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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)特征 教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，而且可以服務(wù)學(xué)生的實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)教育的開端，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，需要老師和學(xué)生高度重視。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征及如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征

1.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生是主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生親力親為的過程，需要通過學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)才能習(xí)得，在數(shù)學(xué)課堂上，老師要給學(xué)生提供一個(gè)探索實(shí)踐并最終解決問題的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該注重引導(dǎo)，留給學(xué)生充分的思考和討論的空間，真正明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是一味地記憶和練習(xí)，而是探索交流、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單純的知識(shí)傳授的模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的組織和引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)更加趣味化。

小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心重，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不會(huì)局限于教室中，而是一種面向生活的趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生周圍的生活環(huán)境及任何社會(huì)場(chǎng)所都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來(lái)源，學(xué)校生活及家庭生活中都蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活化的、富有趣味性的，這些豐富的內(nèi)容有利于小學(xué)生的探索、交流、發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。

與高等的精英教育不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)必須考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助全體學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到對(duì)他們有價(jià)值的知識(shí)，都可以提高自己的數(shù)學(xué)水平，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.起始年級(jí)與高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的差別。

起始年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，與高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的差別。首先，高年級(jí)的數(shù)學(xué)更加嚴(yán)密科學(xué)，講究邏輯思維和推理能力，對(duì)一些數(shù)學(xué)理論的解釋更加科學(xué)嚴(yán)密。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不過多地強(qiáng)調(diào)縝密，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們靈活地掌握知識(shí)，開發(fā)思維能力，樂學(xué)愛學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞等各方面的可持續(xù)發(fā)展。其次，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)接觸到更多的定理法則，并要求對(duì)這些定律進(jìn)行嚴(yán)密的推理證明，這在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比例。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)定理定律較少，而且不會(huì)過多地要求證明和推理，而是會(huì)多讓學(xué)生觀察，通過細(xì)致地觀察來(lái)歸納結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須更多地考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過多種學(xué)習(xí)方式來(lái)逐步使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。此外，小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知不充足，課堂教學(xué)多是以學(xué)生的生活實(shí)際為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從生活事例中學(xué)習(xí)和掌握法則定律。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

1.正確處理老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校往往片面強(qiáng)調(diào)尊師重道，在教學(xué)過程中，老師常常居高臨下，老師一味灌輸知識(shí)，學(xué)生只知道聽，只知道看，只知道抄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)的地位，只知道機(jī)械接受知識(shí)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師與學(xué)生之間的關(guān)系需要調(diào)整，積極創(chuàng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的心理素質(zhì)發(fā)展不全面，老師的言行舉止對(duì)他們的影響很大，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師不能以自己為中心，在交流中應(yīng)該友善和氣，改變舊的教學(xué)方式，無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)的輔導(dǎo)接觸中都應(yīng)該充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，積極引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。此外，老師還應(yīng)該努力與學(xué)生做朋友，師生之間是平等友好的關(guān)系，老師要放下架子，多與學(xué)生溝通聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和生活上都給予必要的關(guān)心，與他們成為朋友，從而換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊敬。老師在教學(xué)中要有平等的教學(xué)理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，不應(yīng)該偏愛少數(shù)好學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。要想成為學(xué)生真正的朋友，老師就要多去了解學(xué)生，知道學(xué)生的想法，并積極幫助學(xué)生解決困難。老師在教學(xué)過程中要明確自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得愉悅輕松。只有這樣，老師才能成為學(xué)生真正的朋友。這樣良好的氛圍和輕松的師生關(guān)系都會(huì)不斷地鼓舞學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生也只有在這樣的環(huán)境下，才會(huì)樂學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)不斷地增強(qiáng)。

2.重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助和指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，老師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，老師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。學(xué)生成績(jī)落后可能有多方面的因素，老師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)水平并且因材施教，逐漸提高他們的成績(jī)，最終收到好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但其他學(xué)科的成績(jī)卻十分突出，數(shù)學(xué)老師就要以最大的熱情和耐心去對(duì)待這些學(xué)生，使他們能夠感受到來(lái)自老師和班集體的關(guān)心和信任，同時(shí)也有對(duì)這些學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)要求。只有這樣，學(xué)生才能在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，特別要重視錯(cuò)題研究。

與其他的學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，每一章節(jié)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是緊密相連的，對(duì)于一些規(guī)則定律需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，這樣才能在今后的運(yùn)用中得心應(yīng)手。我們學(xué)到的知識(shí)，很大一部分是會(huì)遺忘的，所以，我們要對(duì)知識(shí)點(diǎn)多練習(xí)，多鞏固，過一段時(shí)間就要進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在牢記的基礎(chǔ)上得心應(yīng)手地運(yùn)用。只有這樣學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能不斷完善，學(xué)生的自信心才能增強(qiáng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，有時(shí)錯(cuò)誤甚至是同樣的，這時(shí)我們就應(yīng)該從錯(cuò)題入手，重視每一個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生將錯(cuò)題收集并加以分析，及時(shí)督促學(xué)生研究錯(cuò)題，不斷地提高他們的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳文忠.創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境激活學(xué)生的思維［J］.華章（教學(xué)探索），2007.Z1.

篇2

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)必修學(xué)科，新課程改革下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，為此非常有必要進(jìn)一步探究有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效；教育教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中扮演著極其重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用。因此，一定要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)暴露出來(lái)的問題越來(lái)越多。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，我們應(yīng)積極探索有效的教育教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造

弗賴登塔爾說過這樣一句話：“再創(chuàng)造是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法之一。”作為教師，應(yīng)引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造工作，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生直接灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。經(jīng)過實(shí)踐研究證明，學(xué)生如不能再創(chuàng)造知識(shí)的話，他們將不能真正、深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不用說靈活應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“分一分”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)1/2，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究1/3、2/3等分?jǐn)?shù)，使學(xué)生可以親自動(dòng)手操作，再創(chuàng)造知識(shí)，從而深入了解、掌握知識(shí)。教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在讀書時(shí)需要注意哪些問題，在哪些地方需要圈出知識(shí)要點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)筆，需要重點(diǎn)標(biāo)記哪些知識(shí)點(diǎn)等，從而引導(dǎo)學(xué)生多提出一些質(zhì)疑，多向教師提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的意識(shí)。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理應(yīng)用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用講授式教學(xué)方法，教師大多是通過講解大量的知識(shí)，加上反復(fù)練習(xí)來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這種教學(xué)模式下，教師并未注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也未注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活性、活力不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也相對(duì)比較低下。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，并且合理應(yīng)用多種教學(xué)方法，這樣才可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性以及生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)。制訂一個(gè)科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以通過小組合作來(lái)探討四邊形的概念及其基本性質(zhì)等。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)繪制四邊形，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)一步深入理解、掌握知識(shí)。學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以得到更加深刻的認(rèn)知，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。又如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段可以向?qū)W生直觀、形象地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果很好。

