導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇災(zāi)難課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 大學(xué)教育起步晚

災(zāi)難醫(yī)學(xué)發(fā)展40年來(lái)，已受到世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的高度重視，英、美、法、澳大利亞等國(guó)家，早在10年之前就將有關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的的教授和培訓(xùn)制定并納入了大學(xué)選修課程[3]。而我國(guó)正式將災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育納入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)課程，始于同濟(jì)大學(xué)2008年10月，起步相對(duì)較遲。

1.2 繼續(xù)教育缺少

我國(guó)目前災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育尚未系統(tǒng)性開(kāi)展，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚未開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程。災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)我們來(lái)講還是一個(gè)開(kāi)端，還未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系，繼續(xù)教育體系中也未納入災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的培訓(xùn)項(xiàng)目。美國(guó)的災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)最為發(fā)達(dá)，尤其注重繼續(xù)教育項(xiàng)目的發(fā)展，其中美國(guó)聯(lián)邦應(yīng)急計(jì)劃（federal res-ponse plan，F(xiàn)RP）、美國(guó)國(guó)家災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)（NDMS）、聯(lián)合國(guó)減少自然災(zāi)害問(wèn)題世界會(huì)議、美國(guó)聯(lián)邦災(zāi)難心理衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)及災(zāi)難救援中的國(guó)際間協(xié)作，都是其重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目和繼續(xù)教育核心內(nèi)容。

1.3 在崗培訓(xùn)空白

我國(guó)目前不僅未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育體系，而且沒(méi)有在職在崗培訓(xùn)項(xiàng)目，大多數(shù)在崗的醫(yī)護(hù)人員沒(méi)有接受過(guò)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的規(guī)范培訓(xùn)，特別是在崗護(hù)士，缺乏現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)的基本知識(shí)技能。相關(guān)專家對(duì)護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析，顯示大部分護(hù)士對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏了解[4]。

1.4 師資隊(duì)伍薄弱

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育有識(shí)之士，在2008年“5.12”地震之后，深刻反思并結(jié)合國(guó)家國(guó)情，于2008年10月在同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式成立了中國(guó)高等院校第一個(gè)急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系，率先在同濟(jì)大學(xué)五年制本科醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程”，開(kāi)始了急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐和探索。近兩年，廣東暨南大學(xué)和江蘇大學(xué)等高等院校相繼開(kāi)設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育。但這些災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)組織，是個(gè)別大學(xué)獨(dú)自建立的，從事教學(xué)講課的老師大都來(lái)自急診、急救科的臨床醫(yī)生，雖然是由正規(guī)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后從事臨床醫(yī)療，但大部分未接受災(zāi)難醫(yī)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，所以災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)師資整體起步較晚，整體力量十分薄弱，教學(xué)水平亟須提高。

1.5 材尚無(wú)

國(guó)內(nèi)關(guān)于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，1992年由人民軍醫(yī)出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》（Medicine for Disaster，張建平譯） ，1994年上?？萍冀逃霭嫔绯霭孢^(guò)華積德教授主編的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》。另外《中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》雜志以及中華醫(yī)學(xué)會(huì)《臨床診療指南》災(zāi)難分冊(cè)，一直為相關(guān)參考資料指導(dǎo)一線救援人員和培訓(xùn)教育。

2 災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，讓醫(yī)學(xué)生掌握災(zāi)難醫(yī)學(xué)基本急救技能和基本救援理論。

2.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成。理論教學(xué)課程包括總論、災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援基本技能（檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運(yùn)、通氣等）、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理、災(zāi)難醫(yī)學(xué)（突發(fā)公共衛(wèi)生事件）救援預(yù)案制定、自然災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（地震、洪水等）、人為災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論（車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災(zāi)等）、災(zāi)難心理醫(yī)學(xué)干預(yù)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)防疫與疾病控制等。

2.3 課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)

由于剛起步，目前設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)分配為：災(zāi)難醫(yī)學(xué)理論課程18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)（技能操作）課程6學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)間。

2.4 課程設(shè)計(jì)考核

我們改革以往傳統(tǒng)的考核方式，具體做法：平時(shí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作考核占50%；理論考試成績(jī)占50%。

3 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)上述設(shè)計(jì)，我們列入臨床醫(yī)學(xué)院大三臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程，最后通過(guò)網(wǎng)上選課，共有305名醫(yī)學(xué)生選修本課程。具體做法是如下。

3.1 實(shí)施案例教學(xué)

由于是一門新課程，我們?yōu)碾y醫(yī)學(xué)系統(tǒng)一要求老師備課時(shí)，每節(jié)課均以一個(gè)典型的災(zāi)難事件為教學(xué)案例，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生們的注意力。

3.2 實(shí)施多媒體教學(xué)

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作部分動(dòng)態(tài)視頻課件，立體展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)疲勞。

3.3 實(shí)施小組教學(xué)

由于選修學(xué)生多，我們分成3個(gè)班，每個(gè)班再分成10～12個(gè)小組，從課堂的理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)基地的操作教學(xué)均按小組教學(xué)，確保教學(xué)效果。

3.4 實(shí)施綜合模擬演練教學(xué)

在教授預(yù)案制作課程后，向每個(gè)小組布置綜合模擬演練的作業(yè)，給學(xué)生2周時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)課老師專門指導(dǎo)修改每組預(yù)案，最后每班集中在室外分組進(jìn)行災(zāi)難場(chǎng)景的綜合模擬演練，學(xué)生們倍感學(xué)習(xí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的興趣。

3.5 實(shí)施操作與理論相結(jié)合的考核教學(xué)

改革傳統(tǒng)考試方法，采取平時(shí)操作和演練學(xué)習(xí)占50%學(xué)科成績(jī)，課程結(jié)束統(tǒng)一理論考試成績(jī)占50%，實(shí)現(xiàn)理論與操作考試相結(jié)合。

4 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)建議

由于我國(guó)急救醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在急救醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展和急救醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺陷兩個(gè)方面的問(wèn)題[5]。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索，提出以下建議：

4.1 統(tǒng)一災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材

由于本課程剛開(kāi)設(shè)，我們期待早日用上由人民衛(wèi)生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》，這標(biāo)志災(zāi)難醫(yī)學(xué)正式列入五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃，標(biāo)志著我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育的初步確立。有了統(tǒng)編教材，就可以學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 統(tǒng)一列入必修課程

我們江蘇大學(xué)開(kāi)設(shè)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程，目前為專業(yè)選修課程，建議教育部將此課程列入專業(yè)必修課程，這樣可以讓我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作大大推進(jìn)一步。

4.3 學(xué)實(shí)驗(yàn)室

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作，需要一定空間，建議大學(xué)能統(tǒng)一對(duì)急救技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，這樣可以提高技能教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 學(xué)工作量

制定災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一工作量，通過(guò)對(duì)305名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的課堂調(diào)查，有92%的同學(xué)反饋學(xué)時(shí)過(guò)少，建議將24學(xué)時(shí)增加為30學(xué)時(shí)，而且同學(xué)們希望增加技能操作學(xué)時(shí)。

4.5 學(xué)研究

由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)目前剛起步，建議在中華醫(yī)學(xué)會(huì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)分會(huì)下成立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)組，專門研究、解決、指導(dǎo)和統(tǒng)一在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，參考MIMMS（大型災(zāi)難醫(yī)療管理與支援教育課程）和ETS（緊急事態(tài)訓(xùn)練體系）的災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方法[6]，培養(yǎng)我國(guó)合格的標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)學(xué)救援人才，不斷推進(jìn)我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

災(zāi)難醫(yī)學(xué)大學(xué)本科教學(xué)，是一個(gè)嶄新的工作，正如我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人王一鏜教授提出“在綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)中建立急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系”和“大學(xué)本科的專業(yè)建設(shè)是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)” [7] ，災(zāi)難醫(yī)學(xué)規(guī)范化專業(yè)教育當(dāng)然應(yīng)從醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生抓起。相信通過(guò)全國(guó)各位專家的努力，醫(yī)學(xué)院校增加開(kāi)設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科課程，不斷推進(jìn)我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作水平。由于教學(xué)實(shí)踐和改革還有許多不足，請(qǐng)全國(guó)各地的老師指導(dǎo)、幫助。

志謝 王一鏜教授對(duì)開(kāi)設(shè)本課程的悉心指導(dǎo)；江蘇大學(xué)分管醫(yī)學(xué)教育的施衛(wèi)東副校長(zhǎng)對(duì)開(kāi)設(shè)本課程所給予的支持

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2013-01-17）

DOI：10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029

基金項(xiàng)目：2011年江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2011JGYB055）

篇2

楊鳳芝：考研復(fù)習(xí)中有這樣一句話：考研考到最后就是在考英語(yǔ)。通過(guò)這句話可以看出英語(yǔ)成了很多考生逾越不了的一個(gè)難題，很多同學(xué)在院校選擇和專業(yè)選擇上都會(huì)考慮到英語(yǔ)水平。如果英語(yǔ)水平好，他就敢從一個(gè)二本院校換到一本，從一個(gè)一般的一本換到清華、北大、人大等名校。而英語(yǔ)過(guò)線不過(guò)線直接影響考生能不能考上。如果考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，就可以把大量時(shí)間放在數(shù)學(xué)和專業(yè)課上，這些科目可以考出更高的分?jǐn)?shù)；如果考生英語(yǔ)不好，每天需要花3～4個(gè)小時(shí)在英語(yǔ)上，就會(huì)影響其他科目的復(fù)習(xí)，很難考出很高的分?jǐn)?shù)?？偨Y(jié)起來(lái)，英語(yǔ)對(duì)整個(gè)考研的影響有三點(diǎn)：1.前期的院校專業(yè)選擇；2.復(fù)習(xí)過(guò)程中其他科目的復(fù)習(xí)時(shí)間的分配；3.英語(yǔ)分?jǐn)?shù)直接影響到絕大部分考生能不能考上。

《求學(xué)?考研》：2014年考研的序幕拉開(kāi)，很多考生常常選擇先復(fù)習(xí)英語(yǔ)，但這種復(fù)習(xí)是漫不經(jīng)心的，您怎么看待這種現(xiàn)象？

