導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇二級(jí)咨詢師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各有關(guān)考生：

為了做好心理咨詢師（二級(jí)）、營(yíng)銷(xiāo)師（二級(jí)）、企業(yè)培訓(xùn)師（一級(jí)、二級(jí)）、電子商務(wù)師（二級(jí)）、職業(yè)指導(dǎo)人員（一級(jí)、二級(jí)）、項(xiàng)目管理師（一級(jí)）職業(yè)綜合評(píng)審工作，根據(jù)相關(guān)文件要求，現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題通知如下：

一、心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷(xiāo)師二級(jí)綜合評(píng)審辦法

心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷(xiāo)師二級(jí)綜合評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)論文寫(xiě)作和口頭答辯的方式對(duì)考生進(jìn)行考核。考生須在考前提交論文，然后參加統(tǒng)一的評(píng)審。

（一）心理咨詢師論文格式

心理咨詢師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無(wú)須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將案例報(bào)告以及個(gè)人分析報(bào)告（或研究報(bào)告）兩篇文章壓縮成一個(gè)“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。

上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)全國(guó)心理咨詢師職業(yè)統(tǒng)一鑒定考核方案和綜合評(píng)審辦法的通知》（勞社廳函〔2004〕424號(hào)）文件中附件4的要求撰寫(xiě)（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢），撰寫(xiě)時(shí)請(qǐng)將論文封面的身份證號(hào)改為準(zhǔn)考證號(hào)。

（二）營(yíng)銷(xiāo)師論文格式

營(yíng)銷(xiāo)師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無(wú)須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將論文壓縮成“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。

上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)全國(guó)統(tǒng)一鑒定試點(diǎn)考核辦法的通知》（勞社鑒發(fā)〔2003〕15號(hào)）中附件2的要求撰寫(xiě)（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢）。

（三）提交方式

考生在報(bào)名系統(tǒng)中使用自己注冊(cè)的身份號(hào)碼及密碼登錄，按照要求上傳論文。如果因考生本人原因論文上傳出錯(cuò)導(dǎo)致無(wú)法參加評(píng)審的，由考生自己負(fù)責(zé)。

（四）口頭答辯時(shí)間及地點(diǎn)

心理咨詢師二級(jí)

論文上傳起止時(shí)間

答辯日期

2016年上半年

4月14日－4月19日

5月29日、6月4日、6月5日

2016年下半年

10月19日—10月24日

12月3日、12月4日、12月10日

營(yíng)銷(xiāo)師二級(jí)

論文上傳起止時(shí)間

答辯日期

4月14日－4月19日

6月5日

具體答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

二、企業(yè)培訓(xùn)師綜合評(píng)審方法

（一）企業(yè)培訓(xùn)師一級(jí)綜合評(píng)審以撰寫(xiě)論文和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)?？忌毎凑找?guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），參加統(tǒng)一答辯。

（二）企業(yè)培訓(xùn)師二級(jí)綜合評(píng)審以專題作答的形式進(jìn)行考評(píng)，答題方式為口頭答辯?？忌毎凑找?guī)定時(shí)間（另行通知）到指定地點(diǎn)參加統(tǒng)一評(píng)審，評(píng)審時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

三、職業(yè)指導(dǎo)人員綜合評(píng)審方法

職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)、職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)的形式進(jìn)行考評(píng)?？忌毎凑找?guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式五份），參加統(tǒng)一答辯。

根據(jù)2016年《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)技能鑒定工作的補(bǔ)充通知》要求，職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)、二級(jí)論文題目如下：

（一）職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)）論文題目（以下任選一題）：

1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；

2、試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)；

3、試論如何開(kāi)展企業(yè)用人指導(dǎo)；

4、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展；

5、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；

6、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；

7、職業(yè)指導(dǎo)典型案例撰寫(xiě)；

8、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。

（二）高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)）論文題目（以下任選一題）：

1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；

2、試論如何開(kāi)展企業(yè)用人指導(dǎo)；

3、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展；

4、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；

5、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；

6、試論如何提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率；

7、試論如何開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)；

8、試論職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性；

9、試論如何做好互聯(lián)網(wǎng)形式下的職業(yè)指導(dǎo)；

10、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。

四、項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審方法

項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)，考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

五、電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審方法

電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和書(shū)面答辯的形式進(jìn)行考評(píng)?？忌毎凑找?guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

篇2

為全面提升公司管理人員的綜合管理能力，拓寬領(lǐng)導(dǎo)干部視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理人員的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力及綜合業(yè)務(wù)能力。培訓(xùn)對(duì)象

黃河鑫業(yè)有限公司中層管理人員及部分主管。

二、 培訓(xùn)時(shí)間及要求：xxx

三、課程設(shè)計(jì)

四、課程特點(diǎn)

實(shí)踐性課程——運(yùn)用前沿學(xué)習(xí)理論，學(xué)員參與性與應(yīng)用性為一體，多角度管理工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

案例式教學(xué)——剖析國(guó)內(nèi)外工商管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。

高水平師資——由具有深厚理論基礎(chǔ)專家學(xué)者和豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)講師分享管理經(jīng)驗(yàn)。

五、組織形式及效果評(píng)估（供參考）

在本次培養(yǎng)計(jì)劃中我們將對(duì)以下幾個(gè)層次的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

1．學(xué)員對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)估

在每門(mén)課程結(jié)束后采用對(duì)《培訓(xùn)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷》的形式來(lái)測(cè)評(píng)，分析學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時(shí)溝通調(diào)整，確保現(xiàn)場(chǎng)授課效果的有效性和針對(duì)性。

2．學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)估

通過(guò)核心小組討論、課外論文、后續(xù)跟蹤等方法來(lái)測(cè)定培訓(xùn)者是否自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。

分組培訓(xùn)：將學(xué)員分為若干小組，在課程基礎(chǔ)上開(kāi)展日常的課程研討活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、共同收益的作用。 課外論文：每個(gè)小組定期開(kāi)展論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作成績(jī)將和小組成員最終的學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，有色人才負(fù)責(zé)聘請(qǐng)相關(guān)專家審閱，給出評(píng)價(jià)。

后續(xù)跟蹤：在培訓(xùn)結(jié)束后半個(gè)月內(nèi)，公司主管部門(mén)應(yīng)抽取若干學(xué)員進(jìn)行訪談交流，并通過(guò)對(duì)其上下級(jí)、同事、服務(wù)對(duì)象等相關(guān)人員的訪談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后在實(shí)際管理工作中的行動(dòng)應(yīng)用情況，提出相關(guān)建議，并總結(jié)本次培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的培養(yǎng)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。

六、師資介紹

本培訓(xùn)所聘請(qǐng)的老師均在有色行業(yè)內(nèi)為多家企業(yè)培訓(xùn)，具有一定的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和豐富的有色金屬企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是有色金屬工業(yè)人才中心長(zhǎng)期聘用的優(yōu)秀師資。

張瓊文 資深人力資源經(jīng)濟(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師。國(guó)家教育部“就業(yè)新干線衛(wèi)星直通車(chē)”主講嘉賓，《新京報(bào)》等多家雜志、報(bào)紙的職業(yè)指導(dǎo)專欄專家顧問(wèn)。具有國(guó)家人事部人力資源經(jīng)濟(jì)師職業(yè)資格、國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，原國(guó)企政工師任職資格。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)生；健康；心靈

我校高度重視中學(xué)生心理健康教育，有完善的心理健康教育管理體系，校內(nèi)成立由分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育主任、班主任、心理健康老師參與的健康教育隊(duì)伍。制定了《學(xué)校心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》，并將心理健康教育能力作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，作為班主任工作考核指標(biāo)之一。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開(kāi)放心理咨詢室，讓所有在校的學(xué)生都可以了解心理健康知識(shí)，掌握增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的方法和技能，享受健康文化的滋潤(rùn)，讓身心充分成長(zhǎng)。從而保證了心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育能力

心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師，尤其是心理健康教育的老師。他們與學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授知識(shí)和組織各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，在與學(xué)生的日常交往、心理咨詢中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，教師的作用是無(wú)處不在、不可取代的。教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教師的專業(yè)能力影響著教育教學(xué)工作的成效。因此，我校選拔骨干教師參加全國(guó)二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)考試及省市各類(lèi)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，我校已有四位教師取得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格和心理健康教師資格證書(shū)。學(xué)校組織心理健康教育的老師參加校際相關(guān)學(xué)習(xí)聯(lián)誼活動(dòng)，吸收他校研究成果。我們還多次邀請(qǐng)有關(guān)專家為我校全體班主任輔導(dǎo)，為我校全體學(xué)生作專題講座，引導(dǎo)我校師生學(xué)習(xí)心理健康教育理論，研討心理健康教育方法。學(xué)校通過(guò)舉辦各類(lèi)專題培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)，普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助班主任有效把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生豐富多采的心理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)判斷學(xué)生復(fù)雜多變的心理活動(dòng)，正確地剖析學(xué)生的心理問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生心理需求。

