導語：如何才能寫好一篇高考化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］高考化學 答題技巧

［中圖分類號］G633.8［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0169－01

2010年高考的硝煙剛剛散去，向2011年高考進軍的號角又已吹響。做好高考復(fù)習工作，打好高考攻堅戰(zhàn)，既是寒窗苦讀的同學們個人發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是含辛茹苦的全體家長的殷切期盼，更是學校生存、發(fā)展和壯大的第一要務(wù)。為了更好地進行高考復(fù)習，這里向?qū)W生介紹幾點答題技巧供學生參考。

學生在答卷解題過程中有相當一部分的分值是由于以下的因素而丟失的：簡答題的表述不是不夠科學、準確、規(guī)范、嚴謹，而是思路混亂、言不及題、詞不達意等；計算題存在最終結(jié)果的準確性、有效數(shù)字的問題；有機物結(jié)構(gòu)簡式的書寫沒有符合關(guān)鍵理論；審題時急于求成、馬虎草率，還沒理解題意就答題，沒有注意題目中關(guān)鍵的字、詞、句等；沒有根據(jù)要求回答。因此，在整個復(fù)習過程中，自始至終要注意良好的學習習慣和嚴謹科學態(tài)度的養(yǎng)成。在考試答題過程中注意以下環(huán)節(jié)：

一、審題

“出題人是精明人”。高考試題中往往有多個信息點（包括卷首的相對原子質(zhì)量數(shù)據(jù)，大題指導語，題中明顯條件和隱蔽的弱信息如正確、不正確等相關(guān)要求類；無色、酸性等限制條件類等）。如果遺漏或看錯，則使一切努力變?yōu)橥絼?，造成無謂的失分。審題是最大的障礙：應(yīng)學會摳題眼，看清關(guān)鍵字詞和符號，防止思維定勢曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。具體做到“四要”：

（一）要理解關(guān)鍵字、詞、句，一個逗號一個逗號地讀題。如正確、錯誤，元素符號、元素名稱，化學方程式、離子方程式，結(jié)構(gòu)式、電子式等等，特別注意括號中給的信息。如果沒有用的話出題者是不會給大家的。

（二）要邊分析邊寫出題中的所有反應(yīng)或信息。

（三）要明確題中所給的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

（四）要挖掘題中的隱含條件。為此對Ⅰ卷的信息點可用筆打點或橫線加以強化，也為以后的檢查速度奠定基礎(chǔ)，Ⅱ卷雖不能做明顯的記號，但可通過反復(fù)讀記達到強化信息點的目的。

二、規(guī)范用語，提高答題的準確性

“閱卷人是挑剔人”。這是同學們在考試中失分較多的地方，但又是學生高分不可輕視之處。高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。而今的高考難度已經(jīng)有一定程度的降低，所以我們在平時做到認真、認真、再認真，考試才能簡答完整，要點準確，語言簡練。

三、解題速度的控制

慢工出細活，雖準但綜合效率差，快可節(jié)省時間，但過快會使審題匆忙、看漏、算錯、寫錯等勢必增多，得不償失。因此平時訓練應(yīng)根據(jù)具體情況，結(jié)合自己實際，在保證審題仔細全面、分析透徹、計算準確無誤的前提下，盡量提高解題速度，如書寫盡量簡明扼要，不拖泥帶水，簡答題寫好“得分點”（要點），總之盡量做到審題要慢，答題要快。

四、科學地分配時間

理綜時間是150分鐘，平均每一學科分配50分鐘，化學試題是7+3+1，即7道選擇，3道必做題，1道選做題。個人情況不同，解答各類試題所需時間就有差異，合理分配時間就會提高單位時間內(nèi)的得分率。Ⅰ卷的化學選擇題，一道題平均分配時間1.5～2分鐘，主觀題每題平均是8～10分鐘。平時訓練自己就要把握住時間，1～2分鐘，8～10分鐘大約多長時間，如果還有拿不下來的大題時，可實施分段得分策略，會多少，寫多少，能得幾分算幾分。因為就今年閱卷情況來看，評分細節(jié)還是比較人性化的。

五、臨場考試的靈活處理

高考中，總會或多或少地設(shè)置一些既可巧解巧算甚至不算就可推知的題，又可用常規(guī)方法解答的題。顯然，巧解巧答節(jié)省時間，常規(guī)解答浪費時間。因此做題時，切不可拿題就算，應(yīng)先審視之后再動筆。

六、草紙的規(guī)劃

高考中每科都發(fā)一定數(shù)量的草紙，如何科學地安排和使用草紙也是有學問的，東寫一式、西畫一筆，哪里有空往哪里擠是不可取的，一是不利于檢查，二是為檢查（重新驗算等）增加了時間，從而造成時間的浪費，因此草紙的使用應(yīng)當規(guī)劃好，開考前大致分好區(qū)，按題號整潔地列式計算，保留好原始算式、分析過程等。這樣在逐題檢查時才有原始依據(jù)，又快又準，可以說這是歷年優(yōu)秀考生的成功經(jīng)驗和考試技巧之一。平時我們在使用草紙時就應(yīng)做到整齊有序，不雜不亂。

七、壓軸題的分解處理

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一、教師要明確高考復(fù)習目標

高考復(fù)習最重要的就是連貫性，教師在指導學生進行化學考前復(fù)習的時候要根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容和教學情境，明確高考復(fù)習目標，有了目標就有了指示燈，無論化學知識點多么繁雜，教師都能幫助學生找到突破口。要想幫助學生制定恰當?shù)膹?fù)習目標，首先就要抓住化學知識之間的多向聯(lián)系，再將這些聯(lián)系進行整合匯總。其次，抓住化學知識之間的上下包容關(guān)系，構(gòu)建起有層次的化學知識鏈，充分挖掘化學教材中蘊含的內(nèi)在價值，為學生設(shè)計出合理的問題，讓學生自行解決。最后，針對化學實驗內(nèi)容進行復(fù)習。教師應(yīng)積極引導學生從探索中尋求適合自身的學習規(guī)律，加強對化學原理的運用。與此同時，教師在此過程中還要進行適當?shù)闹笇В浞职l(fā)揮學生的學習自主性，教會學生用自己探索來的知識去解決問題。這樣學生對知識點的掌握才能更加的深刻。