楊鳳芝：這是很多考生考研失敗或考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)失敗的最主要的原因?，F(xiàn)在考研的人越來(lái)越多，考生對(duì)考研的復(fù)習(xí)提早，不像以前，到大四前的暑假才開(kāi)始復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期就已經(jīng)關(guān)注或者決定考研了。決定考研了，也知道英語(yǔ)很重要，于是就先看單詞。但是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，開(kāi)始入門會(huì)很難，也比較枯燥，很多同學(xué)就學(xué)學(xué)放放，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不能持之以恒，這樣的復(fù)習(xí)對(duì)考研來(lái)說(shuō)效果基本為零。只有能按照復(fù)習(xí)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)，才能看到學(xué)習(xí)效果，相應(yīng)地帶起來(lái)的不僅是英語(yǔ)的成績(jī)，而且是對(duì)整個(gè)考研的信心。漫不經(jīng)心、學(xué)學(xué)放放的這種復(fù)習(xí)特征，會(huì)隨著學(xué)生自制能力差越來(lái)越明顯?，F(xiàn)在各家考研機(jī)構(gòu)誰(shuí)能管住學(xué)生，誰(shuí)能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，就做出很大的貢獻(xiàn)了。比如跨考集訓(xùn)產(chǎn)品很受學(xué)生歡迎。集訓(xùn)營(yíng)會(huì)規(guī)范管理學(xué)生，你不學(xué)我管著你學(xué)，你不學(xué)我逼著你學(xué)，慢慢入門了，學(xué)生也就愿意學(xué)了。

《求學(xué)?考研》：對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)一般，需要努把力英語(yǔ)才能夠達(dá)到考研要求的水平的考生來(lái)說(shuō)，怎樣安排這一年的時(shí)間更科學(xué)？

楊鳳芝：對(duì)于現(xiàn)在大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)考完，期末考試考完，就剛好到寒假了，寒假開(kāi)始就應(yīng)該好好準(zhǔn)備了，可以利用沒(méi)有其他事情打擾的寒假集中攻破一些單詞，至少看2～3遍，用心去記。從寒假到5月，集中攻破單詞和長(zhǎng)難句，單詞有單詞書，長(zhǎng)難句有長(zhǎng)難句的書，但是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不好，容易灰心，因此要盡早加入早期真題的學(xué)習(xí)，即1986年～2004年真題的學(xué)習(xí)，老的真題包含的全部都是大綱詞匯，另外也包含了考研英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的長(zhǎng)難句類型。可以通過(guò)早期真題中的文章識(shí)記常見(jiàn)單詞，培養(yǎng)分析長(zhǎng)難句的類型的能力。到5月底，如果能把早年真題復(fù)習(xí)好，每個(gè)單詞、每個(gè)句子都會(huì)，那么就打贏了英語(yǔ)復(fù)習(xí)的第一仗。6月就到了考試月，同學(xué)們基本在應(yīng)戰(zhàn)期末考試，只能偶爾復(fù)習(xí)一下，鞏固一下前期的復(fù)習(xí)成果。到7月就進(jìn)入了強(qiáng)化階段，這個(gè)階段可以聽(tīng)大量的課。7～8月底，通過(guò)聽(tīng)課把單詞、長(zhǎng)難句基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化成做題的能力，吸收大量的做題方法技巧。9月大四開(kāi)學(xué)，把暑期所學(xué)的各類題型的做題方法、做題技巧通過(guò)對(duì)近10年真題的精讀、演練、研究，熟練轉(zhuǎn)化為得分能力，這個(gè)過(guò)程持續(xù)到10月底。這個(gè)階段水平好的同學(xué)可以做一些模擬題，水平一般的同學(xué)就把所有精力放在真題上。11月開(kāi)始，真題基本研究透了，總結(jié)出屬于自己的解題思路和方法，做一些全套模擬題進(jìn)行鞏固，不要忘了前面所學(xué)。現(xiàn)在作文成為重點(diǎn)，要總結(jié)大小作文的解題思路、解題方法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

《求學(xué)?考研》：?jiǎn)卧~一向讓考生頭疼不已，常常出現(xiàn)的情況是，痛下決心學(xué)好英語(yǔ)，在寒假里把單詞書從A背到C，可是開(kāi)學(xué)后，沒(méi)幾個(gè)能記住的。對(duì)此， 您有哪些建議？

楊鳳芝：背單詞前應(yīng)該做一件事，把大綱中認(rèn)識(shí)的單詞剔除出去。5500個(gè)大綱詞匯中，有3000個(gè)初高中詞匯，1200個(gè)四級(jí)詞匯，1300個(gè)六級(jí)詞匯，初、高中詞匯構(gòu)成了大綱詞匯的主體，要把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞全都剔除掉。對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)差不多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，5500個(gè)大綱詞匯，應(yīng)該有一半是認(rèn)識(shí)的。后面背單詞的時(shí)候應(yīng)該有針對(duì)性地著重記憶不認(rèn)識(shí)的單詞，認(rèn)識(shí)的單詞已經(jīng)形成永久記憶了，基本不會(huì)忘。另外，結(jié)合詞根詞綴記憶比較好，大綱里還羅列了四五十個(gè)詞根詞綴，不認(rèn)識(shí)的可以結(jié)合詞根詞綴來(lái)記憶。另外就是剛才提到的早年真題，雖然題老，但是包含了現(xiàn)在的大綱詞匯，任何一個(gè)都不是超綱詞，如果不喜歡背單詞書，可以通過(guò)早年真題文章來(lái)記憶，這樣有語(yǔ)境，便于記憶，不容易忘。

《求學(xué)?考研》：閱讀是考研英語(yǔ)的一個(gè)大部頭，人說(shuō)考研英語(yǔ)“得閱讀者得天下”，對(duì)于2014年考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想最終在考場(chǎng)上取得好的成績(jī)，應(yīng)該如何在這一年的時(shí)間里穩(wěn)步提升自己的英語(yǔ)閱讀能力呢？

楊鳳芝：閱讀也要結(jié)合早年真題，可以熟悉考研英語(yǔ)的語(yǔ)言，考研英語(yǔ)閱讀是議論文，議論文有議論文的語(yǔ)言風(fēng)格，不是看“新概念”能體會(huì)到的，必須通過(guò)考研英語(yǔ)特有的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)，看期刊往往也是不行的，就得看早年真題。很多同學(xué)忽略了早年真題的價(jià)值，其實(shí)利用好它們，可以一舉三得：1.解決記憶單詞的問(wèn)題；2.培養(yǎng)分析長(zhǎng)難句的能力；3.培養(yǎng)閱讀能力。熟悉了考研英語(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)格，也就為暑期聽(tīng)課打好了基礎(chǔ)。暑期講課時(shí)分題型，閱讀是重頭戲，占8天課程中的一半。老師重點(diǎn)講近10年真題，近10年真題最能反映現(xiàn)在閱讀的命題思路、命題方法，學(xué)生通過(guò)近10年真題講解，可以掌握近10年整體的命題思路方法，但是這些東西在這個(gè)階段還是筆記本上的，進(jìn)入9月進(jìn)行演練，9月、10月要把這些方法轉(zhuǎn)變成自己的得分能力。11月做模擬練習(xí)，保持做閱讀的手感和速度。

《求學(xué)?考研》：目前市場(chǎng)上林林總總的考研英語(yǔ)輔導(dǎo)班讓人眼花繚亂，怎樣才選到一個(gè)合適自己的輔導(dǎo)班？

楊鳳芝：1.選老師?？佳信嘤?xùn)行業(yè)師資越來(lái)越年輕化、職業(yè)化，以前輔導(dǎo)老師都是從大學(xué)出來(lái)做兼職，現(xiàn)在都是專門做考研輔導(dǎo)的老師。選擇的時(shí)候要考慮師資，選擇年輕化、職業(yè)化的老師，他們的授課風(fēng)格更容易被“90后”學(xué)生接受，他們懂學(xué)生，懂考試。因?yàn)樗麄兪菑牧私鈱W(xué)生的需求開(kāi)始成長(zhǎng)的，了解“學(xué)情”，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有什么問(wèn)題，他們都了解；另外他們研究大綱、研究真題，了解“考情”。盡量回避白發(fā)蒼蒼的名師，他們可能和現(xiàn)在的“90后”學(xué)生有很大的代溝。2.選擇小班型?，F(xiàn)在大班型慢慢開(kāi)始被淘汰了。除了氛圍，大班往往什么都學(xué)不到。學(xué)生多了，老師很難做到照顧每個(gè)學(xué)生，很難做到個(gè)性化輔導(dǎo)，只能在講臺(tái)上自說(shuō)自話。小班老師可以根據(jù)學(xué)生的情況增減內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度和節(jié)奏。

篇3

關(guān)鍵詞：人才錄用體制 ；注重實(shí)踐 ；農(nóng)村學(xué)情

        年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)教育中存在的種種弊端和問(wèn)題進(jìn)行全方位的改革和調(diào)整，改革大步流星，前所未有，這有利于我國(guó)教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌，改革以新的角度詮釋了教育觀，全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念，注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念，為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，身為一名農(nóng)村教師，同時(shí)也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者，在推行過(guò)程中，有幾處疑難，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。

