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關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)法；課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0128-02

《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》是電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程，這兩門課程對后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識有很大影響。尤其是《電工基礎(chǔ)》也是學(xué)習(xí)《電子線路》課程的基礎(chǔ)，直接影響《電子線路》知識的學(xué)習(xí)，可以說《電工基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)課程，其介紹了專業(yè)課程中所出現(xiàn)的各種電類物理量的符號、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業(yè)基礎(chǔ)課知識掌握的多寡，直接決定學(xué)生在今后專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠取得成就的高低，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識時(shí)，教學(xué)人員、學(xué)校會(huì)用一切手段方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能夠盡可能多的掌握眾多的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際情況，總結(jié)如下教學(xué)方法。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析知識的掌握過程，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是信息的傳遞過程，是信息經(jīng)過反復(fù)刺激內(nèi)化的過程。從建構(gòu)主義學(xué)說角度看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)關(guān)注其過程而不是結(jié)果。在過程中學(xué)生因疑惑、好奇而引起主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤及驚奇等現(xiàn)象，恰好反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的投入與參與，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，正是知識內(nèi)化吸收的過程，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者和學(xué)習(xí)的資料提供者。

《電工基礎(chǔ)》課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、邏輯想強(qiáng)、推理過程復(fù)雜，其內(nèi)容是理論知識更是實(shí)踐操作技能，相對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》有很大難度。講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過程的認(rèn)知來開展教學(xué)時(shí)，則其教學(xué)方法將于傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同。不同點(diǎn)在于教師授課前不僅要備好教材、備好學(xué)生，還要準(zhǔn)備好課堂所需設(shè)備材料，還要科學(xué)合理的安排好教學(xué)時(shí)間和步驟，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)無效率時(shí)間浪費(fèi)和無序現(xiàn)象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1 教法分析

1.1 結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)法―演示實(shí)踐教學(xué)法

《電工基礎(chǔ)》在結(jié)構(gòu)上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個(gè)模塊。

直流電路重點(diǎn)為兩電路（簡單直流電路和復(fù)雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以展示電路連接演示過程、儀表測量過程，學(xué)習(xí)方法以學(xué)生親自實(shí)踐操作、受教師引導(dǎo)歸納整理為主，通過作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為輔助的學(xué)習(xí)措施，促進(jìn)知識掌握與技能水平提高。

磁路的重點(diǎn)為三個(gè)定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應(yīng)，教法以展示磁場、磁感應(yīng)現(xiàn)象演示過程、動(dòng)畫模擬為主，學(xué)法以安排學(xué)生結(jié)合演示實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐操作為主，根據(jù)教師分析和引導(dǎo)，自主歸納總結(jié)學(xué)習(xí)這部分知識。

單相交流電路重點(diǎn)是R、L、C構(gòu)成的電路及分析知識。教法以演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為主，學(xué)法以學(xué)生實(shí)踐操作及觀察為主，根據(jù)教師的指導(dǎo)自主歸納總結(jié)為。三相交流電路重點(diǎn)放在三相交流電源和三相負(fù)載的連接上，教學(xué)法以理論分析、練習(xí)計(jì)算為主，輔助實(shí)踐操作。

專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，教師在制定《電工基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，要做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以知識掌握和技能水平提高貫穿教學(xué)全過程。

1.2 結(jié)合生活實(shí)際確定教學(xué)法――實(shí)例教學(xué)

生活中家庭的家用電器性能越來越好，使用范圍越來越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂等各方面看用電設(shè)備的高檔化和復(fù)雜化，對線路的設(shè)計(jì)、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學(xué)過程中思考如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中體現(xiàn)出其實(shí)用性？要求教師備課內(nèi)容上要結(jié)合生活中的日用電器，學(xué)生要能在教學(xué)后分析出家用電器的處于的狀態(tài)，能夠分析計(jì)算電器工作電流。通過結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)例教學(xué)法能讓學(xué)生深切感受到《電工基礎(chǔ)》知識的重要性，又能學(xué)以致用，解決實(shí)際問題，提高了自己的理論知識好實(shí)踐動(dòng)手能力。如：家用電器在正常運(yùn)行時(shí)，其兩端電壓和通過的電流、線路電流、消耗功率的計(jì)算是電工中基本的計(jì)算，學(xué)生通過測量計(jì)算，即使對知識的領(lǐng)會(huì)，也是將知識融會(huì)貫通，將各章節(jié)的知識點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生應(yīng)用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進(jìn)而確定導(dǎo)線的線徑、電度表的容量、線路鋪設(shè)、安全保護(hù)方法等。

