導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)的英文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的表達(dá)式里，有一些字母的確是約定俗成的代號(hào)，但是有一部分表達(dá)式里的字母卻是一些英文單詞的縮寫(xiě)。教師應(yīng)該具備一定的英文基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地告知學(xué)生哪些字母是約定俗成，哪些字母是英文縮寫(xiě)，不能一概而論。特別是小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就是孩子成長(zhǎng)道路上的奠基石，很多科學(xué)的學(xué)習(xí)思想更會(huì)影響孩子一生的成長(zhǎng)。不能因?yàn)榻處煹臒o(wú)知而糊弄學(xué)生，也不能因?yàn)槊孀訂?wèn)題而做出違背科學(xué)的答案。

我仔細(xì)分析思考了一下，總結(jié)了幾個(gè)常用的字母表達(dá)式和計(jì)量單位的字母縮寫(xiě)。

圖形計(jì)算公式：

1.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)C=（a+b）×2

2.正方形的周長(zhǎng)C=4a

3.長(zhǎng)方形的面積S=ab

4.正方形的面積S=a·a=a2

5.三角形的面積S=ah÷2

6.平行四邊形的面積S=ah

7.梯形的面積S=（a＋b）h÷2

8.圓的周長(zhǎng)C=πd=2πr

9.圓的面積S=πr2

10.立體圖形體積V=abh

這些圖形計(jì)算公式中，除了字母a、b是約定俗成的代表圖形的底和邊以外，大多數(shù)是字母是英文縮寫(xiě)。表示周長(zhǎng)的大寫(xiě)字母C是英文單詞circumference的首字母，表示面積的大寫(xiě)字母S是平方（square）的意思，表示體積的大寫(xiě)字母V是英文單詞Volume的首字母，高的字母h是英文單詞high的縮寫(xiě)，圓的半徑r是英文單詞radius的首字母，直徑d是英文單詞diameter的首字母。而圓周率π則是希臘字母代號(hào)。

另外，還有一些常用的計(jì)量單位。

1.米的縮寫(xiě)m的英文單詞是meter

2.分米的縮寫(xiě)dm的英文單詞是decimeter

3.厘米的縮寫(xiě)cm的英文單詞是centimeter

4.毫米的縮寫(xiě)mm的英文單詞是millimeter

5.千米的縮寫(xiě)km的英文單詞是kilometer

6.公頃的縮寫(xiě)hm的英文是square　hectometer

篇2

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ；數(shù)學(xué)文化 ；教學(xué)改革

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的科學(xué)觀?！币虼?，傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革，需加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值根本。

一、數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)以邏輯推理而形成系統(tǒng)化理論知識(shí)的學(xué)科，它具有較強(qiáng)的理論性、思維性和靈活性，一般的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，難以理解，且不能完全掌握正確的數(shù)學(xué)解題技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化教育，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)并欣賞、理解數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)精神、 數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)技能的培訓(xùn)，真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)文化教學(xué)的具體途徑

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的了解，滲透數(shù)學(xué)文化

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)文化應(yīng)盡可能有機(jī)地結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，選擇介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步、人類(lèi)文明發(fā)展中的作用；同時(shí)也反映社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用?！睌?shù)學(xué)文化教育作為新課改下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些內(nèi)容都需要滲透在每個(gè)課程的模塊和專(zhuān)題中，而不是單獨(dú)設(shè)置，如安排為實(shí)習(xí)作業(yè)、閱讀材料、數(shù)學(xué)史選講等?；跀?shù)學(xué)自身的理論性及抽象性，若要將數(shù)學(xué)文化完全融入到教學(xué)中，首先需加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的了解，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史選修課，或是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)發(fā)展史以及典故融入教學(xué)中，為學(xué)生介紹他們對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)所作出的貢獻(xiàn)。

如：古埃及測(cè)地術(shù)與平面幾何、拉美西斯二世神廟的奇跡、自然數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、中國(guó)古代的八卦與計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制碼、化圓為方、拿破侖的四等分圓等，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利引出課堂教學(xué)知識(shí)。另外還可以推薦與數(shù)學(xué)相關(guān)的有價(jià)值作品，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的思想意識(shí)；加強(qiáng)數(shù)學(xué)史了解的另一途徑則是利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種信息資源來(lái)了解數(shù)學(xué)與歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)間的關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的文化，體會(huì)數(shù)學(xué)文化的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、反映教學(xué)質(zhì)量的重要地方。教學(xué)過(guò)程中教師在高中數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的課堂文化氛圍，讓其成為數(shù)學(xué)文化滲透的一種重要手段，并通過(guò)數(shù)學(xué)人文精神的體現(xiàn)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和素養(yǎng)，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)或列舉實(shí)例來(lái)探討數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的滲透和融合，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系，如日常生活中的存款與貸款、住房按揭、股市走勢(shì)圖等，讓“大眾數(shù)學(xué)”的概念深入學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。一般題材好的例題往往承載著概念的本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。

3.重視課后的閱讀與思考練習(xí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不僅僅局限在數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)這兩個(gè)方面，還包括每課時(shí)后面穿插的課后閱讀和思考習(xí)題，以及各種課外書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)信息等資源也可以輔助學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂接收新的知識(shí)后，再通過(guò)課外活動(dòng)、作業(yè)、讀物等練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，拓寬數(shù)學(xué)視野，掌握更多的數(shù)學(xué)文化信息。若純粹從學(xué)校教學(xué)角度出發(fā)的話，要提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用水平，教師可事先出示自學(xué)提綱或思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)三角形的正弦定理和余弦定理一課時(shí)，給出一習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用解斜三角形的知識(shí)來(lái)解出正確答案。如下圖形，對(duì)于建筑物AB，需測(cè)出角α，其中D為測(cè)角儀所處位置，在建筑物與地面垂直前提下，DC與地面平行 DA為測(cè)角儀與建筑物頂端連，（1）測(cè)量底部能到達(dá)的建筑物高度：測(cè)出角α、DC長(zhǎng)度，BC長(zhǎng)度，在RtADC中，求出AC，則AC+BC即為所求 （2）測(cè)量底部不能到達(dá)的建筑物高度 ：選點(diǎn)C、D兩次測(cè)得仰角α1，α2，測(cè)出CD長(zhǎng)度、BE長(zhǎng)度在ACD中，利用正弦定理求出AD，而后在RtADE中，求出AE，則AE+BE即為所求。這種讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課外作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷自學(xué)能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)文化在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用。將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉元 李薈：淺談融入數(shù)學(xué)文化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版》，2011年第4期

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文；研究；學(xué)術(shù)詞匯； 語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類(lèi)文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類(lèi)詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

