導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于教師的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；

您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；

而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。

適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。

我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。

不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)垼N花容易樹(shù)人難。

幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師，您用人類最崇高的感情——愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……

用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，

這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。

您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；

您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；

您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……

經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，

但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。

在不久的將來(lái)，無(wú)論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，

老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!

愿歡快的歌聲，時(shí)刻縈繞著您；

愿歡樂(lè)年華，永遠(yuǎn)伴隨您。祝您節(jié)日愉快!

老師，我們誠(chéng)摯的祝福，

就像老樹(shù)上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!

所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，

愿您的節(jié)日里洋溢著 璀璨，平安!

當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。

向您致敬，敬愛(ài)的老師!

多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽(tīng)您的講課，多想再一次緊握您的雙手。

衷心道聲謝謝，用我所有的真誠(chéng)。

篇2

一、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施情況

20__-20__學(xué)年度，__市農(nóng)村義務(wù)教育階段共有農(nóng)村中小學(xué)校1671所，其中：農(nóng)村小學(xué)1461所（含389個(gè)教學(xué)點(diǎn)，220所中心學(xué)校），初中學(xué)校210所。農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)383831名。在職農(nóng)村中小學(xué)教職工25505名。

20__年，__市在1區(qū)9縣進(jìn)行了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，全面貫徹落實(shí)了“兩免一補(bǔ)”政策,這項(xiàng)政策惠澤了全市80萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生。各級(jí)財(cái)政部門以實(shí)施新機(jī)制為契機(jī)，優(yōu)先保證并不斷加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金保障力度，確保了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入有較大幅度的增長(zhǎng)。以20__年為例，全市10個(gè)縣區(qū)全年預(yù)算內(nèi)教育支出56179萬(wàn)元，加上中、省、市安排的“兩免一補(bǔ)”資金9160.5萬(wàn)元、危房改造資金7051萬(wàn)元、教育?？?963萬(wàn)元、縣區(qū)配套2074萬(wàn)元，教育資金投入總量達(dá)77967.5萬(wàn)元，比20__年增加了18898萬(wàn)元，增長(zhǎng)32%。全市農(nóng)村中小學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)4778.2萬(wàn)元，教職工人均年公用經(jīng)費(fèi)達(dá)1873.4元，比以前年度有了較大幅度的提高。從而，確保了農(nóng)村中小學(xué)校教職工工資按時(shí)、足額發(fā)放和學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有力地促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施以后，農(nóng)村義務(wù)教育投入力度不斷加大，學(xué)校資金量增加，管好用好教育資金已成為各級(jí)財(cái)政部門必須加強(qiáng)的一項(xiàng)重要工作。我市為切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理，于20__年在全市初步建立起“預(yù)算到校，專戶到校，撥款到?！钡霓r(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理方式。各縣區(qū)按新的管理方式，設(shè)立了教育資金專戶，以初中學(xué)校、中心學(xué)校為基本預(yù)算單位，逐校編制并匯總農(nóng)村中小學(xué)校預(yù)算，按預(yù)算進(jìn)度撥付資金。新的管理方式運(yùn)行后，對(duì)規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理，提高資金使用效益起到了積極的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)管理方式對(duì)比分析

目前，從全市情況看，各縣區(qū)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師工資已全部實(shí)行銀行，對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)資金的管理方式各有不同，大體來(lái)看，有以下五種管理方式：

第一種是中心學(xué)校集中核算的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)核算與管理集中在中心學(xué)校。如旬陽(yáng)縣，對(duì)于學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，由縣財(cái)政部門年初預(yù)算到縣教育部門，教育部門根據(jù)二級(jí)預(yù)算分期撥付到校，以中心學(xué)校為獨(dú)立核算單位，村組小學(xué)經(jīng)費(fèi)支出向中心學(xué)校報(bào)帳；對(duì)于專項(xiàng)資金實(shí)行財(cái)政、教育部門兩家聯(lián)合下達(dá)資金分配文件，教育部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，財(cái)政部門負(fù)責(zé)按項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度撥付資金。工程完工后，由縣財(cái)政、教育部門對(duì)工程支出票據(jù)進(jìn)行審核報(bào)帳。財(cái)政部門不直接對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)實(shí)施監(jiān)督，由教育部門、中心學(xué)校實(shí)施內(nèi)部監(jiān)管，以學(xué)校自行管理財(cái)務(wù)為主。

第二種是鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算的方式。這種方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)核算中心對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)施集中核算與業(yè)務(wù)管理。如平利、嵐皋縣，對(duì)中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算；對(duì)專項(xiàng)資金實(shí)行報(bào)帳制，即：學(xué)校將項(xiàng)目建設(shè)支出票據(jù)報(bào)送縣財(cái)政部門審核后，按工程進(jìn)度直接將資金撥付到校。

第三種是會(huì)計(jì)委派制管理的方式。這種方式是縣財(cái)政部門委派會(huì)計(jì)駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)實(shí)施支出審核管理。如白河縣，對(duì)于學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)由縣財(cái)政部門駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)委派會(huì)計(jì)審核把關(guān)后支付；對(duì)于專項(xiàng)資金直接撥付到校，由縣教育部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施，財(cái)政部門按項(xiàng)目進(jìn)度撥付資金，支出票據(jù)由委派會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)總監(jiān)審核后支付。

第四種是縣教育部門集中管理的方式。這種方式是在縣教育部門內(nèi)部設(shè)立核算機(jī)構(gòu)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校、中心學(xué)校財(cái)務(wù)集中核算。如石泉縣今年在縣教育局內(nèi)成立了教育經(jīng)費(fèi)支出中心，負(fù)責(zé)管理全縣農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)核算與監(jiān)管，實(shí)行“集中管理，統(tǒng)一開(kāi)戶，分校核算，報(bào)帳制管理”的辦法，財(cái)政部門負(fù)責(zé)按預(yù)算撥付資金，資金監(jiān)管由教育部門教育經(jīng)費(fèi)支出中心負(fù)責(zé)。

第五種是縣財(cái)政部門集中管理的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學(xué)校的財(cái)務(wù)核算與財(cái)務(wù)管理上收到縣級(jí)集中管理。如漢陰縣，在縣財(cái)政局會(huì)計(jì)核算中心設(shè)立教育經(jīng)費(fèi)核算股，負(fù)責(zé)管理全縣農(nóng)村中小學(xué)校的財(cái)務(wù)核算與管理業(yè)務(wù)，直接管理到初中及中心學(xué)校。對(duì)學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)資金由教育經(jīng)費(fèi)核算股集中核算，實(shí)行報(bào)帳制管理，從收支源頭上監(jiān)控財(cái)務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)了資金使用的計(jì)劃性、合理性和有效性。

從上述情況可以看出，__市對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的管理方式不統(tǒng)一，有的管理方式停留在舊的“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的辦學(xué)體制下，有的管理方式已與“以縣為主”的新體制相適應(yīng)，還有的管理方式處在新、舊體制的交叉運(yùn)行中。從各縣區(qū)的實(shí)際情況看，存在著四個(gè)方面的突出[文秘站:]問(wèn)題：一是財(cái)政監(jiān)管缺位。實(shí)行學(xué)校集中核算、鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算及會(huì)計(jì)委派管理方式，縣區(qū)財(cái)政部門實(shí)際上只管了經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與撥付，面對(duì)量大面寬的教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管沒(méi)有到位，由學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或委派會(huì)計(jì)實(shí)施監(jiān)管，一些學(xué)校財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)了漏洞；二是管理關(guān)系不順。實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)集中核算、學(xué)校獨(dú)立核算或會(huì)計(jì)委派管理，縣區(qū)財(cái)政部門未對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核算和監(jiān)管，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)直接或間接參與了會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)中經(jīng)費(fèi)支出的審簽，影響和制約了學(xué)校的財(cái)務(wù)主體地位。教育部門認(rèn)為只參與資金初級(jí)分配，對(duì)學(xué)校資金監(jiān)管中間隔著鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，想管而又不便于去管，使本系統(tǒng)財(cái)務(wù)監(jiān)管難以實(shí)施。三是運(yùn)作程序繁雜。實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中核算，學(xué)校整個(gè)資金的審批，除工資外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先簽字，送鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)計(jì)核算中心報(bào)帳員審核，之后總會(huì)計(jì)把關(guān)，送財(cái)政所長(zhǎng)簽字，重大支出需送鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)，甚至鄉(xiāng)

鎮(zhèn)長(zhǎng)審批后報(bào)帳，造成審批環(huán)節(jié)多，工作效率低，學(xué)校對(duì)此意見(jiàn)較大。四是管理效果不同。實(shí)行縣級(jí)財(cái)政部門集中核算，有利于加強(qiáng)對(duì)教育資金、資產(chǎn)及債權(quán)債務(wù)的全程監(jiān)管，規(guī)范學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，促進(jìn)資金使用效益的提高，而其它幾種管理方式在這方面明顯存在缺欠。通過(guò)對(duì)比分析，結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革后，農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于省、市、縣各級(jí)財(cái)政資金，農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)務(wù)一般不與鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政發(fā)生核撥關(guān)系的實(shí)際，實(shí)行縣級(jí)財(cái)政部門集中核算管理的方式比較完善、規(guī)范。這種方式體現(xiàn)了“校財(cái)縣管”集中核算，統(tǒng)一管理的特點(diǎn)，適應(yīng)“以縣為主”教育管理體制改革的要求，最大的優(yōu)點(diǎn)是融會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督、資金管理為一體，能把財(cái)政的基本職能貫穿于資金的預(yù)算、撥付、核算、監(jiān)管之中，有機(jī)地形成了“四位一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，有利于加強(qiáng)對(duì)教育資金的監(jiān)督，尤其是財(cái)政部門對(duì)資金監(jiān)督由過(guò)去的事后監(jiān)督、結(jié)果監(jiān)督變?yōu)槭虑?、事中和事后全方位監(jiān)督，這樣從很大程度上改變了教育資金撥付后，單位隨意開(kāi)支，財(cái)政部門“亡羊補(bǔ)牢”的現(xiàn)象，進(jìn)一步規(guī)范了教育資金的管理和核算。因此，統(tǒng)一實(shí)行“校財(cái)縣管”模式是規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的必然要求。