因?qū)W習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程的人員都是剛剛接觸新知識學(xué)生，可能還沒有掌握上述中的一些內(nèi)容，但可通過教師在教學(xué)過程中的提示引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主的去探究新知識。如：手機(jī)在學(xué)生中早已普遍，使用手機(jī)不可避免要給手機(jī)充電。手機(jī)充電器外形結(jié)構(gòu)各異，使用中常出現(xiàn)接觸不良造成手機(jī)電池?zé)o法充電的現(xiàn)象。在講授直流電路狀態(tài)時(shí)引入該現(xiàn)象，更能加深學(xué)生對此理解。通過用萬用表測量判斷問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決該問題所在，最后指出對觸點(diǎn)或?qū)Ь€的處理方法，解決自身實(shí)際問題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見的運(yùn)行狀態(tài)，如一幢樓或一個(gè)家庭的供電線路，突然發(fā)生熔斷器斷開故障，教師根據(jù)斷路運(yùn)行時(shí)電路中的電壓、電流的大小和有無等特征來判斷斷路點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用此規(guī)律進(jìn)行分析而找出故障點(diǎn)，最后排除故障，同時(shí)指出熔斷器的作用和對其的要求。通過理論結(jié)合實(shí)際的教與學(xué)講解方法定會(huì)達(dá)到事半而功倍的效果。

1.3 結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程確定教學(xué)方法――比較教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程在各專業(yè)教學(xué)模塊中好像自成體系不與各專業(yè)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，但《電工基礎(chǔ)》課程之后的很多課程，如《電工測量》、《電氣測量技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》等課程都與《電工基礎(chǔ)》有著理論緊密聯(lián)系。在講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，相對深層次的做知識引申，聯(lián)系專業(yè)課程，既能引起學(xué)生更加重視相關(guān)內(nèi)容，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)知識的進(jìn)步掌握。講授《電工基礎(chǔ)》時(shí)，有預(yù)見性地將一些后續(xù)專業(yè)課程知識提前用電工基礎(chǔ)知識進(jìn)行分析，如：在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可以分析線圈儲(chǔ)能現(xiàn)象，可將正常工作中日光燈的鎮(zhèn)流器從電路中斷開，而后用萬用表測量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識以實(shí)物驗(yàn)證方式展現(xiàn)出來，降低理解難度促進(jìn)知識掌握。又如：講授變壓器和電動(dòng)機(jī)的工作原理；講到具有不同性質(zhì)的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關(guān)系是不一樣的，對單相異步電動(dòng)機(jī)中的電容分相式電機(jī)的自行啟動(dòng)過程進(jìn)行分析；在講簡單直流電路中串聯(lián)電阻時(shí)，對串入三相異步電機(jī)定子繞組中的電阻作用進(jìn)行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對稱負(fù)載時(shí)，結(jié)合三相異步電機(jī)和三相變壓器的線圈接線方式等。

通過這種將《電工基礎(chǔ)》課程與后續(xù)專業(yè)課知識緊密聯(lián)系在一起，既提醒學(xué)生關(guān)注本課程與專業(yè)課程的關(guān)系和所處的重要基礎(chǔ)地位，又將本課程的知識順利遷移到另一課程中，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課與專業(yè)課是一條知識鏈的銜接關(guān)系，加深對《電工基礎(chǔ)》課程的理解。

1.4 結(jié)合課程理論和實(shí)踐技能確定教學(xué)法――實(shí)踐教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學(xué)中為使難以理解的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，通常采用在一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)中穿插幾次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，期望達(dá)到良好的教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，因?qū)嶒?yàn)課持續(xù)時(shí)間較短，易造成實(shí)踐教學(xué)與整體教學(xué)內(nèi)容較為分散感覺。這種灑水式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難達(dá)到通過實(shí)踐來強(qiáng)化刺激理論，并訓(xùn)練出一定操水平的教育目標(biāo)。特別是中因?yàn)榕囵B(yǎng)出具有優(yōu)秀技能水平的學(xué)生，規(guī)劃課程學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，《電工基礎(chǔ)》課程由于自身的知識特點(diǎn)，幾乎在理論課時(shí)中很難再擠出實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，給正常教學(xué)增加了難度。