二、規(guī)范課程建設(shè)，挖掘心理健康教育內(nèi)涵

心理健康教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門(mén)性課程，它是將認(rèn)知教學(xué)、學(xué)生的主體活動(dòng)和心理體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的。為了更好地提高他們的心理素質(zhì)，我校自2008年起堅(jiān)持在高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康課，由取得國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的專職心理教師擔(dān)任教學(xué)，班主任老師配合輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理健康檔案。通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，心理健康課老師充分挖掘教材中的心理教育因素吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生播放心理咨詢專題片，鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的心理問(wèn)題，勇于接受輔導(dǎo)或咨詢。通過(guò)正面教育和積極暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種心理能力的訓(xùn)練，利用圖案、字母、數(shù)字的觀察和記憶來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和記憶力；利用課外實(shí)踐及游戲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的判斷、思維、抽象概括能力，讓學(xué)生明確懂得科學(xué)用腦可以提高記憶力、想象力、創(chuàng)造力、注意力等智力因素，讓他們帶著輕松、愉快的心境學(xué)習(xí)；利用世界激勵(lì)大師約翰?庫(kù)提斯的視頻故事來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的意志力和堅(jiān)持性。通過(guò)新穎活潑的課堂教學(xué)模式：討論、辯論、視頻感悟、角色表演、情境體會(huì)，讓那些精力充沛、學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有特長(zhǎng)的同學(xué)有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，滿足他們潛在的心理需要。又以針對(duì)性的主題活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)，如讓學(xué)生上臺(tái)演講或朗讀，為膽小、自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓其贏得他人欣賞的目光，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)好其它課程的信心，從而促進(jìn)學(xué)生心理自我成長(zhǎng)。

三、拓寬教育渠道，健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育作為教育一個(gè)重要部分，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，審時(shí)度勢(shì)，確立了“錯(cuò)位發(fā)展、超越自我”的辦學(xué)理念，讓心理健康教育與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，并把它貫穿在學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓全體教師參與到教育教學(xué)的過(guò)程中：重視學(xué)生特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，建立全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的二十項(xiàng)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，培養(yǎng)造就適應(yīng)社會(huì)需要的可持續(xù)、實(shí)用型人才；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)教育講座，利用校園路路通等途徑來(lái)開(kāi)展心理健康教育，校內(nèi)除了心理健康課程外，我校還開(kāi)設(shè)心理咨詢室，通過(guò)櫥窗、心理健康講座、對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)心理輔導(dǎo)案例征集活動(dòng)，幫助廣大教師運(yùn)用心理咨詢知識(shí)及時(shí)總結(jié)，并推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)充實(shí)學(xué)校圖書(shū)室相關(guān)心理咨詢書(shū)籍和報(bào)刊雜志，為廣大教師的學(xué)習(xí)提供豐富的精神食糧。團(tuán)委及學(xué)生會(huì)干部則通過(guò)組織各類(lèi)團(tuán)體或個(gè)人競(jìng)賽活動(dòng)（論文、演講、書(shū)法、美術(shù)、唱歌）來(lái)鍛煉學(xué)生管理隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)校管理，挑戰(zhàn)自我。學(xué)生通過(guò)對(duì)眼保健操、廣播操、校服、胸卡的檢查及校園衛(wèi)生監(jiān)督崗和糾察隊(duì)的工作既鍛煉了能力，又提高了自身心理綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，整合心理健康教育的資源

學(xué)校的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著很大的影響。健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化、從眾行為中形成健康的心理。

我校根據(jù)心理健康教育的要求，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、美觀、整潔、令人心曠神怡的校園環(huán)境來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生心理，讓學(xué)生在無(wú)聲的環(huán)境中感受心靈的滌蕩。讓學(xué)校的每一面墻壁會(huì)“說(shuō)話”，學(xué)校的櫥窗、黑板報(bào)，努力做到主題突出、形象鮮明、有趣、有吸引力。學(xué)校及師生的各類(lèi)榮譽(yù)及時(shí)公布；名人名言、名人塑像簡(jiǎn)介，教學(xué)樓四層開(kāi)放式展廳，暨“學(xué)校管理”、“教育教學(xué)”、“工筆特色”、“學(xué)陶思陶”等內(nèi)容在默默影響著學(xué)生，這些聰慧睿智的語(yǔ)言、色彩鮮明的圖像照片無(wú)聲地滲入學(xué)生心田，成為學(xué)生精神生活的一部分。在教室內(nèi)展示學(xué)生自己的作品及各種榮譽(yù)，使學(xué)生對(duì)校對(duì)班有一種親切感、歸屬感，在情感上認(rèn)同、增加了班級(jí)凝聚力和學(xué)校親和力，讓學(xué)生愿意與集體保持密切聯(lián)系，自覺(jué)維護(hù)集體的形象和利益，從而自覺(jué)約束自己的行為。

一份耕耘，一份收獲。通過(guò)幾年的努力，我校在心理健康教育方面進(jìn)行了較為大膽的摸索，也取得了一定的成績(jī)，僅2010年度學(xué)校就有33篇心理健康教育的相關(guān)文章在省市刊物發(fā)表及獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲得 2010年度江蘇省中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)單位。心理健康教師的教學(xué)錄像課獲得江蘇省中小學(xué)心理健康教育授課比賽三等獎(jiǎng)、蘇州市一等獎(jiǎng)、吳江市一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。多次配合“吳江市高中心理健康教育研究中心”上公開(kāi)課、送課下鄉(xiāng)。心理健康教師均受聘于“吳江市未成年人健康成長(zhǎng)指導(dǎo)中心心理輔導(dǎo)老師”，多次參加對(duì)吳江市各校高中學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職教育 多元化發(fā)展 綜合素質(zhì) 擇業(yè)能力

全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的需要，是提高高職大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的需要，是加速高職大學(xué)生成才成長(zhǎng)的需要。面對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)、新情況、新挑戰(zhàn)，全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)是各高職院校面臨的重要課題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

1.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)各界培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)技能和通用能力，具有初步分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。

2.綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高技能應(yīng)用型人才需要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；通用技能和專業(yè)技能；身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；社會(huì)規(guī)范和通用能力四個(gè)方面。總體上綜合素質(zhì)可分為知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及通用能力素質(zhì)等,具體如表1：［1］

表1 綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)表

3.綜合素質(zhì)內(nèi)容

為了全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合我校實(shí)際，特制定如下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容，具體見(jiàn)表2［2］：

表2 綜合素質(zhì)培養(yǎng)和考核內(nèi)容表

二、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性

經(jīng)過(guò)對(duì)我系近50家就業(yè)基地及訂單培養(yǎng)單位實(shí)地走訪，經(jīng)過(guò)對(duì)五屆以內(nèi)近30%畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)任課教師及班主任個(gè)別訪談，經(jīng)過(guò)對(duì)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以看出大學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在諸多問(wèn)題。

1.吃苦耐勞精神不足

現(xiàn)在畢業(yè)的學(xué)生在車(chē)間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作很多同學(xué)沒(méi)有耐心或存在怨言，試問(wèn)若沒(méi)有在基層工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，則怎能學(xué)到真本領(lǐng)及從事相應(yīng)的管理工作呢？

2.工作態(tài)度不踏實(shí)

部分同學(xué)出現(xiàn)工作積極性欠佳，工作不踏實(shí)，更換工作頻繁的現(xiàn)象。

3.理論知識(shí)掌握不扎實(shí)

我院高分子專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用還可以，但在英語(yǔ)、制圖、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)等多個(gè)方面需要加強(qiáng)?，F(xiàn)在許多外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、做外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)對(duì)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的人才需求量比較大。對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、配方設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)制圖、計(jì)算機(jī)知識(shí)是非常必要的。我院高分子專業(yè)的學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)崗位的人員達(dá)到8—10%左右，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)也占到6%左右，需要學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。

4.操作能力有待提高

相對(duì)于二十世紀(jì)八九十年代畢業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力有所下降。

5.社會(huì)適應(yīng)性差

大學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的階段，而且是培養(yǎng)和提高大學(xué)生通用能力，提高社會(huì)適應(yīng)性的重要階段，是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)?，F(xiàn)在同學(xué)們的交際能力、表達(dá)能力、受挫能力及心理健康等多個(gè)方面還需提高。

三、全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策

為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展能力，為了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)，針對(duì)以上問(wèn)題我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從多個(gè)方面制定和實(shí)施了全面培養(yǎng)和提高高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的對(duì)策。