二、教師要注重基礎(chǔ)知識、轉(zhuǎn)變教學觀念

縱觀近幾年的化學高考試卷，大家很容易發(fā)現(xiàn)雖然化學試卷的難度并不大，但是化學題型的立意卻是一年比一年高遠，教學大綱中提出的對學生多種能力的測試也在試題中體現(xiàn)得淋漓盡致。雖說高考化學試卷的命題形式逐漸在變化，但是萬變不離其宗，這就要求教師在日常化學教學過程中要將化學基礎(chǔ)知識作為授課的主要內(nèi)容，只要學生掌握好化學基礎(chǔ)知識，那么不管遇到什么難題，學生都可以輕而易舉地解決。不僅如此，復(fù)習過程中還要求教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，切實地將化學知識的歸納和學生的實際運用能力聯(lián)系在一起，幫助學生處理好化學輔導材料與課本知識之間的關(guān)系，充分將素質(zhì)教育貫徹到化學教學中去。那么，在化學新理念的教學模式下教師應(yīng)做何改變呢？筆者認為：第一，將化學高考復(fù)習目標由單純的基礎(chǔ)知識教授目標轉(zhuǎn)化到化學知識的掌握方法和過程目標上去；第二，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生做學習的主體；第三，高考復(fù)習過程中教師還要進行多種教學方式的轉(zhuǎn)化，將更多的復(fù)習方法如合作復(fù)習、探究復(fù)習等引入其中，這樣就可以幫助學生更好地掌握化學知識；第四，教師還要注重自身角色的轉(zhuǎn)換，在高考復(fù)習階段要充分扮演好引導者、合作者的身份，將學生作為教學的主體。

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[關(guān)鍵詞]：高考 化學實驗 能力 規(guī)范 策略

一、回歸教材，以本為綱

從近幾年的高考試題不難看出，許多實驗試題是源于教材中的演示實驗和學生實驗，并由典型實驗進行一些改裝或創(chuàng)新，尤其對一些物質(zhì)的制備實驗和物質(zhì)的性質(zhì)實驗進行深入探究，對實驗中所涉及的重要化學方程式和實驗現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練掌握。教材是命題的根據(jù)，但學生在復(fù)習備考時，由于盲目做題，大規(guī)模訓練，把教材拋開一邊，犯了備考大忌?？茖W備考應(yīng)回歸教材，以本為綱。我們要求學生要熟悉和理解新教材課本上的112個演示實驗和36個學生實驗（含選做）的原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，并分析歸納實驗原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性，掌握實驗規(guī)律。

二、注重歸納總結(jié)，整合實驗知識

學生頭腦中的化學知識往往是零碎和分散的，零散的化學知識不能形成有效解決化學實驗題的能力。學生常常出現(xiàn)做過的習題也陌生，類似的原理不會套，相同的方法不會用，這都與歸納不到位有關(guān)。接受、吸收、整合化學信息是學生學習化學的基本能力，也是高考化學考查能力的重要方面，同時也是教師教學過程的重要環(huán)節(jié)。如何將實驗知識整合？我們不妨從以下幾方面實施。

（一）歸納化學實驗儀器和用品

例如，（1）燃燒實驗需要鋪沙或盛水的實驗有：鐵在氧氣中、鋁在氧氣中、鎂在二氧化碳中燃燒、鋁熱反應(yīng)等。（2）硫酸作催化劑的實驗：苯的硝化反應(yīng)，淀粉、纖維素的水解，乙醇制備乙烯、乙醚，硝化甘油、硝酸纖維的制備，乙酸乙酯的生成以及乙酸乙酯的水解等實驗中硫酸都作催化劑。（3）漏斗在過濾中分離物質(zhì)，可以向酒精燈中添加酒精，倒扣的漏斗防倒吸。（4）干燥管可以用于氣體除雜、干燥、尾氣吸收、防倒吸，在定量實驗中盛堿石灰的干燥管放置末端防空氣中成分進入系統(tǒng)從而產(chǎn)生誤差。對玻璃棒、棉花的總結(jié)已為人們所熟知，事實上我們還可以對濾紙、沸石、水等多種儀器和用品作總結(jié)。

（二）疏理各種實驗技能

如取用藥品的技能，先固后液；加熱玻璃儀器的技能，先預(yù)熱后加熱；組裝儀器的順序，自下而上，從左到右；裝置氣密性檢驗的技能；噴泉引發(fā)的技能；玻璃活塞的使用技能；各種試劑保存的技能；防倒吸的裝置；尾氣處理的方法；各種量氣的裝置；儀器洗滌方法的歸納等等。教師不僅要幫助學生進行實驗歸納和總結(jié)，更應(yīng)該交給學生學會整理的方法，把主動權(quán)交給學生，達到不教自通。

三、提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)實驗探究能力

分析近年高考化學實驗試題的走向，高考化學實驗題命題中雖然立足雙基，但“面目”卻?？汲Ｐ拢瘜W實驗往往以最時新的材料、能源和科技為載體，既考查基本儀器和基本操作，又考查創(chuàng)新精神和探究能力。注意選取積累生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學與技術(shù)等方面素材，解題時高度重視思維的開放性、強調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。

四、重視實驗設(shè)計與評價，培養(yǎng)學生綜合實驗?zāi)芰?/p>

綜合題主要以探究實驗為主，探究實驗題是新高考化學實驗試題的最大特色，側(cè)重考查學生設(shè)計和評價實驗方案的能力，有利于真正參與了實驗探究的學生，有較好的導向性。因此，復(fù)習過程中教師要創(chuàng)造條件讓學生真正參與實驗探究，強化實驗設(shè)計訓練，培養(yǎng)學生能根據(jù)實驗要求選擇儀器和試劑、設(shè)計實驗步驟（尤其是畫出實驗方案簡圖）、描述現(xiàn)象和結(jié)論等各個實驗環(huán)節(jié)，還要能對實驗設(shè)計進行改進和創(chuàng)新。在實驗訓練中逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、提出假設(shè)、分析解決問題的能力，使學生的實驗?zāi)芰φ嬲玫教岣?。尤其要強調(diào)探究實驗設(shè)計中的四原則：科學性原則、對照性原則、等量性原則、控制變量原則。要有針對性的訓練數(shù)據(jù)處理和繪圖能力。

五、提高“規(guī)范”意識，對學生進行答題“規(guī)范性、準確性、嚴密性”訓練，做到落筆生分，提高得分率

高考實驗探究題對考生用正確的化學術(shù)語進行表達的要求較高，導致試題的得分率不高，考生應(yīng)有針對性的通過實驗訓練自己文字表達的規(guī)范性、準確性，避免在答題過程中出現(xiàn)表達不準確甚至錯漏、內(nèi)容概括不全面的失誤。認真審好題才能做好題，還要注意培養(yǎng)自己理解和概括題意的能力，學會分析儀器裝置的特點和作用，學會分析流程圖中每一步的作用，學會分析每一步中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，在答題時還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

