導語：如何才能寫好一篇外語教學信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、四川省職業(yè)院校外語教學信息化現(xiàn)狀

就整體而言，四川省為西部欠發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費投入相對較少，根據(jù)2014職業(yè)院校外語教學信息化問卷調(diào)查顯示，職業(yè)院校外語教學信息化水平總體偏低。

（一）外語教師整體信息化素養(yǎng)較低，缺乏培訓機會

67%的受訪院校認為該因素嚴重制約了外語教學信息化發(fā)展。各級教育行政主管部門開展的教育培訓活動往往側(cè)重于專業(yè)，忽略了基礎學科的培訓及在職進修。

（二）開展教學信息化的基礎網(wǎng)絡環(huán)境已經(jīng)具備

受訪院校校園網(wǎng)全面建成并實現(xiàn)網(wǎng)絡接入，WIFI及4G網(wǎng)絡已基本實現(xiàn)校園內(nèi)無盲點覆蓋，可無障礙聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)。

（三）外語教學與信息化融合程度較低

所有院校已經(jīng)告別了單一的粉筆加教師的傳統(tǒng)教學模式，教室普遍配備了投影設備，教學PC已聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，全面實現(xiàn)了多媒體教學，利用課件講解詞匯、語法和課文成為外語教學信息化最主要的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)院校外語教學信息化建設缺乏頂層設計與制度配套

在教學管理及考核上，15所院校無一對信息化條件下的外語教學進行制度匹配。傳統(tǒng)的教學管理制度與信息化教學根本無法兼容，由此也嚴重影響了職業(yè)院校的外語教學信息化的推進與發(fā)展。47%的受訪職業(yè)院校認為缺乏信息化環(huán)境下教師工作量考核方案，教師積極性無法發(fā)揮。

（五）重硬件投資，輕軟件建設

職業(yè)院校很少投入資金采購有關(guān)外語學習訓練及考試軟件。外語信息平臺的應用極少。這相當于建設了高速公路，但是路上沒有車在跑。應用的缺乏也導致信息技術(shù)對外語學科教學無法發(fā)揮應有的助力作用，畢竟技術(shù)要為人所用，才能發(fā)揮應有的生產(chǎn)力。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的職業(yè)院校外語教學認知與審視

以網(wǎng)絡化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)給外語教育帶來了極大變化。聯(lián)入INTERNET的信息終端，已經(jīng)成為學生知識構(gòu)建及教師進行信息管理的工具，教師及專家可以實現(xiàn)實時在線指導，有共同興趣愛好的伙伴可以實現(xiàn)協(xié)同學習。學生、同伴、教師、家長、專家在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過網(wǎng)絡學習社區(qū)的構(gòu)建，實現(xiàn)了全新的交互。北京師范大學信息科學學院裴純禮教授認為：網(wǎng)絡環(huán)境下，教育可以真正實現(xiàn)教與學在資源、交互和心理上的零距離，可以實現(xiàn)師生與教學資源之間在空間和時間上的零距離，真正打破國家、地區(qū)、學校的限制，教師和學生均可在任何時間、任何地理位置從Internet獲取資源。網(wǎng)絡環(huán)境下，借助于教學管理平臺，通過數(shù)據(jù)庫的分析記錄，教學評價實現(xiàn)了由終結(jié)性評估向過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

（一）網(wǎng)絡教育環(huán)境中，教師與學生角色的轉(zhuǎn)變

1.基于網(wǎng)絡的交互實現(xiàn)了師生的平等網(wǎng)絡交互的多元性使師生角色隨時處于不斷的交替與互換：教師可以對學生進行適時的輔導與激勵，而學生創(chuàng)新思維反過來會促進教師學術(shù)的進一步發(fā)展。作為隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，學生熟悉互聯(lián)網(wǎng)，熟悉軟件應用，易于接受新事物，習慣使用各類手機APP軟件。在基于網(wǎng)絡教學的交互過程中，學生對信息技術(shù)的創(chuàng)造性應用，也會給教師極大的啟迪。

2.外語教師要實現(xiàn)單一學科教學專家到網(wǎng)絡學科教學專家的轉(zhuǎn)變信息化背景下的外語教育，對教師提出了新的要求。教師既要有先進的教育理念，又要有網(wǎng)絡意識。要切實把網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)運用到具體的教學實踐中。教師應該精心地進行教學設計，要實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術(shù)為外語教學所用，注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，充分發(fā)掘?qū)W生心靈深處的真、善、美。教師和學生在研究性學習實施的過程中，應該實現(xiàn)真正的互動，才能切實把網(wǎng)絡的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來并運用到具體的教學實踐中。

（二）網(wǎng)絡教育環(huán)境中外語教學方式的轉(zhuǎn)變

1.信息化條件下的教學由授向個性化教學轉(zhuǎn)變信息化條件下的教學已經(jīng)由集體教授學習轉(zhuǎn)為小組協(xié)作學習、個人自主學習。在傳統(tǒng)外語教學方式下，進行分層式小班制教學改革等，也可對學生開展個別輔導，可以在一定程度上按照學生的學業(yè)水平開展教學，但是受限于教師的時間精力，離真正的個性化教學差距甚遠。而在信息技術(shù)條件下，在有組織的學習活動中，借助信息技術(shù)平臺的難度分級，結(jié)合智能評測，可以根據(jù)學生在入門評測時所取得學習成績，讓學習者直接從適合自己的級別開始學習，在學習過程中，可以根據(jù)個體的學習效果進行學習資源的推薦，教師通過管理端，也可以隨時了解學生投入學習的時間以及學習效果，進行適度的個別指導，真正實現(xiàn)了因材施教。

2.信息化條件下的交互方式實現(xiàn)了當面溝通向虛擬情境溝通的轉(zhuǎn)變集體面授變成了不限時間、地點的網(wǎng)絡交流，借助于流媒體及網(wǎng)絡建設的日益完善，音視頻及文本的交流可以便捷地實現(xiàn)。在不遠的未來，隨著三維全息投影等新技術(shù)的普及應用，甚至可以實現(xiàn)“不是實景勝實景”的立體影像再現(xiàn)，讓基于網(wǎng)絡的語言教學互動更具真實感，使傳統(tǒng)的以教師為中心的外語課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

3.信息化條件下的教學資源介質(zhì)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外語教學的教學資源主要以紙質(zhì)教材、教參、詞典等紙媒及磁帶為主，而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源則以無紙化及網(wǎng)絡化為特點，教學資源介質(zhì)的變化也帶來了資源建設、整理、利用的極大差異。由于資源的多樣化與無邊際化，教師對資源要進行收集、開發(fā)與組織，并且設計、建立與完善語言學習環(huán)境與情景。包括自主學習的環(huán)境（基本學習內(nèi)容，擴展學習內(nèi)容，檢索查詢獲取相關(guān)知識和學科最前沿的知識），交流與協(xié)作學習的環(huán)境（學生之間，學生與教師、專家之間）和動態(tài)教學評估的環(huán)境（隨時動態(tài)地進行有關(guān)教學的調(diào)查與評估，暢通師生信息與心靈交流的通道）。

三、外語教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑

“外語教育信息化要經(jīng)歷兩大過程，即信息技術(shù)與信息資源在外語教學的應用過程是外語教育工作者、教育對象的信息素養(yǎng)不斷提升的過程”。我們身處一個信息化大發(fā)展的時代，信息化發(fā)展也推進著教育技術(shù)的日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展推動著教學模式的改革。大數(shù)據(jù)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸成為教學改革及教學研究中的高頻詞匯。外語教學如何跟上信息時代的發(fā)展，成為時代賦予我們外語教師的新命題。傳統(tǒng)教學論認為學生、教師、教材是基本教學的三要素，而在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，是否就可以沒有教師參與呢？答案顯然是否定的。建立網(wǎng)絡學校與開展網(wǎng)絡教育，為教育教學改革帶來了新的生機與機遇。但是最基本的教育形式還是傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡教育和廣播電視教育只能對傳統(tǒng)教育起輔助作用，不應該也不可能取代傳統(tǒng)教育。開展信息化教學是在認真比較各類教育的優(yōu)缺點基礎上，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。應該為我所用，而不能為其所誤?！暗缆贰保ㄓ布┙ㄔO完成了，“車輛”（軟件）也配備了，而要把“貨物”（課程資源）運送給客戶（學生），司機（教師）是決定性因素。司機的駕駛技術(shù)及資源配置能力是關(guān)鍵，反映到教學中，教師需要根據(jù)外語課程的性質(zhì)，教學的需要，結(jié)合學校所能提高的硬件設備及軟件資源，分析學生的學習需求，有效完成教學過程。在實際的教學實踐中，為有效實施信息化教學，要求教師具備獲取信息、整理信息、運用有關(guān)教學平臺開展教學，實行教學測試，進行教學管理的能力。那么，外語教師如何提高信息技術(shù)素養(yǎng)呢？

（一）多渠道獲取教學信息化培訓與會議的信息，積極參與培訓及交流

教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)的目的還是為了課程教學服務，那么，在有關(guān)教育技術(shù)培訓的課程設計時，重點應該是信息技術(shù)在外語課程教學中的應用，強調(diào)課程與技術(shù)的整合，而非技術(shù)本身。不應該讓繁瑣的操作成為教師投入信息化教學的阻礙。

（二）進行網(wǎng)絡自主學習

通過一些免費的在線課程，國內(nèi)外知名的教育技術(shù)網(wǎng)站了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，掌握相關(guān)的信息技術(shù)工具。

（三）積極投身信息技術(shù)教育實踐，嘗試新的教育

技術(shù)手段在外語教學中的應用作為外語教師，應該提高對有關(guān)信息技術(shù)的敏感度，在實踐的過程中與學生共同提升信息技術(shù)素養(yǎng)。如微課、微彈幕、微信等，均有教師嘗試在教學中應用。浙江理工大學的王艷娟老師就把“微彈幕”方式應用于課程教學，通過在PC端安裝彈幕軟件，設定課程名稱，學生關(guān)注“微彈幕”公眾號后，就可以在微信中輸入相關(guān)的文字圖片，這些文字圖片會以字幕方式在投影屏幕上實時滑動，形成“微彈幕”。“微彈幕”讓“低頭族”紛紛抬起了頭，它的魅力在于把更多的自交給學生，老師走下講臺，與同學們共同交流學習。王艷娟老師還嘗試了微信在教學中的使用，注冊了“浙理小娟老師”的微信公眾號，利用公眾號后臺分析微彈幕的運用實效，推送課程公告，教學安排、題庫與考試事項，推薦一些閱讀書目、前沿資訊。更好地實現(xiàn)了新形式教學互動。

（四）積極參與的有關(guān)信息化教學的大賽

比賽提供了極好的實踐機會，通過備賽、參賽過程中的實際操作及比賽過程中與同行及專家的交流，既可以加深職業(yè)院校外語教師信息化教學認知，又可以提高信息技術(shù)應用能力。電子課件大賽等早已有之，而近兩年隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，微課也成為一個熱詞。從院校到學會，甚至國家教育行政主管部門紛紛開展各類的微課大賽，中國高等教育學會2014年舉辦了第一屆外語微課大賽，教育部高校網(wǎng)絡培訓中心也舉辦了兩屆全國高校微課教學比賽。

四、職業(yè)院校外語教師教學信息化實踐

善于發(fā)現(xiàn)并利用免費的網(wǎng)絡外語教學資源，創(chuàng)新教學形式，建設個人外語教學資源平臺，引導并協(xié)助學生實現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習及移動學習，提升教學效率。

（一）充分利用各類電子圖書館資源

可以引導學生辦理一些大型市政圖書館、知名大學圖書館的閱覽證。包括成都市圖書館在內(nèi)的很多圖書館都對會員開放了可以遠程登錄的數(shù)字圖書館。一般都是持證免費辦卡，通過專用的客戶端，可以免費查閱海量的圖書資源，實現(xiàn)對有關(guān)學習資源的按需搜索。比如成都圖書館，遠程登錄后，可以免費查看包括超星、方正APABI電子圖書、龍源期刊、新東方多媒體學習資源庫等所有成都圖書館采購的海量數(shù)字化學習資源，資源的形態(tài)是多樣的，有音頻、視頻、文本、動畫，也有PDF等格式的數(shù)字圖書。

（二）引導學生注冊各類在線開放課程

中國MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊云課堂等，均可免費注冊學習，教師可以協(xié)助學生找到合適的外語課程并在學習過程中提供指導。

（三）充分利用各類平臺免費應用，助力教學雙方

1.優(yōu)選手機APP應用，促進職業(yè)院校學生的移動學習現(xiàn)階段智能手機在中國已經(jīng)實現(xiàn)全民普及，在校園范圍內(nèi)通過WIFI及4G網(wǎng)絡實現(xiàn)了便捷上網(wǎng)的智能手機。運算能力強大，音視頻播放流暢，屏顯效果出色，完全具體多媒體終端的硬件條件。當下學生、老師經(jīng)常都在通過智能手機發(fā)微信、刷朋友圈，網(wǎng)上淘寶等，那么，如何引導職業(yè)院校學生利用智能手機學習英語呢。這個時候，安卓、蘋果及微軟的系統(tǒng)中，各類APP應用就可以大顯身手了。應用適度的情況下，測試評價、教學互動、技能訓練方面，皆能大有所為。技能訓練的平臺類APP，有也網(wǎng)易云課程、高教愛課程等在線課程的手機客戶端?；A訓練的背單詞APP有樂詞、拓詞、百詞斬、扇貝等，各具特色，可以讓學生在下載試用后按需選用，適合自己的，能有效提高記憶效率的就是最好的。