1.加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍是培養(yǎng)和提高高職大學(xué)綜合素質(zhì)的主體，他們的工作能力和工作責(zé)任心直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我院各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍、班主任隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍及專任師資隊(duì)伍這四支隊(duì)伍的成長(zhǎng)和建設(shè)。每個(gè)二級(jí)院系配備7-10名左右的輔導(dǎo)員；每個(gè)班級(jí)（40人左右/班）配備一名班主任；學(xué)校設(shè)校學(xué)生會(huì)，二級(jí)學(xué)院設(shè)院學(xué)生會(huì)。我校通過(guò)對(duì)這四支隊(duì)伍的培訓(xùn)及考核，提高了他們的工作能力，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，有利于對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)措施的實(shí)施，將大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)。

2.建立健全學(xué)生管理制度

我院為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，制定和完善了大學(xué)生學(xué)籍管理、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、大學(xué)生違紀(jì)處理、優(yōu)秀學(xué)生表彰、學(xué)生勵(lì)志制度、校內(nèi)外班主任考核、院系學(xué)生管理考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核等相關(guān)的條例和制度，并進(jìn)行嚴(yán)格考核與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)處理及教育，并對(duì)特殊生進(jìn)行歸檔及單獨(dú)教育和培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的日常教育與管理

我校學(xué)生的日常教育和管理主要通過(guò)班會(huì)課教育、新生入學(xué)教育、畢業(yè)生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優(yōu)秀學(xué)生事跡展、學(xué)生勵(lì)志教育等進(jìn)行。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

我校校園文化開(kāi)展得如火如荼，如愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)、各種文體活動(dòng)、特色團(tuán)活動(dòng)、各種社團(tuán)活動(dòng)、自愿者服務(wù)活動(dòng)、校友大講堂、教授一幫一、科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯、各類(lèi)競(jìng)技活動(dòng)等形式多樣，為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提高提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)心理健康教育

（1）健全三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)分為學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立心理健康教育中心，由二級(jí)心理健康咨詢師、心理健康專業(yè)的教師及聘請(qǐng)的社會(huì)心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書(shū)記及輔導(dǎo)員完成；班級(jí)心理健康由班主任、班委及班級(jí)心理委員完成。

（2）加強(qiáng)心理健康心理測(cè)試。近三年來(lái)我院均在每學(xué)期第一個(gè)月內(nèi)采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）兩種網(wǎng)上測(cè)評(píng)方式進(jìn)行心理素質(zhì)測(cè)試，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)一級(jí)問(wèn)題生由二級(jí)學(xué)院和心理健康中心共同教育關(guān)注，對(duì)二級(jí)問(wèn)題生由二級(jí)院系副書(shū)記和輔導(dǎo)員完成，對(duì)三級(jí)問(wèn)題生由班主任及心理委員進(jìn)行教育及關(guān)注。并且對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)心理亞健康的學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)，預(yù)防和解決了部分同學(xué)心理健康問(wèn)題。

（3）開(kāi)展心理健康專題活動(dòng)。每年各二級(jí)院系均會(huì)配合心理健康中心開(kāi)展心理調(diào)試、團(tuán)隊(duì)合作、心理健康講座、心理信息員培訓(xùn)、心里情景劇表演等近20項(xiàng)活動(dòng)，取得了良好效果，讓同學(xué)們深刻體會(huì)到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團(tuán)結(jié)別人，還廣泛傳播了“三心”，即責(zé)任心、愛(ài)心、耐心，使每位學(xué)生擁有健康的人格和健康的心理，守護(hù)了自己心靈的凈土。

6.加強(qiáng)就業(yè)觀教育與培養(yǎng)

我院通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、優(yōu)秀校友大講堂、優(yōu)秀校友事跡展、大學(xué)生就業(yè)文明教育、就業(yè)主題班會(huì)等形式進(jìn)行就業(yè)觀教育與培養(yǎng)。

7.加強(qiáng)勞動(dòng)觀教育與培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，我院特設(shè)置整周公益勞動(dòng)課程及日常校園衛(wèi)生公益勞動(dòng)和日常校園綠化公益勞動(dòng)。

8.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)教育

我院除進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)教育和培養(yǎng)外，還要求教師的課題必須有6名以上同學(xué)參與研究，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文撰寫(xiě)及專利申報(bào)，近幾年我院每年專利數(shù)位居全省前列，每年均有學(xué)生撰寫(xiě)論文獲省一等獎(jiǎng)。還組織了各類(lèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、興趣小組等。

9.其他措施

我院另外特別重視頂崗實(shí)習(xí)及工學(xué)交替教育、專業(yè)教育及專業(yè)技能培養(yǎng)、加強(qiáng)身體素質(zhì)教育、優(yōu)化課程體系建設(shè)及設(shè)置、學(xué)生組織發(fā)展、貧困生教育與培養(yǎng)等多個(gè)方面。

經(jīng)過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)逐年提高，受到社會(huì)及用人單位的好評(píng)，學(xué)生發(fā)展相對(duì)較好，我院就業(yè)工作連續(xù)六年在省內(nèi)名列前茅，連年獲“先進(jìn)就業(yè)單位”稱號(hào)。但現(xiàn)在大學(xué)生受到社會(huì)多因素的影響，我們會(huì)不斷努力全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］房德才.淺談大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng).

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，心理素質(zhì)，素質(zhì)教育

近年來(lái)，我國(guó)高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作，大多數(shù)高校都相繼形成了各具特色的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。廣東海洋大學(xué)也緊緊圍繞“三能”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教育部本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，大力加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作，初步形成了具有本校特色、符合高校學(xué)生實(shí)際的大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式。

一、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作體系

大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，教育部和省教育廳一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，對(duì)此我校高度重視，1998年6月，我校正式成立了由分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的健康與心理衛(wèi)生教育領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)成立了健康與心理衛(wèi)生教研室，開(kāi)設(shè)了“健康與心理衛(wèi)生教育”公共必修課，并開(kāi)展了系列心理素質(zhì)教育工作，取得了一些實(shí)效。為切實(shí)加強(qiáng)該項(xiàng)工作，我校又于2002年10月正式成立學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，并在辦公場(chǎng)所、辦公設(shè)施、人員配備、經(jīng)費(fèi)投入上給予優(yōu)先保證。2004年9月，學(xué)校專門(mén)發(fā)文強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育工作隊(duì)伍建設(shè)，明確我校學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作的隊(duì)伍主要由三部分三個(gè)層面組成，一是由學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的專任教師所組成的專職隊(duì)伍；二是由分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記、輔導(dǎo)員和健康與心理衛(wèi)生教研室的醫(yī)生及文法學(xué)院社科系的心理學(xué)專業(yè)課的教師組成的兼職隊(duì)伍；三是由大學(xué)生心理協(xié)會(huì)會(huì)員為主、學(xué)生骨干和心理信息員等組成的學(xué)生協(xié)作隊(duì)伍。2007年2月，學(xué)校發(fā)文成立了由分管學(xué)生工作的學(xué)校黨委副書(shū)記任組長(zhǎng)的心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步完善和健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)積極籌備和相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，2007年4月，我校農(nóng)學(xué)院、文學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生心理輔導(dǎo)站正式掛牌，二級(jí)學(xué)院學(xué)生心理輔導(dǎo)站試點(diǎn)工作開(kāi)始正式運(yùn)行，并已于2008年在學(xué)校各學(xué)院全面鋪開(kāi)。2007年12月選拔和培訓(xùn)了一批學(xué)生心理信息員，初步形成了學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、學(xué)生朋輩心理互助人員等三級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作體系。

二、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的隊(duì)伍建設(shè)

為確保學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作切實(shí)有效地開(kāi)展，學(xué)校不斷選派專兼職教師參加省內(nèi)外各種專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。如組織人員參加省教育廳委托省高校心理健康與咨詢專業(yè)委員會(huì)或省高校心理健康與咨詢專家指導(dǎo)委員會(huì)組織的思想政治骨干暨心理健康教育骨干培訓(xùn)班。2008年7月還組織了30多位輔導(dǎo)員參加了華夏心理網(wǎng)的國(guó)家心理咨詢師證書(shū)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