六、分析高考實驗試題及熱點問題，把握高考動態(tài)

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關(guān)鍵詞：2011高考；圖表題；解題指導策略

文章編號：1008-0546（2012）03-0082-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．036

近年來，各地的高考試卷中涌現(xiàn)了大量的圖表、圖像、工業(yè)流程圖等涉圖題型?！?011年江蘇高考化學考試說明》中也明確提出了這樣的要求：能通過對自然界、生產(chǎn)、生活和科學實驗中化學現(xiàn)象以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并運用分析、比較、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步加工和應(yīng)用的能力。因此這類題目自然成為近年高考的熱點。本文就有關(guān)2011年各地高考試卷中出現(xiàn)的圖表題，談?wù)剤D表題的解題指導策略。

圖表題以圖像、統(tǒng)計圖、表格等為信息，以化學中的基本概念、基本理論、元素化合物和化學實驗等知識為載體，反映一組或多組內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)或信息。圖表題從題型結(jié)構(gòu)上看，包括題干、圖表和問題等，主要考查學生對圖表中圖像的分析能力，對數(shù)據(jù)的讀取、分析與處理能力，要求學生能從圖表中讀取有用的信息，運用數(shù)學工具，并結(jié)合化學知識將此信息加以分析、應(yīng)用，從而解決問題。圖表的形式主要有坐標圖、表格等。

化學試題中常見的坐標圖主要有以下幾種類型：①反應(yīng)速率與時間的關(guān)系圖；②化學平衡圖；③隨某物質(zhì)的增加某些物理量（如產(chǎn)生的氣體的量或是沉淀的質(zhì)量等）的變化；④物質(zhì)的溶解度曲線；⑤化學反應(yīng)能量變化圖等。而表格題則是把經(jīng)過整理的概念，物質(zhì)的性質(zhì)與變化等有條理、有系統(tǒng)地編排在表格里，以便確切而清晰地揭示和反映物質(zhì)之間的某種內(nèi)在規(guī)律性或關(guān)聯(lián)性。它提供了一個有序的框架，根據(jù)所需要了解的物質(zhì)的特性對物質(zhì)進行比較，或?qū)栴}進行歸納小結(jié)。然后根據(jù)所示信息，搜索相應(yīng)的化學知識，加工處理信息，最后提取出問題的答案。

教師在教學過程中，應(yīng)該讓學生明確解此類題的關(guān)鍵在于兩點：一是熟練掌握題中所考察的知識點，二是掌握看圖的技巧。看圖主要分三步：一看面，知道橫縱坐標所代表的物理含義，并養(yǎng)成良好的分析圖像問題的習慣；二看點：起點、拐點、交點和終點，注意量變引起的質(zhì)變；三看線，即點與點之間的變化趨勢，緊密聯(lián)系化學方程式的特點及題干中給出的條件。其中第二步中的特殊點往往代表一個質(zhì)的變化，是我們解圖表題的一個突破口，但這一點恰恰很容易被廣大考生忽略。下面我們逐一分析：

一、指導學生明確坐標圖像的橫、縱坐標所表示的意義，養(yǎng)成良好的解題習慣

例1：（2011安徽高考題）電鍍廢液中Cr2O72－可通過下列反應(yīng)轉(zhuǎn)化成鉻黃（PbCrO4）：

Cr2O72－（aq）＋2Pb2＋（aq）＋H2O（l）?葑2PbCrO4（s）＋2H＋（aq） ΔH＜ 0

該反應(yīng)達平衡后，改變橫坐標表示的反應(yīng)條件，下列示意圖正確的是：

解析：在教師指導學生關(guān)注所給的四個選項中四幅圖的橫、縱坐標分別代表什么含義的基礎(chǔ)上逐一對各個選項進行分析。譬如A選項，教師應(yīng)讓學生仔細尋求題目本身所給信息，由題意知該反應(yīng)是一個放熱的可逆反應(yīng)，升高溫度平衡向吸熱的逆反應(yīng)方向移動，依據(jù)平衡常數(shù)的表達式 可知K應(yīng)該減小，A正確；又如B選項，教師應(yīng)引導學生思考pH增大溶液堿性增強，會中和溶液中H＋，降低生成物濃度平衡向正方應(yīng)方向移動，Cr2O72－的轉(zhuǎn)化率會增大，B不正確；如法炮制，溫度升高，正、逆反應(yīng)速率都增大，C錯誤；增大反應(yīng)物Pb2＋的濃度，平衡向正方應(yīng)方向移動，Cr2O72－的物質(zhì)的量會減小，D也不正確。

二、引導學生研究曲線的走勢（抓特殊點：起點、交點、拐點、終點），注意量變引起的質(zhì)變

例2：（2011浙江高考題）某研究小組在實驗室探究氨基甲酸銨（NH2COONH4）分解反應(yīng)平衡常數(shù)和水解反應(yīng)速率的測定。

（2）已知：NH2COONH4＋2H2O?葑NH4HCO3＋NH3?H2O。該研究小組分別用三份不同初始濃度的氨基甲酸銨溶液測定水解反應(yīng)速率，得到c（NH2COO－）隨時間變化趨勢如圖所示。

⑤計算25℃時，0～6min氨基甲酸銨水解反應(yīng)的平均速率＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑥根據(jù)圖中信息，如何說明水解反應(yīng)速率隨溫度升高而增大：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