比如，在英語(yǔ)的學(xué)術(shù)類(lèi)文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對(duì)諸如此類(lèi)的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們?cè)缭谄呤嗄暌郧熬鸵呀?jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對(duì)于不了解它們的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類(lèi)文本的最大障礙，但它們?cè)趯W(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱(chēng)為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱(chēng)之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專(zhuān)業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時(shí)期，不同情況下的不同稱(chēng)謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場(chǎng)合，把英語(yǔ)詞匯分成不同的類(lèi)型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專(zhuān)業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對(duì)語(yǔ)言庫(kù)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList） ，又簡(jiǎn)稱(chēng)AWL， 在語(yǔ)料庫(kù)中，有3513330個(gè)詞標(biāo)， 這些詞標(biāo)是從四個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科， 共分28個(gè)專(zhuān)業(yè)， 共有414個(gè)文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個(gè)詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個(gè)族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個(gè)詞族， 這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個(gè)字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來(lái)的，在一至九這九個(gè)子表中，每個(gè)字表都有六十個(gè)詞族，而子表十則有三十個(gè)詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個(gè)子表中的。因此，可以說(shuō)， Coexhead的AWL對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義重大，同時(shí)也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。

三、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的研究問(wèn)題

語(yǔ)言證明是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段，只有通過(guò)語(yǔ)言證明才能保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語(yǔ)言證明中語(yǔ)料庫(kù)則為之提供重要的保證。在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)起著重要作用，它是語(yǔ)言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語(yǔ)言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)只是一門(mén)新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語(yǔ)言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來(lái)。在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言的構(gòu)成以及語(yǔ)言的功能等問(wèn)題的研究就能較為科學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)言的直覺(jué)進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語(yǔ)言學(xué)家可以借助各種語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所需要的語(yǔ)料庫(kù)，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)料庫(kù)軟件分析在研究過(guò)程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語(yǔ)言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究作用重大。

四、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值

在語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最重要的是保證語(yǔ)料庫(kù)的豐富多樣性，只有豐富的語(yǔ)料庫(kù)才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語(yǔ)料庫(kù)的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中豐富的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無(wú)序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語(yǔ)料庫(kù)中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.語(yǔ)料庫(kù)的研究工具

語(yǔ)料庫(kù)的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類(lèi)，在研究過(guò)程中，研究者需要通過(guò)對(duì)詞匯使用頻率的分析來(lái)研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞語(yǔ)而言，這種研究可以為英語(yǔ)教學(xué)提供方便，為英語(yǔ)單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究作用重大。

3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實(shí)際工作中，研究者無(wú)論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問(wèn)題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說(shuō)明學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過(guò)度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的難易。因此，無(wú)論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問(wèn)題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。

總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文閱讀，英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語(yǔ)料庫(kù)中通過(guò)分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉旸.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯研究[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（12）.

篇4

如果說(shuō)在第五代電影導(dǎo)演出現(xiàn)之前，中國(guó)的電影主要是靠故事本身來(lái)吸引人的話，那么，從第五代電影導(dǎo)演開(kāi)始，中國(guó)電影則開(kāi)始在影像美學(xué)上展開(kāi)了多方面的嘗試，彰顯了電影視覺(jué)影像本身的審美魅力。在影像造型及其所傳達(dá)的深刻意蘊(yùn)等方面，第五代導(dǎo)演的許多作品成就斐然，這對(duì)影視本體美學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。但近年來(lái)一些大片似乎在影像視覺(jué)的追求上走向了極端，或許這和當(dāng)今世界文化的一體化進(jìn)程是分不開(kāi)的。電影藝術(shù)的誕生和發(fā)展一直都和科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，在某種意義上說(shuō)電影就是技術(shù)和藝術(shù)的混血兒，電影藝術(shù)發(fā)展的每一步都深深烙上了科學(xué)技術(shù)的印跡。隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及各種技術(shù)手段在影視制作領(lǐng)域里的迅速轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，電影藝術(shù)的視覺(jué)呈現(xiàn)能力日益增強(qiáng)。如今的電腦特技、數(shù)字技術(shù)等讓電影制作者們趨之若鶩，人們的各種奇思怪想都可以通過(guò)技術(shù)化處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，出于對(duì)魔術(shù)神奇手段的原始熱衷以及為滿(mǎn)足觀眾對(duì)新奇刺激的追求，電影藝術(shù)甚至開(kāi)始變得饕餮影像了。從《泰坦尼克號(hào)》對(duì)災(zāi)難的復(fù)制重現(xiàn)，《阿甘正傳》在歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空中任意穿梭時(shí)對(duì)影像資料的粘貼與逼真再現(xiàn)，到《侏羅紀(jì)公園》、《指環(huán)王》等想象性甚至幻想性世界的視覺(jué)呈現(xiàn)，再到三維動(dòng)畫(huà)《阿凡達(dá)》純粹的視覺(jué)享受與感官新體驗(yàn)……以好萊塢為代表的歐美電影制作近些年對(duì)視覺(jué)影像的追求已經(jīng)到了登峰造極的地步。中國(guó)電影當(dāng)然也不甘落后，張藝謀導(dǎo)演的《英雄》可以說(shuō)是一個(gè)最突出的代表，在賺得瓢滿(mǎn)缽溢的同時(shí)，這部電影也受到了褒貶不一的評(píng)價(jià)，但導(dǎo)演本人自有他個(gè)人的想法。張藝謀在談到其電影觀以及對(duì)《英雄》的看法時(shí)曾說(shuō):過(guò)兩年以后，說(shuō)你想起哪一部電影，你肯定把整個(gè)電影的故事都忘了。但是你永遠(yuǎn)記住的，可能就是幾秒鐘的那個(gè)畫(huà)面?！俏以谙?，過(guò)幾年以后，跟你說(shuō)《英雄》，你會(huì)記住那些顏色，比如你會(huì)記住，在漫天黃葉中，兩個(gè)紅衣女子在飛舞;在水平如鏡的湖面上，有兩個(gè)男子在以武功交流，在水面上像鳥(niǎo)兒一樣的，像蜻蜓一樣的。像這些畫(huà)面，肯定會(huì)給觀眾留下這樣的印象。

所以這是我覺(jué)得自豪的地方。⑨或許誠(chéng)如張藝謀所言，對(duì)于《英雄》這部電影，我們?nèi)缃裼浀米钋宓囊仓皇沁@些美麗的畫(huà)面了。除此之外，《無(wú)極》、《夜宴》、《十面埋伏》和后來(lái)的《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》、《赤壁》等等，都是由華麗影像外衣包裝起來(lái)的大制作，但這些所謂的大片除了視覺(jué)沖擊外，似乎并未給人們留下太多的印象。因?yàn)槿A而不實(shí)的視覺(jué)外觀也僅止于對(duì)人們大腦皮層產(chǎn)生一時(shí)的刺激，風(fēng)過(guò)波息之后，沒(méi)有多少人還會(huì)深深地記得那層漣漪，花里胡哨的影像外表難以遮掩意義與內(nèi)涵的匱乏。至于在這種視覺(jué)狂歡中所創(chuàng)造出來(lái)的影像意欲何為，恐怕觀眾們將不得而知，甚至連影像的創(chuàng)造們自己都難以言明。如徐克導(dǎo)演的作品《狄仁杰之通天帝國(guó)》中高達(dá)66丈的“通天浮屠”可謂壯觀異常，為了設(shè)計(jì)制作出這個(gè)佛像和它倒塌時(shí)的災(zāi)難場(chǎng)面，制作方耗費(fèi)了經(jīng)年的時(shí)間和數(shù)千萬(wàn)的特效預(yù)算，目的就在于讓整場(chǎng)宏大的災(zāi)難場(chǎng)面達(dá)到完美的視覺(jué)特效。結(jié)果無(wú)疑是成功的，甚至有人認(rèn)為電影中的這種場(chǎng)面和特效場(chǎng)景堪比《魔戒》等好萊塢大片。但是，且不說(shuō)這個(gè)“通天浮屠”的歷史真實(shí)性何在，就連杜撰出這個(gè)奇觀壯景的目的性何在也無(wú)人能夠說(shuō)清楚。

