導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇李清照如夢(mèng)令，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。 試問卷簾人， 卻道海棠依舊。 知否？知否？ 應(yīng)是綠肥紅瘦。

2、《如夢(mèng)令》選自《漱玉集》。

3、李清照（1084至約1151），號(hào)易安居士。濟(jì)南（今山東濟(jì)南市）人。宋代著名女詞人。

篇2

詞對(duì)于小學(xué)生而言還比較陌生。課堂上，如何解析和賞讀這首詞，除了有效運(yùn)用多媒體的教學(xué)外，把李清照本人放進(jìn)詞中，再聯(lián)系她的有代表性的幾首詞，充分展示她一唱三嘆的人生經(jīng)歷，感悟她婉轉(zhuǎn)多姿的人生境界，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、李清照跌宕起伏、百轉(zhuǎn)千回的傳奇人生

少女時(shí)代的她天真活潑、自由快樂、熱愛自然、熱愛生活，就像《如夢(mèng)令》中所展示的那樣清新、自然、率性而真誠(chéng)，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。中年李清照的個(gè)性特點(diǎn)是從這堂課的開端――李清照的一首愛國(guó)名詩(shī)《夏日絕句》為序幕拉開的。那時(shí)的李清照身處山河破碎的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，她的沉郁悲壯，慷慨激烈，那巾幗不讓須眉的愛國(guó)豪情讓人敬佩萬(wàn)分。晚境凄涼的李清照是以《武陵春》這首詞落幕的，“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”“載不動(dòng)，許多愁”的淡淡哀傷憂傷穿越了時(shí)空，穿透了一代又一代人的心扉！

二、如何通過《如夢(mèng)令》這首詞展現(xiàn)古典文學(xué)藝術(shù)獨(dú)特的美―音樂美、意境美、語(yǔ)言美

1.初讀詩(shī)詞，感受詞富有節(jié)奏的音樂美感

長(zhǎng)短句更迭的交換，韻腳齊整的文字的協(xié)調(diào)，以及文字本身所傳遞的一種奧妙無(wú)窮的感覺，讓學(xué)生每讀一遍都有一種別樣的。

2.聯(lián)想和想象這首詞中意境美的三個(gè)畫面是這節(jié)課的另一條線索，同時(shí)也是教學(xué)的片段

（1）“溪亭日暮”的唯美境界讓學(xué)生如夢(mèng)如幻、亦真亦幻。雖然學(xué)生不能把畫面描繪得那么清晰動(dòng)人，但那種美得無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的迷惑以及“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的迷醉足以達(dá)到“未成言語(yǔ)先有境”的效果。

（2）“誤入”“藕塘深處”所帶來(lái)的是驚還是喜？不言而喻，是驚喜！這種驚喜讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，終生難忘！那誤入荷塘的初始的慌亂，那于荷塘深處呼朋引伴的焦急，及至最后留戀荷塘的嬉戲與享受，讓學(xué)生對(duì)荷塘充滿了無(wú)限的遐想與渴望。于是孩子們一句句贊美荷塘的詩(shī)噴薄而出：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“江南可采蓮，蓮葉何田田”……這些美麗的女孩們，到底是想出去還是早已沉醉荷塘中了呢？孩子們各抒己見，猶如荷花競(jìng)放，千姿百態(tài)！

（3）蔚為奇觀的“一灘鷗鷺”更給孩子們留下了絕美的人間奇跡。作者寫到此處戛然而止，但那被驚起的一灘鷗鷺翩然紛飛的畫面，那驚起的一灘鷗鷺?biāo)鸬纳倥畟凅@訝與陶醉的神態(tài)，那揣測(cè)鷗鷺內(nèi)心世界的各種奇思妙想都永遠(yuǎn)定格在孩子們的內(nèi)心世界里了。