三、完善農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理模式的對(duì)策

完善農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理模式，強(qiáng)化學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效益，直接關(guān)系到教育資源的合理配置和有效利用，關(guān)系到教育的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到新機(jī)制這一德政工程、民心工程、陽(yáng)光工程在新農(nóng)村建設(shè)中的體現(xiàn)。要按照“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革要求，在堅(jiān)持單位資金所有權(quán)、資金使用權(quán)和支出審批權(quán)不變的前提下，將農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)上收縣級(jí)統(tǒng)一管理，在縣財(cái)政部門或會(huì)計(jì)核算中心內(nèi)部設(shè)立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)核算管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)縣域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的集中核算與管理。切實(shí)建立“校財(cái)縣管”的管理模式，實(shí)行“預(yù)算到校、撥付到校、核算到校、監(jiān)管到?！钡墓芾矸绞健?/p>

首先是預(yù)算到校。一是把所有農(nóng)村中小學(xué)校納入縣級(jí)一級(jí)預(yù)算單位，建立以初中學(xué)校、中心學(xué)校為基本預(yù)算單位。把單設(shè)的初中、九年制學(xué)校從中心學(xué)校剝離出來(lái)，以回避中心學(xué)校權(quán)力過(guò)度集中。二是統(tǒng)一預(yù)算編制口徑，收入統(tǒng)一按省、市明確的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)納入預(yù)算，學(xué)校所有收入（指輔助事業(yè)收入，包括勤工儉學(xué)等）納入專戶管理；支出按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)全額預(yù)算。三是對(duì)學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)部分作出規(guī)定，合理核定各項(xiàng)支出標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，確保學(xué)校公用運(yùn)轉(zhuǎn)支出，突發(fā)事件處置和學(xué)校正常維修支出，教學(xué)如教研活動(dòng)、設(shè)置購(gòu)置及教師培訓(xùn)支出。學(xué)校根據(jù)縣區(qū)指導(dǎo)意見(jiàn)和原則要求，編制預(yù)算，細(xì)化到具體項(xiàng)目，經(jīng)縣財(cái)政、教育部門審核，分校編制并匯總農(nóng)村中小學(xué)校預(yù)算。

其次是撥付到校。按預(yù)算進(jìn)度撥付資金，由縣財(cái)政部門預(yù)算下達(dá)指標(biāo)，國(guó)庫(kù)直接將資金（除工資外）撥入教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)各校帳戶。對(duì)“兩免一補(bǔ)”資金按月?lián)芨?。?duì)學(xué)校支出實(shí)行“報(bào)帳制”管理，由初中、中心學(xué)校報(bào)帳員向縣區(qū)教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)報(bào)帳，支出票據(jù)由分管財(cái)務(wù)校長(zhǎng)一枝筆審簽。小額支出以現(xiàn)金支付，大額支出以轉(zhuǎn)帳支付。同時(shí)，對(duì)學(xué)校區(qū)分情況，核定備用金，提前借支，用于學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)。

再次是核算到校。由縣教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)承擔(dān)縣區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)和履行財(cái)務(wù)監(jiān)管職能，負(fù)責(zé)管理所有預(yù)算單位。對(duì)核算機(jī)構(gòu)人員實(shí)行“分校負(fù)責(zé)制”，明確每個(gè)人管理的學(xué)校。對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)核算實(shí)行“集中管理、統(tǒng)一開(kāi)戶、分戶核算”，撤銷各學(xué)校原有帳戶，只保留工資專戶，將所有預(yù)算單位在縣區(qū)教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)教育經(jīng)費(fèi)帳戶，實(shí)施一校一戶，分戶核算。

最后是監(jiān)管到校。一是縣教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)每月向?qū)W校提供財(cái)務(wù)報(bào)表，向財(cái)政、教育部門報(bào)送學(xué)校財(cái)務(wù)分析報(bào)告，使其及時(shí)掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)情況。二是強(qiáng)化制度約束，縣財(cái)政部門、教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)要建立健全農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)管理各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度規(guī)范業(yè)務(wù)運(yùn)行。三是對(duì)學(xué)校的資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)進(jìn)行清理登記，納入縣教育資金核算機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理范圍，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。四是對(duì)學(xué)校收費(fèi)實(shí)行“收支兩條線”管理，通過(guò)“票據(jù)統(tǒng)管”約束，確保收入及時(shí)足額繳入財(cái)政專戶。五是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施，如危房改造、校建、大型購(gòu)置等實(shí)行招、投標(biāo)，由縣教育部門組織實(shí)施，相關(guān)學(xué)校參與配合，財(cái)政部門撥付資金，形管錢與管事相結(jié)合的機(jī)制。六是學(xué)校采購(gòu)業(yè)務(wù)，全部進(jìn)入政府采購(gòu)管理，按采購(gòu)程序辦理。七是實(shí)行民主理財(cái)制度，由教職工推選產(chǎn)生學(xué)校民主理財(cái)小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校每月的財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行初審，學(xué)校對(duì)本單位原始資料的真實(shí)性、合法性、完整性負(fù)責(zé)。實(shí)行學(xué)校財(cái)務(wù)公開(kāi)制度，堅(jiān)持每學(xué)期公開(kāi)一次本單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)情況，接受社會(huì)各界監(jiān)督。

四、實(shí)施“校財(cái)縣管”模式應(yīng)注重的工作及措施

一是要切實(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)。如：中小學(xué)預(yù)算管理制度、專項(xiàng)資金管理制度、固定資產(chǎn)管理制度、票據(jù)審批及管理制度、收支兩條線管理制度、財(cái)務(wù)公開(kāi)制度和民主理財(cái)制度等。特別要強(qiáng)化實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算制度、陽(yáng)光采購(gòu)制度和資產(chǎn)管理制度，突出把好“收、支、購(gòu)、建、撥”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使學(xué)校財(cái)務(wù)管理做到收有據(jù)，支有度，購(gòu)有章，建有規(guī)，撥有法。同時(shí)，要加強(qiáng)財(cái)政部門與教育部門與中小學(xué)校的工作銜接配合，建立工作聯(lián)系制度，定期通報(bào)、研究教育經(jīng)費(fèi)管理情況，為“校財(cái)縣管”模式規(guī)范運(yùn)行提供制度保障。

二是要積極探索教育支出標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。首先要加強(qiáng)預(yù)算到校編制工作，增強(qiáng)預(yù)算約束力。農(nóng)村中心學(xué)校編制預(yù)算，要按照縣區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步細(xì)化支出項(xiàng)目，促進(jìn)縣區(qū)財(cái)政部門對(duì)學(xué)校預(yù)算的編制和控管由總額控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎~控制。其次，要科學(xué)合理地制定學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出管理辦法，根據(jù)各學(xué)校的情況，對(duì)川道、山區(qū)、邊遠(yuǎn)學(xué)校分類別核定支出項(xiàng)目、支出標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校招待費(fèi)、購(gòu)置費(fèi)等，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)控制，節(jié)約資金，用于改善教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)水平。第三，要強(qiáng)化支出控制，堅(jiān)持用一種模式，一套審核標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)支出口徑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的支出進(jìn)行嚴(yán)格的控制，將各項(xiàng)支出控制在年度預(yù)算指標(biāo)以內(nèi)，并對(duì)資金支出和使用效果進(jìn)行檢查驗(yàn)收，以控制和減少不合理的開(kāi)支，使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的使用效益。

三是要加強(qiáng)學(xué)校資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)管理。對(duì)學(xué)校的資產(chǎn)要進(jìn)行清理、登記，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)學(xué)校的債務(wù)要逐校進(jìn)行核實(shí)登記、鎖定基數(shù)、控制新債、制定化解舊債的計(jì)劃，明確目標(biāo)任務(wù)，夯實(shí)工作措施，促進(jìn)學(xué)校債務(wù)化解。要把資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)體現(xiàn)到學(xué)校財(cái)務(wù)上來(lái)，融入財(cái)務(wù)管理之中。

四是要重視財(cái)務(wù)分析和結(jié)果應(yīng)用。教育經(jīng)費(fèi)核算機(jī)構(gòu)要定期向財(cái)政、教育部門報(bào)送學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)情況，提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告和績(jī)效評(píng)價(jià)報(bào)告，促進(jìn)教育資金績(jī)效考評(píng)體系的建立?？h區(qū)財(cái)政部門資金撥出后，要以學(xué)校預(yù)算為核心，以資金流向?yàn)橹骶€，以集中核算為手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行全方位、全過(guò)程監(jiān)管，做好跟蹤問(wèn)效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決資金使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所要積極配合上級(jí)財(cái)政部門做好資金監(jiān)管工作。

