導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇記憶中的歌聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——題記

X年X月X日 天氣 晴

今天天氣真好，我哼著小曲，騎著自行車，去學(xué)校。在一條馬路前，我停下了，因?yàn)槌鲩T(mén)前媽媽不知說(shuō)了多少遍過(guò)馬路前要當(dāng)心，要推著車走人行道，千萬(wàn)不能心急啊。我朝兩旁望了望，人行道離我很遠(yuǎn)，且路上車不多，我有必要推著車走人行道嗎？我騎著車朝馬路對(duì)面沖了過(guò)去。哈哈，沒(méi)事，我得意極了。你瞧，我這樣沖過(guò)來(lái)，不也沒(méi)事嗎？

X年X月X日 天氣 陰

今天早上路面有些滑，因?yàn)樽蛱烨鞍胍瓜铝舜笥?。我騎著我心愛(ài)的自行車，來(lái)到了每天必經(jīng)的那條路。我正準(zhǔn)備下車，推著車過(guò)馬路。這時(shí)，有一個(gè)人從我旁邊經(jīng)過(guò)，那人騎著車，向我上次那樣，騎到了馬路對(duì)面，在一瞬間，騎了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。對(duì)呀，我上次不就沒(méi)事了嗎？我又騎上車，騎著過(guò)馬路，眼看就要到對(duì)面了，一輛紅色的小轎車十分耀眼得閃動(dòng)在我眼前。“哎呦”，我一下沒(méi)騎穩(wěn)，從車上摔了下來(lái)，與紅色轎車擦間而過(guò)，不！確切地說(shuō)是與死神碰了面，死神差點(diǎn)奪走了我唯一的生命！好險(xiǎn)啊，我下次可不能再這樣了！媽媽的話總沒(méi)錯(cuò)！

X年X月X日 天氣 雨

不好了，我要遲到了！這糟糕的天氣，為啥要下這么大的雨呢？今天還是我值日呢！我不管三七二十一，騎著車又到了馬路旁，一路上，路面被自行車濺出了無(wú)數(shù)的水花。我的自行車像一條蛇，竄梭在巨型的汽車之間。不好了，我在過(guò)馬路時(shí)，自行車滑了一下，我與自行車一同被滑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不幸中的萬(wàn)幸，當(dāng)時(shí)汽車不多，我又從死神那奪回了一條命。我可千萬(wàn)不能再這樣任性了，安全第一！不能只顧時(shí)間而忘了安全！

X年X月X日 天氣 晴

好久沒(méi)有這么好的天氣了，而我卻躺在潔白的病床上好幾天了，我的手握著筆哆哆嗦嗦寫(xiě)著日記。我已有好幾天沒(méi)見(jiàn)到陽(yáng)光了，好幾天沒(méi)聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴了，好幾天沒(méi)聞到樹(shù)葉的氣息了，我真的好后悔啊。自從經(jīng)歷了那次事情后，我就連續(xù)一個(gè)星期不騎著過(guò)馬路?？赡翘?，情況真的很緊急，我必須早點(diǎn)到校。于是，我又犯了那個(gè)好幾次要改，一再?zèng)]改的錯(cuò)誤。心想：今天應(yīng)該不會(huì)出事情。但這一次，我失算了，我被車撞了。當(dāng)時(shí)，我滿臉都是鮮紅的血，之后便什么也不知道了。等到我醒來(lái)時(shí)，父母在我身旁哭泣，眼睛紅紅的，淚水總是往下滴。我知道了，我發(fā)生車禍了；我明白了，我將永遠(yuǎn)也離不開(kāi)輪椅了；我清楚了，時(shí)間固然要緊，但安全千萬(wàn)不能忘。我好后悔啊，為什么要騎著過(guò)馬路呢？為什么不聽(tīng)媽媽的叮嚀呢？為什么不能從前幾次吸取教訓(xùn)呢？為什么要讓父母那么的傷心？為什么要把自己變成殘疾？沒(méi)有過(guò)多的為什么，只是我太心急，沒(méi)注意到安全。我絕對(duì)不會(huì)再騎著車過(guò)馬路了，但我已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)騎車了！

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)保 實(shí)用性 素質(zhì)教育

一、生物教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)。我們?cè)谏锝虒W(xué)中要隨時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀，讓學(xué)生們謹(jǐn)記：只有尊重自然，善待自然，按生態(tài)規(guī)律辦事，才能使自然界賜予人類的寶貴財(cái)產(chǎn)被人類持續(xù)永久地利用，人類才能持續(xù)擁有這唯一美好的家園地球。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的工農(nóng)業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，然而由于人們環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用，周遭的生態(tài)環(huán)境也不斷遭到破壞，生存環(huán)境的破壞與污染已經(jīng)越來(lái)越引起人們的注意。作為一名初中 生物教師，在傳授基本的生物知識(shí)以外，也更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)保的重要性和緊迫性。為此可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

1.吃透教材，觸類旁通。

生物教師要想培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，首先必須從課堂教學(xué)入手，從教材入手。通過(guò)對(duì)教材的深入研究，可以不斷找到生物教學(xué)中與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合的內(nèi)容。例如，教師在教授植物學(xué)部分時(shí)，可以著重介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，積極參加植樹(shù)活動(dòng)，綠化環(huán)境，提高生存環(huán)境質(zhì)量。

2.探究式教學(xué)。

生物教師的教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如利用多媒體教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)聲音影像等生動(dòng)活潑的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。又如生物教師可以在課堂上建立討論小組，就某些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引起學(xué)生的思考。

3.關(guān)注環(huán)保熱點(diǎn)，開(kāi)展專題講座。

當(dāng)今世界，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師也可以應(yīng)該在日常教學(xué)中關(guān)注當(dāng)今世界環(huán)保的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展專題講座。比如，可以對(duì)今年來(lái)我國(guó)發(fā)生的重大自然災(zāi)害進(jìn)行解析，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。同時(shí)，也可以回顧禽流感和濫用抗生素等現(xiàn)象，告訴學(xué)生這些現(xiàn)象的前因后果，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、生物教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)用性。

1.生物教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐緊密聯(lián)系。生物教師除了在課堂授課外，也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到田間、地頭進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，這包括種植和養(yǎng)殖等， 借此可以不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。為此，首先，教師自身業(yè)務(wù)水平要提到提高。生物教師應(yīng)該深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研， 與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，其中包括怎樣更有效地開(kāi)展初中生物課教學(xué)，怎樣把生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。生物教師也應(yīng)該多多參觀農(nóng)村種植和養(yǎng)殖大戶的基地。

此外，教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上要回歸課本，做到實(shí)踐與理論的結(jié)合。這就要求生物教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。

教師必須要具備終身學(xué)習(xí)的思想， 隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)各類科研信息，力求不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論水平。當(dāng)然除了生物專業(yè)知識(shí)，教師還應(yīng)掌握基本的應(yīng)用性技能，對(duì)養(yǎng)殖、種植、栽培的主要生物種類有詳細(xì)的了解， 掌握科學(xué)的栽培、養(yǎng)殖及管理方法。

2.主陣地——課堂教學(xué)

