導(dǎo)語：如何才能寫好一篇申論怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、申論的標(biāo)題一般情況下盡可能的不要太長，主要是精煉，如果長出了一行的情況下可以用副標(biāo)題來寫；

2、申論作文主標(biāo)題居中寫或者空四格寫都是可以的；

3、副標(biāo)題加破折號在主標(biāo)題文字下縮進(jìn)兩個書寫，盡量做到兩邊空格均勻。這樣看起來，可以讓人感覺標(biāo)題與正文的均衡感強(qiáng)，可以保持卷面的視覺平衡，避免給人頭重腳輕的感覺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

現(xiàn)在整理一下心情，覺得當(dāng)時考的那個分?jǐn)?shù)看似很幸運(yùn)，但其實(shí)可能跟我平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和當(dāng)時心情有關(guān)。高中我是文科，但數(shù)學(xué)學(xué)得很好，所以在一看到北京行測首先是數(shù)學(xué)類題型的時候，很高興，開始不亦樂乎的在那兒做題，當(dāng)然，后來聽同學(xué)講這樣是錯的，的確，雖然也可能做對了幾道，這也浪費(fèi)了我很長的時間，所以后來有四分之一多的題沒有做，但當(dāng)時我做了一個很大膽的決定，我想要么讓我死，要么讓我活，所以在蒙下面沒做題的答案的時候，我沒有都是蒙一個C或A，我是想起什么來蒙什么，ABCD都有，呵呵，看起來特像正確答案。我想可能是自助者天自助之，估計(jì)蒙對了一些。現(xiàn)在想想，我覺得公考行測題最重要的是會做的題就做，不會的就過，前面數(shù)學(xué)基本可以不看就過。

我是那種上網(wǎng)跟著QQ新聞鏈接慢慢點(diǎn)的人，我覺得上面的很多東西當(dāng)你去思考的時候，你會覺得很有用，不僅是考試，還有生活。公務(wù)員考試有很多法律、邏輯推理題和常識題，估計(jì)得了點(diǎn)兒分，這可能跟我整個大學(xué)期間看的東西比較雜有關(guān)，平時喜歡在學(xué)校電視房看一些法律節(jié)目，高中最喜歡看的就是焦點(diǎn)訪談了，所以，那部分題有的會做；而我們上學(xué)期剛上了邏輯課，所以，也會做點(diǎn)兒做（當(dāng)然，也忘了很多）；另外，很多常識題跟高中文史課有關(guān)，可能還沒有全部忘記吧，可能也撈了幾分。大一到大三的時候，每天在學(xué)校的報(bào)刊閱覽室讀一到兩個小時的新聞，在宿舍里實(shí)在找不到好的電視節(jié)目也瞄兩眼新聞聯(lián)播，這可能對自己看問題的深度有幫助，對新聞熱點(diǎn)和申論成績有點(diǎn)影響。

申論考了72分，但我覺得這跟我是中文系的沒有多大關(guān)系，因?yàn)榇髮W(xué)期間絕對不會教你怎么寫公文的。我覺得這個主要是投其所好的寫吧。公務(wù)性質(zhì)的，肯定不能像你平時寫博客或校內(nèi)日志那樣舒舒情或者去很強(qiáng)烈的針砭時弊。一句話是盡量讓自己寫的東西看著像是官話。我在這里很感謝我的高中老師們。記得他們經(jīng)常講的是，做問答題，必須具備的三個要素是：是什么、為什么、怎么辦。我覺得這在申論寫作中很有用，不管他提一個什么問題，這樣回答就會覺得很圓滿。另外想說的是，申論考試的時候，我卷面上有很多勾勾畫畫的東西，估計(jì)被減了不少分。我建議大家想好了以后再寫，把握好時間，這平時準(zhǔn)備的話，多練習(xí)一下，知道自己每道題用多少時間。我當(dāng)時只圖快，結(jié)果提前四十分鐘做完，勾畫了很多，肯定給閱卷者留下思路不清晰的不好印象，吃了不少虧。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)用寫作；教學(xué)；主要任務(wù)；提高能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