篇3

關(guān)于青年教師成長(zhǎng)心得體會(huì)范文精選   

  記起我第一天上班，第一次站上講壇，第一次面對(duì)一雙雙靈動(dòng)的眼睛，第一次，第一次，太多的第一次??感謝你們勾起我了許多的回憶，青春多么美好!彈指一瞬間，從教的第二個(gè)年頭已經(jīng)從指縫間溜走，但我知道，教育才剛剛開(kāi)始。回想成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)歷過(guò)挫折，也走過(guò)彎路，但同時(shí)得到了鼓勵(lì)，得到了幫助，也得到了信任和支持。工作初期，遇到困難時(shí)，是我的領(lǐng)導(dǎo)和熱心的同事們伸出了援助之手，讓我明白團(tuán)隊(duì)的意義;在我脆弱的時(shí)候，是我的親人在身邊鼓勵(lì)著我，使我增強(qiáng)自信;在我迷茫的時(shí)候，是我的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)我的信任，讓我更堅(jiān)定。是他們讓我感受到這份 “太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”的真正意義：它是一份愛(ài)的事業(yè)，是一份樂(lè)于奉獻(xiàn)的事業(yè)，它需要我們的責(zé)任心、進(jìn)取心，還需要一顆感恩的心。

  懷著一份感恩的心，懷著一份對(duì)教育的執(zhí)著，堅(jiān)持愛(ài)的教育，你才能真正體會(huì)教育的快樂(lè)。

  一路走來(lái)，我努力做好以下的工作，希望與大家分享。

  一、首先做好班主任工作，學(xué)生讓我成為真正的“富翁”。

  多年來(lái)，我通過(guò)抓好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，使孩子們?cè)谝粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)，他們好學(xué)，樂(lè)學(xué)，懂得尊重別人，與人合作??每天用微笑去迎接孩子們，培養(yǎng)一批優(yōu)秀、能干的班干部，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體、樂(lè)于助人等的好品質(zhì)。對(duì)于成績(jī)差和違犯紀(jì)律的學(xué)生，我常常走到學(xué)生的身旁摸摸他們的頭，提醒和鼓勵(lì)他們，漸漸的，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)我也很尊重。另外，在班主任的工作中，學(xué)生喜歡與我聊天，從家庭情況到學(xué)習(xí)生活，時(shí)常聆聽(tīng)他們的傾訴，然后給他們客觀的分析，讓他們樂(lè)觀、積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，每一屆的家長(zhǎng)對(duì)我的這種做法十分贊同。

  多年來(lái)，我懷著這份感恩的心，換來(lái)的是濃濃的師生情。是愛(ài)，讓我贏得了學(xué)生的信任;是愛(ài)，架起了情感的橋梁;也是愛(ài)，喚醒了沉睡的心靈。每年的教師節(jié)，看著孩子們親手做的一張張漂亮的卡片，看著那些頑皮的小伙子折的玫瑰花，聽(tīng)著畢業(yè)的學(xué)生從電話里傳來(lái)的深切問(wèn)候，我明白感恩的心就是我最大的財(cái)富，學(xué)生讓我成為了真正的“富翁”。

  二、懷著對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)的一份責(zé)任心，使我不斷成長(zhǎng)。

  教師是一種社會(huì)職業(yè)，老師在學(xué)生眼里是完美的化身，是榜樣，老師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此老師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是老師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是無(wú)法挽回。就是因?yàn)檫@一份責(zé)任感，我努力地要求自己做好以下幾項(xiàng)工作。

  首先以身作則，嚴(yán)格要求自己?！捌渖碚涣顒t行”“榜樣的力量是無(wú)窮的”，我想這些含義深刻的話都告訴我們：要用行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生，不能只用說(shuō)教，我們要以身作則，為他們做出表率。

  終身學(xué)習(xí)，成就未來(lái)。我堅(jiān)持努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真地備好課并力求自己以公開(kāi)課的要求去上好，對(duì)學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的判斷，課后認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)。利用下班后的時(shí)間和節(jié)假日的時(shí)間不斷地充實(shí)自己。 “要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，甚至更多的水”這個(gè)道理我想大家應(yīng)該明白。

  第三，密切與家長(zhǎng)溝通。我最常用的是便條、短信、校訊通的形式與家長(zhǎng)建立起交流的平臺(tái)。首先我會(huì)把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及要求家長(zhǎng)配合做的工作以短信的形式寫出來(lái)，要求家長(zhǎng)將自己的想法、建議以便條、短信、校訊通等形式反饋給我。

  三、最后我要說(shuō)的是對(duì)自己的一顆平常心，使我活出人生意義。

  法國(guó)大作家雨果說(shuō)：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是胸懷?！苯處煿ぷ麟m然忙碌，但我過(guò)得充實(shí)。不為名所苦、不為利所累，少一些計(jì)較、少一些埋怨，樂(lè)在其中。看著幾十雙稚嫩的小手，描繪著美好的未來(lái)，足以使我快樂(lè)。是他們讓我擁有了一顆平常的心，一顆感恩的心。

  教育，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，在工作崗位上找樂(lè)趣，我熱愛(ài)著我的教育事業(yè)，熱愛(ài)著我的學(xué)生，就是這種熱愛(ài)一直激勵(lì)著我前進(jìn)，讓我在平凡的崗位上踏踏實(shí)實(shí)地工作著。

  在教書(shū)育人的道路上我付出的是愛(ài)，收獲的是那一份份愛(ài)的果實(shí)，我相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。最后用我的座右銘與大家共勉：常懷感恩的心，明天會(huì)更精彩!

關(guān)于青年教師成長(zhǎng)心得體會(huì)范文精選   和許多青年教師一樣，我是懷著對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)及憧憬，走上了教師的工作崗位。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了五年的教師。五年對(duì)于一位教師的成長(zhǎng)而言，是個(gè)有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楫?dāng)工作出現(xiàn)問(wèn)題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足”作為借口，可是同時(shí)，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，學(xué)校又一次為幫助青年教師成長(zhǎng)提供了好機(jī)會(huì)。我有幸在青年教師培訓(xùn)班，聽(tīng)到了交大附中各個(gè)學(xué)科組的“元老級(jí)”老師的講座。這次講座，著實(shí)令我受益匪淺。

  因?yàn)槭撬袑W(xué)科的老師在一起培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時(shí)，都有意識(shí)地多講一些各學(xué)科可以通用的知識(shí)。比如史曼麗老師的《課堂教和學(xué)如何落實(shí)》，李曉珍老師的《教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的需求》，陳國(guó)永老師的《如何落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)》，陳江麗老師的《課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施》等等。每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。令我深深感動(dòng)的是，所有的老師，面對(duì)我們這些年輕后輩，無(wú)不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實(shí)在是太對(duì)不起這些無(wú)私幫助我們的前輩；然而同時(shí)，我更覺(jué)得渾身充滿了力量：在附中這樣一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，有這樣真誠(chéng)相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業(yè)！

  是的，請(qǐng)?jiān)试S我把自己的工作稱為“事業(yè)”，作為一名普通的中學(xué)教師，也許我一輩子都不可能有多么輝煌的經(jīng)歷，做出什么驚天動(dòng)地的事情，但是我熱愛(ài)我的工作，我喜歡和自己的學(xué)生在一起。每當(dāng)我走上講臺(tái)，把我所知道的知識(shí)，力求用最生動(dòng)，最易懂的語(yǔ)言傳授給學(xué)生；每當(dāng)孩子們通過(guò)周記，或者自己跑來(lái)，跟我分享他們成長(zhǎng)中的快樂(lè)和困惱，向我討教，我感到深深的幸福，我會(huì)暗暗對(duì)自己說(shuō)：一定要對(duì)得起“老師”這個(gè)稱謂！這是一份普通的工作，同時(shí)也是一份偉大的事業(yè)！

  在培訓(xùn)中，我獲得的知識(shí)是實(shí)在有效的。印象最深的，是陳國(guó)永老師在講怎樣布置作業(yè)，她說(shuō)，老師要控制作業(yè)的量，如果你不能當(dāng)天批完，你的作業(yè)就留多了。這么一句話，讓我豁然開(kāi)朗，簡(jiǎn)單的辦法解決了大問(wèn)題。我想，這正是學(xué)校舉辦青年教師培訓(xùn)的目的所在。很多好的方法，不是書(shū)本上可以學(xué)來(lái)的，而是我們自己在工作中不斷鉆研不斷總結(jié)得來(lái)的。有了老教師的指點(diǎn)，我們的路可以走得更順利！

  除了專業(yè)知識(shí)受益良多，前輩老師自身的優(yōu)雅風(fēng)度、人格魅力也感染著我。僅僅說(shuō)一個(gè)小細(xì)節(jié)，在李曉珍老師講完之后，劉主任說(shuō)起她剛來(lái)學(xué)校時(shí)和李老師的交往，李老師對(duì)她說(shuō)，小姑娘要注意自己的儀表，鞋子也一定要干干凈凈。寫到這里，我不禁想起，每次見(jiàn)到劉主任，總是衣著得體，面帶微笑，讓我的心情一下子燦爛起來(lái)。是的，盡管老師的工作辛苦，壓力大，可是我們依然要讓自己做一個(gè)美麗的老師，感染身邊的學(xué)生，感染同事，給每個(gè)人都帶來(lái)陽(yáng)光燦爛的好心情！我以為，這，也正是附中的魅力所在。

  每一次培訓(xùn)，都讓我對(duì)自己，對(duì)自己所做的工作，多了一些新的認(rèn)識(shí)，更加知道今后應(yīng)該朝著哪個(gè)方向去努力。