生物教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的質(zhì)量充分重視起來(lái)，不斷挖掘其中實(shí)用性的知識(shí)，并且在授課過(guò)程中給予重視，就會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，提高自身的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在講授 “植物生活需要無(wú)機(jī)鹽” 時(shí)， 教師可以對(duì)氮、 磷、 鉀等大量無(wú)機(jī)鹽的作用進(jìn)行詳細(xì)講解，從而使學(xué)生對(duì)其重要性產(chǎn)生認(rèn)識(shí)， 并且要認(rèn)識(shí)到缺少和過(guò)多使用某種無(wú)機(jī)鹽都會(huì)產(chǎn)生危害。如葉用類植物需要較多的氮肥， 施磷和鉀肥要少用；像土豆、藕等塊莖類植物，中后期多施以鉀為主的無(wú)機(jī)鹽肥料，產(chǎn)量就可以提高30%-40%等等。又如“植物的生殖和發(fā)育” 一章，對(duì)怎樣實(shí)施嫁接和嫁接的意義應(yīng)該進(jìn)行明確的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嫁接不僅對(duì)提高植物產(chǎn)量有積極作用，對(duì)增強(qiáng)植株的抗逆能力也效果明顯。

三、生物教學(xué)中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念，也是新課標(biāo)的基本要求，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是每位教師所面臨的重要課題。生物學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)決定了素質(zhì)教育應(yīng)成為生物教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。

1.興趣的重要性。生物教學(xué)中教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師可以采取直觀教學(xué)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這節(jié)課時(shí)，講到膈的參與時(shí)，如果教師能夠出色地制作教具進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就可以很好理解了。

2.觀察能力的培養(yǎng)。 教師可以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立課外興趣小組，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外活動(dòng)和野外觀察中，通過(guò)制作動(dòng)植物標(biāo)本，栽培植物和飼養(yǎng)動(dòng)物等獲得大量的感性材料。這樣不僅讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，培養(yǎng)了興趣還培養(yǎng)了觀察能力。

篇3

關(guān)鍵詞 中國(guó)；一季稻；柵格；生產(chǎn)潛力

中圖分類號(hào) F329.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1002-2104（2008）04-0099-05

作為人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的糧食安全問(wèn)題對(duì)世界糧食安全有重要影響，我國(guó)政府一直致力于提高糧食的供應(yīng)水平，以不斷增強(qiáng)自身的糧食安全程度［1］。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的糧食產(chǎn)量先后登上3.5×108 t，4×108 t，4.5×108 t和5×108 t 四個(gè) 臺(tái)階，同時(shí)人均糧食占有量也大幅度提高，1996年達(dá)到414 kg/人，糧食生產(chǎn)呈現(xiàn)供大于求 的 局面。但是，自1998年糧食產(chǎn)量達(dá)到歷史最高水平后，糧食總產(chǎn)量連續(xù)下降，至2003年，糧 食總產(chǎn)降至4.3×108 t，人均糧食僅為334 kg，供需缺口加大［2］，中國(guó)的糧食 安 全問(wèn)題再次成為政府和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。水稻是中國(guó)主要糧食作物之一，在我國(guó)糧食生產(chǎn)中 占有極其重要的地位。1999－2001年全國(guó)稻谷平均播種面積為3 020×104 hm2，占糧食 總播種面積的27.65%；3年平均稻谷總產(chǎn)量為1.88×108 t，占糧食總產(chǎn)量的39.63%。由于 稻谷的生產(chǎn)和消費(fèi)主要在亞洲，且以食用為主，國(guó)際市場(chǎng)上稻谷貿(mào)易量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小麥和玉米 ［3］，依靠進(jìn)口稻谷來(lái)滿足國(guó)內(nèi)需求的可能性較小，水稻自足是我國(guó)糧食安全的基本要求。此外，水稻是我國(guó)加入WTO以后少數(shù)仍具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的農(nóng)作物之一，它的出口對(duì)拓寬國(guó)際市場(chǎng)和增加農(nóng)產(chǎn)品出口量作用巨大。因此，科學(xué)估算水稻生產(chǎn)潛力，挖掘增產(chǎn)潛力，保證稻谷生產(chǎn)，成為政府和學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。

我國(guó)水稻種植制度類型很多，按作物的熟制來(lái)劃分，以一季稻、雙季稻為主。其 中雙季稻分布受熱量條件的制約，主要分布在長(zhǎng)江流域以南的地區(qū)。就播種面積而言，一季稻為中國(guó)播種面積最大的類型，其分布也最為廣泛。1999－2001年一季稻平均播種面積為1 54 7×1 04 hm2，占全部水稻播種面積的51.23%，其產(chǎn)量占全部稻谷產(chǎn)量的56.68%。由此本 文對(duì)一季稻的生產(chǎn)潛力予以計(jì)算和分析。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

土地生產(chǎn)潛力是指理想生產(chǎn)條件下農(nóng)作物所能達(dá)到的最高理論產(chǎn)量，生產(chǎn)潛力研究過(guò)程不僅能揭示作物生育規(guī)律、產(chǎn)量形成與環(huán)境條件的關(guān)系，而且可以查明作物對(duì)氣候、土壤等資源的利用程度以及產(chǎn)量形成的限制因子，展示區(qū)域糧食生產(chǎn)發(fā)展的可能前景，進(jìn)而為制定區(qū)域農(nóng)業(yè)資源合理開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃及調(diào)整人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略提供科學(xué)依據(jù)。自上世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)的有關(guān)學(xué)者從不同學(xué)科角度對(duì)土地生產(chǎn)潛力進(jìn)行了大量深入細(xì)致的研究，取得了豐碩的成果［4～6］。

農(nóng)業(yè)生態(tài)區(qū)(Agroecological Zone, AEZ)模型是目前世界上應(yīng)用范圍最廣的一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力評(píng)估模型，屬機(jī)制法范疇。在我國(guó)，約有35%的農(nóng)業(yè)潛力評(píng)估項(xiàng)目采用了這一模型［7］。

本研究利用月均氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型、農(nóng)業(yè)詳查及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用AEZ模型，以1 km×1 km柵格為基本計(jì)算單元，逐級(jí)計(jì)算了中國(guó)一季稻的光合 、氣候、水資源和土地資源生產(chǎn)潛力。研究所用數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家氣象局?jǐn)?shù)據(jù)中心，經(jīng)由IDW及GIDW等方法插值后生成1 km×1 km柵格數(shù)據(jù)［8］

付修勇等：基于柵格的中國(guó)一季稻生產(chǎn)潛力研究中國(guó)人口•資源與環(huán)境 2008年 第4期1.1 光合生產(chǎn)潛力

光合生產(chǎn)潛力是指除太陽(yáng)能以外的其他生態(tài)條件(溫、水、土)和生產(chǎn)條件(肥、灌、技)均適宜時(shí)，理想作物群體在當(dāng)?shù)毓庹諚l件下單位面積上所形成的最高產(chǎn)量。光合生產(chǎn)潛力被認(rèn)為是糧食產(chǎn)量的理論上限，是糧食生產(chǎn)潛力的最高層次。研究中利用De Wit 方法(1965)計(jì)算各個(gè)地區(qū)的光合生產(chǎn)潛力日值。這種方法是以標(biāo)準(zhǔn)條件下有效短波入射輻射的強(qiáng)度為基礎(chǔ)的，其計(jì)算公式為：

Y0=F•yo+(1-F)yc（1）

式中，Y0:某種標(biāo)準(zhǔn)作物的干物質(zhì)總產(chǎn)量，kg/hm2/day；F: 一天中陰天所占部分，F(xiàn)=(Rse-0.5Rs)/0.8Rse，其中Rse為晴天最大有效輻射量，cal/cm2/日，Rs為實(shí)際測(cè)量的短波入射輻射量，cal/cm2/日，可以根據(jù)公式Rs=(0.25+0.50 n/N)Ra得出 ，式中Ra是地外輻射量，用cal/h表示，N是最大日照時(shí)數(shù)（h）， n是實(shí)際測(cè)量的日照持續(xù)時(shí)間（h），yo：一定地區(qū)某種標(biāo)準(zhǔn)作物在一全陰天里 的干物質(zhì)生產(chǎn)率，kg/hm2/d；yc:一定地區(qū)某種標(biāo)準(zhǔn)作物在一全晴 天(無(wú)云)里的干物質(zhì)生產(chǎn)率，kg/hm2/d。

