任務完成計劃：

2.23~3.13熟悉污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設施的功能、結構、工作原理、運行參數(shù)，查閱收集相關資料。

3.14~4.24理解運行參數(shù)含義，進一步掌握工藝設備處于良好運行狀態(tài)的措施，逐步能獨立操作分析，做好論文撰寫準備。

4.25~5.25 分析解決運行中出現(xiàn)的突發(fā)問題，進行論文撰寫。

5.26~6.07 修改論文，準備答辯。

三、計劃答辯時間：

XX.06.11~XX.06.14

實習指導教師（簽字）： 系學生頂崗實習領導小組組長（簽字）：

年 月 日 年 月 日

學生頂崗實習造紙污水處理專項任務書

專項任務名稱 造紙污水處理

姓名 專業(yè) 資源環(huán)境與城市管理 班級 學號

一、 任務情況描述：

1.了解造紙企業(yè)的廢水特點、原水水質、水量及出水要求；

2.收集資料，分析不同處理工藝的處理效果及優(yōu)勢和不足；

3.熟悉自己所在企業(yè)的廢水處理工藝、操作參數(shù)及處理效果，并加以分析；

4.分析現(xiàn)有廢水處理工藝易出現(xiàn)的問題及解決方案。

二、任務完成計劃：

2.23~3.30熟悉現(xiàn)有污水處理工藝流程、平面布置；熟悉各處理設施的功能、結構、工作原理、運行參數(shù)，查閱收集相關資料。

4.1~4.24熟悉自己所在企業(yè)的廢水處理工藝、操作參數(shù)及處理效果，并進行分析，做好論文撰寫準備。

4.25~5.25分析現(xiàn)有廢水處理工藝的易出現(xiàn)的問題及解決方案，進行論文撰寫。

5.26~6.07 修改論文，準備答辯。

三、計劃答辯時間：

XX.06.11~XX.06.14

篇2

一、公務員的飲食與出行

說起公務員的午餐，很多人會聯(lián)想到大排筵席，大魚大肉。然而，當我第一次和他們一起吃午飯的時候，看到的情境實在令我感動。在廣州市人民政府里面，公務員中午都在政府大院的飯?zhí)么蚩ㄓ貌?。一般情況下，他們在三樓打飯，那里的飯菜，我看來，和中大飯?zhí)玫囊膊皇呛艽髤^(qū)別。吃飯的方式也和我在大學一樣，一人一份，吃完了各人把自己的飯盤碗筷拿到統(tǒng)一的地方清洗。要宴請客人的話，可以到二樓，那里設有餐廳和包廂。這一切，讓人著到政府改善公務員形象的努力，讓人感受到了公務員隊伍的廉政之風，看到了黨和政府這些年來廉政建設的成效。

政府公務員形象的樹立，除了制度的約束之外，還需要人本身的自覺。有好幾次我都看到，一些其他局和單位的領導來市政府開完全之后，都只是去三樓的飯?zhí)?，和其他人一樣吃一人一份的快餐。本來，他們有著足夠的理由和資格到二樓，甚至到外面的地方吃飯，但是，他們都沒有這樣做。廉潔已經(jīng)成為了他們一種自覺的自我要求。這樣的改變，的確讓人欣喜。

除了從“吃”中看到了公務員的廉潔形象，從“行”中，也可以體現(xiàn)出公務員的新作風。在政府中，只有局級以上干部，才配有汽車和司機。其他的官員要用車，都需要想有關部門申請。有一次，我跟一位處長到外單位開會，一個多小時的路程，只是坐著一部空調(diào)有問題的面包車。今年的夏天特別熱，路面溫度絕對超過40攝氏度，然而，我觀察身邊的幾位同行的公務員，他們似乎已經(jīng)習慣了，并沒有抱怨什么。這一切，如果不是我親眼所見，也許，我還會和很多人一樣，對公務員抱有某種偏見。我想，很多群眾都對政府工作、公務員素質有著種種意見和置疑。這些，很大程度上是因為政府與群眾在溝通上存在障礙造成的。如果政府提高運作的透明度，讓群眾更真切地了解政府官員的行為，也讓官員行為接受群眾的監(jiān)督，相信，對政府威信和形象的樹立，對公務員隊伍建設，都會有著良性循環(huán)的作用。

二、公務員都干些什么？

人們常常用“一杯茶，一張報紙”來概括公務員工作的內(nèi)容。事實真的是這樣的嗎？

我來到了市政府工作，接觸得最多的，就是會議。每天都有大大小小不同內(nèi)容的會議，在不同的地方舉行，需要不同的人參加。做領導，往往半天就要趕好幾場，往往連飯都顧不上吃，一點也不容易。而開會之前，要看許許多多的資料，要準備每一場的發(fā)言，這些工作往往都在8小時之外才能完成。開會，并不是輕松的事情。但是，這卻引起了我的思考。其實，作為政府，作為政府的公務員，其工作的實質應該是什么呢？會議繁多，反映出政府仍然擔當著“決策人”的角色。但事實早已證實，政府應該起引導、宏觀調(diào)控的作用。如果凡事都由政府決策，難免會有人治的影子。在如此決策的制度下運作的政府和社會，必然存在隱患。此外，決策過程的簡單化，也是導致腐敗的根源。相信，政府也早已意識到了問題的存在，然而改革的道路必定是漫長而困難重重的。政府改革，是中國發(fā)展道路上，關鍵的一步。

篇3

【關鍵詞】任務驅動；信息技術教學；學生

一、“任務驅動”教學方法的涵義

所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、“任務驅動”教學方法與信息技術教學的關系

這種教學方法由表及里，逐層深入，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。因此，便于學生循序漸進學習信息技術的知識和技能。這種教學方法符合于探究式教學模式，是“三為主”（教師主導、學生主體、練習主線）教學思想的具體化，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

三、“任務驅動”教學方法的作用

1.提高學生的主動參與意識

情景的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的學習興趣，教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節(jié)課老師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感。在學習中，學生會遇到很多問題，要求有的問題可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則可以向教師提問。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受，而是出現(xiàn)了學生主動提問題的好現(xiàn)象。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感。

2.使學生更易掌握教學內(nèi)容

采用任務驅動，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內(nèi)容。比如在計算機教學中有一節(jié)內(nèi)容是講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設計為“制作賀卡”這一具體的任務。首先，教師通過TOP2000先廣播一張做好的賀卡給全班同學。同學們看到這張精美的賀卡，頭腦里有一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講哪里需要插入、哪里需要修飾美化等，具體操作方法讓學生通過書本、同學交流討論去摸索或提問解決。然后在學生操作了一段時間后教師再講解操作一遍，一方面讓做好的學生去證明自己的成功，另一方面讓還不是太明白的學生去掌握它。這樣教學，學生學得快、學得牢。

四、“任務驅動”教學方法的實現(xiàn)