實(shí)用寫作是每個人都需要的一種寫作模式，在日常生活中使用頻率很高。一個人可以不會寫或不寫文學(xué)作品，但卻難以避免實(shí)用性寫作，比如寫借條，擬協(xié)議，完成工作中的通知，報(bào)告，計(jì)劃，總結(jié)。因此很多高校根據(jù)全面培養(yǎng)學(xué)生能力的要求開設(shè)相應(yīng)《實(shí)用寫作》或《應(yīng)用寫作》等相關(guān)課程，但在有限的教學(xué)條件下，教與學(xué)的心態(tài)及新舊教學(xué)方法的影響下，教學(xué)效果往往不理想。在實(shí)用寫作教學(xué)過程中，常會遇到這樣的情況：學(xué)生認(rèn)為實(shí)用寫作很“實(shí)用”，但學(xué)不到要點(diǎn)，即使課堂認(rèn)真聽講，當(dāng)真要寫還是無從下筆，寫起來很費(fèi)勁；或者學(xué)生認(rèn)為實(shí)用寫作課堂上學(xué)的都是走過場，認(rèn)為要用的時候從網(wǎng)絡(luò)資源或參考書籍參照寫就可以了；教師在教學(xué)中也感到吃力，不管怎么變化教學(xué)形式還是難以提高教學(xué)效果。怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)會“實(shí)用寫作”，近些年有很多研究和探索，而影響教學(xué)效果的因素是多方面的，教學(xué)不僅要花心思提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要掃清學(xué)的障礙，提高教的能力，才能使學(xué)生的實(shí)用寫作能力有質(zhì)的提高。

一、影響教學(xué)效果的因素

教學(xué)的條件及實(shí)施，教與學(xué)的心態(tài)，教學(xué)方法的選擇都是影響實(shí)用寫作教學(xué)效果的因素，它們引起我們的思考，我們應(yīng)該怎么做才能掃清學(xué)的障礙，提高教的能力，使實(shí)用寫作教學(xué)真正落到實(shí)處。

（一）教學(xué)條件及實(shí)施

學(xué)校是重視實(shí)用寫作課程的，很多高校，高職院校乃至中職院校在各專業(yè)的基本通識課中都開設(shè)相關(guān)課程，旨在提高學(xué)生普遍（非專業(yè)）的寫作能力，但教學(xué)條件仍然受到限制。盡管學(xué)校教學(xué)硬件及軟件都積極配合，包括建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室等配合模擬實(shí)際操作的教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力及教學(xué)效果，但在有限的時間空間里實(shí)施起來仍有難度。原因有二：一是有別于專業(yè)課程，其開課課時短，一般只有一學(xué)期36課時，而且都是大班教育，這樣學(xué)生要通過各種實(shí)踐或是模擬練習(xí)的機(jī)會就會相對減少，教師的把握難度更高；二是師資不足，教師將理論通過校外實(shí)際應(yīng)用后再進(jìn)行備課的精力不足，教師的寫作水平?jīng)]有在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，難免泛泛之談。在這些客觀上還不能很快解決的條件面前，教學(xué)課堂主要完成的任務(wù)是有效利用教學(xué)方法在有限的課堂資源上拋磚引玉進(jìn)行教學(xué)。

（二）教與學(xué)心態(tài)