對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行空間化后代入上式，利用GIS技術(shù)，研究計(jì)算一季稻的1 km×1 km的光合生產(chǎn)潛力日值。在此基礎(chǔ)上，將作物生育期內(nèi)的光合生產(chǎn)潛力日值進(jìn)行累計(jì)，計(jì)算中國(guó)一季稻的光合生產(chǎn)潛力。

1.2 氣候生產(chǎn)潛力

氣候生產(chǎn)潛力是指在保證土壤肥力等相關(guān)要素最適宜的狀態(tài)下，由氣候條件決定的潛在產(chǎn)量。影響作物生長(zhǎng)的氣候條件主要包含溫度和降水兩大因素，其中，由溫度條件決定的潛力通常稱作光溫生產(chǎn)潛力，被認(rèn)為是灌溉農(nóng)業(yè)糧食產(chǎn)量的上限；在光溫生產(chǎn)潛力的基礎(chǔ)上，考慮自然降水對(duì)作物產(chǎn)量的衰減作用而得到的潛力通常稱作光溫水生產(chǎn)潛力，被認(rèn)為是旱地農(nóng)業(yè)糧食產(chǎn)量的上限。研究中光溫生產(chǎn)潛力與光溫水生產(chǎn)潛力的計(jì)算分述如下。

1.2.1 光溫生產(chǎn)潛力

[WTBX]對(duì)于光溫生產(chǎn)潛力的計(jì)算，研究采用聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織推薦的下式進(jìn)行：

當(dāng)ym≥20 [WTBZ]kg/hm2/h 時(shí)，

[WTBX]YT=cL•cN•cH•G•［F(0.8+0.01ym)yo+(1-F)(0.5+0.025y m)yc］[JY,2](2)

當(dāng)ym

[WTBX]YT=cL•cN•cH•G•［F(0.5+0.025ym)yo+(1-F)(0.025 ym)yc］[JY,2](3)

式中，YT為某種作物的光溫生產(chǎn)潛力；cL是作物生長(zhǎng)和葉面校正系數(shù)；cN為干物質(zhì)生產(chǎn)校 正系數(shù)，涼氣候條件下為0.6，暖氣候條件下為0.5；cH是作物收獲指數(shù)校正數(shù)；G是作物的 全生育期天數(shù)；F為白天中的陰天部分；ym表示在一定氣候下某種作物的葉片最大干物質(zhì) 總生產(chǎn)率（[WTBZ]kg/hm2/d）；[WTBX]yo為在一定地方某種標(biāo)準(zhǔn)作物在一全陰天中的干 物質(zhì)總產(chǎn)量（[WTBZ]kg/hm2/d）；[WTBX]yc是在一定地方某種標(biāo)準(zhǔn)作物在一全晴天(無(wú)云)中的干物質(zhì)總生產(chǎn)率（[WTBZ]kg/hm2/d）。

1.2.2 光溫水（降水）生產(chǎn)潛力

光溫水生產(chǎn)潛力是光溫生產(chǎn)潛力受自然降水條件限制而衰減后的作物生產(chǎn)潛力，也就是當(dāng)土壤肥力和農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等參量處于最適宜的條件下，由輻射、溫度和降水等氣候因素所確定的作物產(chǎn)量。研究中采用下式對(duì)光溫水生產(chǎn)潛力進(jìn)行計(jì)算：

Yp=YT•f(p)[JY,2](4)

式中：Yp是某種作物的光溫水生產(chǎn)潛力，[WTBZ]kg/hm2；[WTBX]YT為某種作物的光溫生產(chǎn)潛力，[WTBZ]kg/hm2；[WTBX]f(p)為降水訂正系數(shù)。

由上述光溫水生產(chǎn)潛力的計(jì)算公式不難發(fā)現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)作物生產(chǎn)力與水分的關(guān)系，確定水分有效系數(shù)是估算水分生產(chǎn)潛力的關(guān)鍵。大量研究表明，作物在產(chǎn)量形成過(guò)程中，每生成1 kg干物質(zhì)都需要一定的水分，作物水分虧缺量的大小對(duì)產(chǎn)量高低具有直 接影響。研究中采用水分虧缺率與產(chǎn)量反應(yīng)系數(shù)來(lái)確定水分有效系數(shù)，具體算法如下：

f(p)=1-Ky•Wd[JY,2](5)

式中：f(p)為降水訂正系數(shù)；Ky為產(chǎn)量反應(yīng)經(jīng)驗(yàn)系數(shù)；Wd為水分虧缺率。對(duì)于水分虧缺率，本研究采用下述農(nóng)田水分平衡模型計(jì)算得到：

在獲取各項(xiàng)土壤要素的柵格化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，本研究采用層次分析法，構(gòu)造判斷矩陣，確定了7個(gè)土壤因子的權(quán)重。根據(jù)各因子的權(quán)重對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育及產(chǎn)量形成的促進(jìn)與制約作用，按其數(shù)值劃分成一定數(shù)量的等級(jí)，并分別賦予不同的分?jǐn)?shù)，從而獲得了土壤有效因子分級(jí)評(píng)分體系。研究中，采用上述三步驟，計(jì)算了全國(guó)土壤因子的權(quán)重系數(shù)及其分級(jí)評(píng)分體系。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算了一季稻土地生產(chǎn)潛力。

2 研究結(jié)果分析

2.1 光合生產(chǎn)潛力

就光合潛力而言，全國(guó)的最高值達(dá)到了50.82 t/hm2，最低值僅為27.60 t/hm2，全國(guó)平均值為33.74 t/hm2。從空間分布規(guī)律上，高值區(qū)主要是位于中高緯度的東北平原、華北平原北部、天山南北盆地、河套以及銀川平原等地(見(jiàn)表1)。上述較高緯度地區(qū)在水稻生長(zhǎng)季 節(jié)里，光照時(shí)間、光照強(qiáng)度相對(duì)其它地區(qū)具有明顯優(yōu)勢(shì)，一季稻生育時(shí)段較長(zhǎng)，環(huán)境脅迫因子較少。其它一季稻主產(chǎn)區(qū)光合潛力較小，如長(zhǎng)江以南地區(qū)廣大，雖然地處我國(guó)水稻的主產(chǎn)區(qū)，但由于陰雨天氣和霧日較多，一季稻光合潛力較全國(guó)高值區(qū)小了近一倍。

2.2 光溫生產(chǎn)潛力

光溫生產(chǎn)潛力是在光合生產(chǎn)潛力的基礎(chǔ)上，考慮溫度條件對(duì)作物生長(zhǎng)發(fā)育的限制的作物潛力。從一季稻光溫生產(chǎn)潛力分布情況看，中國(guó)地域遼闊，南北跨度較大，溫度對(duì)水稻生長(zhǎng)發(fā)育的限制作用差異顯著。華南、江南及長(zhǎng)江中下游等地區(qū)，平均溫度有效系數(shù)均在0.36以上，為全國(guó)溫度條件較好的區(qū)域。青藏高原、東北山地以及橫斷山區(qū)，溫度對(duì)水稻生長(zhǎng)的限制作用較為突出，大部分地區(qū)溫度有效系數(shù)在0.30以下，由此導(dǎo)致這些區(qū)域光溫生產(chǎn)潛力較光合潛力顯著降低。就各生態(tài)區(qū)而言，青藏高原地區(qū)一季稻平均光溫生產(chǎn)潛力僅為7.78 t/hm2，為全國(guó)最低；西北地區(qū)光溫潛力平均值達(dá)到14.79 t/hm2，為全國(guó)最高。全國(guó)平均光溫潛力值為12.01 t/hm2(見(jiàn)表1)。