解析：

（2）教師應(yīng)引導學生注意圖殊點的含義，從而進一步分析得出答案：⑤ ；

⑥圖中標與標的曲線相比能確認：25℃反應(yīng)物的起始濃度較小，但0～6min的平均反應(yīng)速率（曲線的斜率）仍比15℃的大。

三、引領(lǐng)學生尋求曲線走勢的差異，緊密聯(lián)系化學方程式及題干中給出的條件

例3：（2011重慶高考題） 一定條件下，下列反應(yīng)中水蒸氣含量隨反應(yīng)時間的變化趨勢符合下圖 的是：

A．CO2（g）＋2NH3（g）CO?葑（NH2）2（s）＋H2O（g）；

ΔH＜0

B．CO2（g）＋H2（g）?葑CO（g）＋H2O（g）；ΔH＞0

C．CH3CH2OH（g）?葑CH2＝CH2（g）＋H2O（g）；

ΔH＞0

D．2C6H5CH2CH3（g）＋O2（g）?葑2C6H5CH＝CH2（g）＋2H2O（g）； ΔH＜0

解析：本題考察外界條件對化學平衡的影響及有關(guān)圖像的分析和識別。教師應(yīng)指導學生尋求引起曲線走勢的差異的原因，結(jié)合選項所給信息，進而判斷兩者是否一致，最終得解。溫度越高，反應(yīng)越快，到達平衡的時間就越少，因此T2＞T1；同理壓強越大，反應(yīng)越快，到達平衡的時間就越少，因此P1＞P2；反應(yīng)A是一個體積減小的、放熱的可逆反應(yīng)，因此升高溫度平衡向逆反應(yīng)方向移動，降低水蒸氣的含量；而增大壓強平衡向正反應(yīng)方向移動，增大水蒸氣的含量，所以A正確；反應(yīng)B是一個體積不變的、吸熱的可逆反應(yīng)，壓強對水蒸氣的含量不影響；升高溫度平衡向正反應(yīng)方向移動，增大水蒸氣的含量，因此均不符合；反應(yīng)C是一個體積增大的、吸熱的可逆反應(yīng)，同樣分析也均不符合；反應(yīng)D是一個體積增大的、放熱的可逆反應(yīng)，壓強不符合。

圖表題涵蓋信息量大，能將化學中量的關(guān)系直觀地用函數(shù)思想反應(yīng)出來，是既可考察化學知識，又是考察學生思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的絕佳題型之一。因此，在平時的化學教學中應(yīng)引導學生自覺地去了解圖表所呈現(xiàn)的化學含義，掌握化學圖表最基本的剖析方法，從中提煉出相關(guān)的化學信息，嘗試應(yīng)用圖表分析解決化學問題，表述自己的思路與思維的結(jié)果。這樣不僅可以提高學生的識表、識圖能力，更能通過這個過程訓練與優(yōu)化學生的思維策略，更能加深對化學基礎(chǔ)知識、基本理論的理解，更好地提高教與學的效果。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】化學實驗；實驗探究能力 高考實驗題目特點；新教材實驗內(nèi)容；動手實驗；語言規(guī)范；思維嚴密

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，課程目標旨在提高學生的科學素養(yǎng)，強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，敢于創(chuàng)新的探索精神和實踐能力，使學生能夠自主學習，善于觀察，樂于探究，勤于思考，合作學習。因此高考試題對實驗?zāi)芰Φ目疾樵絹碓街匾暋?/p>

一、高考實驗考查特點

1.近幾年重慶高考中涉及實驗題目有所增加，不僅考查化學實驗基本原理和方法，以及實驗基本技能，而且突出了分析解決問題能力以及實驗探究能力的考查，要求學生有實驗動手、觀察、思維能力，試題形式新、立意高，源于教材又高于教材，思維層次高，隱蔽性強，上手容易，拿高分難。有利于平時重視實驗，認真完成實驗的學生。試題引導師生重視實驗，充分挖掘?qū)嶒灩δ埽瑢Α凹埳险劚笔降膶嶒灲虒W起到警示作用。

2.近年來，高考化學試題中對考生設(shè)計簡單實驗?zāi)芰Φ目疾橘x予了較多的關(guān)注。其中包括：某個實驗操作順序的設(shè)計，確認混合物組分實驗的設(shè)計，驗證化學原理的設(shè)計，測定物質(zhì)純度的設(shè)計。有定性的，也有定量的實驗設(shè)計。這類試題綜合性強，有一定的難度，需要全面思考，是一種較高水平的能力考查。

3.近年來，重慶高考實驗試題，力求對真正做過實驗的考生有利，而在平時學習中只看不做、只動口不動手的考生不易得分，這是高考化學試題一個值得重視的發(fā)展動向，需要中學教師引起高度重視，在平常的實驗教學中，堅定不移將實驗落到實處.進行到底。改掉放視頻作為演示實驗，學生探究實驗，實踐活動聽之任之的陋習，為學生全面發(fā)展負責。

4.“從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化”，試題以教材實驗為原型，進行適當拓展與延伸，考查學生的知識遷移、實驗創(chuàng)新能力。試題大量以流程圖、數(shù)據(jù)、圖表、關(guān)系曲線和文字表述等方式呈現(xiàn)信息，要求學生具備能夠接受、吸收、整合化學信息的能力。

二、新教材實驗內(nèi)容特點

1.新教材已沒有明確的分組實驗，不再要求做與演示實驗雷同的驗證性分組實驗，取而代之的是“科學探究”和“科學實踐”活動，把知識的產(chǎn)生作為載體，以觀察思考、活動探究、交流合作的形式分散在知識的發(fā)現(xiàn)和達成的過程中，對學生進行科學素質(zhì)的養(yǎng)成教育。通過“科學探究”活動，還原科學本質(zhì)，讓學生感受科學的發(fā)現(xiàn)和探索過程，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，凸顯了知識的形成性和學生能力的培養(yǎng)。

2.新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現(xiàn)。選做實驗也讓化學知識生活化，讓同學們對化學有了全新的認識。

3.選做和家庭小實驗逐漸增加，拓展了學生的知識探索空間，增加了實驗的靈活性和拓展性，提升學生對周邊生活的關(guān)注，同時把學生的實驗?zāi)芰χ鸩揭驅(qū)W生的自主探究。如選做實驗“海帶成分中碘的檢驗”“天然水的凈化”，提升了學生的環(huán)保意識，并把實驗引向?qū)W生的生活空間。

4.在高中的選修模塊里，把實驗作為單獨模塊，對定性實驗和定量實驗.規(guī)律性實驗分單元編排，強調(diào)了實驗的形成性.發(fā)展性和全面性。

三、高考復(fù)習中的一些做法

1.實驗教學中的具體落實

大家都明白：高考的實驗考查仍然是紙上談兵，學生會做實驗題，不等于學生會做實驗，相信會做實驗的學生，完成實驗題的把握性會更高，做實驗題和動手做實驗對學生知識遷移能力的培養(yǎng)效果是不一樣的。所以我對實驗的復(fù)習更寄希望于平時的教學過程，到實驗室完成教材中的每一個必做實驗，定期開放實驗室，讓同學們走進實驗室，動手實驗，積極思考實驗過程中出現(xiàn)的一些問題。同時盡可能地利用身邊的一些材料，代替教材中需要的材料，讓實驗生活化，靈性話。