2.優(yōu)選手機應用及網(wǎng)上平臺，創(chuàng)新課程設計及教學模式想做微課的老師利用“微播江湖”可以查找豐富的視頻學習資源，小影，延時攝影等APP在微課制作中在手機視頻拍攝及后期處理各有所用，EDpuzzle更是微課利器，老師們可以運用EDpuzzle制作視頻，非常自由，可以在線剪輯，在線配音，并且可以隨意使用并保存別人共享的視頻，插入包括Youtobe、可汗學院、TED等很多視頻網(wǎng)站的在線視頻，甚至支持在線給視頻插入試題，就像MOOC中的視頻一樣，可以統(tǒng)計答題情況等。當然，錄屏和編輯時，喀秋莎Camtasia軟件也不可或缺，功能強大，但是需要收費。至于音頻軟件方面，Avplayer在音頻處理時候可以實現(xiàn)變速播放，是教師播放語音課件必備利器。音頻處理，老師們用得最多的是Goldwave，體積小巧，功能強大，集聲音編輯、播放、錄制和格式轉(zhuǎn)換于一體，是一個功能強大的數(shù)字音頻編輯器。另外ADOBE出品的AUDITION，也可提供先進的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能，并且有PC和APP版本。想做翻轉(zhuǎn)課堂的可以試試PC平臺上的Edmodo微博社區(qū)。國外軟件，國內(nèi)即可登錄注冊，可選擇中文。自己組織班級，添加成員分組后，教師和學生們可以分享視頻、發(fā)送文字、附件、創(chuàng)建投票、設置討論，甚至進行測試，將學校學習和社交網(wǎng)絡結(jié)合起來。支持學生成績跟蹤、支持教師資源庫、并且有學生獎勵徽章系統(tǒng)。國內(nèi)有部分院校的老師已經(jīng)進行過這些EDOMO的外語教學實踐。時間精力有限，技術(shù)無極限。不想成為技術(shù)控，又想進行創(chuàng)新型教學設計時，輕應用設計平臺的傻瓜式設計完全可以滿足需要。利用互動大師、云起及、一起秀等輕應用，可以進行交互式的精美的HTML5動態(tài)頁面制作，微場景及微網(wǎng)站創(chuàng)建也不在話下。一切都本著博采眾長為外語教學所用的原則。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下職業(yè)院校外語教學的未來

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；英語；信息化教學

高等職業(yè)院校的教育是當代社會不斷發(fā)展的一項重要基礎。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開高等職業(yè)院校提供的優(yōu)質(zhì)人才資源。高素質(zhì)的人才應該具備基本的應用技能，更需要具備一定的創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的人才，能在新社會建設的過程當中貢獻自己的力量。隨著電子計算機技術(shù)不斷深入發(fā)展，使用電子計算機的人員數(shù)量越來越多。高等職業(yè)院校的外語人才培養(yǎng)需要電子計算機技術(shù)給予一定的輔助。學校通過高水平的電子信息化技術(shù)的輔助，能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的外語人才。

一、高等職業(yè)院校外語信息化教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的外語信息化教學，目前已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。隨著電子計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決了很多傳統(tǒng)高等職業(yè)院校外語教學當中的難題，所以在教學的過程中，很多高職院校運用信息化技術(shù)輔助日常外語教學。在高等職業(yè)院校的外語信息化教學中，外語教師不斷提高自己的電子計算機的應用技術(shù)，在教學實踐以及其他方面的教學層面上運用了信息化教學的手段，以此提高高等職業(yè)院校的外語課程教學效果。高等職業(yè)院校的外語信息化教學實際上存在一些需要不斷提升和改進的空間，這些部分實際上是在創(chuàng)新型的高職外語人才培養(yǎng)過程當中需要給予一定程度重視。通過積極的反思和學習，高等職業(yè)院校的外語信息化教學更加具備效率，能調(diào)動學生在學習過程當中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，高等職業(yè)院校的外語信息化教學存在一定的困境，一些教師沒有創(chuàng)新信息化教學的一些方法。一些高職院校的學生在日常的生活接觸了信息化的學習手段，這對信息化教學的多層次化創(chuàng)新提出了一些改革和創(chuàng)新的動力。一些高等職業(yè)院校的外語教師沒有真正意義上改革自己的信息化教學方法，在教學過程中容易陷入被動，特別是日常的課程學習，沒有創(chuàng)新信息化教學的手段和方式，這樣容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)學習上的疲態(tài)，影響外語課堂的教學效果。其次，高等職業(yè)院校的外語信息化教學，在對創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的思路和機制。因為很多高等職業(yè)院校已經(jīng)運用各種信息化的方式提升學生的外語聽、說、讀、寫等方面的能力，很多學生對外語信息化教學不陌生。一些高等職業(yè)院校的外語信息化教學隨意性較大，一些教師選擇信息化教學方法的過程中忽視學生在學習外語知識方面的主觀能動性，使學生缺乏一種自主引導的能力，一些學生感覺高等職業(yè)院校在外語信息化教學上存在一種隨機性強的問題，一些教師沒有抓住學生在學習外語方面的實際需求進行針對性輔助教學。高等職業(yè)院校在教學過程中容易導致學生在學習過程里面產(chǎn)生一種無所適從的狀態(tài)，制約了外語信息化教學手段的體系化發(fā)展。再次，高等職業(yè)院校的外語信息化教學，在引導學生自主探究和學習方面缺乏一定的手段和方式。一些高職院校雖然采用了外語信息化教學的手段和模式，但是教學還以外語教師作為主導，學生服從、跟隨外語教師的教學而學習。這無法培養(yǎng)學生自主探究的能力和精神。外語是一項應用型的技能，如果學生沒有真正掌握一些外語方面的技能和方式，容易出現(xiàn)問題，特別是學生不愿意開口進行語言表達，無法從教師所設定的知識框架中跳出，容易出現(xiàn)語言運用上的困境，影響教師的全面發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校的外語信息化教學需要從多個方面出發(fā)，讓學生掌握自主探究的能力。信息化教學是一種輔助手段，教師不能反客為主，影響學生自主探究的積極性和動力。當前高等職業(yè)院校雖然在外語信息化教學方面做出了相對較多的努力，特別是已經(jīng)形成并且積累了一定的經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗實際上缺乏一些系統(tǒng)性和整合思維的促進。對高等職業(yè)院校的外語教學而言，學生依靠信息化的教學技術(shù)掌握更多的外語表達技巧，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型的外語人才。外語人才在依靠外語進行表達的過程，應該抓住當前社會實踐的實際狀況，因地制宜地運用外語進行表達。這是當前高等職業(yè)院校在英語信息化教學的過程當中需要把握的一個重要內(nèi)容。

二、高職英語信息化教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)耦合策略

高等職業(yè)院校的英語信息化教學應該注重對外語人才的創(chuàng)新型培養(yǎng)，這種創(chuàng)新應該從信息化教學本身的教學方法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等角度出發(fā)，幫助高等院校的外語人才逐漸形成一種多元化和系統(tǒng)性的學習思維，使高等職業(yè)院校的外語人才可以在具體的社會實踐當中自主地表達自己，更好地適應當前社會和市場的要求。當前的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略主要包括以下方面：第一方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語信息化教學的教學手段。教學手段會影響學生在學習外語課程知識時候的積極性。高等職業(yè)院校的英語信息化教學應該注重對教學手段的調(diào)整，以此使調(diào)動英語課程不斷創(chuàng)新和發(fā)展。高等職業(yè)院校的英語信息化教學，不能夠僅局限在傳統(tǒng)意義上的電子計算機輔助教學，而是應該讓學生感覺到通過信息化學習可以掌握英語的表達技能，這種表達技能的培養(yǎng)應該是各種不同場景下的表達。高等職業(yè)院?？梢宰寣W生利用電子計算機和互聯(lián)網(wǎng)，登陸一些外國的購物網(wǎng)站，或者是嘗試在外國的電子商務平臺上和其他的外國人進行英語交流，這樣學生能夠更直接地接觸這些信息化環(huán)境下的英語語言，使英語信息化教學更具有創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)性，讓學生能夠適應不同具體條件下的英語語言表達技巧和交流模式。第二方面，創(chuàng)新高等職業(yè)院校英語信息化教學的互動模式，讓學生成為英語信息化教學當中的主宰者。高等職業(yè)院校的英語課程教學，主要是把握住學生本身的學習特性，讓學生能夠成為英語信息化學習的主體，調(diào)動課程教學的靈活性，讓教學資源能夠在課堂教學中自由流動。高等職業(yè)院校的學生應該自己主導信息化外語教學的進程，教師應該讓學生自己設計一些學習的計劃和流程。通過分組研討和信息化網(wǎng)絡小組學習等方式，學生共同解決一些英語課程當中的課題。網(wǎng)絡學習小組可以依靠移動互聯(lián)網(wǎng)學習本身的優(yōu)勢，讓學生跨區(qū)域甚至是跨專業(yè)進行探究，接觸不同專業(yè)領域需要運用到的常見外語詞匯和表達，讓高職外語信息化教學更具備多元化的特征。人才的培養(yǎng)實際上是一種耦合思維，要讓高職英語信息化教學和日常的創(chuàng)新性應用結(jié)合在一起，讓高等職業(yè)院校的外語人才更具備社會和市場的適應性。當代的高等職業(yè)院校的外語信息化教學是一種多元化資源調(diào)動和學習的過程，通過這樣的一種方式，學生在課堂學習過程中善于應用個信息化的資源，讓信息化教學更具備互動性和多元性，以此培養(yǎng)出現(xiàn)代化、創(chuàng)新型的外語人才。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)院校的外語信息化教學是一種教學方式和教學內(nèi)容上的創(chuàng)新。高等職業(yè)院校的外語教師應該把握當代外語教學的趨勢，促進外語課程教學的信息化發(fā)展，抓住市場經(jīng)濟當中對外語人才的需求，有的放矢地運用外語信息化教學模式和資源，提高高職院校外語人才的適應性。高等職業(yè)院校的外語學習者需要把握學習的主控權(quán)，成為課程學習當中的主導者，調(diào)動自己的主觀能動性，以此在課堂學習中抓住有利資源，不斷提升自己的外語應用技能，成為當前社會和市場所需要的人才。

參考文獻：

[1]楊修平.從網(wǎng)絡學習空間的角度研究高職外語教學方案[J].江蘇商論，2016

[2]徐軍.信息化環(huán)境下知識傳授型高職外語教學改革研究[J].科教文匯（上旬刊），2016

篇3

論文摘要：隨著人類社會的不斷發(fā)展，交際范圍的不斷擴大，交際中出現(xiàn)的言語障礙也不斷增多，產(chǎn)生障礙的原因除了語言問題外，更重要的是文化障礙。因此，對不同國家、不同民族文化的了解是確?？缥幕浑H順利進行的關(guān)鍵。文章講述了跨文化交際的基本概念，論述了跨文化非語言交際的重要性以及今后研究的課題和方向。 

 

現(xiàn)代高科技的發(fā)展，特別是傳播通訊技術(shù)和交通技術(shù)的進步，以及經(jīng)濟的高度全球化，帶來了全球性的時間和空間的緊縮，我們生存的世界越來越小，使得不同國家、不同種族和民族的人越來越頻繁地接觸和交往成為一種可能和必然。在這種環(huán)境下，我們應具備全球視野，意識到國際間相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性。為了更好地融入這種跨文化交流的現(xiàn)代社會中，我們必須具有跨文化意識，并掌握跨文化交際能力。社會的這種變化使外語教學的目的也隨之發(fā)生了變化，培養(yǎng)跨文化交際能力成為外語教學的重要目標。 

 

一、什么是跨文化交際 

 

“跨文化交際”這個概念是從英文的"intercultural communication"翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。以前，這主要是文化人類學、民族學所關(guān)心、研究的問題，近年來，它正在引起人們的關(guān)注，也引起了語言教師從跨文化教育的角度對外語教學進行深入思考。 

跨文化交際研究的基本目的有三個。 

第一，培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。 

第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時，往往會受到文化沖擊(cultule?shock)，從而產(chǎn)生某種不適應。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設法減緩沖擊、提高適應能力。 

第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能?？梢哉f，正是基于這一點，跨文化交際研究的實踐意義要大于理論意義。 

我們以往在外語教學中十分重視培養(yǎng)學生的語言能力，忽略了培養(yǎng)學生的跨文化非語言交際能力。因為一直以來，人們都以為跨文化交流主要依靠語言，認為跨文化交際的工具主要是外語，語言傳遞信息的唯一途徑，而忽視了非語言行為的信息傳遞。以往培養(yǎng)學生能力的時候注重訓練學生外語語言的正確性、準確性，完全沒有注意到要培養(yǎng)學生其他的交際能力。如果我們不改變想法，就無法培養(yǎng)出適應時代的優(yōu)秀的外語人才。 

 

二、培養(yǎng)學生的跨文化非語言交際能力的重要性 

 