三、注重學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施分層教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式的弊端主要是采用一刀切的教學(xué)方法，并沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異，也沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間不同的背景、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等制訂可行性高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣并不能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)，而有的學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)難度比較大，在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法得到成就感，因此喪失學(xué)習(xí)信心。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)背景等方面對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分層，采用分層教學(xué)法優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，教師平時(shí)應(yīng)多觀察每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生交流、溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等情況制訂科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如劃分成高層、中層、低層三個(gè)不同層次。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)高層次學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們自主探究正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于低層次學(xué)生而言，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們更好、更快地掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，最后教師再布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方式；合作探究

一、探究式和其他教學(xué)方式的不同

中國(guó)的教育，特別是小學(xué)的教育，不能太過于強(qiáng)調(diào)理論，太過于重視老師的講，這樣很難引起小學(xué)生的注意力，老師在課堂中過于主導(dǎo)教學(xué)是不合適的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究合作式的教學(xué)是一種注重學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生更加高效地去掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提高上去，傳統(tǒng)的教學(xué)只是一種灌輸式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力沒什么好處，學(xué)生長(zhǎng)期處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而探究合作的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易、更加輕松。

二、合作探究教學(xué)方式的思路

1.引入情節(jié)教學(xué)

小學(xué)生本身思維能力就相對(duì)比較活躍，而且對(duì)世界萬(wàn)物的好奇心都很強(qiáng)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要把問題的引入放在首位，問題的引入要貼近生活，能夠引起學(xué)生的注意，也可以通過聽音樂、畫畫、講故事、猜謎語(yǔ)等多種多樣的形式引出問題，讓學(xué)生能夠積極地參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.學(xué)生互相糾正問題，找到答案

在探究式學(xué)習(xí)課堂中，我們所提倡的是學(xué)生自主探索，求得新知，學(xué)生是課堂的主體。老師在積極教學(xué)的過程中，要積極聽取學(xué)生的各種想法，不要過于著急地去評(píng)判他們的想法，說他們的想法有問題，老師在這個(gè)過程中可以把學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行糾正來(lái)找到答案，充分表達(dá)自己的意見，最后老師再來(lái)糾正學(xué)生共同存在的問題。

上述提到的只是個(gè)人的一些觀點(diǎn)，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就是枯燥的，我們一定要通過各種教學(xué)方式的改變讓學(xué)生能夠有更多的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，探究合作只是其中一種方式而已，如果有更好的教學(xué)方法，只要能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性就可以，所以，老師一定要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā).東北師范大學(xué)，2010.

篇4

一、關(guān)于滿足學(xué)生興趣需要與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性之間的矛盾沖突

在教育問題上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，矛盾和沖突的雙方似乎都有一定的合理性。滿足學(xué)生的興趣和需要與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性就是這種矛盾的雙方?，F(xiàn)代社會(huì)要求尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和需要。它是現(xiàn)代教育的一個(gè)原則。然而，捫心自問，對(duì)學(xué)生真正需要和感興趣的事情，我們成人無(wú)論如何努力，恐怕永遠(yuǎn)都不能完全地滿足他們。對(duì)一個(gè)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的教師而言，出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從社會(huì)和國(guó)家的要求出發(fā)，有時(shí)會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志，聽從教師的安排，尤其是在基礎(chǔ)教育階段更是如此。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和普及性，是一種為學(xué)生打基礎(chǔ)的教育，是要求人人都要接受的普通教育。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣時(shí)，滿足學(xué)生興趣需要與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性之間的矛盾就顯得更為突出。

事實(shí)上，我們無(wú)法否認(rèn)有一部分學(xué)生是極其喜愛數(shù)學(xué)的，哪怕有升學(xué)的壓力和高分的誘惑，對(duì)這些孩子來(lái)說，熱愛數(shù)學(xué)是首要的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。但同時(shí)，我們也得承認(rèn)有相當(dāng)一部分學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)的，甚至還有極少一部分學(xué)生是厭惡數(shù)學(xué)，一聽到數(shù)學(xué)就頭疼的。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說，得到父母的肯定和教師的贊揚(yáng)以及滿足升級(jí)、升學(xué)的要求等，則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿?。遵循滿足學(xué)生需要和興趣的原則，對(duì)那些不喜歡數(shù)學(xué)的孩子，教師應(yīng)該表示寬容和理解。但對(duì)孩子來(lái)說，一個(gè)能夠容忍他在數(shù)學(xué)課上看漫畫書、開小差的教師，就其一生來(lái)說，是他的幸還是不幸呢?若因教師的寬容和放任，兒童失去了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，等長(zhǎng)大成人以后一事無(wú)成，他對(duì)這樣的教師是心存感激，還是心懷怨言呢?但是，反過來(lái)，如果教師對(duì)孩子實(shí)施強(qiáng)迫性的教育，致使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種消極的不愉快的情緒，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至懷疑他們自己的能力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，這又豈不是得不償失?