經(jīng)過學(xué)校強(qiáng)調(diào)及就業(yè)形勢的影響，學(xué)生學(xué)的動力有所提升，由于學(xué)生知識面窄，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相比課堂講過的筆記更能滿足學(xué)生擴(kuò)展知識的需求，學(xué)生上網(wǎng)查找材料顯得更便捷，網(wǎng)上例文更多，種類應(yīng)有盡有，這逐漸形成學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)等學(xué)的心態(tài)。而課堂上，教師嘗試各種教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣，但對寫作指導(dǎo)仍然偏重寫作特點(diǎn)，寫作方法等理論的空談，甚至有教師僅僅是照本宣科地講幾個文種，應(yīng)付看似非專業(yè)的通識課程。學(xué)生希望在課堂上學(xué)到怎樣寫好實(shí)用寫作的愿望沒有實(shí)現(xiàn)。教與學(xué)供需不平衡，學(xué)生對課堂教學(xué)也失去信心，不得不依賴其他參考資源。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)作為其中的資源，它豐富了學(xué)生的材料，同時對教學(xué)提出更高的要求。這是學(xué)與教必須面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，學(xué)生參考參照網(wǎng)上材料或課本例文，是仿寫而不是自己寫，而實(shí)用寫作在一定范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的思想“創(chuàng)作”。 能夠讓學(xué)生“明辨是非”，學(xué)會在駁雜的材料環(huán)境中汲取有用資源，運(yùn)用和創(chuàng)作是教學(xué)的重要任務(wù)。教師的教學(xué)心態(tài)應(yīng)立足于講明“死的材料”呈現(xiàn)不出的精華部分才能更勝一籌。

（三）教學(xué)方法的選擇

現(xiàn)階段，實(shí)用寫作教學(xué)方法大致為如下幾種：例子教學(xué)法，情境教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，參與式教學(xué)法等等。很多教學(xué)課堂，有些教師仍是理論加例子的陳舊教學(xué)方式，有些教師為了使學(xué)生能夠更好地從操作中提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力，傾向于花時間創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)模擬比賽等給學(xué)生參與活動，但實(shí)踐如沒有理論指導(dǎo)，可能使得學(xué)生實(shí)際寫作中仍無所適從。教學(xué)方法之多，各有所長。重在靈活運(yùn)用，選擇恰當(dāng)。筆者認(rèn)為，經(jīng)典的例子一樣能夠啟發(fā)學(xué)生對實(shí)用寫作的理解，真實(shí)的情境一樣能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維，關(guān)鍵看怎么用。沒有哪一種教學(xué)方法的是實(shí)用寫作的最好的教學(xué)方法。

二、實(shí)用寫作課堂的主要任務(wù)

從影響教學(xué)效果的因素分析得知，實(shí)用寫作課堂不僅從教學(xué)形式上需要改革創(chuàng)新適應(yīng)時代的發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容上更要消除學(xué)生進(jìn)入實(shí)用寫作的那扇阻礙之門。如何使學(xué)生取得這把鑰匙，教師應(yīng)提高教的能力，在課堂安排時需要完成如下幾個教學(xué)任務(wù)。

（一）任務(wù)一：界清實(shí)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作的不同

學(xué)生上完實(shí)用寫作課后，對什么是實(shí)用寫作的理解仍處于模糊狀態(tài)，這是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)用寫作的一大障礙。實(shí)用寫作的第一堂課，應(yīng)是界清實(shí)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作的不同。實(shí)用寫作的特點(diǎn)體現(xiàn)在各種文種之中，教師如果僅是利用例子和理論來講解個別文種，學(xué)生對實(shí)用寫作的認(rèn)識是零散的，文種之間彼此是孤立的。反之，教師一開始就系統(tǒng)地明確實(shí)用寫作的本質(zhì)或特點(diǎn)，查找典型的實(shí)用寫作范文和文學(xué)作品，舉例不同文體對同一件事的不同表述，通過與學(xué)生熟知的文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)的文體形式作比較，讓學(xué)生清楚實(shí)用寫作與文學(xué)寫作的不同。同樣選擇例子教學(xué)法，但效果卻大不一樣了。典型的例子，與時俱進(jìn)的例子，學(xué)生自己就能找到的例子，都可以當(dāng)做比較對象，使實(shí)用寫作更貼近學(xué)生的生活。特別是網(wǎng)上的例子，教師也可選用，引導(dǎo)學(xué)生辨別例子的良莠，逐漸形成學(xué)生自覺甄別的意識和能力。簡單的按照課本例子，講解格式、寫作方法等，學(xué)生自己都能看懂的陳詞濫調(diào)已不適應(yīng)學(xué)生求知的需求。