我們傳統(tǒng)的日語教學模式存在著很多問題。長期以來我們使用語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法，把教學的重點放在日語語言知識的傳授上面，特別強調(diào)語音、詞匯、巨型、語法等內(nèi)容的掌握，把大部分精力投入在語言形式的講解、文章的分析、應試技巧的訓練等方面，而對學生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的培養(yǎng)不重視，使得我們的很多學生雖然語言能力很強，但是到了工作崗位上，無法真正做到和日本人進行交流，這是我們?nèi)照Z教學中急需解決的問題。 

非語言行為與語言行為一樣，因文化的不同往往賦予不同的意義。在跨文化交際過程中，由于不同的文化對非語言行為的不同解釋，往往會產(chǎn)生誤解。非語言交際以往多被看作是體態(tài)語的代名詞，其實它的范圍遠遠超過了單純的體態(tài)語。非語言交際包括體態(tài)語（頭部、面部、眼部、手部、腿部等的動作行為）、副語言（沉默、話輪轉(zhuǎn)接、非語言聲音等）、客體語（皮膚顏色、體毛、氣味、衣著、化妝等）、環(huán)境語、校園非言語交際（教師的儀表、課堂內(nèi)外師生的非言語交際等）等。許多學者都指出過非語言交際的重要性，birdwhisted、ray通過實驗結(jié)果估計，交際中非語言信息約占65%，這說明，在人的交際中非語言的因素占據(jù)著多么重要的位置。日本人鞠躬、歐美人的擁抱接 吻、拉美人的脫帽致意等都表現(xiàn)出各自的文化特征。非語言信息弄得不好就會產(chǎn)生誤解。如西沃德(seward)在他的著作japanese in action(1969)中寫了一件他親眼目睹的事：一天，一位日本女導游帶著20來個上了年紀的美國人在某地游覽。導游伸出手臂，向遠處的美國游客做了一個日本式的手勢，示意他們過來。結(jié)果有的人以為導游打發(fā)他們走，感到莫名其妙，有的以為導游示意他們?nèi)ズ蕊嬃?，因而準備回頭到旅館酒吧去，還有的人以為可以自由活動了，就四下散開，朝鬧市走去。 

由此可見，不同民族在交流的時候，不僅僅是通過語言進行溝通的，還有非語言的溝通。因此在跨文化交際時，是否理解非語溝通就成了交際成功與否的一個重要關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學生跨文化非語言交際的能力成為我們現(xiàn)在必須要研究的內(nèi)容。 

 

三、今后研究的課題和方向 

 

目前，在外語教學中，教師們已經(jīng)開始意識到跨文化非語言交際能力的重要性。已經(jīng)開始在教學中有意識有計劃地對學生的進行跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)。比如在教學中采取共同學習的模式，采用角色扮演法、演講法等等。如何有效地在外語教學中對學生進行跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)，還需要我們在今后的教學和科研中不斷地進行探討和研究。 

培養(yǎng)交際能力不是一蹴而就的，必須貫穿于整個教學過程中。需要持之以恒才能有進展。跨文化非語言交際能力又是外語教學中的新課題，更需要我們不斷地努力和探索。 

外語教學的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行真正的有目的有意義的交流。全面提高外語教學的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。為了實現(xiàn)這個目標，需要我們正確認識到外語教育是跨文化教育的一部分，把語言看作是與文化、社會等密不可分的一個整體。在我們的外語教學中，要注意語言和交際能力并重，把跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)放到同等重要的地位。這樣，我們的外語教學才能適應世界教育的發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出具有跨文化交際綜合素質(zhì)的外語人才。 

 

參考文獻 

[1] 陳俊森. 《跨文化交際與外語教育》，華中科技大學出版社，2006，2. 

[2] 王秀文, 孫文. 《日本文化與跨文化交際》，世界知識出版社，2004，7. 

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關(guān)鍵詞：外語專業(yè)現(xiàn)代化；文化轉(zhuǎn)型；復合型化；信息化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0041-0005

中國改革開放所致的外向型經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟全球化對外語人才的需求，給高校外語專業(yè)帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化不斷深入的今天，跨文化能力是進行富有成效的國際交往不可缺少的關(guān)鍵素質(zhì)。面對國家經(jīng)濟社會發(fā)展對外語人才能力的這一新要求，在兼顧外語學科自身特殊性的前提下，高校外語專業(yè)應拓展其專業(yè)建設視角，加強對外語目的國社會和文化的深度了解，推進高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型和復合型化，使我國高校外語專業(yè)更好地適應新時代對外語人才能力的新需求。

此外，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使高校外語專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保ㄐ氯A社，2010：7）。在國家教育信息化戰(zhàn)略下，高校外語專業(yè)也應進行相應的信息化轉(zhuǎn)型，促進外語教育信息化建設。

1 高校外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)型：文化性和跨文化性

為使高校外語專業(yè)適應時代對外語人才能力的新要求，我們須對目前的外語教學模式和外語人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，強化外語教學作為文化教學和跨文化教學的學科意識，引進文化和跨文化外語教學新視角，重視外語目的國社會文化知識的傳授，促進高校外語專業(yè)的文化轉(zhuǎn)向。在實施外語專業(yè)文化轉(zhuǎn)向時，不是要放棄原有的、傳統(tǒng)的外語教學模式，而是在此基礎上拓展新的視角，使高校外語專業(yè)和教學更加符合中國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

基于這一認知，我們應對現(xiàn)有的外語專業(yè)教學內(nèi)容、專業(yè)設置以及教學方法進行文化轉(zhuǎn)型。文化性和跨文化性應成為文化轉(zhuǎn)型的兩個內(nèi)容層面。

1.1 文化轉(zhuǎn)向

語言是文化的載體，語言和文化互相兼容，語言是社會文化的重要組成部分，也是外語教學不可分割的重要部分。外語是語言學習者開啟目的國文化的鑰匙，也是了解外國文化的媒介。作為語言教學，外語教學在很多方面同時也是文化教學?；谶@一外語和外語教學的認知，外語專業(yè)教學不能僅停留在語言教學層面，而應增加語言目的國文化知識的傳授，使外語專業(yè)學生在學習目的國語言的同時，也了解目的國文化、人們的文化習性和行為方式。在語言內(nèi)容選擇方面，在外語教學中可以兼顧反映語言目的國文化價值和行為要求的語言內(nèi)容層面，如成語、諺語和文化語言表達方式等。在這方面，除語言性外，在教學中引進文化內(nèi)容，使外語教材內(nèi)容盡可能兼顧文化性，增加文化背景知識。在傳授外語知識時，結(jié)合教材題材和課文內(nèi)容，向?qū)W生提供相應的目的國文化背景知識和國情專題，如政治制度、法律文化、經(jīng)濟制度、教育制度、日常文化等（楊盈、莊恩平，2007：13-21，2008：16-21），使外語教材不僅是語言教學內(nèi)容的載體，也是文化教學內(nèi)容的載體。

為使外語專業(yè)人才更加適應經(jīng)濟全球化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應進一步拓展外語人才的知識層面。在這方面，除語言性知識外，外語專業(yè)學生還需要國情性、文化性和跨文化性層面知識。語言性知識指扎實的語言基本實踐能力和語言使用表達能力，構(gòu)成四個知識層面的基礎，在此基礎上是國情性、文化性和跨文化性知識層面。國情性知識是人們理解語言目的國當代社會現(xiàn)實的重要前提；文化性知識是理解語言目的國文化的重要背景知識；跨文化性知識是進行文化間交流的重要前提。語言性、國情性、文化性和跨文化性互相影響，互相滲透，構(gòu)成新形勢下外語專業(yè)學生的綜合能力要求。

1.2 跨文化性轉(zhuǎn)向

綜觀近年來我國高校外語專業(yè)的新發(fā)展，跨文化交際能力培養(yǎng)在學界備受關(guān)注。這方面的研究（馮源源，2005；張紅玲，2007，2012；高寶虹，2001；李平，2010等）主要涉及外語教學跨文化交際能力培養(yǎng)、路徑、教學改革和教材建設以及網(wǎng)絡跨文化外語教學?！皩⒖缥幕逃谌胪庹Z教學不僅能使外語學習本身更有意義、更加有趣，而且能促進外語教學社會人文目標的實現(xiàn)，使外語學習者成為既掌握外語交際能力，又具有跨文化意識、國際視野和跨文化交際能力的新時代人才”（張紅玲，2012：4）。教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）和《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）先后將“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”看作是英語教學的重要內(nèi)容。2007年制定的《大學英語課程教學要求》將跨文化交際能力培養(yǎng)列入教學目標之中：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！背⒄Z外，教育部外語教育指導委員會也要求其他外語專業(yè)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，如2006年通過的《高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱（新版）》要求德語教學重視跨文化交際實踐能力，注重培養(yǎng)語言交際能力和跨文化交際能力。在教育部外語專業(yè)教學大綱對外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)的要求下，雖然跨文化意識逐漸融入外語教學，跨文化交際能力培養(yǎng)受到外語專業(yè)的重視，但因各外語專業(yè)教學大綱沒有提出具體的建議和要求等諸種原因，迄今為止外語專業(yè)跨文化能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新和外語教學跨文化轉(zhuǎn)向緩慢，一些外語專業(yè)教學方法和教學模式在很多方面依然滯后，這方面提出的模式創(chuàng)新依然不能適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟全球化對外語專業(yè)人才能力的新要求。

為之，高校外語專業(yè)應更加重視外語專業(yè)跨文化能力的培養(yǎng)。就外語專業(yè)特性而言，跨文化性是外語學習和外語教學特有的認知特點。從跨文化詮釋學視角看（王志強，2008：47-80），這種認知方式具有互動性，即借助于目的國文化了解本我文化，或借助于本我文化了解目的國文化。在這種互動認知關(guān)系中提高針對A和B文化的文化敏銳性和文化互動理解。在外語教學中，中國學生借助語言目的國文化反觀本我文化，敏銳中國文化意識，感知和了解中國文化。中國外語專業(yè)學生有著本我文化認知特殊性，將這一文化認知特殊性納入外語專業(yè)教學中，可促進外語專業(yè)學生的文化互動認知，提高其跨文化能力。

基于外語教學這一文化反觀認知特點，在以語言為主的傳統(tǒng)教學模式基礎上，可引進基于互動文化認知的跨文化外語教學法，使單一的目的國語言教學模式成為具有互動認知性的外語教學模式。如在外語教學中通過對比方式和文化反觀提問方式，讓學生在了解目的國文化時也了解本我文化，在這個教學過程中獲得雙重文化認知，敏銳本我文化意識和他我文化意識，提高跨文化意識和跨文化理解能力（王志強，2006：64-70）。

除語言教學外，外語專業(yè)跨文化轉(zhuǎn)向也涉及文學教學?；谖幕院涂缥幕缘囊?，外語專業(yè)文學教學也應由文本語言性轉(zhuǎn)向文本文化性和跨文化性。在這一情況下，跨文化文學教學要更加兼顧中國學生對外國文學特有的詮釋方式和文學理解視角，促進外國文學教學雙向和互動理解方式（王志強，2006：64-70）。除文本性外，外國文學教學可增加文化性和跨文化性視角，從作品自身和特有的語言目的國社會現(xiàn)實和相應的歷史背景角度去挖掘作品的思想內(nèi)涵、文化背景和深層次內(nèi)容，使文學作品成為了解目的國文化、社會和人的思想重要媒介和窗口?；谕鈬膶W教學這一跨文化性認知特點，因自身的文化屬性和由此奠定的中國文化視角，學生在解讀目的國文學時，會自覺或不自覺地從本我文化視角解讀語言目的國文學，在這一文學詮釋過程中形成中國學生特有的外國文學認知方式。但是，在現(xiàn)有的外國文學教學過程中，人們更多地按照目的國文學研究者的評論和詮釋方向，教授和詮釋特定外國文學作品。在這一認知習慣下，中國學生的本我文化認知方式常被忽視。為此，中國外語專業(yè)文學教學和研究應拓展跨文化視角，允許從本我視角教授和詮釋特定外國文學作品，并通過外國文學反思本我文化，敏銳中國文化意識，這將使中國外語專業(yè)文學研究由單行道變成雙通道，即：通過文學這一媒介反思本我文化，界定本我文化視角。這種基于跨文化互動認知的外國文學理解方式和教授方式將在一定程度上改變外國文學的傳統(tǒng)教授方式。這種開放式的文學解讀和文學教學方式也是對傳統(tǒng)方式和傳統(tǒng)視角的拓展和補充。

1.3 高校外語專業(yè)文化、跨文化轉(zhuǎn)向?qū)處煹男乱?/p>

高校外語專業(yè)教學文化和跨文化轉(zhuǎn)向也對教師提出了教學能力拓展的新要求。為之，外語教師要不斷更新已有知識，加強繼續(xù)學習，在原有語言文學知識基礎上拓展文化知識和跨文化知識。在這方面，教師授課不能只是傳統(tǒng)知識的重復，而應是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教學在于創(chuàng)新研究，在這一外語教學新型理念下，外語教學現(xiàn)代化方可實現(xiàn)。外語專業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型也要求我們在以語言和文學為主的基礎上拓展專業(yè)研究視野，增加文化性和跨文化性研究視角，建立文化和跨文化學術(shù)研究平臺，貫徹“教學促進科研、科研促進教學”的高校辦學理念，提高科研能力和科研水平，使外語教學和專業(yè)模式更加適應時展的新要求。2高校外語專業(yè)復合型化：跨專業(yè)性和跨學科性