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上，如何既能滿足學(xué)生的興趣需要，又能達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是一件極為困難的事情。在這一問題上，前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利給我們提供了很好的成功案例和積極的思想觀念。他說：“如果一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有困難，而我們確實(shí)想幫助他，那么，最主要的事——我們應(yīng)該從何人手，什么是我們應(yīng)該始終不渝地信守的原則——就是使他能感到，他像所有其他兒童一樣，也是有才能的，他也有自己的特殊的‘天賦’。”[1]在這里，阿莫納什維利所謂的“應(yīng)該始終不渝地信守的原則”其實(shí)就是人性的原則。這個(gè)人性的原則超越了簡(jiǎn)單地滿足學(xué)生的興趣需要或?qū)嵤?qiáng)迫性數(shù)學(xué)教育的理念，既不以升級(jí)為目的，也不是簡(jiǎn)單地滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，而是以使學(xué)生獲得自信和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為目的?；诖耍谔幚韺W(xué)生興趣需要與數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性矛盾時(shí)，我們的初步認(rèn)識(shí)是既不能簡(jiǎn)單地服從學(xué)生的興趣和需要，降低對(duì)他們的要求，也不能過分強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生施加升級(jí)和升學(xué)的壓力，而是要淡化要求，降低強(qiáng)迫性，創(chuàng)造一個(gè)合乎人性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、關(guān)于大眾數(shù)學(xué)教育與精英數(shù)學(xué)教育之間的矛盾沖突

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際數(shù)學(xué)教育界就存在著“大眾數(shù)學(xué)教育”與“精英數(shù)學(xué)教育”的矛盾沖突。所謂“大眾數(shù)學(xué)教育”是一種面向人人，希望使數(shù)學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說更有吸引力和力所能及的教育理念。在我國(guó)，主導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)教育思想認(rèn)為，“大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)教育體系所追求的教育目標(biāo)，就是讓每個(gè)人都能夠掌握有用的數(shù)學(xué)”。[2]其基本含義包括“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”“人人掌握數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。[3]國(guó)家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》又將這一思想進(jìn)一步闡發(fā)為：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所謂“精英數(shù)學(xué)教育”，就是指以培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英人才為目的的數(shù)學(xué)教育，比如為大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)輸送人才、培養(yǎng)以數(shù)學(xué)研究或應(yīng)用為職業(yè)的人等。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育是一種典型的精英教育。人們批評(píng)這種教育是為了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，犧牲大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展利益。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容不是學(xué)生掌握不了，就是學(xué)了也沒用。這種教育的價(jià)值是為高一級(jí)的學(xué)校篩選有能力的人，體現(xiàn)的是“篩子”的功能。它不能使大多數(shù)人體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展又需要精英，需要有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神的人，全盤否定精英教育的價(jià)值也是不可取的。因此，大眾數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，就有解決大眾數(shù)學(xué)教育和精英數(shù)學(xué)教育的矛盾沖突的意思，認(rèn)為大眾數(shù)學(xué)與精英教育并不對(duì)立?！扒∏∠喾?，大眾數(shù)學(xué)意義下的數(shù)學(xué)課程提供了更為廣泛的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支的原始生長(zhǎng)點(diǎn)，它為對(duì)數(shù)學(xué)有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)”。[4]在美國(guó)，大眾數(shù)學(xué)教育和精英數(shù)學(xué)教育的矛盾具體化為“公平”和“優(yōu)秀”之間的矛盾?！霸S多專門的計(jì)劃都在探索著如何促進(jìn)公平和優(yōu)秀。其中最好的計(jì)劃是對(duì)具有不同需要水平的學(xué)生提供不同水平的期望。”“提高期望可保證對(duì)一切人公平和優(yōu)秀?！盵5]這也就是所謂的“數(shù)學(xué)上普遍的高標(biāo)準(zhǔn)”，是一種要求人人能數(shù)學(xué)地思考的教育觀念。

一些數(shù)學(xué)家對(duì)大眾數(shù)學(xué)思想提出質(zhì)疑，[6]包括這種保證對(duì)一切人公平和優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育的質(zhì)疑。他們的問題有：1.“這是否還是數(shù)學(xué)”。有數(shù)學(xué)家懷疑大眾數(shù)學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)問題的開放性和問題的“真實(shí)意義”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是無(wú)意義和毫無(wú)用處的，因而有人質(zhì)問“大眾數(shù)學(xué)是否就意味著沒有數(shù)學(xué)”了呢?2.“(大眾)數(shù)學(xué)：一或多?”數(shù)學(xué)界對(duì)大眾數(shù)學(xué)有不同的理解。經(jīng)典意義上的數(shù)學(xué)是希臘人開創(chuàng)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)演繹和推理；古埃及和古巴比倫的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)是“經(jīng)驗(yàn)的方法”；我國(guó)的傳統(tǒng)是“問題一算法”，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、經(jīng)驗(yàn)歸納等。因此，人們不禁要問“我們究竟需要什么樣的大眾數(shù)學(xué)”?3.“是否人人都需要數(shù)學(xué)?”“是否人人都需要高質(zhì)量的數(shù)學(xué)?”在數(shù)學(xué)家Noddings看來(lái)，“數(shù)學(xué)上普遍的高標(biāo)準(zhǔn)”不是一個(gè)正確的口號(hào)，他說：“我將幫助那些對(duì)數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家觀察世界的方式，但我并不要求所有的學(xué)生‘像數(shù)學(xué)家那樣地思維’，他們應(yīng)當(dāng)按照自己的目標(biāo)來(lái)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)”“除基本的算術(shù)以外，任何現(xiàn)行的課目都不能被認(rèn)為是完全必要的”。

顯然，大眾數(shù)學(xué)教育和精英數(shù)學(xué)教育之間的矛盾并沒有那么容易解決。稍有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的人都明白，一個(gè)人如果沒有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是不可能領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，透徹領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)蘊(yùn)之深厚的。大眾數(shù)學(xué)教育所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育思想必須依托于數(shù)學(xué)學(xué)科的成熟發(fā)展。對(duì)個(gè)體來(lái)說，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)全貌及其全過程，具備準(zhǔn)確到位的數(shù)感以及數(shù)的意識(shí)等，非得有專業(yè)訓(xùn)練不可。我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程改革要求課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力等。還有當(dāng)前人們?cè)噲D通過數(shù)學(xué)教育來(lái)傳達(dá)的種種關(guān)于數(shù)學(xué)價(jià)值的闡釋，比如，“數(shù)學(xué)是一種文化”“數(shù)學(xué)是理解世界的工具”“數(shù)學(xué)是一種意識(shí)”“數(shù)學(xué)是一種思維方式”“數(shù)學(xué)是一種技術(shù)”等等，這一切對(duì)小學(xué)生來(lái)說是否是一種更高、更難達(dá)到的要求，是值得思考的。在數(shù)學(xué)教育問題上，有時(shí)要求越多，越不知如何去做，最后的結(jié)果就可能不盡如人意。有時(shí)抓住一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，深入做下去，反而兼顧整體。這不失為解決數(shù)學(xué)的大眾教育與精英教育之間矛盾的一種思路。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)專家的建議與學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之間的差距

