導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 本科實(shí)習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-08-298-02

實(shí)習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié)，對(duì)其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此，教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過教學(xué)評(píng)價(jià)來衡量的。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過定量及定性的手段對(duì)教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測(cè)量，分析和判斷的過程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是通過教師對(duì)護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來完成的，即對(duì)“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對(duì)帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評(píng)價(jià)的方法，以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)帶過程中存在的問題，并探討針對(duì)性措施，對(duì)于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人，均為女性。

1.2 調(diào)查時(shí)間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實(shí)習(xí)期間，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個(gè)項(xiàng)目，主要包括四個(gè)方面:1)實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評(píng)分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評(píng)價(jià)越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調(diào)查者說出老師的優(yōu)缺點(diǎn)，以及她們心目中帶教老師的形象。

1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析，得出各項(xiàng)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。

1.5 信度和效度 問卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測(cè)試，測(cè)得每項(xiàng)的效度為1。預(yù)實(shí)驗(yàn)后問卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問卷，第一次發(fā)放時(shí)間為2011年6月5日，第二次發(fā)放時(shí)間為2011年2月20日，測(cè)得信度為0.91。

2 結(jié)果

表1 本科護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)情況

表2本科護(hù)生對(duì)帶教老師各維度的評(píng)價(jià)狀況

2.1 從表2可看出對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理方面評(píng)價(jià)為較好(3.53±0.54);對(duì)教學(xué)態(tài)度方面評(píng)價(jià)為較好(3.21±0.69);對(duì)教學(xué)風(fēng)范的評(píng)價(jià)為較差(2.85±0.27);對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)為較差(2.39±0.28)。

2.2 對(duì)護(hù)生所回答的開放性問題歸納如下

2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn) 1)優(yōu)點(diǎn):態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對(duì)學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點(diǎn):把學(xué)生當(dāng)成跑腿的，只是讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規(guī)范性；不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生；向?qū)W生講授的專業(yè)知識(shí)量不能滿足學(xué)生的求知欲。

2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn);3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會(huì)與學(xué)生共同承擔(dān)工作，不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實(shí)踐;9)能幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)中所遇到的困難，并將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給她們;10)能做到以身作則，給學(xué)生樹立榜樣;11)能讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對(duì)于特殊病例，在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項(xiàng)。

3 討論 表2顯示護(hù)生對(duì)帶教老師實(shí)習(xí)活動(dòng)管理評(píng)價(jià)較好，這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對(duì)護(hù)生做的不對(duì)的地方，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯(cuò)的方法及對(duì)一般操作能做到放手不放眼這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的，有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯(cuò)事故。在帶教過程中能對(duì)較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過程中仍存在以下幾個(gè)方面的問題。

3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項(xiàng)原因可能是教師身兼數(shù)職，工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù)，又承擔(dān)部分課堂教學(xué)，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。

3.1.1 表1顯示帶教老師主動(dòng)向護(hù)生詢問在實(shí)習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進(jìn)措施這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實(shí)習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生，向其了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對(duì)實(shí)習(xí)的恐懼心理；征求護(hù)生對(duì)帶教的意見和建議，以便了解她們對(duì)帶教的需求，從而根據(jù)意見對(duì)自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。

3.1.2 表1顯示對(duì)帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對(duì)醫(yī)院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3]，因此培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實(shí)上，對(duì)實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上，還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上，在與醫(yī)生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息，以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。

3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點(diǎn):1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的，她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo)，涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長(zhǎng)導(dǎo)致帶教經(jīng)驗(yàn)不足。

3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個(gè)別性輔導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差，且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實(shí)際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中，對(duì)理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生，可以讓她自己操作；而對(duì)理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生，就應(yīng)先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實(shí)習(xí)初期，多做示范；在實(shí)習(xí)后期，盡可能給護(hù)生更多獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)以加深對(duì)各項(xiàng)操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對(duì)時(shí)，不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生，老師應(yīng)耐心做示范，給予鼓勵(lì)，以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。

3.2.2不能滿足護(hù)生對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的需求 表1顯示對(duì)帶教老師注重臨床新知識(shí)和新技術(shù)的傳遞這一項(xiàng)評(píng)價(jià)較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展，知識(shí)資源得到空前的開發(fā)，知識(shí)的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實(shí)習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識(shí)和技術(shù)，帶教老師是護(hù)生獲得知識(shí)的主要來源，應(yīng)明確自己的任務(wù)，注意對(duì)一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生；不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生，幫助護(hù)生擴(kuò)充知識(shí)面，以滿足她們的求知欲。

3.2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié) 表1顯對(duì)帶教老師注重將理論聯(lián)系于實(shí)際的教學(xué)方法評(píng)價(jià)為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差，如給病人加藥時(shí)易忽略查對(duì)制度，對(duì)病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問題，如“三查七對(duì)”，使其充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理對(duì)象是人，責(zé)任心一定要強(qiáng)，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生；讓護(hù)生多動(dòng)手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等?？偠灾?，帶教老師應(yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識(shí)。

3.2.4 表1顯示護(hù)生對(duì)帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識(shí)評(píng)價(jià)較差且滿意度為較低。由于實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，不能很好的處理相應(yīng)的臨床問題，因此，帶教老師可利用實(shí)際問題設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)置問題情境時(shí)，力求讓護(hù)生親身體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責(zé)[6]，從而引發(fā)她們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗(yàn)。

3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對(duì)帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項(xiàng)評(píng)價(jià)為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突，沒有足夠的時(shí)間給護(hù)生示范正常程序，若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來進(jìn)行，必將會(huì)影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時(shí)工作不忙之隙，向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作，示教前先講解操作要領(lǐng)，示教時(shí)要嚴(yán)格操作規(guī)程，準(zhǔn)確正規(guī)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無菌操作及注意事項(xiàng)，使其操作不斷熟練[7]，在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指出，鼓勵(lì)其大膽操作、反復(fù)練習(xí)，力求各項(xiàng)操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對(duì)帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評(píng)價(jià)較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關(guān)的社會(huì)、心理問題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在帶教過程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對(duì)剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評(píng)估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求，制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。

3.3 表1顯示對(duì)帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此，帶教老師應(yīng)做到言傳身教，給護(hù)生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨(dú)”的工作態(tài)度、對(duì)待患者一視同仁，這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論 通過資料結(jié)果分析，我們對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面，對(duì)帶教老師在實(shí)習(xí)活動(dòng)管理及教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)為較好；另一方面，大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況；主動(dòng)向護(hù)生了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的困難及征求其對(duì)帶教的意見和建議；將新知識(shí)、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過程中；不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同層次護(hù)生的需求，同時(shí)幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識(shí)，變“理論”為“實(shí)踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實(shí)自己、提高自己，為護(hù)生樹立良好的形象，才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，老師就是他們智慧的拓荒者，是他們知識(shí)的啟蒙講師，因此小學(xué)老師也要意識(shí)到自身的重要性，在教學(xué)中要能夠努力提升自己的執(zhí)教水平，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的職責(zé)是教書育人，但要實(shí)現(xiàn)“教書育人”這一目的，光靠老師的文化知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師學(xué)習(xí)管理、溝通等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于老師而言，教學(xué)并不是完成教學(xué)任務(wù)那么簡(jiǎn)單。尤其是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)階段的學(xué)生基本上沒有語文基礎(chǔ)可言，他們認(rèn)識(shí)的字、詞有限，對(duì)語文知識(shí)的理解力也有限，那么在學(xué)習(xí)中他們就會(huì)經(jīng)常遇到挫折，如果老師無法及時(shí)幫助他們解決困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)面前就會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的消極心理，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在此背景下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)就顯得十分重要，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能夠及時(shí)解決并變得自信、陽光，這樣才能提升學(xué)生的文化知識(shí)，也才能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文課堂上如何進(jìn)行有效的激勵(lì)以及課堂激勵(lì)需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