（二）任務(wù)二：直擊實(shí)用寫作的要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣

“學(xué)生對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)效率不高的一個主要原因是因?yàn)閷W(xué)生受思維方式與表達(dá)方式的束縛”[1]所以,實(shí)用寫作課堂另一個任務(wù)就是突破學(xué)生原有的文學(xué)思維,形成實(shí)用性思維。實(shí)用寫作思維可以分為兩種，一種是寫作前的思維，思考如何解決實(shí)際問題，是文體的選擇。例如，一個學(xué)生在畢業(yè)之時與學(xué)校產(chǎn)生頒發(fā)學(xué)位證書糾紛，如果換作是你，你怎么解決？那么學(xué)生不僅要選擇合適的文體，還需要知道什么途徑，通過什么方法來解決，一個問題可能有多種解決方式，向?qū)W校提出申請，訴諸法律都是解決問題的途徑。教師可以采用情境教學(xué)法，通過情境再現(xiàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中可能碰到的問題，如協(xié)議糾紛或生活中的真人真事，如民事狀等引入教學(xué)，讓學(xué)生思考和參與討論，激活學(xué)生的解決問題的思路，指導(dǎo)其以正確的途徑解決問題。另一種是寫作中的思維，思考怎么安排材料才能達(dá)到想要的效果，如寫請示，理由如何表述，是文體的架構(gòu)。例子一般隨處可見，學(xué)生參照的可能是其中的格式，表達(dá)方式甚至只是簡單的照搬，很多學(xué)生都不明白或不理解其中所遵循的規(guī)律和創(chuàng)作思維。實(shí)用寫作雖然有相應(yīng)的格式條框，但總有寫作的思維，學(xué)生只知其一不知其二，就會感到寫作困難，無從下筆。教師應(yīng)在選用的例子里點(diǎn)撥學(xué)生其中創(chuàng)作的思維。思維是實(shí)用寫作成文的必經(jīng)過程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生不僅知其然更知其所以然，實(shí)現(xiàn)“從無到有”的創(chuàng)作，從根本上體會實(shí)用寫作的實(shí)用性。有些經(jīng)典的例子，情境再現(xiàn)后更能體現(xiàn)寫作的真正含義。

（三）任務(wù)三：訓(xùn)練字斟句酌的準(zhǔn)確表達(dá)

如果說思維影響實(shí)用寫作的內(nèi)容架構(gòu)，那么實(shí)用寫作的表達(dá)方式就是其形式的體現(xiàn)。實(shí)用寫作的語言模式是許多實(shí)用寫作課堂無法繞開的一個教學(xué)難點(diǎn)，也是主要任務(wù)之一。畢竟寫作中的語言表達(dá)不是一朝一夕就能形成，教師幾節(jié)課的教授的效果也不是立竿見影的。這是教師在教學(xué)內(nèi)容安排時既不能避免又只能輕描淡寫點(diǎn)到為止的原因。通常教師要么緒論部分用專門的一二節(jié)課一并講解，要么一筆帶過讓學(xué)生自己訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生只能從現(xiàn)有的例子模仿實(shí)用寫作的表達(dá)方式。教師可以怎么教呢？除了用經(jīng)典的例子正面展示實(shí)用寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，在新時代的和諧語境下，也應(yīng)與時俱進(jìn)的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“規(guī)范用語”等語言表達(dá)。[2]另外還要根據(jù)文體的需要注意滲透一下的教學(xué)方法。

