導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂導(dǎo)入部分

我們中國(guó)有句老話：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。 課堂導(dǎo)入有很多方式，如下幾種：

（一）音樂(lè)激趣導(dǎo)入

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》一課記敘的是德國(guó)大音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發(fā)展順序，暗線是貝多芬的情感起伏變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會(huì)課文內(nèi)容的含義，重要的是講好開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)，去理解體會(huì)。我是這樣處理的，學(xué)生齊讀課文題目后，立即播放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，悅耳的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此刻，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫成的？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處煹那擅铧c(diǎn)撥激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又點(diǎn)明了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們帶著愉悅的情感進(jìn)入課文的意境。

二、講授部分

（一）置疑啟發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這些詞句在課文中起著重要的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過(guò)周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開(kāi)去?！笆芗龝r(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過(guò)來(lái)映出，出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過(guò)程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見(jiàn)的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。

（二）直破難點(diǎn)

例如小學(xué)語(yǔ)文《黃河象》一文，屬于科普作品，包含著豐富的科學(xué)知識(shí)和推理過(guò)程。讓學(xué)生參與科學(xué)家的推理過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的智力活動(dòng)，支配、運(yùn)用已有知識(shí)，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是我把閱讀的思維突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)安排在假設(shè)―推測(cè)―成因―結(jié)論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點(diǎn)第四段（推測(cè)依據(jù)），再講第二段（故事過(guò)程）。設(shè)計(jì)制作投影片（剛發(fā)掘時(shí)象骨架圖），讓學(xué)生認(rèn)真地觀察投影，動(dòng)腦思考：（1）發(fā)掘時(shí)為什么先發(fā)現(xiàn)象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學(xué)生分小組討論，大膽地假設(shè)推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充修正，不斷完善。最后教師指導(dǎo)學(xué)生歸納成因及小結(jié)：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時(shí)曾抬頭呼救過(guò)；從“沙土”和“礫石”可以推測(cè)在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測(cè)中，學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動(dòng)，直接突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：過(guò)程與方法 河流地貌 地表形態(tài)

與教學(xué)大綱不同的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)的是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和傳承向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過(guò)程中，“知識(shí)與技能”的傳授和培養(yǎng)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成，要將“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿其中，以提升地理科學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。下面筆者以《河流地貌的發(fā)育》的知識(shí)目標(biāo)為例，探討如何在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于河流地貌的發(fā)育的知識(shí)目標(biāo)為“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落的影響?！?對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)我們可作如下解讀：本節(jié)課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態(tài)——河流地貌，河流地貌對(duì)聚落的影響及過(guò)程和方法上的要求，即結(jié)合實(shí)例和舉例說(shuō)明的探究過(guò)程等。

一、結(jié)合實(shí)例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌

河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發(fā)育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生了解湖南省境內(nèi)的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過(guò)地勢(shì)趨于平緩、河道變得開(kāi)闊——水流速度降低——搬運(yùn)能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發(fā)育于山前的洪積——沖積平原，發(fā)育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入海口海濱地區(qū)的三角洲，最后讓學(xué)生通過(guò)案例3和活動(dòng)來(lái)了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學(xué)有較強(qiáng)的條理性和邏輯性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)講授較多的知識(shí)，但主要的缺點(diǎn)是教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，主導(dǎo)著整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。這將學(xué)生的“過(guò)程和方法”目標(biāo)混淆成教師自己的“過(guò)程和方法”目標(biāo)。

我認(rèn)為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學(xué)過(guò)程可做如下改變：首先通過(guò)多媒體展示，應(yīng)用Google Earth軟件，讓學(xué)生觀看長(zhǎng)江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠(yuǎn)到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設(shè)置提問(wèn)：1.河流上游的河谷形態(tài)與下游的河谷形態(tài)是否相同？2.長(zhǎng)江上游河谷形態(tài)與黃河上游河谷形態(tài)有何相同點(diǎn)？歸納河流上游河谷形態(tài)的特征。3.長(zhǎng)江下游河谷形態(tài)與黃河下游河谷形態(tài)有何相同點(diǎn)？歸納河流下游河谷形態(tài)的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現(xiàn)的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內(nèi)的張家界風(fēng)景旅游區(qū)，讓學(xué)生推測(cè)張家界河谷的形成，說(shuō)清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過(guò)課本中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驗(yàn)證洪（沖）積扇形成過(guò)程和外部形態(tài)，思考坡度、流速以及顆粒物大小對(duì)洪（沖）積扇形態(tài)的影響。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、舉例說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，歸納總結(jié)地表形態(tài)對(duì)聚落的影響