為了反映大唐的繁榮?抑或是反映一場(chǎng)預(yù)謀的災(zāi)難?恐怕都不是，如果是，那也確實(shí)有點(diǎn)牛刀宰雞的嫌疑了。金丹元先生說(shuō)得好:“影像通過(guò)高科技對(duì)人的想象力的拓展，既不斷地在迎合著現(xiàn)代人獲得的需要，又使游戲化了的影像及其敘事手段，越來(lái)越多地變成了一種模糊了指涉對(duì)象的拼貼式碎片化影像?！雹庵袊?guó)電影如果只停留在影像對(duì)觀眾視覺(jué)感官的刺激上面，那么這種“視覺(jué)”轉(zhuǎn)向所導(dǎo)致的最終結(jié)果恐怕將是文化的荒廢，甚至是人們審美感官的退化。缺乏意義的影像堆積結(jié)果只能成為七零八落的華麗碎片，在影像的碎片中上演的也只剩下感官的狂歡了。從我們常見(jiàn)到的“視覺(jué)轟炸”、“視覺(jué)沖擊”、“視覺(jué)盛宴”、“視覺(jué)”等詞匯來(lái)看，人們對(duì)電影視覺(jué)時(shí)代到來(lái)的態(tài)度是欲迎還拒的，因?yàn)橐曈X(jué)文化盡管給人們帶來(lái)了全新的審美享受，但在一定程度上也讓人們產(chǎn)生了審美疲勞和視覺(jué)饜足。為了在“眼球經(jīng)濟(jì)”中大獲全勝，電影開(kāi)始無(wú)所不用其極地去追求刺激誘人的視覺(jué)奇觀，為人們呈上影像的饕餮盛宴。與此同時(shí)，電影敘事的混亂、內(nèi)容的平面化、情感與價(jià)值的衰竭、影像的碎片化等弊端，也都已初見(jiàn)端倪。如果電影影像本身完全成為了目的而不再是手段，電影僅僅自戀于視覺(jué)本身的話，其最終提供給觀眾的也只剩下一堆毫無(wú)意義的影像碎片了。盡管不少電影也創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的票房奇跡，卻并未贏得觀眾和專(zhuān)家們的口碑，中國(guó)大片在一片唏噓聲中步入了窘境。

中國(guó)大片與文學(xué)聯(lián)姻帶來(lái)的新轉(zhuǎn)機(jī)

在這些傳統(tǒng)改編的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，編劇可以寫(xiě)“五萬(wàn)人從山谷中沖出來(lái)，然后兩萬(wàn)五千人從馬上摔下來(lái)死了，因?yàn)榧愚r(nóng)炮打得非常準(zhǔn)。你可以在頭腦中看見(jiàn)這些，這是那么的完美，但是當(dāng)實(shí)際拍攝的時(shí)候，你卻意識(shí)到根本找不到五萬(wàn)騎馬的人，當(dāng)把數(shù)字降到兩百的時(shí)候，你意識(shí)到這看起來(lái)什么都不是。所有劇本中所寫(xiě)的‘完美’概念都需要在拍攝中找出折中方案”瑏瑡。經(jīng)歷了視覺(jué)狂歡的電影大片與中國(guó)文學(xué)的再度聯(lián)姻，在很多方面已經(jīng)大大突破了以往文學(xué)改編作品的局限。如電影《集結(jié)號(hào)》、《唐山大地震》、《金陵十三釵》、《白鹿原》、《一九四二》等，在繼承了以往電影忠實(shí)于文學(xué)精神、向文學(xué)尋求深度模式的同時(shí)，摒除了影像狂歡時(shí)期電影碎片化、平面化的影像堆積弊端，而是繼承了其視覺(jué)呈現(xiàn)的魅力，更多地通過(guò)各種特技將原先改編中不可能實(shí)現(xiàn)的東西變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，真正做到了為想象甚至幻想插上了科技的翅膀。因?yàn)楝F(xiàn)代電影大片有能力通過(guò)雄厚的資本和各種特技制作達(dá)到各種“完美”的效果。2007年將商業(yè)大片從窘境中拉出來(lái)的《集結(jié)號(hào)》，改編自楊金遠(yuǎn)的小說(shuō)《官司》，編劇劉恒，導(dǎo)演馮小剛?！都Y(jié)號(hào)》制作方號(hào)稱(chēng)該電影在國(guó)內(nèi)電影史上有著史無(wú)前例的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的逼真與殘酷著實(shí)讓人震撼。然而，如果只是將電影作為對(duì)真實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的逼真模擬作為目的和賣(mài)點(diǎn)，恐怕算不上是電影創(chuàng)作的突破，《集結(jié)號(hào)》要傳達(dá)給我們的是超越于戰(zhàn)爭(zhēng)之外的更多內(nèi)涵，只不過(guò)它們要依附于戰(zhàn)爭(zhēng)或者說(shuō)依附于電影所營(yíng)造的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的影像。《集結(jié)號(hào)》以逼真的影像讓觀眾零距離地接近了戰(zhàn)爭(zhēng)，目睹了死亡。