3.咀嚼文字之美，感受用字精妙

有人說，李清照的詞無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙。一個(gè)“誤”字讓全詞異境突起、蹊徑獨(dú)辟，揭開了一個(gè)全新的視覺盛宴――藕塘深處。那一個(gè)“醉”字，幾乎讓學(xué)生熱血沸騰?！白怼痹诿谰疲咸衙谰拼枷阄?，絲絲縷縷沁心脾，如癡如醉；“醉”在美景，“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，落日熔金，暮云合璧，如詩(shī)如畫；“醉”在美好的友情中，“酒逢知己千杯少，酒不醉人人自醉”！一個(gè)醉字，真是醉到了深處，醉到了極處，醉到了妙處。恰恰又來(lái)一“驚”字，猶如平地起風(fēng)云，沙漠幻影“海市蜃樓”，于意外之中又撩起一個(gè)意外的“驚喜”。最不能小看一個(gè)“灘”字，說不定學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生萬(wàn)千遐想，那隨意而棲的優(yōu)雅、閑適的鷗鷺的形態(tài)，他們會(huì)浮想聯(lián)翩的……

三、一首《武陵春》，李清照跌宕多姿的人生落幕

在一個(gè)“常”字設(shè)置的懸疑中，李清照的另一首詞《武陵春》在緩慢的音樂聲中走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，睹物思人，見物傷情，她流淚了；“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，聽說雙溪的春天很美，她也曾打算去蕩舟游玩。但是僅僅是設(shè)想一下而已，最終沒有再去看看“溪亭日暮”的美景，再去沉醉一回不知?dú)w路的頑皮，再去找尋一灘鷗鷺的蹤跡……

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁！”她有多少憂？她有多少愁？國(guó)破家亡，摯愛的丈夫壯年辭世，畢生心血的收藏毀于顛沛流離中。但是災(zāi)難真的并沒有打倒她，她在深深的悲哀里把丈夫未盡的遺作《金石錄》考證、修訂、作后序；她把她畢生的才華都凝結(jié)在一首首凄愴、悲涼的詞作中，她的《漱玉詞》成為中國(guó)古典詩(shī)詞寶庫(kù)中價(jià)值連城的文化珍品！

篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、通過學(xué)習(xí),想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛。

3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)以及學(xué)習(xí)詞的方法。

教學(xué)重點(diǎn):品讀字詞,想象詞境,領(lǐng)悟情感,并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn):

有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

教學(xué)過程：

一、話題引入，通讀全詞。

1、了解詩(shī)與詞的不同

出示李清照的詞，比較詩(shī)與詞有什么不同？

——詩(shī)每行字?jǐn)?shù)一樣，詞不一樣，有長(zhǎng)有短。

——讀起來(lái)的氣勢(shì)不一樣。

——題目的不同。（了解詞牌名）

2、認(rèn)識(shí)詩(shī)人——李清照（課件出示：李清照生平簡(jiǎn)介）

二、初讀體會(huì)，把詞讀“胖”

1、播放音頻：聽讀

2、自己試讀，挑生朗讀。

3、把詞讀“胖”

根據(jù)課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個(gè)字的意思。

自由交流。

三、深讀品味，把詞讀“瘦”

1、我們能不能把這首詞讀成一個(gè)字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫的？小聲地讀一讀，品一品。

自由交流。

2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

——醉態(tài)一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”。

——醉態(tài)二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

（1）你強(qiáng)調(diào)了“晚”，為什么強(qiáng)調(diào)它？①喝酒喝了很長(zhǎng)時(shí)間②天色晚，看不清。

（2）你強(qiáng)調(diào)了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會(huì)感覺……

詩(shī)人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

——醉態(tài)三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。

讓我們想象一下：

視覺上，那時(shí)的天空……荷塘……鷗鷺……（關(guān)注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢(mèng)幻的色彩）

聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無(wú)限遐想。

哦，詩(shī)人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

（3）當(dāng)我們的感覺這樣流動(dòng)著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢(mèng)幻的……）

美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

齊背《如夢(mèng)令》。（板書：人醉）

3、你聽——（《如夢(mèng)令》歌詞）播放蔡琴《如夢(mèng)令》，嘗試跟著唱和。

四、對(duì)照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細(xì)觀察后交流。

這就是《如夢(mèng)令》這種詞牌名的詞的特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地品味。

五、課后作業(yè)

推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進(jìn)李清照，了解李清照前后期作品的不同。

板書設(shè)計(jì)如 夢(mèng) 令

酒醉、景醉、人醉

【《如夢(mèng)令》教后反思】

在教學(xué)《如夢(mèng)令》一課時(shí)，我認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

一、詩(shī)與詞的對(duì)比。在課堂開始，我先讓學(xué)生了解了詩(shī)與詞的不同，從而更好的認(rèn)識(shí)詞、學(xué)習(xí)詞。

