導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒美術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐中逐漸發(fā)展和完善起來(lái)的。這種過(guò)程是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由外延到內(nèi)涵的 演變過(guò)程。隨著我國(guó)10年來(lái)在幼教領(lǐng)域改革的加深，幼兒美術(shù)教育從指導(dǎo)思想到教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式都發(fā) 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個(gè)方面推 動(dòng)了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同時(shí)也從理論和實(shí)踐上對(duì)幼兒美術(shù)教育提出一系列帶有根本性的問(wèn)題。由于我國(guó)美 術(shù)教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問(wèn)題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，例如，幼兒 美術(shù)教育的本質(zhì)特性的問(wèn)題，就是一個(gè)阻礙人們正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題以及由此引起的 關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的研討，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育理論的進(jìn)步和實(shí)踐的發(fā)展。

教育實(shí)踐中的很多問(wèn)題都和教育指導(dǎo)思想以及集中體現(xiàn)這種思想的教育目的有關(guān)。筆者在從事10余年的 幼兒美術(shù)教育工作中深感教育目標(biāo)在教育實(shí)踐中的重要，因此提出對(duì)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)如何闡述的問(wèn)題，希 望通過(guò)研討，獲得共識(shí)。

一 幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育。

它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語(yǔ)言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過(guò)各種各樣具體的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。幼兒美術(shù)教育是幼兒教 育的組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不 是為少數(shù)有藝術(shù)天分的兒童而存在，而是在總目的指導(dǎo)之下的具體目的，所以可稱(chēng)之為目標(biāo)。

目標(biāo)是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術(shù)教育發(fā)展到今天，其教育指導(dǎo)思想也有一個(gè)演變的 歷史過(guò)程。

將圖畫(huà)、手工等活動(dòng)納入教育課程之內(nèi)開(kāi)始于一個(gè)世紀(jì)前的英國(guó)和德國(guó)，由于產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人們深感 工藝教育的需要。在當(dāng)時(shí)，美術(shù)被認(rèn)為是可以培養(yǎng)觀察能力，使頭腦細(xì)密，又能掌握很多知識(shí)和技術(shù)的學(xué)科， 所以初期的美術(shù)教育都是以技能教育為出發(fā)點(diǎn)的，而且都從幾何形入手，然后進(jìn)入寫(xiě)生，對(duì)幼兒也以同樣的方 法去教，只不過(guò)難易不同罷了。

20世紀(jì)初，很多心理學(xué)家對(duì)兒童的美術(shù)研究開(kāi)始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫(huà)的研究成果，結(jié)果使歐美的美術(shù)教育開(kāi)始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了革命性的主張得以實(shí)現(xiàn)。在以后的年代里，英國(guó)的赫伯特·里德（Herbertread）和美國(guó)的羅溫菲德（Lowenfeld）也對(duì)美術(shù) 教育理論作出突出的貢獻(xiàn)。里德指出“兒童藝術(shù)是人的表現(xiàn)方法之一，模仿成人的想法是錯(cuò)誤的，藝術(shù)應(yīng)為教 育的基礎(chǔ)，通過(guò)美術(shù)來(lái)發(fā)揚(yáng)光大兒童與生俱來(lái)的創(chuàng)造力是美術(shù)教育應(yīng)有的基本態(tài)度。”羅溫菲德也認(rèn)為藝術(shù)教 育“不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育”，而是通過(guò)藝術(shù)來(lái)塑造人格。在藝術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域里，美國(guó)的魯?shù)婪颉ぐ?恩海姆（Rudo If Arnheim）對(duì)視覺(jué)與認(rèn)識(shí)與思維的深入研究為通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術(shù)乃是增加感知能力的最有力的手段，沒(méi)有這種敏銳的感受力，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造 思維都將是不可能的。”

與創(chuàng)造性的美術(shù)教育相呼應(yīng)的是以德國(guó)包豪斯（Bauhaus）造型設(shè)計(jì)學(xué)校為代表的現(xiàn)代造型藝術(shù)潮流。包豪 斯將一切造型領(lǐng)域里共同的基礎(chǔ)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，取得了效果并推動(dòng)了“構(gòu)成”的發(fā)展，這不但 對(duì)生產(chǎn)和造型藝術(shù)有極大的影響，而且也影響到美術(shù)教育。圖案、手工這些教育內(nèi)容被重新加以認(rèn)識(shí)。抽象化 、象征化的表現(xiàn)在造型中的重要性也逐漸被認(rèn)同。美術(shù)教育同人的生產(chǎn)和生活愈加密切，美術(shù)教育的范疇廣為 擴(kuò)展。

綜上所述，今天世界上的美術(shù)教育已由寫(xiě)實(shí)和抽象兩個(gè)方向發(fā)展而來(lái)，并和心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，成為 以藝術(shù)施教，借藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)智力、創(chuàng)造力、人性與社會(huì)性的教育?！巴ㄟ^(guò)藝術(shù)而進(jìn)行教育”成為大多數(shù)國(guó)家美 術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二我國(guó)幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)思想，集中體現(xiàn)在幼兒園教育《綱要》中對(duì)美術(shù)部分的闡述上：

“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫(huà)和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中的 美的欣賞力。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù) 工具及材料的技能?！?/p>

對(duì)于這一闡述，可以認(rèn)為是我們過(guò)去對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)肯定這一闡述的意義 ，它在促進(jìn)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展中發(fā)揮過(guò)重要的作用，而且還將具有參照意義。同時(shí)也應(yīng)指出，時(shí)展 了，認(rèn)識(shí)也發(fā)展了，這一闡述已不適應(yīng)今天我們對(duì)幼兒美術(shù)教育的理解以及未來(lái)對(duì)幼兒美術(shù)教育的需要，主要 意見(jiàn)有以下幾點(diǎn)：

（一）未脫離以成人對(duì)美術(shù)的理解來(lái)看待幼兒美術(shù)活動(dòng)，以客觀反映論對(duì)待幼兒美術(shù)活動(dòng)，因此不適合幼 兒美術(shù)活動(dòng)的心理特點(diǎn)與表現(xiàn)特點(diǎn)。必然? 0fe8 ?錐?朗躋?胄詞檔哪J街?小?/SPAN>

（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動(dòng)范疇受到局限。如“繪畫(huà)、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動(dòng)來(lái)概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)有助于智力的 發(fā)展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來(lái)概括。

（三）創(chuàng)造力是區(qū)別于智力的一種能力，也是美術(shù)教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關(guān) 系，難以清晰地認(rèn)識(shí)和記住這一重要的目標(biāo)。

對(duì)于以大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育當(dāng)然是不錯(cuò)的，但是幼兒美術(shù)教育中的 美育內(nèi)容重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行形式美感的教育，即視覺(jué)對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)與理解，這是區(qū)別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過(guò)高的目標(biāo)，幼兒的美育主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的知覺(jué)與感受， 尚難達(dá)到欣賞力的程度。

根據(jù)以上幾點(diǎn)意見(jiàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)重新修正。

為使目標(biāo)及其闡述更為科學(xué)，我們首先必須對(duì)幼兒的美術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。眾所周知，幼兒 美術(shù)不同于成人概念上的美術(shù)，和中、小學(xué)的美術(shù)教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進(jìn)的問(wèn)題，而是由 幼兒的生理和心理發(fā)展所決定的。他們不會(huì)按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對(duì)知覺(jué) 樣式的把握和理解去表現(xiàn)。幼兒美術(shù)如同原始人類(lèi)的藝術(shù)活動(dòng)一樣，是他們認(rèn)知和表現(xiàn)的一部分，可以說(shuō)它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映，既是體質(zhì)、智力的體現(xiàn)，又是 情感、態(tài)度的表達(dá)，既是游戲、又是學(xué)習(xí)，既有模仿，又有創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育正是基于幼兒美術(shù)活動(dòng)的這種 混合體的特點(diǎn)，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養(yǎng)美感、促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力、 提高手、眼、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。促進(jìn)創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養(yǎng)創(chuàng)造性的功能，這種功能是通過(guò)造形活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。造形是幼兒美術(shù)教育的核心，是幼兒美術(shù)教 育區(qū)別于其它教育（如語(yǔ)言、數(shù)等）最重要的內(nèi)涵。

