導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班門弄斧造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)是一生不能間斷的，我們這些喜歡班門弄斧的人，何不持續(xù)擴(kuò)充自己對世上一切俗事的知識呢?關(guān)于成語班門弄斧的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語班門弄斧，供大家參考。

一、班門弄斧含義在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。唐·柳宗元《王氏伯仲唱和詩序》：“操斧于班、郢之門，斯強(qiáng)顏耳?！彼巍W陽修《與梅圣俞書》：“昨在真定，有詩七八首，今錄去，班門弄斧，可笑可笑。”

二、班門弄斧造句1.你在他面前說那些話,實(shí)在是班門弄斧,不塞不流,不止不行。

2.他在火箭專家面前,班門弄斧,大談什么力學(xué)推進(jìn),真是不知天高地厚。

3.我如果在各位老師傅面前談操作經(jīng)驗(yàn),實(shí)在是班門弄斧。

4.我不是文藝行家，可不敢在您這位老"藝術(shù)家"面前班門弄斧，談?wù)撐乃嚒?/p>

5.今天在各位名家面前談創(chuàng)作，我真是班門弄斧了。

6.聞得亭亭姐姐學(xué)問淵博，妹子何敢班門弄斧，同他亂談。

7.在您面前，我怎敢班門弄斧，隨便發(fā)言呢?

8.對不起，班門弄斧。

其實(shí)我是半桶水，還在學(xué)習(xí)。請多多指教，不足之處請多多見諒。

9.你在著名華文作家的面前賣弄華文，豈不是班門弄斧。

10.我這點(diǎn)淺見，在行家面前，不免有點(diǎn)班門弄斧了。

11.他是行家,你別班門弄斧了。

12.就憑你這點(diǎn)本事，就敢在專家面前班門弄斧，真是可笑。

13.不要教魚游水，不要班門弄斧。

14.他老是對總裁說該如何管理業(yè)務(wù)，就跟班門弄斧似的。

15.不知天高地厚的他，居然敢在師兄面前班門弄斧。

16.我又不是書法家，不敢在這裡班門弄斧地談什麼運(yùn)筆技巧。

17.他可是大名家，你別班門弄斧了。

18.先生大名，如雷灌耳，小弟獻(xiàn)丑，真是班門弄斧了。

19.你少在那兒班門弄斧了，在座的有哪個(gè)不是專家?

20.說到寫文章，我實(shí)在不敢在你面前班門弄斧。

21.今天我竟然在專家面前大談科學(xué)，真是班門弄斧。

22.用不著教你的祖母如何吸食雞蛋，不要班門弄斧。

23.我作了這個(gè)講話，并非想在政治家們面前班門弄斧，而是要把他們不愿意公開的情況公諸于眾。

24.不敢當(dāng),不敢當(dāng),末學(xué)后輩只是班門弄斧而已。

25.自己和他拆招,無異于班門弄斧,往往只使半招,他便破了,束手縛腳,好不難受。

26.其實(shí)在數(shù)碼科技版很多時(shí)候都是我問你問題的，現(xiàn)在反而調(diào)換身份，并不是因?yàn)槲野嚅T弄斧，只是盡自己的能力幫助人。

27.試駕現(xiàn)場有工作人員講解怎樣去試車，但在這方面不甚專業(yè)的我還是不敢班門弄斧，以免貽笑大方。

28."當(dāng)然可以，"安琪說，"一千九百年前不是有人做到了嗎?我這可能是班門弄斧了，請?jiān)彙?/p>

"。

29.個(gè)人認(rèn)為：一個(gè)年輕同志如果講業(yè)務(wù)，在老同志面前無疑有些班門弄斧。

篇2

晚上好！     

今天，我很榮幸地在這里，作為你們孩子的英語老師，和你們共同探討一下“怎樣幫助孩子學(xué)好英語”，由于水平有限，在各位家長面前班門弄斧，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