二、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學(xué)生自讀、指名讀等方式，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏、初步了解詞的情感。

三、結(jié)合注解理解內(nèi)容。古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說說哪些句子的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

四、把握重點(diǎn)品味語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。

篇4

紅瘦指的是什么花出自哪

紅瘦指的是海棠花，出自宋?李清照的《如夢(mèng)令?昨夜雨疏風(fēng)驟》：知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。意思是：你可知道，你可知道，這個(gè)時(shí)節(jié)應(yīng)該是綠葉繁茂，紅花凋零了。

作者簡(jiǎn)介

篇5

一、多重誦讀，繪聲繪色

誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。吳老師的課堂上，始終抓住“誦讀”——這一古詩(shī)詞教學(xué)的尋常方法，層層推進(jìn)。

第一重讀，教師讓學(xué)生自由朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，并通過追問“興盡晚回舟”中“興”為什么讀第四聲，讓學(xué)生在讀音的選擇中明白此處“興”字的意思。這一重讀，學(xué)生讀得字正腔圓。

第二重讀，教師先指點(diǎn)：“剛才這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，就是缺了點(diǎn)‘要眇宜修’的味道。詞的‘要眇宜修’，體現(xiàn)在誦讀時(shí)要注意詞句的節(jié)奏和停頓，能讀出它的韻味，讀出它的音韻美?！比缓笾该麑W(xué)生再讀，讓大家去發(fā)現(xiàn)，她是怎么停頓的。這一重讀，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫。

第三重讀，教師讓學(xué)生根據(jù)注釋再讀，說說“這首詞說的是什么，給你留下了怎樣的印象和感覺”，然后讓學(xué)生“把這種感覺讀進(jìn)去，讀到字里行間去”。

第四重讀，教師又將詞化為三個(gè)不同的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生逐句誦讀，充分想象。

第五重讀，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀詞還要讀出人”，在了解李清照的生平之后，和著蔡琴低回婉轉(zhuǎn)吟唱的《如夢(mèng)令》，引導(dǎo)學(xué)生三讀這首詞：“當(dāng)她是一個(gè)生活在悠閑幸福中的少女時(shí)……在她流亡江南懷鄉(xiāng)憶舊時(shí)……在她孤苦凄涼的晚年時(shí)……”這三讀，我們看到學(xué)生從愉悅讀到低緩，再讀到沉重。這三讀，學(xué)生讀出了不同的韻味，不同的心境，乃至不同的人生感悟。

二、豐富想象，入情入境

《如夢(mèng)令》這首詞人醉景美，景烘人情，表現(xiàn)了情景交融的意境美。吳老師運(yùn)用了想象這一尋常之法，讓學(xué)生自然地思接千載，入情入境。

師配樂讀，讓學(xué)生邊聽邊想：你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、場(chǎng)景？于是，我們?cè)趯W(xué)生的描述中仿佛也看到了一幅幅這樣的畫面：

溪亭日暮——“夕陽(yáng)西下，柔和的陽(yáng)光灑滿了大地，也灑滿了溪亭邊。一行白鷺在五彩云霞的映襯下，自由翱翔。陽(yáng)光投射在荷花上，讓它們顯得更加?jì)善G動(dòng)人。一切都被金色籠罩著，是那么溫馨。”“傍晚，一輪金色的太陽(yáng)正要下山，天空的云被它染成了五顏六色……”

藕花深處——“詞人誤入藕花深處，向四處眺望。只見碧波蕩漾，荷葉隨風(fēng)搖擺著身子，荷花隨風(fēng)翩翩起舞。那些荷花競(jìng)相開放著，有的已經(jīng)全開了，有的羞答答地半開著，有的只露出一支花骨朵……”

驚起鷗鷺——“詞人和朋友們快速地劃著小船，劃槳聲不小心驚醒了正在棲息的鷗鷺。它們扇動(dòng)翅膀，撲棱棱地往天上飛，有的邊飛邊鳴，有的在空中盤旋，有的飛往樹林……”