三造形活動(dòng)是人類(lèi)一種最基本的活動(dòng)領(lǐng)域。

從原始社會(huì)的石器、陶器到現(xiàn)代社會(huì)千姿百態(tài)的視覺(jué)藝術(shù)，人類(lèi) 的造形活動(dòng)隨處可見(jiàn)，它和人的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，也是人類(lèi)改造世界的一種基本能力。人類(lèi)的造形活動(dòng)最 重要的特征是能夠按不同物種的標(biāo)準(zhǔn)和美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的的創(chuàng)造，具有求新、求美的特點(diǎn)，它是人的本質(zhì)需 要，也是滿(mǎn)足這種本質(zhì)需要的本質(zhì)能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的造形活動(dòng)源于人的手和腦的活動(dòng)，視知覺(jué)在 其中起著重要的作用。視知覺(jué)本身具備著一種思維的本領(lǐng)，具備著認(rèn)識(shí)能力和理解能力，尤其是作為一種創(chuàng)造 性的思維。它是經(jīng)過(guò)知覺(jué)的選擇作用生成的意思進(jìn)行的。而造形活動(dòng)為視知覺(jué)提供了具體的感性材料，又有通 過(guò)造形活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程，使想象現(xiàn)實(shí)化。因此，造形活動(dòng)有助于人的創(chuàng)造力的發(fā)展。

篇2

評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力應(yīng)以幼兒美術(shù)活動(dòng)中的心理特征和行為特點(diǎn)為依據(jù)，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)不斷感知和聯(lián)想，通過(guò)色彩、線(xiàn)條、圖形等審美情感的過(guò)程，發(fā)散思維，最后創(chuàng)造出形象的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力必須借助思維能力以及進(jìn)展水平這兩個(gè)尺度。在美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒思維的引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)將腦海中的形象和場(chǎng)景通過(guò)流暢的線(xiàn)條以及圖形表現(xiàn)出來(lái)?；蚪o出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導(dǎo)其觀察能力的培養(yǎng)。通過(guò)這些手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性和必要性

1.創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。同志曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)要求培養(yǎng)和提高公民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品體現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性、情感、自我價(jià)值。幼兒美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)應(yīng)用不同表現(xiàn)方法，通過(guò)繪畫(huà)以及手工作品來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力、創(chuàng)造才能以及審美素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用線(xiàn)條、色彩等，自由大膽地地表現(xiàn)其對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)必不可少。3.幼兒階段是創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的黃金階段，通過(guò)美術(shù)教育這一手段來(lái)教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發(fā)展需要，又符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)人的要求。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)的可能性

1.幼兒的自發(fā)性。幼兒的自發(fā)性源于他們由興趣而引起的創(chuàng)作的欲望。這種自發(fā)性會(huì)讓幼兒專(zhuān)心于美術(shù)的創(chuàng)造，在自發(fā)性的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地去解決遇到的問(wèn)題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自發(fā)性的正確方法，就會(huì)使其在美術(shù)創(chuàng)作中自發(fā)表現(xiàn)成為可能。2.幼兒的創(chuàng)造性的想象。幼兒不會(huì)受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創(chuàng)造性想象較強(qiáng)是因?yàn)槠渌季S發(fā)展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點(diǎn)。而想象的特點(diǎn)和幼兒思考問(wèn)題方式相符。3.幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會(huì)受到習(xí)慣和規(guī)矩的制約，表現(xiàn)欲比成人強(qiáng)，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創(chuàng)造潛能，而美術(shù)活動(dòng)中自由開(kāi)放的環(huán)境給幼兒提供了良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，幼兒的表現(xiàn)欲可在美術(shù)創(chuàng)作中得到滿(mǎn)足。因而教育者若給幼兒提供自由發(fā)揮創(chuàng)造的環(huán)境，并加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，就能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。五、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性的培養(yǎng)的方法和途徑1.尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)和表現(xiàn)方式，給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間。2.將幼兒美術(shù)教育活動(dòng)和幼兒園的游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)。3.肯定幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)其自信心。4.培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點(diǎn)為依據(jù)采取不同教學(xué)手段。幼兒的繪畫(huà)能力可分為三個(gè)發(fā)展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應(yīng)針對(duì)在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫(huà)能力的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的合理的教學(xué)方法。7.運(yùn)用不同的繪畫(huà)形式來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教育者應(yīng)利用幼兒日記、主題畫(huà)、自由剪紙等不同形式的繪畫(huà)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。8.對(duì)幼兒加強(qiáng)情感教育，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。情緒情感不僅會(huì)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望，還會(huì)影響其創(chuàng)作內(nèi)容。當(dāng)幼兒情緒高漲時(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)作激情，思維也較活躍，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫(huà)作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線(xiàn)條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫(huà)面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線(xiàn)等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)氛圍

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展基礎(chǔ)是民主。幼兒美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、融洽，具體可以從下面幾個(gè)方面構(gòu)建：第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。不同的教學(xué)情境會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不同的心境，這對(duì)于提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。對(duì)此教師可以運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言、形象的道具和聲像環(huán)境構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓幼兒通過(guò)這種氛圍獲得感悟并產(chǎn)生興趣。教師在其中要注重適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，科學(xué)合理地調(diào)節(jié)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒能夠在看一看、想一想和畫(huà)一畫(huà)、玩一玩中不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)。第二，創(chuàng)建以幼兒為核心的美術(shù)課，讓幼兒積極地參與美術(shù)創(chuàng)作。隨著教學(xué)改革的不斷深入，以幼兒為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則基本上被廣大教師接受，這種教學(xué)方式能夠充分激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要求幼兒多動(dòng)手，通過(guò)具體的創(chuàng)造引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，并將創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利下放給幼兒，凡是幼兒能夠通過(guò)自我探究獲得的結(jié)果，教師不應(yīng)該代勞，也不應(yīng)該暗示，而是要引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中盡可能地讓幼兒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展示舞臺(tái)，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。在教學(xué)方法上，教師通過(guò)信息、語(yǔ)言以及形象方面的引導(dǎo)，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中做參謀。教師要充分信任幼兒，讓他們自由想象和創(chuàng)造。如，在國(guó)畫(huà)教學(xué)中，教師只需要教授幼兒筆墨的使用方法，然后讓幼兒自己創(chuàng)作，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)千人千面的現(xiàn)象，從而有力地提升了幼兒的創(chuàng)新能力。第三，教師在教學(xué)中也要提出具體的要求。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓幼兒成為教學(xué)主體，更需要在教學(xué)過(guò)程中提出科學(xué)合理的要求，而這些要求要具備長(zhǎng)期性和實(shí)效性，要求幼兒自己畫(huà)的和別人不一樣，現(xiàn)在畫(huà)的要和過(guò)去畫(huà)的不一樣，要讓幼兒敢于不斷否認(rèn)自己的過(guò)去，才能夠有效地引發(fā)他們的創(chuàng)新精神，當(dāng)然這些要求也要緊密結(jié)合幼兒的心理特征。