        首先，從結(jié)果上看，近十年的課改，似乎是失敗的，然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里，身為人師，我們何嘗不想教育出一批具有知識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有寬容之德、富有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神、具有親社會(huì)和合作精神的人才？僵硬且死板的教育體制讓我們無(wú)法放開(kāi)手腳，關(guān)鍵以成績(jī)考查來(lái)衡量的人才標(biāo)準(zhǔn)，更令我們不敢邁開(kāi)步子，帶著先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂，但最后我們灰溜溜的出了課堂，在貫徹和落實(shí)新課程改革的過(guò)程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，在努力之后，自己的課堂內(nèi)容無(wú)法按期完成，而且學(xué)生在課堂互動(dòng)中的喧嘩場(chǎng)面與教學(xué)對(duì)課堂的要求不符合，已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的不滿，認(rèn)為老師的課堂管理不力，甚至提出批評(píng)，更令人頭疼的是，課改之后對(duì)課后知識(shí)的鞏固安排，讓我們摸不著頭腦，新教材曾使我們一度無(wú)法接受，教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無(wú)所適從，于是，我們問(wèn)，成績(jī)?cè)趺崔k？教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦？每個(gè)老師都知道，好老師，第一是成績(jī)好，其次才是別的方面，在驚恐中，我們不敢邁步，是的，往前邁步，邁不好，那是在跳溝，我們不僅僅失去的是成績(jī)，失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對(duì)每一位老師而言，其要求是科學(xué)的，合理的，在今天這個(gè)社會(huì)中又是高要求的，通過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，教師已有所收獲和心得，但是課堂教學(xué)不是老師一個(gè)人的，其實(shí)新課改對(duì)學(xué)生同時(shí)也提出了高要求，如果老師的思想理念已經(jīng)定位，而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生，這課堂如何互動(dòng)得起？課堂教學(xué)如何繼續(xù)?農(nóng)村的教師最有實(shí)感，由于客觀條件的存在，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)法與要求的學(xué)生水平相平，那么老師再怎么啟發(fā)，再怎么關(guān)注，對(duì)于一個(gè)充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言，能說(shuō)被動(dòng)接受是錯(cuò)誤的嗎?在無(wú)奈中，我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課，雖說(shuō)教法有所變化，但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上，作為一名農(nóng)村的一線教師，在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的，我們想要的是全面發(fā)展的人，但我們需要的更是教學(xué)成績(jī)，我們選擇什么?誰(shuí)能告訴我們？當(dāng)課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時(shí)，是否也想過(guò)中考、高考制度的轉(zhuǎn)變？行動(dòng)指揮棒不變，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松?由此而想，一種新事物的產(chǎn)生，接受是得有一個(gè)過(guò)程，更何況是一種思想？教育觀念的改變不是一時(shí)就能湊效的，農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動(dòng)進(jìn)程，我國(guó)的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見(jiàn)，近十年的新課改步伐之艱難，就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中，花開(kāi)得不怎么紅，果結(jié)得不怎么繁，是注定的。

  其次，近幾年來(lái)，各種仁人志士大談特談?wù)n改，社會(huì)似乎出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的新局面，我們教師看了電視，看報(bào)刊，看了訪談，看專題，看的我們“一頭霧水”，到底誰(shuí)更有理？哪一家能占鰲頭？課堂實(shí)錄我們沒(méi)少看，但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課，像個(gè)繡花枕頭——樣子貨，不知道一節(jié)課下來(lái)孩子們真正能夠接受多少新知識(shí)？有幾個(gè)孩子能配合得上高層次的課堂要求？這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧？我國(guó)封建社會(huì)在真正產(chǎn)生之前也是這樣，先有各種思想輿論的碰撞，才會(huì)有制度的定型，期待是這樣的，所以，自己認(rèn)為，新課程改革在推行過(guò)程中，關(guān)注了城市教育對(duì)象群體，似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性，說(shuō)的透徹些，忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀，如今，在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改，實(shí)在的成績(jī)是他們說(shuō)話的資格和依據(jù)，專業(yè)人士的論點(diǎn)也好，知名教師的說(shuō)法也罷，對(duì)于我們農(nóng)村教師而言，只能欣賞而不敢褻玩焉，內(nèi)心激動(dòng)，行動(dòng)遲緩，是有

  

原因的。

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土材料；玉湖村；現(xiàn)代景觀；

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1．引言

材料是直接參與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)與工程的一個(gè)關(guān)鍵要素，是構(gòu)成現(xiàn)代景觀的重要部分，是景觀設(shè)計(jì)中極應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。材料的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)視覺(jué)形態(tài)的重要手段，優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品，特別是對(duì)材料的巧妙運(yùn)用，使人們獲得了最為直接的視覺(jué)心理感受和感官的全新體驗(yàn)。設(shè)計(jì)風(fēng)格上獨(dú)具匠心、表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言，在材料運(yùn)用上也巧奪天工、各具特色。在現(xiàn)代景觀的創(chuàng)作中，對(duì)材料應(yīng)用中的科學(xué)理性的設(shè)計(jì)理念的確立，是材料技術(shù)的力量在與之相適應(yīng)的科學(xué)的、理性的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下才能淋漓盡致發(fā)揮的。

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)必然是立足于特定地理?xiàng)l件、地質(zhì)條件和人文環(huán)境所產(chǎn)生的多樣性的景觀表現(xiàn)，這些限制的條件同時(shí)也成為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的源泉。越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師從景觀與環(huán)境的對(duì)話、空間意向的把握和材料性能的理解等方面尋找傳統(tǒng)和現(xiàn)代的契合點(diǎn)?，F(xiàn)代景觀中鄉(xiāng)土材料的運(yùn)用，不僅反映出國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，而且還能透視出民族的思想和文化。許多好的作品不同程度的反映了地域文化特征，這是尊重自然環(huán)境和人文環(huán)境的必然結(jié)果，設(shè)計(jì)師可以通過(guò)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，使現(xiàn)代景觀體現(xiàn)出場(chǎng)所獨(dú)有的精神，進(jìn)而反映出民族特色與當(dāng)?shù)氐牡赜蛐蕴卣鳌?/p>

2．麗江玉湖村鄉(xiāng)土材料研究

2.1玉湖村民居及村落鄉(xiāng)土材料

玉湖村位于云南省麗江市玉龍縣白沙鄉(xiāng)境內(nèi), 北靠玉龍雪山，東西面為玉龍雪山的余脈。這里氣候寒冷、風(fēng)大、且紫外線強(qiáng)烈，所以玉湖村民居建筑形成了“墻體厚實(shí)、開(kāi)窗面積小、挑檐較深、采用當(dāng)?shù)厥摹ㄎg巖五花石的建筑形式”。厚實(shí)的墻體可以保溫,小窗利于防風(fēng),較深的挑檐可以保護(hù)木結(jié)構(gòu),不因陽(yáng)光暴曬而變形，村落中建筑圍護(hù)材料也是采用當(dāng)?shù)氐谋ㄎg巖石材。這些特有建筑形式和空間布局是對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械牡赜蛐缘慕獯?，是?duì)當(dāng)?shù)貧夂?、文化、生產(chǎn)生活方式的適應(yīng)，并逐步發(fā)展為其獨(dú)特的風(fēng)格特征。

玉龍雪山植被豐茂,為玉湖村提供了豐富的木材、石材、泥土等天然材料。取石造屋,營(yíng)木而構(gòu)是玉湖村建筑的一大特點(diǎn)。石材質(zhì)堅(jiān)耐磨,具有樸拙的品質(zhì),給人蒼茫古樸的感覺(jué)，而木材堅(jiān)韌,可塑性大,便于加工制作。村落中石材和木材巧妙的結(jié)合,構(gòu)成了特有的地域化的居住環(huán)境。這些材料無(wú)論是從體量、質(zhì)感、色彩上與周圍環(huán)境都是融合的,正是這種融合讓玉湖村村落巧妙的排列在雪山腳下。

2.2 玉湖村中石材質(zhì)的應(yīng)用

單從玉湖村鄉(xiāng)土材料使用的比重來(lái)說(shuō)，石材是占首位的。石材質(zhì)墻體厚實(shí),有利于承重又可以防潮防水,同時(shí)也可以阻擋冬季強(qiáng)烈的西北風(fēng)。使用石材做為墻體使得玉湖村建筑的體量感十分明顯，而村落中由石材建造的圍護(hù)體系能很好的適應(yīng)日溫差變化,使室內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的適宜溫度。石材在玉湖村中展現(xiàn)的顏色、肌理、組合，都值得好好研究和學(xué)習(xí)。首先當(dāng)?shù)貙?duì)于石材的選擇，主要考慮兩個(gè)因素：個(gè)人審美和經(jīng)濟(jì)，所以在選材上就有了很大區(qū)別。因?yàn)樗x石材不同和石材中所含的物質(zhì)成分的不同，所以在整個(gè)村落中石墻呈現(xiàn)了多種的顏色效果。其次村民使用鄉(xiāng)土的石材建房形成村落，本身沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、技術(shù)和審美標(biāo)準(zhǔn)，所以在對(duì)石材的搭建方式上是一種隨機(jī)方式，每個(gè)人都有自己的選擇，在立面上產(chǎn)生了多樣的組合效果。最后在使用石材和其它各類材料的結(jié)合上，把裝飾和實(shí)用性巧妙的結(jié)合起來(lái)，也產(chǎn)生了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)效果。石材被廣泛的應(yīng)用到村落的各個(gè)位置，豐富的顏色、不同的砌筑方式和肌理都充分展示出了玉湖村不同于其他傳統(tǒng)村落特點(diǎn)。

3．玉湖村鄉(xiāng)土材料在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用

3.1 石材在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用

每一個(gè)初到玉湖村的人都會(huì)感受到一種強(qiáng)烈的震撼力，特別是玉湖村堅(jiān)固厚重的石墻，這也是對(duì)玉湖村風(fēng)貌中影響最為主要的材料。玉湖村的世代居民在山石的自然環(huán)境中生生不息,石材被廣泛的應(yīng)用到村落的各個(gè)位置。相對(duì)于混凝土等現(xiàn)代材料而言,石材不但切合了當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件，在保持生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展維方面具有更大的優(yōu)越性,加上其堅(jiān)固、耐用、美觀等優(yōu)點(diǎn),石材作為景觀材料有著較強(qiáng)的生命力。獨(dú)特的石材質(zhì)的建筑和村落的建造，帶來(lái)獨(dú)特的地域藝術(shù)魅力，是景觀設(shè)計(jì)師研究和學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

嘗試在麗江所建項(xiàng)目中運(yùn)用石材，并學(xué)習(xí)他們構(gòu)建方式，最終達(dá)到了很好的景觀效果。項(xiàng)目的景觀設(shè)計(jì)中，除了學(xué)習(xí)石材的技術(shù)和結(jié)構(gòu)之外，也學(xué)習(xí)了對(duì)于