1.認真分析教學目標

“任務驅動”式教學法在整個教學過程中，教師首先要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內(nèi)容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，達到某個教學目標。教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到精心設計的一系列任務中，讓學生通過自主探究或小組合作的形式來完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生使用信息技術的意識和創(chuàng)新能力。

2.“任務”要結合學生實際情況，啟發(fā)思維

“任務驅動”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養(yǎng)學生自主探索式學習方法和小組協(xié)作去獲取知識與技能的能力，同時還要考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

3.注重延伸擴展，激發(fā)學習興趣

篇4

關鍵詞：建筑工程專業(yè)；一體化教學；典型工作任務

職業(yè)院校和技工院校建筑工程專業(yè)一體化教學模式已經(jīng)在實踐中逐步得以完善，且良好的教學效果也在得到確任，但教學過程中關于典型工作任務的劃分并沒有完全統(tǒng)一的認識。必須明確，一體化教學要想健康持久的進行，按人社部相關規(guī)定，首先要準確的確定好典型工作任務；按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并且以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，才有可能按照項目管理的思路，采用任務驅動法，完成典型工作任務的學習。

通過多次反復的社會調(diào)研，結合多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)論證建筑工程專業(yè)的的典型工作任務如下劃分較為恰當：鋼筋混凝土結構房屋主體施工與管理、磚混結構房屋主體施工與管理、鋼結構房屋主體施工與管理、基礎土石方工程與地基處理施工、防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設備安裝工程施工與管理共計七個典型工作任務，每一典型工作任務按照復雜程度分解劃分7個左右的子任務組織教學活動。

這樣的典型工作任務劃分對于培養(yǎng)復合型的高技能人才更有積極意義，任務更加明確，驅動性能更容易等到發(fā)揮。多數(shù)劃分方法是按工種來劃分的典型工作任務，這種劃分方法看起來簡單且專業(yè)知識也容易把握，但應用性不強，如鋼筋工程你加工了一個鋼筋骨架，看起來是完成了一個工作任務，但這個骨架在結構中處于什么位置，作用是什么都不清楚，你做了一個梁的鋼筋骨架這是哪個位置的梁啊，并不容易體現(xiàn)，其實鋼筋工程在不同結構的房屋中都有應用，把它作為一個子任務更為合理。從專業(yè)的角度來說，上述典型工作任務的劃分是分兩個層次來落實的，首先按房屋的不同結構形式來確定典型工作，一般民用建筑結構類型主要有兩種：一種是鋼混結構的，另一種是磚混結構的；鋼結構的房屋工業(yè)廠房居多。鋼混結構的房屋主體施工工種是鋼筋混凝土工程，磚混結構的房屋主體施工工種是砌筑工程，鋼結構的房屋主體施工工種是結構安裝工程，這樣劃分不僅易于把握主體施工工種的工藝技術，掌握操作技能，還還給學生一個完整房屋的準確構造要求和做法，同時也交給學生一個明確的目標，他會設想，只要努力他也會建造一個房子，從而激發(fā)學習專業(yè)知識的動力；如果直接以工種劃分則達不到這個效果。其次不管是哪種類型的房屋，都需要做防水、裝修和進行設備的安裝，而他們的施工做法確不會因房屋結構不同而改變，所以第二層次的典型工作任務劃分為：防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設備安裝工程施工與管理，這樣這三個典型工作就可以分別作為獨立的任務來學習了。

這種劃分方法確定的典型工作任務看起來雖很大，但只要科學合理的劃分好子任務，他的優(yōu)越性就能很好的體現(xiàn)；舉例來說鋼混結構房屋主體工程施工與管理這個典型工作任務的子任務以結構構件為劃分的依據(jù) 可以分為框架柱施工、框架梁施工、剪力墻施工、樓板施工及樓梯的施工。其中的鋼筋工程、模板工程在反復的訓練中得到理解和掌握，對不同構件的質量檢查和驗收中加強了對結構的認識更提高了對施工技術資料收集和整理的掌握程度，即培養(yǎng)了操作技能又提升了專業(yè)知識。是培養(yǎng)綜合性應用人才的有效途徑。

做好建筑工程專業(yè)的一體化教學，除需要按照上述方法準確確定典型工作任務以外，還應該注意一下幾個問題：1典型工作任務學習的先后順序 根據(jù)教學經(jīng)驗主張在三種不同結構的房屋主體施工的順序上，應該先安排鋼混結構房屋主體施工的項目，后進行磚混結構房屋的主體施工項目，原因在于鋼混結構的房屋主體工程雖然復雜但不涉及其他工種的內(nèi)容，相反磚混結構房屋主體施工盡管主要工種是砌筑工程，但由于構造要求，墻體中的圈梁和構造柱的存在必將伴隨著混凝土工程的進行，要是首先進行磚混結構房屋的主體施工，會由于鋼混結構的存在而變得復雜。 2合理的確定其中的子任務 典型工作任務的順利進行，取決于子任務的合理劃分。還如鋼混結構房屋的主體施工，前述已經(jīng)劃分為5個子任務，但并不完善，前期需要有準備工作，如施工圍擋、標準標高的絕對高程確定及基礎頂面抄平等也是一個子任務；并且實際上在每一個子任務完成后都要進行檢查驗收，資料的收集整理一定也是一個子任務，從管理的角度講是不可以缺少的重要內(nèi)容。所以鋼混結構的這個典型工作任務需要7個子任務。 3科學的進行教材開發(fā) 一體化教學正是因為教學模式變了，教材的要求才更加迫切；多數(shù)學校都在努力進行一體化教材的開發(fā)，但縱觀整個教材現(xiàn)狀，確難以適應新的教學要求，絕大多數(shù)教材其實是在原教科書基礎上的改良，不過把原來的章節(jié)換成了項目而已，并不是真正意義上的一體化教材。人社部在這之前其實也已經(jīng)提出了一體化教材開發(fā)的大綱，但遠遠沒有得到落實，教材開發(fā)應有相關部門牽頭組織有關專家和有經(jīng)驗的教師共同開發(fā)。4加速一體化教師隊伍的培養(yǎng)和建設 人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司已經(jīng)組織專家研究制定了《技工院校一體化教師標準（試行）》，按照人社部指導意見，要逐步建立一體化的專任教師隊伍，首先要增強教師隊伍的整體執(zhí)業(yè)素質，提高認識，一體化教學絕不是把學生組織起來集中上課，而是把學習的權利交給學生，老師絕不是只會講課就行，要有組織實施一體化的能力，為學生從事生產(chǎn)活動創(chuàng)造情景和環(huán)境。

摘要：職業(yè)院校一體化教學，首要的任務是合理確定典型工作任務；建筑工程專業(yè)的一體化教學典型工作任務確定為七個較為科學，并且要對每一個典型工作過程具體劃分為可操作的子任務。合理的確定典型工作任務的進行順序可以起到事半功倍的效果。同時應加強一體化教材開發(fā)，加速一體化教師隊伍的建設，推進一體化教學健康發(fā)展。