數(shù)學(xué)專家的期望能否直接進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域，成為教育的目的呢?這一問題也值得討論。

1989年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)出版了《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》。計(jì)劃內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。但是“參與2061計(jì)劃第一階段的數(shù)學(xué)家在本報(bào)告中提出的一些思想，將在計(jì)劃的第二階段由另一些人轉(zhuǎn)化成課程方案，這些人的職業(yè)工作使他們非常熟悉有關(guān)孩子們?cè)缙诮?jīng)歷的各種解釋”。[7]由此可以看到，美國(guó)2061計(jì)劃的專家建議并不是直接進(jìn)入教育領(lǐng)域，而是通過一系列的轉(zhuǎn)化工作。任何一門學(xué)科都有極其豐富的文化價(jià)值和教育價(jià)值，但是否有價(jià)值就要進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域呢?從目前學(xué)校的狀況來(lái)說，這是不可能的。一門科學(xué)要想成為學(xué)校的一門學(xué)科，其內(nèi)容要想進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)域，必然經(jīng)過一個(gè)被選擇和篩選的過程。這個(gè)篩選過程在古典課程論專家拉爾夫·泰勒那里被理解為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是在選擇教育目標(biāo)時(shí)運(yùn)用哲學(xué)。究其原因是由于達(dá)到教育目標(biāo)需要有一定的時(shí)間，學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是少量的，而不應(yīng)該太多。如果試圖達(dá)到眾多目標(biāo)，而實(shí)際完成的卻極少，那么，這種教育計(jì)劃是無(wú)效的。同時(shí)有些目標(biāo)之間也存在一定的矛盾沖突，這樣容易引起學(xué)生的困惑，因此為了選擇少量非常重要而又互相一致的目標(biāo)，必須對(duì)已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標(biāo)進(jìn)行篩選。而“學(xué)校信奉的教育和社會(huì)的哲學(xué)可用作第一個(gè)篩子。人們可以根據(jù)學(xué)校的哲學(xué)陳述的或隱含的價(jià)值觀，對(duì)最初列出的教育目標(biāo)加以鑒別，確定那些具有高度價(jià)值的目標(biāo)?！盵8]二是在選擇教育目標(biāo)時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)?！斑@道篩子是學(xué)習(xí)心理學(xué)說提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則。教育目標(biāo)即教育宗旨，是經(jīng)過學(xué)習(xí)而得到的結(jié)果。除非這些教育宗旨是與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致的，否則它們作為教育目標(biāo)是沒有價(jià)值的?！盵9]泰勒的這兩個(gè)篩選教育目標(biāo)的原則是針對(duì)一般的課程編制而言，是極為有價(jià)值的，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的確定也很有啟發(fā)。除此之外，筆者以為，確立小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)還必須考慮以下幾個(gè)方面。

首先，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。在這點(diǎn)上，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給我們提供了很好的借鑒。維果茨基認(rèn)為，“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”。[10]小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。低于兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的目標(biāo)要求是沒有意義的，而高于兒童明天的發(fā)展水平，任學(xué)生付出多么大的努力都不能達(dá)到的目標(biāo)同樣是沒有價(jià)值的。比如，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”問題、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系的體驗(yàn)問題等，都是有層次之分的。數(shù)學(xué)專業(yè)人士所擁有的數(shù)感，以及他們所感受的數(shù)學(xué)對(duì)生活的重大意義不是所有的人都能理解和接受的。就連“數(shù)學(xué)是思維的體操”這樣一句很多人耳熟能詳?shù)拿?，恐怕也不是小學(xué)階段的孩子們能夠理解的了的。至于數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技術(shù)等種種數(shù)學(xué)觀念，如何以合理的方式進(jìn)入學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，都是必須解決的問題。

其次，必須考慮師資條件。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)失敗了。其中一個(gè)重要的原因就是沒有充分考慮當(dāng)時(shí)的師資條件?！靶聰?shù)學(xué)”之新是毫無(wú)疑問的，“新數(shù)學(xué)”的教育理念也是先進(jìn)的、現(xiàn)代的，但它對(duì)教師的要求之高也是眾所周知的。盡管它也為教師提供了相應(yīng)的培訓(xùn)和輔助教學(xué)材料，但終因要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢，而并沒有多少學(xué)校和教師真正采用和實(shí)施。因此，要求教師必須具備數(shù)學(xué)家的素養(yǎng)才能勝任的數(shù)學(xué)教育，有可能也會(huì)重蹈“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)的覆轍。

再有，經(jīng)濟(jì)條件也是一個(gè)重要制約因素。比如，吳文俊院士1995年在《數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化問題》一文中說：“我今天講的這個(gè)東西是我多少年一直想講的。在好多年前，至少是1983年或者更早，我就想在中學(xué)里邊推行，可就是不敢，因?yàn)橹袑W(xué)里邊是不能隨便講的，而且當(dāng)時(shí)條件不具備，你要用計(jì)算機(jī)，可在中學(xué)里邊根本不可能?！盵11]一種教育目的的達(dá)成如果需要大筆經(jīng)費(fèi)的支撐，而這一大筆經(jīng)費(fèi)又根本是個(gè)畫餅，是目前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不能提供的，這樣的教育目標(biāo)自然會(huì)因其不現(xiàn)實(shí)而不能達(dá)成。

篇5

1.深入了解數(shù)學(xué)本身

數(shù)學(xué)沒有一個(gè)形象固定的概念，是由符號(hào)、數(shù)字等抽象語(yǔ)言組成的抽象領(lǐng)域。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解處在一個(gè)懵懂的狀態(tài)。通過數(shù)學(xué)中美育教學(xué)方法的利用，能夠?qū)?shù)字形象化，即“一”代表的是“有一個(gè)人，一張嘴，一本書”的概念，通過具體形象的事物幫助小學(xué)生了解抽象世界。同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解也有利于引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.開拓學(xué)生創(chuàng)新力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)一些公式和法則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，片面的將對(duì)解決數(shù)學(xué)課堂上的問題解釋為“數(shù)學(xué)能力”，這種教育方法直接制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教育中開展的美育教學(xué)方法，將生活中的不同實(shí)例運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，從中挖掘出解決問題的樂趣。解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有重要影響。