2.準確把握實驗考查熱點

實驗探究型試題必然會成為高考化學實驗試題的命題重點和熱點。因此，在平時的日常教學過程中，教師要精心選擇實驗的探究點，積極組織各種實驗探究活動，善于設(shè)置各種實驗探究型試題供學生練習使用，努力培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生解答探究型試題的能力。

3.重視解題能力培養(yǎng)，規(guī)范表達

篇6

一、以元素推斷等知識為切入點，滲透電化學內(nèi)容，體現(xiàn)元素化合物與電化學知識的有機融合

為拓展考查知識的寬度，在對電化學知識命題時，常常結(jié)合元素推斷、物質(zhì)推斷、氧化還原反應(yīng)、化學反應(yīng)速率等知識，以提高試題的綜合性。

例1 X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數(shù)依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)元素，M是地殼中含量最高的金屬元素。

回答下列問題：

（1）L的元素符號為______ ；M在元素周期表中的位置為__________________ ；五種元素的原子半徑從大到小的順序是__________________ （用元素符號表示）。

（2）Z、X兩元素按原子數(shù)目比l∶3和2∶4構(gòu)成分子A和B，A的電子式為______，B的結(jié)構(gòu)式為______ 。

只要路是對的，就不怕路遠。

欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。______

（3）硒（se）是人體必需的微量元素，與L同一主族，Se原子比L原子多兩個電子層，則Se的原子序數(shù)為______ ，其最高價氧化物對應(yīng)的水化物化學式為______ 。該族2 ～ 5周期元素單質(zhì)分別與H2反應(yīng)生成1mol氣態(tài)氫化物的反應(yīng)熱如下，表示生成1mol硒化氫反應(yīng)熱的是______ （填字母代號）。

a.+99.7mol?L-1

b.+29.7 mol?L-1

c.-20.6mol?L-1

d.-241.8 kJ?mol-1

（4）用M單質(zhì)作陽極，石墨作陰極，NaHCO3溶液作電解液進行電解，生成難溶物R，R受熱分解生成化合物Q 。寫出陽極生成R的電極反應(yīng)式：____________ ；由R生成Q的化學方程式：__________________。

命題立意：本題以元素的推斷為背景，綜合考查了元素符號的書寫、元素位置的判斷和原子半徑大小的比較；考查了電子式、結(jié)構(gòu)式的書寫，元素周期律，和電極反應(yīng)式、化學方程式的書寫，是典型的學科內(nèi)綜合試題。

解析：（1）X、Y、Z、L是組成蛋白質(zhì)的四種元素且原子序數(shù)依次增大，故分別為：H、C、N、O元素；M是地殼中含量最高的元素，為Al，其在周期表的位置為第3周第ⅢA族；再根據(jù)五種元素在周期表的位置，可知半徑由大到小的順序是：Al>C>N>O>H。

（2）N和H 1∶3構(gòu)成的分子為NH3，電子式為；2：4構(gòu)成的分子為N2H4，其結(jié)構(gòu)式為。

（3）Se比O多兩個電子層，共4個電子層，14電子層上的電子數(shù)分別為：2、8 、18、6，故其原子序數(shù)為34；其最高價氧化物對應(yīng)的水化物的化學式類似H2SO4，為H2SeO4。

非金屬性越強，與氫氣反應(yīng)放出的熱量越多，故25周期放出的熱量依次是：d、c、b、a，則第四周期的Se對應(yīng)的是b。

（4）Al作陽極失去電子生成Al3+，Al3++3HCO-3Al（OH）3+3CO2，2Al（OH）3ΔAl2O3+3H2O。

答案：（1）O 第三周第ⅢA族 Al>C>N>O>H

（2）

（3）34 H2SeO4 b

（4） Al-3e-Al3+

Al3++3HCO-3Al（OH）3+3CO2

2Al（OH）3ΔAl2O3+3H2O。

二、以化學實驗知識為切入點，滲透電化學知識，體現(xiàn)電化學知識和化學實驗的有機融合

由于電化學知識在電極反應(yīng)分析及電極反應(yīng)式等知識中，會涉及電極材料、電解液中離子等性質(zhì)的分析，因而在電化學考查中容易與化學實驗融合在一起。如電解質(zhì)溶液的制備、凈化、電極反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗、電化學裝置設(shè)計等等，從而提高試題的綜合度，利于全面考查學生的基礎(chǔ)知識和靈活解答問題的能力。在崇尚知識立意，注重考查能力的命題原則下，相信該類試題會備受推崇。

例2 下圖是一個用鉑絲作電極，電解稀的MgSO4，電解液中加有中性紅指示劑，此時溶液呈紅色。（指示劑的PH變色范圍：6.8～8.0，酸色―紅色，堿色―黃色）

回答下列問題：

（1）下列關(guān)于電解過程中電極附近溶液顏色變化的敘述正確的是____________（填編號）；

①A管溶液由紅變黃； ② B溶液由紅變黃 ③ A管溶液不變色 ④B管溶液不變色

（2）寫出A管中發(fā)生反應(yīng)的反應(yīng)式：____________________________________

（3）寫出B管中發(fā)生反應(yīng)的反應(yīng)式：____________________________________

（4）檢驗a管中氣體的方法是______________________________

（5）檢驗b管中氣體的方法是______________________________

（6）電解一段時間后，切斷電源，將電解液倒入燒杯內(nèi)觀察到的現(xiàn)象是______ 。

解析：A管中的電極與外電源負極相連，做電解池的陰極，發(fā)生還原反應(yīng)，電極反應(yīng)式為2H++2e-=H2，A管中溶液的PH增大，堿性增強，溶液由紅色變黃色，剩余的OH-與Mg2+結(jié)合生成Mg（OH）2：Mg2++2OH-=Mg（OH）2。B管中的電極與外電源正極相連，做電解池的陽極，發(fā)生氧化反應(yīng)，4OH-―4e-=2H2O+O2，溶液中OH-濃度減小，溶液酸性增強，顏色不發(fā)生變化。試管a中收集的氣體為H2，收集后靠近火焰，會聽到有爆鳴聲，管口有淡藍色火焰；試管b中收集的氣體為O2，收集后將帶火星的木條插入試管中，木條復(fù)燃。將電解后的溶液倒入燒杯中，會使陰陽兩極的電解液被重新混合均勻。MgSO4是活潑金屬的含氧酸鹽，電解的實質(zhì)是電解水，在兩電極上分別產(chǎn)生H2和O2，同時兩極區(qū)分別生成Mg（OH）2和H2SO4，當混合后兩者反應(yīng)重新生成MgSO4和水。