一、小學(xué)語文課堂激勵(lì)需注意的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)的形式，流于表面

關(guān)于教育，自古以來古今中外的學(xué)者都有過深入的思考，韓愈認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，他講明了作為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。而法國(guó)教育學(xué)者第斯多惠曾說，“教學(xué)藝術(shù)的本職非傳授，而是激勵(lì)與鼓舞。”這是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)灌輸?shù)膶用嬷?，?duì)于教育還要有更多的追求，即精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都很重要，作為人民教師，我們既要做到傳道授業(yè)解惑，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的鼓舞。很多老師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，都在尋求對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方法，老師有想要改變教學(xué)方法的心態(tài)是值得肯定的，但在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用過程中，很多老師沒有對(duì)其進(jìn)行過多的思考，而是強(qiáng)調(diào)其形式，即老師只要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)就行了，沒有對(duì)其具體方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只能是流于形式，沒有實(shí)際意義上的效果。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)最重要的意義就在于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此進(jìn)行合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用欠缺，雖然老師也意識(shí)到了運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但在具體實(shí)施過程中沒有考慮到相關(guān)細(xì)節(jié)。其中就包括激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性分析，所謂針對(duì)性，即是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生比較自卑，老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就應(yīng)該旨在幫助他建立自信，因此表揚(yáng)就要多些，而不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)。而對(duì)于部分較為驕傲的學(xué)生而言，老師要抑制他們驕傲的苗頭，因此要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)外部刺激，缺乏內(nèi)在激勵(lì)

為了鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，很多老師都采取了相應(yīng)的措施。本文分析的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是精神層面對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)。而當(dāng)前教學(xué)過程中，很多老師為了激勵(lì)學(xué)生，采取了一些外部激勵(lì)的方法，包括頒發(fā)禮物、禮品等，甚至有部分老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，學(xué)生成績(jī)提升幅度較大則予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)倒退則予以物質(zhì)懲罰。這樣的做法雖然也有一定的作用，但對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的塑造不利，會(huì)讓學(xué)生誤以為做任何事情都是和外部刺激有關(guān)，他們就會(huì)認(rèn)為只要接受老師的懲罰就可以不用學(xué)習(xí)，或是努力學(xué)習(xí)只為了獲取老師的獎(jiǎng)品。這樣的做法雖然有一定的效果，但不能從根本上解決問題，因此教學(xué)中依然要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從精神上對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)。

二、小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，指示性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所欠缺，加上他們年齡較小，心理承受力較差，因此老師在教學(xué)過程中就要步步為營(yíng)，小心謹(jǐn)慎。老師無心的一句話可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中，老師要注意ζ蘭勰諶蕕木嚀逍院橢甘拘浴：芏嗬鮮υ詼匝生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)采取模棱兩可的話語，使學(xué)生一頭霧水，不知道他們自身的問題在哪里。諸如老師會(huì)告訴學(xué)生：“你的回答有問題，你下來需要反思。”而這樣的評(píng)價(jià)使得學(xué)生無法進(jìn)行反思，他們根本找不到反思的方向。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，老師就應(yīng)該更具體，告訴學(xué)生需要反思不如告訴學(xué)生對(duì)哪方面進(jìn)行反思，“你在回答問題過程中當(dāng)中使用的成語‘小心翼翼’運(yùn)用不當(dāng)?！边@就是告訴學(xué)生具體問題在哪里，好進(jìn)行修正。

（二）充分了解學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并不一定都是進(jìn)行鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的具體情況的不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也有所區(qū)別，因此進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提就是老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、性格情況的不同進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如：某學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上從來不主動(dòng)回答問題，即使回答問題也表現(xiàn)出聲音小、面紅耳赤等特點(diǎn)，針對(duì)這樣的學(xué)生，老師一定要耐心聽完他的回答，然后給予正面評(píng)價(jià)，學(xué)生的信心就會(huì)因此而得以提升，以后的學(xué)習(xí)中也就會(huì)主動(dòng)回答問題，性格內(nèi)向也就會(huì)因此而改變。

（三）創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式不局限于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)也可以起到良好的效果。學(xué)生之間接觸得較多，關(guān)系也較好，他們之間進(jìn)行評(píng)價(jià)所說的內(nèi)容會(huì)更真實(shí)，對(duì)方也更易信服。而學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉口語交際能力，以及讓他們做到“吾日三省吾身”。

篇3

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，老師的教學(xué)思想和教學(xué)方式都有了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，同樣評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在新課改的進(jìn)行中，老師更加重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，真正的體現(xiàn)新課改理念。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)；師生互動(dòng)

小學(xué)生本身年齡比較小，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成影響的原因是比較多的，而課堂評(píng)價(jià)便是其中的一項(xiàng)，老師的評(píng)價(jià)不但會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，還會(huì)給學(xué)生身心發(fā)展情況造成影響。老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須真正的認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是幫助學(xué)生更好地了解其實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

一、評(píng)價(jià)語言應(yīng)該豐富有效

（一）評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有一定的個(gè)性

老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行，給不同學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。若是老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候僅僅說一些“做的很好”、“你真棒”之類的話語，學(xué)生很難理解自己的好和棒體現(xiàn)在什么地方，所以，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

（二）評(píng)價(jià)的時(shí)候語言應(yīng)該豐富

若是老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候僅僅使用一種語言模式，學(xué)生長(zhǎng)此以往很容易產(chǎn)生免疫，所以老師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行豐富。比如說在講到年月日的時(shí)候，若是學(xué)生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點(diǎn)，效果會(huì)更好；在學(xué)生提出獨(dú)特解題方法的時(shí)候，老師可以說，你的方法真的很獨(dú)特，老師也沒有想到，其他同學(xué)們理解了沒有；若是學(xué)生的想法比較獨(dú)特或者引用了數(shù)學(xué)家的一些語言或者方法，老師則可以說，你真是個(gè)非常善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，以后繼續(xù)努力。這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性比較強(qiáng)，能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，并且在評(píng)價(jià)的過程中，師生互動(dòng)還能夠更好的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也有明顯提升。

（三）評(píng)價(jià)的時(shí)候語言應(yīng)該適度和中肯

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該用中肯的態(tài)度對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)，但是進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能夠緊緊采取表揚(yáng)的方式，必須客觀，否則學(xué)生很容易懷疑老師的評(píng)價(jià)是不是真正的正確，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也會(huì)不夠重視，那樣評(píng)價(jià)本身的功能便很難真正的發(fā)揮出來，所以，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，語言應(yīng)該適度和中肯。