關鍵詞：建筑工程專業(yè)；一體化教學；典型工作任務

職業(yè)院校和技工院校建筑工程專業(yè)一體化教學模式已經(jīng)在實踐中逐步得以完善，且良好的教學效果也在得到確任，但教學過程中關于典型工作任務的劃分并沒有完全統(tǒng)一的認識。必須明確，一體化教學要想健康持久的進行，按人社部相關規(guī)定，首先要準確的確定好典型工作任務；按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并且以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動，才有可能按照項目管理的思路，采用任務驅動法，完成典型工作任務的學習。

通過多次反復的社會調(diào)研，結合多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)論證建筑工程專業(yè)的的典型工作任務如下劃分較為恰當：鋼筋混凝土結構房屋主體施工與管理、磚混結構房屋主體施工與管理、鋼結構房屋主體施工與管理、基礎土石方工程與地基處理施工、防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設備安裝工程施工與管理共計七個典型工作任務，每一典型工作任務按照復雜程度分解劃分7個左右的子任務組織教學活動。

這樣的典型工作任務劃分對于培養(yǎng)復合型的高技能人才更有積極意義，任務更加明確，驅動性能更容易等到發(fā)揮。多數(shù)劃分方法是按工種來劃分的典型工作任務，這種劃分方法看起來簡單且專業(yè)知識也容易把握，但應用性不強，如鋼筋工程你加工了一個鋼筋骨架，看起來是完成了一個工作任務，但這個骨架在結構中處于什么位置，作用是什么都不清楚，你做了一個梁的鋼筋骨架這是哪個位置的梁啊，并不容易體現(xiàn)，其實鋼筋工程在不同結構的房屋中都有應用，把它作為一個子任務更為合理。從專業(yè)的角度來說，上述典型工作任務的劃分是分兩個層次來落實的，首先按房屋的不同結構形式來確定典型工作，一般民用建筑結構類型主要有兩種：一種是鋼混結構的，另一種是磚混結構的；鋼結構的房屋工業(yè)廠房居多。鋼混結構的房屋主體施工工種是鋼筋混凝土工程，磚混結構的房屋主體施工工種是砌筑工程，鋼結構的房屋主體施工工種是結構安裝工程，這樣劃分不僅易于把握主體施工工種的工藝技術，掌握操作技能，還還給學生一個完整房屋的準確構造要求和做法，同時也交給學生一個明確的目標，他會設想，只要努力他也會建造一個房子，從而激發(fā)學習專業(yè)知識的動力；如果直接以工種劃分則達不到這個效果。其次不管是哪種類型的房屋，都需要做防水、裝修和進行設備的安裝，而他們的施工做法確不會因房屋結構不同而改變，所以第二層次的典型工作任務劃分為：防水工程施工、裝飾裝修工程施工與管理、設備安裝工程施工與管理，這樣這三個典型工作就可以分別作為獨立的任務來學習了。

篇5

而這些問題也因為我們所得到的驚人消息變得更加復雜，這個消息就是，有些處于植物人狀態(tài)的病人。他們的大腦似乎可以認出熟悉的面孔。這一消息帶來的影響是令人難以置信的。

他們中的有些人確實有一些意識

腦死亡既是醫(yī)學術語也是法律術語，并且，相當直白的說，意味著死亡。腦損傷的病人可能會在不穩(wěn)定的狀態(tài)中存活幾個月，甚至幾年的時間：他可能會像擁有正常周期那樣睜開自己的眼睛，并且可能會睡眠并且醒來，但他卻無法進行有意義的互動，并且絲毫不會意識到周圍的情況或是他自己的情況。這在醫(yī)學界被稱之為“持續(xù)性植物狀態(tài)”，即使醒著也渾然不知。他不太可能會恢復，而一旦恢復，則可能會面臨著身體和神經(jīng)方面的嚴重損傷。這并不是我們大多數(shù)人所認為的生活。

處于植物人狀態(tài)的那些人為我們提出了一個基本的道德和倫理方面的問題，以及一個總會產(chǎn)生的激烈辯論：對于這樣的病人，我們應該做多少以讓他們繼續(xù)這樣下去？近年來，這一爭論有所加劇，而一些研究則發(fā)現(xiàn)了一些植物人患者的驚人例子：在某種程度上，他們似乎可以與他人交流。凱倫?赫希博士是斯坦福大學醫(yī)學中心的神經(jīng)專家和神經(jīng)外科醫(yī)生。她表示：“我們了解到，也許他們中的有些人確實有一些意識?！?/p>

通過使用功能性磁共振成像（fMRI），以色列特拉維夫的研究人員分別觀察健康人以及植物人的大腦活動。首先，他們會展示出兩組陌生人的照片。之后是熟悉面孔的照片。而處于植物人狀態(tài)患者的大腦活動模式則會與健康受試者的大腦模式進行比對。

研究人員表示，他們發(fā)現(xiàn)植物人不僅可以應對刺激。并且也可以直接用“是”或“否”對問題予以回應，而加拿大的一項研究也擁有與其類似的結果，這是一個里程碑式的研究。在幾年前的一項研究中，英國和比利時的少量處于植物狀態(tài)的病人也被“告知”將兩個具體的場景形象化：一個是讓他們打網(wǎng)球，而另一個場景則是在一個熟悉的地方走動。研究人員們表示，一個病人甚至能夠使用這兩個場景來類比為“是”和“否”。例如，當被問及“你父親的名字是亞歷山大嗎？”，病人就能夠設想出對應正確答案的那一個場景。

不過對于這些研究也存在著一些警告。來自劍橋大學的一項研究就發(fā)現(xiàn)，他們通過重復“是”和“否”5400次才能夠得到來自病人大腦對于這些詞匯的“注意”。而來自加拿大的一項研究的結果也與其相似：21名病人中只有1人才具有反應的能力。

因此，這（會做出反應的病人）或許只能算得上是數(shù)據(jù)上的異常值。赫希也表示：“坦率的來講，大多數(shù)的病人都不具備這種潛在的意識?！?/p>

然而。功能性磁共振成像是一種準確的、可靠的測試，它可以告訴醫(yī)生。病人大腦中的哪些區(qū)域是活躍的。但“活躍”實際上所代表的意義同樣也有些模糊?！皩τ谶@些研究，我們應該持有樂觀的態(tài)度，但是同時也需要謹慎行事?！焙障Ｕf。

可能只是一個原始的刺激反應

換句話說，它可能只是一個原始的刺激反應。然而，所產(chǎn)生的影響卻是有意義的。跟蹤大腦情感上的活化可以幫助研究者們發(fā)現(xiàn)，有哪些處于植物狀態(tài)的患者可能擁有著最好的機會，以對幫助他們恢復的實驗治療有所反應。此外，“視覺，尤其是情感方面的視覺刺激，即使是對于那些遭受嚴重腦損傷而無法進行回應的患者來說，對于他們的大腦也可能是一種會予以刺激的‘火花’?！碧乩S夫大學功能性腦部中心的研究員，同時也是這一研究的主要作者，哈蓋?莎朗博士說。