1、在比較教學(xué)中理解語句順序不同，句式不同的不同表達(dá)效果，根據(jù)寫作思維進(jìn)一步用語言展現(xiàn)文體內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

2、以改錯的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的表達(dá)問題，經(jīng)過點(diǎn)撥讓學(xué)生明確表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范的重要性。如寫一個簡單的通知，地點(diǎn)的表述不能簡單的用左邊或右邊而是用東南西北等方位。能夠改錯，心中必有正確的標(biāo)準(zhǔn)。

3、貼近生活選擇典型例子進(jìn)行解析。如近段時間很熱門的申論考試，申論的語體風(fēng)格，語言表達(dá)是怎樣的？也讓學(xué)生更適應(yīng)社會的需求。

（四）任務(wù)四：聯(lián)系校外教學(xué)資源，與課堂內(nèi)容的對接

學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙多來自對外面的世界接觸較少，真正面對問題的機(jī)會不多，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥林R面窄的原因，教師熟識的理論沒有經(jīng)過“實(shí)戰(zhàn)”，僅僅靠校內(nèi)模擬實(shí)踐提高學(xué)習(xí)能力顯然是不夠的，模擬后能否真正解決實(shí)際問題不得而知。而長期在企事業(yè)單位擔(dān)任文書工作的秘書，其工作經(jīng)驗(yàn)和對公務(wù)文書的理解應(yīng)用，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者進(jìn)校園講學(xué)，拓展學(xué)生知識面，也是現(xiàn)實(shí)與課堂的最好鏈接，作為教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師理論基本功傳授后錦上添花的補(bǔ)充。

總而言之，實(shí)用寫作從寫作的定性，思維的形成，材料的安排，語言運(yùn)用，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的目的是完整的寫作過程，實(shí)用寫作教學(xué)課堂應(yīng)緊緊圍繞著其成文過程來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在長期的教學(xué)改革中，實(shí)用寫作的本質(zhì)沒有變，其形式卻是與時俱進(jìn)發(fā)展，客觀的教學(xué)條件的改變我們暫不強(qiáng)求，但可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)和靈活運(yùn)用新舊教學(xué)方法開始，從根本上掃清學(xué)生學(xué)的障礙，提高教師教的能力。這樣，盲目照搬或替換“范文”的問題也會迎刃而解，學(xué)生還能實(shí)際參與實(shí)用寫作的“創(chuàng)作”。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆秀文.提高大學(xué)生實(shí)用寫作能力應(yīng)解決的幾個問題[J].教育戰(zhàn)線.

[2]鄢明定.和諧語境下的實(shí)用寫作策略[J].理論學(xué)習(xí)與探索,2009,(1).

[3]商桂平.模式思維在實(shí)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2004,(1).

[4]孫連杰.應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題與對策[J].2010,(1).

篇4

美國漫畫家羅素·邁爾斯系列漫畫《女巫希爾邁》中有這樣一個故事：兩座懸崖，中間隔著一條又深又寬的峽谷。女巫站在這邊，禿鷲站在那邊。禿鷲不斷召喚女巫跳到它那邊來。女巫說，峽谷太寬，她跳不過去。禿鷲對女巫說，不要用消極的思想打敗自己，只要她有熱情和積極的態(tài)度，就能做成任何事情。女巫在禿鷲煽動下，熱血沸騰起來，她真的開始感到世界上沒有她做不到的事，于是，一挺胸，一弓腰，向?qū)γ娴膽已旅蜎_過去。結(jié)果，女巫并沒有跳過峽谷。

禿鷲看著掉入峽谷的女巫，自言自語道：看來，光鼓動她的激情是不夠的，還得教她如何鍛煉腿部肌肉。

要求選好角度，確定立意，明確文本(詩歌除外)，白擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文;不要套作，不得抄襲，不得透漏個人相關(guān)信息;書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