其實(shí)，在感嘆學(xué)生想象豐富的同時(shí)，我的內(nèi)心曾質(zhì)疑吳老師此舉——引導(dǎo)逐句想象畫面，割裂了學(xué)生對(duì)于詞的整體意境的把握。不過，我很快就釋然了，因?yàn)橹螅處熤更c(diǎn)著板書如是說：“詞人因?yàn)橛^賞‘溪亭日暮’沉醉了，所以誤入了‘藕花深處’；因?yàn)檎`入‘藕花深處’，所以‘驚起鷗鷺’。有人有景，有動(dòng)有靜，有聲有色，真是一幅流動(dòng)的畫面?！彪S即引導(dǎo)學(xué)生誦讀整首詞，把移動(dòng)的風(fēng)景和變化的心境融合在一起，在學(xué)生心中繪就了一幅流動(dòng)的極有情致的生活圖景。

的確，采用怎樣的教學(xué)方式，該由詞的內(nèi)容決定。李清照在詞中回憶少女時(shí)代一次難忘的經(jīng)歷，但只抓取了有著因果聯(lián)系的三個(gè)獨(dú)立場(chǎng)景。于是，先“逐句想象畫面”，再連貫、整體想象為“一幅流動(dòng)的畫”，這樣的教學(xué)策略在這一課中就是適切的。

三、自主品悟，見仁見智

一般的詩(shī)詞教學(xué)，往往在學(xué)生理解詩(shī)意體悟詩(shī)情之后就完成了。然而，吳老師卻沒有止于此，而是話鋒一轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再度回味語(yǔ)言，自主品悟詞之精妙，創(chuàng)生了一個(gè)堪稱精彩的學(xué)習(xí)過程。

師：這首詞，僅僅用了33個(gè)字就寫出了如此豐富精美的畫面，給人以美的享受。有人評(píng)價(jià)這首詞——“以尋常語(yǔ)繪精美圖”。你們看，詞中語(yǔ)言看起來(lái)的確尋常，明白如話，但這些“尋常語(yǔ)”真的尋常嗎？

生（齊）：不尋常！

師：那么，這“尋常語(yǔ)”又不尋常在哪兒呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，再讀一讀、品一品，你覺得哪些字詞用得不尋常？先自己想，再和同桌交流一下。

生：我覺得這兩個(gè)“爭(zhēng)”字用得很不尋常。它著重強(qiáng)調(diào)，讓我們體會(huì)到詞人當(dāng)時(shí)迫切想回家的心情，而且讓我們看到當(dāng)時(shí)船劃得很快。

師：那種場(chǎng)面你看到了，那種心情你也看到了，真好！“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”，這種詞的重疊，是《如夢(mèng)令》這首詞所特有的，叫疊句。但李清照用在這里，吳老師覺得特別精妙，把那種場(chǎng)景，那種著急劃船的心情都表達(dá)出來(lái)了。

生：我從“驚”字不僅看出是打擾了鷗鷺，而且看出了詞人驚喜的心情。

師：掌聲還不響起嗎？很會(huì)品詞。

生：我覺得“醉”可以是陶醉，也可以是喝醉。

師：你看看“醉”字前面還有一個(gè)什么字？

生：沉醉。

師：那是怎樣一種醉？

生：那是很深的陶醉。

師：那不是一般的醉，而是——

生（齊）：深深地醉了。

……

這節(jié)課上，我們看到教師采用“品悟”這一尋常之法，真正給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，給了他們獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)空。于是，學(xué)生的交流自由暢達(dá)，自然真切，見仁見智。學(xué)生從詩(shī)詞本身的藝術(shù)特色著手品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言，享受語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力，還了我們一個(gè)出乎意料的驚喜，給了我們一段綻放思想光芒的精彩，讓人驚嘆“信賴，能創(chuàng)造美好的境界”。

四、引領(lǐng)拓展，漸行漸遠(yuǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生陶醉于詞之精妙后，吳老師依然沒有止步，而是引導(dǎo)拓展，引領(lǐng)學(xué)生知人論世，將學(xué)生引向李清照詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深處。

師：古代大哲學(xué)家孟子說：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”就是說，讀詩(shī)也好，讀詞也好，首先要讀人，要了解作者的生平。那么讀了《如夢(mèng)令》這首詞，你覺得李清照當(dāng)時(shí)生活得怎樣呢？

生：我可以感覺到李清照當(dāng)時(shí)家里非常富有，生活在無(wú)憂無(wú)慮當(dāng)中。她可以在溪亭邊觀看荷花，觀賞美景，自由自在。

生：我覺得她當(dāng)時(shí)生活得非常幸福，因?yàn)槿绻恍腋５脑?，這么普通的美景，她也不會(huì)享受到其中的樂趣。

師：因?yàn)樾睦锔吲d著，所以眼中看到的一切都是美好的，是吧？那，你們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看。（師出示李清照生平簡(jiǎn)介，學(xué)生默讀。）