2.3 光溫水生產(chǎn)潛力

光溫水生產(chǎn)潛力是在光溫生產(chǎn)潛力的基礎(chǔ)上，考慮自然降水對(duì)作物產(chǎn)量形成的影響而計(jì)算得到的作物潛力。由于中國(guó)降水的空間分布規(guī)律具有從東南向西北逐漸遞減的趨勢(shì)，由此導(dǎo)致降水有效系數(shù)呈現(xiàn)相同的分布規(guī)律。華南、江南、長(zhǎng)江中下游及云貴高原的大部分地區(qū)，水分有效系數(shù)均趨近等于1，即降水對(duì)一季稻的生產(chǎn)基本未形成限制作用。這些地區(qū)一季稻的平均光溫水生產(chǎn)潛力均在11 t/hm2，其中，長(zhǎng)江中下游地區(qū)達(dá)到12.3 t/hm2，為全國(guó)一季稻降水生產(chǎn)潛力最高的區(qū)域。西北地區(qū)為我國(guó)降水量最少的區(qū)域，大部分地區(qū)多年平均降雨量在200 mm以下，平均降水訂正系數(shù)在0.1以下，水分成為這一地區(qū)一季稻生長(zhǎng)的最主要的限制因子，全區(qū)一季稻平均降水生產(chǎn)潛力僅為1.28 t/hm2，為全國(guó)最低(見(jiàn)表1)。此外 ，內(nèi)蒙古及長(zhǎng)

2.4 土地生產(chǎn)潛力

土地生產(chǎn)潛力是在降水生產(chǎn)潛力的基礎(chǔ)上，考慮土壤的立地條件、質(zhì)地、養(yǎng)分等因子對(duì)作物生長(zhǎng)的限制作用計(jì)算得到的。研究中，土壤有效系數(shù)的計(jì)算是以全國(guó)1∶100萬(wàn)耕地分布圖為掩膜進(jìn)行的。計(jì)算結(jié)果表明，全國(guó)土壤有效系數(shù)在0.64～0.89之間，區(qū)域之間差異較降水對(duì)生產(chǎn)潛力的衰減作用有所減弱。就各生態(tài)區(qū)而言，東北、長(zhǎng)江中下游等地為一季稻土地生產(chǎn)潛力較高的區(qū)域；西北、內(nèi)蒙及長(zhǎng)城沿線地區(qū)、青藏高原區(qū)為一季稻生產(chǎn)潛力的較低的區(qū)域，其潛力值在4 t/hm2以下(見(jiàn)表1)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

該項(xiàng)研究采用AEZ模型，在GIS支持下將土地利用數(shù)據(jù)、氣候觀測(cè)數(shù)據(jù)、作物屬性數(shù)據(jù)綜合集成，對(duì)一季稻不同層次的生產(chǎn)潛力及其空間分布進(jìn)行1 km×1 km柵格尺度的估算和評(píng)價(jià) 。研究表明，我國(guó)一季稻不同生態(tài)區(qū)（AEZ）生產(chǎn)潛力存在明顯差異，這與各地氣候、土壤、地形等農(nóng)業(yè)環(huán)境資源條件存在差異直接相關(guān)。

3.2 建議

為保障我國(guó)糧食安全，確保一季稻的生產(chǎn)與布局，針對(duì)各地區(qū)一季稻生產(chǎn)潛力的差異提出如下建議：

（1）因地制宜，合理利用光、熱、水、土資源。不同農(nóng)業(yè)生態(tài)區(qū)環(huán)境資源條件存在差異，東北地區(qū)光、水、土條件良好，一季稻品質(zhì)優(yōu)良，生產(chǎn)潛力大，但受低溫災(zāi)害影響產(chǎn)量不穩(wěn)定，因此在生產(chǎn)與管理過(guò)程中要注意適時(shí)播種，加強(qiáng)田間管理，同時(shí)要加強(qiáng)適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件特別是能抵御低溫災(zāi)害的良種培育。西北地區(qū)光照資源充沛，但水資源缺乏，墾區(qū)、綠洲與黃灌區(qū)水源很難保障，要使生長(zhǎng)季內(nèi)發(fā)揮最大生產(chǎn)潛力，必須使一季稻生長(zhǎng)發(fā)育期與光、溫、水的變化同步，特別要使其生長(zhǎng)旺盛期與降水和高山冰雪融水的高峰重疊，同時(shí)要注意發(fā)展節(jié)水種植。南方各地一季稻的產(chǎn)量大，但生長(zhǎng)期普遍偏短，氣溫日較差較小，稻谷質(zhì)量稍差，在保證一季稻產(chǎn)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)改良現(xiàn)有品種，培育新的優(yōu)質(zhì)品種。

（2）加強(qiáng)氣候變化研究，采取有效應(yīng)對(duì)措施。過(guò)去100年來(lái)，全球表面氣溫已經(jīng)升高了0.6±0.2 ℃,中國(guó)同期氣溫升高0.5 ℃～0.8 ℃。農(nóng)業(yè)是對(duì)氣候變暖最為敏感和脆弱的部門(mén) 之一，水稻是我國(guó)第一大糧食作物, 一季稻又是中國(guó)水稻中播種面積最大、分布最廣、產(chǎn)量最大的類型，因此正確評(píng)估氣候變化對(duì)一季稻生產(chǎn)與布局的影響,在影響評(píng)估的基礎(chǔ)上探討切實(shí)可行的適應(yīng)性措施,減輕氣候變化對(duì)我國(guó)一季稻的危害,這對(duì)保障我國(guó)糧食供給安全具有重要意義。具體而言應(yīng)在一季稻生長(zhǎng)期的調(diào)控、品種改良、抗逆性、抗病蟲(chóng)害等方面進(jìn)行深入研究，以適應(yīng)不斷的氣候變化。

（3）發(fā)揮科技促進(jìn)作用，提高生產(chǎn)綜合效益。在所有糧食生產(chǎn)中，水稻對(duì)技術(shù)的要求是最高的，受水資源的約束也是最明顯的。要擺脫水資源硬約束，就必須依靠科技進(jìn)步，在改良品質(zhì)、改革耕作制度上下功夫。今后，應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)稻品的提純復(fù)壯，推廣水稻旱育稀植、機(jī)械化插秧、免耕栽培技術(shù)，以及稻、鴨、魚(yú)共生的生態(tài)學(xué)技術(shù)，切實(shí)提高水稻特別是一季稻生產(chǎn)的綜合效益和農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化效率。

（4）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，穩(wěn)定播種面積。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，比較經(jīng)濟(jì)利益是導(dǎo)致耕地資源流向非農(nóng)利用或優(yōu)質(zhì)糧田拋荒的最根本原因。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本上升較快，而糧食價(jià)格持續(xù)偏低，種糧收益明顯減少，耕地用途轉(zhuǎn)移或棄耕勢(shì)成必然。資料表明，近年來(lái)我國(guó)稻谷產(chǎn)量年年下降，水稻減產(chǎn)的原因主要是水稻播種面積的減少和單產(chǎn)的下降。雖然一季稻播種面積在緩慢增加，但仍沒(méi)有能夠阻止水稻總播種面積的下降。今后國(guó)家和地方政府要在農(nóng)資、稻谷價(jià)格等方面給予正確引導(dǎo)，千方百計(jì)地穩(wěn)定現(xiàn)有的水稻種植面積，特別注意提高優(yōu)質(zhì)一季稻種植面積。(編輯：李 琪)