二、重視師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

在新課改的形勢(shì)下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，更加重視師生間的互動(dòng)和溝通，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，老師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，并將其和老師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)自己存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，并且通過這種方式師生之間還能夠?qū)崿F(xiàn)師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維的共享。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于師生交流、進(jìn)步是非常重要的，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該僅僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還應(yīng)該給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程足夠的重視，這樣學(xué)生的潛能才能夠更好的被挖掘出來，老師才能夠更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些想法，能夠幫助學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)自我，提高自信，從而幫助學(xué)生真正的提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這種教學(xué)方式能夠改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，師生關(guān)系也會(huì)真正的平等，新課標(biāo)精神也會(huì)貫徹的更加徹底。

此外，老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該避免使評(píng)價(jià)流于形式，應(yīng)該重視學(xué)生意見的提出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最重要目的是對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生做某些題目。只要老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)更加的積極主動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)會(huì)更多。

三、選擇合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，進(jìn)行時(shí)機(jī)的把握也是非常重要的，若是不能夠很好的把握評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，那么評(píng)價(jià)的效果便無法達(dá)到最好，甚至有些時(shí)候會(huì)起到反效果，所以，老師應(yīng)該選擇最合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）重視學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)

有些時(shí)候，課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)是瞬時(shí)評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該善于進(jìn)行機(jī)會(huì)的把握，及時(shí)的進(jìn)行一些激勵(lì)性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，并且，在評(píng)價(jià)的過程中，老師應(yīng)該重視時(shí)機(jī)的把握，及時(shí)的進(jìn)行交流對(duì)話以及評(píng)價(jià)，更好的進(jìn)行師生溝通和生生溝通。

（二）給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于那些學(xué)生正在思考或者討論的問題，不應(yīng)該馬上給予肯定或者否定的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，然后在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，選擇合適的時(shí)機(jī)說出自己的一些看法，這樣通過延緩評(píng)價(jià)能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的權(quán)利真正的還給學(xué)生，學(xué)生也能夠通過這個(gè)時(shí)間更好的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)形成的整個(gè)過程，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成都是非常有利的。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)和問題，幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和解決問題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須提高評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]譚敏.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011,04（06）:8

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；多元化

在素質(zhì)教育的大背景下，初中教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，充分考慮學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)潛力被老師充分激發(fā)出來，從而讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高后，學(xué)生各方面的能力也會(huì)得到提高，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有更多的方式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1以情動(dòng)人，心與心的交流，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

老師對(duì)學(xué)生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會(huì)給學(xué)生帶來很大的情緒波動(dòng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分的考慮學(xué)，生尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在老師的語言中獲得自信，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)更加的平穩(wěn)。學(xué)生在完成老師的布置的任務(wù)后，雖然學(xué)生的作品沒有達(dá)到老師的要求，但是老師不能夠?qū)W(xué)生完全的否定，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生他的作品中體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，然后再告訴學(xué)生哪個(gè)地方的作品應(yīng)該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生帶來很大的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兏惺艿嚼蠋煂?duì)他們的關(guān)心，體會(huì)到老師在用心和他們交流溝通。

2因人而異，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

每一個(gè)同學(xué)的思想都是不同的，他們對(duì)生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現(xiàn)自己的思想時(shí)，表達(dá)方式也是不同的，美術(shù)老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，每個(gè)同學(xué)都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)作的，這也就會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)作出的作品的質(zhì)量也是不同的，張老師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該擁有因人而異、尊重每一個(gè)同學(xué)的想法。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)時(shí)，存在著這樣的思想時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的作品都有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，就因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)作品中的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，使他們的作品與眾不同，學(xué)生在老師這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，下就會(huì)對(duì)自己的美術(shù)作品充滿信心，因此在美術(shù)課堂上也會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)。老師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要克服自己的思維定勢(shì)，不能夠根據(jù)某個(gè)同學(xué)、某個(gè)階段的表現(xiàn)，徹底將這個(gè)學(xué)生定義為好同學(xué)或者壞同學(xué)，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，都?huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，因此老師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)步的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自己的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在他自己的引導(dǎo)下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進(jìn)步。老師通過因人而異，尊重個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方法，那每一個(gè)同學(xué)在自己的評(píng)價(jià)體系中都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從來都不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更加的主動(dòng)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3設(shè)立成長(zhǎng)檔案，評(píng)價(jià)方式多元化

成長(zhǎng)檔案就是讓學(xué)生將自己每一個(gè)階段的最好作品存放在一個(gè)檔案中，從而讓學(xué)生在回顧自己學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步，從而讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)學(xué)生在翻看自己每個(gè)階段的作品時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己隨著不斷的深入學(xué)習(xí)，自己的作品變得越來越好，就會(huì)使學(xué)生的審美能力越來越高，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我反省的思想，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)擁有自我反思的心理，那么他們就會(huì)看到自己身上存在的不足之處，并找到相關(guān)的方法不斷的改正，這會(huì)讓學(xué)生不斷的成長(zhǎng)。

4構(gòu)建初中美術(shù)教學(xué)微課評(píng)價(jià)體系

有些事情需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)才能看透，這也是評(píng)價(jià)的意義所在。在微課教學(xué)中，應(yīng)該建立完善的評(píng)價(jià)體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設(shè)計(jì)的過程、內(nèi)容、技術(shù)等方面的評(píng)價(jià)；多維度是指多方面的評(píng)價(jià)，包括老師對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。（1）微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括選題與內(nèi)容、過程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點(diǎn)，是否切合初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，小到具體到是否針對(duì)課時(shí)特點(diǎn)進(jìn)行選題等；內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是否突出了美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)等；過程評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師入題是否簡(jiǎn)明扼要、快速，授課思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整等。（2）微課技術(shù)評(píng)價(jià)微課技術(shù)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)微課視頻的規(guī)范性與藝術(shù)性。規(guī)范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗(yàn)要求；藝術(shù)性性評(píng)價(jià)是高一層次的評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)微課制作者在制作美術(shù)微課中表現(xiàn)出的獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來，是否體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)美，在傳授知識(shí)的同時(shí)能否帶給學(xué)生以審美享受等。（3）微課課程互評(píng)包含了兩個(gè)層次，一個(gè)是老師之間的互評(píng)，另一個(gè)是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這是兩個(gè)不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會(huì)不同，老師們都是微課制作者，評(píng)價(jià)大部分屬于技術(shù)、設(shè)計(jì)方面的評(píng)價(jià)；而學(xué)生的評(píng)價(jià)則更多的從體驗(yàn)著的角度出發(fā)，是從整體感受出發(fā)。因此老師要充分吸收這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，改進(jìn)微課的制作。

5結(jié)束語

初中美術(shù)老師要摒棄傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，要采取更加符合素質(zhì)教育背景下的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自己多元化的評(píng)價(jià)方式下，都實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)增強(qiáng)信心、提高效率、不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇5

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，如何使教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為有效，就成為非常有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。為了全面了解小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、學(xué)生方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：

(1)你覺得老師在課堂上對(duì)你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎?

(2)你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?

(3)當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺怎樣?

(4)當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小獎(jiǎng)品時(shí)，你會(huì)怎么做?

(5)當(dāng)你課堂上獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅星”“小紅旗”等小獎(jiǎng)品時(shí)，你的心情怎樣?