石材色彩、形式、肌理的構(gòu)建。場(chǎng)地基本上是黃白色石墻和青色瓦面屋頂,形成既簡(jiǎn)單又對(duì)比的色調(diào)（圖1）。在設(shè)計(jì)中，為強(qiáng)化石材的獨(dú)特性，還在景觀設(shè)計(jì)中盡可能多的運(yùn)用了石材與其他材料之間的搭配。幾種材料之間的搭配關(guān)系需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)研究，不停調(diào)整以使設(shè)計(jì)語(yǔ)言更豐富，最后確定使用石材、木材和金屬搭配形成大面的景觀墻，圍合的院墻與高低錯(cuò)落的屋頂形成了簡(jiǎn)單樸素的變化（圖2）。石材具有的黃白色調(diào),粗曠堅(jiān)固的質(zhì)感,加上木材的細(xì)膩溫暖的質(zhì)感,金屬的現(xiàn)代業(yè)質(zhì)感，如果只單獨(dú)的使用石材，必然是達(dá)不到現(xiàn)在的景觀的效果，這也是玉湖村給我們的一個(gè)重要提示。

3.2 鄉(xiāng)土材料在現(xiàn)代景觀中的運(yùn)用探索

要想做好一個(gè)合適的景觀，我們需要真實(shí)地、合理地考慮場(chǎng)地的地域特征，同時(shí)有所取舍地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土景觀適應(yīng)地域的策略，這樣才有可能創(chuàng)造出一個(gè)合理的景觀。這個(gè)作品才是地域化的，具有美感的，能被使用者所接受的，津津樂(lè)道的。其中，景觀材料與景觀設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合就是這個(gè)成功景觀的必要條件，而所有的景觀作品都涉及創(chuàng)造性地解決構(gòu)思和材料之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中除了充分考慮當(dāng)?shù)刈匀惶卣?，最好采用?dāng)?shù)厥褂弥泥l(xiāng)土景觀環(huán)境材料，并被當(dāng)?shù)毓そ乘煜さ牟牧喜拍軌虮ＷC最低的建造成本，同時(shí)營(yíng)造出能夠融于這片土地的現(xiàn)代景觀。研究鄉(xiāng)土材料的目的，不是僅僅把這樣的調(diào)研分析以一種展示和學(xué)術(shù)的方式放置。更為重要的是我們要能通過(guò)這些研究找到現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)之路，需要對(duì)我們的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有所啟迪思考。

結(jié)論

在現(xiàn)代景觀發(fā)展的今天，在材料在促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)、工程技術(shù)的今天，人們不斷追求新的景觀形式的今天，作為設(shè)計(jì)師更應(yīng)該回歸到設(shè)計(jì)的本源，拋開(kāi)枷鎖來(lái)研究鄉(xiāng)土景觀材料的運(yùn)用。云南麗江玉湖村在長(zhǎng)期的形成過(guò)程中，在沒(méi)有設(shè)計(jì)師的參與下產(chǎn)生極具美感和特色的天然村落，很大程度上是鄉(xiāng)土材料的美學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的。鄉(xiāng)土材料的本色反應(yīng)在這里構(gòu)建出了多種多樣的震撼力，選擇這里的鄉(xiāng)土材料作為研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象，嘗試在現(xiàn)代景觀的設(shè)計(jì)中運(yùn)用這些材料和構(gòu)建方式，是設(shè)計(jì)師對(duì)場(chǎng)所地域性，對(duì)自然環(huán)境的最佳解答。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊霞. 從高技術(shù)景觀中研究現(xiàn)代景觀新材料的運(yùn)用[D].南京林業(yè)大學(xué)，2007

[2] 王雯婷.云南麗江玉湖村材料建構(gòu)研究[D].西安建筑科技大學(xué)，2011

[3] 張瑋.麗江玉湖村的“磁體”與“容器” [D].昆明理工大學(xué)，2009

篇5

當(dāng)下，秋糧即將迎來(lái)大面積收獲，持續(xù)多日“北澇南旱”給秋糧生產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門積極落實(shí)科技防災(zāi)措施，為奪取秋糧豐收打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

災(zāi)害影響輕于去年

糧食生產(chǎn)經(jīng)常面臨干旱、洪澇等災(zāi)害，立足科技抗災(zāi)奪豐收已成為糧食生產(chǎn)發(fā)展的常態(tài)。

農(nóng)業(yè)部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，入汛以來(lái)，東北、華北地區(qū)降水比常年偏多3成至5成，三江平原和華北部分地區(qū)發(fā)生不同程度的洪澇災(zāi)害。東北地區(qū)受澇面積超過(guò)1000萬(wàn)畝，華北部分地區(qū)也出現(xiàn)內(nèi)澇。東北部分地區(qū)的強(qiáng)降雨，使部分地區(qū)糧食作物受淹，影響正常生長(zhǎng)發(fā)育。

7月以來(lái)，南方地區(qū)出現(xiàn)了1961年以來(lái)最強(qiáng)的高溫少雨天氣，且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、極端溫度高，給糧食生產(chǎn)帶來(lái)極大困難。據(jù)農(nóng)業(yè)部農(nóng)情調(diào)度，截至8月16日，南方13省份農(nóng)作物受旱面積超過(guò)1億畝，成災(zāi)面積超過(guò)5000萬(wàn)畝。尤其是長(zhǎng)江中下游地區(qū)持續(xù)高溫干旱，對(duì)中稻造成不同程度的高溫?zé)岷ΑＭ瑫r(shí)，由于土壤失墑嚴(yán)重，影響在田玉米授粉和灌漿。一些地區(qū)雙季晚稻因缺水栽插困難，只能改種。

“氣象災(zāi)害不等于農(nóng)業(yè)災(zāi)害、農(nóng)業(yè)受災(zāi)不等于農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。”農(nóng)業(yè)氣象專家表示，總體來(lái)說(shuō)，秋季全國(guó)大部氣溫正常或略偏高，北方大部初霜凍開(kāi)始日期較常年偏晚3天至5天，降水接近常年或偏多，利于北方秋收作物后期生長(zhǎng)和成熟。

國(guó)家氣象中心主任畢寶貴說(shuō)，今年的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害具有階段性、局地性、分散性特點(diǎn)，總體影響程度較去年偏輕。8月下旬，東北地區(qū)氣象條件對(duì)農(nóng)業(yè)影響利大于弊，降雨接近常年且略偏多，溫度接近常年，水熱條件基本利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。江南南部、西南地區(qū)降雨增多，旱情將得到明顯緩和。華北、黃淮氣象條件接近常年，對(duì)農(nóng)業(yè)基本有利。進(jìn)入9月，秋收作物將進(jìn)入產(chǎn)量形成關(guān)鍵階段，預(yù)計(jì)全國(guó)大部氣溫接近常年或偏高，降水接近常年或略偏少，氣象條件總體利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

“糧食生產(chǎn)經(jīng)常面臨干旱、洪澇等災(zāi)害，立足科技抗災(zāi)奪豐收已成為糧食生產(chǎn)發(fā)展的常態(tài)?！敝袊?guó)農(nóng)科院農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究所首席研究員梅旭榮說(shuō)，農(nóng)業(yè)部門與氣象、水利等部門建立了緊密的信息共享機(jī)制，已初步建立了農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測(cè)、預(yù)警和評(píng)估服務(wù)系統(tǒng)，把握了農(nóng)業(yè)防災(zāi)抗災(zāi)的主動(dòng)權(quán)。

秋糧年景總體看好

今年秋糧年景不錯(cuò)，秋糧作物長(zhǎng)勢(shì)良好，洪災(zāi)不會(huì)改變糧食生產(chǎn)的格局。

農(nóng)業(yè)部有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，總體看，今年秋糧年景不錯(cuò)，秋糧作物長(zhǎng)勢(shì)良好，東北、華北、西北好于去年，長(zhǎng)江中下游未受夏季高溫干旱影響的中稻產(chǎn)區(qū)長(zhǎng)勢(shì)好于去年，西南地區(qū)中稻、玉米長(zhǎng)勢(shì)較好，南方雙季晚稻栽度總體正常、陸續(xù)開(kāi)始返青分蘗。

“全省玉米首次突破1億畝、水稻突破6000萬(wàn)畝，兩大高產(chǎn)作物面積比上年增加1136萬(wàn)畝。今年作物生長(zhǎng)期雨水充足，光熱匹配，有利于各種農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育?！焙邶埥r(nóng)委副巡視員李世潤(rùn)說(shuō)，截至8月上旬，全省平均降水量495毫米，比歷年同期偏多34%；農(nóng)區(qū)10℃以上積溫平均為1977℃，比歷年同期偏高161℃，較好彌補(bǔ)了前期低溫春澇的不利影響。今年全省糧食種植面積21432萬(wàn)畝，比上年增加518萬(wàn)畝，連續(xù)4年保持在2億畝以上。

雖然黑龍江省糧食生產(chǎn)總體形勢(shì)較好，但近期受連續(xù)降雨和江河水位上漲影響，局部地區(qū)發(fā)生洪澇災(zāi)害。據(jù)農(nóng)情調(diào)度，全省因洪澇農(nóng)作物成災(zāi)面積1526萬(wàn)畝。李世潤(rùn)表示，這些成災(zāi)農(nóng)田中有30%是江河行洪區(qū)壩外地，基本是“幫忙田”，以中低產(chǎn)田居多，洪災(zāi)不會(huì)改變糧食生產(chǎn)的格局。將對(duì)農(nóng)田積水未排出地，繼續(xù)組織人力、物力，設(shè)立臨時(shí)泵站、架設(shè)排澇設(shè)施、安裝水泵強(qiáng)排，搶排快排，把內(nèi)澇造成的損失降到最低程度。

安徽省農(nóng)委報(bào)告顯示，該省今年高產(chǎn)作物面積擴(kuò)大。預(yù)計(jì)一季稻面積增加34萬(wàn)畝，玉米增加60萬(wàn)畝。同時(shí)，苗情長(zhǎng)勢(shì)正常。播科（栽）期比去年早，田管措施到位，長(zhǎng)勢(shì)好于去年。水稻分蘗成穗多，移栽和直播田塊分別比去年增加1萬(wàn)穗和5.8萬(wàn)穗，增5%和19%。當(dāng)前，安徽省農(nóng)作物受旱面積1717萬(wàn)畝，其中重旱630萬(wàn)畝。全省6個(gè)工作組已赴實(shí)地指導(dǎo)防御高溫?zé)岷Α＝刂?月19日，澆灌面積2631萬(wàn)畝，噴施葉面肥1690萬(wàn)畝。