在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，槍炮聲震耳欲聾，帶著哨聲的子彈拖著光線密集地從人們身邊劃過(guò)，被擊中的士兵血肉橫飛、甚至被炮彈炸為兩截血流成河，受傷的士兵嗷嗷慘叫就地打滾……在慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)生命與血肉之軀就是如此的脆弱。這些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是肩扛或者手提攝影機(jī)以主觀性的鏡頭進(jìn)行拍攝的，加上后期的各種特技處理，給人以一種置身其中的逼真感和緊張感，仿佛此時(shí)參加戰(zhàn)爭(zhēng)并且隨時(shí)面臨死亡的就是觀影中的你我。而我們所熟悉的每一個(gè)有名有姓、有著豐富情感的鮮活生命一個(gè)個(gè)地結(jié)束了，他們的死亡過(guò)程都被無(wú)限度地放大了，但仍無(wú)法掩飾住他們?cè)诤甏蠖謿埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)中個(gè)人的渺小，因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)過(guò)后他們連名字都沒(méi)有留下，甚至生還者連自己原先部隊(duì)的番號(hào)都找不到?！都Y(jié)號(hào)》不是以堆砌戰(zhàn)爭(zhēng)影像為目的，也不是在兜售一種廉價(jià)的英雄主義電影，它展示給我們的是對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)拒絕、對(duì)崇高榮譽(yù)的追求、對(duì)人們善忘的反思、對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注……或許還有很多，有深意的電影就應(yīng)該這樣。在現(xiàn)代電影大片時(shí)代，文學(xué)與電影的合謀共生，是兩個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的互相借鑒與相互生成。電影將小說(shuō)里所描繪的各種場(chǎng)景，以及以往改編過(guò)程中難以再現(xiàn)的天馬行空的想象，通過(guò)現(xiàn)代科技手段表現(xiàn)出來(lái)。如近期上映的電影《少年派的奇幻漂流》就改編自全球同名暢銷(xiāo)小說(shuō)，談到這部電影時(shí)，導(dǎo)演李安說(shuō):“本來(lái)還以為電影不可能拍成，但如果我加入另一個(gè)維度，也許電影是可行的……我花了許多時(shí)間摸索這項(xiàng)高難度技術(shù)，但我想如果我用3D，也許新科技能打開(kāi)大家的心靈。”李安首次挑戰(zhàn)3D技術(shù)，將一個(gè)幾乎不可能被影像化的奇幻冒險(xiǎn)故事搬上了大銀幕，3D技術(shù)與故事達(dá)到了完美的平衡，創(chuàng)造了自《阿凡達(dá)》后最具沖擊性的新的視覺(jué)奇觀，但影片同時(shí)蘊(yùn)含著震撼心靈的精神主題。正如李安所強(qiáng)調(diào)的:這部由華人導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的非國(guó)產(chǎn)大片，對(duì)國(guó)內(nèi)大片的發(fā)展或許真能起到“拋磚引玉”的作用，就像當(dāng)年的《臥虎藏龍》一樣，引起國(guó)內(nèi)電影將思想性、藝術(shù)性與電影的技術(shù)性達(dá)到完美的結(jié)合。從《唐山大地震》、《讓子彈飛》、《金陵十三釵》以及眼下的《白鹿原》和《一九四二》，人們可以清楚地看到，經(jīng)歷了大片時(shí)代的視覺(jué)狂歡后，中國(guó)的大片似乎也開(kāi)始變得理智了。它們雖然仍在使用超豪華的陣營(yíng)和巨額的投資制作電影，但已經(jīng)不再是生產(chǎn)一些毫無(wú)意義和價(jià)值的影像碎片。

篇5

[關(guān)鍵詞]電影藝術(shù)；文學(xué)性；加強(qiáng)

[作者簡(jiǎn)介]李鳴，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)

電影和文學(xué)作為兩門(mén)各自獨(dú)立的文學(xué)藝術(shù)樣式，有著彼此不可替代的藝術(shù)特性和思維規(guī)律。電影作品是以導(dǎo)演為中心的攝制組集體創(chuàng)作，是作用于大眾感官的視聽(tīng)藝術(shù)；而小說(shuō)則屬于個(gè)體創(chuàng)作，是作用于單一讀者的想象藝術(shù)。后者通過(guò)文學(xué)描繪，可以反映既豐富又復(fù)雜、深度廣度兼具的社會(huì)生活內(nèi)涵，在突破時(shí)空限制、刻畫(huà)人物細(xì)膩心理等方面也十分靈活、自由；前者則以身臨其境、感同身受的影像魅力見(jiàn)長(zhǎng)，有些蒙太奇段落所蘊(yùn)涵的意象性多義性和信息量，又是任何文學(xué)語(yǔ)言難以表述、無(wú)法媲美的。

但是，電影和文學(xué)同為敘事藝術(shù)，天然地存在著某種難以割舍的關(guān)系。古往今來(lái)大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，為渴望最完美地發(fā)揮電影特長(zhǎng)的藝術(shù)家提供了多姿多彩、游刃有余的“半成品”，使導(dǎo)演們得以從中汲取素材、靈感和文化底蘊(yùn)。而相當(dāng)一批融人了導(dǎo)演對(duì)社會(huì)、對(duì)人生獨(dú)特體驗(yàn)和天才創(chuàng)造力的優(yōu)秀影片，也使得文學(xué)原著及作家陡然擴(kuò)大了影響。

盡管電影的發(fā)展離不開(kāi)文學(xué)性，盡管電影與文學(xué)的結(jié)合曾經(jīng)碰撞出不朽的經(jīng)典，但如今我們面對(duì)的卻是這樣一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：當(dāng)下中國(guó)電影的創(chuàng)作正越來(lái)越缺乏文學(xué)性。如果把電影與文學(xué)比作兩條相交的波浪線，我們可以這樣認(rèn)為：雖然它們有著各自的發(fā)展路徑，但二者又呈現(xiàn)出很有規(guī)律地交叉狀，交結(jié)點(diǎn)就在揭示人的內(nèi)心世界、探索人性的復(fù)雜上。而現(xiàn)今我國(guó)電影界的發(fā)展?fàn)顩r正顯示，自電影與文學(xué)結(jié)合以來(lái)，這兩條波浪線間的波峰距離已然達(dá)到了歷史之最，隱然有了分道揚(yáng)鑣的跡象。時(shí)下的電影藝術(shù)創(chuàng)作由于商業(yè)化的過(guò)度炒作，已經(jīng)完全定位在票房記錄和追求感觀刺激，和70至90年代的電影相比，時(shí)下的電影藝術(shù)在很大程度上是缺乏文學(xué)性的。

加強(qiáng)電影藝術(shù)的文學(xué)性，豐富電影的文學(xué)意蘊(yùn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，滲透到電影創(chuàng)作的各個(gè)層面。這一工程要考慮的首要因素便是觀眾，因?yàn)殡娪爸挥斜挥^眾接受其藝術(shù)價(jià)值才能得到充分彰顯，而觀眾愛(ài)看什么樣的電影本身就是一個(gè)難以回應(yīng)的問(wèn)題。針對(duì)近些年一些被人們熱議的電影缺乏文學(xué)性的現(xiàn)狀，電影創(chuàng)作中應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)電影的文學(xué)性。

第一，注重電影的含蓄美。文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，在情感抒發(fā)和動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)都具有比較間接和含蓄的藝術(shù)特點(diǎn)，這種含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)表現(xiàn)更是中國(guó)文學(xué)的重要特征。作為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的電影與之比較當(dāng)然有很大的不同。畫(huà)面空間的直接性，視覺(jué)色彩的生動(dòng)性，敘事方式的直覺(jué)性，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)空中的活動(dòng)性，都顯示了電影藝術(shù)表達(dá)生活的直接和外在特點(diǎn)。但是，這一特點(diǎn)并不妨礙電影藝術(shù)適當(dāng)借取文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，將生活和情感表現(xiàn)得含蓄委婉一些。這不但能夠?qū)⑽膶W(xué)韻味融入電影藝術(shù)之中，增加電影的藝術(shù)魅力，而且也能增加觀眾的思想?yún)⑴c和藝術(shù)回味，從審美接受上促動(dòng)觀眾的審美積極性。