(6)老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問題，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，老師們一般怎樣處置?

(7)當(dāng)老師的提問你回答錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師怎么做?

(8)當(dāng)老師的提問你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?

(9)課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

(10)對(duì)你的答問或練習(xí)的評(píng)價(jià)你想用哪種方式?

(11)學(xué)月測(cè)試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?

(12)在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識(shí)體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

2、教師方面主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：

(1)課堂上，對(duì)于表揚(yáng)語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?

(2)課堂上，對(duì)于表揚(yáng)物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?

(3)當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，你怎樣處理?

(4)對(duì)學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時(shí)，你怎樣處理?

(5)當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時(shí)，你常用的辦法是什么?

(6)當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯险n不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時(shí)，你是怎么做的?

(7)當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時(shí)，你是怎么做的?

(8)學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?

(9)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時(shí)，你怎么處理?

(10)課堂練習(xí)中對(duì)學(xué)生做題后的情況評(píng)價(jià)?

(11)學(xué)月測(cè)試后，你如何評(píng)講試卷?

(12)學(xué)月測(cè)試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?

(13)課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?

(14)你對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有什么建議?

三、調(diào)查時(shí)間、范圍、對(duì)象

從20XX年4月中旬開始到5月上旬，調(diào)查了響水實(shí)小三、四年級(jí)共80名學(xué)生和全校20名教師。

調(diào)查的重點(diǎn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況。

四、調(diào)查方法

學(xué)生教師問卷法，分不同年級(jí)、班次，選擇不同程度的學(xué)生及一至六年級(jí)部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

五、調(diào)查結(jié)果

對(duì)80名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、你覺得老師在課堂上對(duì)你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎?

A、很有激勵(lì) (45人)

B、激勵(lì)較大 (26人)

C、一般 (9人)

D、沒有激勵(lì)

2、你在課堂中的學(xué)習(xí)興趣怎樣?

A、很大 (45人)

B、較大 (22人)

C、一般 (13人)

D、沒有興趣

3、當(dāng)老師頻繁夸你和其他同學(xué)“你真棒”、“你真聰明”時(shí)，你的感覺如何?

A、高興、興奮 (64人)

B、習(xí)以為常，沒有特別反應(yīng) (16人)

C、覺得不真實(shí) (2人)

4、當(dāng)老師宣布完成某項(xiàng)任務(wù)后有小獎(jiǎng)品時(shí)，你的做法?

A、很想得到，并努力想辦法完成任務(wù) (72人)

B、想得到，但想不出辦法 (6人)

C、沒有興趣，懶得去想 (2人)

5、當(dāng)你課堂上獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅星”“小紅旗”等小獎(jiǎng)品時(shí)，你的心情?

A、高興、興奮 (60人)

B、一般 (15人)

C、不屑一顧，因?yàn)樘菀椎玫搅?(5人)

6、老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單問題，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，老師們一般怎樣處置?

A.鼓勵(lì) (67人)

B.諷刺 (1人)

C.置之不理 (8人)

D.罰站 (4人)

7、當(dāng)老師的提問你回答錯(cuò)誤時(shí)，你希望老師怎么做?

A、給你明確指出 (21人)

B、給你提示，再思考并回答 (53人)

C、另外請(qǐng)同學(xué)回答 (6人)

D、老師給出答案

8、當(dāng)老師的提問你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做?

A、簡(jiǎn)單肯定 (15人)

B、肯定并表揚(yáng) (9人)

C、表揚(yáng)并指出努力方向 (56人)

9、課堂上，當(dāng)大家遇到共同的難題時(shí)，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

A.讓學(xué)生獨(dú)立思考 (5人)

B.讓同學(xué)們共同討論 (68人)

C.老師直接講解 (6人)

D、老師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為超出范圍，置之不理(1人)

10、對(duì)你的答問或練習(xí)的評(píng)價(jià)你想用哪種方式?

A、老師評(píng)價(jià) (13人)

B、學(xué)生評(píng)價(jià) (5人)

C、老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià) (44人)

D、自己評(píng)價(jià) (4人)

E、靈活選用 (14人)

11、學(xué)月測(cè)試后，你希望老師公布每人的分?jǐn)?shù)嗎?

A、A、(45人) B、 (7人)

C、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù) (28人)

12、在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識(shí)體系，老師們經(jīng)常采取的方法是什么?

A、自己講 (7人)

B、讓學(xué)生講 (9人)

C、學(xué)生講老師修正 (27人)

D、從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) (37人)

對(duì)20名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、課堂上，對(duì)于表揚(yáng)語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?

①經(jīng)常 (4) ② 偶爾 (14) ③不使用(2)

2、課堂上，對(duì)于表揚(yáng)物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?

①經(jīng)常 ② 偶爾 (10) ③ 沒使用過 (10)

3、當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，你怎樣處理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 給予提示(13)

4、對(duì)學(xué)生答問不夠準(zhǔn)確時(shí)，你怎樣處理?

①直接另請(qǐng)學(xué)生回答，相互補(bǔ)充，使其完整(6)②老師直接給出答案

③老師適當(dāng)提示，給予思考時(shí)間再回答(4) ④根據(jù)具體情況，幾種靈活選用(10)

5、當(dāng)課堂上學(xué)生不專心時(shí)，你常用的辦法是什么?

①直接批評(píng)指出 (2) ② 讓其答問題 (5) ③兩種都用(13)

6、當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯险n不專心而導(dǎo)致回答不出老師的提問時(shí)，你是怎么做的?

①諷刺挖苦 ②適度批評(píng)(6)

③請(qǐng)他人回答，讓其從中領(lǐng)會(huì)此題的意思 ( 11) ④ 幾種都用過(3)

7、當(dāng)學(xué)生回答正確你的提問時(shí)，你是怎么做的

①大肆表揚(yáng) ②簡(jiǎn)單肯定 (5) ③根據(jù)具體情況而定(15)

8、學(xué)生回答問題的過程中，你是怎么做的?

①專著地看并聽取學(xué)生的回答 (7) ② 專著地聽但眼睛巡視全體學(xué)生(10) ③聽的同時(shí)去關(guān)注調(diào)皮學(xué)生(3)

9、課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分時(shí)你怎么處理?

①當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，不予理睬 ② 當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，讓其課后補(bǔ)上 (6)

③ 不聞不問，不作任何處理 (2) ④因情況而定(12)

10、課堂練習(xí)中對(duì)學(xué)生做題后的情況評(píng)價(jià)?

①只肯定全對(duì)的 ②全面了解做題情況，并適度評(píng)價(jià)(7)

③根據(jù)學(xué)生實(shí)際好、中、差做不同評(píng)價(jià)(12)(注：1人作答)

11、學(xué)月測(cè)試后，你如何評(píng)講試卷?

①先評(píng)講錯(cuò)誤較多的題，在分發(fā)試卷，學(xué)生各自改錯(cuò) (5)

②先發(fā)試卷，再逐一評(píng)講，錯(cuò)誤較多的重點(diǎn)講 (1)

③先發(fā)試卷，選其中錯(cuò)誤率高的講，學(xué)生再選擇獨(dú)立或合作改錯(cuò) (7) ④ 幾種都用(7)

12、學(xué)月測(cè)試后，你給學(xué)生念分?jǐn)?shù)嗎?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只說各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)包括最高分、最低分(12)

13、課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)你經(jīng)常采用那種方式?