為實(shí)現(xiàn)“地表形態(tài)對(duì)聚落的影響”課程目標(biāo)，教師要充分利用本節(jié)“活動(dòng)”這個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行探究。

活動(dòng)：根據(jù)圖，分析下列問(wèn)題。

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（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢(shì)較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢(shì)稍高的B地？

（2）A、B、C三地聚落哪個(gè)更有可能發(fā)展成為城市？為什么？

該活動(dòng)目的在于讓學(xué)生探究聚落的選址應(yīng)趨利避害，避開(kāi)自然災(zāi)害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優(yōu)勢(shì)條件，往往成為聚落集中分布的地區(qū)。河流的干、支流匯合處，地勢(shì)平坦，利于農(nóng)耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉(zhuǎn)；還為城市提供充足水源，因此是城市發(fā)育的較理想環(huán)境。同時(shí)教師還可以聯(lián)系我國(guó)南、北方地區(qū)，說(shuō)明河網(wǎng)密度和水源獲得的難易程度對(duì)聚落規(guī)模的影響。

三、設(shè)計(jì)試題體現(xiàn)課改，側(cè)重考查“過(guò)程與方法”

例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。

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（1）與剖面圖甲相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（2）與剖面圖乙相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

（3）與剖面圖丙相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。

答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運(yùn)

該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學(xué)生利用圖中提供的河流不同剖面形態(tài)對(duì)應(yīng)河流的不同部位。河流不同的剖面形態(tài)與流水的外力作用有很大的關(guān)系，即與流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用有很大的關(guān)系。整個(gè)解題過(guò)程考查了對(duì)地理思維過(guò)程與方法的落實(shí)情況。

例2.長(zhǎng)江中游沿岸某中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)小組在查詢當(dāng)?shù)貧v史地理資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了唐朝詩(shī)人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩(shī)，描寫了當(dāng)?shù)氐孛埠途勐涞难葑冞^(guò)程。河南安陽(yáng)某中學(xué)在查閱歷史資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，殷商時(shí)代的居住風(fēng)水——“攻位于訥”（訥：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。

莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

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閱讀上述材料和圖示，完成下列問(wèn)題。

（1）胡玢詩(shī)中“數(shù)家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？

（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？

（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農(nóng)業(yè)、軍事防衛(wèi)和取水三方面分析）

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解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時(shí)期長(zhǎng)江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內(nèi)河航運(yùn)和海上運(yùn)輸，因此最有可能為②。

第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時(shí)，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。

第（3）題，河流凸岸堆積，凹岸侵蝕。

篇3

播放視頻《地球上的水》

師：剛才這段視頻為同學(xué)們提供了很多水的信息，水是生命之源，從本節(jié)課開(kāi)始，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下地球上的水。

【新知學(xué)習(xí)】

第一節(jié)：自然界的水循環(huán)（板書）

【課標(biāo)要求】

1.運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)

2.說(shuō)明水循環(huán)的地理意義

師：下面，我們就帶著這樣一個(gè)目的，進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

設(shè)問(wèn)：同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)“井水不犯河水”這句話，對(duì)這句話，你們?cè)趺纯?？覺(jué)得它有道理嗎？

生：思考，回答。

過(guò)渡：自然界中，水的類型很多，其中就包括剛才提到的井水（地下水）和河水，那這些不同水體之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？如果有，它們又是怎樣聯(lián)系的呢？

一、相互聯(lián)系的水體（板書）

用一瓶農(nóng)夫山泉礦泉水為例，提問(wèn)并配合板圖：

1.這瓶水在進(jìn)入瓶子之前，是來(lái)自哪里？（千島湖）

2.千島湖水又是哪里來(lái)的呢？（降水、地下水、積雪融水等）

3.降水又是哪里來(lái)的呢？（大氣水）

4.千島湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋）

5.老師現(xiàn)在將這瓶水喝掉，它又變成什么水了？（生物水）

師：地理上，通常將某種水的來(lái)源稱為它的補(bǔ)給，從圖中可以看出，各種水體之間是有補(bǔ)給關(guān)系的，例如，千島湖水可以補(bǔ)給錢塘江。所以，井水是可以犯河水的。