如果說，外語專業(yè)文化和跨文化轉(zhuǎn)向是涉及外語專業(yè)內(nèi)的視角拓展，那么，高校外語專業(yè)復合型化轉(zhuǎn)向則涉及外語專業(yè)和非外語專業(yè)層面。在這方面，外語專業(yè)與非外語專業(yè)學科交叉融合也是中國經(jīng)濟社會發(fā)展對復合型外語人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化和中國改革開放不斷深入，以語言為主的單一性外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應社會對外語人才的需要。高校外語專業(yè)應由純語言文學單一學科性向復合型轉(zhuǎn)向（戴煒棟，1999；胡文仲、孫有中，2006；羅世平，2000），推進外語專業(yè)與非外語專業(yè)（如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）的文理學科交叉融合。在這方面，跨專業(yè)性、跨學科性被看作是高校外語專業(yè)復合型化的主要特征。

一些高校的外語專業(yè)雖然在上世紀80年代開始了其復合型化轉(zhuǎn)型，但在教學模式和專業(yè)轉(zhuǎn)向方面更多局限于英語專業(yè)。一些外語院校相繼推出了“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的復合型外語人才培養(yǎng)模式，由此開始的外語專業(yè)復合型化的發(fā)展更多局限于經(jīng)濟、貿(mào)易、工商管理、法律、新聞傳播和國際政治等學科。在這方面，外語院校建立的非外語專業(yè)和學科雖然有其特有的專業(yè)特色和外語優(yōu)勢，在這些學科內(nèi)較大力度地增加外語教學和外語課程，但復合型專業(yè)在外語選項上具有單一性，外語以英語為主，較少涉及其他語種。外語專業(yè)內(nèi)沒有進行專業(yè)復合型化的轉(zhuǎn)向，許多外語專業(yè)依然沿用以語言文學為主的教學模式和外語人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上影響外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景。

為使外語專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式更加適應當前社會對特殊高端外語人才的需要，以語言文學為主的外語專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)模式應進一步進行復合型化轉(zhuǎn)向，使外語專業(yè)學生不僅擁有扎實的外語知識和外語能力，而且也有一定程度的專業(yè)知識。外語專業(yè)復合型化轉(zhuǎn)向要兼顧國家和地方對不同外語專業(yè)畢業(yè)生的需求，以此決定其專業(yè)復合型化的方向和專業(yè)選項，如德語專業(yè)可以選擇以經(jīng)濟和旅游專業(yè)為主的復合型專業(yè)，通過德語專業(yè)和旅游專業(yè)的結(jié)合，建立德語文化旅游翻譯專業(yè)，它旨在培養(yǎng)中國涉外旅游市場所需的，擁有扎實的德語功底、并掌握中國旅游資源知識的德語旅游翻譯專業(yè)人才。

此外，在人才培養(yǎng)模式和教學模式方面也應推出有利于外語專業(yè)復合型化的相應措施：實施外語專業(yè)和非外語類專業(yè)的學位互認制度、校內(nèi)學分互認，開設開放式課程，引進跨院系和跨學科、跨專業(yè)課程選修機制，推出“專業(yè)+外語”雙學位、“雙外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語1+外語2”等人才培養(yǎng)方式。

3 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型

除了上述文化轉(zhuǎn)型和復合型化外，高校外語專業(yè)也應推進其信息化轉(zhuǎn)型，使之更加適應信息技術(shù)發(fā)展的需要，推進外語教育信息化建設。

3.1 高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的時代要求

“在信息技術(shù)運用越來越普遍的今天，以計算機科學和通信技術(shù)為代表的教育信息技術(shù)對中國外語教學正發(fā)揮著越來越重要的作用和影響（胡加圣，2011）。”進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展有力推進了教育信息化進程，教育形式和學習方式發(fā)生了重大變革，這對傳統(tǒng)的教育思想、教學模式、教學內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和必要保障，對促進國家和社會的現(xiàn)代化建設具有重要意義。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進程作了戰(zhàn)略部署（新華社，2010：7）?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現(xiàn)代化的突破口”（張正勇，2010：145）。面對教育信息化的發(fā)展趨勢和信息化社會對人才的需求，高校外語專業(yè)也應作出相應的信息化轉(zhuǎn)型。

3.2 關(guān)于高校外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的幾點建議

3.2.1 創(chuàng)建信息化學習環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，營造真實的外語學習環(huán)境是信息化時代下外語學習的新要求。在這方面，外語教學應充分利用先進的信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的外語學習環(huán)境，使學習者在真實的外語學習環(huán)境中學習外語。如，通過建設同聲傳譯教學實驗室，創(chuàng)建將口譯、外語聽、說技能培養(yǎng)融為一體的外語學習環(huán)境，促進口譯教學的專業(yè)化、技能化、實戰(zhàn)化。

3.2.2 建設信息化學習資源

在創(chuàng)建信息化外語學習環(huán)境的基礎上，應大力建設信息化的外語學習資源，包括：加強優(yōu)質(zhì)外語教學資源的開發(fā)與應用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化外語教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡外語學習課程等，如，通過建設數(shù)字教學音像資源庫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將衛(wèi)星電視資源以及音視頻外語教學素材等教育電子資源進行網(wǎng)絡化存儲和一體化整合，為師生提供豐富的外語學習資源，實現(xiàn)資源最大化共享。在這方面，通過信息化媒介和平臺，推出傳授外語語言性、國情性、文化性和跨文化性層面知識的新型學習方式。

3.2.3 促進信息技術(shù)與外語教學整合

外語教師的信息技術(shù)能力在一定程度上決定了信息技術(shù)與外語教學整合的水平。因此，外語教師應提高自身信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，充分利用網(wǎng)絡和新媒體等信息化學習資源和手段開展外語教學，促進信息技術(shù)與外語教學的深度整合。同時，鼓勵學生利用信息技術(shù)手段進行自主學習，增強對信息技術(shù)和新媒體的應用能力。

3.2.4 高校外語專業(yè)信息化平臺建設思路

為推進外語專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型，高校應從學校、教師、學生和社會四個層面建設高校外語專業(yè)信息化平臺，“充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學朝著學生不受時間和地點限制的主動學習、個性化學習的方向發(fā)展”（教育部，2007）。

如圖1所示，高校外語專業(yè)信息化平臺建設思路主要涉及學校、教師、學生和社會四個層面：一是在學校層面，主要為外語教學信息化提供資源、技術(shù)和環(huán)境支撐。學?？墒褂肳ebCT、Blackboard、Moodle等較為成熟的網(wǎng)絡教學平臺工具建設網(wǎng)絡外語學習平臺，同時，通過建設數(shù)字教學資源庫、語音實驗室等，為教師提供豐富的教學資源，為學生創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。二是在教師層面，通過提高教師的信息技術(shù)能力和教學設計能力，促進信息技術(shù)與外語教學的深度整合，幫助教師實現(xiàn)教學模式、教學內(nèi)容、教材、備課方式等的信息化，以進一步提高外語教學質(zhì)量。三是在學生層面，著力提高學生的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學生信息化的學習方式。四是在社會層面，通過信息化平臺建設，充分發(fā)揮高校在外語教育方面的社會服務功能，通過建設外語類的開放課程、外語教育資源庫等，搭建外語教育資源共享平臺，進一步提高外語高校的社會服務能力和社會服務水平。

4 結(jié)語

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［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校外語教學；趨勢

在信息化時代背景下，教育信息化浪潮迅速席卷全國，并給高校外語教學發(fā)展帶來新的契機。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的外語教學，通過信息技術(shù)與教學資源的融合，為學生提供了更好的學習平臺，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，加強了教師、學生與教學資源之間的互動與交流。所以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)能夠更好地滿足不同學生對學習的需求，有利于提高高校外語教學的效率與質(zhì)量。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)在高校外語教學中的優(yōu)勢

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)深入高校外語教學中，并取得了良好的效果，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語教學中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：（一）對提高高校外語教學效率與質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語課堂中的應用徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的說教式教學模式，為外語課堂提供了豐富的教學資源與方法，滿足了高校外語教學不斷發(fā)展的需求。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，教師可以將讀、寫、聽和說有效地應用到課堂中，為學生營造一個更直觀、更簡潔的課堂氛圍，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校外語課堂教學中發(fā)揮了積極作用。（二）為學生提供了更多的自主學習機會。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將課堂教學與學生自主學生有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣與能力培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)共享的氛圍中，課堂教學不僅僅局限于教室內(nèi)，只要具備上網(wǎng)條件，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)教學，而且可以共享更多的學習資源，以滿足不同學生的需求。所以相較于傳統(tǒng)的外語教學模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語教學具有較強的自主性，并且資源豐富，可以調(diào)動學生的積極性，從而滿足學生的個性化和多樣化學習需求。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校外語教學的發(fā)展趨勢

在互聯(lián)網(wǎng)信息化的影響下，微課、慕課等多種形式的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，推動了高校外語教學的改革與創(chuàng)新，也將是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校外語教學發(fā)展的重要趨勢。（一）微課教學模式。微課（MicroLecture），是由美國的DavidPenrose提出的，逐漸應用到我國的教學中。微課是將教學視頻為載體，將課堂教學中的某個知識點、重難點或者教學環(huán)節(jié)等資源有機結(jié)合起來。所以微課的核心內(nèi)容就是教學視頻，將教學知識點制作成5~8分鐘的小視頻，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享給學生，滿足學生的個性化需求。同時微課也是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，是傳統(tǒng)課堂教學的進一步延伸。在高校外語教學中運用這種教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學生能力，激發(fā)學習興趣，而且在重難點的地方學生可以反復學習，將知識不斷內(nèi)化。另外，課后檢測和反饋可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并針對性地調(diào)整。所以微課教學模式是對高校外語教學的進一步完善，是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校外語教學發(fā)展的主流趨勢。（二）慕課教學模式。慕課（MOOC），是近年來涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，受到很多學生的喜愛，同時對高校外語教學起到了十分重要的作用。在國內(nèi)有很多學者對慕課教學模式進行了大量研究與實踐，結(jié)果表明，慕課教學模式能夠滿足學生的個性化學習需求，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、組織學習能力以及外語應用能力等都起著有效作用。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種嶄新教學模式，慕課可以將優(yōu)質(zhì)的教學資源和新教學方法有機結(jié)合起來，尤其在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，將會受到廣大學生的追捧，所以慕課教學模式將會是高校外語教學的重要趨勢。目前，已經(jīng)有很多高校開始引進這種嶄新的教學模式，并為學生提供更多的自主學習時間，讓學生的課堂主體地位突顯出來。但是應該注意以下幾點：由于教學資源豐富，教師應該選擇適合學生的學習資源與方法，并設計一些符合學生認知規(guī)律的活動內(nèi)容。在學生自主學習階段，應該以語言輸入為主，通過視頻可以反復學習慕課。在課堂教學階段，教師應該以學生的語言輸出為主，讓學生用口語的形式展示學習的成果，培養(yǎng)外語表達能力。同時，教師可以與學生一起總結(jié)學習經(jīng)驗和存在的問題，并提出解決方法，鼓勵學生自主學習。除了以上這兩種新的教學模式以外，比如利用微信等平臺的教學模式也受到廣大學生和教師的關(guān)注。通過微信平臺，教師可以實現(xiàn)與學生的實時交流與討論，利用朋友圈為學生分享學習資源，創(chuàng)建微信群與學生探討學習中的問題等。作為一個互聯(lián)網(wǎng)平臺，微信的移動性和隨時性打破了傳統(tǒng)的單一教學模式，實現(xiàn)了高校外語教學的多元多維互動，在教師的指導下，學生可以更輕松愉快地學習。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化將成為我國高校教育發(fā)展的重要趨勢，并且已經(jīng)取得了顯著的成就。教育信息化打破了傳統(tǒng)的教學模式限制，突顯了學生的主體地位，滿足了學生對外語教學的個性化和多樣化需求，對提高課堂教學效率與質(zhì)量提供新的教學資源與方法。但是教學模式新舊交替的過程中仍然存在一些問題有待研究和解決。

參考文獻：

［1］錢亞豐,王晶紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教學轉(zhuǎn)型［J］.湖北函授大學學報，2016，29（6）：148-149.