范文：

看清自我理智前行

女巫受禿鷲“只要有激情和積極的態(tài)度就能做成任何事”的煽動縱身一躍，結(jié)果卻掉入峽谷。為什么女巫沒有躍過峽谷呢?是因?yàn)榕酌つ柯犘艅e人，不能正確認(rèn)識自己的能力，盲目跳躍，以致葬身谷底。所以，只有看清自我，我們才能理智前行。(簡潔引用材料，緊緊抓住材料中的“女巫受禿鷲煽動縱身一躍，結(jié)果卻掉入峽谷”事實(shí)來確立核心立意“看清自我，理智前行”，鮮明提出觀點(diǎn)。)

看清自我，能使人避短揚(yáng)長，理智前行。楊振寧先生是享譽(yù)世界的理論物理學(xué)家，并因與李政道一起提出“弱相互作用中守稱不守恒論”而獲得諾貝爾獎。然而這位譽(yù)滿全球的物理學(xué)家早年因研究實(shí)驗(yàn)物理而備受他人恥笑。楊振寧曾坦言說：“我對實(shí)驗(yàn)物理似乎沒有別人那樣的天賦，實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障后，別人能很快找到問題所在，而我卻急得滿頭大汗?！焙髞砺斆鞯臈钫駥幗?jīng)過思考，看清了自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己在理論物理方面有專長，于是投理論物理研究，最終碩果累累。正是因?yàn)闂钫駥幙辞辶俗晕遥拍鼙芏虛P(yáng)長，理智前行，現(xiàn)在才名滿天下。寫到這里不禁想到：女巫不是巫嗎，那一定會法術(shù)，為什么要硬跳呢?自己沒有發(fā)達(dá)的肌肉，卻還要縱身一躍，如果看清自己，施一點(diǎn)法術(shù)，也不致于掉入峽谷。(緊緊圍繞分論點(diǎn)展開論證，論證充分、簡潔、有力。先是事理論證，再是因果論證，最后是假設(shè)論證，三層論證緊緊圍繞分論點(diǎn)展開，論證抓住材料核心簡潔有力。)

看清自我，能使人腳踏實(shí)地，理智前行。四川省的理科狀元劉寧畢業(yè)于某大學(xué)，就在大家認(rèn)為他將會有一個好前途、好生活時，他卻在不停地應(yīng)聘、辭職，原因就是總嫌棄公司待遇不好，自己有才能，何愁找不到工作?這樣以致于他最后還要靠父母的補(bǔ)給生活。畢業(yè)于大學(xué)了不起嗎?全國有那么多名校，每個學(xué)校有那么的人，你是的嗎?狀元劉寧就是沒有看清自己，不腳踏實(shí)地地工作，以致于無法理智前行，最后落得如此下場。女巫也何嘗不是這樣呢?假若她能認(rèn)清自己肌肉不發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，追求自己無法達(dá)到的目標(biāo)，又腳踏實(shí)地，刻苦鍛煉，練就一身發(fā)達(dá)的肌肉，區(qū)區(qū)幾米的距離算得了什么呢?因此，人只有看清了自己，才能找到正確的方向，邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，理智前行。(緊緊圍繞分論點(diǎn)展開論證，論證充分有力。先是舉事例從反面論證，再是假設(shè)對比論證。第二、三段著力論證只有看清自我，才能理智前行。從這一部分看，看清自我是理智前行的條件。)

看清自我，理智前行，讓失敗者重獲新生。現(xiàn)在家喻戶曉的喜劇明星艾特金森，也就是憨豆先生。他當(dāng)初因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不行，經(jīng)?？诓?，差點(diǎn)離開他熱愛的喜劇舞臺。但聰明的憨豆先生經(jīng)過一番思考后，看清了自己，發(fā)現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力不行，但肢體語言和面部表情豐富，于是便向這方面發(fā)展，最后成為了幾代人都忘不了的藝術(shù)形象。如果女巫像憨豆先生一樣看清了自我，理智前行，又怎么會掉進(jìn)峽谷?“看清自我，理智前行”這一條件如同一塊肥沃的土壤，讓失敗者重獲新生。(這一段從另一個層次來論證“看清自我，理智前行”的重要性，例子精當(dāng)?？上д撟C簡單了些。)