在加強(qiáng)對(duì)外交流的同時(shí)，我校堅(jiān)持在每年8月對(duì)全體輔導(dǎo)員、院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，特別是當(dāng)年新聘任的專職學(xué)工人員，舉辦專門(mén)的心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。在每年4月舉辦的心理健康教育活動(dòng)月中，通過(guò)邀請(qǐng)一些知名專家或教授以講座的形式加強(qiáng)我校心理健康教育專兼職人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和咨詢技能，學(xué)校先后邀請(qǐng)了香港城市大學(xué)、暨南大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院等高校的知名專家來(lái)我校授課講學(xué)，取得了良好的效果。我校還經(jīng)常不定期地召開(kāi)專、兼職人員心理健康教育工作座談會(huì)，專門(mén)探討心理健康教育與危機(jī)干預(yù)問(wèn)題，共同提高大家處理疑難問(wèn)題和復(fù)雜個(gè)案的能力。

三、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的常規(guī)工作

1，每年4月開(kāi)展心理健康教育月活動(dòng)。從2004年開(kāi)始，我校每年舉辦一次心理健康教育月活動(dòng)，至今已舉辦五屆，具體內(nèi)容包括發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳小冊(cè)子、專題講座、相關(guān)人員培訓(xùn)、心理電影賞析、戶外心理測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理征文、心理游戲、心理沙龍、心理劇等豐富多彩的教育活動(dòng)。共開(kāi)設(shè)心理講座20多場(chǎng)，有15000多人次的學(xué)生參與，印發(fā)宣傳資料1 0000多份；培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)骨干1 800多人次。

2，每年1 O月開(kāi)展新生心理普查與建檔工作。從2005級(jí)新生開(kāi)始，我校每年均對(duì)當(dāng)年入學(xué)的新生進(jìn)行心理普查并建立相關(guān)檔案，目前共有10500多名新生接受了心理健康普查并建立了心理檔案。2007年4月對(duì)11723名在校學(xué)生進(jìn)行了一次全校性的、大規(guī)模的心理健康狀況測(cè)查，并建立了相關(guān)電子檔案。新生心理普查每年l O月舉行一次，全校性普查每?jī)赡昱e行一次。

3，進(jìn)一步規(guī)范和健全心理咨詢相關(guān)記錄。仿照綜合性醫(yī)院心理門(mén)診和住院部的詳細(xì)記錄病人病歷的做法，2007年1月開(kāi)始啟用心理咨詢熱線電話記錄本、心理咨詢預(yù)約登記本、心理咨詢記錄本和心理咨詢登記本。堅(jiān)持個(gè)體心理咨詢值班制度，2006年開(kāi)始聘請(qǐng)相關(guān)院系心理學(xué)任課教師為兼職心理咨詢教師，加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢工作力度。同時(shí)特別注重做好心理問(wèn)題特殊學(xué)生的介入和轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)相關(guān)院系的溝通與聯(lián)系，共同跟蹤和關(guān)注心理問(wèn)題高危人群的心理健康。

4，教學(xué)科研工作。從1998年起由校醫(yī)院的醫(yī)生面向大一新生開(kāi)設(shè)了《健康與心理衛(wèi)生》必修課程。從2002年開(kāi)始，每學(xué)期均開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理素質(zhì)教育》任選課，共30學(xué)時(shí)，1.5個(gè)學(xué)分，選修學(xué)生均表示收獲很大，反應(yīng)良好。2007年，我們以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，高度重視教學(xué)改革，修訂和完善了教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)基本文件，完成了校級(jí)精品課程申報(bào)網(wǎng)站建設(shè)，初步形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2007年成功申報(bào)一項(xiàng)校級(jí)教改課題。每年均有數(shù)篇學(xué)術(shù)論文在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》等本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)核心刊物上發(fā)表。2008年成功申報(bào)一項(xiàng)省思想政治教育重點(diǎn)研究課題。

四、大學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)模式的特色工作

1，兩度普查。每年10月份均對(duì)當(dāng)年入學(xué)新生開(kāi)展心理素質(zhì)普查，每年一次；每隔一年的4月份對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)普查，每?jī)赡暌淮巍?/p>

篇6

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項(xiàng)目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國(guó)內(nèi)與國(guó)外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開(kāi)知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過(guò)程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，突破原來(lái)以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過(guò)程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過(guò)程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象（客體） ，在教育教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問(wèn)題提問(wèn)”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽(tīng)課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過(guò)多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過(guò) e-mail 的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來(lái)自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來(lái)發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服弱勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書(shū)、期刊、專業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書(shū)館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用技能課程，通過(guò)課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫(xiě)與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒。可以采取實(shí)行“平時(shí)成績(jī) +期中成績(jī)+ 期末成績(jī)”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來(lái)自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績(jī)； 70% ～ 80% 來(lái)自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時(shí)，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們?cè)诶碚撜n程體系中構(gòu)建四個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動(dòng)態(tài)階段性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本科一年級(jí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問(wèn)題啟發(fā)式、類(lèi)比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級(jí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級(jí)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開(kāi)始接受應(yīng)用技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問(wèn)題的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。此外，我們也開(kāi)展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺(tái)。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過(guò)前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫(xiě)等科研訓(xùn)練過(guò)程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時(shí)，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過(guò)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會(huì)文化環(huán)境所產(chǎn)生的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會(huì)關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時(shí)候從多個(gè)角度看問(wèn)題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。我們通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過(guò)理論講授讓大學(xué)生形成對(duì)積極人格的認(rèn)知；二是通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過(guò)主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過(guò)心理測(cè)評(píng)讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過(guò)參加專門(mén)的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書(shū)、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。并且，積極鼓勵(lì)本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL(zhǎng)與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對(duì)接，深入一線開(kāi)拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過(guò)立體化的教學(xué)評(píng)估體系來(lái)促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問(wèn)卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過(guò)專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會(huì)等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開(kāi)闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門(mén)人才”。針對(duì)心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問(wèn)題，基于專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個(gè)方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過(guò)程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來(lái)，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、用戶體驗(yàn)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過(guò)四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過(guò)十余年不斷積極夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢(shì)特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

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論文關(guān)鍵詞：地方工科高校；就業(yè)指導(dǎo)；有效性

一、地方工科院校做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要意義

地方工科院校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的高級(jí)工程專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、勞動(dòng)人事制度的改革，地方工科院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情被進(jìn)一步激發(fā)，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了進(jìn)一步提高。就業(yè)指導(dǎo)工作在人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需要等方面所起到的橋梁和紐帶作用日益凸顯。如何有效地指導(dǎo)和輔助地方工科院校學(xué)生在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中“主動(dòng)出擊、適應(yīng)市場(chǎng)、理性擇業(yè)”成為新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)工作的重要課題。

對(duì)于工科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，成功的人生選擇不但需要過(guò)硬的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練的操作技能，更離不開(kāi)學(xué)校的正確指導(dǎo)。近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)高速增長(zhǎng)，而市場(chǎng)能提供的適合大學(xué)生就業(yè)的崗位的增幅大大低于畢業(yè)生數(shù)量的增幅。以2011年為例，當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到660余萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生超過(guò)700萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。畢業(yè)人數(shù)的劇增，給高校畢業(yè)生，特別是工科院校學(xué)生造成了一定的就業(yè)心理壓力。地方工科院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線所需技術(shù)人才的使命，而工科生的工作環(huán)境相對(duì)于其他專業(yè)更艱苦，容易產(chǎn)生心理落差，從而引起心理障礙。加之主觀上缺乏合理的自我分析和職業(yè)定位，對(duì)最新的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策和市場(chǎng)需求的把握能力不足，就業(yè)信息獲取渠道不暢，部分畢業(yè)生難以找到合適的工作。

因此，搞好工科院校就業(yè)指導(dǎo)工作，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)意識(shí)，幫助其緩解就業(yè)心理壓力。同時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生理性分析當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幫助其掌握科學(xué)的擇業(yè)方法，展現(xiàn)自己的智慧，顯示和增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力等方面都有深遠(yuǎn)的影響。做好就業(yè)指導(dǎo)工作，有利于引導(dǎo)地方工科大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并積極開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)工作，有利于提升就業(yè)成功率和就業(yè)滿意度，逐步減少大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在的“等、靠、要”等消極心理，有利于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、合理就業(yè)。

二、地方工科高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)存的問(wèn)題

隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化趨勢(shì)的加快，各高校結(jié)合本校實(shí)際，面向大學(xué)生開(kāi)展了形式多樣、效果良好的就業(yè)指導(dǎo)。雖然大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有過(guò)不少積極的探索，但無(wú)論從形式上還是效果上都還不能充分適應(yīng)學(xué)生的求職、創(chuàng)業(yè)需要，也還不能充分適應(yīng)各用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，學(xué)校要進(jìn)一步改進(jìn)工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，服務(wù)于工程技術(shù)人員成才的需要，找出存在的問(wèn)題，正確改變學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生參與社會(huì)就業(yè)。