  關(guān)于青年教師成長(zhǎng)心得體會(huì)范文精選

  本學(xué)期本人對(duì)待工作始終如一的認(rèn)真負(fù)責(zé)；并做到與時(shí)俱進(jìn)，積極閱讀學(xué)習(xí)各種教學(xué)刊物。極參加教育科研活動(dòng)，最重要的是能充分利用這個(gè)平臺(tái)，虛心向其他老師請(qǐng)教，堅(jiān)持“長(zhǎng)效、實(shí)在、主動(dòng)”的原則，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，朝著輕松、快樂(lè)、高效、扎實(shí)的目標(biāo)不斷努力，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。 真正做到：

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平。

  （1）認(rèn)真參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，編寫了適合本學(xué)科的校本教材。

  （2）利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課程改革方面的文本知識(shí)，并在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

  （3）積極摘抄業(yè)務(wù)知識(shí)，撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 每學(xué)期閱讀與專業(yè)有關(guān)的的書(shū)籍至少兩本，讀書(shū)筆記兩萬(wàn)字，并有心得。

  2、認(rèn)真實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平。

  （1）聽(tīng)課：參加學(xué)校開(kāi)展的每天一課的聽(tīng)課活動(dòng)，積極參加評(píng)課，寫出聽(tīng)課意見(jiàn)。

  （2）上課：充分利用此次平臺(tái)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)公開(kāi)課不少于一次或邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課、專題聽(tīng)課不少于兩次。課后有反思，有改進(jìn)的教學(xué)案，有會(huì)要進(jìn)行多次摩課。

  （3）開(kāi)展課題研討，及時(shí)搜集資料，總結(jié)適合本學(xué)科的教學(xué)模式，并組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正做到把先學(xué)后教 當(dāng)談?dòng)?xùn)練落到實(shí)處。

  （4）、能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。 提高創(chuàng)設(shè)情境能力。能夠及時(shí)解決課堂突發(fā)事件，提高教師的課堂應(yīng)變能力 。

篇4

范文一：

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

上午好!

燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學(xué)年，孕育著希望與憧憬，在這個(gè)美好的時(shí)刻，第**個(gè)教師節(jié)滿載著豐收與喜悅?cè)缙诙?，作為小學(xué)的一名教師，參加今天的座談會(huì)，心情非常的激動(dòng)，市委市政府及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的重視，對(duì)教師的關(guān)懷使我如沐春風(fēng)，倍感溫暖，多年來(lái)在平凡的崗位上，為自己摯愛(ài)的教育事業(yè)，我付出了辛勤的勞動(dòng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、組織的鼓勵(lì)和表彰，作為xx獎(jiǎng)獲得者，我充滿著感激，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，組織的信任。

教師要學(xué)農(nóng)民——尊重個(gè)性，精耕細(xì)作

農(nóng)民種地，他們從來(lái)不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長(zhǎng) ——因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o(wú)益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。于是，他們?cè)谇锾觳庞辛藢儆谧约旱哪欠莩恋榈榈氖斋@。

教育何嘗不是如此?

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。

增加了評(píng)價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足;這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽?jī)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。

提升師生的幸福指數(shù)——埃及金字塔的啟示

小的時(shí)候?qū)W習(xí)歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時(shí)的巨大創(chuàng)造力與藝術(shù)匠心。數(shù)千年來(lái)，對(duì)于奴隸創(chuàng)造這一亙世奇跡沒(méi)有多少人懷疑過(guò)。但瑞士一個(gè)鐘表匠從自身的體驗(yàn)中解開(kāi)了這一千古之謎。因?yàn)?，在自由的狀態(tài)里，他可以將鐘表制作的誤差減少到零;可在監(jiān)獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。

所以，他不相信一個(gè)在不自由狀態(tài)下的群體可以創(chuàng)造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠(chéng)的自由人。

事實(shí)證明，這種思考是正確的。一個(gè)行動(dòng)與心靈都不自由的人，不可能完成一項(xiàng)最壯美的事業(yè)。因?yàn)椋@需要的不只是技術(shù)，更有心態(tài)，特別是審美觀照。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有一個(gè)前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個(gè)被囚禁起來(lái)，失去自由與快樂(lè)的人，無(wú)法再去審美性的創(chuàng)造。

XX年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創(chuàng)造的。教育也是如此。老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂(lè)地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以最大化的自由，讓他們?cè)趯徝乐邢硎芙逃c學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

正是基于這種思考，李希貴要完成一項(xiàng)心靈的使命——讓自由回歸老師與學(xué)生，《為了自由呼吸的教育》應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，孩子的接受能力越來(lái)越強(qiáng)，各種各樣的活動(dòng)越來(lái)越多，工作面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。教育是最清苦的行業(yè)，教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來(lái)，心無(wú)旁騖，為下一代負(fù)責(zé)，為民族的未來(lái)負(fù)責(zé)。

外面的世界是精彩的，但這里的舞臺(tái)更寬廣;外面的生活是絢爛的，但這里的風(fēng)氣更純凈;外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教師職業(yè)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)你的人生理想，創(chuàng)造你的人生價(jià)值，而且，比起其他職業(yè)來(lái)，這里更容易讓你找到心靈的快樂(lè)和精神的幸福。

只有教師發(fā)展了，學(xué)生才能獲得真正意義上的發(fā)展。我們需要大膽地去追求教育的快樂(lè)和幸福，只有教師教得快樂(lè)和幸福，學(xué)生才有可能學(xué)得快樂(lè)和幸福。

范文二：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼，我們迎來(lái)了第x個(gè)教師節(jié)。在這個(gè)屬于我們廣大教師的日子里，縣政府和縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)在百忙之中抽出寶貴時(shí)間來(lái)看望我們教師，和我們一起慶祝教師節(jié)，這是關(guān)心重視教育的體現(xiàn)，是尊師重教的體現(xiàn)，我們對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈的歡迎!

參加今天慰問(wèn)座談活動(dòng)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有：

讓我們?cè)俅我詿崃业卣坡晫?duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨表示衷心地感謝!

今天的座談會(huì)總共有四項(xiàng)議程。

一是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作作簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

二是表彰先進(jìn)教師。

三是慰問(wèn)貧困教師。

四是縣領(lǐng)導(dǎo)講話。

下面進(jìn)行第一項(xiàng)請(qǐng)嚴(yán)校長(zhǎng)向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)校工作。

在xx小學(xué)這片沃土中，我們每位老師都從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們用自己的勤勞和智慧詮釋著奉獻(xiàn)精神。所以，涌現(xiàn)出一批又一批的優(yōu)秀教師和班主任，他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)不僅是對(duì)自己的肯定也給學(xué)校的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。

大會(huì)進(jìn)行第二項(xiàng)由王校長(zhǎng)宣讀XX-XX學(xué)年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任表彰表彰決定。

下面請(qǐng)縣領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀教師及優(yōu)秀班主任頒獎(jiǎng)。

讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

教師的工作是平凡的，而教師的工作又是偉大的，教師的生活是清平的，而教師的生活又是豐富多彩的，我們有不少教師不管家庭遇到了什么困難與不幸，他們都默默的堅(jiān)守崗位，下面我們縣領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些教師進(jìn)行慰問(wèn)，以感謝他們不怕困難，努力工作。

下面請(qǐng)縣領(lǐng)導(dǎo)講話。

大家歡迎!

上面嚴(yán)校長(zhǎng)全面總結(jié)了我校一年來(lái)的教育教學(xué)工作，對(duì)取得的成績(jī)給與了充分肯定，并對(duì)今后的工作提出了希望和要求。接著表彰了先進(jìn)教師和優(yōu)秀班主任，為其他教師樹(shù)立了楷模?？h領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們一年來(lái)的工作給與了高度評(píng)價(jià)，對(duì)新學(xué)年提出了新的希望和要求，這充分說(shuō)明了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們教育工作的重視和支持。我們每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)好各位領(lǐng)導(dǎo)的講話，認(rèn)清形勢(shì)，明確責(zé)任，振奮精神，再接再厲，積極工作，努力為我校教育事業(yè)的振興和發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。

大會(huì)即將結(jié)束，我謹(jǐn)以一名普通的人民教師將衷心的祝愿與誠(chéng)摯的問(wèn)候凝成一段話送給我的同行：辛苦了，敬愛(ài)的老師們!我們沒(méi)有出眾的外貌，沒(méi)有誘人的權(quán)力，更沒(méi)有羨慕的家財(cái)，但是我們有一顆真誠(chéng)的心。我們用這顆心，把學(xué)生從黑暗中帶出來(lái)，用知識(shí)點(diǎn)亮學(xué)生的心。

我們以樸素?zé)o華的本質(zhì)指導(dǎo)人，以沉穩(wěn)扎實(shí)的教學(xué)方式吸引人，以親切和藹的態(tài)度打動(dòng)人。我們推崇真誠(chéng)與廉潔，因而我們的心靈永遠(yuǎn)那么坦蕩而年輕;我們信奉付出與汗水，因而我們的收獲永遠(yuǎn)那么殷實(shí)而厚重;我們播種希望與快樂(lè)，因而我們的笑容永遠(yuǎn)那么燦爛而迷人;我們打造現(xiàn)在與未來(lái)，因而我們的名字永遠(yuǎn)那么響亮而清晰。

老師們憶往昔，我們豪情滿懷;展未來(lái)，我們信心百倍。在縣委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)，在上級(jí)教育主管部門的鼎力支持，有全校教師的敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)，我校的教育將譜寫出嶄新的篇章。

最后祝各位領(lǐng)導(dǎo)身體健康，事事順心，合家歡樂(lè)!