答案：（1）①④

（2）2H++2e-=H2（或2H2O+2e-=2OH-+H2） Mg2++2OH-=Mg（OH）2

（3）4OH-―4e-=2H2O+O2

（4）用拇指按住管口，取出試管，管口靠近火焰，放開拇指，有爆鳴聲，管口有淡藍色火焰。

（5）用拇指按住管口，取出試管正立，放開拇指，將帶有火星的木條插入試管內(nèi)，木條復(fù)燃。

（6）溶液呈紅色，白色沉淀溶解（或大部分溶解）。

三、以新型化學電源為切入點，考查電化學知識

新型化學電源一般具有電壓穩(wěn)定、比能量高、高能環(huán)保、經(jīng)久耐用等特點，以新型化學電源為載體的化學試題，既能體現(xiàn)化學知識的實用性，又能體現(xiàn)化學命題的時代性、新穎性，使試題在考查化學知識的同時，又能較好的考查學生分析問題、解答問題的能力，這種命題情景趨勢將會繼續(xù)延續(xù)。

對電化學知識的考查主要集中在以下基本方面：

1.可充電電池放電時電極極性判斷及充電時與電源的連接

（1）放電時新型電池中負極材料元素化合價升高的物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)物質(zhì)

正極材料元素化合價降低的物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)物質(zhì)

（2）可充電電池用完后充電時，原電池的負極與電源負極相連，原電池正極與電源正極相連。

2.可充電電池電極反應(yīng)式的書寫

含淚播種的人一定能含笑收獲。

不是境況造就人，而是人造就境況。______

書寫可充電電池的電極反應(yīng)式，一般都是先書寫放電的電極反應(yīng)式。書寫放電的電極反應(yīng)式時，可遵循三步：①標出總式中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和方向，找出參與負極反應(yīng)的物質(zhì)；②寫出一個較容易書寫的電極反應(yīng)式（書寫時注意溶液對電極產(chǎn)物的影響，即電極產(chǎn)物在該溶液中能否穩(wěn)定存在）；③在電子守恒的基礎(chǔ)上，用總式減去寫出的電極反應(yīng)式即可得另一電極反應(yīng)式。

充電時電極反應(yīng)式與放電時相反，充電的陽極反應(yīng)式分為放電正極反應(yīng)式，充電的陰極反應(yīng)式分為放電負極反應(yīng)式。

3.溶液中離子定向移動的判斷

放電時，陰離子移向負極，陽離子移向正極；充電時，陰離子移向陽極，陽離子移向陰極。

例3研究人員最近發(fā)現(xiàn)了一種“水”電池，這種電池能利用淡水與海水之間含鹽量差別進行發(fā)電，在海水中電池總反應(yīng)可表示為：5MnO2+2Ag+2NaCl=Na2Mn5O10+2AgCl，下列“水”電池在海水中放電時的有關(guān)說法正確的是（ ）

A.正極反應(yīng)式：Ag+Cl--e-=AgCl

B.每生成1molNa2Mn5O10轉(zhuǎn)移2mol電子

C.Na+不斷向“水”電池的負極移動

D.AgCl是還原產(chǎn)物

考點：電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式；原電池和電解池的工作原理。

解析：根據(jù)電池總反應(yīng)可判斷出反應(yīng)中Ag的化合價升高，被氧化，Ag應(yīng)為原電池的負極，AgCl是氧化產(chǎn)物；方程式中5MnO2生成1Na2Mn5O10，化合價共降低了2價，所以每生成1molNa2Mn5O10轉(zhuǎn)移2mol電子；在原電池中陰離子向負極移動，陽離子向正極移動，以形成閉合電路。

A項，根據(jù)電池總反應(yīng)：5MnO2+2Ag+2NaCl=Na2Mn5O10+2AgCl，可判斷出Ag應(yīng)為原電池的負極，負極發(fā)生反應(yīng)的電極方程式為：Ag+Cl--e-=AgCl，故A錯；B項，根據(jù)方程式中5MnO2生成1Na2Mn5O10，化合價共降低了2價，所以每生成1molNa2Mn5O10轉(zhuǎn)移2mol電子，故B正確；C項，在原電池中陰離子向負極移動，陽離子向正極移動，故C錯；D項，反應(yīng)中Ag的化合價升高，被氧化，Ag應(yīng)為原電池的負極，AgCl是氧化產(chǎn)物，故D錯。

篇7

目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點[3]。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復(fù)習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復(fù)習備考方式。這種復(fù)習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時代特征改進教學方法

當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。

2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果

教師要廣泛收集教學相關(guān)信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內(nèi)容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。

2.2教學與計算機輔助教學有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。

2.3教學內(nèi)容與學生自主性學習相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。

3.逐漸引導社會一切教育為高考服務(wù)的心理

高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對學生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學 高考復(fù)習 備考效益

高中化學科目是高考理綜必考內(nèi)容之一。當前，高中化學復(fù)習效率比較低。究其原因，筆者認為關(guān)鍵在于沒有講究備考復(fù)習策略。其實，高考化學試題大部分是考查考生對高中化學基本知識點的理解與應(yīng)用，評估考生的學習發(fā)展?jié)摿?。為此，廣大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費寶貴的復(fù)習時間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學備考復(fù)習呢？筆者認為，廣大師生可以從以下幾個方面入手，打好高考化學這場硬仗。

一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握

基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學不能忽視基本概念與基本理論的復(fù)習。只有掌握這些基本知識點才可以掃清高考化學備考復(fù)習的障礙，攻克高考化學難度系數(shù)比較高的“攔路虎”。在實際中，有些考生往往化學基本知識點掌握不夠牢，導致高考化學成績比較糟糕?？忌鷳?yīng)該要講究基本知識點的復(fù)習，注重基本知識的復(fù)習實效，狠下功夫?qū)⒒靖拍钆c基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學實際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關(guān)鍵在于深刻領(lǐng)會其中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，只有這樣才能學習與理解其中的本質(zhì)及內(nèi)涵。[1]

比如，對“勒沙特列原理”的認識，高中化學教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”。大多數(shù)考生是通過背誦來強化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內(nèi)涵。假如考生對上述中的“改變”、“一個條件”、“減弱”等關(guān)鍵詞進行深入研究，則會發(fā)現(xiàn)抽象理論原來如此生動有趣。可以從下面幾個方面去思考：第一，對影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減?。ㄉ呋蚪档停?？第二，如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡是否一定會移動？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個條件或多個條件，能判斷出平衡移動的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態(tài)都處于一種動態(tài)平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態(tài)平衡、貿(mào)易平衡、人口發(fā)展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復(fù)原來的清澈了，這難道不是一個可以說明平衡移動的結(jié)果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實際例子嗎？通過這番研究，相信考生對勒沙特列原理就有更深的認識與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個知識點的題目的應(yīng)用能力自然得到提高。