首 先介紹一下教材，是跟我們?nèi)?、四年級英語教材相銜接的，也是和我們的初中英語相配套的，如果你以前的英語沒有學(xué)好，那相對來說，你現(xiàn)在學(xué)得比較累；同樣 地，如果你現(xiàn)在不學(xué)好英語，那將來的英語學(xué)習(xí)也是不難想象的。因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)英語，如果有心的家長仔細(xì)看的話，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語的詞匯量與語法是無法想象的。 所以我們只有現(xiàn)在打好良好的基礎(chǔ)，才不會導(dǎo)致英語越學(xué)越難在、越學(xué)越差。      這一班學(xué)生在英語方面是我剛剛接手的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況我還在不斷的了解之中，其實(shí)在座的家長對自己子女的情況比我更加清楚。學(xué)生們都是在三年級時(shí)同一 起跑線上起跑的，經(jīng)過兩年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間已經(jīng)拉開了差距。一些好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)勁頭足，課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，課后及時(shí)鞏固，形成 了良性循環(huán)的好勢頭。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在聽、說、讀、寫方面都能齊頭并進(jìn)，我為他們感到欣慰。可也有一些學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎，基礎(chǔ)不扎實(shí)，功虧一簣，導(dǎo) 致他們現(xiàn)在課上聽講出現(xiàn)困難，用他們自己的話說：“李老師上課，我聽不懂?！甭牪欢?，還不努力，書面作業(yè)拖拉不交，口頭作業(yè)根本不完成，如此一來，學(xué)習(xí)自 然成了件頭痛事，麻煩事。其實(shí)，大部分的學(xué)生還是處于中間層次，老師所教的，所布置的作業(yè)能夠基本完成，但學(xué)習(xí)的效率又因人而異，存在著個(gè)體差別。盡管他 們平時(shí)不需要老師操太多的心，費(fèi)太大的力，但是說起各方面的表現(xiàn)，又總有一絲遺憾，我們總希望他們能夠再上一個(gè)臺階。     

怎樣幫助孩子學(xué)好英語呢？我們老師自然是最直接的知識傳授者，有著不可推卸的責(zé)任。在此，我們只是真誠地呼吁我們的家長配合學(xué)校，配合老師，靠我們共同 的努力來幫助孩子學(xué)好英語。用一句時(shí)髦的話說：我們要和孩子共同成長。

重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（1） 讓孩子多聽錄音    在少兒英語教學(xué)中，首先是加強(qiáng)聽力訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，然后才是讀寫能力的培養(yǎng)。聽說能力差，用英語進(jìn)行交際的能力差，為此，家長一定要配合學(xué)校來要求孩子， 要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子多聽，多聽純正的錄音，聽幾遍、聽清楚了以后，跟著說。按照眼前利益來看，我們的升學(xué)考試也一年比一年注重聽力、閱讀等需要綜合能力的部 分。比如前年的聽力占35分，去年就已經(jīng)占40分了。

（2）讓孩子大聲說英語    家長要每天留出15分鐘左右時(shí)間讓孩子讀讀英語，不管當(dāng)天有無英語課。我們要鼓勵(lì)孩子大聲地朗讀、對話、問答，大聲說，不害羞，這樣有利于清楚地表達(dá)自己，也有利于他人糾正自己的錯(cuò)誤。

（3） 讓孩子熟練背誦課文和單詞背誦是一項(xiàng)基本功，可以積累一些日常用語，到用的時(shí)等候就可以脫口而出。但是在背誦過程中要講究方法，不可操之過急，要注意分散 和集中相結(jié)合。我們一般是分段教課文，那就可以請學(xué)生分段背課文。等快教完的時(shí)候，再把課文串起來背，這樣可以降低一點(diǎn)難度，讓學(xué)生背得輕松些。但是在檢 查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生背得相當(dāng)熟練，可問他課文中的某個(gè)詞組或句子的意思時(shí)，他卻一問三不知。所以，我們在背誦過程中要注意上下文的理解，在理 解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求，課文中涉及到的相關(guān)詞組和句型，要讓學(xué)生熟記，并能用它們來造句、說話。