第二，注重電影的語(yǔ)言美。藝術(shù)是表現(xiàn)生活的，而這種表現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的原生態(tài)生活的照搬，而是生活的詩(shī)意化呈示。電影藝術(shù)也是如此，電影是生活在屏幕上的直接再現(xiàn)，它要求人物語(yǔ)言具備完全的生活化特點(diǎn)，這一點(diǎn)是電影語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是作為藝術(shù)，它所表現(xiàn)的生活，也應(yīng)該是有所提煉、有所修飾和美化的生活。在這方面，適當(dāng)借鑒文學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使人物語(yǔ)言更具個(gè)性化、更具美感，是非常有必要的?？梢哉f(shuō)，對(duì)電影語(yǔ)言的適度提煉和加工，增強(qiáng)其語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，是拓展電影藝術(shù)魅力的一個(gè)重要手段。

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 提問(wèn) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0067-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要師生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)出越來(lái)越明顯的優(yōu)勢(shì)。

1 問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果是十分明顯的，主要表現(xiàn)在：（1）把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)可誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題解決的思考狀態(tài)；（2）突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決，促使學(xué)生對(duì)沒(méi)有意識(shí)到和領(lǐng)悟到的問(wèn)題的思考，培養(yǎng)思維的批判性品質(zhì)；（3）有序呈現(xiàn)具有合適高度和梯度的系列問(wèn)題，能使各種智力水平的學(xué)生均處于逼近目標(biāo)的積極思維狀態(tài)之中；（4）問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。

2 問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)

2.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)提問(wèn)，讓思維更富張力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師注意數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系性、多變性、包容性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)巧妙發(fā)問(wèn)，進(jìn)而追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去解決問(wèn)題的能力。

例如，一位老師在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，而僅僅出示了這樣一則信息：“果園有桃樹(shù)640棵，梨樹(shù)有多少棵？”教師故意缺少了表示桃樹(shù)和梨樹(shù)關(guān)系的關(guān)鍵信息，而這正是解答分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的切入點(diǎn)。學(xué)生一臉茫然，不知所措。緊接著教師發(fā)問(wèn)：

師：你能用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)來(lái)補(bǔ)充一個(gè)有關(guān)桃樹(shù)和梨樹(shù)關(guān)系的信息，解答本題嗎？

生1：占梨樹(shù)4/5。

生2：梨樹(shù)是桃樹(shù)的5/4倍。

生3：與梨樹(shù)的比是4∶5。

生4：梨樹(shù)比桃樹(shù)多1/4。

生5：比梨樹(shù)少20%。

生6：占梨樹(shù)的80%。

生7：梨樹(shù)是桃樹(shù)的125%。

生8：比梨樹(shù)少1/5。

生9：梨樹(shù)比桃樹(shù)多25%。

生10：梨樹(shù)與桃樹(shù)的比是5∶4。

……

（問(wèn)題激起了學(xué)生思維的漣漪和浪花，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充信息，師生選擇幾個(gè)信息進(jìn)行解答后，師進(jìn)行追問(wèn)。）

師：補(bǔ)充的信息不止一種，那么你能將補(bǔ)充信息后的這些應(yīng)用題分類(lèi)嗎？

學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：（2）、（4）、（7）、（9）可以分為一類(lèi)，都是用乘法進(jìn)行計(jì)算；（1）、（5）、（6）、（8）分為一類(lèi)，都是用列方程解答。（3）、（10）分為一類(lèi)，可用比的知識(shí)解答，也可轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)解答。

師：你有什么想法？

生：第一類(lèi)是已知單位“1”，求比較的量，用乘法；第二類(lèi)是求單位“1”即求標(biāo)準(zhǔn)量，用方程解，其數(shù)量關(guān)系與乘法是一樣的；第三類(lèi)根據(jù)主要是弄清數(shù)量之間對(duì)應(yīng)的份數(shù)。

從這位老師的課堂實(shí)例，我們可以看出，有效的提問(wèn)和追問(wèn)能使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，發(fā)散思維，讓思維在最短時(shí)間內(nèi)由點(diǎn)到面完成“集結(jié)”過(guò)程，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.2 洞察學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提問(wèn)，讓思維條分縷析

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題的深入條分縷析、清晰明朗。

例如，在《有趣的拼搭》這節(jié)課的“滾一滾”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，今天我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家把正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球從斜坡上滾下來(lái)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：圓柱，球滾得快，而正方體，長(zhǎng)方體卻不容易滾。（實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生得出結(jié)論）

當(dāng)學(xué)生得到了圓柱容易滾的結(jié)論后，教師抓住圓柱有曲面還有平面這一特點(diǎn)，將圓柱的底面放在斜坡上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。

師：圓柱為什么又不容易滾了？

學(xué)生很自然地聯(lián)系到上面正方體、長(zhǎng)方體不容易滾的現(xiàn)象中去，很自然地想到這種現(xiàn)象與它的面之間存在著一種深層次的聯(lián)系，學(xué)生思維被有效激起，在思索與爭(zhēng)辯中實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)造。

師：大家想想，有沒(méi)有什么辦法能讓正方體、長(zhǎng)方體在斜坡上也能移動(dòng)下來(lái)？在生活中我們能不能找到解決的方法？

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師將課堂的知識(shí)遷移到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生積極去探索研究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。

2.3 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高

小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能局限于課堂之內(nèi)，要讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)廣闊的數(shù)學(xué)天地，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美麗與神奇。教師不僅要在課堂上教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，還要想方設(shè)法拓寬學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，利用各種手段幫助學(xué)生全面完整的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

例如，教學(xué)《利息》時(shí)，課前教師可以布置學(xué)生自己獲取“利息”的有關(guān)知識(shí)，在課堂上請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)展示。

師：同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)你們是通過(guò)什么方法了解到這些關(guān)于“利息”的知識(shí)的嗎？

生1：我去銀行里看到銀行的牌子上寫(xiě)著的。

生2：我是通過(guò)查書(shū)找到的。

生3：我是問(wèn)爸爸媽媽的。

生4：我是從網(wǎng)上搜索到的。

……

師：大家想不想知道關(guān)于“利息”的更多奧秘??？

生：想。（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)利息吧?。ò鍟?shū)：利息）

獲得知識(shí)有多種途徑，這位老師采用的方法使學(xué)生的個(gè)性得到充分的凸現(xiàn)，將第一課堂和第二課堂通過(guò)問(wèn)題巧妙地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，打破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，而且有利于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成方法等方面自由選擇，個(gè)性更能得到充分發(fā)揮。

課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課堂上把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣數(shù)學(xué)課堂將更加精彩，課堂教學(xué)效果將最優(yōu)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張富.問(wèn)題組合教學(xué)法[M].南昌：江西教育出版社，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中， 教師依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況， 靈活運(yùn)用以現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)原則為主旋律的多種教學(xué)方法， 配以現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成以高質(zhì)量、高效率、低負(fù)擔(dān)為目標(biāo)的教法體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 發(fā)展學(xué)生的智力。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我遵循上述理念， 結(jié)合實(shí)際， 采取多種教法進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)， 收到良好的效果。