二、數(shù)學(xué)教育與美育完美結(jié)合，有效提高課堂效率

通過上文的論述，可以得知美育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義，因此如何更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教育與美育完美的結(jié)合，提高課堂效率十分必要，下面是對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育和美育結(jié)合的對(duì)策建議：

1.注重教學(xué)過程中的美育

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多有關(guān)美感的問題，如在“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在感受軸對(duì)稱圖形的美的同時(shí)，將課本學(xué)到的知識(shí)上升為自己的理性認(rèn)識(shí)。在課堂上準(zhǔn)備一些圖形，如樹葉、卡片、天安門等，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察這些圖形的共同特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形“兩邊都一樣”的時(shí)候?qū)D形對(duì)折，看看有什么變化，通過對(duì)折學(xué)生知道什么是“完全重合”，什么才是“對(duì)稱軸”，這樣既能調(diào)動(dòng)大家的積極性，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所理解的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，在空白紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在鞏固軸對(duì)稱知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用美學(xué)思維。

2.數(shù)學(xué)問題解決中的美育

在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，除了抽象的公式和概念，在解題的過程中要注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。通常一個(gè)看上去復(fù)雜的問題，經(jīng)過認(rèn)真的觀察和分析后，便會(huì)得到一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，這種教育思想的傳播，有利于學(xué)生提高對(duì)問題解決的信心和能力。例如在面對(duì)這樣的計(jì)算題時(shí)：250×8．8＝250×8×1.1＝2000×1.1＝2200。在運(yùn)算過程中先觀察數(shù)字特點(diǎn)，再運(yùn)用結(jié)合律等法則，將本來(lái)復(fù)雜的筆算轉(zhuǎn)化為口算，簡(jiǎn)化計(jì)算，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也保證了準(zhǔn)確率。在這類數(shù)學(xué)問題的解決中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決興趣。

3.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于接觸數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級(jí)階段，對(duì)于抽象的問題和概念也屬于較為簡(jiǎn)單的，因此要注重在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的美感。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的多邊形》時(shí)，教師提出問題：“生活中，我們常見的多邊形都有什么呢？”在得到學(xué)生答案的時(shí)候，再對(duì)要求學(xué)生將自己描述的多邊形畫在紙上，將不同種類的多邊形，如正方形、梯形、菱形等各種形狀進(jìn)行組合，觀察得到的圖案像什么。通過類似的教學(xué)情況，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的美感。

三、總結(jié)

篇6

落實(shí)素質(zhì)教育要深入把握素質(zhì)教育基本的內(nèi)涵。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生要從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷發(fā)展思維能力，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成良好習(xí)慣……對(duì)于提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義。”可見素質(zhì)教育是以提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的的教育，是借助教育形式實(shí)施文化素養(yǎng)的訓(xùn)練，實(shí)施潛在能力的開發(fā)，實(shí)施心理素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)秀品德的滲透。具體而言，文化素養(yǎng)指基礎(chǔ)知識(shí)和獲取知識(shí)的基本技能；智力開發(fā)指學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力、積極探索能力、抽象概括技能和口語(yǔ)表達(dá)技能；心理素質(zhì)具體指主動(dòng)性、學(xué)習(xí)情趣、意志力和習(xí)慣的養(yǎng)成；思品素質(zhì)包括理想、道德和審美。從素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵中我們可以明確，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)習(xí)其認(rèn)知對(duì)象“數(shù)學(xué)知識(shí)”，而且要具備運(yùn)用的能力，進(jìn)一步發(fā)展為社會(huì)化科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和世界觀。

進(jìn)行自主性參與教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育指出：“素質(zhì)教育面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，通過教師有效的引導(dǎo)，希望每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。”新的課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生能否主動(dòng)積極的參與教學(xué)之中，是評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否貫徹了素質(zhì)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，學(xué)生從思維、興趣和動(dòng)作上積極主動(dòng)的投入，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，素質(zhì)教育才不是空談。一位美國(guó)教育學(xué)家曾經(jīng)說：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，很多時(shí)候不是個(gè)性差異的差別，而是學(xué)習(xí)速度的差別?！币簿褪钦f學(xué)習(xí)速度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生以主動(dòng)、積極的狀態(tài)參與獲取知識(shí)的過程中來(lái)，提高學(xué)習(xí)速度，才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)可以提高數(shù)學(xué)課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)本是抽象的科目，小學(xué)生的形象思維比較活躍，如果教學(xué)中離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，離開了學(xué)生拼一拼、量一量、摸一摸、試一試等操作，學(xué)生很難建立抽象思維。因此，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，利用生活化教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)參與意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育。

堅(jiān)持因材施教分類指導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。小學(xué)生注意力維持時(shí)間較短，活潑好動(dòng)，形象思維大于抽象思維。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行分層次指導(dǎo)，最大程度地讓每個(gè)學(xué)生都獲得不同的發(fā)展，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的素質(zhì)要求。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用分層次教學(xué)，要求建立合理的學(xué)習(xí)小組，在小組中按照學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)劃分。教師在組織教學(xué)過程中，要抓住討論合作的時(shí)機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，合作交流，互相溝通，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，樹立團(tuán)隊(duì)精神，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

發(fā)展素質(zhì)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的唯一出路，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的重要途徑。要做好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際情況，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用適合學(xué)生身心發(fā)展和符合教育規(guī)律的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，因材施教，用素質(zhì)教育這把鑰匙，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的大門，為培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)建設(shè)需要的人才而努力。

作者：徐繼山 單位：前郭縣查干花種畜場(chǎng)學(xué)校

篇7

1.拓展數(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域。

而且教育游戲教學(xué)還可以使得學(xué)生拓展所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅只是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，還包括其他領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。從而使得學(xué)生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。

體育游戲教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，數(shù)獨(dú)、華容道游戲等益智性教育游戲不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)的能力，而且也能使得學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的具體體現(xiàn)。

3.改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生除了在課堂上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可以在實(shí)際生活中探索數(shù)學(xué)的奧秘。一直以來(lái)，從小學(xué)階段開始可能課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)就很少。而且學(xué)生大多會(huì)面對(duì)永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究提不起興趣，逐漸可能使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。而教育游戲正好為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。