二、激發(fā)幼兒的想象力和思維能力

第一，選材要盡量廣泛。對(duì)此可以讓幼兒充分結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)建新的形象組合，這樣能夠有效地激發(fā)兒童的想象力，同時(shí)還能夠展示他們的純真內(nèi)心。如，在立體造型的繪畫(huà)教學(xué)中，就可以包裝盒為切入點(diǎn)，構(gòu)造一些簡(jiǎn)單的造型，然后使用紙張、泥土等材料構(gòu)造一些復(fù)雜的造型，這樣就能夠讓幼兒充分理解黏結(jié)、組合的創(chuàng)造模式，最后再以幼兒生活中比較常見(jiàn)的水果和蔬菜等材料進(jìn)行組合，這樣能夠有效激發(fā)幼兒的想象力。第二，命題要盡可能的巧妙。如果在構(gòu)造教學(xué)中以蔬菜和水果為主要材料，就可以將課題定為《蔬菜的聯(lián)想》，然后運(yùn)用流行的木匠教學(xué)法，提供給幼兒一些木塊和一把量尺，讓他們測(cè)量不同木塊的長(zhǎng)、寬、高，然后拼接成相應(yīng)的物體。物體的拼接實(shí)際上由幼兒獨(dú)立完成，教師只是解答幼兒在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。聯(lián)想教學(xué)能夠有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第三，構(gòu)思要從趣味著手。以《蔬菜的聯(lián)想》為例，教師要抓住聯(lián)想這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)以及鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)幼兒將多種材料進(jìn)行有效結(jié)合，并通過(guò)聯(lián)想的方法讓他們按照自身的構(gòu)思和設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)造和探究，這樣就能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。第四，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作，這是將構(gòu)想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的重要過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如，在《紙條工藝》一課的教學(xué)中，教材主要介紹了紙條的卷、折、扭、粘四種方式，讓幼兒將紙條剪切成等寬，然后創(chuàng)作、小女孩的頭發(fā)以及眼睫毛等。鼓勵(lì)幼兒積極參與手工制作，能夠讓他們將自身的想象轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物，對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力極為關(guān)鍵。結(jié)語(yǔ)美術(shù)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有非常積極的作用，教師要充分利用這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提升幼兒的創(chuàng)造力。

作者：楊中洲

篇5

1．藝術(shù)審美課程的研究，可以引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)和深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)幼兒美術(shù)、音樂(lè)教育方面的新理念，并用新的理念來(lái)重新審視我們的藝術(shù)教育，為教師樹(shù)立正確的教育觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，做出科學(xué)、有效的教育行為提供了很好的成長(zhǎng)平臺(tái)。為逐步培養(yǎng)一支有較先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究型的教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

2．藝術(shù)審美課程的研究，使得幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、形式、方法、材料都更加適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

3．藝術(shù)審美活動(dòng)的研究可以有效地改進(jìn)幼兒藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使其更加全面、系統(tǒng)、有效，內(nèi)容的研究進(jìn)一步完善了我園藝術(shù)特色課程的建構(gòu)，為幼兒園幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的研究提供豐富的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)。

二、激勵(lì)教育理念課題研究的階段進(jìn)程

本課題的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1．準(zhǔn)備階段（2011年1月至2011年6月）

課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，完善研究方案的主要構(gòu)想，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確子課題的研究?jī)?nèi)容，起動(dòng)課題研究文獻(xiàn)檢索工作，學(xué)習(xí)課題相關(guān)的研究操作方法，對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容、形式、方法和材料等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧。

2．實(shí)施階段（2012年7月至2015年6月）

有了明確的研究目標(biāo)和清晰的研究思路，課題組成員就主題的選擇、建構(gòu)和實(shí)施三個(gè)階段分別進(jìn)行了充分的討論。我們認(rèn)為：

（1）主題的選擇。既要細(xì)致分析主題內(nèi)容所包含的豐富的審美教育價(jià)值，又要深入了解幼兒現(xiàn)階段的審美需要。只有價(jià)值和需要相吻合，主題的選擇才是合理而有效的。

（2）主題的構(gòu)建。既要考慮到幼兒的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（包括感受）的豐富，又要考慮幼兒審美表達(dá)（包括技能）能力的提高。

（3）主題的實(shí)施。既能關(guān)注預(yù)成計(jì)劃的有效實(shí)施，又能充分關(guān)注幼兒的興趣需要，自然、合理、有效地調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐研究和不斷地思考，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大量的調(diào)整，使其更加全面、合理。隨著研究的深入，參與研究的教師越來(lái)越多。課題組負(fù)責(zé)人組織課題組核心成員對(duì)主題的類(lèi)型、構(gòu)建的主要路徑、實(shí)施的有效方法進(jìn)行了分析、梳理和總結(jié)。并將結(jié)果分發(fā)到每一位教師的手中，有效地提高了全體教師構(gòu)建和實(shí)施主題的能力。在此期間我園教師有四十多篇論文、教學(xué)案例在全國(guó)、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。多次接待幼教同行來(lái)園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)。還將我們的經(jīng)典教學(xué)案例，如“美麗的螺旋畫(huà)”、“猴子商店”、“面跳舞”等與幼教同行進(jìn)行交流，受到大家的一致好評(píng)。這大大激發(fā)了我們研究的熱情，使得我們更加精益求精，更加關(guān)注構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求幼兒在活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展。

3．激勵(lì)教育理念總結(jié)階段（2015年7月至2015年12月）

本階段主要是完善、提煉與總結(jié)課題研究成果。開(kāi)展課題研究四年多以來(lái)，課題組積累了大量的鮮活的原始材料。課題組對(duì)照研究目標(biāo)和預(yù)期成果要求，整理了適合小、中、大班開(kāi)展的美術(shù)主題式課程、主題式音樂(lè)課程；整理了豐富而鮮活的過(guò)程性資料；整理了一節(jié)節(jié)成功的教學(xué)案例、一次次深入而有效的研討記錄，還有厚厚的獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶咐?、幼兒?chuàng)作的生動(dòng)的繪畫(huà)、手工作品及再現(xiàn)的一個(gè)個(gè)精彩的音樂(lè)作品等。每一份資料都凝聚了課題組全體成員的汗水和喜悅。

經(jīng)過(guò)課題組長(zhǎng)期認(rèn)真的研究，基本完成了原定的課題研究任務(wù)，取得了一系列研究成果，通過(guò)研究，本課題組得出以下一些基本的結(jié)論：

1．藝術(shù)審美課程內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性、審美性、層次性和有效性。

2．以審美認(rèn)知（包括感受）經(jīng)驗(yàn)為顯性線(xiàn)索，審美表達(dá)（技能）能力為隱性線(xiàn)索的主題構(gòu)建思路，很好地實(shí)現(xiàn)了審美認(rèn)知、感受和表達(dá)的完美統(tǒng)一。

3．幼兒的審美創(chuàng)造絕不是無(wú)中生有，而是厚積薄發(fā)，因此，適宜而有層次的內(nèi)容，能有效促進(jìn)幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

4．通過(guò)課題的研究，教師更加關(guān)注主題實(shí)施過(guò)程中幼兒的觀察、思考和表達(dá)，為幼兒細(xì)致觀察、積極思考、清楚而富有創(chuàng)造性的表達(dá)能力的提高提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。

5．藝術(shù)審美課程研究，不僅有效地促進(jìn)幼兒園園本課程的建構(gòu)，而且提高了藝術(shù)課程建構(gòu)的水平和質(zhì)量，對(duì)主題設(shè)計(jì)和實(shí)施的不斷反思，促使教師持續(xù)地思考和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，初步形成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方式———欣賞+創(chuàng)作，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方式———欣賞+表現(xiàn)，使幼兒獲得更大的收益。