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【關(guān)鍵詞】教學媒體；生態(tài)化；外語教學

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0107―04

近年來，我國高校在外語教學改革方面取得了很大的成績，但隨著新目標新問題的出現(xiàn)，高校外語教學也處在不斷的變革之中。而隱藏在這些變革之中并有力推動其向前發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的因素就是教學媒體環(huán)境的變化，但這也使得我國目前的外語教學在媒體使用方面表現(xiàn)得較為隨意。如何將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體，單一媒體與綜合媒體，普適媒體與外語教學特色媒體進行整合，形成具有外語教學特色的媒體環(huán)境生態(tài)體系，是外語教學改革不斷深入的內(nèi)在動力和必然要求。

一 外語教學與媒體進化

“媒體”一詞來源于拉丁文，意為“兩者之間”，指在信息源與受眾之間承載和傳遞信息。當其是出于教學目的而使用時就成為“教學媒體”，媒體的目的在于便利交流（交互）和習得。[1]

德國學者海德(Heyd)認為：“媒體包括所有存在的教學用具，主要用于教師表現(xiàn)事物，使事物具有直觀性，支持特定的教與學的環(huán)節(jié)，或者從根本上使其成為可能?！盵2]在國外的外語教學中，非常重視使用“媒體”。因此，對于“媒體”的研究也就成為教學理論和教學方法研究的一個專門課題。海德指出：“課堂教學的成功與否，很大程度取決于正確地選擇和使用教學用具。”[3]

在大學教學中，媒體的發(fā)展與外語教學有著天然的聯(lián)系，很多新媒體的教學應用，外語學科通常都是最早進行嘗試的。無疑，媒體對外語教學的輔助作用是巨大的，它既可以為外語教學提供強有力物質(zhì)條件，其聲音、色彩、圖文及直接的背景影像，又可為學生提供一種真實的本土語言模擬情境，對提高學生語言能力、語言水平和語言學習興趣都起到了積極的作用。在教學過程中，教師通過教學設計, 借助媒體的功能，把學生的眼、耳、手、腦等身體部位調(diào)動起來，從而使學生更快捷地獲取間接知識，掌握探索知識的方法，從感性認識提升到理性認識，提高教學的效率和質(zhì)量。

我國大學教學媒體發(fā)展起步較晚,主要從20世紀70年代末開始逐步使用電化設備, 大致可以分為以下六個階段（下面主要以外語教學媒體發(fā)展為例）。在我國，多種電教設備綜合利用的時期始于八十年代初期，在八十年代末九十年代初達到。[4]而后來的多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡技術(shù)又使得外語教學媒體的使用得到進一步的躍升，虛擬現(xiàn)實、云計算、移動技術(shù)、社交網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡、Web2.0的發(fā)展正在將現(xiàn)代外語教學推向更為廣闊的，突破時空限制的、綜合智能的新時期。這些媒體和技術(shù)的使用已然并且必然會加速教師教學觀念和學生學習觀念的改變，豐富教學和學習的內(nèi)容，更新教學和學習的手段方式，完善以往教學和學習的評價體系。[5]學習必然是在一種情境中進行的，媒體之于學習，就是提供一種多維的、立體的、無縫鏈接和泛在的認知語言情境。

二 生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境構(gòu)建

1 目前外語教學中媒體的使用現(xiàn)狀

目前我國對媒體的研究相對薄弱，無論是對新媒體、新技術(shù)的開發(fā)利用還是對新的教學理念、教學模式的變革都相對滯后。從實際應用來看主要還存在如下問題：

（1）教學人員對媒體的了解和研究不夠

從教學理論和方法的角度研究“媒體”的性質(zhì)、功能、作用、比較、選擇等不只是教育技術(shù)的研究范疇，也是外語教師的教學工作的外延。在國外的外語教學研究中，對“媒體”的研究是一項專門課題，在專業(yè)雜志上隨時可以讀到這方面的文章。我國在這方面的研究薄弱，尤其是從外語教學理論和方法、語言學、教育學、心理學等方面對“媒體”進行深入研究的文章甚少。因此，難免帶有盲目性，達不到使用“媒體”的預期效果。部分外語教學人員其自身的媒體素養(yǎng)有限，且由于各種原因未接受媒體技能方面的培訓，造成上課時媒體的基本操作都成困難，更談不上借助媒體進行教學設計和教學模式創(chuàng)新。

（2）媒體環(huán)境設計缺乏必要的標準和約定

媒體環(huán)境的構(gòu)建首先是設計，有些是在原有基礎之上進行改造設計，有些是從新從頭開始著手規(guī)劃。目前外語教學媒體環(huán)境的構(gòu)建不論是在場地的前期規(guī)劃，需求層次論證還是在軟硬件的行業(yè)設計上都缺乏必要的約定和標準，缺乏頂層設計的理念。以眾多語音教學軟件和同聲傳譯系統(tǒng)的設計為例，各個軟件廠商各出心裁，在功能設計、界面設計、術(shù)語使用、甚至用戶習慣上都不盡相同，由此造成的結(jié)果就是廣大外語教師的有效使用障礙。大多軟件功能較多，實用性欠缺，重點功能的操作流程復雜。

（3）媒體使用不到位，存在亂用、濫用現(xiàn)象

現(xiàn)代化教學媒體環(huán)境可以有效支撐外語教學改革及模式創(chuàng)新，一種情況是變革需要某些媒體環(huán)境和功能的支持，由此這些媒體應運而生；另一種情況是在現(xiàn)有的媒體環(huán)境的基礎上開展教改試驗和模式變革，通過媒體環(huán)境的統(tǒng)籌運用促進學習效率的提高。比較現(xiàn)實的情況是在媒體環(huán)境相對固定的情況下，廣大教師在使用上缺乏探索，最常使用的就是廣播（教師機屏幕和音頻）和提問功能（包括學生示范和師生對講），而其他諸如測試、會話、討論等功能使用較少。在聽說類、閱讀寫作類、口譯筆譯類課程的媒體使用上比較混亂。

（4）媒體的管理、調(diào)度比較薄弱

外語教學媒體的管理主要分校級和院（系）級，一般來說教務處負責課程的安排，電教部門（教育技術(shù)中心，實驗室管理中心）負責媒體設備的管理和日常維護?？此品止っ鞔_，實際上造成的問題是教務工作者不熟悉媒體的具體情況和功能，電教工作者不熟悉課程的需求和特點，而熟悉自己所授課程的一線教學人員又有自己的習慣和喜好，由此造成了在媒體的管理和調(diào)度上生發(fā)出一些問題。

（5）媒體保養(yǎng)維護機制不健全，投入和重視不夠

傳統(tǒng)的實驗室管理員（電教員）被賦予設備維護保養(yǎng)、機器維修的職能，在學校（院系）不受重視，收入較之教學人員差異較大。所以這一崗位的人員流失較為嚴重，在職人員大多積極性不高。從人員構(gòu)成來看，有外語專業(yè)背景的非常少，電教出身的占一部分，其他背景的占一部分。理想的外語教育技術(shù)人才應該是懂外語，懂教育、懂技術(shù)的，他們不光負責設備維護，更應該是外語信息化教學設計的專家和媒體技術(shù)深層使用的專家，是可以協(xié)同外語教師進行教學變革的一類人，顯然現(xiàn)在的情況遠不是這樣。加之設備修護保養(yǎng)的一些制度和經(jīng)費問題，使得這一崗位缺乏基本的吸引力，這必然有損現(xiàn)代媒體環(huán)境下外語改革的進程和效果。

關(guān)于媒體的研究，應該分為技術(shù)方面、管理方面和使用方面，這必然需要教育技術(shù)研究者，教學者和管理者在從各自的角度出發(fā)的同時能夠有所滲透和延伸。目前我國外語教學媒體的配置和利用水平參差不齊，究其原因是沒有一種正確的媒體觀，缺乏一種動態(tài)的符合外語學科教學特點的媒體環(huán)境的系統(tǒng)設想和框架。為此，我們提出外語教學媒體環(huán)境構(gòu)建的生態(tài)化理念。

2 生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)學關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。上世紀60年代，國際著名的傳播學大師麥克盧漢（Marshall McLuhan）提出了媒體生態(tài)的概念，特別關(guān)注不同媒體之間的功能互補性與組合使用。受麥克盧漢的啟發(fā)，Neil Postman 于1971年在紐約大學設立了媒體生態(tài)研究項目，他指出：媒體生態(tài)考察傳播媒體如何影響人的感知、理解、情感及價值的實質(zhì)，以及我們與媒體的互動如何幫助或阻礙我們的生存機會。

（1） 生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境的特征

教育生態(tài)學的相關(guān)研究把學?？闯墒且粋€有層次的各因子在功能上協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中各要素互相聯(lián)系使個體得以成長。而當信息技術(shù)介入學校領域時，“技術(shù)”開始在學校教育中發(fā)揮重要的作用，成為學校生態(tài)系統(tǒng)重要的一部分。[6]

生態(tài)化的外語教學媒體環(huán)境構(gòu)建就是指在一定外語教學情境中媒體各個構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達到的一種相對平衡的結(jié)構(gòu)，外語教學媒體環(huán)境構(gòu)建的基本組成要素是媒體系統(tǒng)、外語教學系統(tǒng)和學生，以及這三者之間的相互關(guān)系和相互作用。歸納起來，我們認為媒體生態(tài)系統(tǒng)有如下幾個方面的特征：

系統(tǒng)性：與一般的生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒體生態(tài)系統(tǒng)是一個由不同組成部分互相聯(lián)系、互相依賴而形成的整體。但在媒體生態(tài)系統(tǒng)別強調(diào)“媒體”是這一整體的重要要素之一。系統(tǒng)中的任何一個要素變化都會影響到整個系統(tǒng)；

多樣性：媒體生態(tài)系統(tǒng)中有許多不同類型的人和媒體（工具），它們以互補的方式共同運作，形成了一個健全的生態(tài)，一個多樣性的媒體生態(tài)是一個充滿活力和人性化化的地方，資源豐富且允許個性存在。

動態(tài)演化：一個健康的媒體生態(tài)系統(tǒng)必然是處在動態(tài)發(fā)展過程中，新技術(shù)的不斷介入使媒體生態(tài)不斷演化，這就需要處在該系統(tǒng)中的人的主體因素能夠隨時參與媒體生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵“角色”：借用生態(tài)學概念中的“中堅種群”的概念，在媒體生態(tài)系統(tǒng)中那些具有豐富外語教學、教輔經(jīng)驗、同時理解和掌握技術(shù)的人，他們能支持新技術(shù)、新媒體的使用，同時也能通過他們的活動實現(xiàn)系統(tǒng)的核心價值。

情境協(xié)同性：每一個情境下媒體發(fā)揮的作用是不同的，而媒體生態(tài)中各種子系統(tǒng)和要素，它們之間是協(xié)同互動的，在協(xié)同互動中推動系統(tǒng)演化。媒體生態(tài)中存在的標準和規(guī)范是系統(tǒng)協(xié)同互動的數(shù)字神經(jīng)。

（2） 生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境模型的構(gòu)建

在外語教學媒體進化的過程中，以系統(tǒng)的、生態(tài)的觀點來構(gòu)建和諧的外語教學媒體環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，可以使教育信息化的成果―新的教學媒體環(huán)境、教學手段、教育理念成為推動外語教學信息化的有生力量，使技術(shù)與教學實踐有機融合、互相促進。某些較大的生態(tài)系統(tǒng)常可分成若干亞系統(tǒng)（子系統(tǒng)），每個系統(tǒng)包括非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者和分解者四個要素，因此，從系統(tǒng)功能考慮，生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包含4個主要成分，其角色與功能描述如下表所示：

效能、變革和發(fā)展構(gòu)成了生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境系統(tǒng)運行和演進的基本動力，四個要素則是媒體環(huán)境系統(tǒng)生態(tài)功能的實施者。生態(tài)系統(tǒng)的基本功能是指系統(tǒng)之中和系統(tǒng)之間的物流和能流的運動過程。從信息化外語教學媒體系統(tǒng)的層面構(gòu)成出發(fā)，我們可以把整個媒體環(huán)境系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)，即媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)、教學實踐與服務子系統(tǒng)、教學思想與知識子系統(tǒng)，其核心價值是促進教師和學生在教學媒體生態(tài)中的全面發(fā)展，強調(diào)人、技術(shù)、教學實踐之間的和諧互動。教育理論、觀念和知識是整個模型的制高點，是學校外語教學媒體環(huán)境系統(tǒng)的核心價值體現(xiàn)，它決定了教學實踐和服務的發(fā)展方向，它也是外語教學媒體生態(tài)進化的最終目標，在媒體和技術(shù)流的支持下，應用服務流、資源流來全面改造、革新和實踐教育教學方式，促進知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新，推動個體發(fā)展，教學實踐與服務子系統(tǒng)以重構(gòu)服務來連接技術(shù)與應用，為教育革新提供基本服務流，是模型的核心環(huán)節(jié)，也是學校外語教學活動的核心，教學思想與知識創(chuàng)新通過教學實踐活動和服務重構(gòu)得以體現(xiàn)；教學媒體環(huán)境是該模型的支柱，是生態(tài)化外語教學得以進化的基礎，媒體環(huán)境與技術(shù)子系統(tǒng)以開放架構(gòu)為用戶提供媒體和技術(shù)流，為外語教學效能的提高提供保障；也是外語教學媒體生態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的原動力，如圖1所示。

在生態(tài)化外語教學媒體環(huán)境的構(gòu)建中，只有始終堅持以滿足學生、教師的最根本需要為目標，盡量便利其學習和教學，讓其內(nèi)部注入穩(wěn)定的驅(qū)動力，才能更好的促進媒體生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。“建、管、配、用”是構(gòu)建外語教學媒體生態(tài)的四個核心環(huán)節(jié)。圍繞四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強媒體建設和配置的系統(tǒng)規(guī)劃，采取開放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，完善外語教學實踐環(huán)境體系，提升媒體進化的洞察力，開展外語教學媒體生態(tài)效能研究與評估，建立配套的政策保障體系。以評估促進四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的深入發(fā)展，連接系統(tǒng)各個要素和成分，從操作思路上為開放生態(tài)系統(tǒng)的運行提供軌道，保證外語教學媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價值。

“人類傳播的歷史是傳播系統(tǒng)的復加過程,而不是簡單地由一種系統(tǒng)轉(zhuǎn)向另一種系統(tǒng)。”[7]外語教學中也是得考慮在運用媒體的時間、頻率、種類、方式等以及媒體與外語教學其它要素之間組合的優(yōu)化程度與和諧程度等各種因素。媒體環(huán)境的合理選擇與規(guī)劃既是有效外語教學的現(xiàn)實支撐，也在很大程度上制約和限制了外語教學實踐的空間，媒體不是萬能的，只有解決了媒體環(huán)境使用的有效性與生態(tài)和諧性，才可能更好的開展外語教學，更好的促進人的發(fā)展。

參考文獻

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Ecological Media Environment Construction and the Function to Achieve for Foreign Language Teaching

JIA Wei

（Educational Technology Service, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China）

Abstract：Construction of eco-oriented media environment is an important support for effective foreign language teaching. This paper analyzes the close relationship between foreign language teaching and the evolution of instructional media. Through mining and summarizing the difficulties in current use of the media in foreign language teaching, this paper analyzes the constitution and functions of the ecological system of foreign language teaching media environment, and then build the system model.