進一步來看，這一方面的研究還有可能解決神經(jīng)重癥監(jiān)護中最困難的問題之一，這一問題將生存還是死亡聯(lián)系在了一起：那就是確定何時為這些處于植物狀態(tài)的病人繼續(xù)提供醫(yī)療護理。而在何時選擇放手讓他們離開人世。如果我們能有效的與病人交流，也許我們就可以簡單的詢問他是否想要活下去。然而，“要達到與病人溝通的這一目的，我們還有很長的一段路要走?！鄙收f。

篇6

關鍵詞：人工濕地 污水 處理技術

1 人工濕地的構成

人工濕地由基質、植物和微生物等部分構成。

1.1 濕地基質

人工濕地中的基質由粘土、粗砂、礫石、細礫、沸石、碎石、碎陶片、爐渣等其中的一種或多種組合而成，基質種類往往根據(jù)所處理污水的不同及所采用濕地構建方式的不同而不同。

1.2 濕地植物

現(xiàn)有大部分研究都證實了濕地植物在濕地凈化污水的過程中起著重要的作用，濕地中植物具有“營養(yǎng)鹽清道夫”之稱。濕地植物的重要功能之一就是輸送氧氣至根部，從而在根區(qū)或根際形成一種好氧環(huán)境，這一環(huán)境能促進有機物質的分解和硝化細菌的生長，從而去除污水中的有機物及氮。濕地植物包括兩類：漂浮植物和挺水植物，漂浮植物主要是水葫蘆；挺水植物種類繁多，主要包括蘆葦屬、香蒲屬、蕉草屬等。

1.3 濕地微生物

微生物在濕地凈化污水的過程中發(fā)揮重要作用，研究表明微生物在BOD5，COD以及氮等降解的過程中起著重要作用。人工濕地中的微生物主要包括細菌、真菌和放線菌。其中，細菌在濕地微生物中數(shù)量最多，占基質微生物總數(shù)量的70%～90%。細菌里又常包括好氧菌、厭氧菌、兼性厭氧菌、硝化細菌、反硝化細菌、硫細菌和磷細菌等。

2 人工濕地的分類

2.1 表面流人工濕地

表面流人工濕地，污水從濕地表面流過。在流動的過程中廢水得到凈化，水深一般0.1～0.6米，水流呈推流式前進。污水從入口以一定速度緩慢流過濕地表面，部分污水或蒸發(fā)或滲入地下，出水由溢流堰流出。近水面部分為好氧層，較深部分及底部通常為厭氧層。在這種人工濕地中，主要種植挺水植物。表面流人工濕地中氧的來源主要靠水體表面擴散、植物根系的傳輸和植物的光合作用，但傳輸能力十分有限。這種類型的人工濕地具有投資少、操作簡單、運行費用低等優(yōu)點，但占地面積較大，水力負荷率較小，易受季節(jié)影響，去污能力有限。

2.2 潛流人工濕地

潛流人工濕地水面位于濕地填料以下。根據(jù)濕地中水流的形態(tài)，可以分為垂直流、水平流和復合流三種人工濕地。

2.2.1 垂直潛流人工濕地

垂直潛流人工濕地污水從濕地表面縱向流向填料床的底部，其水流方向與根系層呈垂直狀態(tài)，床體處于不飽和狀態(tài)，氧可通過大氣擴散和植物傳輸進入人工濕地系統(tǒng)。垂直潛流人工濕地可用于處理氨氮較高的污水。其缺點是對有機物的處理能力不如水平潛流人工濕地系統(tǒng)，淹水時間較長，控制相對復雜，夏季有孳生蚊蠅的現(xiàn)象。

2.2.2 水平潛流人工濕地

水平潛流人工濕地因污水從一端水平流過填料床而得名。它由一個或多個填料床組成，床體填充基質，床底設有防滲，防止污染地下水。由于該系統(tǒng)中好氧生化反應所需氧氣主要來自大氣復氧，數(shù)量不夠，脫氮效率不高。但水平潛流人工濕地的水力負荷大，對BOD5、CODCr、SS、重金屬等污染指標的去除效果好，而且很少有惡臭和孳生蚊蠅現(xiàn)象，能有效解決北方寒冷地區(qū)的冬季防凍問題。

2.2.3 復合潛流人工濕地

復合潛流人工濕地的水體流態(tài)既有水平流又有垂直流。采用復合潛流人工濕地系統(tǒng)處理城鎮(zhèn)居民生活污水的研究表明，它對NH3-N、TP、CODCr、BOD5、TSS、細菌總數(shù)和濁度的去除率高達80%以上，出水水質達到國家雜用水標準。

3 人工濕地去污機理

人工濕地處理污水的原理較為復雜，其去除機理和去除途徑和自然濕地相同。多年的研究表明，人工濕地能夠利用基質―微生物―植物這個復合生態(tài)系統(tǒng)的物理、化學和生物的三重協(xié)同作用，通過過濾、吸附、共沉、離子交換、植物吸收和微生物分解來實現(xiàn)對廢水的高效凈化，同時通過營養(yǎng)物質和水分的生物地球化學循環(huán)，促進綠色植物生長并使其增產(chǎn)，實現(xiàn)廢水的資源化與無害化。

3.1 SS去除

SS中含有有機物和無機物，但主要含有糞便有機質和有機顆粒物，如病菌。顆粒的密度和大小變化很大，不同密度、大小的顆粒物具有不同的去除機理和路徑。在人工濕地中SS的去除是相當迅速的物理過程，主要去除機理為沉淀、聚集和表面粘附。

3.2 BOD、COD的去除

濕地中的不溶性的有機物主要是通過濕地的沉淀、過濾作用而被截留在濕地中；可溶性的有機物則通過植物根系生物膜的吸附、吸收及生物降解過程而被分解去除。生物降解過程主要是通過好氧和厭氧代謝得到降解，從而降低污水的BOD、COD。

3.3 氮的去除

大多數(shù)污水中N是主要成分，N在環(huán)境中以多種形式存在，有復雜的循環(huán)路徑。TN由不同比例的顆粒有機氮、溶解有機氮、氨氮、亞硝態(tài)氮和硝態(tài)氮構成。N2和N2O在N循環(huán)中很重要。礦化、生物吸收、硝化和異化是使氮的一種形式轉到另一種形式的過程。這些過程是物質平衡過程，N在同一個系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)。反硝化和氨氮的揮發(fā)是物質去除的過程，從而致使N從系統(tǒng)中得到去除。

3.4 磷的去除

無機磷是濕地植物必需的養(yǎng)分。腹水中無機磷在植物吸收及同化作用下可變成植物的DNA、RNA等有機成分，通過植物收割而去除。物理化學作用包括填料對磷的吸附及填料與磷酸根離子的化學反應，這種作用對無機磷的去除會因填料中A13+、Ca2+、Fe2+可與PO43-發(fā)生吸附和反應而沉淀去除。

參考文獻

[1]劉恩玲，謝拾冰.人工濕地污水處理技術研究[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2008（12）.