6．通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)在主題實(shí)施過(guò)程中有效利用具有審美價(jià)值的家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源，可以提高主題實(shí)施的效益，增進(jìn)教師、孩子、家長(zhǎng)之間的情感交流。本課題組的研究成果主要有：原教材比較重視內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，多領(lǐng)域的整合，但對(duì)于幼兒創(chuàng)造性表達(dá)過(guò)程中的技能支撐有所忽視。在深入研究階段有所改善，使得主題內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，層次更加分明。《幼兒園教師課題論文匯編》———課題研究的大量階段性成果在這里得到呈現(xiàn)，此本匯編中，幼兒教師、幼兒保健教師、保育員、園長(zhǎng)等各類(lèi)人員都有自己的收獲，尤其令人欣喜的是一批年輕教師和骨干教師們?cè)谡n題研究中，教育觀念、教育技能、教育行為方面的提升和轉(zhuǎn)變?！墩n題研討實(shí)錄匯編》———這本匯編選取了課題組長(zhǎng)期以來(lái)形成課題研究的實(shí)況記錄。包括課題組核心成員關(guān)于主題建構(gòu)的思考，課題實(shí)施過(guò)程中有關(guān)課例的觀摩和研討，課題組研究中期和結(jié)束后的交流，從中可以看到課題組是如何開(kāi)展課題研究的，教師是如何建構(gòu)主題、實(shí)施主題、反思和調(diào)整主題的。

三、激勵(lì)教育理念課題研究的主要觀點(diǎn)討論

在四年多的研究中，我們反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》，并對(duì)照藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，審視我們的主題內(nèi)容、核心價(jià)值、設(shè)計(jì)理念，并對(duì)我們課程中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教育內(nèi)容構(gòu)建流程：我們分別在實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力進(jìn)行深入的研究。

（1）幼兒的觀察能力。觀察是獲取豐富審美經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是理解作品豐富情感和創(chuàng)造性表達(dá)的基礎(chǔ)。

（2）幼兒的思維能力。幼兒思維能力發(fā)展的主要方式包括想象、比較和歸納三個(gè)方面。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。比較,可以加深幼兒對(duì)審美對(duì)象的認(rèn)識(shí)和感受，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，積累豐富的審美創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。歸納,可以將零散的審美經(jīng)驗(yàn)按線(xiàn)索整理，為幼兒的創(chuàng)作提供思路。

（3）幼兒的表達(dá)能力。幼兒的表達(dá)分為兩個(gè)階段：審美認(rèn)識(shí)感受階段和審美創(chuàng)造階段，審美認(rèn)識(shí)感受階段要關(guān)注的是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，審美創(chuàng)造階段要關(guān)注的是幼兒的創(chuàng)造過(guò)程。課題研究的目標(biāo)指向是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志是教師教育觀念的更新、教育技能的熟練、教育行為的適宜以及不斷發(fā)展豐富的如何教的知識(shí)和能力，如何把握幼兒學(xué)的能力。在四年多的時(shí)間里，我們的教師在參與課題研究的過(guò)程中都有了不同程度的提高，一支具有正確教育理念、較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍正在逐漸形成。

四、激勵(lì)教育理念課題研究問(wèn)題的思考

開(kāi)展課題研究是幼兒園科研興園的極好途徑，但是，對(duì)教育規(guī)律的探索和把握是一件十分復(fù)雜、十分精細(xì)的事情，需要十分嚴(yán)謹(jǐn)、十分科學(xué)的態(tài)度，在我們開(kāi)展研究的過(guò)程中，還存在著需要進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題，我們認(rèn)為這樣才能把課題研究提高到一個(gè)新的水平和層次上來(lái)。

1.藝術(shù)課程的進(jìn)一步研究

目前，我們的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容雖然相對(duì)以前而言，無(wú)論內(nèi)容還是形式都精彩得多，但是還不能涵蓋所有的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的狀況是兩者并存，教師自由把握。在下一個(gè)階段的研究中，如何融合、全覆蓋，是我們要深入研究、逐步合理解決的。

2.活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)有效性的研究

雖然我們一直在做，并對(duì)欣賞材料的選擇、圖片的呈現(xiàn)等相關(guān)問(wèn)題也作了比較細(xì)致的研究。但是，教育是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容是否適宜、教學(xué)方法是否得當(dāng)，問(wèn)題指向是否明確，工具材料是否有利于幼兒的創(chuàng)作等等問(wèn)題，都有待于我們進(jìn)一步去研究，我們認(rèn)為，只有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才能帶?lái)高效的教學(xué)。

3.主題實(shí)施過(guò)程中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展的研究

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展是每個(gè)領(lǐng)域都必須關(guān)注的問(wèn)題，而且針對(duì)現(xiàn)階段的孩子而言，它顯得尤為重要?，F(xiàn)根據(jù)《指南》精神，我們把它提出來(lái)，去深入地研究為幼兒健康人格奠基。

4.主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的研究

篇6

（1）可以直觀展現(xiàn)生動(dòng)以及形象的畫(huà)面

結(jié)合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發(fā)揮多媒體的各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細(xì)化，從而為幼兒展現(xiàn)出更加形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如在講述一些自然的常識(shí)性知識(shí)時(shí)，可以為幼兒形象展現(xiàn)風(fēng)、雪、雨、雷電的全部過(guò)程，這樣就能夠形象展現(xiàn)出那些難以表達(dá)的過(guò)程或者事物，有效激發(fā)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官，同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

（2）可以有效提升教學(xué)的整體水平

在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當(dāng)數(shù)量的多媒體教室，為幼兒創(chuàng)造更多的與多媒體的接觸機(jī)會(huì)。這樣能夠全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互的特點(diǎn)，便于開(kāi)展教學(xué)。如利用窗互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學(xué)信息，這樣所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容多數(shù)是非線(xiàn)性的超文本結(jié)構(gòu)，可以把點(diǎn)、線(xiàn)、面這樣不同層次的信息進(jìn)行交融在一起。所以，教師應(yīng)該提前對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合幼兒的各種喜好，讓其獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）可以有效強(qiáng)化幼兒的自我教育

在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機(jī)把實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幼兒的具體表現(xiàn)全部記錄下來(lái)，之后組織幼兒集體觀看，并針對(duì)每個(gè)幼兒具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與之前的課堂情況進(jìn)行對(duì)比，找出幼兒的進(jìn)步空間以及不足之處，積極幫助學(xué)生改正存在的各種過(guò)失，逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)自律，為幼兒營(yíng)造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿(mǎn)足幼兒課堂展現(xiàn)的內(nèi)心需求。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的不利影響

對(duì)于幼兒園來(lái)講，有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志也是幼兒教學(xué)過(guò)程中非常重要的方面。換句話(huà)說(shuō)，在進(jìn)行游戲或者師生進(jìn)行交往時(shí)可借助行為指導(dǎo)法或者榜樣激勵(lì)法來(lái)有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志。但多媒體技術(shù)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)“”廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知的形成有直接影響。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，大部分的游戲都是經(jīng)過(guò)游戲的形式來(lái)開(kāi)展的，并且幼兒是各個(gè)游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗(yàn)，還可以容易形成開(kāi)朗的性格，正確理解并認(rèn)識(shí)社會(huì)普遍的現(xiàn)象，逐漸形成社會(huì)的同一認(rèn)知。然而上述的所有內(nèi)容都是多媒體技術(shù)所不能實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間接觸電腦，會(huì)讓學(xué)生形成相對(duì)孤僻的性格，會(huì)直接影響幼兒的身心健康。教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，假如把幼兒完全交給多媒體技術(shù)，那就會(huì)很難完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還很難形成自制力。除此之外，還對(duì)師生的相互交流產(chǎn)生了一定的影響，從而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的局限性