1.就業(yè)指導(dǎo)功能定位不合理

受制于傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不夠，社會(huì)各界往往誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)前的指導(dǎo)。從開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間和對(duì)象來(lái)看，基本上是以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“第四年指導(dǎo)”，把“就業(yè)指導(dǎo)”簡(jiǎn)單地理解為“擇業(yè)指導(dǎo)”，各高?；旧隙即嬖谥J(rèn)識(shí)上失誤和行動(dòng)上滯后的問(wèn)題。直到現(xiàn)在，許多高校仍然將就業(yè)指導(dǎo)工作安排在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的最后一年，稱其為“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅限于為畢業(yè)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象多為高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生很難得到專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，甚至有相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生表示不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和意義。這在很大程度上忽視了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象單一、內(nèi)容陳舊、形勢(shì)陳腐等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的不認(rèn)可。這種功利性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展和完善就業(yè)保障體系也非常不利。

2.就業(yè)指導(dǎo)體系、機(jī)制尚不健全

相當(dāng)數(shù)量的地方工科院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全程化重視程度不夠，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)作一個(gè)規(guī)范的科學(xué)體系來(lái)建設(shè)。片面認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是某些職能部門(mén)和師生在大四學(xué)年的事情，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)與日常教育教學(xué)工作相結(jié)合。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和時(shí)效性，將大量的教學(xué)時(shí)間專門(mén)用于就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的分析、企業(yè)用工需求信息等表層工作。這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生掌握擇業(yè)技巧和提高就業(yè)的成功率有促進(jìn)作用，卻使得就業(yè)指導(dǎo)工作成為重服務(wù)、輕教育的短視行為，一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)的深入開(kāi)展。在教學(xué)形式上忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如就業(yè)指導(dǎo)課、專題講座、個(gè)別咨詢、社會(huì)實(shí)踐等。就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，最終影響了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍人員緊張，個(gè)性化指導(dǎo)不足

根據(jù)教育部規(guī)定，專職就業(yè)指導(dǎo)教師與專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500，但目前多數(shù)地方工科院校還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)比例。有條件的高校在就業(yè)指導(dǎo)人員不足時(shí)，會(huì)抽調(diào)人力資源等專業(yè)的教師應(yīng)急，而地方工科院校受制于學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，往往缺乏相關(guān)領(lǐng)域的人才。面對(duì)上級(jí)檢查時(shí)，往往臨時(shí)雇傭社會(huì)人員湊數(shù)，考慮到編制、待遇等問(wèn)題，檢查過(guò)后立即解除用工關(guān)系。學(xué)校又沒(méi)有針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，加上這支隊(duì)伍流動(dòng)快，穩(wěn)定性差，所以專業(yè)水平不高。由于就業(yè)指導(dǎo)的專職人員不夠，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課常為百人規(guī)模的大課堂，師生間缺乏互動(dòng)，更談不上進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師具有豐富的職場(chǎng)知識(shí)背景，掌握就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理和法律等多方面的專業(yè)知識(shí)，能夠長(zhǎng)時(shí)間與工作對(duì)象保持互動(dòng)。這就要求教育工作者要投入大量的時(shí)間和精力，在當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量有限的情況下開(kāi)展起來(lái)的確十分困難。

三、南京工業(yè)大學(xué)為提高就業(yè)指導(dǎo)工作有效性而進(jìn)行的探索

作為一所擁有百年辦學(xué)歷史的、以工科為主的多科性省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——南京工業(yè)大學(xué)，在高等教育大眾化形勢(shì)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，積極探索和建立了一套有特色的就業(yè)指導(dǎo)體系，提高了工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效性。

1.明確職責(zé)、落實(shí)考評(píng)，建立動(dòng)態(tài)就業(yè)指導(dǎo)體系

地方工科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要積極轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)而指導(dǎo)的心態(tài)。為使此項(xiàng)工作持續(xù)而有效地開(kāi)展起來(lái)，南京工業(yè)大學(xué)成立了以分管學(xué)生工作的主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校就業(yè)指導(dǎo)工作。二級(jí)學(xué)院都成立了就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。各院系把就業(yè)指導(dǎo)工作作為年度考核的重要指標(biāo)，將工作各項(xiàng)指標(biāo)（參與各級(jí)各類(lèi)的就業(yè)指導(dǎo)課題研究并形成學(xué)術(shù)成果；進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查并形成書(shū)面的調(diào)查報(bào)告；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極推進(jìn)與對(duì)口行業(yè)重點(diǎn)單位的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)對(duì)方派人開(kāi)展職業(yè)能力培訓(xùn)等）納入年度工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，實(shí)行目標(biāo)管理，嚴(yán)格考核，建立就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

學(xué)校定期召開(kāi)由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人參加的全校就業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)議，研究布置相關(guān)工作。明確職責(zé)和落實(shí)工作，努力使招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成一個(gè)橫貫學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的系統(tǒng)工程。在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作、學(xué)生培養(yǎng)工作、教學(xué)管理工作有機(jī)結(jié)合，交叉互動(dòng)。不斷深化教育教學(xué)改革，適時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃和方式、方法。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，從動(dòng)態(tài)的角度審視和完善就業(yè)指導(dǎo)體系。各二級(jí)學(xué)院也要根據(jù)學(xué)校的總體安排，積極主動(dòng)的開(kāi)展就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作，提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，向社會(huì)有針對(duì)性地推薦畢業(yè)生。

2.建設(shè)全程化的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)

南京工業(yè)大學(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃介紹、就業(yè)指導(dǎo)課、職場(chǎng)人士講座、日常咨詢等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握就業(yè)技能。

很多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)因?yàn)閷?duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀不了解等原因而未能做出合理選擇。針對(duì)這種情況，南京工業(yè)大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行了性格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)量、能力傾向測(cè)量以幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性、專長(zhǎng)和弱點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)講堂”、“企業(yè)HR進(jìn)校園”、“合作企業(yè)開(kāi)放日”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了解關(guān)于本專業(yè)就業(yè)信息和工作情況的機(jī)會(huì)。另一方面指導(dǎo)他們制定初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生定位。結(jié)合學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)校提供豐富多樣的就業(yè)教育和人生指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀，以實(shí)現(xiàn)雙向選擇和人職匹配的職業(yè)目標(biāo)。面對(duì)部分新生在入學(xué)后對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并不感興趣而出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下轉(zhuǎn)系、攻讀雙學(xué)位等，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整。

進(jìn)入二、三年級(jí)后，學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)想直接求職，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，組織有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。每學(xué)期末還需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，修正和充實(shí)富有個(gè)性化的指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我完善和塑造，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)定向，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深化。為此，南京工業(yè)大學(xué)圍繞“我是一個(gè)職業(yè)人”來(lái)設(shè)置專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)指導(dǎo)課程的環(huán)節(jié)。學(xué)校高度重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，以此增強(qiáng)就業(yè)的崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力。因應(yīng)學(xué)生的要求，聘請(qǐng)企業(yè)人事部門(mén)負(fù)責(zé)人傳授求職方法和面試技巧等應(yīng)聘必須掌握的知識(shí)。學(xué)校還根據(jù)用人單位的崗位要求為廣大學(xué)生提供資格水平、能力認(rèn)證等方面的培訓(xùn)，在一定程度上提升了學(xué)生的專項(xiàng)技能水平。針對(duì)考研和出國(guó)留學(xué)的學(xué)生群體，組織每年兩次的專場(chǎng)咨詢會(huì)，進(jìn)行考研和出國(guó)留學(xué)方面的咨詢工作。

四年級(jí)時(shí)學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)校明確就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和良好的職業(yè)品德。具體落實(shí)：幫助學(xué)生調(diào)適擇業(yè)、就業(yè)心理；引導(dǎo)學(xué)生加快個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換；辨析就業(yè)形勢(shì)政策、就業(yè)程序；傳授求職方法和技巧；促使學(xué)生抓住機(jī)遇，順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標(biāo)。學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生以成熟心態(tài)面對(duì)求職過(guò)程中的挫折，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，克服困難。南京工業(yè)大學(xué)對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地進(jìn)行梳理，組織多場(chǎng)“實(shí)習(xí)生崗位招聘會(huì)”。實(shí)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，一方面有利于將專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技能。另一方面培養(yǎng)了他們勇于邁入職場(chǎng)的堅(jiān)毅品格，引導(dǎo)他們與用人單位進(jìn)行良性互動(dòng)，從而學(xué)會(huì)自我營(yíng)銷(xiāo)，迅速成長(zhǎng)為一名合格的“職業(yè)人”。