一、提高小學(xué)生解題能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題需要比較靈活的邏輯思維，解題方法也各有不同。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠從多種角度以及多種方法去進(jìn)行解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性，進(jìn)而可以在對(duì)類(lèi)似的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題時(shí)，可以靈活使用，并融會(huì)貫通。例如：教師在講解這道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，某地方正在修建一棟摩天大樓，現(xiàn)在已經(jīng)修了7 層了，已經(jīng)修建了總樓層數(shù)的四分之一，問(wèn)還剩幾層樓沒(méi)有修建完？這道題有多種解法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)這道題進(jìn)行講解時(shí)，可以先講解其中的一個(gè)解題方法，讓后讓學(xué)生去思考，看看能不能用其他的解題方法能夠得出答案，最終經(jīng)過(guò)同學(xué)們的熱烈討論，又找出了兩種解題方法。這樣不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的審題能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是哪一種類(lèi)型的題目，都需要學(xué)生認(rèn)真的對(duì)題目進(jìn)行審題，從而找出題目中的重點(diǎn)，并根據(jù)題意運(yùn)用合理的解題方法進(jìn)行解題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因注重對(duì)學(xué)生的審題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成在開(kāi)始做題之前認(rèn)真審題良好習(xí)慣。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的表現(xiàn)形式就是將各種數(shù)量之間的關(guān)系混入故事情節(jié)中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，并找出對(duì)應(yīng)的數(shù)值聯(lián)系，從而有效的理解并掌握解題要點(diǎn)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確的找到標(biāo)準(zhǔn)單位“1”和“幾分之幾”的比較量，并準(zhǔn)確的找出標(biāo)準(zhǔn)單位與比較量相對(duì)應(yīng)的分率，使小學(xué)生能夠正確的列出關(guān)系式。例如：小學(xué)教師在實(shí)際的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一題是這樣的，小明在放學(xué)的路上買(mǎi)了40顆糖果，其中有五分之一是牛奶口味的軟糖，余下的都是水果味的硬糖，問(wèn)，小明買(mǎi)了多少顆水果味的硬糖？教師在對(duì)這題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)著重給學(xué)生講解，“其中有五分之一的糖果的牛奶口味的軟糖”，在這句話中的“其中”一詞指的是40 顆糖果，比較量是牛奶味的軟糖，根據(jù)分析可以得出水果味的硬糖占總糖果的（1-1/5），從而算出水果味的硬糖的顆數(shù)是40×（1-1/5）=32顆。

（三）注重前后知識(shí)的聯(lián)系性，遷移類(lèi)推

知識(shí)既是目的，也是手段――使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中既儲(chǔ)存又運(yùn)用，就是要注意知識(shí)的遷移類(lèi)推。小學(xué)二年級(jí)中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)倍數(shù)問(wèn)題，我認(rèn)為倍數(shù)問(wèn)題是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的前奏。如：“（1）、一個(gè)數(shù)是2，另一個(gè)數(shù)是它的3倍，另一個(gè)數(shù)是多少？（2）、一個(gè)數(shù)是2，另一個(gè)數(shù)是它的1.5倍，另一個(gè)數(shù)是多少？（3）、一個(gè)數(shù)是2，另一個(gè)數(shù)是它的1/2，另一個(gè)數(shù)是多少？”難道不能說(shuō)1M2就是0.5倍嗎？我認(rèn)為用分?jǐn)?shù)表示是因?yàn)椴坏?倍，就用了分?jǐn)?shù)，而是把“倍”字省略；何況小數(shù)是根據(jù)分?jǐn)?shù)定義的，所以以上幾道題目是不可分割的。其實(shí)，題型完全相同，解決問(wèn)題的方法也相同，只是換了數(shù)字而已，所以同學(xué)們不理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我借助倍數(shù)問(wèn)題類(lèi)推到分?jǐn)?shù)問(wèn)題，可以說(shuō)水到渠成、融會(huì)貫通。從這里不難看出，掌握好倍數(shù)問(wèn)題非常重要，倍數(shù)問(wèn)題的教學(xué)直接關(guān)系到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)。

（四）找出重要的數(shù)量關(guān)系句，把握標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”，理解題意

根據(jù)我們學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義，理清分?jǐn)?shù)的兩種意義：一個(gè)是表示具體的數(shù)量，如1/ 2米；另一個(gè)是表示份數(shù)的1/2，誰(shuí)占誰(shuí)的幾份。首先弄明白這兩種意義，才能結(jié)合分?jǐn)?shù)的乘除法的意義解決問(wèn)題。如：（1）一根繩子長(zhǎng)2米，另一根長(zhǎng)1/2米，兩根繩子共長(zhǎng)多少米？；（2）一根繩子長(zhǎng)2米，另一根長(zhǎng)是它的1/2，兩根繩子共長(zhǎng)多少米？如果分不清兩小題中1/2的意義 ，解題的準(zhǔn)確率就會(huì)降低，學(xué)生的思維也得不到發(fā)展。其實(shí)重點(diǎn)落在第（2）小題上，分析時(shí)：（1）引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中找出關(guān)鍵句，就是表示兩個(gè)量之間的倍份關(guān)系的句子，本題的關(guān)鍵句是：“另一根長(zhǎng)是它的1/2?！保?）指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句中找準(zhǔn)單位“1”。誰(shuí)與誰(shuí)比較，誰(shuí)是標(biāo)準(zhǔn)量，誰(shuí)是比較量單位“1”通常也有比較固定的位置。然后利用分?jǐn)?shù)乘法的意義：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，解決問(wèn)題。教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)概念意義的理解非常重要，關(guān)系到以后對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提醒學(xué)生在得出結(jié)果后，應(yīng)再進(jìn)行因此驗(yàn)算，從而保證所算答案的正確性，進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠做到觸類(lèi)旁通。此外，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)策略，從而使得每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周皓.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)的突破方法[J].都市家教（上半月），2015，（4）：138-138.

[2]黃巧英.分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn)[J].師道：教研，2012，（11）：85-85.

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；影響與作用

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往比較重視數(shù)學(xué)定理和公式的證明、推導(dǎo)，以及解題的演練，只強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性.但這樣的教師很容易讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課抽象、枯燥、缺乏應(yīng)用，造成了很多的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.那么，在實(shí)際的教學(xué)中如何才能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的教學(xué)效果呢？根據(jù)多年的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到把數(shù)學(xué)文化元素恰當(dāng)?shù)厝谌氲綌?shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果.

一、數(shù)學(xué)文化的含義

從本質(zhì)上說(shuō)數(shù)學(xué)本身就是一種文化.它是一種具有特殊形態(tài)的文化形式，是組成人類(lèi)文化的重要部分.美國(guó)著名的數(shù)學(xué)史學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量，同時(shí)一直是這種文化極其重要的因素.”縱觀整個(gè)人類(lèi)文化的發(fā)展歷史，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、哲學(xué)和宗教都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.此外，數(shù)學(xué)還是一種文化精神，可以通過(guò)改變?nèi)说乃枷胗^念去影響人們的人生觀和世界觀.因此，數(shù)學(xué)也就是數(shù)學(xué)文化.