二、教育游戲應(yīng)用的主要方式

1.教育游戲應(yīng)該和課后練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將教育游戲與數(shù)學(xué)的課后練習(xí)結(jié)合在一起。教師可以采用游戲作用代替書面作業(yè)的方式，不僅吸引學(xué)生課后探索數(shù)學(xué)的好奇心，也使得學(xué)生在面對(duì)其他學(xué)科課后作業(yè)的壓力之下，放松心情。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容乘法知識(shí)學(xué)習(xí)過后，為了鞏固課程內(nèi)容，教師可以設(shè)置拼翅膀、種花能手等游戲內(nèi)容，使得學(xué)生課后有時(shí)間繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.在游戲中加強(qiáng)思維能力的鍛煉。

關(guān)于教育游戲的設(shè)置過程，需要教師付出一定的實(shí)踐探索和研究。好的游戲環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的意義。教師在游戲設(shè)置的原則上，一般遵循隨著學(xué)生知識(shí)的豐富程度進(jìn)行相應(yīng)的增加或減輕游戲難度系數(shù)。隨著游戲難度的增加，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望。同時(shí)，在游戲過程中，也可以訓(xùn)練學(xué)生的大腦思維能力，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教育小學(xué)生理論的基礎(chǔ)源于實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。游戲的過程既可以帶給學(xué)生有意思的游戲娛樂，還加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，不斷開展對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容4的乘法口訣過程中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了小青蛙拍拍手的游戲，類似于兒歌的性質(zhì)，大致意思是1只青蛙1張嘴，兩只眼睛4條腿......4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。通過兒歌不斷的編排下去，幫助小學(xué)生理解和消化對(duì)數(shù)學(xué)4的乘法口訣?？谠E中的內(nèi)容直接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)于這部分內(nèi)爾的鞏固。另外，教師也可以采用情境設(shè)置與游戲教育相結(jié)合的方式，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在小猴子買禮物的游戲中，可以針對(duì)猴子、大象等小動(dòng)物安排小學(xué)生喬裝扮演，小猴子買3千克的香蕉，香蕉每千克4元錢，3斤香蕉需要小猴子多少錢？或者蘋果每千克5元，需要買4千克需要多少錢呢？之后互相之間互換角色再次感受。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，還幫助學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.在游戲中給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)課外知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身就是抽象的、奧妙的，翱翔在數(shù)學(xué)的海洋里，感受數(shù)學(xué)的美妙。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要帶給學(xué)生這樣的感覺，將游戲教學(xué)適當(dāng)?shù)难由斓秸n外知識(shí)，逐漸開發(fā)學(xué)生的智力因素及非智力因素。比如，課外活動(dòng)教師帶學(xué)生玩有關(guān)腦力訓(xùn)練的數(shù)學(xué)游戲，這些游戲都有助于開發(fā)學(xué)生的智力及思維能力。

4.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)最終解決生活問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向。那么，在擁有應(yīng)用意識(shí)、能力的前提就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。日常生活中，只有購(gòu)物過程中才會(huì)用到算數(shù)題型，其他數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不是很廣泛。游戲化教學(xué)模式就幫助學(xué)生解決了這一難題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如，教師在教學(xué)除法內(nèi)容時(shí)，可以利用抱抱團(tuán)游戲：比如教師說“5人抱”，則意味著是5個(gè)人為一組，抱在一起。接著教師說“抱成幾個(gè)5人團(tuán)”，則如果沒有抱成的人數(shù)就是余數(shù)。其他的可以改成4人、6人、8人等。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運(yùn)行多年，人們?cè)谒枷胗^念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。1992年，我市將素質(zhì)教育作為教育科研的主攻課題，成立了由市教委陳昌清副主任為首的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。為了統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組于1992年暑假業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織全市教師開展了素質(zhì)教育大討論。通過討論，大家認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育；是一種承認(rèn)差異，重視個(gè)性的教育；是確認(rèn)學(xué)生主體，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)的教育；是一種根據(jù)社會(huì)需要，給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以價(jià)值導(dǎo)向與限定的教育；是一種重知識(shí)，又不唯知識(shí)，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。通過學(xué)習(xí)，大家一致認(rèn)識(shí)到了“應(yīng)試教育”的種種弊端，加深了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育必要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了從事素質(zhì)教育的自覺性。理論上的武裝和認(rèn)識(shí)上的提高，為素質(zhì)教育真抓實(shí)干提供了前提和保證。為了在實(shí)踐中少走彎路，課題領(lǐng)導(dǎo)小組決定選擇具有代表性的六所小學(xué)先試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣。同時(shí)明確提出各年度的主攻任務(wù)是：1992年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)，提出具體實(shí)施建議；1994年，編寫活動(dòng)課程教材；1995年，總結(jié)試驗(yàn)點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)；1996年，區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育；1997年，全面推廣素質(zhì)教育。自1992年以來(lái)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校教師舉行備種素質(zhì)教育研討會(huì)達(dá)20多次。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育在我市起步是早的，步子是穩(wěn)的，進(jìn)展是順的，效果也是好的。

二、確立素質(zhì)目標(biāo)提出實(shí)施建議遵循黨的教育方針，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征，著眼于小學(xué)生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)和實(shí)施建議。分低、中、高三個(gè)學(xué)年段，從文化素質(zhì)、智能素質(zhì)（包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力）兩個(gè)方面分別確立目標(biāo)，提出實(shí)施建議。例如，高年級(jí)數(shù)學(xué)科智能素質(zhì)的目標(biāo)，我們是這樣分三個(gè)方面加以描述的：（1）學(xué)習(xí)能力：進(jìn)一步培養(yǎng)繪畫、制作的動(dòng)手能力；進(jìn)一步養(yǎng)成聽講、看書、看圖學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，聽講能抓住重點(diǎn)，看書能發(fā)現(xiàn)不懂的地方；能對(duì)比較抽象的事物進(jìn)行分析綜合，對(duì)比較復(fù)雜的事物進(jìn)行歸納、概括；能運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷；能對(duì)常見圖形進(jìn)行分析；能運(yùn)用集合圖的辦法對(duì)某些概念進(jìn)行區(qū)別；能運(yùn)用線段圖對(duì)某些應(yīng)用題進(jìn)行分析。（2）表達(dá)能力：能運(yùn)用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括、判斷、推理，清楚地表達(dá)自己運(yùn)用知識(shí)、解決問題的思路；能在作業(yè)中采用正確的書寫格式和敘述自己的見解。（3）應(yīng)用能力：能運(yùn)用概念對(duì)是非問題進(jìn)行判斷，能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)計(jì)算；能根據(jù)幾何圖形的特征進(jìn)行組合圖形的分析和有關(guān)計(jì)算；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，并在解決實(shí)際問題中顯現(xiàn)出一定的逆向思維和創(chuàng)造性思維。有了目標(biāo)，學(xué)生就有了方向，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。市直六0一礦子校教師湯立新上“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)，因而獲得了較佳的教學(xué)效果。課后，他深有體會(huì)地說：“目標(biāo)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量大面積的提高?！?/p>