3.鑄造有特色的高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

南京工業(yè)大學(xué)建立了一支以就業(yè)指導(dǎo)專職教師為龍頭、輔導(dǎo)員為主體、職業(yè)指導(dǎo)專家廣泛參與的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。過(guò)去幾年中，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了幾位專職就業(yè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)聘請(qǐng)了十余位具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的教師，組建了“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校特別組織教師到企業(yè)人力資源部門(mén)見(jiàn)習(xí)參觀、參加各類(lèi)職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn)。受訓(xùn)后的教師不但具備就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在利好政策的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)工部門(mén)把就業(yè)指導(dǎo)工作納入到學(xué)生工作體系中。在校的專職輔導(dǎo)員通過(guò)自身的努力和后續(xù)培訓(xùn)，獲得了職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源管理師、心理咨詢師等相關(guān)證書(shū)，逐步建立起了就業(yè)指導(dǎo)教師的授課準(zhǔn)入制度。教學(xué)主管部門(mén)積極配合，引導(dǎo)廣大專業(yè)教師在課堂上進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。把就業(yè)指導(dǎo)工作滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。

篇8

    論文摘要：大一新生入學(xué)就面臨很多方面的適應(yīng)問(wèn)題，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學(xué)生心理自我調(diào)適的方法，并結(jié)合工作實(shí)際提出了心理適應(yīng)教育對(duì)策。

大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，會(huì)面臨許多方面的適應(yīng)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、價(jià)值觀適應(yīng)等內(nèi)容，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，能否順利通過(guò)“心理關(guān)”，對(duì)新生在大學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要。

大學(xué)生活正是一個(gè)從單純走向繁雜，從依賴走向獨(dú)立的裂變時(shí)期。大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。每一名新步入大學(xué)校園的學(xué)生，都曾有過(guò)一系列關(guān)于大學(xué)生活美妙的聯(lián)想，然而，由于理想與現(xiàn)實(shí)的距離，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據(jù)對(duì)淮陰工學(xué)院某二級(jí)學(xué)院339名大一新生調(diào)查結(jié)果顯示：37.8%新生入學(xué)3個(gè)月還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

大一新生的心理狀態(tài)是非常復(fù)雜的，在適應(yīng)的過(guò)程中，會(huì)不同程度的表現(xiàn)出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無(wú)措、孤獨(dú)、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長(zhǎng)期尋求不到合理解決的途徑，就易引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，因此必須加以高度重視。

1.大一新生心理不適原因

1.1角色改變與自我評(píng)價(jià)

大學(xué)里評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)并非是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來(lái)愈重要的傾向。比如一個(gè)大學(xué)生知識(shí)面很寬，或者社會(huì)交往能力很強(qiáng)，或者能歌善舞，或者有體育專長(zhǎng)，這些都能令人刮目相看。這會(huì)使那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的新生心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面新生自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的人卻在校園和社會(huì)上如魚(yú)得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)遙對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。

1.2重要人際關(guān)系喪失與挫折感

大學(xué)新生最重要的喪失是喪失了對(duì)家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費(fèi)、如何分配好時(shí)間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助，這使得初次離家者頓生無(wú)助之感。大學(xué)生因無(wú)法獨(dú)立生活而退學(xué)回家的事例也時(shí)有發(fā)生。

第二種是指對(duì)教師的依賴減少。大學(xué)比中學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)生活中都要充分發(fā)揮自覺(jué)性、主動(dòng)性，自控能力要強(qiáng)，大學(xué)新生剛來(lái)常有茫然不知所措的感覺(jué)。不能及時(shí)完善地調(diào)整自己的學(xué)生則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降和人際關(guān)系難以適應(yīng)，由此會(huì)引發(fā)或多或少的心理問(wèn)題。

第三種是指朋友的分離。中學(xué)時(shí)代許多人都結(jié)交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時(shí)代重要的精神支柱和財(cái)富，這種朋友關(guān)系是影響心理健康發(fā)展的一個(gè)外在因素。但升學(xué)使多數(shù)好朋友各分東西，身處異地，新的環(huán)境中又難以短時(shí)間內(nèi)覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨(dú)感和失落感。對(duì)新生活不適應(yīng)所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，大學(xué)生多通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。

2.大一新生心理自我調(diào)適方法

2.1積極暗示法

新生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用積極暗示可充分調(diào)動(dòng)一切有利于完成任務(wù)的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強(qiáng)自信，保持平靜的心態(tài)，而且有利于增強(qiáng)自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來(lái)越多”、“我的進(jìn)步越來(lái)越快”。

2.2順其自然法

這種調(diào)適法的核心是要在整個(gè)適應(yīng)過(guò)程中保持一種自然、寧?kù)o、平常的心態(tài)，主動(dòng)直面各階段出現(xiàn)的得失成敗，準(zhǔn)確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。

2.3重新評(píng)價(jià)和再定目標(biāo)法

新生在上大學(xué)前長(zhǎng)期使用單一評(píng)價(jià)方式，與大學(xué)新環(huán)境的多元評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)。因此，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，建立與新環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活非常緊迫。新生進(jìn)校后不久主要表現(xiàn)為目標(biāo)迷?；?、目標(biāo)喪失化和目標(biāo)沖突化。在新環(huán)境里，為使新生的學(xué)習(xí)、生活有明確動(dòng)力和努力方向，每個(gè)新生應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，重新設(shè)定合適的目標(biāo)。

2.4宣泄情緒法

新生在適應(yīng)過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，為防止長(zhǎng)期被負(fù)性情緒所困擾，應(yīng)及時(shí)、適度、合理地宣泄負(fù)性情緒，從而獲得心理平衡、恢復(fù)正常心境，在宣泄情緒時(shí)要注意及時(shí)、適度、合理三個(gè)原則。宣泄情緒法有：運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、找人傾訴、睡好覺(jué)、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。

2.5交流溝通法

當(dāng)大一新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等方面產(chǎn)生困惑苦悶時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題，及時(shí)大膽、主動(dòng)與父母、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、輔導(dǎo)員、同專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生、其他新生或同鄉(xiāng)、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對(duì)策，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，尋求各方面的社會(huì)支持。

3.大一新生心理適應(yīng)教育對(duì)策

3.1將入學(xué)教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

在新生入學(xué)后，要開(kāi)展有針對(duì)性的心理教育，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、挫折教育等，更重要的是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓新生正確看待自己在適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高大學(xué)新生的自我調(diào)適能力。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、專業(yè)心理咨詢師采用年級(jí)指導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)、宿舍引導(dǎo)、個(gè)別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊(cè)子、網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等多渠道增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。挑選并培訓(xùn)班級(jí)男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識(shí)、朋輩輔導(dǎo)教育、集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，組建班級(jí)心理委員－學(xué)院心理咨詢老師－學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)縱向模式，這是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間形成和諧的人際關(guān)系，提高團(tuán)體凝聚力，更快適應(yīng)大學(xué)生活的有效手段。

3.2開(kāi)展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況

通過(guò)學(xué)校開(kāi)展統(tǒng)一心理普查，可以把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，可以有針對(duì)性開(kāi)展工作。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問(wèn)題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息和資助幫扶系統(tǒng)，從物質(zhì)、精神、心理多渠道全方位加以關(guān)心，有“獎(jiǎng)、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、老師向貧困生送溫暖行動(dòng)，輔導(dǎo)員＋導(dǎo)師（專業(yè)教師）＋班干部合力做好思想引導(dǎo)工作，加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，學(xué)校心理咨詢中心接受特殊學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。

3.3開(kāi)展系列教育，盡早確定職業(yè)方向

從新生入學(xué)階段就引入職業(yè)規(guī)劃的理念，除了在第一課堂安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以外，積極邀請(qǐng)知名校友、職業(yè)規(guī)劃師、校內(nèi)外專家教授、優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生（如就業(yè)之星、考研之星、創(chuàng)業(yè)之星等）利用第二課堂開(kāi)展講座、交流會(huì)、集體實(shí)踐活動(dòng)，使新生盡快融入大學(xué)生活，盡早思考自己未來(lái)的發(fā)展，正確評(píng)價(jià)自己的能力傾向及專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，找到一個(gè)合適的方向，更合理地安排自己的大學(xué)生活，更迅速地度過(guò)適應(yīng)階段?；搓幑W(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院大一上學(xué)期就面向全體新生舉行了“適應(yīng)大學(xué)生活”、“心理健康教育”、“專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐”、“就業(yè)方向指導(dǎo)”四個(gè)專題講座和交流會(huì)；并創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，涵蓋了李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信、學(xué)期規(guī)劃、階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)、綜合成果展示、導(dǎo)師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)規(guī)劃，樹(shù)立堅(jiān)定目標(biāo)，用點(diǎn)滴積累鋪墊成長(zhǎng)之路；此外，還開(kāi)展了全學(xué)院新生問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)業(yè)、工作、生活等各方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展下一階段工作。這一系列的教育活動(dòng)在新生中反響較好，取得了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