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關鍵詞：五人制；足球比賽；技術

中圖分類號G843 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0225-01

五人制足球比賽與十一人制足球比賽相比，具有場地小,運動員活動密度大,比賽節(jié)奏、攻防轉換速度快,射門次數(shù)多,進球數(shù)多等特點。相應的，在五人制比賽中，足球技術的運用也具有適應其比賽的特點。本文僅對五人制足球比賽有球技術的特征進行分析。

一、傳球技術

（一）腳內(nèi)側傳球技術。由于“五人制”足球比賽場地小，攻防轉換速度快,無論在前場還是在中場得到球后都能直接射門。因此,對傳球準確性的要求特別高，無論傳腳下球還是傳空檔球，都要求傳球的力量和方向恰到好處。此外，由于場地較小，相互間的傳球距離較短，不需要大力的遠傳，同時在戰(zhàn)術打法上，各隊都講究技術，講究快傳、快帶、快跑，打局部的戰(zhàn)術配合，以局部帶動整體，因此，“快、準、穩(wěn)”是五人制比賽中對運動員的傳球要求。根據(jù)研究統(tǒng)計表明，五人制足球比賽的傳球距離在5-12m內(nèi)最多，這樣的距離用腳內(nèi)側更穩(wěn)、更準使同伴更好接。［1］所以，腳內(nèi)側傳球是小型足球比賽的主要傳球方式。這樣，腳內(nèi)側傳球準確性高、穩(wěn)定性強的傳球優(yōu)越就得到了充分的發(fā)揮，而其傳球力量小的弱點也就被忽略不計了。所以，腳內(nèi)側傳球技術成為五人制足球比賽中使用率最高的傳球技術。

（二）腳外側傳球技術。由于比賽場地小,球隊一般采用人盯人防守戰(zhàn)術,這就給進攻中的擺脫,穿插跑動，制造空擋帶來一定的困難。相反，防守中的相互保護和補位的距離縮短,給集體的協(xié)同防守帶來了一定的便利條件。這就需要組織進攻的傳球提出了隱蔽性、突然性的要求。而腳外側傳球技術恰恰具有傳球隱蔽性強、動作幅度小、傳球快的特點，能夠及時將球送到對對方最具威脅的地點，以制造射門得分的機會。［2］因此,腳外側技術也是五人制比賽中一種較常用的傳球方法,僅次于腳內(nèi)側傳球技術。

（三）其他傳球技術。此外，腳背和腳的其它部位的傳球，是腳內(nèi)側和腳外側傳球的有益補充，它們在整個傳球中所占的次數(shù)及比例較小，但卻是五人制比賽中不可缺少的，目的在于使球以最快的速度從空中越過防守者，從而造成射門得分的機會此外。在短距離的地面進攻中較難突破對方的盯人防守時，也可采用腳背傳空中球的方式，發(fā)揮同伴身材高大的優(yōu)勢，從空中向對方球門發(fā)起進攻。［3］

二、接控球技術

五人制足球比賽的傳球多為地滾球,低平球。運用腳前掌接控球和腳內(nèi)側接控球技術的次數(shù)和成功率都高于其它接控球技術。用腳內(nèi)側接控球，觸球面積大,并結合身體的掩護來控制球。用腳底接控球也是五人制足球的比賽的主要接控方法。在比賽中腳前掌接球不僅易于將球接控到需要的位置，而且往往通過上身的晃動來誘騙防守隊員，尤其是背向進攻方向，身后緊貼防守隊員時，隊員較多采用身體倚著防守者，用腳前掌拖拉球，使防守者很難判斷控球者下一步的意圖，具有隱蔽性，更重要的是，腳前掌控好球后，結合有目的的運用向側面，后方腳底拉球技術，既可以在對方門前打出類似籃球戰(zhàn)術中的“擋拆”戰(zhàn)術，直接威脅對方球門，還常常運用于定位球戰(zhàn)術，通過用腳底控制好球，為同伴創(chuàng)造射門機會。

三、運球技術

在五人制足球比賽中,運球腳法很多,但根據(jù)研究表明，運用最多的是腳內(nèi)側運球和腳背外側運球，腳底拉球與扣球運用次數(shù)緊次于腳背外側運球,特別是拉球在比賽中運用比較廣泛,拉球不但有利于隊員的擴大控球范圍，而且也是結合腳底傳球進行局部配合的常用技術。

四、射門技術

腳內(nèi)側與正腳背踢球射門技術是五人制足球比賽中應用最多的腳法且成功次數(shù)較高,在比賽中外腳背與腳尖的進球率也比較高,頭球進球也時有出現(xiàn)。因此,在五人制足球比賽中,射門腳法比較多,進球率也比較高。［2］起腳射門的區(qū)域不同，往往采用的射門技術也不相同。在罰球區(qū)外射門依次運用腳背正面和腳內(nèi)側踢就技術。主要因為五人制比賽的防守主要采用人盯人戰(zhàn)術和區(qū)域防守,特別是罰球區(qū)內(nèi)嚴密的防守限制腳背正面的使用,而大力射門是進攻受阻時在罰球區(qū)外最常見的射門手段。腳背正面,因其踢球力量大,準確性較強,但出球路線缺乏變化,適用于遠距離的大力射門。腳內(nèi)側踢球時，腳觸球的面積大，更容易控制踢球的方向,是進行短距離準確射門的理想選擇。同時，腳背外側踢球技術也是罰球區(qū)外射門不可缺少的技術。腳背外側踢球可以充分利用踝關節(jié)的靈活性，擺腿方向變化較多,而且踢出的球運行軌跡有多種選擇。罰球區(qū)內(nèi)部區(qū)域狹小,防守隊員較多，要求進攻球員射門時腳法細膩或出球具有突然性,體現(xiàn)出各不同部位在快攻時或混戰(zhàn)時的特點需要。腳尖、腳后跟踢球和頭球技術能夠被較多的采用。腳尖踢球，又叫腳尖捅球，特點是出球異常迅速，可以踢那些距離身體比較遠的球，其突然性與隱蔽性,使防守隊員措手不及,常常是罰球區(qū)內(nèi)、外射門不可缺少的。腳后跟踢球技術因其隱蔽性和突然性，在球門附近是守門員防守最棘手的射門腳法,進攻球員背對或側對球門時經(jīng)常利用腳后跟進行偷擊球門。

五、結論

在五人制足球比賽中，有球技術運用有以下特征：（一）腳內(nèi)側和腳外側踢球技術是最常用的傳球技術；（二）腳內(nèi)側和腳前掌（腳底）接控球技術是最常用的控球技術；（三）腳內(nèi)側和是腳背外側是最常用的運球技術，其次是腳底拉球和扣球技術；（四）在罰球區(qū)外，距離較遠，射門多用腳背正面和腳內(nèi)側踢球技術；在罰球區(qū)內(nèi)，射門多用腳內(nèi)側、腳后跟、頭球技術；腳尖踢球技術在罰球區(qū)內(nèi)、外均常運用。

參考文獻：

［1］畢紅星.對五人制足球比賽特征及其發(fā)展趨勢的研究［J］.四川體育科學,2008,3(1).