雙重威脅仍須警惕

當(dāng)前要集中應(yīng)對(duì)病蟲(chóng)危害和秋季霜凍的威脅，農(nóng)業(yè)部已組織植保專家，深入秋糧作物重大病蟲(chóng)重發(fā)區(qū)開(kāi)展指導(dǎo)，幫助農(nóng)民落實(shí)安全用藥措施。

農(nóng)業(yè)部種植業(yè)管理司司長(zhǎng)葉貞琴說(shuō)，從秋糧生產(chǎn)自身來(lái)看，要應(yīng)對(duì)病蟲(chóng)危害和秋季霜凍的威脅。當(dāng)前正是病蟲(chóng)害的高發(fā)期。東北、華北和黃淮等玉米主產(chǎn)區(qū)的三代黏蟲(chóng)和北方地區(qū)馬鈴薯晚疫病的防治接近尾聲，南方地區(qū)水稻“兩遷”害蟲(chóng)發(fā)生期提早，發(fā)生的范圍廣，需警惕。

據(jù)全國(guó)農(nóng)作物重大病蟲(chóng)測(cè)報(bào)網(wǎng)監(jiān)測(cè)，截至目前，稻飛虱在南方中晚稻區(qū)已發(fā)生1億畝，發(fā)生程度明顯偏重：稻縱卷葉螟已發(fā)生8000萬(wàn)畝，同比增加33%：紋枯病在大部分稻區(qū)偏重以上程度發(fā)生；稻瘟病在部分老病區(qū)和感病品種仍有可能偏重流行。

全國(guó)農(nóng)技推廣中心專家張躍進(jìn)表示，南方中晚稻總產(chǎn)常年產(chǎn)量2500億斤，占全國(guó)秋糧的30%，占全國(guó)稻谷總產(chǎn)的63%。當(dāng)前病蟲(chóng)害防控要以水稻“兩遷”害蟲(chóng)為重點(diǎn)，確保單個(gè)病蟲(chóng)危害損失率控制在3%以內(nèi)，總體危害損失率控制在5%以內(nèi)。受病蟲(chóng)基數(shù)高、氣候條件復(fù)雜等因素影響，今年南方水稻稻飛虱、稻縱卷葉螟、稻瘟病和紋枯病等重大病蟲(chóng)發(fā)生重于往年。

中國(guó)農(nóng)科院遷飛害蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)室研究員羅禮智表示，我國(guó)對(duì)絕大多數(shù)病蟲(chóng)害的防控技術(shù)已很成熟，目前，各地病蟲(chóng)害防治技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械和專業(yè)防治組織發(fā)展良好，為防控提供了保障，關(guān)鍵是在監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)，重在及時(shí)噴藥。農(nóng)業(yè)部已組織全國(guó)100名植保專家，深入秋糧作物重大病蟲(chóng)重發(fā)區(qū)開(kāi)展巡回指導(dǎo)，幫助農(nóng)民落實(shí)安全用藥措施。

此外，今年?yáng)|北受低溫春澇影響，部分地區(qū)播期推遲，導(dǎo)致生育期相應(yīng)延遲，特別是黑龍江第四、五積溫帶及內(nèi)蒙古東部地區(qū)玉米和大豆生育期推遲3天至5天，增加了后期遭遇早霜的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，黑龍江農(nóng)業(yè)部門已加強(qiáng)水層管理，鼓勵(lì)淺水灌溉、提高水溫，增強(qiáng)通風(fēng)透光來(lái)增加產(chǎn)量。

提水抗旱專業(yè)防蟲(chóng)

“從7月20日到現(xiàn)在，我們這里沒(méi)下過(guò)雨。高溫、干旱對(duì)水稻生長(zhǎng)都是考驗(yàn)。”湖北省仙桃市副河鎮(zhèn)范關(guān)村村民舒明清清楚地記得“沒(méi)雨”的日子?！斑€好通過(guò)兩級(jí)提水，莊稼用上了江水，收成總算有保障?！?/p>

湖北省正在遭遇50年一遇的大旱。截至8月18日，全省受旱農(nóng)田2610萬(wàn)畝，其中水稻、玉米、蔬菜受旱面積分別為752萬(wàn)畝、86萬(wàn)畝、184萬(wàn)畝。再加上高溫的炙烤，目前受熱害影響的水稻已達(dá)722萬(wàn)畝、玉米為36萬(wàn)畝。

面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，除了緊急采取抗旱澆灌措施，湖北省把重點(diǎn)放在了科技抗災(zāi)上。“我們根據(jù)高溫干旱的程度和目前的生育進(jìn)程，落實(shí)關(guān)鍵技術(shù)?！焙笔∞r(nóng)業(yè)廳相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門還通過(guò)電視、電臺(tái)、短信平臺(tái)等多種形式，及時(shí)高溫信息，傳授科學(xué)抗旱防高溫技術(shù)。

“現(xiàn)在即將進(jìn)入中晚稻產(chǎn)量形成的重要時(shí)節(jié)，我們最重要的事就是防蟲(chóng)害。不做好防控工作，損失的都是自己的莊稼，不重視可不行?！笔婷髑逭f(shuō)。

病蟲(chóng)害的威脅不可輕視。目前，“兩遷”害蟲(chóng)稻飛虱、稻縱卷葉螟正偏重發(fā)生，局部大發(fā)生，水稻三代二化螟在雙季稻區(qū)晚稻田有大發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，中稻紋枯病也在普遍發(fā)生。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教材；英語(yǔ)口語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)

我校地處風(fēng)景秀麗、有著“瓊花玉島”美稱的南臺(tái)島。先后有西方國(guó)家在這里設(shè)立了17個(gè)領(lǐng)事館、百余座洋行、8座教堂、11

所教會(huì)學(xué)校和無(wú)數(shù)的洋人公館，有著“萬(wàn)國(guó)建筑博覽會(huì)”的美譽(yù)；它還有豐富的人文資源，有耳熟能詳?shù)年惥腹玫墓适?，出過(guò)陳寶琛、嚴(yán)復(fù)、陳景潤(rùn)等名人。因此，我校完全可以因地制宜地開(kāi)發(fā)“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”選修課，以介紹南臺(tái)島為載體，以英語(yǔ)口語(yǔ)交際為主線，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在了解南臺(tái)島的自然、文化的同時(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用的素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材（Local Real-life Teaching Materials）是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和興趣需求的課程資源。它不一定非得是一本教科書，它可以是報(bào)紙、雜志、活頁(yè)材料或者是新聞紀(jì)錄、圖片等音像資料。主要用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土藝術(shù)等，彌補(bǔ)材的不足，為當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)要遵循跨文化交際的基本原則，不僅要介紹當(dāng)?shù)貥O具特色之處，還要注重中西文化的差異和中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因?yàn)檫x修課時(shí)有限，在和學(xué)生訪談之后，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課程最終選定了幾個(gè)能讓學(xué)生感悟西方洋務(wù)文化和地方傳統(tǒng)文化的主題，即南臺(tái)地理和歷史、領(lǐng)事館、學(xué)校、公館、教堂、名人。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

“體驗(yàn)式教學(xué)法”以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式和任務(wù)型實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)教育理論家 David A. Kolb 創(chuàng)立了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式（Experiential Learning Model ，簡(jiǎn)定 ELM），倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)的或虛擬的情境獲得感受，并在體驗(yàn)中觀察、判斷、思考和總結(jié)，習(xí)得規(guī)律或規(guī)則，而后將其運(yùn)用于新的情境中，以檢驗(yàn)知識(shí)的合理性、可行性與有效性。

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)以過(guò)程為中心（process-oriented）突出其實(shí)踐性和活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用能力和本土文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。而英語(yǔ)口語(yǔ)課是交際性的課程，因此，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體感知的語(yǔ)言環(huán)境中親身體驗(yàn)、自主探索后了解家鄉(xiāng)，感悟文化，從而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的具體運(yùn)用

1.課件制作

課前，將學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備1個(gè)話題。各組通過(guò)書本、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱、篩選資料，將話題用英文制作成PPT，準(zhǔn)備課堂展示。課件素材多種多樣，如，圖片、動(dòng)畫、實(shí)景剪輯、影音資料等。這些素材形象生動(dòng)，信息量大，但零散并且大多為中文，因此，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行翻譯并配以英文介紹。

2.PPT展示

在每個(gè)話題的第一堂課，讓負(fù)責(zé)組展示制作的PPT，并回答同學(xué)提問(wèn)。之后，我們幫助一起解決更多該景點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題。如，英國(guó)領(lǐng)事館的主樓雖然不在，學(xué)生用自己實(shí)地拍攝的圖片和介紹（The British Consulate was established on July 1844 and is location in No.4 LeQun Rd， CangShan District. The consulate， consisting of two two-storey buildings， had a wooden frame faced with brick with 8 rooms in each building. There was a Union Flag in the middle balcony and it had square arched windows and doors.）讓大家置身那個(gè)年代的英國(guó)領(lǐng)事館。而后，我們通過(guò)“Why did the British Consulate locate its buildings in Nantai Island？” “How can we protect these old buildings？”的討論讓學(xué)生深入歷史，了解當(dāng)年西洋國(guó)家對(duì)我們的侵略，還結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)保護(hù)名勝遺跡。

3.小組討論

為了解“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)”課程中的一些文化背景，我們選取一些貼近學(xué)生生活，富有想象力的文化話題，讓學(xué)生按組展開(kāi)思考、討論，并在陳述各自觀點(diǎn)后全班進(jìn)行交流，集思廣益，獲取更多信息。如，通過(guò)“Why did the local people respect Chen Jinggu？”感受陳靖姑民俗文化；通過(guò)“What’s the differences between the former’s school and the nowadays’ school？”理解校園文化。

4.實(shí)地講解

真實(shí)的語(yǔ)境總是比模擬的語(yǔ)境更能讓人體驗(yàn)到語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)性。我們校園內(nèi)外就有很多景點(diǎn)，校園內(nèi)有當(dāng)年鶴齡英華書院的美志樓和鐘樓，而學(xué)校左邊比鄰石厝教堂，右邊一墻之隔的是神學(xué)院，附近還有著當(dāng)年洋人聚會(huì)娛樂(lè)的“樂(lè)群樓”、英國(guó)領(lǐng)事館、美國(guó)領(lǐng)事館、法國(guó)領(lǐng)事館、荷蘭領(lǐng)事館、天安堂等。因此，我們帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)地景點(diǎn)講解，親歷宗教、教育、洋務(wù)文化。