大學(xué)生自我傷害相關(guān)因素自我傷害行為（self-harm，簡(jiǎn)稱SH）是指人們通常在經(jīng)歷強(qiáng)烈情感痛苦之后所做出的傷害自己身體的行為，借此發(fā)泄心中的憤怒和自我憎惡之情，屬于一種情緒調(diào)節(jié)行為。

1材料與方法

1.1研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：2009年10月至2010年3月期間在校就讀的大學(xué)生。

研究方法：采取隨機(jī)抽樣和分層隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法。

1.2使用工具

1.2.1大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷：自我設(shè)計(jì)大學(xué)生自我傷害調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)信度和效度檢測(cè)。

1.2.2艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）

1.3統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)據(jù)審核，應(yīng)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料用相對(duì)數(shù)據(jù)表示。組間比較采用卡方檢驗(yàn)。等級(jí)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)，危險(xiǎn)因素分析采用logistic回歸分析。

2結(jié)果

2.1大學(xué)生自我傷害率及分布情況

在省內(nèi)外12所高校，發(fā)放問(wèn)卷1850份，回收有效問(wèn)卷1800份，有效回收率為97.30%。根據(jù)綜合調(diào)查問(wèn)卷，1800名學(xué)生中，年齡在16～25歲之間，篩選出有自我傷害的大學(xué)生481人，自我傷害率26.7%。有自我傷害的男生264人、女生217人，自我傷害率分別占總?cè)藬?shù)的14.7%、12.7%（χ2=82.027，P =0.000）。

1800名學(xué)生中，來(lái)自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市分別為961、377、461人，自我傷害的人數(shù)分別為279、106、96人，自我傷害率分別為29.0%、28.1%、20.8%（χ2=10.045，P =0.007）。具體分布見(jiàn)表1和表2。

2.2大學(xué)生自我傷害的行為方式

在大學(xué)生自我傷害的481人中，自我傷害方式以吸煙為最多，其次是打自己、掐自己、拽頭發(fā)、咬自己、酗酒等。具體見(jiàn)圖1。

2.3大學(xué)生自我傷害的具體差異

2.3.1文理科間的差異：理工科（28.9%）學(xué)生自我傷害率明顯高于文科（22.6%）（P =0.000，χ2=7.337）。

2.3.2性別差異：男生自我傷害率（39.1%）明顯高于女生（19.51%）（χ2=82.027， P=0.000）。

2.3.3省內(nèi)外就讀的差異：省外就讀（31.7%）的大學(xué)生自我傷害率略高于省內(nèi)就讀（26.6%）的學(xué)生（χ2=1.948， P0.05）。

2.3.4是否獨(dú)生子女的差異：自我傷害率獨(dú)生子女（27.0%）略高于非獨(dú)生子女（26.8%）（χ2=0.011， P0.05）。

2.3.5月均消費(fèi)水平的差異

月均消費(fèi)在500元以上的大學(xué)生自我傷害率（30.1%）、300元以下（26.2%）、300～500元（25.2%）（χ2=4.118，P=0.128）。

2.3.6家庭情況

父母離異（29.8%）的自我傷害率略高于非離異（26.6%）家庭的學(xué)生（χ2=0.402，P0.05）父母經(jīng)常對(duì)孩子施暴（χ2=47.137）、在孩子面前吵架（χ2=32.394）懲罰及懲罰方式越重（χ2=18.198，χ2=26.352）、學(xué)生對(duì)父母管教態(tài)度及方式不滿意（χ2=38.461，χ2=18.888），父母吵架感覺(jué)對(duì)其有影響（χ2=17.743）的自我傷害率顯著高于同組的學(xué)生（P0.01）。

2.3.7成長(zhǎng)經(jīng)歷及與親子關(guān)系情況

從小沒(méi)有跟父母長(zhǎng)大的學(xué)生，自我傷害率（33.1%）略高于跟父母長(zhǎng)大（26.2%）的學(xué)生（χ2=3.550，P=0.060）。

童年有負(fù)性情緒記憶（χ2=20.489）并影響性格發(fā)展（χ2=14.432）、經(jīng)歷重大的生活事件（χ2=16.397），自我傷害率顯著高于同組的學(xué)生（P0.01）。

生活中遇到難以解決的事情時(shí)，經(jīng)常對(duì)父母說(shuō)的學(xué)生，自我傷害率顯著低于同組的學(xué)生（χ2=29.075，P0.01）。

2.3.8大學(xué)生自我應(yīng)對(duì)方式

生活中遇到不順心的事，積極調(diào)整情緒（比較樂(lè)觀對(duì)待）的大學(xué)生自我傷害率明顯低于其他群體的學(xué)生（χ2=15.441，P =0.000）。產(chǎn)生負(fù)性情緒：悲傷（χ2=72.790）、苦悶（χ2=55.734）等的大學(xué)生自我傷害率明顯高于其他群組的學(xué)生，P0.01）。生活中遇到不愉快的事，出去散心（28.0%）的學(xué)生的自我傷害率略低于不出去散心（26.2%）的學(xué)生（χ2=0.688，P值=0.407）。找同學(xué)或朋友傾訴（26.2%）略低于同組的學(xué)生（57.2%）（χ2=0.399，p=0.527）。

2.3.9個(gè)人生活習(xí)慣

平時(shí)有與同學(xué)動(dòng)手（χ2=40.481）、模仿電視等情節(jié)（χ2=25.040）、無(wú)個(gè)人興趣愛(ài)好（χ2=17.508）、有藥物依賴（χ2=13.324）的學(xué)生自我傷害率顯著高于同組的學(xué)生（P0.01）。

2.3.10人際關(guān)系

與同伴關(guān)系不好、孤獨(dú)是自我傷害的主要因素。無(wú)知心朋友（χ2=13.663）的學(xué)生自我傷害率顯著高于同組的學(xué)生（P=0.000）。

2.3.11自我接納程度

大學(xué)生主觀性格特征（χ2=11.516）自我傷害之間存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.01）。認(rèn)為自己性格內(nèi)向的大學(xué)生自我傷害率最高；認(rèn)為自己性格外向的其次；認(rèn)為自己性格中等的最低。

2.3.12自我滿意度

大學(xué)生對(duì)自己性格（χ2=16.397）、生活（χ2=55.104）、形象（χ2=49.460）、經(jīng)濟(jì)（χ2=14.629）及學(xué)習(xí)成績(jī)（χ2=5.840）不滿意的學(xué)生自我傷害率明顯高于滿意的學(xué)生（P0.05）。

2.3.13學(xué)習(xí)成績(jī)情況

大學(xué)生自我傷害在學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=21.295，P=0.000）。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生自我傷害率（39.6%）最高，其次是學(xué)習(xí)十分優(yōu)秀（37.9%）的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般（25.7%）和優(yōu)秀（22.0%）的學(xué)生的自我傷害率最低。

2.4大學(xué)生自我傷害的人格特征

艾森克問(wèn)卷包括E、P、N、L四個(gè)因子，將所測(cè)EPQ問(wèn)卷的得分，E、P、N、L四個(gè)因子與自我傷害作非參檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P、N、L與自我傷害間存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異[5，6]，P（p=0.000）、N（p=0.000）、L（p=0.004）。大學(xué)生自我傷害者的P、N、L分值有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。E與自我傷害之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.518）。

3大學(xué)生自我傷害的相關(guān)因素logistic回歸分析

通過(guò)對(duì)前面各單因素的卡方檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)P值≤0.05的變量進(jìn)行l(wèi)ogistic篩選，結(jié)果如下：

表3

上述父母訓(xùn)斥、同伴關(guān)系不好、孤獨(dú)、失戀、童年負(fù)性情緒記憶影響性格發(fā)展五因素是自我傷害的危險(xiǎn)因素，隨著分值的增高，危險(xiǎn)因素增大。這五因素分為是和否兩個(gè)等級(jí)。管理情緒樂(lè)觀，對(duì)自我傷害是保護(hù)因素。

積極調(diào)整情緒（OR值=0.618 1，是自我傷害的高度危險(xiǎn)因素，父母訓(xùn)斥是不訓(xùn)斥自我傷害的2.698倍。父母減少或避免對(duì)孩子的訓(xùn)斥可減少學(xué)生的自我傷害率。同伴關(guān)系不好：其P（Sig）值為0.000， OR值=18.262>1，是自我傷害的高度危險(xiǎn)因素，同伴關(guān)系不好是同伴關(guān)系較好的自我傷害的2.905倍。同伴關(guān)系越不好，自傷的機(jī)會(huì)就增加2.905倍。孤獨(dú)：其P（Sig）值為0.000，小于0.05，OR值=8.247>1，是自我傷害的危險(xiǎn)因素，感到孤獨(dú)是不孤獨(dú)的學(xué)生自傷的2.11倍，學(xué)生越感到孤獨(dú)，自傷的機(jī)會(huì)就會(huì)增加2.11倍。失戀：其P值為0.000，小于0.05，OR值=11.373>1，是自我傷害的高度危險(xiǎn)因素，失戀的學(xué)生，自傷的機(jī)會(huì)就會(huì)增加2.431倍。