①師評(píng) (1) ② 師生評(píng) (3) ③ 生生互評(píng) ④生自評(píng) ⑤幾種都用(16)

14、你對(duì)課堂評(píng)價(jià)有什么建議?(7人作答)

六、結(jié)果分析及其對(duì)策

1、學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，66.3%的學(xué)生希望教師給以提示，再思考并回答，但教師中僅僅只有20%的人會(huì)采用這個(gè)辦法。當(dāng)然課堂時(shí)間有限，所以30%的教師采用另請(qǐng)他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法

2、學(xué)生回答問題正確時(shí)，70%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)，同時(shí)也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡(jiǎn)單肯定，50%的教師選擇因情況而定。

3、課堂上偶爾使用小獎(jiǎng)品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學(xué)生中90%的人都想得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)并為之努力,75%的學(xué)生表示得到小獎(jiǎng)品會(huì)非常高興。

4、對(duì)于評(píng)價(jià)方式，學(xué)生中55%的人希望教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，而教師中5%的人則只采用教師評(píng)價(jià)，15%的人采用師生共同評(píng)價(jià)，80%的人表示采用多種方式評(píng)價(jià)。當(dāng)然，根據(jù)具體情況選用評(píng)價(jià)方式是必要的，但盡量讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

5、學(xué)月測(cè)試后，25%的教師都不念學(xué)生的分?jǐn)?shù)，60%的教師會(huì)說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，最高分、最低分等,15%的教師會(huì)念分?jǐn)?shù)。而調(diào)查學(xué)生的結(jié)果卻出乎意料,56.3%的學(xué)生都希望念分?jǐn)?shù),35%的學(xué)生希望只說整體情況。根據(jù)出現(xiàn)的這一情況，我們?nèi)粚?shí)驗(yàn)教師又特地組織了30位程度不一的學(xué)生進(jìn)行座談，他們的想法是想知道各個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，尤其是自己平常對(duì)比的人的分?jǐn)?shù)，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據(jù)學(xué)生的心理需要，同時(shí)又不違背素質(zhì)教育的要求，每次測(cè)試后，除了介紹基本情況外，高分?jǐn)?shù)的人念一念，有進(jìn)步的念一念，我們認(rèn)為也是可以的。

6、對(duì)于單元小結(jié)，學(xué)生中33.8%的人希望學(xué)生講老師修正，46.3%的人希望從知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思維的方法和練習(xí)的類型中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而我們很多教師基本不做這項(xiàng)工作?，F(xiàn)在的新教材很注重這項(xiàng)工作，每一單元的整理復(fù)習(xí)都要求教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理本單元的內(nèi)容，然后在各類練習(xí)中再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們教師應(yīng)認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、認(rèn)為教師在課堂上很有激勵(lì)的學(xué)生占56.3%，在課堂中感覺學(xué)習(xí)興趣很大的也只占56.3%。從這一數(shù)據(jù)看出，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，課堂中只考慮授課內(nèi)容是否能按時(shí)完成，并未更多的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)來實(shí)施教學(xué)。

(二)針對(duì)上述存在的問題，擬以下對(duì)策：

1、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、技巧性、風(fēng)格性 。

評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為不能給予籠統(tǒng)的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)要有技巧性，同樣的意思，不同的表達(dá)方式效果完全不一樣;評(píng)價(jià)要有風(fēng)格性，評(píng)價(jià)來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，學(xué)生就樂于接受。簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)語不僅是老師和學(xué)生的的心靈交流，也是老師文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，更是中國(guó)文化博大精深的展示。

2、評(píng)價(jià)形式要具有多樣性 。

既然評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠(chéng)的心，讓孩子在你的賞識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

 3、評(píng)價(jià)要具有肯定性，并力求發(fā)展性。

其實(shí)課堂中的評(píng)價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱兩可，否則這樣的評(píng)價(jià)孩子不知道該怎么取舍。對(duì)表現(xiàn)特佳的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要充滿激情，大加贊賞，使學(xué)生收獲驚喜，不應(yīng)吝嗇贊揚(yáng)之詞。對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生評(píng)價(jià)語要具體、合理，不能太過模糊。對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生評(píng)價(jià)以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不可操之過急。用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)?？隙▋?yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。每個(gè)人都有自身價(jià)值的追求，而外在因素的肯定更會(huì)帶給他無窮的力量，小學(xué)生尤其如此。因此，課堂教學(xué)中教師更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。尤其面對(duì)班級(jí)中的“落后群體”，教師更應(yīng)在他們的課堂表現(xiàn)中捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)，以樹立其學(xué)習(xí)自信心，讓他們得到持續(xù)發(fā)展。

4、關(guān)注課前評(píng)價(jià)，注重 課堂評(píng)價(jià)，重視課后評(píng)價(jià)。

通過課前評(píng)價(jià)，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時(shí)，在課前評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師能制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)手段的預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的主陣地。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，即：可以評(píng)價(jià)學(xué)生朝預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的情況，并據(jù)此相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“知識(shí)技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”展開，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)兒童，對(duì)每一個(gè)兒童的生存與發(fā)展都有益。因此在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不同類型的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，常會(huì)出現(xiàn)不和諧的一幕：當(dāng)大家都在“埋頭苦干”時(shí)，幾個(gè)特優(yōu)秀的已無所事事;當(dāng)大家都已抬頭聽講時(shí)，幾個(gè)學(xué)困生卻還在“埋頭苦干”。如何平衡這兩類極端的同學(xué)，讓大家的學(xué)習(xí)效益發(fā)揮到極致呢?這就在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定了，如對(duì)于特優(yōu)秀的學(xué)生，可要求他們用不同的方法解決題目;對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，可只要求他們完成基礎(chǔ)題。這樣，每位學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

篇6

一、課堂評(píng)價(jià)語以準(zhǔn)確為靈魂

語言準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)語的靈魂。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。教師的評(píng)價(jià)語要讓學(xué)生知道哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處;哪是好的，哪是不好的，需要改進(jìn)。

在聽李老師的一節(jié)語文課時(shí)，他說“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！” “你思維敏捷，洞察力很強(qiáng)?！薄澳愕幕卮鹫媸桥c眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“這個(gè)字念得不準(zhǔn)，跟老師念一遍?！薄澳阕x得很流利，若聲音再響一點(diǎn)就更好了！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”李老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異，具有針對(duì)性地做不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)恰恰能給學(xué)生以贊賞或提醒。

二、課堂評(píng)價(jià)語以激勵(lì)為橋梁

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語能激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我們應(yīng)盡可能對(duì)每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對(duì)性的、具體的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

有一位教師教學(xué)《桂花雨》時(shí)問：“同學(xué)們，桂花搖落時(shí)的情景美嗎？”一名學(xué)生說：“桂花像春天的細(xì)雨散落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯?！崩蠋熣f：“一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學(xué)語文的高手?！绷硪幻麑W(xué)生說：“桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來?！崩蠋熣f：“你描述得真美，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你們有什么樣的感受？”一名學(xué)生說：“桂花輕輕地落在我的頸間，像母親親切地?fù)崦?。”一名學(xué)生說：“桂花落滿一身，我就像天宮里的仙女，有一種飄飄欲仙的感覺。”……老師說：“你們的想象力真豐富，老師真佩服你們?！蔽覀兠黠@地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯?。?/p>