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篇4

關(guān)鍵詞：超聲波 緊密紡 網(wǎng)格圈 網(wǎng)格圈切割工藝

0. 前言

緊密紡是在傳統(tǒng)環(huán)錠紡細(xì)紗機(jī)的牽伸系統(tǒng)前，增加一個(gè)纖維集聚區(qū)，通過(guò)氣流收縮纖維的寬度，使邊緣纖維有控制地向中間集聚，從而消除加捻三角區(qū)，而實(shí)現(xiàn)對(duì)纖維的集聚作用[1]。而集聚區(qū)的關(guān)鍵部件之一就是網(wǎng)格圈[2]，網(wǎng)格圈是一種無(wú)接頭的環(huán)狀織物，材料為尼龍66長(zhǎng)絲，用有梭織機(jī)織造而成，具有一定的寬度、長(zhǎng)度、強(qiáng)度要求，網(wǎng)格圈的主要功能有兩個(gè)：一是實(shí)現(xiàn)集聚，氣流通過(guò)網(wǎng)格圈巾的空隙將纖維集聚收攏在網(wǎng)格圈的表面；二是實(shí)現(xiàn)傳送的功能，將集聚收攏后的須條向前輸送至引紗膠輥，并在輸出后加捻。

1. 網(wǎng)格圈切割要求

網(wǎng)格圈寬度大小要一致，切邊大小要均勻一致，若在一個(gè)單元里網(wǎng)格圈尺寸相差較大，那么它們所受的張緊力就會(huì)出現(xiàn)明顯差異，從而影響網(wǎng)格圈以及其它相關(guān)零件的正常工作。其次切邊抗拉強(qiáng)度要高，不能發(fā)生散邊、斷口，切割面要光潔，不能存在結(jié)塊、凸出，切割后不能卷曲，避免造成網(wǎng)格圈轉(zhuǎn)動(dòng)凝滯、偏移、扭曲。

2. 常用切割方法

根據(jù)網(wǎng)格圈的特點(diǎn)，無(wú)法對(duì)網(wǎng)格圈進(jìn)行直接物理割斷式切割，需要熔式切割。所以適用于網(wǎng)格圈切割的方法主要有：電熱、激光切割、超聲波切割。

2.1.電熱

電熱方法是通過(guò)電熱刀發(fā)熱，接觸網(wǎng)格圈使其局部熔化，在割斷的同時(shí)，相鄰的單絲相互熔合達(dá)到鎖邊的目的。這種方法簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是熔化的尼龍絲易在網(wǎng)格圈切割邊緣產(chǎn)生毛刺，引起使用中掛花。

2.2.激光切割

激光切割方法是利用激光集束的高能量，使材料熔化并冷卻鎖邊，這種方法速度快，但是只能切割不能封邊，易使網(wǎng)格圈散邊。

2.3. 超聲波切割

超聲波切割是將超聲波能量加載到切割刀上，切割刀本身是不帶溫度的。在超聲波能量的作用下，網(wǎng)格圈邊緣經(jīng)線、緯線在壓力下融合，通過(guò)切割刀的作用力，邊緣發(fā)生斷裂從而達(dá)到切割的目的。與前兩種切割方式不同，網(wǎng)格圈邊緣并沒(méi)有達(dá)到熔點(diǎn)，但起到了封邊的作用。

3. 超聲波切割工作原理

超聲波在介質(zhì)中傳播時(shí)造成介質(zhì)振動(dòng)，由于傳播介質(zhì)存在著內(nèi)摩擦，部分的聲波能源會(huì)被介質(zhì)吸收轉(zhuǎn)變成熱能從而使介質(zhì)溫度升高，此為超聲波的熱作用[3]。超聲波切割就是利用超聲波的這種熱作用，將被切割材料局部加熱熔化，從而達(dá)到切割的目的。

超聲波切割機(jī)就是直接將超聲波能量加載到切割刀上，切割刀就變成一把帶有超聲波的切割刀。在切割材料時(shí)，材料主要是被超聲波能量軟化，切刀的刃口只是起到切縫定位、超聲波能量輸出、分隔材料的作用。所以超聲波切割不需要鋒利的刃口，也不需要很大的壓力，不會(huì)造成被切割材料的崩邊、破損。切割部位被完美地封邊了，可防止被切割材料組織的松散。

4. 網(wǎng)格圈超聲波切割機(jī)主要部件及功能

超聲波切割機(jī)基本構(gòu)成是高頻電流轉(zhuǎn)換器、壓電式轉(zhuǎn)換器、調(diào)幅器、切割刀、步進(jìn)控制旋轉(zhuǎn)環(huán)切裝置、plc控制系統(tǒng)等系統(tǒng)組成，如圖1所示。

高頻電流轉(zhuǎn)換器是將輸入的工業(yè)用電流轉(zhuǎn)換成高頻高電壓交流電流，其頻率范圍與超聲波頻率范圍相同。

壓電式轉(zhuǎn)換器是將輸入的電能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，即超聲波，而頻率保持不變。

調(diào)幅器的作用一是固定整個(gè)超聲波振動(dòng)系統(tǒng)，二是將換能器的輸出振幅放大。

切割刀是整個(gè)超聲波切割設(shè)備的關(guān)鍵部位，切割刀一方面進(jìn)一步放大振幅，聚焦超聲波，另一方面是輸出超聲波，利用切割刀的類似刃口，將超聲波能量集中輸入到被切割材料的切割部位。該部位在巨大超聲波能量的作用下，網(wǎng)格圈邊緣瞬間軟化、熔化，強(qiáng)度大大下降，此時(shí)，只要施加很小的切割力，就可達(dá)到切割材料斷裂的目的，還可使網(wǎng)格圈局部軟化、熔合，達(dá)到封邊的目的 。

用步進(jìn)電機(jī)來(lái)控制套有網(wǎng)格圈織帶的工件旋轉(zhuǎn)，然后通過(guò)plc控制系統(tǒng)編程來(lái)控制步進(jìn)電機(jī)脈沖，從而實(shí)現(xiàn)任意設(shè)置切割的線速度和網(wǎng)格圈的寬度。還可利用plc的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)班產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)等輔助功能。

超聲波切割的網(wǎng)格圈具有切口光滑、牢靠，切邊準(zhǔn)確，不會(huì)變形，不翹邊、起毛、抽絲、褶皺等優(yōu)點(diǎn)。

5. 成品分析

經(jīng)超聲波切割下來(lái)的網(wǎng)格圈（如圖2），邊緣0.2-0.3mm（兩根緯絲范圍）完全融合，邊緣比較光潔，沒(méi)有鋸齒現(xiàn)象，用了撕扯封邊不會(huì)裂開(kāi)，運(yùn)行過(guò)程中晃動(dòng)比較小。

6.結(jié)論

超聲波切割由于操作調(diào)整比較簡(jiǎn)單，使用成本低，切割后熔線窄且尺寸一致性好，切邊牢固可靠，對(duì)切割材料的損傷小，網(wǎng)格圈使用壽命長(zhǎng)，已被廣泛應(yīng)用在網(wǎng)格圈切割工藝中。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.050