4結(jié)論

4.1大學(xué)生自我傷害發(fā)生率，男生高于女生；理工科高于文科；農(nóng)村略高于城鎮(zhèn)、農(nóng)村和城鎮(zhèn)明顯高于城市。

4.2大學(xué)生自我傷害的發(fā)生與家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷及親子關(guān)系、消費(fèi)水平、應(yīng)對(duì)方式、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、人格特征、對(duì)自我接納程度、生活、形象、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)滿意度等因素密切相關(guān)。

4.3logistic回歸分析表明，大學(xué)生自我傷害受多種因素影響，是管理情緒樂(lè)觀、父母訓(xùn)斥、同伴關(guān)系不好、孤獨(dú)、失戀以及童年影響性格等多種因素相互作用的結(jié)果。

因此，要有效預(yù)防、減少大學(xué)生自我傷害的發(fā)生，需家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，幫助大學(xué)生建立積極的應(yīng)對(duì)方式，提高其心理健康水平，創(chuàng)造有利于其心身健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0051-02

護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而形成的一門(mén)交叉學(xué)科，是研究護(hù)理人員和護(hù)理對(duì)象心理現(xiàn)象及其心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問(wèn)題，以實(shí)施最佳護(hù)理的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地實(shí)施整體護(hù)理服務(wù)，全面提高護(hù)理質(zhì)量。當(dāng)前，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與護(hù)理崗位的職業(yè)要求不完全一致，理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問(wèn)題，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理崗位需求，課題組嘗試建構(gòu)以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，探討對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，以期為探索培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才的教育方式提供參考。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象。2014年9月初，采用方便取樣，在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)護(hù)理專業(yè)平行班級(jí)中隨機(jī)選取4個(gè)班級(jí)，其中兩個(gè)班為對(duì)照組，另外兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組117人，年齡（20.14±0.73）歲，實(shí)驗(yàn)組118人，年齡（20.10±0.66），兩組均為女生，學(xué)生在性別、年齡方面差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法。具體如下：

1.對(duì)對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)模式的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即對(duì)照組先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)22學(xué)時(shí)，再安排實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)。實(shí)訓(xùn)分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作流程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。例如在放松訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握放松訓(xùn)練的原理和操作方法，給學(xué)生進(jìn)行操作演示后讓學(xué)生分組練習(xí)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)與臨床護(hù)理專家溝通調(diào)研，總結(jié)出醫(yī)院相關(guān)護(hù)理崗位職業(yè)能力要求護(hù)士具備護(hù)理專業(yè)操作技能、健康教育、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文關(guān)懷等能力，結(jié)合護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，分為基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、心理護(hù)理知識(shí)、護(hù)士職業(yè)心理知識(shí)三個(gè)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分別為：基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理護(hù)理技術(shù)、護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練三個(gè)模塊，即完成知識(shí)模塊的理論授課后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊包括若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作流程、情境操作、注意事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)均按護(hù)理崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并遵照心理護(hù)理的工作過(guò)程“評(píng)估―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟，組織“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如在心理護(hù)理干預(yù)技術(shù)模塊的放松訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，課前由教師根據(jù)崗位需求，設(shè)計(jì)典型病例的劇本，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人；上課時(shí)先由教師模擬臨床情境，按照心理護(hù)理工作的過(guò)程，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行“評(píng)估病人―護(hù)理計(jì)劃―放松訓(xùn)練―評(píng)價(jià)病人”的規(guī)范示教，并給學(xué)生提出與護(hù)理工作崗位有關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生學(xué)會(huì)放松訓(xùn)練的心理護(hù)理操作技能、能順利與患者進(jìn)行溝通、能對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷等；隨后學(xué)生3人為一小組進(jìn)行角色扮演操作的分組練習(xí)，熟練操作的流程；練習(xí)期間，老師進(jìn)行巡視，及時(shí)糾正學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高操作的質(zhì)量；學(xué)生分組練習(xí)后，再對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行放松訓(xùn)練的操作練習(xí)，由標(biāo)準(zhǔn)化病人給出反饋和意見(jiàn)，老師亦進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出學(xué)生是否完成護(hù)理崗位需求的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行反思和分享；課后學(xué)生完成與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的作業(yè)。

3.實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所及人員。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所均為廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室配備了模擬病床單位、心理測(cè)評(píng)軟件、生物反饋儀等儀器設(shè)備，并裝有攝像頭、音響、電腦、大屏幕液晶顯示器等多媒體設(shè)備，教師可利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生開(kāi)展單向觀察、開(kāi)展影像資料播放等多手段的教學(xué)活動(dòng)。

進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師為具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師及高校教師資格的“雙師型”教師、骨干教師，并定期到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，具有豐富的臨床心理工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核為學(xué)生課堂表現(xiàn)、考勤情況及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)后作業(yè)完成情況，作業(yè)包括完成基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心理測(cè)量自評(píng)報(bào)告和護(hù)理人員心理素質(zhì)培養(yǎng)的論文各一份，評(píng)分由授課教師來(lái)完成，總分為40分。終結(jié)性考核由學(xué)生抽取考核題目進(jìn)行操作，考核成績(jī)由考核教師進(jìn)行評(píng)分，總分為50分?？己撕髮W(xué)生需完成與操作考核相關(guān)的理論知識(shí)問(wèn)題，回答問(wèn)題總分為10分?？己送瓿珊蟛捎米灾茊?wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料用率描述；計(jì)量資料用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s）；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)前后兩組過(guò)程性考核分、操作考核分、回答問(wèn)題分，教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行組間比較，以P?0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組過(guò)程性考核分、操作考核分、回答問(wèn)題分比較。教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組過(guò)程性考核分、操作考核分、回答問(wèn)題分均高于對(duì)照組（P?0.05或P?0.001）。

（二）實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組118人，發(fā)放問(wèn)卷118份，回收問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷118份（100%）。實(shí)驗(yàn)組80%以上的學(xué)生認(rèn)為以崗位需求為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣、提高操作能力、語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力、人文關(guān)懷能力，有利于加強(qiáng)對(duì)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和敬業(yè)精神，有利于促進(jìn)心理健康。

三、討論

（一）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的操作能力。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反映護(hù)理心理學(xué)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象枯燥，不易理解。很多實(shí)習(xí)護(hù)生及畢業(yè)護(hù)生反映，雖然學(xué)習(xí)了護(hù)理心理學(xué)這門(mén)課程，但在臨床工作中不知如何與患者交流，不知道心理護(hù)理如何開(kāi)展。說(shuō)明學(xué)生對(duì)心理護(hù)理的學(xué)習(xí)還停留在理論層面，難以應(yīng)用到實(shí)踐中。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，模擬臨床心理護(hù)理工作過(guò)程及情境，使得抽象的心理護(hù)理工作更直觀，易于學(xué)生理解，同時(shí)老師通過(guò)規(guī)范化的示教及直接糾正學(xué)生練習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行操作以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使得操作技能得到練習(xí)和強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力。同時(shí)，在與操作相關(guān)的理論知識(shí)考核中，實(shí)驗(yàn)組回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，說(shuō)明以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地理解護(hù)理心理學(xué)知識(shí)。

（二）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和促進(jìn)心理健康。對(duì)照組的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在理論授課結(jié)束后進(jìn)行，使得理論和實(shí)踐脫節(jié)，增加了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)組在完成知識(shí)模塊的理論授課后安排相應(yīng)模塊的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，使理論和實(shí)踐不脫節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。同時(shí)，教師課前精心準(zhǔn)備案例，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬臨床情境進(jìn)行示教，讓教學(xué)更接近臨床護(hù)理崗位的工作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)角色扮演等環(huán)節(jié)，掌握心理評(píng)估和心理干預(yù)的方法，也學(xué)會(huì)了解自己、自我心理調(diào)節(jié)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了心理健康。

（三）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)，并按護(hù)理職業(yè)崗位需求，模擬臨床情境對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行心理護(hù)理的操作，使得學(xué)生通過(guò)護(hù)患對(duì)話的練習(xí)，更好地學(xué)習(xí)如何接觸和了解病人，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。

（四）以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理心理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中通過(guò)分工與合作，相互接納和支持，彼此指出不足之處，共同完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。