針對這一矛盾，需要大力探索《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法，建議在教學(xué)過程中，大力引入演示實(shí)踐教學(xué)法，研究《電工基礎(chǔ)》課程中的每一節(jié)如何利用實(shí)踐環(huán)節(jié)取論教學(xué)過程，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過大量加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力、分析問題能力解決問題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學(xué)生在較為緊張的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提升效率，培養(yǎng)集中精力專心解決問題的非智力因素。通過長期的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立操作的良好習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣，使之適應(yīng)更高強(qiáng)度、難度更大的專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練。大量的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對電工工具、電工測量儀表的使用技能，培養(yǎng)了學(xué)生對電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識圖能力，電氣器件的安裝技術(shù)及布線工藝、操作規(guī)程和安全防護(hù)技能等。

《電工基礎(chǔ)》是一門最基礎(chǔ)最重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際情況，在強(qiáng)調(diào)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)

在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)，其本質(zhì)是對一個(gè)活動(dòng)的探究和理解。即學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的知識探究者，學(xué)生在教學(xué)過程中，是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)探究者，教學(xué)的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己尋求問題解決的思路和途徑。

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式而將其順利地轉(zhuǎn)換成以探究活動(dòng)為主的教學(xué)模式，以教學(xué)過程來評價(jià)課堂教學(xué)效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準(zhǔn)備好課程中的實(shí)踐器件，組織安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)中的步驟、時(shí)間、操作內(nèi)容和評價(jià)方式。

教學(xué)物品：工具、儀表、導(dǎo)線、器件、紙質(zhì)資料等。

實(shí)踐步驟：演示與觀察、根據(jù)原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請教師檢測、通電觀察與處理，數(shù)據(jù)測量、分析與歸納、實(shí)踐結(jié)論、填寫實(shí)踐報(bào)告或作業(yè)。

教師評價(jià)（觀察活動(dòng)過程中學(xué)生各方面表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價(jià)）：

智力因素：識圖能力、電路連接、錯(cuò)誤檢查與排除、數(shù)據(jù)測量、分析與歸納、結(jié)果正誤。

非智力因素：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

學(xué)生評價(jià)：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

實(shí)踐教學(xué)的過程以知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，所以教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)傳授、灌輸知識的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

教師是人們向來認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的說法，所以在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構(gòu)主義看來，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激動(dòng)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者。

教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑芹.教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，08.

[2]王道君，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009，05.

篇2

一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出

在前三章里，重點(diǎn)掌握的是復(fù)雜直流電路的計(jì)算方法，主要是戴維南定理和疊加定理，在高考試卷上一般以計(jì)算題的方式出現(xiàn)，占分比例比較大，另外電阻的混聯(lián)、基爾霍夫定律以及兩種電源模型的等效變換也是考試的重點(diǎn)。另一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)是第七、八、九章，內(nèi)容是正弦交流電路，這三章應(yīng)連在一起復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是RLC串聯(lián)電路的特性、向量圖的畫法、串聯(lián)諧振的特點(diǎn)及應(yīng)用、如何提高電感線圈的品質(zhì)因數(shù)以及復(fù)數(shù)形式歐姆定律等，在高考中一般也是以計(jì)算題的方式出現(xiàn)，所以也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

二、注重知識點(diǎn)的聯(lián)系性

本書看似比較分散，但知識點(diǎn)之間的聯(lián)系其實(shí)比較緊密。例如在講如何使負(fù)載獲得最大功率時(shí)，我們知道，當(dāng)外電阻和內(nèi)電阻相等時(shí)，此時(shí)負(fù)載可以獲得最大功率，當(dāng)復(fù)雜電路已確定，負(fù)載待定時(shí)，此時(shí)應(yīng)該用戴維南定理，先求出復(fù)雜電路的電源模型，然后使負(fù)載電阻等于電源模型的內(nèi)阻可獲得最大功率。如果負(fù)載已確定、內(nèi)阻也一定的話，就要用到變壓器，利用變壓器變換阻抗的特性，使負(fù)載和內(nèi)阻達(dá)到阻抗匹配，才能獲得最大功率。又如在講自感現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)線圈和燈泡串聯(lián)接在電源的兩端，接通電源的瞬間，燈泡不亮，而是從不亮到慢慢變亮，最后正常發(fā)光，原因是接通開關(guān)的瞬間，線圈產(chǎn)生自感電動(dòng)勢阻礙電流的增大，所以燈泡是慢慢變亮的。其實(shí)我們也可以用換路定律的內(nèi)容來解釋，因?yàn)殡姼性瓉頉]有儲(chǔ)能，在開關(guān)閉合的瞬間，根據(jù)換路定律，電感的電流為零，電感相當(dāng)于斷路，所以開始燈不亮，但當(dāng)電感充電結(jié)束，電感穩(wěn)定后相當(dāng)于短路線，燈泡能正常發(fā)光。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，各個(gè)知識點(diǎn)要能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)練習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺