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關鍵詞：任務驅動；信息技術；教學環(huán)境；學生能力

任務驅動是信息技術課堂常見的教學模式，任務設計直接影響信息技術課堂質量水平的高低。如何設計任務至關重要。探討、研究設計任務時遵循的原則十分必要。

一、目的性與導向性

設計任務時要仔細分析學生的需要，目標要明確，導向要鮮明。確定這節(jié)課的總體目的，然后在每個環(huán)節(jié)和步驟中的活動都圍繞這個總目的展開。

二、人本性與發(fā)展性

學生是教學過程的完成者，起主體作用；教師是教學過程的設計者、組織者和指導者，居主導地位。信息技術操作需要大量時間，因為只有給學生充足的探索時間，才能給學生研究的欲望與能力。

三、實用性與思想性

對學生進行德育內(nèi)容的滲透，讓學生在思想上得到良好的熏陶，是落實情感、態(tài)度和價值觀的有效手段。在Excel基礎一課中引進亞運會金牌榜，激發(fā)學生愛國熱情。

四、全面性與多元性

目標、內(nèi)容、功能的全面性，即注重學生全面發(fā)展。把教師任務設計的目標變?yōu)閹熒餐哪繕?，師生共同進步。

五、層次性與差異性

設置的任務有層次性與梯度、漸進性。任務越容易，參加任務的人越多，獲得成功體驗的人越多，學習興趣也越濃厚。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍微難的任務也會顯得容易起來。

六、可操作性與參與性

從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，面向全體學生，設計出符合學生生理和心理特點的簡單可操作的任務，滿足每個學生的需要，有效提高薄弱學生的參與度，使信息技術課堂學習的過程成為學生發(fā)展思維能力、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。

七、趣味性和真實性

設計任務時要找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，來確定任務的內(nèi)容和形式。學生應用信息技術知識技能解決現(xiàn)實的問題，品嘗學以致用的樂趣，體驗成功的喜悅。比如用word做電子小報。

八、過程性與綜合性

關注學生的探究過程，關注質與量，結果與原因，對學生的點滴都很注意，有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度與嚴謹?shù)奶骄烤瘢瑥亩B(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

九、拓展性與開放性

信息技術課的任務設計有課堂內(nèi)的合作交流，更要拓展、延伸到課堂外的學習和生活中，可以擴展到相關領域，啟發(fā)學生思考，拓展深層次思維。

十、評價性與賞識性

用欣賞的眼光賞識每一個學生的進步。恰當?shù)脑u價會產(chǎn)生積極的激勵作用?？梢圆捎脤W生自評、互評，教師評價或師生合作評價等多元的評價方式。評價的內(nèi)容不僅對于學生學習目標的測試，更是學生學習信心的樹立、學習能力的建立。

信息技術課堂任務設計的宗旨是為教學服務，本身也有局限性，任務的難度、層次較難把握，系統(tǒng)性較難控制，想堅持“做中學”的教學設計并非易事，因此，教師要不斷反思教學，及時調(diào)整，大膽實踐，積極探索，逐步完善，在提高學生的實際信息技術操作能力上發(fā)揮更大的效應。

參考文獻：

[1]汪家鵬.芻議任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用[J].商情，2010（37）.

[2]龔興鼎.高中信息技術課“任務驅動”教學法的任務設計[J].科技信息，2011（7）.

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【關鍵詞】惠山泥人，民間藝術，傳承發(fā)展

惠山泥人的概述

無錫惠山泥人是中國民間藝術的一部分，它是江南水鄉(xiāng)歷史名城無錫人民淳風之美的藝術結晶?；萆侥嗳耸敲耖g勞動人民創(chuàng)作的，它為美化百姓生活服務，藝術表現(xiàn)率直、強烈而直露。民間藝人以身邊的泥土來塑造生活中的動物、植物和人物，以增加勞動生活的情趣，寄托理想與希望。所塑造的泥人都著以鮮艷醒目、對比強烈的色彩，人物與動物身上繪有花卉圖案裝飾，生活氣息濃厚。追求寬厚、親切的風格，非常貼近老百姓的日常生活。惠山泥人藝術在造型藝術的意義上遠遠超越了一般的藝術審美功能，形成充滿地域文化特色、獨特藝術體系和造型規(guī)律的語言形式，是具有普遍的社會意義和普及程度的民間藝術形式。

惠山泥人的歷史和發(fā)展變遷

無錫惠山泥人發(fā)展至今已有幾百年的歷史，是明末清初的民間藝人根據(jù)當?shù)氐娘L俗習慣所帶來的市場需求，采用本地的惠山泥捏制后彩繪而成的。其泥人體現(xiàn)了淳樸、粗曠的藝術造型特征，造型手法來自民間藝人的自然造化。民間藝人生存于民間，行走在城鎮(zhèn)的大街小巷，因而十分重視所在場所的地理環(huán)境和自然狀況，民間藝人十分清楚當?shù)匕傩盏膶徝老埠谩Ｗ杂X地將自然環(huán)境與生產(chǎn)勞動、工藝創(chuàng)造相結合，體現(xiàn)出民間藝術造物與自然的協(xié)調(diào)關系。民間藝術根植于民間土壤，依附于自然環(huán)境而存在，其造物就是依托于這種存在方式而創(chuàng)造。脫離了這種才目互依存的自然生態(tài)環(huán)境，民間藝術就失去了其存在的意義和藝術生命力。惠山泥人造型精致完美，色澤雅致協(xié)調(diào)。反映出當?shù)靥赜械膫€性和心理特征。

惠山泥人的藝術表現(xiàn)形式和主要特征

無錫惠山泥塑藝術的形式內(nèi)容都是依照當?shù)匕傩盏娜粘Ｉ钚枨蠖鴦?chuàng)作的，真實而生動地反映出當?shù)貏趧尤嗣竦纳顮顩r，它在民間文化內(nèi)涵上、手法和形式上都比原始雕塑豐富得多，主要表現(xiàn)形式有以下幾方面：

一，和諧性：重視人與物、用與美、文與質、形與神、心與手、材與藝等因素的相互關系，主張“合”、“和”、“宜”，這種追求使惠山泥人藝術呈現(xiàn)高度的和諧性。具體體現(xiàn)在作品中的外觀物質形態(tài)與內(nèi)涵精神意蘊和諧統(tǒng)一，實用性與審美性和諧統(tǒng)一，感性特征與理性規(guī)范和諧統(tǒng)一，材質工藝與意象造型和諧統(tǒng)一。