二、 實施作業(yè)改革，提高備考效率

新高考改革方案實施以來，高考化學科目的考試比重有所下降，教師布置作業(yè)的量也越來越少，考生完成化學作業(yè)的時間也逐漸減少。在新的形勢下，對高中化學作業(yè)實施改革與優(yōu)化，是符合新高考方案的客觀要求。實踐表明，改正一道錯題的意義高于做一道新題。高中化學教師應(yīng)該充分利用好錯題這個“工具”，引導考生認真做好錯題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對學生容易出錯的知識點布置作業(yè)，即讓學生做好易錯題的題析。為了節(jié)約學生抄題的時間，筆者要求學生直接在考試試卷上做出題析，并要求學生保存與整理好題析，平時多花點時間去復(fù)習與鞏固。為了檢查學生的錯題題析的完成情況，筆者會采用抽查的方式進行查閱或批改，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在做題析的過程其實就是一種糾錯與改錯的感悟與體驗，經(jīng)常會受到許多啟發(fā)。[2]

三、注重實驗復(fù)習，提高實驗文字表達能力

高中化學實驗是理綜考試化學科目的重要內(nèi)容。但是，一些教師不重視化學實驗的復(fù)習，也比較怕麻煩，沒有花一些時間指導學生復(fù)習實驗知識，致使許多學生對化學的基本實驗操作掌握不牢，做理綜考試時遇到實驗題便無法下手，許多基礎(chǔ)比較差的學生一見到化學實驗題就直接跳過，直奔其他大題而去。實驗教學中“講實驗”還是“做實驗”，相應(yīng)的學生對實驗題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。在高三復(fù)習中，筆者則常常告誡學生不要怕實驗題，只要花點時間去鉆研，每個學生均可以獲得比較高的分數(shù)。一些學生對高考化學實驗解題中常見的化學用語經(jīng)常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯的最多。為此，針對此種情況，筆者就加強學生對實驗文字表達能力的培養(yǎng)，規(guī)范實驗表達用語，經(jīng)常要求學生寫出及掌握儀器名稱與實驗操作步驟，并通過投影，讓所有學生進行點評。同時要求學生針對每一個教材上的每一個實驗，都要學會從儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”等方面完整描述、規(guī)范表達，從而不斷提高學生的實驗文字表達能力。[3]

綜上所述，高考化學復(fù)習應(yīng)該講究復(fù)習策略，厘清備考思路，有的放矢，科學合理地分配時間搞好復(fù)習。教師要不斷更新知識，準確把握高考化學考試新動向，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學策略，帶領(lǐng)廣大學生走向豐收的季節(jié)。

參考文獻：

[1]李月英.化學高考復(fù)習策略與建議[J]. 高中數(shù)理化，2013（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：高考；化學實驗題；特點；備考策略

學習化學就離不開實驗，因為在化學中，許多實質(zhì)性的內(nèi)容，都是由實驗得來的，所以說實驗就像是化學的靈魂。在當前的教育形勢下，化學教學更加離不開實驗，通過實驗不僅可以有助于學生對化學知識的理解，而且還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時也可以增強學生對科學的探究。由于實驗在化學中的重要性，所以實驗題型才成為每年高考化學的必考內(nèi)容。

一、新課程高考化學實驗題的特點

（一）高考化學實驗題突出基礎(chǔ)性

經(jīng)過新課程的改革，近幾年的化學試題，從課本知識的考察轉(zhuǎn)換為以學生能力為主的考察。綜合近幾年的高考化學試題來看，新課程高考化學實驗題最突出的一個特點就是基礎(chǔ)性，重點考查學生化學實驗的基礎(chǔ)能力。這部分的考題，往往會緊扣考試的大綱，注重考查學生對基礎(chǔ)知識的了解程度，在基礎(chǔ)知識的基點上尋求創(chuàng)新與變化。與此同時，在充分展現(xiàn)過試題的基礎(chǔ)后，適當?shù)貙υ囶}增加一定的難度，來體現(xiàn)對知識考查的全面。教師在此過程中，應(yīng)該指導學生對所考知識的全面掌握，在面對基礎(chǔ)性化學試題時，學生除了要對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，還要對知識有一個更深層次的理解能力。結(jié)合應(yīng)用相關(guān)的化學知識點，分析解決問題，充分體現(xiàn)新課程對化學課程的要求。

（二）高考化學實驗題強調(diào)探究性

新課程中探究性學習是一種新的學習方式，而在高考化學題型中，探究性試題是主打題型，高考命題的專家非常注重探究性題型。因為探究性題型考察的內(nèi)容難易程度不同，而且題目各種各樣，同時知識點之間相互交叉，給學生全新的解題觀念。探究性試題相較于傳統(tǒng)的試題，具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。

二、高考化學實驗題備考策略

（一）立足基礎(chǔ)知識，指導學生完善知識體系

在新課程改革背景下，每年的高考化學題型都會有變化，但是考查的基礎(chǔ)知識點，不會有很大的變化，題型幾乎與教學的內(nèi)容還有考試的大綱一致。即使出現(xiàn)考查實驗探究與實驗設(shè)計能力的試題，學生只要掌握好基礎(chǔ)知識就可以有效地解決。化學實驗的基礎(chǔ)，其實就是實驗的原理、設(shè)計、選擇試劑、反應(yīng)、操作程序等。在實驗進行中，教師要指導學生正確地進行操作，讓學生從不同的角度考慮實驗中遇到的問題，這樣就可以解決學生在復(fù)習時遇到的一系列問題，同時，根據(jù)實驗的操作，可以讓學生建立起自己的知識體系。

（二）改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新課程的影響下，教師要根據(jù)具體的問題改進實驗。了解到實驗的目的以及研究方法，對實驗的情境進行改變，有利于提高學生參與教學活動的積極性。在課堂上演示實驗，如果遇到實驗現(xiàn)象不明顯，并且實驗操作困難，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學生討論分析實驗中存在的不足，然后鼓勵學生對實驗進行改進，優(yōu)化實驗方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且還可以激勵學生勇敢創(chuàng)新。

（三）嘗試探究性實驗，促進學生智力開發(fā)