四、課后反思

“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)”選修課才開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期，還處于摸索階段，但通過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85.5%的學(xué)生認(rèn)可體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為“制作課件”中素材搜集和翻譯剛開(kāi)始很難完成，但可以增強(qiáng)他們對(duì)南臺(tái)島的理解、強(qiáng)化他們的記憶?！癙PT展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生剛開(kāi)始覺(jué)得難以開(kāi)口，但慢慢也有了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。“小組討論”讓他們的口語(yǔ)在語(yǔ)言使用過(guò)程中得到了鍛煉，同時(shí)也積累了一定的文化知識(shí)。“實(shí)地講解”挑戰(zhàn)了他們將英語(yǔ)作為工具完成任務(wù)的能力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)過(guò)程中獲得了極大的成就感，也點(diǎn)燃他們了解南臺(tái)的興趣和熱情。

問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)難點(diǎn)。一是，學(xué)生認(rèn)為他們無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出優(yōu)美的中文語(yǔ)句，配的英文解說(shuō)偏單調(diào)、簡(jiǎn)單。二是，學(xué)生覺(jué)得有時(shí)情境體驗(yàn)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂講解不到位?？梢?jiàn)，在以后的教學(xué)中我們要把握好體驗(yàn)式教學(xué)的度。體驗(yàn)式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，只有對(duì)課堂體驗(yàn)與教學(xué)的時(shí)間比例、課堂講解的深度控制好，課堂教學(xué)才會(huì)既有娛樂(lè)性又有知識(shí)性。而在導(dǎo)游詞、PPT等教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要更多地參與與指導(dǎo)，盡量結(jié)合課本里學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式。只有易于交流的文本才能增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（附）問(wèn)卷調(diào)查

同學(xué)們，“南臺(tái)島鄉(xiāng)土英語(yǔ)口語(yǔ)”課中應(yīng)用了四種體驗(yàn)式教學(xué)模式，即課件制作、PPT展示、小組討論、實(shí)地講解。請(qǐng)回答以下問(wèn)題。（可多選）

1.以上哪種教學(xué)行為，你覺(jué)得有利于你了解家鄉(xiāng)嗎？

2.以上哪種教學(xué)行為，你覺(jué)得有利于你的口語(yǔ)提高嗎？

3.以上哪種教學(xué)行為，你覺(jué)得有利于英語(yǔ)文化知識(shí)的積累？

4.以上哪種教學(xué)行為，你覺(jué)得能提高你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理人員；災(zāi)難；災(zāi)難護(hù)理；教育；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）08（b）-140-02

近年來(lái)世界各地災(zāi)難性事件頻繁發(fā)生，從2001年美國(guó)911恐怖攻擊、2008年四川汶川地震至近期日本地震等，均造成無(wú)數(shù)生命傷亡、財(cái)物損失，以及后續(xù)的公共衛(wèi)生及心理重建等問(wèn)題。在歷經(jīng)許多嚴(yán)酷的災(zāi)難，顯現(xiàn)我們對(duì)災(zāi)難的了解、準(zhǔn)備及應(yīng)變能力仍有不足。而護(hù)理人員因其專業(yè)特質(zhì)，常是第一個(gè)到災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的醫(yī)療人員，故災(zāi)難事件緊急應(yīng)變處理能力，如受災(zāi)民眾緊急醫(yī)療照護(hù)，大量傷員處理，控制并預(yù)防潛在傳染疾病，已成為必備的重點(diǎn)能力[1-2]。作為災(zāi)難醫(yī)學(xué)和救援醫(yī)學(xué)的重要組成部分，災(zāi)難護(hù)理學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，得到護(hù)理學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文目的為分享災(zāi)難護(hù)理的相關(guān)概念，以及災(zāi)難護(hù)理應(yīng)具備之知識(shí)及技能，并提出護(hù)理人員災(zāi)難護(hù)理培訓(xùn)過(guò)程。

1 災(zāi)難定義

人類與生態(tài)環(huán)境間，因自然或人為力量產(chǎn)生的破壞，造成嚴(yán)重和大量的死亡、受傷、疾病等，其所需要的醫(yī)療資源超過(guò)該小區(qū)所能提供，需外來(lái)的資源才能應(yīng)付[3]；從健康照護(hù)者的角度，災(zāi)難則為影響人們健康及健康服務(wù)的事件[4]。災(zāi)難事件引起的健康問(wèn)題與其種類息息相關(guān)，除了生理健康外，心理健康問(wèn)題的影響更深遠(yuǎn)。

2 災(zāi)難護(hù)理應(yīng)具備的知識(shí)及技能

災(zāi)難護(hù)理的準(zhǔn)備與培訓(xùn)為時(shí)代趨勢(shì)，早期護(hù)理人員因欠缺相關(guān)訓(xùn)練及技能，面臨災(zāi)難時(shí)無(wú)法有效發(fā)揮功能，提供受難者及家屬協(xié)助[5]。目前，災(zāi)難護(hù)理知識(shí)、技能及教育計(jì)劃之內(nèi)容規(guī)定分歧，無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可依循。Veenema T.G.[4]認(rèn)為災(zāi)難護(hù)理的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含參與了解災(zāi)難事件指揮系統(tǒng)的運(yùn)作、危險(xiǎn)評(píng)估、維護(hù)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)安全、快速的身體評(píng)估、大量傷員的檢傷分類、正確使用個(gè)人防護(hù)裝備、有害物質(zhì)確認(rèn)與分辨，及分析并照護(hù)脆弱易受傷害族群。傳統(tǒng)的護(hù)理訓(xùn)練多偏重在具備高科技醫(yī)療器材醫(yī)院之經(jīng)驗(yàn)，缺乏在資源貧瘠的環(huán)境中工作的訓(xùn)練。于是當(dāng)災(zāi)難摧毀電力、交通，及醫(yī)療機(jī)構(gòu)時(shí)，護(hù)理能力及功能便受限，無(wú)法發(fā)揮既有的水平[6-7]。故學(xué)校教育中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練護(hù)理學(xué)生基本照護(hù)技能，特別是在資源不足的情境下運(yùn)用現(xiàn)有資源執(zhí)行并完成護(hù)理照護(hù)、發(fā)展創(chuàng)新技能，適時(shí)發(fā)揮應(yīng)有角色功能，為災(zāi)難護(hù)理之重要課題，例如，緊急時(shí)以隨手之木板替代固定板以協(xié)助骨折固定等。

災(zāi)難護(hù)理課程規(guī)劃應(yīng)包含災(zāi)難應(yīng)變體系的整體架構(gòu)及運(yùn)作、大量傷員的檢傷分類原則、災(zāi)區(qū)常見(jiàn)之傳染性疾病、國(guó)際醫(yī)療援助經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)人防護(hù)裝備、常見(jiàn)的疾病處置、跨文化相關(guān)議題（對(duì)不同文化的了解及尊重）等。臨床上的在職教育則增加實(shí)用性，如基本創(chuàng)傷護(hù)理技能、特殊醫(yī)療問(wèn)題（如爆炸傷處理、壓迫癥候群、創(chuàng)傷性窒息、緊急截肢處理等）、大量傷員的檢傷分類原則及操作、正確使用個(gè)人防護(hù)裝備、毒化物質(zhì)災(zāi)變的處理。

3 我國(guó)災(zāi)難護(hù)理人員之遴選與培訓(xùn)

3.1 基本條件

理想的災(zāi)難護(hù)理人員須具備良好的臨床能力、情緒成熟度佳、適當(dāng)?shù)捏w能、較強(qiáng)的彈性與適應(yīng)性，以及快速?gòu)?fù)原的能力，并建議至少需有1～2年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。此外，災(zāi)難護(hù)理人員需個(gè)性樂(lè)觀具正面思考，有熱心、積極、主動(dòng)服務(wù)及易與人合作之特質(zhì)，可忍受嚴(yán)峻不適的工作環(huán)境及生活條件，快速?gòu)?fù)原的能力，及有意愿參與災(zāi)難救護(hù)。

3.2 培訓(xùn)

護(hù)理人員被認(rèn)為有較佳的應(yīng)變能力，且受過(guò)較多的災(zāi)難相關(guān)訓(xùn)練，然而，災(zāi)難情境與平時(shí)急診熟悉的檢傷分類、大量傷員處理方法迥異，例如醫(yī)院的檢傷分類是不論患者存活的機(jī)率之高低，而以疾病嚴(yán)重度為主，但在災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，必須以有限的資源救助最大量的病患，救助優(yōu)先權(quán)便選擇給予嚴(yán)重度高且存活機(jī)率高的病患[8]。故災(zāi)難救護(hù)之訓(xùn)練課程具有其獨(dú)特性，方能在災(zāi)難發(fā)生時(shí)更有效率發(fā)揮功能。

3.2.1 課程訓(xùn)練參與救援隊(duì)之護(hù)理人員需完成災(zāi)難醫(yī)療初階課程訓(xùn)練，皆需涵蓋國(guó)家防災(zāi)體系與災(zāi)難醫(yī)療體系、事件指揮系統(tǒng)（incident command system，ICS）、大量傷員檢傷分類原則，及通訊系統(tǒng)之認(rèn)識(shí)與器材之使用。進(jìn)階課程包括災(zāi)難特殊醫(yī)療問(wèn)題及技術(shù)、物資管理及后勤訓(xùn)練、毒化災(zāi)及核生化（chemical biological radiological nuclear high-yield explosives，CBRNE）等課程。

3.2.2 實(shí)務(wù)訓(xùn)練參與災(zāi)難救護(hù)時(shí)，護(hù)理人員可能需長(zhǎng)時(shí)間工作而無(wú)法獲得休息，甚至連基本的生理需求（水、食物、排泄等）都無(wú)法滿足，所以體能訓(xùn)練的加強(qiáng)及實(shí)務(wù)訓(xùn)練在災(zāi)難救護(hù)訓(xùn)練扮演極重要的角色。登山訓(xùn)練為一極佳的訓(xùn)練方式，如負(fù)重登山及野外求生技能，皆可應(yīng)用在真正災(zāi)難中，能在環(huán)境惡劣的救災(zāi)地區(qū)生存下來(lái)以等待后援到來(lái)。