二，象征性：無錫惠山泥人重視造物的教化作用，強調(diào)物用的感官愉快與審美的情感滿足的聯(lián)系，也要求這種聯(lián)系符合倫理道德規(guī)范。因此無錫惠山泥人同樣反映出中國民間藝術的多含寓意，往往借助其高度意象化的形態(tài)、色彩和紋飾來象征或喻示人生理想和倫理道德觀念，多強調(diào)社會意識或人格理想，惠山泥人的象征內(nèi)涵更多側重于生產(chǎn)制作者自身的藝術修養(yǎng)和生活體驗。

三，靈動性：無錫惠山泥人盡管是就地取材，采用廉價的泥塑加彩繪形式，然而在作品中主張心物合一，強調(diào)“得心應手”、“栩栩如生”，力求在泥塑上充分體現(xiàn)創(chuàng)造者的思想情感和人的靈性。

四，天趣性：無錫惠山泥人注重泥塑工藝材料的自然品質，強調(diào)泥塑的自然品質，善于充分利用或表現(xiàn)材料的天成情趣，這種卓越的意匠，使惠山泥人呈現(xiàn)出自然質樸的意味和情致。

五，工藝性：無錫惠山泥人重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，其捏塑、彩繪融為一體，消除雕琢的人工痕跡，多渾然天成的自然性。

六，抽象性：想象力是民間藝術中最重要、最寶貴的藝術資源，是民間藝人依據(jù)自已的生活經(jīng)歷所創(chuàng)造出一種嶄新的東西，事實上民間藝人的這種非凡想象力就是一種創(chuàng)造能力。當然想象力耍借助于特殊語言，惠山泥人中介乎于語言和形體之間的民間泥人。民間藝人想象能力的大小與他這種表現(xiàn)語言能力的藝人不可能擁有豐富的想象力。

惠山泥人的創(chuàng)作特點及傳統(tǒng)文化的繼承

惠山泥人的制作原料為惠山黑泥，也稱為磁泥，質地細膩而富于韌性，干而不裂，彎而不曲，具有極強的可塑性。其制作過程講究，為防干裂在濕泥加工時放人絲綿以加強其牢度?；萆侥嗳艘话阕⒅卮竽懣鋸埡妥钅鼙憩F(xiàn)主題的部分，因而造型特點是概括整體并富有裝飾意味，強調(diào)了泥人的藝術性與實用性的高度結合。惠山泥人在創(chuàng)作過程中不但要受到制作工藝的限制，同時要適應泥性材料、也為其在造型、構圖、色彩上提供了很高的工藝要求。泥人的自身材料屬性決定了藝術造型的感性特征，決定了其造型的簡約性，以此來適應泥料的材料屬性。

自愉自樂是惠山泥人中的娛樂味性作品創(chuàng)作的最初目的，因為在當時的泥塑生產(chǎn)者同時也是消費者，即便其中大部分漸漸轉變?yōu)樯唐啡晕锤淖兤涑踔?。這樣的風格形式直觀地把握其造型意義，并產(chǎn)生強烈的審美感受?！鞍⒏！毕盗锌梢哉f是惠山泥人中最具標識性和傳播性的題材，“阿?！比〔挠诋?shù)亓餍械囊粋€民間傳說，“阿?！笔翘焐仙裣膳傻饺碎g來為百姓降服妖魔鬼怪的，他懷中所抱的怪獸已被馴服，現(xiàn)在表達的是百姓祈求幸福、去病去災的美好愿望。

小結。無錫是我國民間藝術惠山泥人的產(chǎn)地?；萆侥嗳艘詡魃駥懸饴劽?，突出反映了無錫地域歷史文化的傳承與積淀，以傳神寫意見長的無錫惠山泥人與寫實細膩的天津泥人張南北呼應，代表著我國民間泥塑藝術的最高水平。古人云：“既雕既琢，復返于樸?！毙蕾p無錫惠山泥人，能夠使我們擯除煩惱而返樸歸真，仿佛回到初元的感覺。而通過對惠山泥人風格特征的剖析，我們可以看到中國民間造型藝術豐厚悠久的歷史，看到它自身獨特的風格，看到它自已的創(chuàng)作原則和方法。惠山泥人幾百年能生存延續(xù)，得益于扎根民間土壤，并以其濃厚的生活氣息深得百姓的喜歡，惠山泥人在長期的發(fā)展歷程中，很大程度代表了我國民間雕塑藝術的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表了東方藝術意象性表現(xiàn)的創(chuàng)作特征。盡管東西方雕塑藝術的表現(xiàn)方式不同，但在繼承傳統(tǒng)文化基礎上的創(chuàng)造性發(fā)展軌跡是藝術家共同追求的，我們應正視和弘揚我國民間雕塑藝術的傳統(tǒng)，使無錫惠山泥人更有生命力。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：圖書館 信息時代 智慧服務

20世紀90年代，美國著名的圖書館學專家克勞福特和戈曼在其合著的《未來的圖書館：夢想，狂熱與現(xiàn)實》一書中，指出“圖書館存在的價值在于為社會提供的信息服務，在于以最少的時間、最快的速度，為最多的用戶找到最多的信息”，為我們指出了圖書館服務的根本方向，將“用戶第一，服務至上”的服務精神和服務理念作為圖書館人不懈的精神追求和奮斗目標。南開大學教授柯平指出圖書館服務的發(fā)展階段應有三個：文獻服務、信息服務和知識服務。圖書館服務，從依賴信息資源和技術工具到逐漸依賴圖書館人的智慧轉變，人們紛紛提出 “智慧與服務”的理念，即圖書館服務的第四個階段“智慧服務”。

一、智慧服務的定義

古代社會中“智慧”一詞定義有三：（1）智慧是在生活中掌握了獲得成功的藝術；（2）哲學家認為，智慧即研究生活本質的學問；（3）真正的智慧系一種精神因素，一種聰明才智。服務具有很強的主觀性，一般認為圖書館服務的最優(yōu)水平主要取決于讀者對圖書館服務能力的滿意程度，這直接影響了讀者對圖書館服務水平的認識。

程煥文教授提出 “智慧與服務乃知行合一之完美，二者相輔相成，相得益彰，不可分離。崇尚科學、追求真理、自強不息是智慧之要義， 忠誠事業(yè)、淡泊名利、犧牲奉獻是服務之旨趣。智慧是知識技能之結晶， 服務是人生價值之升華。智慧因服務而無窮無盡，服務以智慧而光彩照人”。

在此之后，又有學者提出“智慧服務是建立在知識服務基礎上的，運用創(chuàng)造性智慧對知識進行搜集、組織、分析、整合，形成全新的知識增值產(chǎn)品，支持用戶的知識應用和知識創(chuàng)新，并將知識轉化為生產(chǎn)力的服務”。