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關(guān)鍵詞：英語教學改革；互動學習平臺；信息化

0引言

2010-2020年期間，我國高等職業(yè)教育改革的方向之一就是加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。到2020年完成職業(yè)教育信息化發(fā)展水平框架，檢查職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡教學平臺覆蓋面。

因此，隨著信息技術(shù)發(fā)展趨勢，教學環(huán)境發(fā)生了很大變化，在線教育已到爆發(fā)點。如何應對挑戰(zhàn)？信息化教育教學環(huán)境的研究勢在必行，如：移動互聯(lián)網(wǎng)語言教學平臺的使用：數(shù)字教學資源庫的建設及應用等等。教學對象研究也是一個重要因素，如：90后大學生的學習特點，他們同一時間內(nèi)承擔多重任務：他們有明顯的感官式學習和快速反饋訴求：他們喜歡互動式、體驗式學習：他們能充分利用網(wǎng)絡獲取知識；他們的學習具有更強的功利性。教師教學過程也值得研究，如：教育教學思想的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，教師是否適應社會發(fā)展的課程體系的重構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，教師課堂教學模式有無改革：教師對教材和教學資源是否研究。

基于以上認識，英語語言學科互動學習平臺的建設能為老師提供很好的信息化英語教育教學環(huán)境。該平臺提供的網(wǎng)絡化教學環(huán)境是以學習者為中心而建構(gòu)起來的一種全新的教學模式，它是集中了計算機學習環(huán)境、遠程學習環(huán)境和開放式學習環(huán)境的種種優(yōu)勢而建立起來的一種全新的學習環(huán)境。它是基于計算機（Computer）、互聯(lián)網(wǎng)（Internet）或局域網(wǎng)（LAN）等硬件基礎上的一種學習環(huán)境。那么建設語言學科互動學習平臺將成為我們學科建設的重點課題。解決教學的智能化、專業(yè)化，學習的興趣化、個性化，為學生提供一個良好的學習氛圍，為老師提供一個創(chuàng)新的語言教學環(huán)境。

1指導思想

根據(jù)學校的實際情況和功能需求，從性價比最大化角度出發(fā)，我們考慮采用系統(tǒng)模塊構(gòu)架建設，為教師、學生和教學管理人員提供一個學習和工作的網(wǎng)絡應用環(huán)境。將相互獨立的教學服務子系統(tǒng)完整地結(jié)合起來。方案的基本思路是利用在學校現(xiàn)有校園網(wǎng)和計算機房、多媒體語音教室以及多媒體教室等硬件設備基礎上加上英語語言學科互動學習軟件和多媒體英語源庫，網(wǎng)絡化教材等組成。

2總體原則

①學期原則：可按照學期統(tǒng)計所有教師教學、學生學習、課程設置、資源建設以及院系管理數(shù)據(jù)?？砂凑諏W期查詢和調(diào)用教師教學、學生學習、課程設置、資源建設以及院系管理數(shù)據(jù)。

②班級原則：按班級為基本單位，建立系部、教師、課程和學生的“四位一體”對應關(guān)系。教師可按照班級開展任務型網(wǎng)絡教學，并可實現(xiàn)班級信息、數(shù)據(jù)查詢和管理。學生可按照班級進行注冊登記和學習。

③課程體系規(guī)劃原則：院系課程體系規(guī)劃；班級課程規(guī)劃：學生課程規(guī)劃。

④角色設置原則：建設項目需要可以提供學生、老師、教研室、系部、院部以及實驗室管理員的相關(guān)權(quán)限。

3總體目標

構(gòu)建一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，真正促進基于網(wǎng)絡環(huán)境下的外語教學創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與學科教學的結(jié)合，真正促進該學科教學質(zhì)量的提高，促進學科建設水平?？梢詾閷W生營造校園網(wǎng)英語大環(huán)境，給學生提供了全方位、多模式、隨時隨地、即點即得的語言學習環(huán)境，使校園成為語言學習的大課堂，真正促進學生的綜合應用能力的提高和對外語的學習興趣和積極性的形成：可以為教師創(chuàng)造了多元化的教學環(huán)境和手段，提高了教師的教學效率和質(zhì)量、也促進了教師的教學熱情，以及開展基于網(wǎng)絡化環(huán)境下外語教學創(chuàng)新的教學研究與實踐：加強了教師對學生“教學形成性（學習過程）評估”手段，及時反饋分析評估教師的教學進度和教學效果：可以加強教務管理，實現(xiàn)外語教學的規(guī)劃和控制：可以促進本校的外語教學資源化建設，建設專業(yè)英語語言資源庫和課件庫。

4建設意義

《課程要求》明確指出：高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展：新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

4.1符合教育部關(guān)于高校外語教改的精神

目前教育部大學英語教學改革的總體目標是：“以教師為主導、以學生為主體、以信息技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標的最新外語教學模式”，網(wǎng)絡化外語教學成為未來外語教學的發(fā)展方向和目標，強調(diào)信息技術(shù)的應用是歷史的必然，是外語教學的先進性的表現(xiàn)。目前全國有條件的高校都建設了網(wǎng)絡化語言學習中心，而且成為學校學科建設和學科評估的重要組成部分和標志。

4.2有利于本校師資隊伍建設，有利于教學效率提高

構(gòu)建一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，可以為教師創(chuàng)造了多元化的教學環(huán)境和手段，也促進了教師的教學熱情，提高了教師教學質(zhì)量的同時，也提高了教學效率。實踐證明，很多高校由于應用了網(wǎng)絡化語言學科平臺，教師的工作重點、工作方式都發(fā)生了重大變化。一個最大的變化就是教學效率的提高，每年的師生比都在提高，教學成績也在提高。這些成績的取得離不開網(wǎng)絡化語言學科平臺的應用，從教、學、考試、管理各個方面都為老師教學提供了更多、更大的教學機會和教學環(huán)境。教師教學效率的提高，帶來了教學質(zhì)量提高，師資隊伍更高效，行政性開支降低等一系列良性循環(huán)，有利于創(chuàng)造學生滿意、教師滿意、學校滿意和社會滿意的和諧局面。

4.3有利于本校外語學科建設水平提高，有利于教學質(zhì)量的提高

構(gòu)建一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，才能為一線教師搭建網(wǎng)絡化教學和科研的環(huán)境，才能結(jié)合實踐開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學新模式創(chuàng)新。另外，只有基于一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，才能逐步實現(xiàn)本校特色（具有針對性的）外語教學資源化建設，才能逐步實現(xiàn)本校后續(xù)課程的網(wǎng)絡化建設。所有這些都是不同程度地影響著一線教師隊伍的自身發(fā)展，影響著本校教學質(zhì)量的提高以及學科建設水平的提高。

4.4有利于加強學生平時學習以及教師日常教學管理，降低管理成本

構(gòu)建一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，加強了教師對學生“形成性（學習過程）評估”手段，也能及時反饋分析評估教師的教學進度和教學效果。這與傳統(tǒng)教務管理方式相比，發(fā)揮了信息化技術(shù)的優(yōu)勢，大大提高了管理效益，降低了管理成本。

4.5有利于提高學生的學習興趣，滿足學生的自我提高的學習需求

構(gòu)建一個網(wǎng)絡化學科應用平臺，能夠為學生創(chuàng)造一個良好的校園網(wǎng)英語大環(huán)境，學生在校園中隨時隨地都可以練習和使用英語，不僅提高了學生們的英語水平，也激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時也大大提高了學生的綜合應用能力。

5建設成效

有利于大學英語教學改革的深入開展，大大提高了教學效率。當前該校大學英語教學改革的效果并不理想，和國內(nèi)各高校相比還存在一定差距，基于此應繼續(xù)深入改革大學英語教學。配套英語網(wǎng)絡教學軟件，將豐富和完善我校的網(wǎng)絡化英語教學資源，來源豐富、媒介多種、易尋易得、互聯(lián)性強、可個性化選擇的教學資源，能滿足不同專業(yè)、不同級別的英語教學需求，提高學生英語學習的興趣和信心：能夠提升該校英語教學水平和網(wǎng)絡課程建設水平，為校本課程的建設和共建共享資源庫的建設提供強有力的支撐：將有利于該校外語教學師資隊伍的建設和發(fā)展，使該校大學英語教學改革處于領先地位。

有利于教師英語教學模式進行創(chuàng)新試點。教學內(nèi)容體現(xiàn)知識性、娛樂性、時代性、相關(guān)性。教學材料力求短小，適應快節(jié)奏的學習：針對性強，滿足個性化的需要。教學過程遵循宏觀任務+微觀能力：階梯化進行、自動化升級，變化快節(jié)奏。教學方法體現(xiàn)以學生為中心、翻轉(zhuǎn)課堂、師生及生生互動，輸入與輸出融合，目的與手段融合。學生的學習方法更具科學性（保證效率）、趣味性強（保證投入）、個性化選擇（保證效果）。教學評估彰顯從“對課程的評價”向“促進課程的評價”的轉(zhuǎn)變：從“對學習的測試”向“促進學習的測試”的轉(zhuǎn)變。

因此，在英語語言學科互動學習平臺支撐下的外語教學，不只是采用單獨傳統(tǒng)的教學學習方式，而是使教材以及課程的管理或使用都更為動態(tài)及簡單，整個網(wǎng)絡化的教學、管理、評估有效的結(jié)合。這將會使優(yōu)秀的教學管理資源有效整合，并充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢提高基礎學科的教學效率，從而提高硬件基礎設施的使用率，減少資源浪費，通過網(wǎng)絡打造零時差、無空間距離限制的最佳教學、學習環(huán)境。

6結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 外語教師 專業(yè)化 發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0094-03

現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學中的理論與實踐，它運用了現(xiàn)代教育理論，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。可見，現(xiàn)代教育技術(shù)是強調(diào)以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化教育、教學過程，培養(yǎng)復合型人才為目標的現(xiàn)代教育系統(tǒng)和技術(shù)總稱。一般認為，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育始于1963年美國斯坦福大學開始的計算機輔助教學CAI（Computer- Assisted Instruction）的研究及美國依利諾斯大學建立的PLATO系統(tǒng)。至此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用于外語教學呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛用于外語教育過程中的教學資源開發(fā)、管理、實施及評價等領域。21世紀的外語教學將是一個以現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、系統(tǒng)化、多元化和一體化的新時期。計算機在外語學習中的應用已滲透到教學、測試和研究等諸方面。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用已經(jīng)完全改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系、教與學的模式，以實現(xiàn)終生學習、遠程學習提供了條件和可能。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于外語教育各層面是顯而易見的，并將是未來語言教學的主要方式。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的我國外語教師專業(yè)化

由于客觀因素，我國真正意義上實現(xiàn)計算機輔助外語教學從20世紀80年代末期開始。1994年桂詩春指出我國計算機輔助教學還沒有離開它的襁褓時期。原因一是計算機普及程度，二是外語教師對計算機輔助教學的熟悉和接受程度，并且而后者的發(fā)展速度落后于前者。時過近20年，我國計算機輔助教學教學發(fā)生翻天覆地的變化，首先是政府高度重視，學術(shù)界相關(guān)的研究大幅增加。2002年頒布的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設的意見》明確指出，“提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量”，同時強調(diào)“教師教育必須加快信息化進程”。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，2000年我國新課程改革的基本要求是以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指導，以倡導關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學定教為基本理念。2007年針對我國頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，王守仁指出，在進入網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學新模式的過程中，教師必須以二語習得理論及相關(guān)學科和理論為指導，才能減少教學的盲目性，他指出：“教師素質(zhì)的高低是大學英語教學改革成功與否的關(guān)鍵，也是學科長遠發(fā)展的關(guān)鍵?！?“大學英語教師要自覺成為學習型教師，與大學英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力，方能應對挑戰(zhàn)，勝任工作”。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下對教師素質(zhì)提出更高的要求。近年來，我國學者對新技術(shù)下外語教師教育研究也呈上升的趨勢，由原先比較注重外語教師知識能力要求、關(guān)注教學中的師生關(guān)系及互動發(fā)展到逐漸關(guān)注外語教師專業(yè)化發(fā)展狀況。越來越多的研究強調(diào)在現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的心理認知發(fā)展、教育學科知識體系和實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法對提高外語教學水平和教師自身發(fā)展的重要性，探索在外語教育領域中實現(xiàn)良性互動的教與學狀態(tài)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)和內(nèi)涵