三、課堂評(píng)價(jià)語以豐富求突破

課堂上，教師總以最簡(jiǎn)單的“很好”“不錯(cuò)”“對(duì)了”之類的話重復(fù)給予表揚(yáng)，學(xué)生聽了就會(huì)味同嚼蠟、耳根生繭，還會(huì)使課堂氣氛顯得沉悶、機(jī)械，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，就能使課堂內(nèi)洋溢著勃勃生機(jī)。可以說，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于生成一個(gè)民主、和諧的課堂。

我校一位張老師在教《九寨溝》一文時(shí)在這方面有著杰出的表現(xiàn)：他在讓學(xué)生用一句話描述自己心中九寨溝的印象的訓(xùn)練中，面對(duì)不同學(xué)生說出的同樣的話，他的評(píng)價(jià)卻并不雷同：“你的話雖一樣，但語氣不同?！薄澳愕脑挶M管一樣，但語調(diào)不同。”還有“老師覺得，你長(zhǎng)大后肯定是一個(gè)播音員。”“你的朗讀把大家?guī)У搅嗣利惿衿娴木耪瘻?。”“你讀得太好了！我們仿佛來到了這個(gè)充滿詩情畫意的人間仙境?！边@些評(píng)價(jià)語使學(xué)生把上課都當(dāng)成了一種美的享受。老師如此明朗、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)，怎能不感染學(xué)生呢？

四、課堂評(píng)價(jià)語以多元求發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)總是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，許多教師已意識(shí)到僅僅自己評(píng)價(jià)好或不好還不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的語言，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能給課堂帶來開放，給學(xué)生帶來發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 誤區(qū) 對(duì)策

教師有很多機(jī)會(huì)接觸課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念已走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，但在實(shí)施過程中，由于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的差異，理念轉(zhuǎn)換成措施多少有差距，或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)。經(jīng)過歸納和整理，我列舉一二，并提出見解。

誤區(qū)1：激勵(lì)性語言泛化、拔高

我聽過一堂比較出色的公開課，但不贊同上課老師那些“新穎獨(dú)特”的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)――“你朗讀得真棒，比中央電臺(tái)的播音員還出色?！薄澳愕淖直葧业倪€漂亮?！边@未免太夸張，一個(gè)小學(xué)生讀書讀得再好、字寫得再漂亮也不可能和播音員、書法家比吧？老師想鼓勵(lì)學(xué)生，我能理解，但是鼓勵(lì)并不等于拔高學(xué)生，要依據(jù)事實(shí)，不能不切實(shí)際。

如今的課堂上經(jīng)常能聽到“你真棒！”“你回答得很好，大家給他點(diǎn)掌聲！”等贊賞的話。有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子的臉上貼一顆小星星，這種泛化的評(píng)價(jià)最終演繹為廉價(jià)的夸獎(jiǎng)，早已失去了價(jià)值。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生膨脹和驕傲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，對(duì)問題淺嘗輒止，這恰恰違背了新課程的理念。

對(duì)策：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，教師要用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，然后針對(duì)不同的學(xué)生，給予不同評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同層面的學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

比如：平時(shí)不愛舉手發(fā)言的同學(xué)舉手后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)：“你今天很勇敢。”“你能把這篇課文讀通順，有進(jìn)步?！碑?dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀時(shí)，贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。”……由此將感悟方法蘊(yùn)含在評(píng)價(jià)之中，學(xué)生就能更有效、更熱情地投入學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：物質(zhì)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致功利傾向

首先看個(gè)例子：有位教師上課，第一部分先復(fù)習(xí)生字，學(xué)生認(rèn)對(duì)一個(gè)，老師就表揚(yáng)：“你真聰明?！辈ⅹ?jiǎng)給學(xué)生一枚貼紙。課堂上學(xué)生積極參與，個(gè)個(gè)舉起小手。結(jié)果，還沒進(jìn)入新授，老師準(zhǔn)備的貼紙就全發(fā)完了。學(xué)生一看沒有貼紙了，就不再那么積極參與了。

物質(zhì)化評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，借助小紅花、五角星等開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。誠(chéng)然，短期內(nèi)可以達(dá)到預(yù)期效果，以物質(zhì)刺激學(xué)生，讓他們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)而專心聽講，積極參與。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展，他們不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。當(dāng)有一天他們對(duì)那些獎(jiǎng)勵(lì)不再感興趣了，教師是不是要想方設(shè)法另搞一些新花樣刺激他們？

對(duì)策：事實(shí)證明，實(shí)物評(píng)價(jià)相對(duì)口語評(píng)價(jià)確實(shí)更具刺激性，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是一種有效的評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵是實(shí)物評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)盡可能地與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。

比如低年級(jí)老師教生字時(shí)，拿出幾片葉子貼在黑板上，說：“小朋友，這些葉子的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準(zhǔn)了、記熟了，這片葉子就送給誰！”高年級(jí)學(xué)生在欣賞美文佳句時(shí)，老師就把這些語句寫在漂亮的書簽上，凡學(xué)生有精彩評(píng)價(jià)、獨(dú)到感悟的，老師就把書簽獎(jiǎng)勵(lì)給他，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的贊賞，又有利于語言的積累，更是漢字書寫的示范。

誤區(qū)3：武斷評(píng)價(jià)導(dǎo)致目中無“生”

一次，有位老師到我班借班上課，在教生字“貴”時(shí)，讓學(xué)生說說怎樣記住“貴”字。有位學(xué)生站起來說：“貴，上面是蟲……”老師急忙止住，轉(zhuǎn)向全班同學(xué)問：“‘貴’字上面是‘蟲’字嗎？”學(xué)生說不是“蟲”字。老師告訴學(xué)生：“‘貴’中一貝，大家記住沒有？”學(xué)生只好附和著說：“記住了?！毕抡n后，那位學(xué)生對(duì)我說：“老師，貴不是‘蟲’字去掉一點(diǎn)下面加個(gè)‘貝’字嗎？”我覺得學(xué)生這樣理解也是可以的。

課堂上，師生地位是平等的，應(yīng)該是相互尊重的。假如那位老師能多點(diǎn)耐心聽那位學(xué)生講下去，那么他就會(huì)聽到學(xué)生正確的回答。尊重學(xué)生，不能只停留在思想認(rèn)識(shí)上，而是要落實(shí)到課堂上。

對(duì)策：課堂教學(xué)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生都有新的發(fā)展。

我在上課時(shí)也曾犯過這樣的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)，表揚(yáng)他：“?。≌f得真好。有沒有誰還有其他答案？”只見原本高舉的手一只只慢慢放下了，后來才知道問題出在太早作了肯定。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，課堂上，如果過早地對(duì)一個(gè)可能有多個(gè)答案的問題套上所謂的“正確答案”的帽子，那么其他學(xué)生自然不會(huì)冒險(xiǎn)說出自己的“錯(cuò)誤答案”。不如延緩一下：“這是你的答案，不錯(cuò)，誰來談?wù)勀愕囊庖?？”學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)，就會(huì)得出許多意想不到的答案。