二、智慧服務的本質與特征

1.“智慧服務”體現(xiàn)的圖書館精神

程煥文教授經(jīng)過多年的學習、實踐將圖書館精神總結為四個方面、八個字：愛國、愛館、愛書、愛人，即“四愛”。如果我們的圖書館員能夠做到這八個字，就可以把圖書館工作做得非常出色。我們要以此為動力，調(diào)動館員的工作積極性， 提高館員的綜合素質， 在日常工作中體現(xiàn)出圖書館人勇于探索的創(chuàng)新觀念和開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神。

2.“智慧服務”的本質是“以人為本”

“以人為本”核心是尊重人、理解人、關心人、激發(fā)人的熱情、尊重人的個性、滿足人的合理要求。圖書館 “以人為本”的服務理念是信息社會和知識經(jīng)濟時代的必然產(chǎn)物，是智慧服務的體現(xiàn)。圖書館服務中的“以人為本”體現(xiàn)在對內(nèi)部人員管理中“館員優(yōu)先”和對外界服務中“讀者至上”。圖書館人作為知識和智力載體的中介，成為圖書館重要的人力資源，館員素質決定著圖書館的服務質量和圖書館的生存與發(fā)展，所以圖書館對內(nèi)管理中應注重以人為本，這樣館員才能更好地為讀者服務。服務工作是圖書館工作的重點，服務是其工作的本質，館內(nèi)全部的業(yè)務活動都必須從滿足讀者需要出發(fā)，以優(yōu)質的服務吸引讀者，圖書館對外服務中的“讀者至上”這個服務理念永遠都不可動搖。

3.“智慧服務”的關鍵是科學的方法

隨著信息技術的發(fā)展和社會信息化的加快，讀者對文獻信息需求的特定性與文獻信息資源分布的分散性之間的矛盾日益加劇。讀者的信息需求已從廣泛獲取轉為準確選擇，這種需求的轉變決定了圖書館信息服務的重心，從傳統(tǒng)的“坐等上門”的被動服務發(fā)展到依靠圖書館的現(xiàn)有優(yōu)勢，采取靈活多樣的服務形式，針對不同讀者的不同問題從大量的資源中分析、選擇、整理信息，開創(chuàng)“讀者需要什么，我們就提供什么”的服務模式，幫助廣大讀者從海量信息中高效、準確地獲得所需的知識和信息。因此科學的方法，就是要加強服務的“智慧性”， 要以現(xiàn)代技術為依托， 提高信息的選擇與判斷能力，將信息服務從自發(fā)狀態(tài)變成有系統(tǒng)、有組織的工作， 從文獻選擇到信息選擇、從書目控制到內(nèi)容控制， 開展綜合性強的、全方位、系統(tǒng)化的知識信息服務，優(yōu)化信息資源，實現(xiàn)信息服務的跨越式發(fā)展。

三、智慧服務實現(xiàn)的有效途徑

基于智慧服務的本質特征，要想在圖書館真正實現(xiàn)智慧服務就要積極探索其有效途徑并且大膽實踐。

1.館員要具備較高的科學文化素質、廣博的知識以及良好的職業(yè)道德

館員是圖書館的靈魂，他們的能動作用決定著圖書館服務質量以及圖書館的長遠發(fā)展。智慧服務要求館員必須具備最完善的知識結構和分析、判斷問題的能力，發(fā)揮最大的潛能，構筑圖書館智慧服務平臺。因此必須做到以下四點：一是具備廣博的科學文化知識，隨著交叉學科和邊緣學科等多種學科日益復雜，在熟練掌握圖書館情報信息專業(yè)知識的基礎上應掌握多種學科的專業(yè)知識，能利用各種技能做好知識的組織、分析、綜合運用；二是熟悉現(xiàn)代化信息技術和數(shù)字化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)庫等知識，熟悉各種綜合性、專題性數(shù)據(jù)庫的收錄范圍和檢索方法，具備對網(wǎng)絡知識信息的檢索、認識、判斷、鑒別、利用的能力；三是要有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，時刻謹記“以人為本，讀者至上”的服務宗旨，踐行圖書館智慧服務的理念。

2.館員應具備知識組織能力，為讀者提供精品知識

“知識組織”是指對知識客體進行搜集、整理、揭示、控制、提供等一系列組織化過程及其方法，其實質就是知識的序化。智慧服務就是對信息的本質以及信息之間的關系進行有序的揭示，防止信息污染、信息虛假。在現(xiàn)代信息環(huán)境下，網(wǎng)絡信息良莠不齊，讀者利用圖書館已不再限于單純利用書目信息獲取所需文獻的線索和從圖書館索取原文，出于職業(yè)需求、知識更新、解決難題等需要，他們迫切希望圖書館能提供系統(tǒng)的，簡潔的，經(jīng)過提煉、濃縮、重組的精品知識。

3.館員應具備智能重組能力，展現(xiàn)職業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮導航作用

“智能重組”是指圖書館員利用知識組織能力，充分掌握文獻信息資源的分布，根據(jù)本館的特點和讀者的多元化需求，對文獻信息資源進行查詢、下載、分類、提煉、編輯、加工和輸出。館員只有通過智能重組，才能使信息由無序變?yōu)橛行?，使信息由紛繁復雜、五花八門變得特色鮮明，重點突出。

在當今網(wǎng)絡知識環(huán)境下，人們的閱讀習慣、閱讀形態(tài)和閱讀方式發(fā)生了重大變化，這些變化給圖書館帶來機遇，也對傳統(tǒng)圖書館的功能形成挑戰(zhàn)。人們通過上網(wǎng)瀏覽、使用搜索引擎、在線購買等途徑，獲取信息和知識。然而由于目前網(wǎng)絡信息龐雜無序，館員必須介入讀者與計算機的交流，研究讀者所需知識和信息的關注點、切入點、交匯點，充當讀者的網(wǎng)絡導航員，提高讀者對網(wǎng)絡資源的駕馭能力，引導讀者在浩瀚的知識空間中遨游，滿足網(wǎng)絡讀者對知識的渴求和“轉知成慧”的需求。

四、結語

總之，面對網(wǎng)絡信息時代的挑戰(zhàn)，圖書館要實現(xiàn)自我發(fā)展，必須結合圖書館自身發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)和運用各種資源優(yōu)勢，調(diào)動館內(nèi)外各方面的積極性和主觀能動性，形成獨有的特色。而館員要增強緊迫感和責任感，積極主動地學習新觀念、新知識，提高技能和素質，不斷完善自己，樹立終身學習的思想， 最大限度地獲取新信息和新知識，使自己擁有足夠的能量和智慧，同時館員要以文化教育為基礎，不斷提高綜合素質，破除陳舊思想觀念、服務意識形成積極向上、獨具特色的圖書館精神，使之成為推動圖書館事業(yè)發(fā)展的精神動力。

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