三、落實(shí)“課程計(jì)劃”開設(shè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”國(guó)家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育《課程方案》把義務(wù)教育階段的課程劃分為學(xué)科課和活動(dòng)課兩大塊。這是建國(guó)以來(lái)學(xué)校課程設(shè)置上的一項(xiàng)重大改革，它對(duì)于全面貫徹教育方針，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)有十分重大而深遠(yuǎn)的意義。為了解決小學(xué)活動(dòng)課無(wú)“綱”可依，無(wú)“本”可據(jù)的困難，我們于1994年上半年主編了用于小學(xué)數(shù)學(xué)的一套活動(dòng)課叢書（試用本）共六冊(cè)，每年級(jí)一冊(cè)。這套叢書具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是指導(dǎo)思想明確，它是為學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃、開設(shè)活動(dòng)課程服務(wù)的；二是緊扣現(xiàn)行大綱和教材知識(shí)點(diǎn)、層次分明、循序漸進(jìn)，適當(dāng)拓寬學(xué)生知識(shí)面，集思想性、知識(shí)性、趣味性于一體；三是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)課型特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，盡力增強(qiáng)活動(dòng)方案的可行性；四是根據(jù)活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)量適當(dāng)留有余地，有利于教師創(chuàng)造發(fā)揮。1994年底，省教委、省教科所的專家參加了在我市召開的活動(dòng)課教材成果論證會(huì)，這套教材受到了與會(huì)代表和廣大師生的肯定和贊許。

四、重視學(xué)科課程做好發(fā)展文章學(xué)科課程是整個(gè)教學(xué)過程中的主渠道，當(dāng)然成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣做好提高學(xué)生素質(zhì)這篇大文章呢？我們認(rèn)為應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。

1．教書與育人相結(jié)合我們要求教師通過數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)、科技方面的廣泛應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；通過組織參觀訪問，主題班隊(duì)會(huì)，請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作報(bào)告等活動(dòng)開闊學(xué)生的眼界；通過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)概念間的相互聯(lián)系等知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行唯物思想和辯證法的啟蒙教育；通過選擇富有教育意義的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料以及祖國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的成果的介紹，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心；結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫工整、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合我們提倡在傳授知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力（如思考方法、應(yīng)用能力等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力同步發(fā)展，這是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一。

（1）重視表象在知識(shí)形成過程中的作用數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是：符號(hào)十邏輯。小學(xué)生思維的基礎(chǔ)是形象的與動(dòng)作相聯(lián)系的有關(guān)表象。因而我們要求教師在教學(xué)中盡可能地利用一些物質(zhì)化的材料作為思維的中介物，讓學(xué)生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關(guān)系等通過自身感受呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到內(nèi)化成智力活動(dòng)的目的。

（2）重視思維方法的指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實(shí)這一要求呢？我們總結(jié)出三條基本實(shí)施途徑：一是示范：結(jié)合知識(shí)的教學(xué)，直觀、淺顯地給學(xué)生以正確思維的信息；二是點(diǎn)撥：基本過程為“點(diǎn)竅----探討----掃障----總結(jié)”；三是訓(xùn)練：特別強(qiáng)調(diào)有條有理、有根有據(jù)地回答問題或敘述理由，比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

篇9

1.因材施教的理論基礎(chǔ)

早在六十年代，有關(guān)教育學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開過“學(xué)習(xí)的好壞并不是因?yàn)橹橇蛘哌z傳”的假設(shè)，后來(lái)，布魯姆經(jīng)過試驗(yàn)得出的結(jié)論表明：雖然學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生需要更多的時(shí)間與精力達(dá)到學(xué)習(xí)速度快學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但最終的學(xué)習(xí)結(jié)果水平相差不大。從布魯姆理論可知，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可得出幾點(diǎn)理論參考，首先，學(xué)生之間的能力差異確實(shí)存在，但沒有想象中的那么大，主要是學(xué)習(xí)速度上的差異，而非智商或遺傳；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的關(guān)鍵在于知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，對(duì)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要加強(qiáng)背景知識(shí)的補(bǔ)充；最后，教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度不同應(yīng)采用適合個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感關(guān)懷，提高學(xué)習(xí)效果。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的有效方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張照顧全面，不強(qiáng)調(diào)差異性，但往往是這種統(tǒng)一的教學(xué)法方讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有了較大差異?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)方法主張教師強(qiáng)調(diào)個(gè)體，至少在不同層面上做到進(jìn)行個(gè)性化教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到差生減少，優(yōu)等生增加的教學(xué)效果。

2.1了解學(xué)生基本情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)施“因材施教”起著導(dǎo)向作用。老師在日常教學(xué)中應(yīng)努力了解學(xué)生的思維模式，通過溝通，確定其知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力較好的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們發(fā)揮自己的才智，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力一般的學(xué)生要在任務(wù)布置上加強(qiáng)技巧的練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式較差的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。同時(shí)，還要加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，例如：將不同層次的學(xué)生交叉編入互助小組，在作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都能依據(jù)分組情況布置。