篇5

[關(guān)鍵詞] 輔助行走；髖關(guān)節(jié)；置換術(shù)；穩(wěn)定性

[中圖分類號(hào)] R687.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）04（c）-0093-04

[Abstract] Objective To investigate the effects of axillary crutches and frame walker on stability of prosthesis and prognosis for elderly patients with total hip arthroplasty. Methods From July 2012 to December 2015， in Wendeng Osteopathic Hospital， 200 patients （age≥60 years） with total hip arthroplasty admitted were selected， according to random number table， they were divided into group A （with axillary crutches， 100 cases） and group B （with frame walker， 100 cases）. The fall rate， independent walking time， average hospitalization time， prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis， Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores after surgery of two groups were compared. Results ①In the aspect of stability of prosthesis： prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. ②In the aspect of quality of the clinical prognosis： there was no fall case in two groups， the independent walking time， average hospitalization time in group A were less than those of the group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Compared with the frame walker， the axillary stick is showed to better promote the stability of prosthesis and improve the quality of clinical prognosis after total hip arthroplasty.

[Key words] Dependent ambulation； Hip joint； Arthroplasty； Stability

y關(guān)節(jié)置換術(shù)是目前治療老年髖關(guān)節(jié)病變的臨床主要術(shù)式，術(shù)后進(jìn)行功能鍛煉是保證和鞏固手術(shù)效果的重要部分[1-3]。為了避免跌倒和減輕患肢負(fù)重，患者術(shù)后早期下地活動(dòng)時(shí)需借助助行器材，常用的助行器材包括腋式拐杖和框架式助行器。隨著髖關(guān)節(jié)疾病患者的逐漸增加，術(shù)后需要借助助行器的患者越來(lái)越多，但是關(guān)于助行器對(duì)于術(shù)后假體穩(wěn)定性及預(yù)后質(zhì)量影響的報(bào)道較少，本文采取隨機(jī)對(duì)照研究的方法，對(duì)使用兩種助行器的老年髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者在康復(fù)活動(dòng)中假體松動(dòng)率及脫位率、股骨假體下沉的深度、髖關(guān)節(jié)功能評(píng)分等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，旨在探討髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后最優(yōu)助行方式，提升患者術(shù)后的臨床療效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年7月～2015年12月文登整骨醫(yī)院接受髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的200例60歲及以上患者，將按照隨機(jī)數(shù)字表法分為腋式拐杖組（A組，使用助行工具為腋式拐杖）和框架式助行器組（B組，使用助行工具為框架式助行器），每組各100例。其中A組男59例，女41例，年齡60～82歲，平均（62.34±11.37）歲；體質(zhì)量指數(shù)（BMI）為（22.31±4.92）kg/m2；骨密度（BMD）T值為（-2.01±0.05）。B組男56例，女44例，年齡60～80歲，平均年齡（61.27±10.16）歲；BMI為（22.94±4.58）kg/m2；BMD T值為（-2.04±0.06）。兩組患者一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書(shū)。

納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為首次行單側(cè)人工全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)（均使用生物型人工關(guān)節(jié)）；②手術(shù)均有同一組醫(yī)生完成；③BMI≤30 kg/m2。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①無(wú)法耐受手術(shù)治療；②合并其他嚴(yán)重的下肢關(guān)節(jié)疾病及既往髖關(guān)節(jié)手術(shù)史；③先天性髖臼發(fā)育不良；④合并其他器官功能障礙及髖關(guān)節(jié)置換術(shù)禁忌證；⑤失訪患者。

1.2 方法

所有納入標(biāo)準(zhǔn)患者術(shù)前進(jìn)行常規(guī)檢查，麻醉后均由同一組醫(yī)生按照相同方法進(jìn)行手術(shù)，術(shù)中取合適的假體置入，安裝假體，并行髖關(guān)節(jié)復(fù)位，徹底止血后，放置引流管。術(shù)后兩組均常規(guī)給予抗生素治療，進(jìn)行相應(yīng)的鎮(zhèn)痛、抗感染處理，并根據(jù)患者的恢復(fù)情況治療康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。術(shù)前應(yīng)指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)使用助行工具，術(shù)后當(dāng)髖關(guān)節(jié)屈曲接近90°時(shí)可以指導(dǎo)患者在助行工具下進(jìn)行行走鍛煉，在術(shù)后鍛煉初期，醫(yī)護(hù)人員將助行工具調(diào)節(jié)至合適患者的高度，并示教助行工具的使用方法，避免患者在使用初期發(fā)生跌倒。出院后隨訪期間，定期對(duì)患者拍攝髖關(guān)節(jié)X射線片以便對(duì)髖臼及股骨假體的情況進(jìn)行評(píng)估。

1.3 觀察指標(biāo)

①記錄兩組患者術(shù)后跌倒率、假體松動(dòng)率及脫位率、股骨假體下沉的深度及骨盆的冠狀面傾斜角度。股骨假體下沉的深度：術(shù)后行骨盆正位X線片，測(cè)量?jī)山M術(shù)后股骨假體下沉的位移；骨盆的冠狀面傾斜角度：術(shù)后對(duì)患者進(jìn)行三維步態(tài)分析，記錄每例患者5個(gè)行走時(shí)骨盆的傾斜角度，取平均值。②記錄髖關(guān)節(jié)功能評(píng)分（Harris評(píng)分）[4]。主要包括疼痛、功能、關(guān)節(jié)活動(dòng)度和畸形四個(gè)方面?？偡譃?00分，分值越高，患肢功能恢復(fù)越好。③記錄髖關(guān)節(jié)疼痛VAS評(píng)分[5]。④記錄健康調(diào)查簡(jiǎn)表（SF-36）評(píng)分[6]。內(nèi)容主要包括：軀體健康、疼痛程度、生理功能等方面?？偡譃?00分，分值越高表示患者的生活質(zhì)量越好。⑤記錄兩組患者的獨(dú)立行走時(shí)間和平均住院時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者穩(wěn)定性相關(guān)指標(biāo)比較

結(jié)果顯示：兩組術(shù)后6個(gè)月的假體穩(wěn)定性均優(yōu)于術(shù)后3個(gè)月（P < 0.05），術(shù)后3、6個(gè)月A組假體下降的深度明顯小于B組（P < 0.05）；術(shù)后3、6個(gè)月A組單腿支撐相骨盆冠狀面傾斜角明顯大于B組（P < 0.05）；A組假體松動(dòng)率及脫位率均明顯優(yōu)于B組（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組患者預(yù)后相關(guān)指標(biāo)比較

2.2.1 術(shù)后跌倒率、獨(dú)立行走時(shí)間及住院時(shí)間比較 兩組患者術(shù)后均未出現(xiàn)跌倒；A組獨(dú)立行走時(shí)間和平均住院天數(shù)均明顯少于B組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.2.2 術(shù)后Harris評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前Harris評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月Harris評(píng)分均明顯高于術(shù)前，A組Harris評(píng)分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

2.2.3 手術(shù)前后VAS評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前VAS評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月VAS評(píng)分均明顯低于術(shù)前，A組VAS評(píng)分明顯低于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表4。

2.2.4 手術(shù)前后SF-36評(píng)分比較 兩組患者術(shù)前SF-36評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），兩組患者術(shù)后3、6、12個(gè)月，SF-36評(píng)分均明顯高于術(shù)前，A組SF-36評(píng)分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表5。

3 討論

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623.2

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容第七條指出，"具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。"

這段話明確指出了學(xué)生的閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的重要性，給我們的閱讀教學(xué)指明了道路和方向。

作為一名工作在教育一線的語(yǔ)文教師，在工作之余，筆者常常思考什么樣的閱讀教學(xué)課可以稱之為好課？竊以為一堂優(yōu)秀的教學(xué)必須是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行蘊(yùn)含著積極思考的學(xué)習(xí)行動(dòng)，必須能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極、有效的影響。然而筆者根據(jù)自己上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在些許問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些發(fā)展建議，如下所列。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師機(jī)械的"精講"破壞了文章的整體性。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)多以授課教師針對(duì)文章內(nèi)容的"精講"為主，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，將文章的中心思想、各段落大意以及對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行"再精講"。這種方法雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，但是這種對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的分析，淡化了學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體感悟的意識(shí)。

1.2 "填鴨式"教學(xué)使語(yǔ)文閱讀課堂死氣沉沉。受應(yīng)試教育的影響，許多教師為了使學(xué)生考試時(shí)能夠得到高分，采取了"填鴨式"教學(xué)，在這樣的課堂上，一切為了考試，教師是絕對(duì)的權(quán)威，而應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了主體地位，成為了教師灌輸課本內(nèi)容的"受體"，從而處于了被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的打擊，課堂上應(yīng)有的生氣和活力消失殆盡，學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的獨(dú)立思考受到了限制，失去了挑戰(zhàn)課程內(nèi)容的信心與勇氣，從而使師生間的課堂交互得不到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從而使課堂變得機(jī)械、呆板、程序化、死氣沉沉。

1.3 教師落后的授課形式。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課由來(lái)已久，但大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方法還是"老路子"，只重視學(xué)生知識(shí)的線性積累和對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背，授課形式仍然停留在漢語(yǔ)文字詞語(yǔ)的積累上、文章的段落劃分以及各段落大意和重難點(diǎn)句的講解這種低層次的教學(xué)水平，而與新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀課的期望形成了鮮明的對(duì)比，教師針對(duì)文章的內(nèi)容的講解占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文章內(nèi)容、體驗(yàn)文章的優(yōu)美辭藻和深厚感情的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，使學(xué)生無(wú)法針對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)人色彩的豐富聯(lián)想，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的語(yǔ)文閱讀課課程目標(biāo)。