3.2.3 個(gè)人準(zhǔn)備平時(shí)即應(yīng)做好個(gè)人的準(zhǔn)備，調(diào)整對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活環(huán)境的接受度，建立個(gè)人用物清單并備好物品，包含個(gè)人用藥、水壺、餐具、干糧（熱帶地區(qū)勿攜帶易溶化食糧如巧克力）、衛(wèi)生紙、濕紙巾、干洗手液、頭燈、防蚊液、排汗衣褲、雨衣、外套，勿穿牛仔褲以免受潮變重。了解自己調(diào)整時(shí)差的能力，相關(guān)睡眠問(wèn)題，適應(yīng)嚴(yán)峻及不可預(yù)測(cè)的情境的反應(yīng)能力。平日亦應(yīng)對(duì)自己的家庭作好可能出隊(duì)1～2周以上之安排（如小孩、老人、賬單、寵物等），完成前往災(zāi)區(qū)前需注射的疫苗，如A、B型肝炎、破傷風(fēng)、黃熱病、腦膜炎、傷寒及口服預(yù)防性瘧疾疫苗等，以及依照前往地區(qū)可能發(fā)生的傳染性疾病施打相關(guān)疫苗。另外，加強(qiáng)日常的體能訓(xùn)練，如以腳踏車代步，將訓(xùn)練融入生活，隨時(shí)保持個(gè)人最佳健康狀態(tài)也非常重要。

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篇8

【摘要】高校是一個(gè)人群非常集中的特殊場(chǎng)所，高校公共安全關(guān)系著學(xué)校自身、家庭和社會(huì)等諸多方面的安全和穩(wěn)定。本文主要針對(duì)公共安全存在的一些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校公共安全意識(shí)管理體制

隨著高校數(shù)量的不斷增多，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校安全事故的頻繁發(fā)生，高校公共安全成為我們急需關(guān)注的重要問(wèn)題。如2008年11月14日，上海商學(xué)院宿舍樓發(fā)生火災(zāi)，4名女生跳樓逃生身亡；2010年中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院一棟八層的研究生宿舍頂樓發(fā)生火災(zāi)，因建筑結(jié)構(gòu)不利通風(fēng)，著火后濃煙灌滿高層樓道，事故中，一名女子窒息身亡。類似的安全事故還有很多，值得我們深思。

一、多途徑、多形式進(jìn)行長(zhǎng)期的安全教育和宣傳，形成良好的校園安全文化氛圍

安全教育和宣傳主要是為了提高學(xué)生公共安全防范意識(shí)和對(duì)突發(fā)性事故和災(zāi)難的應(yīng)急逃生自救能力。傳統(tǒng)的安全教育和宣傳方式主要借助于一些特殊時(shí)期，如“消防日”、“環(huán)境日”、“減災(zāi)日”以及一些災(zāi)難紀(jì)念日和新生入學(xué)教育等，在這些特殊時(shí)期主要以海報(bào)和廣播宣傳、發(fā)放宣傳材料、講座、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行安全教育，這些形式和途徑很難讓學(xué)生形成穩(wěn)定的安全觀念。

在傳統(tǒng)的形式和途徑的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)安全教育進(jìn)課堂，納入培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)學(xué)分排課表，做到安全教育常規(guī)化；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，做到安全教育常掛嘴邊，安全意識(shí)常在腦海；定期進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和演習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；對(duì)安全教育學(xué)人員應(yīng)有所選擇，或聘請(qǐng)專職的安全教學(xué)人才，或選派部分教師接受專業(yè)培訓(xùn)，在師資上保證安全教育的質(zhì)量。從課堂內(nèi)到課堂外，理論和實(shí)踐要齊頭并進(jìn)，真正讓安全教育深入人心，形成良好的校園安全文化氛圍。

二、重視思想道德教育，提高人文素養(yǎng)

大學(xué)生的人文素養(yǎng)直接影響著高校公共安全的穩(wěn)定性，面對(duì)以“90后”為主體的大學(xué)生群體，因其生長(zhǎng)和受教育環(huán)境的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)重視其思想道德教育和心理健康教育，規(guī)范其行為，減少因人為因素引發(fā)的災(zāi)難和事故的發(fā)生，強(qiáng)化其心理調(diào)整和承受能力，提高災(zāi)難發(fā)生時(shí)自救、援救以及災(zāi)后恢復(fù)等工作的有效性。

三、充分利用體育課程，訓(xùn)練逃生救護(hù)能力

體育課程是高校大學(xué)生的必修課程，從事體育教學(xué)的老師在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)教授相應(yīng)的應(yīng)急常識(shí)，尤其是一些針對(duì)性較強(qiáng)的課程，如野外生存、拓展訓(xùn)練等，不但能訓(xùn)練學(xué)生的逃生救護(hù)能力，還培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和處變不驚的能力。據(jù)我們實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，九江學(xué)院選修《野外生存》課程的學(xué)生在《面對(duì)突然的災(zāi)難逃生救護(hù)》測(cè)驗(yàn)中的得分明顯高于沒(méi)有修這門課程的學(xué)生。因此，建議高校充分利用體育課程，提高學(xué)生身體素質(zhì)，普及事故應(yīng)急常識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生逃生救護(hù)能力。

四、培養(yǎng)骨干人員，建立相關(guān)業(yè)余組織機(jī)構(gòu)

在普及安全知識(shí)和逃生技能的基礎(chǔ)上，還有應(yīng)該培養(yǎng)骨干人員，建立相關(guān)業(yè)余組織機(jī)構(gòu)，點(diǎn)線結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，輻身全校，在災(zāi)難突發(fā)的情況下，配合學(xué)校組織救援工作。在一些特殊情況下，一些業(yè)余組織有可能起到至關(guān)重要的作用。如在斷電的情況下平常的通迅系統(tǒng)都將于癱瘓狀態(tài)，在一些重大災(zāi)難時(shí)通迅不暢將使處于危險(xiǎn)的人群得不到及時(shí)救援而擴(kuò)大人員傷亡，汶川大地震就是一個(gè)典型的例子，在這種情況下無(wú)線電設(shè)備將發(fā)揮極其重要的作用，美國(guó)9·11事件發(fā)生時(shí)方圓50公里內(nèi)的通迅全部中斷，當(dāng)時(shí)發(fā)揮現(xiàn)揚(yáng)指揮作用的第一個(gè)通迅網(wǎng)就是當(dāng)?shù)貥I(yè)余愛(ài)好者的無(wú)線電通迅網(wǎng)，如果高校具備無(wú)線電設(shè)備在遇上重大災(zāi)情常用通迅系統(tǒng)中斷的情況下將發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。

因此建議高校重視相關(guān)骨干人員的培訓(xùn)，鼓勵(lì)成立相關(guān)業(yè)余組織，如高校無(wú)線電俱樂(lè)部、高校紅十字協(xié)會(huì)、野外生存俱樂(lè)部等，發(fā)揮骨干人員的帶頭作用，帶動(dòng)更多學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，點(diǎn)線結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)，輻射全校。

五、建立科學(xué)、合理、完善的應(yīng)急機(jī)制，提高面對(duì)突發(fā)事故的應(yīng)變能力

應(yīng)急官理具備及時(shí)性和有效性、復(fù)雜性和網(wǎng)絡(luò)性、有限性和動(dòng)態(tài)博奕性等特征，在一套完整的應(yīng)急管理機(jī)制中應(yīng)包括運(yùn)行機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、緊急處置機(jī)制、善后協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制等體系，人員結(jié)構(gòu)要統(tǒng)一指揮、分級(jí)負(fù)責(zé)，做到協(xié)調(diào)有序、運(yùn)轉(zhuǎn)高效，在突發(fā)性災(zāi)難下，時(shí)間就生命，因此一套科學(xué)、合理、完善的應(yīng)急機(jī)制必不可少。

結(jié)語(yǔ)

健全的應(yīng)急預(yù)防機(jī)制尤顯關(guān)鍵。但是在我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)于突發(fā)性災(zāi)難和事故的預(yù)防意識(shí)較差，沒(méi)有做到居安思危，首先沒(méi)有專門建立健全的應(yīng)急預(yù)防常設(shè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)急預(yù)案單一且不完善，遇到危難時(shí)往往臨時(shí)組建工作小組，管理層級(jí)不明，處置程序不清，組織人員經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致對(duì)事故處理反應(yīng)慢，組織混亂，各單位之間的協(xié)調(diào)配合不足等情況的出現(xiàn)；其次事故應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)單一，主要依靠校保衛(wèi)處和主管學(xué)生工作的部門，對(duì)于現(xiàn)代校園突發(fā)性、多樣性和復(fù)雜性的災(zāi)難和事故，尤其在通信中斷、溝通受阻、時(shí)間緊迫的情況下，如此單一的機(jī)構(gòu)顯得單薄而無(wú)力，很難高效、及時(shí)地應(yīng)對(duì)；另外硬件設(shè)施跟不上，如應(yīng)急監(jiān)測(cè)設(shè)備缺乏或落后，報(bào)警設(shè)備很少甚至沒(méi)有，在斷電的情況下通信設(shè)備系統(tǒng)癱瘓等，這必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)突發(fā)災(zāi)難和事故應(yīng)對(duì)不靈活。

參考文獻(xiàn)

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篇9

四川省的地理位置因素使其成為我國(guó)發(fā)育最多、規(guī)模最大、類型最全、頻率最高、危害最嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害大省。四川地理環(huán)境復(fù)雜，山區(qū)廣布，平原狹小，地形地貌，地層巖性，地質(zhì)構(gòu)造多變，新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)活躍，加之暴雨、地震以及人類工程，災(zāi)害規(guī)模也較大，危害嚴(yán)重，其主要的災(zāi)害是滑坡、崩塌、泥石流、地震等，在享有天府之國(guó)美譽(yù)的同時(shí)也享有地質(zhì)災(zāi)害博物館之稱。在近幾年的自然地質(zhì)災(zāi)害中，地震災(zāi)害最為突出。2008年5月12日的汶川地震，2013年4月20日的雅安地震，破壞力強(qiáng)、波及范圍大、持續(xù)時(shí)間久的地震自然災(zāi)害頻繁發(fā)生在四川省，給人們的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