（1）客觀的教學(xué)條件的限制

因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不一致，雖然國(guó)家在幼兒園的全面建設(shè)方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒(méi)有能力去建設(shè)足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現(xiàn)了規(guī)模比較小的多媒體教室，但嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)的軟件編制的精英團(tuán)隊(duì)）。所以，幼兒園還有很多工作來(lái)做，以達(dá)到在幼兒園中普及多媒體技術(shù)的目的。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的限制。

在幼兒教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，只是在簡(jiǎn)單使用一些教學(xué)設(shè)施，如投影儀、錄音機(jī)等，真正接觸多媒體設(shè)施的機(jī)會(huì)很少，因此開(kāi)發(fā)并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的幼兒園已經(jīng)配備了多媒體教師，但因?yàn)橛變航處煂?duì)現(xiàn)代教學(xué)的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的有效使用。

四、總結(jié)

篇7

一、運(yùn)用欣賞激發(fā)幼兒喜歡多N多樣的藝術(shù)形式和作品

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“在藝術(shù)教育活動(dòng)中，應(yīng)注重幼兒的藝術(shù)感受力和在藝術(shù)創(chuàng)造中的個(gè)性化表現(xiàn)?！痹谛蕾p“臉子”的準(zhǔn)備活動(dòng)中支持家長(zhǎng)和教師一起收集實(shí)物、圖片、畫(huà)冊(cè)，欣賞的過(guò)程中首先利用實(shí)物、圖片、畫(huà)冊(cè)來(lái)讓幼兒感受地戲“臉子”造型的夸張、色彩、圖案的美。如，通過(guò)欣賞圖片、實(shí)物，讓幼兒了解“臉子”，用色比較講究人物的特征，以單色論：一般紅色代表忠勇，黑色代表剛烈，藍(lán)色代表勇敢，綠色代表穩(wěn)沉，白色代表奸詐，粉紅代表文俊。還分女將、武將，女將的“臉子”眼睛彎彎的，眉毛又細(xì)又彎，鼻孔小小的，嘴唇輕輕閉著；武將的“臉子”眼睛又大又鼓，眉毛又濃又粗，鼻孔大大的，咬著牙齒?！澳樧印鄙铣宋骞伲€有盔頭和耳翅，它們的特點(diǎn)都是對(duì)稱(chēng)的。讓幼兒在欣賞和感受“臉子”的過(guò)程中，了解到“臉子”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)畫(huà)“臉子”。

二、通過(guò)模仿提高幼兒的基本繪畫(huà)技巧

地戲“臉子”的分類(lèi)很多，色彩豐富。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中我們選擇了簡(jiǎn)單地讓幼兒模仿學(xué)習(xí)。首先，老師先畫(huà)出幼兒喜歡的形象作為幼兒臨摹的對(duì)象。老師準(zhǔn)備一張畫(huà)有半邊五官的畫(huà)，引導(dǎo)幼兒完成整個(gè)畫(huà)。添畫(huà)對(duì)稱(chēng)的五官，對(duì)稱(chēng)的盔頭，對(duì)稱(chēng)的耳翅，涂上對(duì)稱(chēng)的顏色。讓幼兒通過(guò)模仿提高幼兒的基本繪畫(huà)技巧。其次，通過(guò)觀察范畫(huà)，讓幼兒在畫(huà)有“臉子”輪廓的紙上，添畫(huà)對(duì)稱(chēng)的五官，對(duì)稱(chēng)的盔頭，對(duì)稱(chēng)的耳翅，涂上對(duì)稱(chēng)的顏色。這個(gè)過(guò)程中幼兒達(dá)到了“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力”的目標(biāo)，即能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的“臉子”，并喜歡欣賞藝術(shù)作品，為幼兒下一步的表現(xiàn)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

三、讓再創(chuàng)作使幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造更廣闊

幼兒一旦被“臉子”作品感染，體會(huì)到作品的獨(dú)到之處，就會(huì)躍躍欲試，欣賞便會(huì)帶動(dòng)創(chuàng)作，創(chuàng)作便會(huì)加深體驗(yàn)，因?yàn)橛變河H歷繪畫(huà)的過(guò)程比單純觀察欣賞更有效的多。為了讓幼兒體驗(yàn)“臉子”的繪畫(huà)過(guò)程，首先要增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)的目的性和計(jì)劃性，就是動(dòng)筆前就要預(yù)先計(jì)劃好要畫(huà)什么樣的“臉子”，就要畫(huà)什么樣的五官，什么樣的盔頭，什么樣的耳翅，什么樣的顏色，活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽地畫(huà)，由他們自己想象畫(huà)，從而增強(qiáng)幼兒表達(dá)的自信心。其次，在活動(dòng)中，讓幼兒想畫(huà)什么樣就畫(huà)什么樣，要求只是讓幼兒的“臉子”畫(huà)對(duì)稱(chēng)的五官，對(duì)稱(chēng)的盔頭，對(duì)稱(chēng)的耳翅，對(duì)稱(chēng)的顏色，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)較為復(fù)雜、對(duì)稱(chēng)的圖案，能力較弱的幼兒能表現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的五官和圖案，簡(jiǎn)單的盔頭和耳翅。這樣有利于幼兒逐步形成自己的風(fēng)格，提高幼兒的繪畫(huà)能力。為發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還可以為幼兒提供空的“臉子”模型，讓幼兒用彩泥來(lái)塑造“臉子”，使“臉子”的五官凸顯出來(lái)，更有立體感，讓幼兒對(duì)“臉子”更感興趣，更愿意制作“臉子”。以上方法豐富了幼兒的作畫(huà)方式，提高了幼兒的設(shè)計(jì)能力及繪畫(huà)興趣。

四、通過(guò)評(píng)價(jià)作品解放幼兒的眼睛，提高其藝術(shù)審美能力

評(píng)價(jià)作品在美術(shù)活動(dòng)中是必不可少的，但以往的評(píng)價(jià)是一帶而過(guò)或是匆匆略過(guò)。而在“臉子”活動(dòng)中，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以是幼兒介紹自己的作品，教師點(diǎn)評(píng)，也可以是幼兒之間相互評(píng)價(jià)，但主要采用幼兒之間互評(píng)為主的策略，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒、教師與幼兒之間有效互動(dòng)，教師和幼兒不是簡(jiǎn)單地用漂亮不漂亮來(lái)衡量幼兒的作品，而是要說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的理由。比如，畫(huà)面是否整潔好看，顏色是否涂染到線(xiàn)條以外，五官是否對(duì)稱(chēng)等。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)讓幼兒能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)和自己需要努力提高之處，進(jìn)而讓自己有更明確的提高方向，實(shí)現(xiàn)更快、更有效的進(jìn)步。

總之，注重引導(dǎo)、支持，鼓勵(lì)幼兒積極參與“臉子”藝術(shù)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用，使幼兒將活動(dòng)變成一種習(xí)慣，一種能促進(jìn)他們做事認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣，能使他們?nèi)妗⒔】?、和諧發(fā)展的好習(xí)慣。只要本著讓幼兒快樂(lè)進(jìn)步的信念，踏踏實(shí)實(shí)地做到實(shí)踐―發(fā)展―思考―再實(shí)踐。我想“臉子”這種富有特色的藝術(shù)，必定會(huì)在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高等師范專(zhuān)科學(xué)校；兒童水墨；教材研發(fā)；職業(yè)需求；教學(xué)改革；基礎(chǔ)教育

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，學(xué)前教育越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷規(guī)格和學(xué)術(shù)層次上移成為我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。幼兒教師教育目前也基本完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，大部分幼兒師范學(xué)?；虿⑷敫咝；蛏駷橛讕煷髮?zhuān)。但隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，我國(guó)師范教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。原來(lái)的體系下所培養(yǎng)的幼師人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足信息化社會(huì)下幼兒教育對(duì)幼兒教師要求。