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，要求學(xué)生掌握多種能力，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科作為一門(mén)既能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，又能夠提升學(xué)生的能力水平的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要引起重視。通過(guò)提升課堂教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。本文就有助于提升高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開(kāi)論述。

一、更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀

生物是一門(mén)研究與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的一些現(xiàn)象的學(xué)科。因此，教師在授課的過(guò)程中提升課堂教學(xué)的有效性，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界也有很大幫助。

教師為了更好的開(kāi)展生物課堂教學(xué)，首先要求教師能夠更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只有用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念，教師要積極的學(xué)習(xí)新課改過(guò)程中提出的教學(xué)理念，并切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)而使生物課堂教學(xué)變得更加高效。

二、課前精心準(zhǔn)備，為上好課打好基礎(chǔ)

教師想要在課堂教學(xué)中有效的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠教師在教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只有在備課階段做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余。備課看似是一件簡(jiǎn)單的事情，實(shí)際上對(duì)教師提出了較高的要求，如果教師想要在備課階段為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，更需要教師在備課階段多下工夫。生物教師可以從以下幾方面進(jìn)行備課：

（一）備教材

教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解，因此教師在備課的過(guò)程中，首先要備教材，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)要有清楚的把握。當(dāng)然，為了更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解，教師還要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特征，積極的進(jìn)行思考，思考如何更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣教師才能為課堂上有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解做好準(zhǔn)備。

（二）備學(xué)生

學(xué)生作為知識(shí)點(diǎn)的@取者，教師在備課的過(guò)程中自然也要對(duì)學(xué)生引起高度重視。教師首先要對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，在此基礎(chǔ)上還要將一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更加高效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

總之，備課階段在教師提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在備課階段要積極的做好充分的準(zhǔn)備，這樣整個(gè)課堂教學(xué)才能更加完美的開(kāi)展。

三、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)既可是積極主動(dòng)的，也可是消極被動(dòng)的。然而兩種學(xué)習(xí)方式卻能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了學(xué)生更加高效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這一教學(xué)效果，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)中，有很多方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而究竟哪一種方法更加有效，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行有效選擇，學(xué)生才能真正感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感覺(jué)大腦疲勞，教師如果在此時(shí)能夠引入一些學(xué)生感興趣的話題，并且該話題與教師講解的知識(shí)點(diǎn)又相關(guān)，那么不僅能夠消除學(xué)生的大腦疲勞，而且能夠使學(xué)生有效的感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、多種教學(xué)方法結(jié)合，開(kāi)展有效教學(xué)

實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，也是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。雖然不同的教學(xué)方法都是為了引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法能夠收到不同的教學(xué)效果。而生物是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又提出較高要求的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)方法的多樣化，并不是教師將越多的教學(xué)方法堆積于課堂教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量就越高，而是只有教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化切實(shí)達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，一方面，要求教師能夠?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法有清楚的把握，深入了解不同教學(xué)方法要達(dá)到的教學(xué)目的。另一方面，教師在授課的過(guò)程中要積極的進(jìn)行反思，能夠針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法做出靈活選擇，進(jìn)入切實(shí)達(dá)到通過(guò)不同的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)有效性的目的。

五、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，教師在提升生物課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，自然也要對(duì)實(shí)驗(yàn)引起重視。實(shí)驗(yàn)既能夠很好的幫助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要意義。實(shí)驗(yàn)如此重要，然而在目前的生物課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

篇6

關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué) 研究生教育 培養(yǎng)機(jī)制 改革 思考

關(guān)于研究生教育實(shí)行培養(yǎng)機(jī)制改革,研究生教育開(kāi)始全面收費(fèi)等話題近年來(lái)一直成為業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)。高等中醫(yī)院校1978年開(kāi)始招收碩士研究生,1981年招收博士研究生,中醫(yī)藥研究生教育已成為國(guó)家研究生教育的重要組成部分。面對(duì)研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革,特別是培養(yǎng)成本分擔(dān)制度改革,中醫(yī)研究生教育也應(yīng)積極面對(duì),及早謀劃。

1、研究生教育成本分擔(dān)制度

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵在于研究生的導(dǎo)師是否有高水平的研究課題和必要的研究經(jīng)費(fèi),主要就是實(shí)行研究生教育收費(fèi)制度改革,即培養(yǎng)成本分擔(dān)制度。通過(guò)改革逐步建立起以科學(xué)研究為主的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制,通過(guò)統(tǒng)籌各個(gè)方面的資源,包括學(xué)校的、院系的資源,包括社會(huì)各方面的資源,激發(fā)出學(xué)校、導(dǎo)師和研究生的積極性,理順導(dǎo)師和研究生的關(guān)系,提高導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性,促進(jìn)研究生培養(yǎng)水平的提高。

2、中醫(yī)研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

從1978年開(kāi)始招收中醫(yī)研究生,截至2012年7月,全國(guó)已培養(yǎng)中醫(yī)藥博士研究生6000多名、碩士研究生近兩萬(wàn)余名,畢業(yè)研究生已成為中醫(yī)藥教學(xué)、科研、醫(yī)療臨床、衛(wèi)生管理以及社會(huì)各方面的生力軍和高級(jí)專門(mén)人才。

2.1 招生規(guī)模的現(xiàn)狀

中醫(yī)院?，F(xiàn)行的研究生招生有四種錄取類別:計(jì)劃內(nèi)非定向、計(jì)劃內(nèi)定向、計(jì)劃外委托培養(yǎng)、計(jì)劃外自籌經(jīng)費(fèi),這種雙軌運(yùn)行模式是1985年開(kāi)始實(shí)行的,此前我國(guó)研究生教育實(shí)行的是單一的國(guó)家財(cái)政模式。國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生由國(guó)家按招生指標(biāo)下?lián)芘囵B(yǎng)經(jīng)費(fèi),對(duì)納入國(guó)家計(jì)劃的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)并給予普通獎(jiǎng)學(xué)金（生活補(bǔ)助金）,委培生由委托培養(yǎng)單位出資（也有一些由研究生個(gè)人出資）,自籌經(jīng)費(fèi)生由研究生個(gè)人或?qū)煶鲑Y。如2007年全國(guó)研究生（含博士、碩士）招生規(guī)模42.3萬(wàn)人,其中國(guó)家計(jì)劃內(nèi)29.2萬(wàn)人、國(guó)家計(jì)劃外（含委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)）13.1萬(wàn)人,計(jì)劃內(nèi)人數(shù)占總規(guī)模數(shù)69%。中醫(yī)研究生招生單位26家,合計(jì)招生規(guī)模7705人,其中國(guó)家計(jì)劃內(nèi)5502人,計(jì)劃內(nèi)人數(shù)占規(guī)模數(shù)71.4%。2008年全國(guó)研究生招生規(guī)模44.8萬(wàn)人,其中國(guó)家計(jì)劃內(nèi)34.1萬(wàn)人,國(guó)家計(jì)劃外10.7萬(wàn)人,計(jì)劃內(nèi)人數(shù)占總規(guī)模數(shù)76.1%。中醫(yī)研究生招生規(guī)模8439人,其中國(guó)家計(jì)劃內(nèi)6719人,計(jì)劃內(nèi)人數(shù)占規(guī)模數(shù)79.6%。盡管中醫(yī)院校研究生招生規(guī)模占全國(guó)總規(guī)模不到2%,但中醫(yī)研究生國(guó)家計(jì)劃內(nèi)比重與全國(guó)研究生計(jì)劃內(nèi)比重相比要稍高一些,國(guó)家對(duì)中醫(yī)研究生教育的資助狀況呈逐年上升趨勢(shì)。從發(fā)展規(guī)模來(lái)看,2007年碩士生招生規(guī)模36.5萬(wàn)人、博士生招生規(guī)模5.8萬(wàn)人,2008年碩士生規(guī)模38.9萬(wàn)人、博士生規(guī)模5.9萬(wàn)人。近年來(lái)研究生招生規(guī)模的發(fā)展趨勢(shì)表明,碩士生招生規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大,博士生招生規(guī)模將呈現(xiàn)基本穩(wěn)定態(tài)勢(shì),中醫(yī)院校的研究生招生規(guī)模也基本體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 教育收費(fèi)和培養(yǎng)成本的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì),目前國(guó)家培養(yǎng)一名碩士研究生的費(fèi)用約為3萬(wàn)元,博士研究生則需要4.5萬(wàn)元。國(guó)家下?lián)芙o學(xué)校的研究生教育經(jīng)費(fèi)碩士生為28350元/人、博士生為37800元/人,而且只是按國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生規(guī)模數(shù)進(jìn)行核算。根據(jù)中醫(yī)院校委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)研究生的收費(fèi)情況來(lái)看,碩士生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在5000—8000元之間,三年合計(jì)收費(fèi)平均為2萬(wàn)元左右,博士生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在8000—15000元之間,三年合計(jì)收費(fèi)平均為2.8萬(wàn)元左右?？梢?jiàn),無(wú)論是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)研究生,還是國(guó)家計(jì)劃外委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)研究生,在培養(yǎng)所需的基本費(fèi)用即培養(yǎng)成本方面,學(xué)校都要給予一定的補(bǔ)償,學(xué)校招收研究生越多,所需補(bǔ)償就越多。