在具體的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生根本不用心 學(xué)，能偷懶則偷懶，很多家長比較負(fù)責(zé)會查問有沒有教新課，要不要默寫，但孩子不老實(shí)，欺騙家長。這時(shí)候，你應(yīng)該及時(shí)跟我聯(lián)系，讓孩子知道：欺騙不是辦法， 也會受到相應(yīng)的懲罰。 

     單詞亦是如此，分散記憶、根據(jù)讀音記憶單詞都是可取的方法。有時(shí)，我們回家布置抄寫單詞，其目的不在于抄，而在于提醒學(xué)生記憶這些單詞。但是在日常學(xué)習(xí) 中，學(xué)生不重視這項(xiàng)作業(yè)，認(rèn)為只是抄抄而已，不做也沒什么關(guān)系，其實(shí)他連抄寫都不做，根本別說是去背了，結(jié)果幾次下來，他負(fù)債累累，應(yīng)付不過來，學(xué)習(xí)處于 被動狀態(tài)，從而影響了以后的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因此，請大家在家里督促孩子保質(zhì)保量地完成英語作業(yè)，該讀的讀、該說的說、該寫的寫、該記的記，及時(shí)鞏 固，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。父母親的良好榜樣起著很大作用。孩子一般還沒有明確的學(xué)習(xí)目的，這時(shí)，父母親對學(xué)習(xí)的態(tài)度，特別是行為，會極大地影響孩子。

篇3

關(guān)鍵詞： 語用失誤 跨文化交際 原因及對策

成功的跨文化交際不僅需要交流者具備良好的語言能力，還需要其依據(jù)不同的文化背景實(shí)行有效的語言行為。但是由于種種原因跨文化交際往往不是那么順利，一些語用失誤常常會阻礙跨文化交際的順利進(jìn)行。為什么會產(chǎn)生語用失誤，如何盡量減少跨文化中的失誤，這是本文重點(diǎn)討論的問題。

1.語用失誤的概述

語用失誤（pragmatic failure）這個(gè)概念最早是由英國語言學(xué)家Jenny Thomas在20世紀(jì)80年代初提出的。在Thomas（1983）看來，在言語交際中，說話人在表達(dá)思想時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，至多被認(rèn)為是“說得不好”（speaking badly），但違背交際規(guī)則如禮貌原則就會被認(rèn)為是“舉止不好”（behaving badly），被認(rèn)為是“不真誠的，存在欺騙的或居心不良的人”。何自然（1988）認(rèn)為凡是在言語交際中導(dǎo)致交際者本人未能取得完滿交際效果的錯(cuò)誤統(tǒng)稱為語言失誤（何自然、陳新仁，2002：168-169）。孫亞、戴凌（2002）對語用失誤作了較為全面的定義：“當(dāng)說話人在言語交際中使用了符號關(guān)系正確的句子，但說話不合時(shí)宜，或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等，具體說來說話人不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約，或者不合時(shí)間空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價(jià)值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或達(dá)到圓滿的交際效果，這樣性質(zhì)的錯(cuò)誤叫語用失誤?！保U文，2004：453）

Thomas將語用失誤分為兩類：語用語言方面的失誤和社交語用方面的失誤，即“語用失誤二分法”。前者表現(xiàn)為言語者不懂得英語的正確表達(dá)方式，不能結(jié)合具體語境，恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，采用了英語的其他表達(dá)方式，或?qū)h語的言語習(xí)慣套入英語中。后者是指在社交場合，言語者的話語違背了英語文化中的社交準(zhǔn)則，在語言形式選擇上出現(xiàn)了失誤。

2.跨文化交際中語用失誤的原因分析

交際的過程是人們運(yùn)用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程。在跨文化交際中，由于交際者受各自不同文化背景的影響而缺少一個(gè)共有的語用前提，常常造成語用失誤。以下從母語的負(fù)遷移、文化背景知識的差異、思維方式的差異和語用原則四個(gè)方面具體分析跨文化交際中產(chǎn)生的語用失誤。