二、高校普遍缺乏預(yù)防災(zāi)害培訓(xùn)

雖然我國(guó)高校主要分布在各大中城市里，城市具有一定的規(guī)劃基礎(chǔ)，交通便利，設(shè)施完善，并且絕大部分高校新生在入校時(shí)參加由校方組織的如何應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)事件的教育，掌握了一定的應(yīng)對(duì)知識(shí)。但這只是屬于新生入校中的常規(guī)安全教育，且教育效果差強(qiáng)人意。實(shí)際上是高校的應(yīng)急安全教育并非全部納入教育的考核指標(biāo)體系中，目前的預(yù)防教育全憑各高校的意愿來(lái)進(jìn)行，而絕大部分高校很少會(huì)重視這樣的教育和訓(xùn)練，大部分高校只是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行消防安全教育，而且舉行消防安全教育，很重要的一個(gè)原因是地方的消防系統(tǒng)在推動(dòng)次教育。而高校自覺(jué)、長(zhǎng)期地舉辦預(yù)防災(zāi)害的培訓(xùn)很少，學(xué)生在進(jìn)入高校前所接受的安全教育大部分是以講座、宣傳展示欄、觀看影像資料等枯燥理論形式進(jìn)行，并且參加講座的學(xué)生也只是少數(shù)部分，未能使全體新生接受良好的安全教育，因此大部分不具備預(yù)防災(zāi)害的能力。很少有高校積極主動(dòng)組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際參加演習(xí)，這就使高校在面對(duì)突發(fā)自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)，不會(huì)常見(jiàn)的自救技能，一旦發(fā)生重大災(zāi)害時(shí)，后果將不堪想象。

三、如何落實(shí)高校防災(zāi)培訓(xùn)

現(xiàn)代高校主要位于各大城市，城市基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善，在防災(zāi)和減災(zāi)的能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，并且高校選址時(shí)已充分考慮到防災(zāi)的因素。這對(duì)于高校進(jìn)行日常防災(zāi)培訓(xùn)提供了硬件支持。從硬件方面有了一定的條件基礎(chǔ)，如果高校能夠關(guān)注并加強(qiáng)大學(xué)生自身的安全防范意識(shí)，提高防災(zāi)減災(zāi)的軟實(shí)力，從而使大學(xué)生的生命和財(cái)產(chǎn)損失降為最低。加大對(duì)大學(xué)生防災(zāi)和減災(zāi)宣傳力度，提高大學(xué)生預(yù)防意識(shí)，使大學(xué)生具備一定的防災(zāi)知識(shí)和減災(zāi)技能，建議各高校把安全教育納入課程教育體系，成為選修課或有條件的高校將此課程列為必修課，使學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待安全教育，從思想上重視這門課程。校方應(yīng)定期、大力舉辦各種豐富形式的安全主題教育，號(hào)召同學(xué)們親身參與此類活動(dòng)當(dāng)中，潛移默化地提高學(xué)生的安全意識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)基層；災(zāi)難醫(yī)學(xué)；教育；崗位培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】R253【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)04-0004-02

在汶川大地震等重大災(zāi)害的救治中，突顯了我國(guó)公共衛(wèi)生機(jī)制、應(yīng)急能力的缺陷，其中一個(gè)重要的特征是“現(xiàn)場(chǎng)及高水平急救的現(xiàn)場(chǎng)”難于實(shí)現(xiàn)，究其重要原因之一是缺乏基層的救援醫(yī)學(xué)專業(yè)人員配合實(shí)施“第一現(xiàn)場(chǎng)急救” [1]。擔(dān)負(fù)一線搶救重任的軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)存在不少薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)迫在眉睫。但包括我軍在內(nèi)我國(guó)目前災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育體系還是空白[2]，國(guó)內(nèi)也罕見(jiàn)有對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的教育培訓(xùn)的研究。本研究擬對(duì)軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員的災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援教育的途徑、形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，以為制定軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方案提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象:本次調(diào)查54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)747名衛(wèi)生工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員)，均為男性。年齡24歲-48歲，平均年齡33.48±5.85歲；大學(xué)本科及以上學(xué)歷者191人，占25.6%；大專學(xué)歷者377人，占50.5%，中專學(xué)歷者179人，占23.9%。115名（15.4%）為高級(jí)職稱，212名（28.4%）為中級(jí)職稱，420名（56.2%）為初級(jí)職稱。醫(yī)生占484名（64.8%），醫(yī)技人員占263名（35.2%）。

1.2 研究方法: 采用整群抽樣的方法，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)54個(gè)旅團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)工作者(包括醫(yī)生、醫(yī)技人員) 進(jìn)行調(diào)查。回收有效問(wèn)卷747份。問(wèn)卷內(nèi)容包括一般情況和軍隊(duì)基層人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)方式、途徑、意愿等。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法:用Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培養(yǎng)途徑 由表1可見(jiàn)，有超過(guò)一半的人認(rèn)為軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)應(yīng)采用崗位培訓(xùn)的培養(yǎng)方式，26.9%的人認(rèn)為應(yīng)采用短期培訓(xùn)班的方式。

2.2 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)培訓(xùn)形式69.87%的被調(diào)查者主張采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式，30.13%主張采取函受學(xué)習(xí)方式；85.01%主張面授教育，14.99%主張遠(yuǎn)程教育；選擇學(xué)歷教育的占31.19%，68.81%選擇非學(xué)歷教育。

2.3 軍隊(duì)醫(yī)務(wù)人員參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)教育培訓(xùn)意愿有4.69%的被調(diào)查對(duì)象不愿意參加教育培訓(xùn)，90.23%的被調(diào)查對(duì)象愿意參加教育培訓(xùn)，而5.08%的被調(diào)查對(duì)象不知道（未定）是否參加教育培訓(xùn)。

2.4 軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)害救援醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）90%以上的基層醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為對(duì)于災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治已有較好的掌握；而近50%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)掌握較差，65%以上的人員對(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的組織管理、各類災(zāi)難的救治原則及72.1%的人員對(duì)各種災(zāi)難心理障礙的診治則是一般掌握或掌握較差。

2.5軍隊(duì)基層非醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)教育培訓(xùn)80%以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為包括衛(wèi)生員在內(nèi)的軍隊(duì)基層官兵也應(yīng)該參加災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)；應(yīng)結(jié)合我軍基層官兵的戰(zhàn)傷救治訓(xùn)練，以實(shí)踐訓(xùn)練為主的方式，使其熟練掌握人工呼吸、心肺復(fù)蘇、止血、包扎、搬運(yùn)傷員等各項(xiàng)急救的基本技能。

3討論

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。近年來(lái)，包括SARS、手足口病、各種礦難、冰雪災(zāi)害、洪災(zāi)，特別是汶川特大地震在內(nèi)的一系列災(zāi)難凸顯我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)建設(shè)的緊迫性與重要性。軍事救援在中國(guó)這樣一個(gè)災(zāi)害應(yīng)急救援體系很不完善的國(guó)度里，顯得極為重要和不可或缺[3]。在我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援體系中，軍隊(duì)總是擔(dān)負(fù)第一線的搶救重任。故對(duì)軍隊(duì)基層人員進(jìn)行災(zāi)害醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，對(duì)于提高我國(guó)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援能力具有重要的意義。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基層部隊(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均偏低，大專學(xué)歷及中專學(xué)歷占近3/4，初級(jí)職稱所占的比例超過(guò)一半，總體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小中間大的形態(tài)。從軍隊(duì)基層醫(yī)務(wù)人員災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)救援知識(shí)調(diào)查結(jié)果看，軍隊(duì)基層衛(wèi)生技術(shù)人員在災(zāi)害的傷員的檢傷分類、現(xiàn)場(chǎng)急救基本技術(shù)及一般傳染病的防治方面掌握較好，但在災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的掌握上欠佳，難以很好地履行黨和人民賦予我軍的災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援使命。因此急需在我軍基層進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)，重點(diǎn)使他們掌握災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和組織管理，提高各種災(zāi)難的緊急醫(yī)學(xué)救援能力。

在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)形式上，56.3%的調(diào)查對(duì)象選擇了崗位培訓(xùn)。規(guī)范化的培訓(xùn)及學(xué)歷教育無(wú)論時(shí)間上和數(shù)量上，都難以滿足我國(guó)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的需要，只能作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃內(nèi)容，而短期培訓(xùn)形式在訓(xùn)練時(shí)間和效果上難以得到保證。故現(xiàn)階段應(yīng)把崗位培訓(xùn)作為重點(diǎn)，采用脫產(chǎn)的方式，面授教育為主，對(duì)于與實(shí)踐結(jié)合不密切的理論課程，也可采取遠(yuǎn)程教育方式。災(zāi)害醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，故開(kāi)展災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育，除了在課堂上講授災(zāi)害醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)外，還必須到災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)。但真正的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)不可能成為災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育的訓(xùn)練基地，最好的辦法就是組織災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的衛(wèi)勤演練。軍隊(duì)基層為未來(lái)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備經(jīng)常進(jìn)行衛(wèi)勤演練，故在這方面有得天獨(dú)厚的條件，只要在衛(wèi)勤演練中增加災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援的演練科目，即可達(dá)到教學(xué)目的。由于災(zāi)害醫(yī)學(xué)的很多內(nèi)容在軍事醫(yī)學(xué)的課程中都有所涉及，兩者關(guān)系十分密切，故災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育完全可以結(jié)合軍事醫(yī)學(xué)教育來(lái)開(kāi)展[4] ，使軍事醫(yī)學(xué)人才與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才互通，從而建立一支穩(wěn)定的軍隊(duì)災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援人才隊(duì)伍。

調(diào)查還表明，有90%以上的被調(diào)查對(duì)象愿意參加災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。因此，應(yīng)把災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)知識(shí)教育與技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)基本任務(wù)，積極將災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)理論教育和技能培養(yǎng)融入我軍軍事斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備工作中；同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代災(zāi)難醫(yī)學(xué)的“人人參與急救”、“第一目擊者施救”、“先救后送”的理念，還必須重視開(kāi)展基層官兵的災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的普及教育，使其掌握現(xiàn)場(chǎng)急救的基本技能。總之，要健全和完善我軍災(zāi)難救援醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)基層災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)，以更好地完成黨和人民賦予我軍的災(zāi)難救援任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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