師：和你們的猜測(cè)一樣，早期時(shí)候的李清照一直生活在幸福美滿之中，生活在她的眼睛里充滿了陽(yáng)光，充滿了色彩，充滿了生機(jī)，也充滿了愉悅。我們品讀一首詞，其實(shí)就是在品讀一段獨(dú)特的人生經(jīng)歷。不同時(shí)期的詞能反映詞人不同的心路歷程。那么，李清照后期生活的轉(zhuǎn)變使她的詞風(fēng)又產(chǎn)生了怎樣的變化呢？感興趣的同學(xué)下課后可以繼續(xù)去讀她的詞。最后，讓我們跟隨李清照再次回憶她少女時(shí)期那段幸福美好的往事……（播放蔡琴的歌曲《如夢(mèng)令》，配樂三讀。）

師：孩子們，今天，我們?cè)凇霸~國(guó)女皇”李清照的《如夢(mèng)令》中沉醉了一回！詞，“要眇宜修”，有一種魅力，有一種觸動(dòng)人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們?yōu)橹袆?dòng)、陶醉！

課，就在婉轉(zhuǎn)低回的音樂聲中，在教師動(dòng)人心弦的話語(yǔ)渲染中結(jié)束了。戛然而止，卻令人回味無(wú)窮。盡管這首詞寫得生動(dòng)活潑，富于情趣，學(xué)生讀來(lái)也是愉悅美好的，但，教師并沒有拘泥于此，而是不惜點(diǎn)引出作者后半生的孤苦凄涼，打破了學(xué)生原來(lái)感悟到的美好愉悅的心境。

篇6

1、“知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦”出自宋代女詞人李清照的早期詞作《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。

2、《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》原文：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”?！爸?？知否？ 應(yīng)是綠肥紅瘦”。

3、白話譯文：昨夜雨雖然下得稀疏，風(fēng)卻刮得急猛，沉沉的酣睡卻不能把殘存的酒力全部消盡。問那正在卷簾的侍女：庭園里海棠花現(xiàn)在怎么樣了？她說海棠花依然和昨天一樣。你可知道，你可知道，這個(gè)時(shí)節(jié)應(yīng)該是綠葉繁茂，紅花凋零了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

關(guān)鍵詞：

教師如何運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體、眼睛、耳朵等器官，讓古詩(shī)背誦不再只局限于口。用畫一畫、寫一寫、演一演等方式，加強(qiáng)記憶的趣味性與長(zhǎng)久性。設(shè)情境，創(chuàng)造新穎、生動(dòng)、活潑的課堂形式，也就成了解決問題的關(guān)鍵。

一、聽、讀、品，吟誦，接近古詩(shī)詞

不要把古詩(shī)分解成單個(gè)的字和詞，也不要把它們一詞一句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，而應(yīng)該讓孩子們多誦讀,有時(shí)唱讀也可以，但一定要把自己當(dāng)成詩(shī)人，進(jìn)入情境，有些字和詞，甚至個(gè)別句子不求甚解也無(wú)大礙。只要想想他們到了一定的年齡自會(huì)有一定的理解啊。讀古詩(shī)，背古詩(shī)。這恐怕是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效的途徑。

師抓住詩(shī)歌中的典型詞句進(jìn)行分析,分析時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生分析透詞、句的妙處，節(jié)奏，韻律，還要引導(dǎo)學(xué)生分析詞、句的意境、中心意思。分析時(shí)要邊讀邊分析，在“讀”中“品”，“讀”中“悟”。反復(fù)誦讀體味，讓學(xué)生通過誦讀體會(huì)詩(shī)人的感情，繼而反復(fù)吟誦。在詩(shī)詞教學(xué)中老師們都注重引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生自讀、老師范讀；指名讀，集體讀，還有學(xué)生對(duì)讀，一個(gè)“讀”字，貫穿了全課，形式多種多樣，但有些課感覺沒有深度，主要是老師指導(dǎo)朗讀不到位。我們語(yǔ)文老師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，不要老在一個(gè)地方停留，你們?nèi)プx吧。每讀一次要解決一個(gè)什么問題，目標(biāo)要清楚，這樣逐步推進(jìn)。再一點(diǎn)，讀詩(shī)要有聯(lián)想和想象，我最近教了《詞兩首》，在教學(xué)的時(shí)候，我注意讓學(xué)生聽同學(xué)的誦讀、感受別的同學(xué)讀的韻律節(jié)奏，請(qǐng)別人聽自己讀，品讀詞的韻律美，節(jié)奏美。