誤區(qū)4：目標(biāo)本位，忽視評(píng)價(jià)的全面性

有些青年教師在上課時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀了，但是不管學(xué)生讀得怎么樣，老師都不發(fā)表意見，直到有人讀到老師想重點(diǎn)指導(dǎo)的段落時(shí)，老師才點(diǎn)頭表示贊許，進(jìn)而開始指導(dǎo)。又如讓學(xué)生討論問題，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與老師預(yù)定的脫軌時(shí)，老師就會(huì)千方百計(jì)地將學(xué)生拉回“正軌”。這樣上課為的就是完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了發(fā)展學(xué)生。

對(duì)策：語文課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場(chǎng)生成性”的特征，老師不可能把學(xué)生的反應(yīng)都預(yù)先設(shè)定，在教學(xué)過程中必須根據(jù)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言，教師要注意傾聽，要有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的引領(lǐng)性，善于把“剛性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥栽u(píng)價(jià)”，讓學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都能得到恰如其分的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂；即時(shí)；評(píng)價(jià)；發(fā)展

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。我們思品課堂上的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，用豐富的形式、準(zhǔn)確的語言多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建和諧課堂。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和進(jìn)一步完善自己，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，提高教學(xué)效率。

目前在思品課堂上，我發(fā)現(xiàn)自己及周圍老師存在大量簡(jiǎn)單無效的即時(shí)評(píng)價(jià)行為：如教師對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性肯定評(píng)價(jià)（對(duì)、好、是的），或者傾向于作簡(jiǎn)單性的否定評(píng)價(jià)（錯(cuò)的、你再想一想）；對(duì)學(xué)生的問題置之不理；在學(xué)生回答之后不置可否，不說對(duì)錯(cuò)；過早告訴學(xué)生正確答案，代替學(xué)生思維；評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生摸不著頭腦等?；诖?，我對(duì)于教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)有以下一些探索和思考：

第一，評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性語言，切記諷刺挖苦。學(xué)生是教育的主體，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要努力發(fā)揮其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。有位心理學(xué)家說過：“每一個(gè)人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識(shí)和表揚(yáng)的愿望，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功。”因此，我們?cè)谡n堂即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)上進(jìn)心。即使我們的評(píng)價(jià)不是以激勵(lì)為主，也絕不能諷刺、挖苦，使學(xué)生難以接受。有些老師不注意學(xué)生的感受，在學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)回答一些很簡(jiǎn)單的問題時(shí)，往往態(tài)度粗暴，言語中帶有諷刺和挖苦之意，這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生心中的形象，從而破壞課堂的和諧。

第二，評(píng)價(jià)的語言要準(zhǔn)確，不能應(yīng)付了事。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。在平時(shí)自己上課和聽課中，經(jīng)常聽到老師在學(xué)生回答問題后應(yīng)付了事，用一些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，有些老師或者用很簡(jiǎn)單的語言“對(duì)、好、是的、錯(cuò)的”等來應(yīng)付，有些老師甚至不做任何評(píng)價(jià)，直接用手勢(shì)請(qǐng)學(xué)生坐下，再叫下一個(gè)同學(xué)回答。這幾種評(píng)價(jià)方式都沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中知道自己好在哪里，哪里不足，無法讓他們進(jìn)步。所以，評(píng)價(jià)的語言要有準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生聽得清楚，要讓學(xué)生知道好在哪里，不足在何處。從而使學(xué)生可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足。如可以用類似于“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好！”“能講到一點(diǎn)也不錯(cuò)，要是能夠從多角度分析這個(gè)問題就更好，思考會(huì)更全面?！边@樣的評(píng)價(jià)語能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，提高回答與思維的質(zhì)量。

第三，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要能啟迪學(xué)生的思維。經(jīng)常聽到有些老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)來說，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。由于每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、思維能力、分析問題的能力、課堂表達(dá)能力以及個(gè)性特點(diǎn)都不一樣，所以我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)除了要準(zhǔn)確外，也要有針對(duì)性，要因人而異，不能泛泛而談。對(duì)于學(xué)生不太完美的答案我們除了要以鼓勵(lì)為主，更多地要能引導(dǎo)、啟發(fā)他們的進(jìn)一步思維，更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識(shí)自我。諸如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”類似的針對(duì)性評(píng)價(jià)，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

第四，評(píng)價(jià)的形式可以豐富多樣。我們的思品課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。所以在思品課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，在評(píng)價(jià)的組織形式上我主要嘗試采用教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種形式。其中老師的評(píng)價(jià)是最普遍的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)語言評(píng)價(jià)、物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等多種形式；其次，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，答案多種多樣，通過學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路，解題方法不斷的對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整。使學(xué)生的思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈；再則，通過學(xué)生自評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思的好習(xí)慣，全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能。通過以上三種課堂評(píng)價(jià)交流方式，形成一個(gè)人人參與交流，人人敢于交流的和諧氣氛，使各類學(xué)生都有所收獲，特別在潛能及創(chuàng)造上有所提高。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是思品教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，更是教師與學(xué)生的一次次情感交流。及時(shí)巧妙的評(píng)價(jià)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，使思品課堂精彩起來，構(gòu)建和諧課堂。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是教師智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。它對(duì)我們思品老師提出了更高的要求，需要老師具備處變不亂的自信、融會(huì)貫通的學(xué)科素養(yǎng)以及厚積薄發(fā)的教學(xué)機(jī)智，這非一日之功，也并非遙不可及，還是那句老話：實(shí)踐出真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志宏.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].新華出版社.

篇9

評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段。個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；反之，教師的隨意教學(xué)行為，未加思考的語言，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的表達(dá)欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對(duì)他們的心靈造成傷害。那么，我們?cè)鯓硬拍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行良好評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的激情呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、保護(hù)自尊，真心呵護(hù)

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”學(xué)生都渴望這樣的“陽光”，當(dāng)他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)?！币虼?，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，要及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能少使用否定性評(píng)價(jià)語，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對(duì)自己充滿希望。

學(xué)生回答問題時(shí)，老師要通過充滿希冀的眼神、鼓勵(lì)的微笑或拍拍學(xué)生的肩膀等動(dòng)作，傳達(dá)老師對(duì)學(xué)生的一份關(guān)愛，表達(dá)對(duì)學(xué)生一種尊重、信任，給學(xué)生一些激勵(lì)。 每當(dāng)后進(jìn)生在回答問題時(shí)，老師要用充滿希冀的眼神看著他，增強(qiáng)學(xué)生的信心；用微笑來鼓勵(lì)膽小的學(xué)生，消除他緊張的心理，有勇氣回答問題；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，要用贊許的微笑并夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語，內(nèi)心一定美滋滋的，一定會(huì)產(chǎn)生 “下次我還要發(fā)言”的欲望。