2.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)師生關(guān)系。教師應(yīng)該首先進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能再把自己作為課堂的核心和"統(tǒng)治者"，而應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)辦者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己作為課堂活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究文章內(nèi)容，建構(gòu)自己關(guān)于文章的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀課上課前，教師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容情感，在課文內(nèi)容和學(xué)生情感之間尋找到一個(gè)平衡的著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，以期喚起學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)和共鳴，這有利于學(xué)生去更好的理解和感悟文章的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)文章《可貴的沉默》時(shí)，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，按照文章的結(jié)構(gòu)也對(duì)同學(xué)們提出一個(gè)相同的問(wèn)題"爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？"在得到同學(xué)們的回答之后再循序漸進(jìn)的進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在同學(xué)們的反饋過(guò)程中逐步向原文靠近，直至最后讓同學(xué)們真正的沉默下來(lái)，讓學(xué)生自己去感受到文章中那份可貴的沉默，這種身臨其境的情感體驗(yàn)會(huì)很好的幫助學(xué)生理解和感知文章的情感。在學(xué)習(xí)文章《月球之謎》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)月球以及宇航員登月的了解，教師可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于月球和宇航員登月的一些圖片、視頻，在講授課文內(nèi)容之前播放給學(xué)生觀看，精彩的畫面會(huì)把學(xué)生的注意力吸引住，學(xué)生們會(huì)用心的觀看，這時(shí)候教師就可以結(jié)合文章中對(duì)月球的描述對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)安排，可以使學(xué)生從視聽(tīng)兩種角度去了解關(guān)于月球的一些知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀之于閱讀，猶如好鞍搭上好馬，搭配得當(dāng)，可疾馳千里。在朗讀文章的過(guò)程中，學(xué)生在流暢的聲音里能夠更好地感覺(jué)文章平仄起伏的韻律和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生充分感受文章的思想美、情感美。例如《媽媽的賬單》一文中小彼得讀媽媽的賬單時(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生朗讀課文的時(shí)候就要處于小彼得的立場(chǎng)，懷著一種慚愧的心情去讀媽媽的賬單，使學(xué)生設(shè)身處地地理解到作者通過(guò)小彼得傳遞出來(lái)的情感，以便于學(xué)生們更好地理解課文的內(nèi)容。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。所謂"讀寫結(jié)合"，就是閱讀與寫作相結(jié)合，葉圣陶先生曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)："閱讀是吸收，寫作是傾吐"。閱讀要閱讀名家名作，可以使學(xué)生積累下一定數(shù)量的優(yōu)美的詞句，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)站在作者的立場(chǎng)上去讀文章，平時(shí)以一個(gè)作者的身份去觀察生活、體驗(yàn)生活，乃至通過(guò)寫作反映生活。這樣的讀寫練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生表達(dá)自身感受的能力，對(duì)于學(xué)生以后閱讀、鑒賞文學(xué)作品也是大有裨益。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀存在的許多不足，不是旦夕之間就可以解決，改革要首先從思想層面進(jìn)行，作為工作在一線的語(yǔ)文教師，我們要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)清自己的定位，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，找尋新的教學(xué)方法為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妍妍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].基礎(chǔ)教育，2012（4）

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關(guān)鍵詞： 南京市五年制高職 語(yǔ)文教材 使用情況 調(diào)查分析

自江蘇省設(shè)置五年制高職教育辦學(xué)以來(lái)，南京市各職業(yè)學(xué)校都先后與江蘇省電大、江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)五年制高職層次相關(guān)專業(yè)，并選用一系列適合五年制高職教育課程的教材，五年制高職語(yǔ)文教材就是其中之一。然而，隨著課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)行五年制高職語(yǔ)文教材已經(jīng)不能滿足需要。為此，我們對(duì)南京地區(qū)部分五年制高職學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)五年制高職語(yǔ)文教材使用情況的調(diào)查，并期待此次調(diào)查與分析能夠?yàn)槲迥曛聘呗氄Z(yǔ)文教材建設(shè)研究提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象

我們以南京地區(qū)六所職業(yè)學(xué)校中有五年制高職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷62份，收回有效問(wèn)卷56份，有效回收率90.3%。

二、調(diào)查方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷從基本情況、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)、關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、意見(jiàn)和建議等四個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，題型分為封閉式和開(kāi)放式兩種。封閉式題目有單選、多選和簡(jiǎn)答題，開(kāi)放性題目以主觀題為主。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收回的56份有效問(wèn)卷進(jìn)行分項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)開(kāi)放式題目進(jìn)行匯總整理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）有關(guān)基本情況的調(diào)查分析

接受調(diào)查的語(yǔ)文教師，教學(xué)年限在1-5年的5位，占8.93%，教學(xué)年限在6-10年的19位，占33.93%，教學(xué)年限在11-15年的18位，占32.14%，教學(xué)年限在16年以上的14位，占25%?？梢?jiàn)，超過(guò)半數(shù)的教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作在10年以上，絕大多數(shù)教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作在5年以上，對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)比較熟悉。

從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，在被調(diào)查學(xué)校使用過(guò)的五年制高職語(yǔ)文教材主要有蘇州大學(xué)出版社的高職《語(yǔ)文》、科技文獻(xiàn)出版社的高職《語(yǔ)文》、南京大學(xué)出版社的五年制高等師范教材以及江蘇教育出版社的《大學(xué)語(yǔ)文》等。使用面廣、時(shí)間長(zhǎng)的是蘇州大學(xué)出版社的高職《語(yǔ)文》。

教師們普遍認(rèn)為，所用的五年制高職語(yǔ)文教材有如下特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：規(guī)范，經(jīng)典。學(xué)習(xí)提示可以在學(xué)生預(yù)習(xí)中起到輔助作用。體例明確，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，文體清晰，知識(shí)匹配，體現(xiàn)對(duì)應(yīng)性。學(xué)習(xí)提示清楚，實(shí)用性強(qiáng)，難易適中，教材內(nèi)容適中，文學(xué)性較強(qiáng)的篇目集中在第四冊(cè)，第五冊(cè)的知識(shí)能穿插早前四冊(cè)中更好。有配套的練習(xí)冊(cè)，按文體編寫，便于分類教學(xué)。缺點(diǎn)：有些文章過(guò)長(zhǎng)，缺乏靈活性，針對(duì)性不強(qiáng)，篇目過(guò)于陳舊，時(shí)代性不強(qiáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系較少。

（二）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)的調(diào)查分析

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)關(guān)系到教師對(duì)語(yǔ)文教材的理解。對(duì)于教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置問(wèn)題存在分化現(xiàn)象，半數(shù)教師對(duì)模塊式分類分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容持贊同態(tài)度。對(duì)于教材所設(shè)置的基本教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師的觀點(diǎn)一致，認(rèn)為應(yīng)該涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

在教學(xué)原則方面，教師們普遍認(rèn)同循序漸進(jìn)、因材施教這樣的通行原則，并提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、與社會(huì)的融合，以及加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。對(duì)于五年制高職語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)，教師們將教學(xué)理念的更新排在首位，其他依次為教學(xué)內(nèi)容的改變、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變和教學(xué)方法的改進(jìn)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響，教師們將“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)意志品質(zhì)”排在首位，彰顯了語(yǔ)文課程的人文作用。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，絕大多數(shù)教師認(rèn)同語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)和意義，認(rèn)為語(yǔ)文“以語(yǔ)言的習(xí)得、文學(xué)的熏陶為主，適當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特色”即可，反對(duì)將職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程功能邊緣化。

對(duì)于五年制高職語(yǔ)文教材的單元和課文的數(shù)量設(shè)置，多數(shù)教師贊同單元數(shù)量適中，可適當(dāng)增加各單元的課文篇目數(shù)量，以便于選擇，實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)。對(duì)于五年制高職語(yǔ)文教材選文可增加的內(nèi)容，教師們認(rèn)為依次可增加的內(nèi)容依次為：當(dāng)代中國(guó)作家作品、外國(guó)作家作品、科普類文章和社科類文章。對(duì)于五年制高職語(yǔ)文的教材的課后練習(xí)，教師們多數(shù)認(rèn)同“少量書(shū)面作業(yè)，多些閱讀作業(yè)”，以提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

（三）關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

這一部分的調(diào)查反映出被調(diào)查教師對(duì)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于改進(jìn)五年制高職語(yǔ)文教材具有重要的借鑒意義。

關(guān)于五年制高職語(yǔ)文課程在各校的開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)，各校不一，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年的占到多數(shù)，開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)年的占到近20%，還有12.5%的學(xué)校在一到四年級(jí)都開(kāi)設(shè)，沒(méi)有只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的，絕大多數(shù)教師認(rèn)為需要開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年，周課時(shí)要滿足3-4課時(shí)。另外98.21%的被調(diào)查教師所在學(xué)校都將語(yǔ)文作為必修課和考試課程，這些都說(shuō)明語(yǔ)文課程在五年制高職教育課程設(shè)置中占有較為重要的地位。

關(guān)于對(duì)五年制高職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的最大困難的判斷，教師們將其依次歸咎于“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“重專業(yè)，輕語(yǔ)文”、“學(xué)習(xí)能力差”、“缺乏學(xué)習(xí)興趣”等，并未將矛頭直指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這表明教師們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正、方法還不夠正確，可以通過(guò)對(duì)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正、對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)興趣等方式提高五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中排在第二位的學(xué)生“重專業(yè)、輕語(yǔ)文”的思想確實(shí)存在。