談到數(shù)學(xué)文化，往往會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)史.確實(shí)，宏觀地觀察數(shù)學(xué)，從歷史上考察數(shù)學(xué)的進(jìn)步，確實(shí)是揭示數(shù)學(xué)文化層面的重要途徑.但是，除了這種宏觀的歷史考察之外，還應(yīng)該有微觀的一面，即從具體的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想中揭示數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn).

二、數(shù)學(xué)文化融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要是以講授數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用為主，很少涉及數(shù)學(xué)的思想、精神等人文的內(nèi)容.這就造成了很多的學(xué)生，雖然從小到大都在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但還是很膚淺地了解數(shù)學(xué)的思想和精神，對(duì)數(shù)學(xué)的總體把握和宏觀認(rèn)識(shí)較差；雖然學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但如果畢業(yè)以后沒(méi)有使用的話，在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記.其實(shí)，在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生真正的可以終身受益的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是數(shù)學(xué)方法，而后是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與形成.所以，我們應(yīng)該“從文化的角度理解數(shù)學(xué)”，不能把高等數(shù)學(xué)看成是由一大堆的定理、概念、符號(hào)、公式和數(shù)不清的題目堆砌而成，應(yīng)該把高等數(shù)學(xué)看成是普及和傳播數(shù)學(xué)文化的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和幫助學(xué)生掌握所需的數(shù)學(xué)方法、思想、知識(shí)以及應(yīng)用技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑.

三、數(shù)學(xué)文化融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)受到互相促進(jìn)和互為前提的情境、氣氛狀態(tài)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響.在教學(xué)的過(guò)程中師生間同時(shí)存在著情感信息和認(rèn)知信息的交流和回答.教師在教學(xué)中應(yīng)該把情感和氣氛因素的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以知增情、以情促知、情知交融的完美教學(xué)境界.

因此，教師在課堂教學(xué)中要建立和諧、平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，營(yíng)造一種寬松、活躍但不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生可以平等地參與，師生互動(dòng).教師要對(duì)學(xué)生的人格給予充分的尊重，把微笑帶進(jìn)課堂，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生增加感情上的投入，對(duì)每一名學(xué)生都充滿(mǎn)信任，讓學(xué)生可以感受到教師的誠(chéng)心和愛(ài)心.教師在教學(xué)中以平等的姿態(tài)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)否定.課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言要有激情，語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑、講究課堂教學(xué)藝術(shù)，點(diǎn)燃思維的火花，善于誘導(dǎo)，巧妙打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生保持一種求知若渴的境界.使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué).培養(yǎng)學(xué)生“親其師，信其道”的情感，這樣學(xué)生在課堂上才不會(huì)感到拘束，才能輕松自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）揭示數(shù)學(xué)語(yǔ)言的文化背景，幫助學(xué)生加深理解

數(shù)學(xué)是一種抽象、簡(jiǎn)約的具有很強(qiáng)邏輯性的科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的重要載體，只有準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生時(shí)刻要與數(shù)學(xué)語(yǔ)言打交道.但教師在知識(shí)的傳授和應(yīng)用過(guò)程中如果不注意幫助學(xué)生弄清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生背景和內(nèi)涵，學(xué)生面對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言只能簡(jiǎn)單地去“死記硬背”，只會(huì)覺(jué)得高等數(shù)學(xué)抽象枯燥，甚至對(duì)一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解.

例如，很多學(xué)生在理解積分符號(hào)“∫”上存在一定的問(wèn)題.雖然這對(duì)學(xué)生解題影響不大，但會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生掌握和理解積分思想.所以，在不定積分教學(xué)中，教師可以先簡(jiǎn)單地介紹這一符號(hào)產(chǎn)生的背景：最早引入這個(gè)符號(hào)的是德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茲，這個(gè)符號(hào)代表的是拉長(zhǎng)的“求和”一詞“Sum”的字頭S.接著教師可以提出問(wèn)題：“為什么是求和一詞的字頭S拉長(zhǎng)”，從而為接下來(lái)的定積分教學(xué)埋下伏筆，引發(fā)學(xué)生思考.事實(shí)上，這個(gè)符號(hào)的引入是因?yàn)槿R布尼茲從求曲線所圍面積的積分概念開(kāi)始的，所以高等數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，最先出現(xiàn)的是定積分，這種邏輯與歷史間的差異，可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

（三）再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人類(lèi)對(duì)已知對(duì)象、概念的再認(rèn)識(shí)和人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，而數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維以及眾多的數(shù)學(xué)文化的精髓都是隨著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展而產(chǎn)生的.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是“返璞歸真”，為學(xué)生再現(xiàn)結(jié)論的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程進(jìn)行親身體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從中汲取思想營(yíng)養(yǎng).

作為一線數(shù)學(xué)教師的我，真切地感受到，雖然教育改革一直倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念，但在實(shí)際的教學(xué)中，出于教學(xué)的需要，很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在大量的“灌入式”教育.這種情況下，雖然完成了短期的教學(xué)目標(biāo)，卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了他們的學(xué)習(xí)能力.所以，要想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)文化，提高教學(xué)水平，就必須把原來(lái)的“灌入式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)誘導(dǎo)”式的課堂教學(xué)方式.教學(xué)中的一個(gè)重要思想就是“啟發(fā)”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的啟發(fā)，才可以提高課堂教學(xué)的效率，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量.

（四）對(duì)生活中的教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美

數(shù)學(xué)的文化意義除了它的內(nèi)涵和知識(shí)本身，更重要的是它的應(yīng)用價(jià)值.也可以說(shuō)，數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)就是應(yīng)用數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓生活中學(xué)生所熟知的內(nèi)容走入數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng).著名的心理學(xué)家皮亞杰提出：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始.”教師在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓腦細(xì)胞受到信息的不斷刺激，保持學(xué)生活躍的思維，從而更好地去提取信息和存儲(chǔ)知識(shí).同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

例如，教師可以引入舉世聞名的趙州橋的例子，這座大石拱橋跨度達(dá)37 m，用了很多的長(zhǎng)方形條石砌成的，但我們看到的橋體卻是一整條弧形曲線的拱橋，這是什么原因呢？這里就涉及了積分中“以直代曲”基本思想，趙州橋則是生動(dòng)的原型.還有，在導(dǎo)數(shù)應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舉出導(dǎo)數(shù)概念產(chǎn)生的例子，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用.教師可以讓學(xué)生思考可口可樂(lè)等飲料罐為什么做成如此形狀，這樣就把抽象的極值問(wèn)題“用鐵皮做成一個(gè)容積一定的圓柱形容器，問(wèn)：應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才能使用料最?。俊鞭D(zhuǎn)換成了熟悉的生活情境問(wèn)題，使問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生自己思考，去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去解釋生活中的現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用之美.