提問(wèn)：剛才講的這些水體，如果按照空間位置的不同，將其分為三類，應(yīng)該怎么分？

生：（思考回答）

師總結(jié)：海洋水、陸地水、大氣水。

過(guò)渡：為幫助同學(xué)們理解這三類水體的補(bǔ)給關(guān)系，下面我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

模擬水循環(huán)：

1.在一個(gè)平底大燒杯中加少量的水，蓋滿底部即可，把一個(gè)裝有沙子的小燒杯放入水中。

2.用一塊透明玻璃蓋住大燒杯，并將大燒杯放在支架上準(zhǔn)備加熱。

3.點(diǎn)燃酒精燈，給大燒杯加熱，觀察燒杯內(nèi)和玻璃片上的變化。

師：如果大、小燒杯分別表示海洋和陸地，請(qǐng)同學(xué)思考，如何用箭頭來(lái)表示自然界中海洋水、陸地水、大氣水的相互補(bǔ)給？

學(xué)生思考并請(qǐng)一名學(xué)生上黑板畫圖，其他同學(xué)補(bǔ)充。

師：（板圖）

■

師：從圖中我們可以看出，水在海洋、陸地、大氣之間是可以循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的，我們將之稱為水循環(huán)。

二、水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)（板書）

1.定義（板書）

師：板書補(bǔ)充水循環(huán)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。

提問(wèn)：所謂循環(huán)，就是有去有回，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖中哪些過(guò)程可以構(gòu)成一個(gè)循環(huán)？

學(xué)生思考回答：

教師總結(jié)并板書：

2.分類海陸間循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)

提問(wèn)：1.淮河水參與哪種循環(huán)？

2.塔里木河水參與哪種循環(huán)？

3.海上暴風(fēng)雨屬于哪種循環(huán)？

過(guò)渡：剛才這個(gè)圖是一個(gè)簡(jiǎn)化了的水循環(huán)示意圖，下面我們來(lái)看一個(gè)完整的水循環(huán)過(guò)程演示。

師：動(dòng)畫演示水循環(huán)并提問(wèn)。

1.海陸間循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

2.陸地內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）

3.海上內(nèi)循環(huán)有地球哪些外部圈層參與？（大氣圈、水圈、生物圈）

過(guò)渡：正是由于水循環(huán)能聯(lián)系地球外部的四大圈層，所以水循環(huán)產(chǎn)生后，會(huì)對(duì)自然環(huán)境乃至人類活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。

三、水循環(huán)的地理意義（板書）

師：蒸發(fā)從能量的角度看，是一個(gè)吸熱的過(guò)程，通過(guò)水汽輸送以后，到其他的地區(qū)產(chǎn)生降水，這又是一個(gè)放熱的過(guò)程。通過(guò)全球的大氣環(huán)流，水循環(huán)會(huì)將熱量從一地帶到另一地。

1.調(diào)節(jié)全球的熱量平衡（板書）

師：演示黃河流域黃土高原和黃河三角洲圖片，說(shuō)明水循環(huán)的影響。

2.促進(jìn)物質(zhì)遷移，塑造地表（板書）

師：淮南工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要不斷從淮河取水，淮河的水會(huì)用完嗎？為什么？

3.促進(jìn)水體更新（板書）

師：正如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)：“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。

拓展延伸：

設(shè)問(wèn)：水循環(huán)有著自身的規(guī)律，但是人類為了自身的發(fā)展，也在不斷影響著水循環(huán)，你們覺(jué)得人類最可能影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（地表徑流、蒸騰、下滲、降水）