在對(duì)五年制高職語(yǔ)文中不同教學(xué)內(nèi)容重要程度的看法的調(diào)查中，教師們將“聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練”和“文學(xué)作品的閱讀”排在了前兩位，這表明教師們對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的把握，即工具性和人文性很到位。在實(shí)際教學(xué)中，有62.50%的教師關(guān)注“課文知識(shí)點(diǎn)的分析”，而在自己的看法中，這一數(shù)值降到17.86%。“字詞教學(xué)”這項(xiàng)也有相同表現(xiàn)。這表明教師們對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念有所批判，但實(shí)踐中尚未能很好地踐行。“實(shí)用應(yīng)用文的寫作”則受到教師們的重視，但在實(shí)踐中尚未很好實(shí)現(xiàn)?；镜拈喿x教學(xué)如“現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀”仍受到教師們的一定關(guān)注。

關(guān)于對(duì)五年制高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)的看法，二者均受到很高的重視，44.64%的教師認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)“很有必要”，62.50%的教師在課堂上進(jìn)行專門的口語(yǔ)訓(xùn)練“很有必要”，表明教師們對(duì)改變學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀更為迫切一些。

關(guān)于教材難易程度的判斷，37.50%的教師認(rèn)為“基本符合”學(xué)生的實(shí)際水平，有32.14%的教師認(rèn)為教材“時(shí)難時(shí)易，不均衡”，這一點(diǎn)須引起我們重視。

（四）關(guān)于意見(jiàn)和建議的調(diào)查分析

這部分均為開(kāi)放式簡(jiǎn)答題。問(wèn)卷從四個(gè)角度發(fā)問(wèn)，旨在引導(dǎo)被調(diào)查教師真實(shí)歸納在五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過(guò)的有益的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以此為五年制高職語(yǔ)文教材建設(shè)研究提供思路和借鑒。

在“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查中教師們提到了“增強(qiáng)教材選文的時(shí)代性，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“增加一些時(shí)代氣息較濃的課文，多設(shè)置一些活動(dòng)內(nèi)容”、“用經(jīng)典有趣的文章吸引學(xué)生，有豐富的文史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望”，這些都表達(dá)了教師們對(duì)五年制高職語(yǔ)文教材的要“增強(qiáng)選文的時(shí)代性”的集體訴求。

在“給學(xué)生補(bǔ)充過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容”的調(diào)查中，教師們認(rèn)為主要有“與課文相關(guān)的背景知識(shí)、作者介紹”、“一些社會(huì)現(xiàn)狀或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”、“文史知識(shí)”、“地理常識(shí)”、“美學(xué)知識(shí)”等，筆者認(rèn)為這反映了語(yǔ)文課程的豐富性。

在“推薦適合五年制高職學(xué)生閱讀的書(shū)籍或文章”的調(diào)查中，教師們推薦的讀物主要有成功人士傳記、經(jīng)典散文、其他中外名著等，這表明了教師們對(duì)課外閱讀的廣泛支持。

在“對(duì)于教材的其他想法”的調(diào)查中，教師們的建議主要集中在教材的選文、課后練習(xí)的編制、配套教學(xué)資源等幾個(gè)方面。如建議選文“注重語(yǔ)文工具時(shí)，更注重發(fā)揮人文中性功效，選材經(jīng)典而實(shí)際，與專業(yè)的聯(lián)系，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”，“更新內(nèi)容，增加哲理性文章的選用。增加一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材”，“政論性文章少而精，多些文學(xué)鑒賞”；建議課后練習(xí)“作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)也豐富一些”；建議課程資源“有配套PPT或影視片段，提供活動(dòng)文案”等。另外，教師們對(duì)教材結(jié)構(gòu)體系的建議也非常值得關(guān)注：“文言文單元（一至四冊(cè)）那一排列不均衡，前三冊(cè)內(nèi)容枯燥，第四冊(cè)文學(xué)性較強(qiáng)，建議重新安排；第五冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)課穿插在前四冊(cè)中”、“單元主題化”等。

四、調(diào)查后的思考

筆者認(rèn)為，教材始終是課程理念的一個(gè)重要載體，課程改革離不開(kāi)教材的建設(shè)。我們所做的研究也并非要完全顛覆現(xiàn)有的教材，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們面向教材的使用者——教師進(jìn)行調(diào)研，傾聽(tīng)來(lái)自一線教師對(duì)教材的看法。我們認(rèn)為，五年制高職語(yǔ)文教材建設(shè)的研究既要有理論的高度，又要有實(shí)踐作基礎(chǔ)。這次面向南京市六所職業(yè)學(xué)校有關(guān)五年制高職語(yǔ)文教材使用情況的調(diào)研使我們受益匪淺。此次調(diào)研給我們這樣幾點(diǎn)啟發(fā)：1.現(xiàn)有的五年制高職語(yǔ)文教材已經(jīng)不能滿足課程改革的需要，教材應(yīng)加強(qiáng)遴選文質(zhì)兼美的文章作為選文，應(yīng)充分注意選文的人文性、時(shí)代性和多元化。2.五年制高職語(yǔ)文教材的改革應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性特點(diǎn)，適當(dāng)彰顯職業(yè)教育的特色。3.五年制高職語(yǔ)文教材在形式上不妨更為開(kāi)放靈活一些，建議采用模塊式分編，以利于教學(xué)。4.加強(qiáng)課程資源建設(shè)，以多種形式豐富五年制高職語(yǔ)文課程資源。

通過(guò)本次調(diào)查，我們充分感受到教師們對(duì)于五年制高職語(yǔ)文教材改革的期盼，教師們認(rèn)真作答，將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和自己對(duì)課程、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)反映給我們，為我們的課題研究提供了寶貴的資料。同時(shí)，我們也更加感受到課題研究的價(jià)值和使命感。也許我們并不能親自實(shí)現(xiàn)課程和教材的改革，但我們企盼通過(guò)本次調(diào)研和進(jìn)一步的研究，通過(guò)調(diào)查報(bào)告和其他的研究成果，為五年制高職語(yǔ)文教材建設(shè)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉琴.五年制高職語(yǔ)文教材研究[D].南京師范大學(xué)，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教育教學(xué)；閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-239-01

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命。對(duì)于初中階段的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，目前還不樂(lè)觀，存在閱讀效率低下、質(zhì)量低下的等現(xiàn)狀，這就要求教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、從而真正的提高學(xué)生的閱讀水平。作為一名初中英語(yǔ)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期，初中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)有著深刻的體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。

一、充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，方能加以重視

初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的一生?？墒?，不可否認(rèn)，目前初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，一直困擾著廣大教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，在此我總結(jié)了幾點(diǎn)，希望能引起廣大教育工作者的重視。目前，我國(guó)還是缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境目前。課堂使用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境仍存在著嚴(yán)重的不足，主要是部分教師使用漢語(yǔ)授課，很多教師教師課堂教學(xué)用語(yǔ)大部分相同；在應(yīng)試教育下教師、教材、習(xí)題構(gòu)成了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)的主要的語(yǔ)言環(huán)境。違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。目前應(yīng)試教育過(guò)度重視教知識(shí)而輕視教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)教學(xué)策略；強(qiáng)調(diào)學(xué)生采取死記硬背的方法而對(duì)其靈活應(yīng)變能力培養(yǎng)不足；由于應(yīng)試的沉重壓力，使得外語(yǔ)教學(xué)難以擺脫重知識(shí)、輕能力的狀況。目標(biāo)導(dǎo)向倒置。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的語(yǔ)言能力語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度組成。事實(shí)上。我們往往只是過(guò)分重視語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)。忽視個(gè)體差異性。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都是有標(biāo)準(zhǔn)的，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于按教師的思路來(lái)思維，按教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表現(xiàn)，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)特表現(xiàn)則會(huì)慢慢退居后臺(tái)，成為被浪費(fèi)的資源。忽視對(duì)課程資源的整合。部分教師還沒(méi)有對(duì)課程資源整合優(yōu)化的意思與習(xí)慣。教師和學(xué)生所用閱瀆材料基本上就是教科書(shū)和配套的練習(xí)冊(cè)中的文章，閱讀材料單一，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，很難引起學(xué)生的興趣。以上種種原因，只是太多問(wèn)題的一個(gè)縮影，希望廣大教育工作者，和我一起去探討，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，從而真正的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育的不足，才能對(duì)癥去解決，去提高學(xué)生的閱讀教學(xué)能力。

二、正視存在的問(wèn)題，去解決，旨在提高學(xué)生的閱讀水平

目前，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著很大的亟待解決的問(wèn)題。作為初中英語(yǔ)教育工作者，我們不能氣餒，相反還要更加努力，去解決，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。下面是本人在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)μ岣唛喿x教學(xué)有所幫助。

1、重視學(xué)生的主體性，放開(kāi)學(xué)生，使得學(xué)生可以自主選擇讀物

其實(shí)，對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，都是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生一步一步的跟著教師去閱讀文章，那些文章沒(méi)有幾篇是學(xué)生自己感興趣的，從而造成照本宣科，提不起興趣，很難提高閱讀能力。其實(shí)世界是多姿多彩的，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解充滿樂(lè)趣的世間萬(wàn)物，才能讓他們?cè)陂喿x中找到興趣。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，外國(guó)音樂(lè)，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。因這些材料有實(shí)際意義，所以既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。要想選材豐富，單靠教師一個(gè)人力量是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的。要想在卷帙浩繁的報(bào)刊、書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)的文章中找到學(xué)生喜歡的東西，必須要發(fā)動(dòng)學(xué)生。每個(gè)星期我都組織推薦閱讀活動(dòng)，每周都有一名代表推薦自己喜好的文章給全班進(jìn)行閱讀，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們推薦了五花八門的各類內(nèi)容的英語(yǔ)文章，有關(guān)于魔術(shù)的、有關(guān)于小發(fā)明的、有關(guān)于西方宗教的、有關(guān)于童話故事的，顯然單靠教師一個(gè)人是無(wú)法找到這么多內(nèi)容豐富文章，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)文章的關(guān)注度，養(yǎng)成了通過(guò)讀英語(yǔ)文章了解世界的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀的興趣，加大閱讀的積極性，提高閱讀能力。