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究表明，對外語教師專業(yè)化的研究首先是從對它的實質(zhì)和內(nèi)涵探索開始的。教師首先是一種職業(yè)，聯(lián)合國教科文組織早于1966年已明確定論。因此教師必須順應社會變革與發(fā)展，不斷充實、發(fā)展、完善自己，在教學實踐中不斷反思自己的教學活動，以提高教學效果和提升自身整體教學素養(yǎng)和能力為己任。一般認為，教師專業(yè)化發(fā)展歷經(jīng)教師培訓、教師教育到教師專業(yè)化發(fā)展三個階段。長期以來，國內(nèi)外對于教師發(fā)展可以理解為“專業(yè)的發(fā)展”和“專業(yè)化發(fā)展”的兩種模式。前者強調(diào)“工具性專業(yè)發(fā)展”，注重教師強調(diào)教師在教學技能技巧、專業(yè)知識諸方面的提高。對于外語教師而言，他們只有具備適應發(fā)展所需要的熟練言語技能和教學技能，以及綜合的語言運用能力方能成為合格的外語教師，這種靜態(tài)的“外在觀”在教師的發(fā)展過程中只需采用語言技能，教學技能等集體培訓就可以完成。后者強調(diào)教師“主體性專業(yè)發(fā)展”，它重視教師在教育過程中的創(chuàng)造性和持續(xù)發(fā)展性，以教師主動、自主為主要特點，以提升自身專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在需求為目標，在教學過程中通過不斷地反思教學，通過激發(fā)學生學習的同時提高自己。一名非職業(yè)教師轉(zhuǎn)化為一名職業(yè)教師由原來的“傳”、“幫”、“代”的師徒模式逐漸發(fā)展成為強調(diào)在“終身教育”的前提下，教師主動地去發(fā)展自己。教師在教育過程中除了要充當教育主體作用外，還必須主動反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行動研究。教師通過在教學實踐中驗證相關(guān)的教學理論，凝練自身教學理念，在教學發(fā)展中不斷提升和發(fā)展自己，以實現(xiàn)教學相長。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和外延得以擴大。對于外語教師來說，教師專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)要強化自身內(nèi)部發(fā)展意識，運用現(xiàn)代教育理念，依托以計算機為中心的信息技術(shù)，強調(diào)學生自主學習的同時自主、自覺地利用各種資源，創(chuàng)造性地不斷發(fā)展自己的動態(tài)過程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下外語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的認知問題

隨著新技術(shù)高度發(fā)展及語言教學進入“后方法時代”，語言教師認知資源得以擴大。教師認知是指教師相信他們能夠影響學生的一種教育信念，并通過這種信念來協(xié)助學生開展有效的學習。它包括教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺、教師思維，以及教學專長的構(gòu)成與發(fā)展階段等。教師認知能力是教師專業(yè)化發(fā)展過程中應首先解決的問題。因為教師在教學實踐和自身發(fā)展過程中所持何種教育觀、學生觀、教育活動觀都會直接或間接影響教師的教學活動與發(fā)展。學術(shù)界對教師認知或是思維的關(guān)注源于對教學活動認識的轉(zhuǎn)變。在強調(diào)“過程―結(jié)果”的行為主義教學理論模式下，教學就是傳授知識的一種外顯行為過程，隨著認知心理學及相關(guān)學科及“信息加工過程”理論的發(fā)展，教師在教育實踐中認知活動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律是如何影響教學活動得以重視。教學被認為是一種思維活動，它必須關(guān)注教師是如何積極習得和使用知識以及影響習得和使用知識的環(huán)境因素的研究。教學是一種“高度認知的行為”，教師有自己的知識，對教學有自己的觀念、看法，是具有反思精神的決策者。教師被認為是教學中的“思想者”，也就是說，教師對自己的教學行為作理論解釋并在教學過程中作出思維和決策，教師思維為教師教學行為作出理論框架和解釋方案。對于外語教師來說，對語言學科、語言學習特點的認識及語言教學的反思能力直接影響教學成效。

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，外語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須更加關(guān)注語言學習方式、環(huán)境的變革，深刻領會語言的“工具性”及“人文性”的本質(zhì)特征和語言的藝術(shù)一工藝教學觀。語言教師在認知領域必須關(guān)注語言學習方式、教學方式、新技術(shù)平臺三大因素的變革，并在教學行動研究中自主地對自身教學行為進行動態(tài)的反思，主動依托現(xiàn)代技術(shù)信息的發(fā)展提升自己的專業(yè)化水平。首先，我們必須認識到，在信息技術(shù)背景下的學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向。它涉及學習者在學習過程中的自主、探究及合作特征。在新信息技術(shù)下，學習活動是有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，這個實踐包括互動的意圖―行動―反思活動過程，學習是自主性的、創(chuàng)造性的、個性化的基于新技術(shù)的學習。因此，教師的教學也發(fā)生革命性的變化，教師不再是知識傳播中的“傳送帶”，教師角色和師生關(guān)系在現(xiàn)代技術(shù)下予以重新的定位。Kook認為，在現(xiàn)代技術(shù)背景下，教師應該是信息咨詢者、團隊協(xié)作者、幫促者、課程開發(fā)者和學術(shù)顧問。鐘志賢也認為，教師應為學生的導師、意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者和合作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術(shù)顧問等角色。因此，教師必須依托多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容及教學呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生參與課堂教學，提升學生自主、合作的學習能力。在現(xiàn)代新技術(shù)下，只有當教師對自身專業(yè)化發(fā)展需求的認識成為一種自發(fā)的、積極的、主動的行為，或者說當教學“生態(tài)”發(fā)生變化，“心態(tài)”也同步得以升華并自覺運用于實踐時，那么教師專業(yè)化發(fā)展就成為可能。

四、現(xiàn)代新技術(shù)下外語教師專業(yè)化發(fā)展中的知識和能力要求

包括對外語教師在內(nèi)的教師知識能力的要求，國內(nèi)外學術(shù)界從不同的側(cè)面、學科種類差異提出不同的觀點。例如教師必須具備現(xiàn)代教學理論知識、學科知識及教學法知識等。作為語言教師，張正東指出，必須具備普通文化知識、學科知識、一般教學知識、語言教學論及個人實踐知識。除此之外，目前比較一致的認識是，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中必須具備學科教學知識PCK（Pedagical Content Knowledge）。PCK是由舒爾曼于1986年針對學科知識如何轉(zhuǎn)化為教學知識提出來的，所以PCK實際上可以理解為教師轉(zhuǎn)化學科知識為教學知識的能力要求。關(guān)于PCK內(nèi)容陳述，不同學者提出的內(nèi)涵不盡相同，同時對PCK的研究歷經(jīng)從靜態(tài)到動態(tài)，再到整合技術(shù)的TPCK的過程。例如P.Tamir認為：PCK包括學生及其學習的知識、課程知識、教學知識及評價知識；K.F.Cochran等認為它包括學科知識、教學知識、學生知識、學習情境知識，PCK位于四個部分知識交叉的中心位置。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和對學科教學知識認識的不斷深入，P. Mishra等提出整合信息技術(shù)的TPCK（Technological Pedagogical ContentKnow ledge）模式。它包括學科知識、教學知識、學科教學知識和技術(shù)知識。在此基礎上，C.Angeli等人又于2009年提出基于信息通信技術(shù)的ICT-TPCK內(nèi)涵模式。由此看來，教師專業(yè)化過程中的知識要求是隨著現(xiàn)代技術(shù)整合于教學實踐的強弱、社會發(fā)展需求及教師專業(yè)發(fā)展的自身需要，知識體系的要求處在動態(tài)的不斷更新和完善中。

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展中能力要求同樣是順應新技術(shù)發(fā)展需要提出的。日本文部省、日本教育工學會2002年提出，21世紀教師應該具備的三個能力是：以全球性的視野為基礎而行動；在急劇變化的時代中生活的人所應該具備的素質(zhì)和能力；教師工作所必然要求的素質(zhì)和能力。從中我們可以清晰地看到，新技術(shù)下教師發(fā)展的能力需求強調(diào)整合信息技術(shù)于教學實踐中的能力，或者說教師的ET能力是所要求能力中的重要因素。因此發(fā)展教師的教育技術(shù)和信息化教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

現(xiàn)代技術(shù)運用于外語教學是當今信息化社會發(fā)展的必然趨勢，事實證明在信息技術(shù)支持下的外語教學成效顯著。為使現(xiàn)代教育技術(shù)與語言教學充分整合，在教學實踐中發(fā)展現(xiàn)代語言理論，語言教師必須在這樣的背景下，更新教育理念，完善教師知識結(jié)構(gòu)，在教育實踐中積極反思，提高自身教育實踐能力和科研能力，在培養(yǎng)外語人才的過程中加快提高自身的專業(yè)化進程。在這一過程中，語言教師的ET能力起最關(guān)鍵的作用。ET能力包括那些在現(xiàn)代教育技術(shù)下促進教師專業(yè)化發(fā)展各因素的總稱。有必要指出的是，在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國語言教學必須強調(diào)“整體教育技術(shù)”，也就是說，教育技術(shù)的目的在于教育的最優(yōu)化，它需要傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的綜合運用。所以，如何實現(xiàn)教育技術(shù)與課堂教學的整合是信息技術(shù)下語言教學現(xiàn)今探討的重要問題。本文中強調(diào)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以被理解為促進教師專業(yè)化發(fā)展的信息資源、平臺和手段。

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篇9

[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術(shù)促進教學改革的要求進一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學各階段課程標準的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一　當前課程改革及外語課程標準的確立

課程在學校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學校教育目標和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進行了探討。隨著文化哲學作為一種方法論基礎近年來在社會科學研究中蔚然成風，人們對課程可看作是一種進入教育領域的文化這種觀點已達成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進入教育領域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀，當師生的現(xiàn)實生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學工具的價值體現(xiàn)出來；對學生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認知工具這一地位也應凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀的信息時代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學生而言，則是其能在信息社會實現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語課程標準解析

關(guān)于外語教學，普遍認為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學，也不能把它作為純粹的工具性學科或社會學科，而應是“以學科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學者多爾(2000)認為，“教學內(nèi)容應是一個動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，介導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務教育英語課程標準》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當今世界外語教育在課程總體目標上，已從單一的學科教育為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?，從階段性教育、升學教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標準》在總體構(gòu)建上突出對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標準》特別體現(xiàn)出語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和運用為主線。強調(diào)學生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標語言(target language)教學，用好多媒體教學手段；強調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學生的語言學習興趣；強調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學習渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時通過語言的學習體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學工具和學生的認知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對外語教學所產(chǎn)生的影響也愈為深遠。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計算機工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應用，計算機及其人一機之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1　數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時代就是數(shù)字化時代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計算機得以進行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎?！皵?shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘?、可靠性和精確性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡化。所謂網(wǎng)絡，是指地理上分散布置的多立計算機通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡市場不斷擴大；網(wǎng)絡傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡發(fā)展的信息技術(shù)成為當前信息技術(shù)發(fā)展的一個突出特性。網(wǎng)絡化的優(yōu)勢在于實現(xiàn)資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學習和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎，以生物工程技術(shù)為指導，可以實現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復雜多樣的信息服務，這種需求也進一步促進了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。

三　信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎教育新課程改革的推進而出現(xiàn)的一種全新的教學理念，它有利于增強學生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學科知識、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設教學情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學生認知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即計算機輔助教學發(fā)展階段(CAI)、計算機輔助學習階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設計為主的初級階段、以辦公系列應用軟件操作學習為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段(董洪學、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學生學習英語的興趣、激發(fā)學生自主學習能力、突破時空界限以創(chuàng)設真實情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學領域的專家學者們進行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落在實處。

外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進行了探討，如陳堅林(2006)認為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡生態(tài)的整合，計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學過程，以營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，從而把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處，提高學生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學中，教師和學生有效地應用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學習環(huán)境的新型教學方式，并在該環(huán)境中實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式的變革，從而突出學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語教學中所產(chǎn)生的影響，同時為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對當前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設進程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應用。但是我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學中僅被用來作為解決教學中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學生知識學習造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當前教育改革的首要任務。因此，信息技術(shù)在外語教學中的應用必須打破上述“三個中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應扮演教學工具(Teaching Tools)和認知工具(CognitiveTools)的角色，在實現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯?，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。

教學工具即是輔助教師教學的工具。在外語教學過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學，主要通過三種途徑實現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語教學中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學和高等學校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進行詳細設計，實現(xiàn)對各種教學資源的整合，可以對教學內(nèi)容進行深入淺出的講解，以加深學生對教學內(nèi)容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學生理解在特定情境下進行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容進行設計，并根據(jù)具體的教學情況進行修改，

以實現(xiàn)最好的教學效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語教學中應用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡論壇、聊天工具等，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡技術(shù)的最大特點在于可以實現(xiàn)信息資源的高度共享。教學單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學提供豐富的教育資源。同時，也可以為學生的在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)自主學習提供科學現(xiàn)象和研究資料，有利于擴大學生的知識面，利用網(wǎng)絡的遠程通訊功能，學生可以同遠在歐美等地的外語教師進行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學習環(huán)境(VLEs)為外語學習者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學習環(huán)境為學習者提供了一種交流環(huán)境，如學習者可以將學習情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導老師將針對學習者所遇到的問題進行及時輔導。在虛擬學習環(huán)境中，可以為學習者設置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學習區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學習者提供靈活、多樣的學習方式。學習者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達能力。