在高師專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)的教育中，兒童水墨畫(huà)教學(xué)已成為學(xué)生基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，是師范生適應(yīng)職前教育需要而設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。在新的形勢(shì)下，該課程的教材研發(fā)對(duì)于幼師教育兒童水墨課程而言具有重要的意義。

1 填補(bǔ)教材的空白

目前為止，相當(dāng)一部分高師專(zhuān)科學(xué)校中仍然沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)或高中教材，在幼師教育中有涉及兒童水墨課程的教材。例如，五年制幼兒師范大專(zhuān)系列教材《美術(shù)》（宗衛(wèi)和、黃載文主編）、河海大學(xué)出版社出版與全國(guó)幼兒師范教育教科書(shū)《美術(shù)――繪畫(huà).創(chuàng)作》（高等藝術(shù)教育教材編輯部組織編寫(xiě)）廣西美術(shù)出版社出版等；這類(lèi)教材中包括了簡(jiǎn)筆畫(huà)、設(shè)計(jì)與工藝等內(nèi)容，只有一小部分提及兒童水墨，有一些圖例可作為案例式的教學(xué)教材尚有待從實(shí)踐中整理、發(fā)掘和完善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范作品模本較少等因素成為了該課程發(fā)展的障礙。在培養(yǎng)未來(lái)幼師的高職高專(zhuān)師范類(lèi)學(xué)校里，對(duì)于兒童水墨課程的教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，方向性不明確，系統(tǒng)性也不強(qiáng)。

為此，我們需要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向以及多年來(lái)幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了中國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)外，比較有系統(tǒng)有針對(duì)性地繪制一批教學(xué)范畫(huà)與教材配套的擴(kuò)充性資料，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容新穎、先進(jìn)，針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，能較大地拓寬了學(xué)生的視野，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，填補(bǔ)高師專(zhuān)科學(xué)校兒童水墨教材的空白。

2 研發(fā)此課程的教材是學(xué)生的職業(yè)所需

2.1 基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究如火如荼

與傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)造型的高度自覺(jué)、程式化相比，兒童水墨畫(huà)造型稚拙，充滿(mǎn)著童趣，甚至有時(shí)是那么不合常理，水墨畫(huà)作畫(huà)速度較快，講究一氣呵成，加之墨色在生宣紙上有滲化意趣，適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)精力集中地抒感，符合兒童的心理和生理特征。在基礎(chǔ)教育中關(guān)于兒童水墨畫(huà)的教學(xué)研究如火如荼， 一系列的關(guān)于兒童水墨的研討會(huì)、論文和學(xué)術(shù)專(zhuān)著 如：楊景芝、何韻蘭、楊永青、劉蔭祥等多次在全國(guó)“少兒水墨畫(huà)邀請(qǐng)展”研討會(huì)發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)論著；實(shí)踐成果有：金華市柳湖小學(xué)朱國(guó)華的《我的兒童國(guó)畫(huà)教學(xué)》；鎮(zhèn)江市少年宮孫煒的《兒童水墨情節(jié)性教學(xué)探究》；杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院涂永錄的《水墨畫(huà)程式化教學(xué)的傳承和求新》；常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園王惠萍的《改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫(huà)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力》；張蕊的《以人為本現(xiàn)代水墨畫(huà)教學(xué)的思考與探索》；上海浦東新區(qū)香山小學(xué)朱健樸的《兒童實(shí)驗(yàn)性“創(chuàng)意水墨“初探”》；廣東省美術(shù)館少兒美術(shù)培訓(xùn)中心老師們的《游戲精神與兒童水墨》；畫(huà)家、優(yōu)秀的少兒水墨知道老師劉蔭祥的《讓孩子感受筆墨的樂(lè)趣》；謝健東的《開(kāi)創(chuàng)兒童水墨畫(huà)教學(xué)的新天地》等探索性或反思性論文，反應(yīng)廣大教師的教學(xué)理念長(zhǎng)在逐步改變，不再單以臨摹名畫(huà)為手段，更注重兒童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教學(xué)方法上也別出心裁。同時(shí)也有很多面向幼兒的水墨教材，如武千嶂，杭愛(ài)華，何永吉主編的《現(xiàn)代幼兒水墨畫(huà)教程》、吳林的《墨斗：兒童水墨畫(huà)教程》為幼兒水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)和一線(xiàn)幼兒教師提供了良好的借鑒。

2.2 幼師教育中的兒童水墨課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需求相悖離

兒童水墨是專(zhuān)科層次幼師教育一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修技能課，這一課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)知識(shí)，通過(guò)臨摹、寫(xiě)生、藝術(shù)考察、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，使之掌握中國(guó)畫(huà)的筆墨造型的方法和一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段。教師在傳授理論知識(shí)和作業(yè)練習(xí)中，不僅教會(huì)學(xué)生中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)繪畫(huà)基本功的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化文化的傳達(dá)、繼承和交流，以開(kāi)拓藝術(shù)視野和開(kāi)啟創(chuàng)造意識(shí)。除此之外，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)還要讓學(xué)生在傳統(tǒng)水墨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)。

但與之相悖離的是，在教學(xué)中我們?nèi)狈δ軌蚪Y(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向以及具有多年幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)教師。目前擔(dān)任高師各專(zhuān)業(yè)兒童水墨課程的教師多為國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)出身，有著扎實(shí)的水墨功底，兒童水墨對(duì)這些教師來(lái)講并不難，面對(duì)的學(xué)生大都沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)（美術(shù)專(zhuān)業(yè)除外），大部分老師容易以傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)教學(xué)方法來(lái)教授學(xué)生，以臨摹為主，而沒(méi)有對(duì)兒童水墨的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、兒童水墨活動(dòng)及游戲開(kāi)展系統(tǒng)研究。他們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇與課程目標(biāo)不一致，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求就不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

與基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究相比，幼師教育的兒童水墨課程建設(shè)已出現(xiàn)落差，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒教育中并不能很好地適應(yīng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這說(shuō)明雖然幼師教育完成升格，但在內(nèi)涵上的建設(shè)卻未能跟上幼兒園教育改革。這就要求我們?cè)趯?zhuān)業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)體系、教材編制等這一系列的問(wèn)題上去認(rèn)真探索和研究。那么，我們可以線(xiàn)從教材的研發(fā)上出發(fā)，給專(zhuān)業(yè)教師一個(gè)更明確的方向和系統(tǒng)的內(nèi)容，讓專(zhuān)業(yè)教師在教授時(shí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)水墨的學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)落到實(shí)踐中去。讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)及就業(yè)后，能更有針對(duì)性地用水墨畫(huà)的形式教會(huì)幼兒從小懂得中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史，以及對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)及相應(yīng)產(chǎn)生出來(lái)的激情，讓幼兒能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)生活，表現(xiàn)人類(lèi)的情感和心靈，表現(xiàn)無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷豐富人們的精神文化生活，為人類(lèi)文化增添財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接。

3 基礎(chǔ)教育兒童水墨教學(xué)的需要

面對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，多數(shù)工作于基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教師們，不斷在探索如何把傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)與兒童繪畫(huà)教學(xué)更好地融合在一起。我們看到有些兒童水墨畫(huà)，題材比較單一，技法比較程式化，例如有的專(zhuān)畫(huà)葫蘆，有的畫(huà)牡丹，甚至題詞也是牡丹富貴、國(guó)色天香等。這其實(shí)是教學(xué)時(shí)的偏差，不是傳統(tǒng)水墨之過(guò)，也不能表現(xiàn)出兒童自己的意志。關(guān)于兒童水墨教學(xué)方法的缺乏使得這一工作不能全面的有效的普及，當(dāng)然也有就出現(xiàn)了個(gè)別做得好，“有點(diǎn)無(wú)面”、“教育的不均衡”的現(xiàn)象，這是與基礎(chǔ)教育資源要求均衡發(fā)展和教育公平性相（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）矛盾。在實(shí)際工作中也有接到一線(xiàn)老師們關(guān)于兒童水墨美術(shù)教學(xué)的相關(guān)咨詢(xún)。這就需要我們對(duì)幼師教育中的兒童水墨課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)和深入研究，使之能夠?qū)A(chǔ)教育中的教學(xué)及相關(guān)研究起到引領(lǐng)的作用。