職高學(xué)生多數(shù)是來源于升高中無望、基礎(chǔ)比較差的初中畢業(yè)生，職高為他們提供了一個(gè)讀書的機(jī)會(huì)，通過單招考試，能圓他們的大學(xué)夢，因此學(xué)生和學(xué)生家長都滿懷希望。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，由于這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的信心，所以學(xué)習(xí)起來并不像他們想象得那么輕松，在最后的復(fù)習(xí)階段，我們需要幫助學(xué)生制定出符合切身特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。我覺得要做好以下幾個(gè)方面：一是在平時(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，要做好背誦概念的工作，并且每個(gè)禮拜要堅(jiān)持默寫一次，這樣，學(xué)生在掌握概念的同時(shí)才有可能靈活應(yīng)用，形成舉一反三、運(yùn)用自如的能力。二是每個(gè)月進(jìn)行一次月考，了解學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)更改復(fù)習(xí)方案。三是把前幾年的高考試卷讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生才能分析高考趨勢，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)，復(fù)習(xí)起來才能得心應(yīng)手。四是把平時(shí)的練習(xí)和考試的錯(cuò)題歸類總結(jié)，尋找解題方法的不足和薄弱環(huán)節(jié)，從而全面掌握電工學(xué)的概念、規(guī)律、方法。

篇3

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方法

引言

作為職業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)，《電工基礎(chǔ)》課程是學(xué)生的必修課。本文以學(xué)好《電工基礎(chǔ)》課程的方法為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對該課程之中的解題方法進(jìn)行講解，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，更好地掌握這一基礎(chǔ)學(xué)科。

一、學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程的意義

（一）對學(xué)生的意義

《電工基礎(chǔ)》是學(xué)生入學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對該課程的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生對將來的職業(yè)生涯方向有清晰的把握，還能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課程對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對職業(yè)生涯進(jìn)行提前規(guī)劃有著一定的促進(jìn)作用。

（二）對學(xué)校的意義

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體系之中，《電工基礎(chǔ)》課程是學(xué)生的必修課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對該課程有著較強(qiáng)的掌握能力直接影響到其他教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程的掌握能力和理解能力，對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)秩序的有序進(jìn)行，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著重要的推動(dòng)作用。

二、學(xué)好《電工基礎(chǔ)》課程的方法

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上稍有欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，學(xué)好《電工基礎(chǔ)》課程的核心和關(guān)鍵在于學(xué)生本人端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取積極的態(tài)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。除了學(xué)生主體需要做出能動(dòng)性的努力之外，學(xué)校及老師還需積極引導(dǎo)，通過制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排，對自制力相對較差的學(xué)生進(jìn)行一定的管理和引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間不僅能達(dá)到事半功倍的效果，還能真正做到勞逸結(jié)合。因?yàn)椤峨姽せA(chǔ)》涉及的范圍較廣，知識難度較大，所以需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，但是千萬要注重勞逸結(jié)合，既要保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要避免花費(fèi)過多的時(shí)間，從而陷入讀死書之中。

（三）注重理論知識的積累

《電工基礎(chǔ)》課程作為學(xué)生入學(xué)教育之中的基礎(chǔ)學(xué)科，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)必須注重理論知識的積累。盡管中職教育對學(xué)生的操作能力尤為重視，但是如果缺乏相應(yīng)的理論知識作為指導(dǎo)，則很有可能導(dǎo)致實(shí)踐操作過程之中錯(cuò)誤頻出。因此，在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要對該課程之中的重要概念定義和公式進(jìn)行熟練的掌握和背誦，在積累豐富和穩(wěn)固的理論知識的前提下再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力是職業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，在進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，除了需要注重理論知識的積累和鞏固之外，還需以此為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中充分應(yīng)用理論知識，這一點(diǎn)不僅是檢驗(yàn)自身理論知識掌握程度的有效途徑，更是找出自身知識體系之中不足之處的關(guān)鍵方法。