2.3 招生機(jī)制的現(xiàn)狀

研究生招生中,計(jì)劃內(nèi)公費(fèi)名額一直就是考生競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn),各招生單位如何確定公費(fèi)生和自費(fèi)生、其標(biāo)準(zhǔn)是否公平公正,對(duì)考生起著至關(guān)重要的影響。部分招生單位按考生成績(jī)排名確定公費(fèi)和自費(fèi),這種方式雖然普遍容易接受,但常常會(huì)讓考生遭遇“一分值萬(wàn)金”的尷尬。有的招生單位按導(dǎo)師來(lái)平均分配公費(fèi)生名額,一名導(dǎo)師只有一名公費(fèi)名額,導(dǎo)致的不公平是,即使報(bào)考此導(dǎo)師的只有一名剛剛上線考生,此考生也享受公費(fèi)待遇;有多人報(bào)考同一導(dǎo)師的考生,成績(jī)位居第二名的,即使分?jǐn)?shù)再高也只能“委屈”就讀自費(fèi)。隨著復(fù)試成績(jī)?cè)谘芯可浫≈械臋?quán)重加大,初試成績(jī)排名在前的考生復(fù)試后被確定為自費(fèi)生,心理上往往難以接受,對(duì)學(xué)校招生考試的公平和公正性心存質(zhì)疑。此外,一些招生單位一味下放了研究生招生自,導(dǎo)師擁有了“生殺大權(quán)”,非學(xué)術(shù)因素嚴(yán)重影響了招生錄取的公平和公正。另外,中醫(yī)院校之間生源的差異比較明顯,也直接導(dǎo)致考生的錄取類別,如同樣的分?jǐn)?shù),在一般的中醫(yī)學(xué)院能公費(fèi),但到了幾所老牌中醫(yī)大學(xué),可能只得自費(fèi)就讀。

2.4 資助體系的現(xiàn)狀

中醫(yī)院校研究生教育現(xiàn)行的資助和補(bǔ)償措施大致包括:研究生所做貢獻(xiàn)的補(bǔ)償及獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金等。

篇7

在我上三年級(jí)的時(shí)候，我的弟弟朱展鵬三歲。弟弟長(zhǎng)得很漂亮，他留著小平頭，彎彎的眉毛下面有一雙又黑又亮的大眼睛，高鼻子，胖胖的臉上有一對(duì)深深的酒窩，紅紅的的小巧嘴像個(gè)收音機(jī)一天到晚說(shuō)個(gè)不停。

弟弟聰明又調(diào)皮。只見(jiàn)他一天到晚忙個(gè)不停，一會(huì)去騎小自行車，一會(huì)又搬個(gè)板凳當(dāng)馬騎，一會(huì)打開(kāi)電視看動(dòng)畫(huà)片，一會(huì)又把VCD打開(kāi)看碟片……沒(méi)完沒(méi)了的“忙”著。誰(shuí)也管不著他，你要是批評(píng)他兩句，他馬上會(huì)說(shuō)你沒(méi)教養(yǎng)，沒(méi)文化。有一次我玩電腦時(shí)，他在旁邊搗亂，我在他的屁股上打了幾下，他氣得眼睛直瞪著我，并狠狠的說(shuō)：“你沒(méi)教養(yǎng)，我不和你玩了?！倍旱梦矣謿庥中Α?/p>

記得夏天得時(shí)候，有一次我和媽媽買了一個(gè)大西瓜去去阿姨家,剛進(jìn)門(mén)弟弟就嚷著要吃。媽媽切開(kāi)西瓜后弟弟不顧別人搶著就吃，我看著他的樣子想起我小時(shí)候鬧得一個(gè)笑話。于是我就逗他說(shuō): “鵬鵬你吃西瓜把西瓜子放到那里去了？”他看了我一眼說(shuō)：“在肚子里呢！”。我說(shuō)：“這下完了，西瓜子在鵬鵬的肚子里肚子里發(fā)芽了，明天早上鵬鵬的頭上會(huì)長(zhǎng)個(gè)大西瓜?！彼?tīng)后摸著頭大哭起來(lái)。阿姨趕緊哄他，并說(shuō)哥哥逗你玩呢！他這止住哭聲，狠狠的打了我?guī)紫虏⒄f(shuō)：“哥哥沒(méi)家教光騙人，我不和你玩了?！倍旱梦液蛬寢屩毙Α?/p>

篇8

【情境設(shè)計(jì)】

師：（富有啟發(fā)性地?cái)⑹觯┪覀兊男±桌麨閾碛羞@樣一位知識(shí)淵博、熱愛(ài)和平、勇敢、熱愛(ài)家庭的父親感到無(wú)比自豪與驕傲。他是多么熱切盼望爸爸能凱旋而歸，把那頂象征著和平的“藍(lán)盔”戴在自己的頭上。現(xiàn)在你就是雷利，你可以閉上眼睛美美地想象畫(huà)面，并和同桌交流，把你的喜悅傳遞給對(duì)方。開(kāi)始吧。（學(xué)生自由想象并交流）

師：有誰(shuí)來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)，爸爸回來(lái)以后，可以和你一起干什么？

生：我想送給爸爸一個(gè)甜甜的吻，并和爸爸一起慶祝他的凱旋歸來(lái)。

師：看得出你深愛(ài)著爸爸，你憧憬和平，和平之日就是爸爸凱旋之日。

生：可以讓爸爸教教我們，怎樣做才能讓世界和平。

師：嗯，也是和平的話題，時(shí)時(shí)不忘和平教育。

生：可以一起去旅游。

師：哦，旅游，熱愛(ài)生活，好。

生：我們父子倆可以一起去游公園、逛動(dòng)物園、玩過(guò)山車、放風(fēng)箏……

師：嗯，你想得挺美，說(shuō)得也真多，看來(lái)爸爸還是一個(gè)童心未泯的爸爸。

生：爸爸會(huì)教我四國(guó)語(yǔ)言，將來(lái)我可以當(dāng)和平使者。

師：哦，看來(lái)這位父親還挺重視孩子的智力開(kāi)發(fā)。

師：好，聽(tīng)了你們美美的想象，老師深深陶醉于其中。是啊，日思夜想的爸爸終于要回來(lái)了，雷利的那股高興勁兒可甭提了。

師：（模擬情境）此時(shí)，飛機(jī)在機(jī)場(chǎng)上空盤(pán)旋（響起飛機(jī)降落聲），近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