4 做好此課程的研發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化的傳承教育落到實(shí)處

世界上有眾多的民族，每個(gè)民族的文化都是世界文化的有機(jī)組成部分。沒(méi)有民族的也就沒(méi)有世界的。水墨畫(huà)是中國(guó)、特色較強(qiáng)的一種繪畫(huà)藝術(shù)形式，借助具有本民族特色的繪畫(huà)工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫(huà)。作為世界上獨(dú)樹(shù)一幟的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)，水墨畫(huà)跟著時(shí)代的步伐改革創(chuàng)新，中國(guó)畫(huà)以其民族特色產(chǎn)生于中國(guó)土地，飲譽(yù)于各國(guó)，正是以民族性而具備了世界性。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族文化，使其感知人類(lèi)文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”；“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！?/p>

5 做好教材建設(shè)，為幼教師資的繼續(xù)教育做準(zhǔn)備

深化校地合作，職業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程教材建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享做準(zhǔn)備，為滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育的公平性、普及性趨勢(shì)要求做準(zhǔn)備。

6 深化高職師范教育教學(xué)改革，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新課程的教材建設(shè)，為滿(mǎn)足服務(wù)地方兒童水墨的教育需求做準(zhǔn)備。搭建教、學(xué)、研合作平臺(tái)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。為兒童水墨教育師資培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并服務(wù)于師范類(lèi)學(xué)校的藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)前、初等教育等專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求有效對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用。

綜上述，該課程教材的研發(fā)不僅有利于更好地為學(xué)生做好就業(yè)的導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接，而且對(duì)于教材空白的填補(bǔ)，民族傳統(tǒng)文化的傳承教育、幼師師資的繼續(xù)教育、高職師范教育教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)有著重要的意義。因此，兒童水墨畫(huà)課程的教材研發(fā)勢(shì)在必行。

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篇9

幼兒園小班的藝術(shù)論文

美是一切的開(kāi)始，繪畫(huà)，是以感受美和表現(xiàn)美為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是幼兒表達(dá)自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來(lái)傳達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言。兒童畫(huà)并不單單是一幅畫(huà)，而是幼兒的自我表現(xiàn)。在繪畫(huà)中，幼兒表現(xiàn)的是他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于三歲的幼兒來(lái)講，繪畫(huà)有一定困難，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒手肌肉尚未成熟，手臂動(dòng)作很難控制。因此，他們的繪畫(huà)，只能畫(huà)出一些亂線(xiàn)、亂點(diǎn)或亂色塊。然而，正是這些亂線(xiàn)、亂點(diǎn)或亂色塊，體現(xiàn)了他們對(duì)世界的夢(mèng)想和認(rèn)識(shí)，甚至是他們?nèi)蘸笤谒囆g(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)才能的起點(diǎn)和開(kāi)端。作為幼兒教師，如何更好地開(kāi)展繪畫(huà)教育，使他們?cè)谶@方面的潛能得到最大限度的發(fā)展呢？我想，首先應(yīng)從興趣入手，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起欲望，從而使他們喜歡繪畫(huà)。興趣做主，情趣引路，在鼓勵(lì)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐和觀察，我覺(jué)得可以從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是美術(shù)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，小班幼兒作為繪畫(huà)教學(xué)的初始對(duì)象，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它會(huì)影響幼兒繪畫(huà)技能的提高速度。對(duì)于剛接觸繪畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協(xié)調(diào)，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫(huà)出什么圖象，只會(huì)增加幼兒緊張情緒，因此不必強(qiáng)求幼兒畫(huà)出什么東西，可以開(kāi)展一些有趣的繪畫(huà)游戲，逐步培養(yǎng)他們繪畫(huà)興趣。

1、如傳統(tǒng)的《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來(lái)玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵(lì)幼兒在紙上涂鴉，教師用提示的方式“筆寶寶會(huì)不會(huì)跳圓圈舞呢？再跳一個(gè)方塊舞好嗎？啟發(fā)幼兒畫(huà)出圖形。又如在進(jìn)行橫豎線(xiàn)交叉畫(huà)網(wǎng)格這一技能的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“捕魚(yú)”的游戲情境，用魚(yú)網(wǎng)網(wǎng)住幼兒，幼兒積極參與，并且能興致勃勃跟隨教師一起來(lái)觀

察魚(yú)網(wǎng)，有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地為橫豎線(xiàn)交叉畫(huà)網(wǎng)格奠定了物象基礎(chǔ)。 在《造籬笆》美術(shù)活動(dòng)中，這是以畫(huà)直線(xiàn)為主的游戲，教師事先在紙上畫(huà)小雞，并與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫(huà)直線(xiàn)即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會(huì)來(lái)把“小雞”捉走的，寶寶們立即認(rèn)真的畫(huà)起了“籬笆”，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師用大灰浪木偶佯裝無(wú)法鉆進(jìn)小雞家，只能灰溜溜的走掉，使幼兒體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、為了使幼兒繪畫(huà)活動(dòng)更直觀，提高幼兒參加活動(dòng)的興趣，我們還經(jīng)常采用把紙剪成大樹(shù)的形狀，啟發(fā)幼兒在上面畫(huà)上大蘋(píng)果；或者剪個(gè)紙盤(pán)，啟發(fā)幼兒畫(huà)餅干或糖果用來(lái)招待客人等等。

3、為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，可以在活動(dòng)中為幼兒設(shè)置好玩的游戲情境，比如在學(xué)習(xí)畫(huà)線(xiàn)條的時(shí)候，請(qǐng)幼兒幫助媽媽繞毛線(xiàn)，邊念兒歌：“繞、繞、繞毛線(xiàn)，我?guī)蛬寢尷@毛線(xiàn)，繞出一團(tuán)大毛線(xiàn)”，一邊提醒幼兒從中心一點(diǎn)向外繞線(xiàn)條的過(guò)程，再提醒幼兒大膽的繞出各種顏色的線(xiàn)團(tuán)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中 “玩”的不亦樂(lè)乎，同類(lèi)的游戲還有：織毛衣、掛窗簾、花格布等等。

老師有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)技能是很重要的。因?yàn)樾“嘤變赫幵诶L畫(huà)涂鴉期，他們的繪畫(huà)存在著很大的隨意性，沒(méi)有構(gòu)思，只有涂涂色塊，畫(huà)畫(huà)線(xiàn)條，常常畫(huà)完后不知道畫(huà)的是什么，此時(shí)如果老師能啟發(fā)幫助他們想象一下作品象什么，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的是什么，會(huì)使他們有所醒悟，驚喜不已，感受到自己本領(lǐng)變大了。老師還要注意觀察，及時(shí)了解幼兒的設(shè)想，幫助幼兒解決想表達(dá)而表達(dá)不出的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)幼兒興趣也是很重要的，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)可以經(jīng)常給幼兒一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，如：在畫(huà)面上畫(huà)個(gè)小鳥(niǎo)，貼個(gè)小花等，每當(dāng)幼兒得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來(lái)，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就是得到了最高的獎(jiǎng)賞，也是對(duì)自己作品的肯定，因而對(duì)繪畫(huà)充滿(mǎn)自信，由于經(jīng)常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫(huà)了，落筆大膽了，對(duì)繪畫(huà)有了初步的興趣。