（五）注重知識的鞏固

在《電工基礎(chǔ)》這門課程中，每一章節(jié)的知識都會(huì)附帶大量習(xí)題，這些習(xí)題主要用于學(xué)生的知識鞏固上。這就要求學(xué)生在了解相關(guān)的理論知識之后及時(shí)地進(jìn)行習(xí)題演練，以此促進(jìn)知識的吸收。另外，這些習(xí)題也可以作為檢驗(yàn)自己知識掌握情況的重要途徑，因?yàn)槊恳粋€(gè)錯(cuò)題都直接反映出自己的知識薄弱之處，所以可以通過對錯(cuò)題的集中攻破進(jìn)行知識的鞏固。

（六）及時(shí)反思和總結(jié)

反思和總結(jié)是獲得進(jìn)步的關(guān)鍵方法，學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》這門課程時(shí)，學(xué)生需要對自己所遇到的疑難問題和錯(cuò)題進(jìn)行集中的搜集和整理，在每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完畢，對這些習(xí)題和重點(diǎn)知識進(jìn)行集中的復(fù)習(xí)并進(jìn)行反思和總結(jié)。

三、《電工基礎(chǔ)》課程中的解題方法結(jié)

因?yàn)椤峨姽せA(chǔ)》課程是職業(yè)教育之中的基礎(chǔ)課程，涉及的范圍較廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，所以，該課程的每一個(gè)章節(jié)后面都附帶有諸多的習(xí)題，這些習(xí)題涵蓋所有的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，學(xué)生可以通過這些習(xí)題檢驗(yàn)自己的知識掌握情況。了解電工基礎(chǔ)課程之中的解題方法是學(xué)好該課程的核心所在。

（一）進(jìn)行功課復(fù)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》課程中的所有習(xí)題是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，只有在了解相應(yīng)的知識點(diǎn)的情況下解題才能夠達(dá)到一定的效果，才能夠真正讓這些習(xí)題起到檢測自我學(xué)習(xí)效果的作用。盲目解題不僅會(huì)使自身的信心和積極性遭到極大的挫傷，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法對整個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的掌握和了解。因此，在解題時(shí)學(xué)生需要先進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在掌握大體知識的前提下再解題，只有這樣才能夠在解題過程中找到自己的不足之處，從而進(jìn)行重點(diǎn)攻破。

（二）按照規(guī)范解題

嚴(yán)格按照規(guī)范解題是提高學(xué)生邏輯思維能力的重要手段，是學(xué)好《電工基礎(chǔ)》課程的基本要求。規(guī)范性的解題既包括按照解題的步驟分類完成，又包括應(yīng)用專業(yè)的解題工具進(jìn)行規(guī)范的操作。解題時(shí)要求學(xué)生規(guī)范書寫，按照題目的已知項(xiàng)和未知項(xiàng)進(jìn)行求解，對變量、常量、未知量進(jìn)行明確的劃分和推導(dǎo)。其次，還需輔助圓規(guī)和直尺，保障作圖和求解的規(guī)范化和精確化。

（三）注重發(fā)散性思維

舉一反三和發(fā)散性思維是《電工基礎(chǔ)》課程之中的解題要求，也是學(xué)好該課程的重要能力?！峨姽せA(chǔ)》課程之中的習(xí)題大多有多種解法，每一種解法的難度和解題步驟都有一定的區(qū)別，因此學(xué)生不僅需要找到正確的解題方法，還需要對多種方法進(jìn)行篩選，盡量選擇步驟簡單的解題方法。要想做到這一點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮發(fā)散性思維，采取多維度的思考方法對習(xí)題進(jìn)行深入的分析，從而找到最簡便的切入點(diǎn)解答。

結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅影響到學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，更是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生主體需要發(fā)揮積極性，找到適合學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、《電工基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)的重要意義

古語曰：“溫故而知新。”這就強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)教

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0044-01

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校工科類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)核心課程。它既依賴數(shù)學(xué)知識，又要以物理為基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生而言，無疑是一門難學(xué)的課程。