二、譯、畫、寫  、演，展開想象，領(lǐng)悟意境美。走入古詩(shī)詞。

以讀、品的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞，接近古典詩(shī)詞，可能只在淺層次上對(duì)古詩(shī)詞有了一定意義的理解，真正蘊(yùn)含的文學(xué)魅力并不是就這樣能完全品味的。因此，在教學(xué)過程中又嘗試了“譯，畫，寫”層面上的教學(xué)。

第一、在詩(shī)詞教學(xué)中嘗試把一些詩(shī)詞譯成小故事，這不失為一種好方法。譯的過程其實(shí)是對(duì)詩(shī)詞的二次創(chuàng)造，在這個(gè)過程中伴隨著學(xué)生豐富的聯(lián)想、想象，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)，學(xué)生的文字表達(dá)也得到了訓(xùn)練。上完《如夢(mèng)令》和《漁歌子》，我就布置讓學(xué)生任選一首寫成小故事，沒想到學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，有的同學(xué)甚至把兩首都譯了。下面是我們一位同學(xué)譯的《如夢(mèng)令》：還時(shí)常記得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮，深深地沉醉，而忘記歸路。一直玩到興盡，回舟返途，卻迷途進(jìn)入藕花的深處。搶著劃呀，搶著劃呀，驚動(dòng)滿灘的水鳥，都飛起來(lái)了。

第二、寫一寫。課堂上學(xué)生發(fā)言是臨時(shí)組織起來(lái)的,不免散和碎,而寫下來(lái)的東西是經(jīng)過思維整合，是深思熟慮的產(chǎn)物。所以，在“說”的基礎(chǔ)上，我們不妨讓學(xué)生深入一步，再來(lái)“寫一寫”。寫出自己看到的，聽到的，聞到的，想到的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀出了個(gè)人獨(dú)特的東西，也達(dá)到了對(duì)詩(shī)詞個(gè)性化解讀的要求。

三、體驗(yàn)情感美，走近詩(shī)人的情感世界。

現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少興趣，往往把背誦詩(shī)詞當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成?！案腥诵恼吣群跚椤?，詩(shī)歌是詩(shī)人感情的流露，學(xué)生若能觸摸到詩(shī)人感情的脈博，自然會(huì)被詩(shī)人的真情所感染而喜歡上這首詩(shī)，從而更好地去背誦它，理解它。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)挖掘出詩(shī)歌中的情感因素，讓其汩汩流淌出來(lái)，以感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生只有和作者感同身受同哭同笑同喜同悲，才能進(jìn)入詩(shī)歌的意境，才會(huì)享受詩(shī)歌學(xué)習(xí)之樂。如我在教學(xué)誦讀與欣賞中的《夏日絕句》的時(shí)候，誦讀感受之后，讓學(xué)生說說自己的體會(huì)，接著介紹李清照的生平及時(shí)代背景，讓學(xué)生再讀讀李清照的《夏日絕句》，并問她為什么會(huì)如此懷念項(xiàng)羽呢？學(xué)生這時(shí)候的誦讀感悟的比初讀的時(shí)候要更深刻，體會(huì)到南宋君臣不戰(zhàn)而退、茍且偷安的行徑讓作者十分絕望，她渴望朝廷具有像項(xiàng)羽的英雄氣概，能夠恢復(fù)失地，拯救家園。

四、加強(qiáng)積累，拓展提高。熱愛、欣賞古詩(shī)詞。

篇8

關(guān)于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)別把“知人論世”當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是“作者簡(jiǎn)介與寫作背景”；課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生便于理解這首詞。另外，通過對(duì)《如夢(mèng)令》的陪襯介紹，讓學(xué)生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風(fēng)格。

當(dāng)然，課堂核心是對(duì)這首詞意境及主旨的把握。為此我設(shè)計(jì)了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官理解詞意，把握主旨。