二、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能，讓幼兒能夠畫(huà)出自己喜歡的畫(huà)。

光有繪畫(huà)興趣，沒(méi)有繪畫(huà)技能，幼兒就表現(xiàn)不出自己所認(rèn)識(shí)的生活 ，因此對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能必不可少。

1、采用游戲的方法。

（1）涂色游戲：涂色游戲就是教師畫(huà)好物體形象的輪廓，然后在輪廓中涂色，激發(fā)幼兒對(duì)色彩美的感受。如：請(qǐng)幼兒涂紅蘋(píng)果等

（2）添畫(huà)游戲：添畫(huà)游戲就是教師畫(huà)出一副圖中的主要形象，然后請(qǐng)幼兒添畫(huà)一些輔助物。如：教師在紙上畫(huà)出動(dòng)態(tài)不一的小雞的形象讓幼兒添畫(huà)“小蟲(chóng)子”“點(diǎn)小米”或畫(huà)“籬笆，小草”，教師畫(huà)美麗的金魚(yú)讓幼兒在金魚(yú)嘴的前方添畫(huà)水泡等。 讓幼兒主動(dòng)觀察這些物體的形狀和顏色。

2、開(kāi)始教幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)教師要結(jié)合日常生活中喜愛(ài)的事物，選擇外形可以概括成點(diǎn)、線(xiàn)的物體為內(nèi)容，如用點(diǎn)畫(huà)“飄落的雪花”、用短線(xiàn)畫(huà)“綠綠的小草”、用圓畫(huà)“蘋(píng)果、氣球”等。圓是繪畫(huà)活動(dòng)中最早的圖形，畫(huà)圓圈時(shí)，幼兒往往急于將起點(diǎn)和終點(diǎn)合攏，因而不容易成功。教師可以在教學(xué)時(shí)邊畫(huà)邊說(shuō)：“圓圓慢慢圈起來(lái)”。又如：畫(huà)葡萄時(shí)一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“一個(gè)小圓，三個(gè)伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串。”這樣可以增強(qiáng)幼兒的印象和興趣。

3、使用幼兒熟悉的語(yǔ)言，如把豎線(xiàn)、橫線(xiàn)比喻成木棍，豎線(xiàn)比喻成木棍站立，橫線(xiàn)比喻成木棍睡覺(jué)，弧線(xiàn)比喻成木棍彎腰。講時(shí)掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時(shí)多采用重疊詞，如講鴨子畫(huà)法時(shí)可以這樣說(shuō)，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋(píng)果，圓圓的蘋(píng)果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長(zhǎng)長(zhǎng)的；紅紅的太陽(yáng)；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。

4、用擬人夸張的手法進(jìn)行教學(xué)。把要畫(huà)的內(nèi)容編成一個(gè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的小故事，邊講邊畫(huà)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。

5、多畫(huà)多練是提高幼兒繪畫(huà)技能的主要途徑，除了每天繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)外，還可利用區(qū)域活動(dòng)中的繪畫(huà)角，扮演小畫(huà)家，引導(dǎo)幼兒參與到繪畫(huà)活動(dòng)中來(lái)，教師為幼兒提供紙和筆，供幼兒自由涂畫(huà)，并以參與者的的身份與幼兒一起畫(huà)畫(huà)，這樣就會(huì)大大的提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，鼓勵(lì)、肯定幼兒

幼兒園的備課不僅要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動(dòng)中思維想象--在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)的活動(dòng)模式。比如，為了讓幼兒學(xué)畫(huà)短豎線(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了可愛(ài)的小白兔，請(qǐng)你來(lái)做客的活動(dòng)：先組織孩子們到草地上玩，感受草地的茂密、柔軟，通過(guò)觸摸小草來(lái)觀察草的色彩及外形，既在玩中觀察。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡(jiǎn)潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫(huà)愿望，既在情景中產(chǎn)生興趣。接著在幼兒作畫(huà)過(guò)程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如草長(zhǎng)的什么樣？它是什么顏色 的？如果你的草地鮮花盛開(kāi)，小兔肯定會(huì)更高興等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既在活動(dòng)中思維想象。這一做法既面向了全體，又對(duì)有一定繪畫(huà)技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫(huà)時(shí)間。畫(huà)好后，將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵(lì)他們：這片草地又多又綠，真好！瞧， 可愛(ài)的小兔來(lái)做客了！這些鼓勵(lì)能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會(huì)因此增強(qiáng)信心，既在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)。

小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久。所以還要開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣，比如： “手掌印畫(huà)”、 “拓印圖形”、 “紙團(tuán)壓印”、 “泡泡畫(huà)”，以及 “添畫(huà)、吹畫(huà)”等活動(dòng)。我們把這些稱(chēng)之為玩色活動(dòng)。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中運(yùn)用多種感觀去接受色彩的刺激，對(duì)色彩產(chǎn)生一種情緒表達(dá)的需要和欲望。

在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，就需要我們老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活的處理，在幼兒需要的時(shí)候，給予支持、幫助；在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒。比如：在繪畫(huà)《毛毛蟲(chóng)》時(shí)，王越小朋友平時(shí)聰明伶俐，畫(huà)得很快，然而毛毛蟲(chóng)的身體卻總是畫(huà)成三角形，他幾乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)，準(zhǔn)備放棄，看到這種情況，我建議他去看看其他小朋友是怎么畫(huà)的？他仔細(xì)看了看同伴的畫(huà)，得到啟發(fā)后，悄悄地走到我身邊說(shuō)：“張老師，我慢慢地畫(huà)，毛毛蟲(chóng)的身體就圓了?！闭f(shuō)完后開(kāi)心的笑了。

篇10

1996年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過(guò)自己的努力，一定會(huì)獲得成功。果然在一次班級(jí)環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒(méi)有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來(lái)完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱(chēng)贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭(zhēng)在社會(huì)中樹(shù)立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)我們十分感激，便請(qǐng)我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對(duì)他們說(shuō)：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。

1998年，我承擔(dān)了“聽(tīng)讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。由我撰寫(xiě)的論文“音樂(lè)教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。

1996年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過(guò)自己的努力，一定會(huì)獲得成功。果然在一次班級(jí)環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒(méi)有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來(lái)完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱(chēng)贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭(zhēng)在社會(huì)中樹(shù)立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)我們十分感激，便請(qǐng)我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對(duì)他們說(shuō)：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。

1998年，我承擔(dān)了“聽(tīng)讀游戲識(shí)字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動(dòng)中，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。由我撰寫(xiě)的論文“音樂(lè)教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用”獲牡市級(jí)三等獎(jiǎng)。

1999年，我除了承擔(dān)聽(tīng)讀游戲識(shí)字實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂(lè)地把音樂(lè)、唱歌、讀書(shū)、識(shí)字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動(dòng)中，我的一節(jié)音樂(lè)課“嘗葡萄”被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀公開(kāi)課。我撰寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)計(jì)舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)審中獲三等獎(jiǎng)。論文“在音樂(lè)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。由此我也被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2000年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團(tuán)體操對(duì)于我來(lái)說(shuō)同樣也很重要。我知道它不是代表我個(gè)人，而是全體幼兒教師，代表整個(gè)幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團(tuán)體操，我都是認(rèn)真去對(duì)待每次活動(dòng)，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽(yù)。同時(shí)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我的音樂(lè)課“舞龍燈”被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀公開(kāi)課。

2001年，我寫(xiě)的論文“音樂(lè)活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”被評(píng)為市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2002年，懷有身孕8個(gè)月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評(píng)為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2003年，我的論文“談?wù)剬?duì)幼兒品德教育的幾點(diǎn)看法”被評(píng)為國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。