2.1母語的負(fù)遷移

母語的負(fù)遷移（positive transfer）指的是目的語的語言規(guī)則跟母語的語言規(guī)則似同實(shí)異，甚至大相徑庭。中國語言學(xué)習(xí)者由于受母語的影響，易于把母語的語用原則運(yùn)用到目的語中，結(jié)果不但說出的英語語言生硬，而且還使本族語者聽了感到不快，進(jìn)而造成語用失誤。例如：一位中國學(xué)者在一次研討會上再次見到已經(jīng)年逾古稀的外國朋友，寒暄中稱道：“You haven’t changed much.”我們知道在漢文化中，稱年紀(jì)大的人看上去沒什么變化往往是一種恭維；但在西方，稱對方還是老樣子就絲毫沒有恭維的效果，甚至?xí)€讓對方覺得有自己不思進(jìn)取之嫌。

2.2文化背景知識的差異

文化是人們對世界的感知概念化加上社會共識的結(jié)果。也正是因?yàn)橛猩鐣沧R的介入，對于同一種世界現(xiàn)象，不同的文化就會有不同的概念化結(jié)果（熊學(xué)亮，2008：160）。不同文化的人對待事物有不同的理解，在一種文化中可被接受的事物在另一種文化里可能就是禁忌。在跨文化交際中，由于交際者文化背景不同常常會造成語用失誤。我們知道“狐貍”和“fox”在概念意義上是等值的，但在文化意義上卻是不等值的。英語中“Your wife is a fox.”表示對女性的贊美，因?yàn)橛⒄Z中“fox”除了狡猾意義外，還有“漂亮、可愛”等意思。與之不同，中國文化中女人和狐貍之間的相似點(diǎn)只能是“”。所以如果外國人對中國男子說“你老婆是狐貍！”就會被認(rèn)為是罵人的話，從而引起對方誤解。再如，中西文化中人們對待數(shù)字的喜好也不同。中國人把6、8看作是吉祥的數(shù)字：6代表“順”，8代表“發(fā)”。而4由于與“死”諧音常被視為不吉利。在西方國家13是一個(gè)禁忌的數(shù)字，因?yàn)樵凇蹲詈蟮耐聿汀飞希q大是出賣耶穌的第13個(gè)人。在西方國家，一些重要的日子、活動等都會避開13日。

2.3思維方式的差異

在思維方式上，漢文化是典型的圓周式風(fēng)格，西方文化卻表現(xiàn)出直線型風(fēng)格。中國人在處事方面傾向于先做一番“鋪墊”，讓聽者先有一點(diǎn)“思想準(zhǔn)備”，然后再進(jìn)入主題，似乎不拐彎抹角開門見山，就會顯得太魯莽，事情就很難辦成。英美人喜歡開門見山，如果交流時(shí)采用過多的“鋪墊”，他們會認(rèn)為你思維混亂或是故意回避實(shí)質(zhì)問題。從英語習(xí)語“Don’t beat about the bush.”“Go to the point.”等都能看出英美人想盡快著手解決問題的作風(fēng)。例如：有一位中國學(xué)生A想請教外籍老師B幾個(gè)問題：

A：Are you very busy?（學(xué)生按照中國慣例先來個(gè)試探）

B：Yes，I’ve been very busy recently.（外籍老師就事論事地回答完就走了）

中國學(xué)生本來是想請教問題，但他的試探?jīng)]有被外籍老師理解，老師誤認(rèn)為是問他最近忙不忙，所以造成語用失誤。

2.4語用原則的差異

在跨文化交際中，不同文化背景下的人會用不同的語用原則對交際情景作出反應(yīng)。下面是新加坡一家家具公司的美籍經(jīng)理和求職華人木工的一段對話：

美：“你會干什么？”華：“不敢說會，只能說是打過家具?！泵溃骸澳隳茉诒竟拒囬g打一張書桌給我看看嗎？”華：“在您這樣的行家面前打桌子，豈不是班門弄斧嗎？不敢不敢。”美國經(jīng)理一聽大為不悅，幸好在場的一位華人職員明白木工的意思，就讓木工留下打個(gè)桌子試試看，結(jié)果打出來的桌子精美絕倫，那位美籍經(jīng)理連稱“Ok”。事后經(jīng)理問那位木工“先生當(dāng)初何不說實(shí)話？”木工答道：“中國人瞧不起‘王婆賣瓜，自賣自夸’的人?！泵兰?jīng)理又瞠目以對了（楊宏，2005：130）。