師：人類對(duì)水循環(huán)的影響如果是合理的，那會(huì)造福人類。

案例展示：都江堰水利工程對(duì)成都平原的影響（配圖片）

師：如果人類對(duì)水循環(huán)的影響不合理，也會(huì)危害人類。

案例展示：2011年鄱陽(yáng)湖的干涸（配圖片）

學(xué)生分組討論：

1.鄱陽(yáng)湖干涸與哪些自然因素有關(guān)？

2.鄱陽(yáng)湖干涸與哪些人為因素有關(guān)？

3.人類可采取哪些措施避免這種情況發(fā)生呢？

過(guò)渡：水循環(huán)的異常已經(jīng)影響到每個(gè)人的生活，包括生活在城市中的我們。

案例：南京、北京的內(nèi)澇（配圖片）

分析說(shuō)明：南京、北京的內(nèi)澇，除了降水異常外，人類對(duì)地表植被的破壞，導(dǎo)致下滲減少也是一個(gè)重要的原因。

師：淮南作為一座資源型城市，政府提出要把淮南建設(shè)成山水園林城市，所以我們感受到了我們家鄉(xiāng)淮南的山更綠了，水更清了，我們的校園也因?yàn)榛ú輼?shù)木變得更漂亮了。

教師總結(jié)：看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，人類一定要遵守自然本身的規(guī)律，否則就會(huì)危害人類自身的安全。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣也是教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求。新課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)。本文將在對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，研究探討增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、新課改下對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思

1、灌輸式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式機(jī)械地灌輸知識(shí)的方法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，容易引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽(tīng)課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

2、程序式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，基本都是按照原有既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)，缺乏教法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、概念和地理現(xiàn)象的理解浮于表面。對(duì)書本和教師盲目遵從，不敢大膽置疑，缺乏創(chuàng)造性思維，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、封閉式教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，把學(xué)生的身心禁錮在教室里，禁錮在地理教材、課堂練習(xí)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料上，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶、被動(dòng)地接受知識(shí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，使得所學(xué)的地理知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、通過(guò)直觀教學(xué)激發(fā)興趣。地理這一學(xué)科的知識(shí)涉及多學(xué)科內(nèi)容，且很多知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，僅憑教師一張嘴，一支粉筆和一塊黑板也很難達(dá)到最佳教學(xué)效果。因而，教師可借助地球儀、教學(xué)掛圖和地理景觀圖片等各種直觀教具，或現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段等，直觀的將事物的本質(zhì)要素和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，運(yùn)用Photoshop或Powerpoint制作多媒體演示課件，直觀地展示出地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，教師予以簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，美麗的星球和自然界奇妙的現(xiàn)象吸引了學(xué)生全部的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣十足。

2、通過(guò)語(yǔ)言調(diào)控激發(fā)興趣。語(yǔ)言是人與人溝通的媒介。我們之所以稱教師的教學(xué)行為是“言傳身教”，恰恰是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要作用。無(wú)論那種教學(xué)行為，離開(kāi)教師的語(yǔ)言都無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，因此高中的地理教師也應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，研究探討利用語(yǔ)言的調(diào)控來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式。在地理教材中，很多地理知識(shí)是抽象的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言或詩(shī)句、民謠、諺語(yǔ)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)還可使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。例如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我引用了李白《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”巧妙的將學(xué)生引入了想象的境界。即形象又生動(dòng)，且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。以語(yǔ)言調(diào)控學(xué)生的興趣要求語(yǔ)言準(zhǔn)確性，邏輯性、生動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)易于接受和理解。同時(shí)要盡量簡(jiǎn)明扼要、形象、具體；語(yǔ)音要清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，以增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象；講解地理概念時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，提醒注意。

3、通過(guò)知識(shí)生活化激發(fā)興趣?！兜乩硇抡n標(biāo)》對(duì)地理教學(xué)提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解”。因此地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開(kāi)放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。首先要在教學(xué)中擅于創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。例如在講解如何合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開(kāi)發(fā)等地理知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實(shí)際情況加以運(yùn)用。又如：在《亞熱帶季風(fēng)》的教學(xué)中，教師可從生活情景導(dǎo)入：提問(wèn)學(xué)生生活中所了解的我國(guó)哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)，我們是怎樣加以利用的？還可以結(jié)合實(shí)事內(nèi)容例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汶川地震的發(fā)生的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討家鄉(xiāng)所在地發(fā)生地震的可能性。這些問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，用學(xué)生身邊的事情導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，還提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用之感受。