學(xué)生處于身心發(fā)展階段，出現(xiàn)不會(huì)、差錯(cuò)、走神等現(xiàn)象是難免的，在情理之中。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)受到批評(píng)、冷落、嘲諷，而需要得到適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭?lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到了鼓舞，依然會(huì)保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。教學(xué)中，常用“大膽說，說錯(cuò)沒關(guān)系”、“他已經(jīng)說出了一部分，誰來接著補(bǔ)充”、“再仔細(xì)看看”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，為學(xué)生增添前進(jìn)的動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時(shí)我這樣對(duì)學(xué)生說：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是說不清，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請(qǐng)你學(xué)說一遍，好嗎？”這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答問題不完整時(shí)，會(huì)說：“你雖然只答對(duì)了一部分，但已經(jīng)很不錯(cuò)了。加油哇！老師相信你能行?！奔瓤隙▽W(xué)生答對(duì)的部分，又期待學(xué)生能說完整，給學(xué)生以信心。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了的時(shí)候要感情真切地鼓勵(lì)他：“說錯(cuò)了，沒有關(guān)系！你能大膽回答問題，已經(jīng)很不錯(cuò)了。仔細(xì)動(dòng)腦筋，再想想，也許你就明白了？”如果學(xué)生擁有這樣一位機(jī)智、幽默、細(xì)心、博愛的老師，那么他們自然會(huì)在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學(xué)生也會(huì)學(xué)著老師的做法去評(píng)價(jià)自己的同伴。

二、注重個(gè)體，分層把握

1、對(duì)學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，教師的課堂評(píng)價(jià)語言要有鼓勵(lì)性。有困難的學(xué)生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在問題。在課堂教學(xué)中對(duì)他們的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評(píng)價(jià)的作用。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、對(duì)語文感悟能力一般的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語言要有誠(chéng)摯的欣賞性。感悟能力一般的學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)上有發(fā)揮的潛力。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時(shí)他們也需要聽到恰如其分的評(píng)價(jià)，通過老師的評(píng)價(jià)，了解自己的長(zhǎng)處、短處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。課堂評(píng)價(jià)語言就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞，對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。等待時(shí)機(jī)，在他們表現(xiàn)好的時(shí)候給予最大限度的表揚(yáng)。通過激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的想象力就會(huì)得到最大限度的挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣及方法就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3、對(duì)語文感悟能力強(qiáng)的優(yōu)等生，教師的評(píng)價(jià)語言要有啟迪性。感悟能力強(qiáng)的學(xué)生既有較強(qiáng)的理解能力，而且已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學(xué)對(duì)文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識(shí)，要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的，要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此，教師的評(píng)價(jià)語言，不能停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。教師的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度等方面，不但對(duì)這部分學(xué)生給予直接的肯定，同時(shí)讓其他同學(xué)從他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法中體會(huì)到些什么。這樣的評(píng)價(jià)語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，避免使其滿于現(xiàn)狀。

三、作業(yè)評(píng)語，講求實(shí)效

給學(xué)生的作業(yè)上寫評(píng)語，是教師教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作，每個(gè)學(xué)生都存在智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，在寫評(píng)語時(shí)要注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，找到每個(gè)學(xué)生身上不同與其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，而不是否定或忽略這些智能強(qiáng)項(xiàng)。中肯、恰切的評(píng)價(jià)語，猶如一溪暖流，往往能化解師生溝通中的塊壘，好的評(píng)語會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)與教育作用。

篇10

一、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用

在利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，老師給出任務(wù)要在他們所能承受的范圍之內(nèi)，這樣才既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心又可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果任務(wù)太難，不但會(huì)打擊他們的自信心還會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩；太簡(jiǎn)單的任務(wù)就會(huì)感覺毫無挑戰(zhàn)性，引不起學(xué)生的興趣。所以老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來分配評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)。另外，對(duì)于學(xué)生的課外知識(shí)老師也要予以關(guān)注，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)以后懂得應(yīng)用。在課外知識(shí)方面，學(xué)生自己也要注意會(huì)學(xué)以致用，可以借助老師給出的任務(wù)來靈活運(yùn)用自己的課外知識(shí)，這樣既可以在同學(xué)之中脫穎而出，又能夠激發(fā)學(xué)生博覽群書的興趣。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式太靈活，區(qū)別于那種傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大。

例如，大家對(duì)《牛郎織女》的故事可謂耳熟能詳，但是每個(gè)地方又有自己特有的版本，老師讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于“牛郎織女傳說”的課題，學(xué)生就可以在參照課本知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自己早先聽過的版本，即借助于自己心中的故事來給出老師一個(gè)自己的答案，或許會(huì)有不足之處，但是那是一份獨(dú)一無二的答卷，區(qū)別于任何一個(gè)人的答案，因?yàn)樗凶约旱乃枷朐诶锩?。老師根?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來分配評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生要憑借自己的課內(nèi)、外知識(shí)給出老師一份完美的答卷，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際的表達(dá)、動(dòng)手能力。

二、端正態(tài)度，積極進(jìn)取

在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義和目的，這不是簡(jiǎn)單的要求他們給出老師一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，重點(diǎn)是要讓學(xué)生自己知道這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他學(xué)到了什么、真正掌握的知識(shí)又有多少。讓學(xué)生真正意義上懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，老師只不過起一個(gè)監(jiān)管作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就很好地表達(dá)了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)老師給出任務(wù)的完成度就說明了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，必將迎來一個(gè)好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)扶搖直上，在作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)誰都不想落后，因此學(xué)生就會(huì)使出渾身解數(shù)來給自己爭(zhēng)取一個(gè)好的成績(jī)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使得不甘落后的同學(xué)都會(huì)變得積極進(jìn)取?！吧彙北旧砭拖笳髦甯摺⒄?，出淤泥而不染，讓學(xué)生探索關(guān)于“蓮”的古文化，在一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度下，他們會(huì)積極地收集資料、制作課題，都會(huì)想要大放光彩、獨(dú)樹一幟，在這種學(xué)習(xí)氛圍中老師根本不用憂愁學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)筆紙測(cè)試的地方就在于，對(duì)學(xué)生的要求不再統(tǒng)一，充滿靈活性，存在更大的發(fā)揮空間，也就需要更端正的態(tài)度、積極進(jìn)取的想法。

三、公平公正，增強(qiáng)實(shí)力

對(duì)于一個(gè)靈活性很高的評(píng)價(jià)方式，老師一定要注意其評(píng)價(jià)的公平、公正性，不能因?yàn)槔蠋煹膫€(gè)人喜好、印象去評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)成果，不僅要關(guān)注學(xué)生的用心和付出的精力，還要根據(jù)學(xué)生較先前是否有進(jìn)步來進(jìn)行評(píng)判。其實(shí)學(xué)生的實(shí)力也是很重要的一方面，有實(shí)力的學(xué)生對(duì)于任何形式的考驗(yàn)都會(huì)手到擒來，而一些較差的學(xué)生就會(huì)比較喜歡那種靈活度更高的評(píng)價(jià)方式，所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好迎合了部分學(xué)生的心理，當(dāng)然這對(duì)于他們的動(dòng)手能力、綜合能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)，或者換一種說法是這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、協(xié)調(diào)能力有很大的幫助。

對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，無論從哪方面講，都是一個(gè)適合大眾的評(píng)價(jià)方式。老師可以更全面的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的能力有更具體的了解；學(xué)生則可以更大的發(fā)揮自己的水平，提高自己各方面的能力，在交給老師和自己一份滿意的答卷的同時(shí)不知不覺的增強(qiáng)了自己的綜合實(shí)力。

結(jié)語