在化學教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生進行探究性試驗，這樣在實驗復(fù)習過程中，既可以使學生的實驗技能得到提高，而且還可以突出學生的創(chuàng)新能力。探究性實驗可以引導學生以科學的研究為依據(jù)按照“提出問題—作出假設(shè)—推理—實驗驗證—得出結(jié)論”進行實驗探索，使學生不斷地探索，這樣不僅發(fā)揮了學生的主體作用，而且促進了學生的智力開發(fā)，使學生對化學實驗充滿興趣。綜上所述，在高三化學復(fù)習當中，教師應(yīng)該注重化學課的復(fù)習模式，改進實驗方法，注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的智力開發(fā)。在實驗過程中，教師應(yīng)該對學生進行正確的指導，讓學生學習實驗的正確操作。

作者:陳聲瑤 單位:廣西壯族自治區(qū)興業(yè)縣高級中學

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】高考試題；貴州考區(qū)；分析

教育改革在全國范圍的發(fā)展，學課程標準在全國范圍內(nèi)的推廣和實施。高考更應(yīng)該為素質(zhì)教育和新課程標準服務(wù)?？v觀2011貴州考區(qū)高考化學試題，是以書本為依托，立足化學基礎(chǔ)知識，主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握，強化化學知識的運用，考題的設(shè)置和《普通高中化學課程標準》、《考試大綱》相適應(yīng)，正是素質(zhì)教育思想和精神的體現(xiàn)。

一、試卷機構(gòu)分析

2011年貴州考區(qū)高考化學試題，由8道選擇題和4道大題組成，分值108分，占理科綜合的36%，這三項在最近幾年均無變化，十分穩(wěn)定；只是涉及到的各個考點分值每年都有微小的變化。近三年的考試大綱來看，高考試題主要考查學生的科學素養(yǎng)、自主學習能力、以及學習潛能?？碱}以常見元素及其化合物化學性質(zhì)、有機化合物中的官能團的性質(zhì)為載體，命題對化學用語、化學基本定律、化學研究的方法、化學實驗以及創(chuàng)新能力的考查。這一考題特點與《普通高中化學課程標準》相適應(yīng)。

二、 試題分析

1.注重教材知識

高考化學試題的命題，是以教材為依托，因此許多考題都給學生“似曾相識”的感覺，有效第消除了學生對高考的恐懼。如2011年第27題無機化學推斷題，主要考查學生對常見化學反應(yīng)及其特殊化學反應(yīng)的知識和判斷，同時考查基本的化學用語相關(guān)的計算實驗現(xiàn)象等；如生活常實對溫室氣體、以及鋁熱反應(yīng)等；鋁熱反應(yīng)的實際用途在教材中，是以一副圖的形式呈現(xiàn)給學生。如果學生留意了教材中的那幅圖，那么結(jié)合題目中所給的信息，就能夠找準題目的突破口，準確的、快速的找到題目中問題所涉及到的具體答案。從而有效地節(jié)約了考試時間。第29題對氯氣和一氧化氮氣體的制取的考查，內(nèi)容素材來源于鹵族元素和氮族元素這兩章，對實驗原理和實驗現(xiàn)象的考查沒有發(fā)生變化，只是對教材中所涉及的內(nèi)容加以改編，以一種新的方式來設(shè)置考試問題，組成完整的題目，來呈現(xiàn)給學生。這樣的考題對中學化學教育具有非常強的導向性。2011年高考是貴州省實行新課程以前的第二次考試?？荚囘x材彰顯老教材的特點，并未對新課程所涉及的內(nèi)容加以考查。整個題目的設(shè)置在前幾年的基礎(chǔ)之上還是平穩(wěn)的，無重大變化。

2.注重信息遷移能力

科技的進步將實際的問題簡潔化，能用圖表或圖形傳答的信息就無需位置的累述，能夠達到更加簡潔的效果，在2011年的化學試題中，出現(xiàn)了多種類似的信息，如表。

試題所考查的科學信息素養(yǎng)

題號 考查的科學信息素養(yǎng)

27

28

29

30 利用簡單的框圖表示化學反應(yīng)的過程

化學平衡移動中物質(zhì)濃度的變化表

制取氯氣和一氧化氮的實驗裝置圖

有機物的合成路線圖

在作答的過程中，學生通過觀察、分析框圖、濃度變化曲線、實驗裝置圖、有機合成路線圖，并結(jié)合相關(guān)的材料信息進行綜合分析處理，最終找到準確的答案。這正是化學科學素養(yǎng)和能力提出的要求。如第29題是一道有機信息題，考查有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)同時考查考生對信息的遷移能力。該題以金剛烷和環(huán)戊二烯的合成路線圖為素材，分子結(jié)構(gòu)為背景設(shè)置題目，考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。以環(huán)戊二烯的合成路線為題目素材，設(shè)置問題，考查有機化學反應(yīng)的反應(yīng)類型及其反應(yīng)條件等基礎(chǔ)知識的掌握。

三、命題趨勢及復(fù)習建議分析

本套試題根據(jù)《考試大綱》考查了中學化學的主干知識和核心內(nèi)容，重點考查化學的基本概念、基本理論、元素化合物、實驗化學、有機化學等內(nèi)容。難度與3009年和2010年試題相差不大，屬于中等難度，無偏題怪題。考點方面：①2009和2010年選擇題均考查了離子方程式，而2011年的試題中沒有涉及，而是以離子共存問題考查離子方程式，從這三年來看離子反應(yīng)仍然會成為以后高考的必考點。②2009年和2010年均由對熱化學方程式的考考查，而2011年沒有涉及該考點，但該知識還可能作為今后考題的熱點。③2009年2010年2011年均考查了利用守恒法解答問題，守恒法的運用同樣是以后高考命題的熱點。④無機推斷題、化學平衡、化學實驗、有機推斷題在最近三年的高考試題中均出現(xiàn)，并都出現(xiàn)在非選擇題中，這將成為今后命題的一個固定模式，在試題的制定上不斷更新，在能力考查上不斷加強。

中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有200多個，它們構(gòu)建了中學化學的基礎(chǔ)。基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相對、相依的概念、性質(zhì)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握的實質(zhì)。

分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈。高考化學試題的命題將繼續(xù)走“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探究性、開放性”的路線。要求考生運用化學基礎(chǔ)知識和基本技能分析真實的社會熱點問題；凸顯課程的三維目標和基本科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱彬.2005-2010年高考全國卷Ⅱ理科綜合能力測試有機化學試題分析.遵義師范學院學報