近年來的對口考試《電工基礎(chǔ)》試題十分突出對學(xué)生能力的考查，尤其是對理解知識能力與實(shí)際操作能力的考查。因此，如何幫助和指導(dǎo)學(xué)生在考前復(fù)習(xí)中完成整個(gè)《電工基礎(chǔ)》書本知識從厚到薄，再從薄到厚的吸收與運(yùn)用就成了教學(xué)的重要課題。

一、搞好《電工基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)不容忽視的要點(diǎn)

《電工基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)要取得好的成效，不僅是教師注意教學(xué)方法就能夠做到萬無一失的。在此過程中，要求學(xué)生鼎力配合，有效整合課堂時(shí)間與其它學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，搞好《電工基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)教學(xué)教師應(yīng)關(guān)注并做好以下幾點(diǎn)：

1.幫學(xué)生做好心理調(diào)適，注重教學(xué)的趣味性。非智力因素對學(xué)生《電工基礎(chǔ)》學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試影響很大，所以要非常注重學(xué)生的心理調(diào)適。不同時(shí)期，學(xué)生表現(xiàn)出來的心態(tài)是不一樣的：復(fù)習(xí)初期，學(xué)生滿懷激情，充滿信心，努力約束自己的言行，對自己提出了較高要求。保護(hù)和延長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是第一階段心理調(diào)適的主要任務(wù)。到了中期，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)上的“高原狀態(tài)”，學(xué)習(xí)熱情有所減退，疲勞感不斷加劇。這個(gè)階段要加強(qiáng)憂患意識教育。到了后期，高考臨近，學(xué)生的心理壓力增大，焦慮、煩躁、不安的心態(tài)表現(xiàn)出來。這時(shí)應(yīng)及時(shí)做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生放下包袱，讓他們輕裝上陣。

至于課堂教學(xué)，如果能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，明確方向，確立目標(biāo)，就能取得較好的效果。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著素質(zhì)教育的提高，教學(xué)方法不能拘泥于“填鴨式”的講課，還應(yīng)有自學(xué)、習(xí)題、輔導(dǎo)、討論等多種教學(xué)組織形式。在習(xí)題課時(shí)，組織學(xué)生分組出題，分組答題，在競爭中點(diǎn)評習(xí)題，這樣課堂氣氛就活躍起來了。可以引進(jìn)幻燈、投影、多媒體手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)好奇心、求知欲。

2.教學(xué)上要求要“分槽喂養(yǎng)”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，真正實(shí)行“因材施教”。實(shí)施因材施教，盡可能做到使每位學(xué)生的積極性和潛能都發(fā)揮到極致，使每個(gè)人都能愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探求。實(shí)施因材施教需要教師注意教學(xué)的層次性，即對不同層次的學(xué)生制訂不同的復(fù)習(xí)要求，安排不同的練習(xí)，并進(jìn)行分類指導(dǎo)。對低層次的學(xué)生首先要求把基礎(chǔ)知識弄懂，取得進(jìn)步后就應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)；對高層次的學(xué)生則給予獨(dú)立思考的空間，讓他們接觸靈活性強(qiáng)的內(nèi)容。具體到課堂上，可以將不同難度的題目安排給不同層次的學(xué)生完成。

3.注意教學(xué)的反饋性，鞏固解題能力。每個(gè)單元復(fù)習(xí)結(jié)束都應(yīng)安排測驗(yàn)，在測驗(yàn)中才能看出學(xué)生的掌握情況。每次測驗(yàn)都要進(jìn)行分析、講評、總結(jié)，而不是單單對答案。測驗(yàn)要根據(jù)教材重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)題目。測驗(yàn)要有系統(tǒng)性，由淺入深，不斷開拓學(xué)生思路，提高綜合解題能力。另外，建立錯(cuò)題檔案是很成功的嘗試，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”。學(xué)生對考試中暴露出來的問題要認(rèn)真分析，爭取不再犯同樣的錯(cuò)誤。教師可以針對容易混淆、經(jīng)常出錯(cuò)的問題組織編寫試題組進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)施“快節(jié)奏、強(qiáng)校正”的教學(xué)模式。