生：雷利仿佛看到爸爸笑盈盈地從舷梯上健步走了下來(lái)。（停頓）爸爸手里還拿著那頂他夢(mèng)寐以求的“藍(lán)盔”。

師：聽(tīng)，此時(shí)機(jī)場(chǎng)仿佛響起了――（生答）如雷的掌聲、相機(jī)的咔嚓聲……舷梯緩緩地下滑……（稍作停頓）但是……但是，（師聲音凝重）雷利看到的卻是這樣的一番情景，笑容在雷利的臉上凝固了――（課件呈現(xiàn)：播放哀樂(lè)及靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景）

師旁白：（聲音哽咽）現(xiàn)在這頂“藍(lán)盔”回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是……

師：同學(xué)們，面對(duì)此情此景，面對(duì)著爸爸那冰涼的遺體，你現(xiàn)在就是雷利，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)怎樣？

生：很失望，也很傷心！

生：非常難過(guò)，我恨這戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了父親的生命。

生：萬(wàn)分悲痛，心就像刀割一樣。

師：嗯，你道出了自己真切的感受。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你們的這種感受融進(jìn)你們的朗讀當(dāng)中去，讀讀這一段話。（屏示：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)……浸滿了凝固的血?！保?/p>

【分析】

篇9

關(guān)鍵詞：中專生物教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.039

1 中專生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生的掌握情況

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流，教學(xué)相長(zhǎng)，教法和學(xué)法二者相互配合。作為老師要實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要注重教法的研究，還要重視站在學(xué)生的角度探索適合學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)也要同步進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。當(dāng)前的教學(xué)改革方向也正是如此，要求教師能在教學(xué)過(guò)程中不僅授人以魚(yú)，更要授人以漁，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的生物教學(xué)重教輕學(xué)，學(xué)法設(shè)計(jì)在教師的備課過(guò)程中較少甚至沒(méi)有得到體現(xiàn)。學(xué)法應(yīng)該作為教法的基礎(chǔ)，教法圍繞學(xué)法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，寓教于學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程往往本末倒置，教法替代學(xué)法。生物學(xué)是一門(mén)關(guān)于自然規(guī)律的科學(xué)，在生物教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握生物教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.2 輕視學(xué)生能力培養(yǎng)

中專生物教學(xué)不同于一般生物教學(xué)，其目標(biāo)不只在于讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，更是要培養(yǎng)生物學(xué)教學(xué)人才。因此，中專生物教學(xué)，在幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。新教改以后，生物教材變化的一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)量有所減少，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生使用明顯增加，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中組織指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考、多交流，而非以往老師主導(dǎo)課堂，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，說(shuō)起來(lái)容易，執(zhí)行起來(lái)比較困難，許多教師對(duì)教學(xué)改革后的生物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何給予學(xué)生更多課堂自由，如何把握上課節(jié)奏等等許多方面都無(wú)從下手，只能維持原來(lái)的教法。中專生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況，幫助未來(lái)將走向課堂的中專學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)新課改生物學(xué)教學(xué)要求的職業(yè)能力。

1.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)不多

生物學(xué)是一門(mén)充滿魅力的自然科學(xué)，其魅力在于讓學(xué)生在自主探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得新知，認(rèn)識(shí)世界。與其他課程比較，豐富的生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)是它的優(yōu)勢(shì)，如果能落到實(shí)處，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前生物教學(xué)的一個(gè)重大困難是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛或者不具備客觀條件，生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)受到很大限制，無(wú)法自由進(jìn)行。而組織課堂討論等形式對(duì)于生物學(xué)這種需要實(shí)證的科學(xué)而言并不適宜，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也無(wú)話可說(shuō)。所以，生物教學(xué)失去實(shí)踐機(jī)會(huì)就只剩下教師對(duì)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)生物學(xué)缺乏興趣，積極性不高，教學(xué)難以取得成效。

2 中職生物教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 提高教師的素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中專生物學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生耳濡目染，形成示范效應(yīng)，所以要提高中專生物教學(xué)水平和質(zhì)量，必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，中專生物教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)的教師，要注意保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，以利于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。其次，教師自身應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)。社會(huì)處于不斷的發(fā)展變化中，技術(shù)水平也日新月異，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)變革更是迅猛。中專生物教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸納最新的生物學(xué)理論，了解生物學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，保持學(xué)科的生命力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給生物教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)水平。只有保持教師隊(duì)伍的先進(jìn)性和高質(zhì)量，才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。因此，中專生物教學(xué)改革要順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，激發(fā)學(xué)生興趣，感受生物學(xué)和生物教學(xué)的魅力。教師要注重在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自主探索，師生間形成良好互動(dòng)。

2.3 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

新課改后的生物學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以中專生物教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。為了讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多交流，不必受書(shū)本的局限，可以自主進(jìn)行一些有益的探索。對(duì)于表現(xiàn)良好的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)也要耐心指導(dǎo)并鼓勵(lì)其堅(jiān)持嘗試。

2.4 結(jié)合現(xiàn)代科技的教學(xué)方法

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越普及，在中小學(xué)都得到了廣泛應(yīng)用，并且在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中收到比較好的教學(xué)效果，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，多媒體教學(xué)手段愈發(fā)普及已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是當(dāng)前使用多媒體教學(xué)也存在一些矛盾，如：教師無(wú)法協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)授課方式的關(guān)系，多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)手段常常喧賓奪主。教師過(guò)分依賴多媒體手段，反而影響了教學(xué)效果；或者，使用多媒體教學(xué)之后，教師難以掌控課堂節(jié)奏，學(xué)生普遍反映教學(xué)節(jié)奏太快，無(wú)法跟上。中專生物教學(xué)可以嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以直觀的圖形、音像資料讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圖文并茂、聲色豐富的教學(xué)資料也能提高學(xué)生的興趣。教師可以嘗試結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

3 結(jié)論

對(duì)中專生物教學(xué)的教師而言，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，不僅是要傳授學(xué)生知識(shí)，更是要為國(guó)家的教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展培養(yǎng)教學(xué)人才。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平，授人以魚(yú)的同時(shí)能授人以漁，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李剛.中專學(xué)校生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考[J].文化教育，2012，（9）.

篇10

一首首軍歌溫暖著

戰(zhàn)友們的心房

涼沁沁的霧霾

清冷冷的貓耳洞

悶熱難捱

寂寞的犄角

從頭上長(zhǎng)出來(lái)

槍炮聲后的沉寂

像烏云一樣

壓過(guò)來(lái)

壓過(guò)來(lái)

白天的黑夜

誰(shuí)能感懷

當(dāng)吉他聲的溪流

從楊洪基的指縫間流下來(lái)

當(dāng)家鄉(xiāng)白云

從劉斌的口中飄起來(lái)

這一刻

才深深感到

祖國(guó)母親的關(guān)愛(ài)

家鄉(xiāng)父老的期待

硝煙之上

祖國(guó)的春天鮮花盛開(kāi)

硝煙之上

動(dòng)情的歌聲悠揚(yáng)豪邁

電視機(jī)里的歌聲還在