從上面例子可以看出，在跨文化交際中漢文化的人傾向于“卑己尊人”，偏重遵守“禮貌原則”中“贊譽(yù)準(zhǔn)則”和“謙虛準(zhǔn)則”，采取“否認(rèn)”“自貶”的方式作出反應(yīng)，表現(xiàn)為不接受或不正面接受。而英語文化的人雖“尊人”但不“卑己”，他們一般側(cè)重于“合作原則”中“質(zhì)”的準(zhǔn)則和“禮貌原則”中的“一致準(zhǔn)則”，對于贊揚(yáng)采取迎合的態(tài)度，表現(xiàn)為接受。所以英語文化的人會把漢語文化的人對夸獎(jiǎng)的否認(rèn)看作是對說話人的無禮或是認(rèn)為聽話人自卑虛偽。相反，漢語文化的人會把英語文化的人的“迎合”看作是不夠謙虛，自以為是。

3.跨文化交際中語用失誤的補(bǔ)救策略

3.1增強(qiáng)交際雙方的共享知識

交際是雙方的行為，是一種明示―推理的過程?？缥幕浑H中出現(xiàn)的語用失誤主要是由于交際者間缺乏一種共有的預(yù)設(shè)和客觀知識。所以雙方只有不斷地加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流，通過錯(cuò)位思考和角度轉(zhuǎn)換等方式積累更多的共享知識，學(xué)會創(chuàng)造性地處理交際雙方的文化差異，促使交流更加順利地進(jìn)行，減少不必要的語用失誤。

3.2提高對文化差異的敏感度

文化諸因素在不同程度上規(guī)定人們對外界行為的感知和譯碼方式，從而決定人們的交際行為，所以我們要通過提高對文化差異的敏感度更好地發(fā)現(xiàn)本族文化與目的語文化間的差異，進(jìn)而深刻地認(rèn)識彼此的文化差異，不僅達(dá)到“知其然”，更要“知其所以然”，最終實(shí)現(xiàn)超越文化的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了發(fā)揮好主導(dǎo)作用外，還要善于根據(jù)學(xué)生的具體情況及教學(xué)內(nèi)容，有所選擇、有所側(cè)重地對中西方文化的異同進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生從比較中學(xué)會從表面不同的語言現(xiàn)象中尋找文化共性，從表面相似的語言現(xiàn)象之間發(fā)現(xiàn)文化的差異，不斷拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)跨文化意識和文化差異敏感性。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教師要充分利用原版的書籍、電影、錄像、電視等資源進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，寓學(xué)于樂。同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的原則，通過模擬真實(shí)情景，盡可能做到“教學(xué)過程交際化”，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生真正感受到文化差異，進(jìn)而從目的語使用者的角度去學(xué)習(xí)一些交際手段和交際規(guī)則，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

跨文化交際中的語用失誤會給交際雙方帶來很多不便，造成語用失誤的原因又是多方面的。我們要真正深入理解交際雙方的各種差異，加強(qiáng)彼此間的交流與溝通，積累更多的共享知識，提高獲取信息、處理信息及傳播信息的能力，促進(jìn)雙方成功的交際，避免語用失誤。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮑文.語用失誤及策略研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，VOL 25，（11）：453-455.

［2］孫亞，戴凌.語用失誤研究在中國［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（3）：19-21.

［3］何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)［M］.外語教育出版社，2002.

［4］何兆熊.新編語用學(xué)概要［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［5］唐良玉.跨文化交際中的語用失誤分析［J］.科技信息，2008，（9）：209-210.