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解李清照的詞風(fēng)。

2. 體會(huì)情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。

3. 背誦這首詞。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 情景交融的寫法。

2. 背誦相關(guān)名句。

教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的、含蓄的寫作風(fēng)格。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一：導(dǎo)入 同學(xué)們好！大家先看兩幅國(guó)畫，這兩幅畫都是畫梅花的。其實(shí)，我國(guó)文學(xué)自古就和梅花分不開，文人愛梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個(gè)詞牌下作品很多，今天我們學(xué)習(xí)著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來(lái)，我們先聽聽這首詞的曲調(diào)，看大家喜歡嗎。

二：作者簡(jiǎn)介與寫作背景 在上課之前我們還是有必要來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號(hào)易安居士。14歲時(shí)的李清照能寫出讓其飽讀詩(shī)書的父親驚訝的詞句：“我現(xiàn)在已沒有能力來(lái)評(píng)論你的詞，需要大家?！睆钠湓~作的成就來(lái)看這個(gè)傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學(xué)生，其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來(lái)丈夫病死，李清照亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國(guó)破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品 《如夢(mèng)令》 ，體會(huì)一下她早年的風(fēng)格：

如夢(mèng)令

常記溪亭日暮，

沉醉不知?dú)w路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，

驚起一灘鷗鷺。

婚后不久，趙明誠(chéng)即遠(yuǎn)行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三：具體研習(xí)

1. “紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊(yùn)是什么呢？ “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，所以竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。 “紅藕香殘”——從客觀景物來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)。 “玉簟秋”——從主觀感受表達(dá)秋的到來(lái)。 如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受（觸覺）來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2. “輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？ 輕：輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。 獨(dú)：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。 過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩(shī)情畫意，今天獨(dú)自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？ 獨(dú)：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好??！

3. “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么？ 順序：月滿時(shí)——上西樓——望云中——見回雁——思及誰(shuí)寄錦書來(lái) 誰(shuí)——趙明誠(chéng) 誰(shuí)寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無(wú)有！ 詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無(wú)論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4. “花自飄零水自流”的意義分析：

（1）寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”相拍合；

（2）其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

無(wú)可奈何花落去，

似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

——晏殊

惟草木之零落兮，

恐美人之遲暮

——屈原

水流無(wú)限似儂愁

水流花謝兩無(wú)情

——崔涂

5. 領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情 寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。 分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：訴說此情已由思而化為愁。

6. 名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。” “情”要用“計(jì)”消除，可知其重。又“無(wú)計(jì)可消除”，可知其深。 化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無(wú)計(jì)相回避?！崩钋逭諏⑦@句化得出奇了：對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣?！安拧獏s——”有連接關(guān)系，表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏，真實(shí)形象，給人以遐想。（聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！?）

四：課文小結(jié)（見圖）

五：本文的寫作特點(diǎn)：

1. 所表現(xiàn)的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣；

2. 大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，落落大方；

3. 淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

六：作業(yè)：背誦全詞

篇9

小語(yǔ)新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究。沒有師生的互動(dòng)，何來(lái)探究交流？沒有積極的互動(dòng)孩子豈不成了記錄員，一個(gè)裝知識(shí)的容器？師生互動(dòng)是生本的需求，是文本的要求，是對(duì)社會(huì)發(fā)展與教育改革挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用如此重要，那么，如何在師生互動(dòng)中彰顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的魅力呢？

一、強(qiáng)化師生平等的觀念，讓學(xué)生想動(dòng)

“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”“課堂的主人學(xué)生，老師是客人，客隨主便”“教師是課堂的一員”這些時(shí)尚的理念深深地感染著我們每一個(gè)教育者。集體的智慧是無(wú)窮的，互動(dòng)的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新才是互動(dòng)課的方向。而這一切的達(dá)成，教師不是居高臨下的“說教者”，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、帶路人，引導(dǎo)學(xué)生讓他們自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何才能做到師生間真正的平等呢？一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。不僅解惑，更重傳道，關(guān)注人格的健全，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，讓學(xué)生天天生活在快樂中。要讓學(xué)生想動(dòng)，就要注意走向和諧。這就要求教師在教學(xué)中只是起到輔助和引導(dǎo)的作用。當(dāng)教師以同理心站在孩子的角度想問題、導(dǎo)問題時(shí)，師生想不互動(dòng)都難。在互動(dòng)中，師生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界，學(xué)生面對(duì)這些開放的誘導(dǎo)，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還增添了學(xué)習(xí)的勇氣和探索的精神。