百靈鳥自知沒有叱咤蒼穹的力量，她便理智前行，苦練歌喉，最終在林間婉轉(zhuǎn)歌唱;小溪自知沒有大海波浪滔天的氣勢，便理智前行，在林間流淌，襯天色，映鳥鳴，也是一大快事。它們都是看清了自己，找到了正確的方向，理智前行，才實(shí)現(xiàn)自身價值。如果女巫也如它們一樣，結(jié)果是不是又是另一番場景呢?(列舉自然界中的實(shí)例，再次對女巫假設(shè)論證，進(jìn)一步論證觀點(diǎn)。)

篇5

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 應(yīng)用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點(diǎn)凸顯出來。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點(diǎn)的表達(dá)，書面表達(dá)能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學(xué)生專業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。

應(yīng)用寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在應(yīng)用寫作基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究應(yīng)用文寫作知識、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫作水平，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、寫作基礎(chǔ)理論知識中的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作，特別是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識中重點(diǎn)突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個方面重點(diǎn)展開：

1.寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識、講特點(diǎn)、講認(rèn)識。所以，要突出理論知識的應(yīng)用性，主要從以下三個方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如作者是秘書，承擔(dān)著秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識，才能實(shí)現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫作的效果。

2.寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫作目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性

應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會內(nèi)容的書寫，最終課程沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項(xiàng)是點(diǎn)，本質(zhì)是通過內(nèi)容的鋪開，將面補(bǔ)充完整。

1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，結(jié)合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。

關(guān)鍵是這三個部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實(shí)現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯(lián)合行文就要考慮誰是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項(xiàng)是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。

2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？

所有應(yīng)用文體的各個文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級的相關(guān)活動或者具體要求：發(fā)文事由中對于上級相關(guān)活動或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對于自身工作的安排也是上級單位工作計(jì)劃的一部分，在安排過程中，上級的相關(guān)活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文依據(jù)就是對先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對應(yīng)著請示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實(shí)際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號作為依據(jù)來寫合情合理。

形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來考慮安排寫作內(nèi)容：國家宏觀層面―專業(yè)、行業(yè)背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項(xiàng)的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實(shí)踐提供行文的形式策略路徑。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課程設(shè)計(jì)的設(shè)置與實(shí)施。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用工作過程中系列文種實(shí)踐模式。如一個單位在年終總結(jié)活動中會依次產(chǎn)生四個文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體選拔的實(shí)施意見；其次，×××關(guān)于召開××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，獨(dú)立選擇一個虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。

這類課程設(shè)計(jì)最好選擇相關(guān)課程教師參與評判，如秘書實(shí)務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區(qū)分來進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點(diǎn)訓(xùn)練；第二組為下級，根據(jù)上級來文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實(shí)現(xiàn)部分的重點(diǎn)訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作實(shí)踐訓(xùn)練。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。對于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫作知識的理解掌握是重點(diǎn)。很多學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點(diǎn)，進(jìn)行論證。實(shí)際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告等文種的訓(xùn)練效果較好。

對于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的實(shí)踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識，比如文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論來講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。

對于大四的畢業(yè)班級而言，就業(yè)單位急需的實(shí)操性文書是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對應(yīng)著公文、企業(yè)對應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個原則也可以貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

4.突出日常實(shí)用性的寫作實(shí)踐與訓(xùn)練。通過很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內(nèi)容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，可以針對一部分同學(xué)設(shè)置寫作實(shí)踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發(fā)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐訓(xùn)練的目的。

應(yīng)用寫作課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性體現(xiàn)開始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革的初衷。

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