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)重要的科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)復(fù)雜的文化；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是提高素質(zhì).真正的把數(shù)學(xué)文化滲入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，這樣才能發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的教育功能.著名數(shù)學(xué)教師張奠宙先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味.”所以，廣大一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)高等數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的文化元素進(jìn)行深入的挖掘和利用，在課堂上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使數(shù)學(xué)文化自然地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué).這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能理解數(shù)學(xué)思維、汲取數(shù)學(xué)精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李大潛. 數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2008（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和空間性，對(duì)學(xué)生的邏輯能力、空間想象能力以及創(chuàng)造能力要求較高。所以，在當(dāng)前的教學(xué)中，普遍認(rèn)為初中數(shù)學(xué)不好教，學(xué)生不愿意學(xué)，也學(xué)不懂。主要就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中沒(méi)有應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用正確地、有效地教學(xué)措施不但加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義及特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考和研究具體的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主獲得。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的課堂教學(xué)模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學(xué)為主”的教學(xué)新要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W(xué)生們的綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力。可以說(shuō)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地提出問(wèn)題，引導(dǎo)初中生解決這些問(wèn)題。這才是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、情景性和規(guī)劃性，因而又被稱(chēng)為問(wèn)題情景教學(xué)法或是設(shè)問(wèn)教學(xué)法。在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)“問(wèn)題”予以高度重視，并確保所提出的問(wèn)題能夠有效落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。為了切實(shí)體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的模式特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師須要在了解和把握初中生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，兼顧學(xué)生的特點(diǎn)需求和實(shí)際的教學(xué)需要。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)需要事先進(jìn)行問(wèn)題的研究探索，給學(xué)生提供與問(wèn)題息息相關(guān)的情景氛圍，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到其中，讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散性思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我思考和評(píng)判，研究出不同的教學(xué)成果并在課堂上踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)相互的評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及對(duì)班級(jí)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)的完成情況。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)此受到重視，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生能根據(jù)自身的身心發(fā)展特點(diǎn)思考問(wèn)題，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題也要具有針對(duì)性，這樣學(xué)生就能分清教學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)的目的。例如，教師在設(shè)計(jì)“幾何圖形”的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生幾何圖形的概念，然后教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，生活中的各種幾何圖形，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。只有教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身思維能力，并提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.切實(shí)做好課堂提問(wèn)

要想有效地將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師就要切實(shí)做好提問(wèn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)。因此，教師可以采用形式多樣的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)方法，利用多媒體播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖像，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的觀察和分析圖像，并根據(jù)自身對(duì)圖像的分析提出教學(xué)問(wèn)題，這樣教師不僅能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生自主的探索教學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中也可以采用游戲提問(wèn)法，讓學(xué)生從游戲中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，教師組織學(xué)生在課堂教學(xué)中做游戲，將問(wèn)題結(jié)合在游戲中，學(xué)生就會(huì)邊做游戲邊思考問(wèn)題，這時(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考

在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一定的研究與分析。例如，為了使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題具備清晰的認(rèn)識(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，以使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)知。其次，在分析問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地點(diǎn)出所學(xué)的知識(shí)與所提出問(wèn)題之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生往相關(guān)性的方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而可以幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法。最后，在完成教學(xué)問(wèn)題思考后，學(xué)生需自行去完成問(wèn)題的求解過(guò)程，從而有利于鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。

4.鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接下來(lái)教師需開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的鞏固教學(xué)，而使用課后習(xí)題是一種有效的考核方法。因此，首先教師需精選有代表性的教學(xué)習(xí)題，進(jìn)而要求學(xué)生獨(dú)立地去完成習(xí)題作業(yè)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。此外，通過(guò)考核學(xué)生的完成情況，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，既可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫徹落實(shí)“以生為本”原則，又可以靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，才能起到更好的教學(xué)成效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.

篇10

隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的體系中充分地認(rèn)識(shí)自我，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中，教師要注重多元評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)。即使教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師的思想有所更新，但是，就目前而言，大多教師的依舊采用單一的多元評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下[1]。而在數(shù)學(xué)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師將知識(shí)、情感等都滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元評(píng)價(jià)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、對(duì)多元化評(píng)價(jià)主體進(jìn)行拓寬

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與主體都是單一的，教師在評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)的地位，所以，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是愿意參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人。所以，為了充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要擴(kuò)寬評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)的具體形式包括：應(yīng)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、師生互相評(píng)價(jià)等。這種多元的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生渴望的平等權(quán)利得到了落實(shí)，師生間的互評(píng)有利于體現(xiàn)教學(xué)的民主，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)[2]。

而開(kāi)展自我評(píng)價(jià)有利于緩解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)耳朵提高。另一方面，讓學(xué)生全體參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，在互評(píng)中相互促進(jìn)，提高交際能力。

例如：在講解小學(xué)一年級(jí)“十幾減幾”這一單元的內(nèi)容時(shí)。教師可以花一節(jié)課的時(shí)間在班級(jí)組織一個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)，評(píng)價(jià)方式有學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)以及同學(xué)間評(píng)價(jià)的方式。先由學(xué)生自主發(fā)言，對(duì)于這一單元哪些不懂，對(duì)教師講課的地方有什么建議等等。然后學(xué)生對(duì)該位同學(xué)評(píng)價(jià)，上課的態(tài)度怎樣，有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講等。最后，教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題提出合理化的建議。這種多元評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，使師生間加強(qiáng)了交流，明白了問(wèn)題所在，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常廣泛。在遵循新課標(biāo)的理念下，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對(duì)1—3年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，注意對(duì)數(shù)與代數(shù)內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合具體的情境，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。評(píng)價(jià)學(xué)生空間圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活中直觀的素材進(jìn)行評(píng)價(jià)。在講解“圓和球”的區(qū)別這一問(wèn)題時(shí)，教師可以拿實(shí)際生活中的圓和籃球舉例，考察學(xué)生是否真正掌握這兩者的概念。

3、采用“推遲評(píng)價(jià)”的方式

每個(gè)學(xué)生的所處的家庭背景、文化環(huán)境都有差異性，教師評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取爭(zhēng)取的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)過(guò)程中不要當(dāng)即評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)赝七t評(píng)價(jià)的時(shí)間。例如，結(jié)束一場(chǎng)數(shù)學(xué)考試后，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)并不滿(mǎn)意，教師這時(shí)候要充分地鼓勵(lì)學(xué)生兵給他重新做一次試卷的機(jī)會(huì)。使學(xué)生自己意識(shí)到自己做錯(cuò)的地方，將原試卷上的錯(cuò)誤答案糾正過(guò)來(lái)。之后，教師閱完試卷后，對(duì)其第二次做的試卷給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)[3]。采用“推遲判斷”的方法能夠使學(xué)生真正意識(shí)到知識(shí)薄弱的地方，看到自己的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)中得到成功的喜悅感，從而激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外教師的評(píng)價(jià)方式有很多種，有口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)等。例如，利用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生充分意識(shí)到自己的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。