二、以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)時(shí)，教師要圍著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《如夢(mèng)令》片斷：

第一次互動(dòng)：

師：你學(xué)過李清照的詩(shī)詞嗎？

生：學(xué)過。前兩天剛學(xué)過她的《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄……”我還知道李清照的許多故事，我聽過李清照的如夢(mèng)令曲……

第二次互動(dòng)：

放李清照《如夢(mèng)令》曲，聽詩(shī)詞——試吟誦。學(xué)生讀得怎樣，學(xué)得如何，不求全責(zé)備，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)給以肯定，缺點(diǎn)讓其在對(duì)比中、在委婉的點(diǎn)撥中自悟。

第三次互動(dòng)：

如何把教材作“跳板”，“彈離”之后達(dá)到“蝶化飛天”的極致呢？

師：你讀了這首詩(shī)，你想寫詩(shī)嗎？能不能試著仿一仿，仿一兩句也行。

生1：我有兩句，就是有一天刮大風(fēng)，我看到前面有個(gè)白的，向前飛跑，我看不清以為是個(gè)兔子，追上去一看是塊白布，我想可以這么說：“追兔，追兔，原是一塊白布?！?/p>

師：很有趣，其實(shí)你再前進(jìn)一步就很像一首詞了，我們想一下可以找?guī)讉€(gè)韻腳啊 ？你想啊，一個(gè)‘路’，還有一個(gè)塵霧的‘霧’再加上你用上的‘兔’‘布’，還可以想‘顧’一類的，把當(dāng)時(shí)情景寫一下，不就可以了嗎？

學(xué)生你一言我一語(yǔ)很快就湊成了一首新詞。

生2：我想起我原來(lái)上網(wǎng)吧的事。我仿一首：偶憶網(wǎng)吧煙霧，頭昏難找歸路。半夜往家走，誤入垃圾深處。虛度，虛度，耗我光陰無(wú)數(shù)！

“在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注過程?！?疑從學(xué)生中來(lái)，解疑不是老師的獨(dú)角戲，課堂釋疑要發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生的思考解疑是在教師的引導(dǎo)和群體思維碰撞中逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生個(gè)體思維依靠自身的力量不能打開或難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)，老師的示范引導(dǎo)便成了重要的航標(biāo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從實(shí)際問題中構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模型。

三、學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生能動(dòng)

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；給我們的學(xué)生多一點(diǎn)滋潤(rùn)，少一點(diǎn)灌輸；多一點(diǎn)甜美，少一點(diǎn)苦澀；多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)心靈的鉗制。帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)，讓孩子時(shí)時(shí)處處沐浴在人性的光輝里，沉浸在互動(dòng)的幸福中。如，我在上《語(yǔ)文與生活》修改習(xí)作這一部分時(shí)，我是這樣操作的：

師：你們平時(shí)作文寫好后，是怎么改的？

學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：好文章是改出來(lái)的。

接著，引出葉圣陶和老舍的名言，點(diǎn)評(píng)：名家告訴我們，一是自改，讀中改；二是他人聽改，兩者結(jié)合會(huì)改得更好 。

然后出示學(xué)生作品開頭部分，請(qǐng)同學(xué)自讀自改，再讀給全班同學(xué)聽?zhēng)椭摹?/p>

在教學(xué)中，我進(jìn)一步反思：兒童的真困惑到底是什么？是他們不知道什么樣的開頭是好的。在進(jìn)一步的探究中，大家發(fā)現(xiàn)精煉、精彩、切題的開頭就是好開頭。

作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻記著，我們不是在教教材，而是要用教材來(lái)教，吸收文本的營(yíng)養(yǎng)，成長(zhǎng)生本——個(gè)性化的生本。

新課標(biāo)指出，要將課堂還給學(xué)生，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把課堂變成知識(shí)的超市，生命的狂歡。

篇10

1、綠肥紅瘦指的是花已逐漸開敗，而草木枝葉正盛的暮春景色。

2、綠肥紅瘦出自宋·李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，原句為:知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！翻譯為：你可知道，你可知道，這個(gè)時(shí)節(jié)應(yīng)該是綠葉繁茂，紅花凋零了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）