2.2依據(jù)學(xué)習(xí)情況，豐富課堂教學(xué)層次

課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有層次的課堂教學(xué)是因材施教的關(guān)鍵所在，也是教師較難操作的部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，為了能讓全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)氛圍，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行低起點(diǎn)、緩坡度、立體化、多層次的彈性設(shè)置。例如：在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)題的解答時(shí)，思維難度較大問題讓優(yōu)等生回答，適中問題的回答機(jī)會(huì)給一般學(xué)生，基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題主要考察學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，在學(xué)生解答遇見困難時(shí)，教師應(yīng)耐心的進(jìn)行引導(dǎo)解答，對(duì)學(xué)生存在的問題和困難要進(jìn)行深入解讀，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)效果。

2.3活躍學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教育針對(duì)的是十四歲以下的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)極大的影響學(xué)習(xí)效果，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在課堂上，要營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，課下，要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)較為擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生，要在課下進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以幫助設(shè)置一些較難的題目；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂上要多提問、多關(guān)注，課下要多交流、多鼓勵(lì)，通過不同的交流方式，讓不同的學(xué)生都能提高對(duì)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自主的領(lǐng)悟、適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。

2.4分化課后作業(yè)練習(xí)層次，適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師布置的作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)程度和課堂教學(xué)效果的重要方式，為達(dá)到不同學(xué)生都能鞏固知識(shí)的練習(xí)目的，老師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的層次的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同題量與難度的課后數(shù)學(xué)練習(xí)，在題型上應(yīng)設(shè)置為由易到難的階梯分布。學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)，一般水平學(xué)生要在基礎(chǔ)練習(xí)上適當(dāng)增加略難的題目，掌握良好的學(xué)生要練習(xí)綜合、靈活的題，在批改作業(yè)上，對(duì)掌握較慢的學(xué)生要盡可能當(dāng)面改，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采用抽查、互改的方式。

篇10

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.5

一在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的要點(diǎn)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重實(shí)踐。小學(xué)生在童年時(shí)期已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)生活中的各種現(xiàn)象都保持著高度的好奇心和求知欲，教師要學(xué)會(huì)利用小學(xué)生這種好奇的心理，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)生能力的要求，大膽地創(chuàng)新自己的教法。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要盡量地貼近小學(xué)生的生活環(huán)境，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是和生活緊密聯(lián)系在一起的。在課外，老師還要注重社會(huì)實(shí)踐的重要作用，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)到的的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決新的問題，探索新的領(lǐng)域。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探索精神。小學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有研究科學(xué)的精神，小學(xué)生只有掌握了知識(shí)，對(duì)知識(shí)有了一定層次的了解才算是解決了學(xué)習(xí)中的問題。社會(huì)在高速發(fā)展，被動(dòng)的接受知識(shí)的存儲(chǔ)式教育已經(jīng)被當(dāng)今社會(huì)所淘汰，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法和態(tài)度去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造方法、改變現(xiàn)有狀態(tài)。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重挖掘小學(xué)生創(chuàng)造的潛力。小學(xué)生在探索自己未知的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松和愉悅的氛圍，讓小學(xué)生體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)會(huì)得到老師的贊許和尊重，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中會(huì)有自信心和成就感，他們的潛能也能得到最大限度的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而不在于掌握知識(shí)的多少，教師可以采取任何一種可以激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)模式。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要關(guān)注小學(xué)生的情感變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在竭盡全力的激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，想要保持小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，這就要求小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中要不加吝嗇地給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠受到尊重。

二在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境開始。教室是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，也是小學(xué)教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，我們要學(xué)會(huì)利用好這個(gè)場(chǎng)所。在課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的排排坐的方法，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，以便學(xué)生能夠隨時(shí)能看到教師和教案。但是，教室有其固有的缺陷和枯燥的性質(zhì)，教師要想取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，還應(yīng)該把教學(xué)環(huán)境定位在課堂之外。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以突破傳統(tǒng)教室的界限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際活動(dòng)中教學(xué)可以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)思維和能力。

第二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。學(xué)生有了興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必然會(huì)積極性提高，情感上也會(huì)肯定和愉快。在課堂上教師要注重和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)建，讓孩子在和諧的環(huán)境中求知，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到誘發(fā)。教師還可以和學(xué)生玩游戲，教學(xué)生動(dòng)手操作一些小事情，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己探索的情境，學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，自然會(huì)覺得有成就感和積極性。

第三，教師要消除學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的障礙，讓他們?cè)谡n堂上勇于提出自己的疑問和見解。許多課堂上是教師講授為主的，小學(xué)生是以聽課為主要學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生自己的思考能力。太他們的理解之中，老師的話就是圣職，老師給出的方法是完全正確的，他們不敢也不會(huì)提出自己的見解。這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難和疑問時(shí)，不敢和老師交流和討論，只能做言聽計(jì)從的"好學(xué)生"。要解決這個(gè)問題，教師在課堂上就要不斷地鼓舞孩子、激勵(lì)學(xué)生，讓他們沒有心理障礙和恐懼心理。教師可以讓學(xué)生競(jìng)賽或者游戲，在這個(gè)過程中鼓勵(lì)他們提出自己的疑問，并在游戲或者競(jìng)賽中解決難題。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要注重孩子們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說還是比較抽象和朦朧的一個(gè)概念，但是小學(xué)生的思維還沒有被禁錮，對(duì)周圍的事物也保持著高度的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最好時(shí)期。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過程，建立教學(xué)聯(lián)系時(shí)都要有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是決定小學(xué)生是否能夠創(chuàng)新思想的前提。教學(xué)目標(biāo)一方面要緊密聯(lián)系教材和教學(xué)大綱的要求，保證小學(xué)生可以掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技巧，另一方面要突破教材的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路越多越好，方法越新穎越好，疑問越多越好，這樣的教學(xué)目標(biāo)才可以在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施教學(xué)的過程之中，教師不是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)即可，而是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)的目的是能夠掌握知識(shí)，能夠解決數(shù)學(xué)問題，回學(xué)的目的則在于學(xué)生主動(dòng)求知，能夠發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題。所以教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：一是有層次，聯(lián)系題目中既有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題，也有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的題目；二是有新意，練習(xí)題要被學(xué)生接受，最好是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活；三是有變化，這樣的題目可以使學(xué)生意識(shí)到答案不是輕松就能得到的，他們需要認(rèn)真思考和推理，反復(fù)進(jìn)行檢驗(yàn)才能得到答案。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)立足于全體學(xué)生，著眼于學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林力，徐丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)[J].文化與教育技術(shù)，2010（4）.