2、提高閱讀能力的有效途徑

篇9

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種基本的課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)不僅僅是為了教給學(xué)生高效的閱讀方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，更重要的是使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的地去獲取信息。在獲取信息之前，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)；在獲取信息之后，要對(duì)獲取到的信息進(jìn)行仔細(xì)地分析和判斷，從而深入地理解文章的思想內(nèi)容。要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，首先必須要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忌直貴曲

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，換幾個(gè)角度，凡問(wèn)必曲。如教學(xué)“A Problem For The Detective”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog―Klegg show？

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出“階梯”

對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè) 計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

如，筆者在講授“7A Unit 4 Reading”時(shí)，先通過(guò)多媒體課件展示如下問(wèn)題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學(xué)生正確回答完各個(gè)問(wèn)題的前提下，我讓學(xué)生把問(wèn)題的答案串在一起，學(xué)生在緊張的氣氛中很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”

這個(gè)“度”包括問(wèn)題的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等。如：教學(xué)The Language of Honey Bees（1）一課時(shí)，我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用相關(guān)提示發(fā)展學(xué)生的求異思維。

四、關(guān)于分析文章順序的問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視分析文章的順序，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，文章的順序往往有著較為明顯的表現(xiàn)方法，例如：有的文章用總起句開(kāi)頭，用總結(jié)句結(jié)尾；有的文章善于運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把文章的前后內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.看內(nèi)容，辨順序

讓學(xué)生自由地閱讀英語(yǔ)短文，然后讓學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)順序。教師可以教給學(xué)生具體的辨析方法，理清英語(yǔ)短文的邏輯，找重點(diǎn)詞句來(lái)理文章順序。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)

教會(huì)學(xué)生通覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，再分析文章各段之間的區(qū)別和聯(lián)系，把聯(lián)系緊密、意識(shí)接近的段畫在一起。在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以發(fā)給學(xué)生打亂順序的課文內(nèi)容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新整理文章順序，排序任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、關(guān)于分析文章細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

分析文章細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生更好地理解短文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成閱讀。具體的做法是：教師對(duì)英語(yǔ)短文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“Unit 5 Why do you like pandas？”的過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通過(guò)學(xué)生的討論讓學(xué)生感受到分析文章細(xì)節(jié)的重要性。

六、關(guān)于分析文章情感的問(wèn)題設(shè)計(jì)

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課文導(dǎo)入 原則 方法

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大學(xué)英語(yǔ)每一課的開(kāi)端都是以課文導(dǎo)入開(kāi)始的，教師用什么樣的方式導(dǎo)入自己即將要講解的文章，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接下來(lái)整篇課文的授課效果。所以，導(dǎo)入部分在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是至關(guān)重要的。著名教育學(xué)家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經(jīng)問(wèn)世就被許多教育工作者所認(rèn)可，他們也同樣認(rèn)為以此來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、大學(xué)英語(yǔ)課文導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是大學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)端部分，恰當(dāng)巧妙地導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。而不當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不僅會(huì)占用課堂上寶貴的時(shí)間，且有可能會(huì)撲滅學(xué)生思維的火花，起到消極的作用。所以，無(wú)論哪種導(dǎo)入方式，都必須遵循一些原則。

（一）緊扣教學(xué)內(nèi)容

教師為什么要設(shè)置課文導(dǎo)入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導(dǎo)入過(guò)程中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及學(xué)習(xí)積極性。但如果教師選擇的導(dǎo)入內(nèi)容與課文主題相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)不得其意，無(wú)法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機(jī)講幾個(gè)笑話或謎語(yǔ)，然后突然轉(zhuǎn)入課文，這樣效果就會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)停留在笑話上，對(duì)教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會(huì)覺(jué)得課堂枯燥、乏味，無(wú)法引起他們的興趣。

（二）形式新穎，花樣百出

無(wú)論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是索然無(wú)味的。所以，教師針對(duì)不同的主題、不同的文章，要采用不同的導(dǎo)入方式。這才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）適度地導(dǎo)入

課前的導(dǎo)入一定要適當(dāng)、適量，這個(gè)就如同正餐前的開(kāi)胃小菜，是為增加人的食欲，導(dǎo)入的初衷也同樣是為了吸引學(xué)生關(guān)注后面的正文。所以，導(dǎo)入部分不宜過(guò)長(zhǎng)，不宜過(guò)于花俏，否則反而會(huì)使學(xué)生偏離主題，達(dá)到與預(yù)想相反的效果。

二、幾種有效的課文導(dǎo)入方法

（一）引用法

引用法是教師最常用的課文導(dǎo)入方式，一般情況下教師會(huì)根據(jù)課文的主題思想，找些名人名言或俚語(yǔ)警句。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元Time-Conscious Americans，文章是關(guān)于美國(guó)人的時(shí)間觀念問(wèn)題。課前老師會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于時(shí)間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復(fù)返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時(shí)間相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)人、美國(guó)人不同的時(shí)間觀念展開(kāi)討論。

在全新版大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開(kāi)頭部分引用了報(bào)刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實(shí)這篇文章是關(guān)于對(duì)科學(xué)的理解，與這些引用毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)生看到這些headlines會(huì)被深深地吸引。教師也應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)，用引用的方式來(lái)引起學(xué)生的共鳴。

無(wú)論哪種語(yǔ)言，詩(shī)歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩(shī)歌來(lái)提高學(xué)生的理解水平、培養(yǎng)其文化意識(shí)。詩(shī)歌通常涵義深刻，能打動(dòng)人心，學(xué)生在這種優(yōu)美的情境之下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加。

（二）故事導(dǎo)入法

大學(xué)英語(yǔ)的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)感到枯燥、乏味。這就要求教師在導(dǎo)入課文時(shí)需要頗費(fèi)心機(jī)才能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關(guān)的一些小故事，讓學(xué)生感到輕松、快樂(lè)，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開(kāi)頭，作者引用了發(fā)生在自己身上的一個(gè)真實(shí)的故事。上世紀(jì)80年代末，他領(lǐng)著妻兒住在南京的一所賓館里，通過(guò)作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國(guó)人及美國(guó)人有完全不同的反應(yīng)，由此而引發(fā)的討論。雖然這是篇議論文，但通過(guò)開(kāi)頭的小故事，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己的反應(yīng)，所以，接下來(lái)的討論非常的熱烈。

（三）試聽(tīng)導(dǎo)入法

目前，多媒體教室的使用已使大學(xué)英語(yǔ)課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在新視野大學(xué)英語(yǔ)中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開(kāi)始前，給學(xué)生先找一段視頻材料，是關(guān)于父女對(duì)音樂(lè)不同看法的。這段視頻簡(jiǎn)短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學(xué)生如同身臨其境，輕易地聯(lián)想到自己。因?yàn)槊總€(gè)人可能都會(huì)有類似的經(jīng)歷，關(guān)于服飾、音樂(lè)等與父母有不同的意見(jiàn)，這樣學(xué)生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當(dāng)中。

（四）問(wèn)題導(dǎo)入法

在課文的開(kāi)頭，如果教師能巧妙地根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)拓學(xué)生的思維，那么，收到的效果會(huì)是事半功倍的。比如21世紀(jì)大學(xué)新英語(yǔ)第三冊(cè)有一課是關(guān)于Honesty（誠(chéng)實(shí)）的，教師可針對(duì)主題先提出一個(gè)問(wèn)題：Are you an honest person？

可想而知，學(xué)生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：Have you ever told a lie in your life？大部分學(xué)生的回答也會(huì)是肯定的。這時(shí)，教師把兩個(gè)問(wèn)題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時(shí)，教師抓住契機(jī)，提出文章的主題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問(wèn)：與honesty相對(duì)應(yīng)的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學(xué)們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過(guò)一環(huán)套一環(huán)的問(wèn)題，將學(xué)生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實(shí)。由此，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱身，帶著疑問(wèn)和興趣，會(huì)更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。

（五）辯論法

新視野大學(xué)英語(yǔ)中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問(wèn)：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒(méi)有以貌取人？）學(xué)生當(dāng)中肯定有一些人回答是肯定的，他們認(rèn)為外表很重要，當(dāng)然，也會(huì)有一部分持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為美貌只是表面的。由此，教師把學(xué)生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學(xué)生根據(jù)自己拿到的辯題，收集數(shù)據(jù)、素材、事例，雙方據(jù)理力爭(zhēng)，在這種課程設(shè)置中，學(xué)生不僅掌握了課文的主題、各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，而且拓展了思維，提高了其口語(yǔ)表達(dá)能力。

以上主要介紹了五種大學(xué)英語(yǔ)的課文導(dǎo)入方法，無(wú)論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個(gè)要求。實(shí)踐證明，以上的導(dǎo)入方式，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維與視野，給學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)其觀點(diǎn)的空間。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上探討了導(dǎo)入的原則及方式，教師如能遵循并合理運(yùn)用，學(xué)生就能盡快從課下放松的狀態(tài)回歸到課堂中來(lái)。別出心裁地導(dǎo)入就能激起學(xué)生活躍的思維，為進(jìn)入正文奠定了好的基礎(chǔ)。所以，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)花更多的心思在課文導(dǎo)入上，盡量設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入方式，每次課都讓學(xué)生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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