(3)信息技術(shù)作為個別輔導工具

隨著計算機硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個別化輔導性工具軟件在外語教學中得到了應用，它們能夠為學生的個別化學習提供輔導和幫助，如當學習者遇到較為困難的單詞發(fā)音時，利用輔導性軟件可以進行反復練習直至掌握發(fā)音技巧。學習者的個別性差異，如學習進度、風格、類型等，亦可以從個別輔導軟件中得到適應性幫助與支持。由于個別化輔導工具具有的靈活性和適應性特點，在外語教學中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設計與開發(fā)個別輔導工具有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習積極性和主動性。

認知工具通常是指參與和促進學習者認知過程的計算機工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導、擴充學習者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進個體認知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學生利用信息技術(shù)手段進行學習而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學習者而言，認知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標是使得學習者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術(shù)的核心――計算機系統(tǒng)提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機系統(tǒng)最恰當?shù)慕巧粦撌墙處熁驅(qū)＜?，而是人類大腦延伸的認知工具。因此，認知工具是由學習者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應用于各種領域的各種學科。

如何將信息技術(shù)作為學生的認知工具，美國學者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學習者，它們將被進行精心設計。信息技術(shù)不應被教師用來對知識傳授和交互的方式進行硬性規(guī)定，從而擬制了學習者的學習過程，而應該交給學習者，將其作為學習的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識，

承擔了學生的認知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學實踐中的運用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學中，根據(jù)教學的需要創(chuàng)設一定的情境，可以加強學習者對學習內(nèi)容的理解。創(chuàng)設教學情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學資源，有利于科學地組織教學信息、培養(yǎng)學生的參與意識和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實現(xiàn)不同知識點(節(jié)點)之間的鏈接，由于節(jié)點之間具有一定語義關(guān)系，有利于學生進行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴謹。

(3)搜索工具。信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學習者能否成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在網(wǎng)絡環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學習者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認為學習者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順應、平衡的過程中，通過學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學習者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學習工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學生完成自己的制作以后，可以在同學間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應用能力，提高學生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語課程整合中應完成從工具角色――包括教師的教學工具和學生的認知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學過程中的教師和學生的存在方式。

當代生存論哲學認為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學實踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時也是學生何以為生及怎樣去學的存在方式。

對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進頒布的《教師信息與計算機技術(shù)能力標準執(zhí)行指導意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學習、工作，學生和教師都必須學會有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學生就有機會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學生做到這點的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負責在教室創(chuàng)設環(huán)境，以為學生提供順利運用技術(shù)進行學習及交流活動的學習機會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學生何以為生及怎么去學，其意義重大。這是因為在21世紀的信息時代，學生要想成為一個具有時代意義的好學生，在學習方式上應該更勝一籌，得到更個性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點即有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時機，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認識上的偏差，以實現(xiàn)對客體的正確認識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認識的局限，由已知進入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛?。利用信息技術(shù)手段，采用基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學習(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)能力，知識結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識領域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學科知識結(jié)構(gòu)、個體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)，需要學科、個體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學生有效獲取新知識(顧明遠，1990)，信息技術(shù)為學生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個性化的知識，對形成學生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強學生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計算機操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應信息社會的需要，從而實現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡，還是無線移動，各種基于計算機的電子設備，都可以被應用于外語教學與學習。事實上，當代學生的學習內(nèi)容已經(jīng)遠遠不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學科亦是如此――而是一同涵蓋了為學習這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計算機基本應用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語教學過程中無疑充當了語言知識的衍生品或者叫有機成分。是學生學習字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。

五　外語教育技術(shù)的學科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應用的過程。信息技術(shù)在外語教學理論、教育學理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學與研究實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學原理和外語教學理論為指導，以外語教學過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標，通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的外語教學過程和教學資源，以促進外語學習和改善學習績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。

外語教育技術(shù)是一種外語教學方法，是教育技術(shù)與外語教學理論相結(jié)合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學科的雛形，是因為：

第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點，影響和促進了外語教學研究：它引進了教育學理論和學習理論，改變了教學主體的相互關(guān)系，促進了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了教學模式，提高了學習效率，

第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實驗室建設，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡教學，語言教學研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應用教育技術(shù)進行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應用經(jīng)驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當前外語教學的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學法流派，初步具備了三級學科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語教學提供了更為便捷的條件而在外語課程標準中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對我國外語教學理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔了教師的教學工具和學生的認知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學生何以為學的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級學科雛形的外語教育技術(shù)學。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學教育技術(shù)學院趙建華教授的悉心指導，特此致謝!

篇10

關(guān)鍵詞 SWOT分析；教育信息化；日語；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0067-02

21世紀，人類社會已進入信息化時代，信息化水平成為衡量一個國家和地區(qū)綜合實力的重要標志。在一個信息化資源極其豐富的時代背景下，教育也正面臨巨大的改革與發(fā)展契機，如何合理、有效地利用信息化資源是教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略一個關(guān)鍵性問題。教育信息化是在教育過程中較全面地運用計算機多媒體、網(wǎng)絡通信及控制技術(shù)為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。

在外語教學活動中，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展為外語自主學習提供了一個良好的環(huán)境。信息化外語自主學習，指的是在多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)和相關(guān)支持服務的信息化條件下，學習者利用數(shù)字化學習終端（如計算機、手機、PDA、IPad等）和基于網(wǎng)絡技術(shù)的各種設施、設備（如學校的自主學習中心、網(wǎng)吧或?qū)嬍依锏挠嬎銠C等）和學習資源，開展外語的自主學習。關(guān)于我國外語學習者信息化自主學習能力的研究，很多學者已有過一定探討。先行研究中，大多研究表明，信息化教學能夠有效提高學習者的自主學習能力，而忽略了對信息化教學過程中影響學習者自主學習能力的不利因素的分析。并且，關(guān)于大學日語學習者的信息化自主學習研究的論文并不多見。

因此，本文對信息化日語自主學習進行SWOT（即優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅）分析，并針對自主學習過程中存在的問題和不利因素，提出相應的建議及對策。

1 自主學習的概念及理論基礎

“自主學習概念”最早于20世紀80年代被提出，自主學習理論引入我國外語教學領域之后便受到廣泛關(guān)注與重視。自主學習是以學習者為學習主體，在教師的指導下，學習者根據(jù)自身條件對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及學習材料等進行自主選擇，通過獨立自主的學習達到學習目標的一種教學模式。

自主學習是一種以人本主義心理學、認知心理學、建構(gòu)主義心理學等為理論基礎的現(xiàn)代學習理念。人本主義心理學認為，學習過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能、自我實現(xiàn)的過程。人的學習以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎，學習的目的是學會自由和自我實現(xiàn)。認知心理學認為，認知就是信息加工，學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程。認知心理學強調(diào)知識主要是通過學習者自己去發(fā)現(xiàn)的，因此，自主學習就是學生主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義理論從認識論的高度揭示了認識的建構(gòu)性原則，強調(diào)了認識的能動性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

2 信息化日語自主學習的SWOT分析

SWOT是最早在20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授韋里克提出來的一種戰(zhàn)略分析法，通過對被分析對象的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）等加以綜合評估與分析，從而得出相應的結(jié)論。接下來，筆者將對信息化背景下大學生日語自主學習的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅逐一進行分析。

2.1 優(yōu)勢分析（Strengths）

1）提供豐富的學習資源。在基于現(xiàn)代網(wǎng)絡的學習環(huán)境下，日語專業(yè)學習者借助計算機網(wǎng)絡可以實現(xiàn)對信息的快速檢索、收集、分析。例如，日語學習網(wǎng)站（如滬江日語，http：///；和風日語網(wǎng)，http：//jpwind.

com/）為學習者提供了大量的音視頻和電子文本資料，其中大部分可以免費供人下載使用，尤其適合于日語初、中級的學習者。而一些日語綜合性大型網(wǎng)站（如日本雅虎，http：//yahoo.co.jp/）或?qū)ｉT性網(wǎng)站（如可以收聽到日本NHK廣播的網(wǎng)站http：//nhk.or.jp/r-news/等），為日語本科高年級學習者或研究生了解日本的各個方面打開了一個窗口。

2）提高電子寫作與發(fā)表技能。對外語學習者寫作能力的培養(yǎng)一直是外語教學的一個重點。大學的外語學習者在畢業(yè)之前都要進行畢業(yè)論文等的寫作。現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)在寫作教學中得到了廣泛的應用。如日語專業(yè)的學生利用網(wǎng)絡資源搜集論文寫作資料（較常用的有國內(nèi)的中國知網(wǎng)cnki，http：///；日本的有日本國立情報學研究所的CiNii，http：//ci.nii.ac.jp/ja），利用計算機軟件MS Word、PowerPoint、Photoshop等進行文字或圖片的編輯、修改、保存等，大大提高了寫作效率。

2.2 劣勢分析（Weaknesses）

1）學習者的計算機技術(shù)操作能力較弱。由于外語學習者多為文科出身，缺少對于計算機軟硬件的相關(guān)知識的專門學習，造成學習效率低下。筆者曾在本校擔任大三本科課程，根據(jù)學生的反饋可知，多數(shù)學生對計算機技術(shù)應用于課堂教學表現(xiàn)出強烈的興趣，但同時又反映對包括像多媒體教學中音頻、視頻的編輯、剪接以及圖像的處理等的技術(shù)掌握程度不高，甚至不了解這些技術(shù)的運用。

2）學習者獲取信息的能力較弱。尤其表現(xiàn)在論文的寫作過程中，面對大量的電子及紙質(zhì)文獻，學習者不能很好地對其進行篩選。另一方面，學生又抱怨獲取不到免費公開的電子文獻以及日語原版書籍等。

3）學習者的自覺性不夠高。在自主學習過程中，由于缺乏教師的監(jiān)督，學生與教師的交流時間減少，部分學生表現(xiàn)出懶散怠慢的學習態(tài)度等。這些因素也會影響到學習者自主學習能力的提高。

2.3 機會分析（Opportunities）

1）相關(guān)政策的出臺。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和應用，信息化教學也得到了國家政策的大力支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》提出了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)的發(fā)展目標。因此，信息化教學模式將成為今后教學改革的重點方向。自主學習能力的培養(yǎng)與提高這一目標的實現(xiàn)將大大得益于國家政策的大力支持。

2）計算機技術(shù)的發(fā)展。當代計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機版本也不斷更新，各種計算機軟件的功能也不斷地豐富和完善。這對于外語學習者將會是一種難得的利用契機。

2.4 威脅分析（Threats）

1）高質(zhì)量教學資源的匱乏。教學資源既包括用于教學的相關(guān)網(wǎng)絡軟硬件資源和人力資源，還包括用于學習的各種網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫等。在信息化時代背景下，教師的信息技術(shù)薄弱，無疑會對網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫等的建設帶來不利影響，因此，對于教師的信息化能力將提出更高的要求。目前，有關(guān)信息化日語教學資源的建設雖取得一定成果，但是與英語專業(yè)相比還稍顯薄弱。

2）網(wǎng)絡環(huán)境等的威脅。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，給學習者帶來便利的同時，也會給學習者帶來一定的負面影響。例如，在學生自主學習過程中，由于學生自我控制力較差，難以抵制網(wǎng)絡上的各種誘惑，如部分學生包括日語專業(yè)學生易被日本動漫、日本網(wǎng)絡游戲所吸引，影響學習。

3 信息化日語自主學習的建議及對策

通過以上分析，在自主學習的過程中，網(wǎng)絡信息對自主學習既有利又有弊，因此需要采取一些可行且有效的對策，以趨利避害。以下，基于SWOT的分析方法，從機會（SO、WO）戰(zhàn)略、威脅（ST、WT）戰(zhàn)略等角度，對信息化日語自主學習提供一些建議和對策。

3.1 機會（SO、WO）分析

SO戰(zhàn)略是一種發(fā)揮自身優(yōu)勢與充分利用機會相結(jié)合的戰(zhàn)略；WO戰(zhàn)略則是一種利用機會來彌補弱勢，使得弱勢變?yōu)閮?yōu)勢的戰(zhàn)略。在日語自主學習過程中，學生需要合理充分利用網(wǎng)絡資源和計算機技術(shù)，提高學習效率和計算機技能；增加師生交流機會，加強與其他學生的合作，實現(xiàn)信息資源共享、計算機技術(shù)互助；制定科學的自主學習計劃。

3.2 威脅（ST、WT）分析

ST戰(zhàn)略是指利用優(yōu)勢條件，減輕威脅所造成的影響；WT戰(zhàn)略旨在減少劣勢，回避威脅所造成的影響。在日語教學過程中，需要加大對教師、學生的教育信息技術(shù)技能的培訓力度，提高其信息技術(shù)能力；加強高校之間的合作力度，實現(xiàn)校際資源優(yōu)勢互補；教師需轉(zhuǎn)變自身角色觀念，適時對學生提供指導，發(fā)揮監(jiān)督職責，避免不良信息對學生造成危害。

4 結(jié)語

大學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標之一。信息化時代背景下，有效利用網(wǎng)絡資源能夠提高學生的自主學習能力。同時，也要認識到網(wǎng)絡信息會給自主學習帶來一些不利的影響。今后要充分挖掘網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢，積極開發(fā)出適合學習者的教育資源，以提高日語學習者的學習效率，促進我國日語教學的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[2]肖惜.信息化外語自主學習導航[M].武漢：武漢大學出版社，2010.