4.教學(xué)方略上，一定要強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建好整個(gè)《電工基礎(chǔ)》的知識網(wǎng)絡(luò)。教師要在吃透考綱的基礎(chǔ)上制定周密的教學(xué)計(jì)劃，對所有的知識點(diǎn)逐一排查，讓學(xué)生對每個(gè)概念、規(guī)律不僅要知其然，更要知其所以然，明確與其它知識的聯(lián)系和區(qū)別。在復(fù)習(xí)過程中不能簡單地按照教材內(nèi)容的順序“炒冷飯”，要注意知識的相互聯(lián)系和滲透。例如，在第三章中，教材上先講疊加原理，再講電源變換。筆者認(rèn)為，先講電源變換后，在疊加原理中可以出現(xiàn)電壓源和電流源共同作用的電路，而教材中只有兩個(gè)電壓源共同作用的電路。

二、行之有效的《電工基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)安排策略

《電工基礎(chǔ)》總復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)可以按如下思路安排：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)——形成知識體系——分析典型例題——概括思路方法——鞏固練習(xí)提高。

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師要依據(jù)大綱、教材、考試說明和學(xué)生實(shí)際來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)盡量選擇指導(dǎo)作用大、適應(yīng)范圍廣、使用價(jià)值高的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點(diǎn)，制定出能切合教學(xué)班群體和個(gè)體實(shí)際的知識、技能和能力的復(fù)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)及評價(jià)作用。

2.形成知識體系。復(fù)習(xí)應(yīng)遵從一條最基本的原則：建立知識之間本質(zhì)上的聯(lián)系，形成較嚴(yán)格的知識體系。復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)可以重新組合，不必受教材體系的約束。教師應(yīng)以新的體系來組織復(fù)習(xí)教材，學(xué)生應(yīng)對每部分的電工知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，做出具有自己理解的知識結(jié)構(gòu)圖。必定對每部分知識加深理解，更重要的是在頭腦里已經(jīng)形成知識網(wǎng)絡(luò)，為電工學(xué)科能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.分析典型例題。學(xué)生形成了知識結(jié)構(gòu)后，要運(yùn)用知識解決問題。運(yùn)用的過程不僅要有像概念、規(guī)律這樣的陳述性知識作為基礎(chǔ)，還要有運(yùn)用知識解決問題的程序。掌握程序性知識，則是形成學(xué)科能力的關(guān)鍵。現(xiàn)在的教材著力于陳述性知識的表述，對于為解決問題而進(jìn)行的思維活動(dòng)過程所用的步驟一般來說是強(qiáng)調(diào)不夠的。如果單單只把注意力集中在陳述性知識的理解和記憶，那么學(xué)科能力還是得不到提高。所以，在復(fù)習(xí)課中，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)程序性知識的意識，要結(jié)合具體問題講授程序的全過程。講授中選擇的例題應(yīng)具有典型性、代表性。典型例題應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是綜合性，這是總復(fù)習(xí)的綜合性、系統(tǒng)性決定的；二是通過這種題目的講解能讓學(xué)生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型例題時(shí)，解題思路要清晰，解題步驟要合理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成解題技巧。

4.概括思路方法。概括思路方法就是要通過對典型例題的分析和求解掌握解決這一類問題的關(guān)鍵和規(guī)律。例如，在求復(fù)雜直流電路中某支路電流時(shí)，有支路電流法、網(wǎng)孔電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維南定理、電壓源與電流源等效變換六種方法。

參考文獻(xiàn)

［1］周紹敏.電工基礎(chǔ)［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［2］劉明.新編電工學(xué)題解［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002.

篇5

興趣是求知的先導(dǎo)，是活動(dòng)的動(dòng)力。偉大科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。從心理學(xué)的角度來講，如果對某一事物保持濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主體往往可以更快、更好地實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。《電工基礎(chǔ)》作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，理論性知識眾多，需要理解的基本概念、公式和規(guī)范比較繁雜。此時(shí)，如果依然以傳統(tǒng)“灌輸式”的方式開展教學(xué)的話，往往難以將電工基礎(chǔ)課程中涉及的復(fù)雜線路或者圖形等內(nèi)容明確地傳授給學(xué)生，長期以往，學(xué)生會(huì)慢慢對教學(xué)過程產(chǎn)生煩躁的情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。而多媒體可以很好地在激發(fā)學(xué)生興趣方面發(fā)揮作用。其一，借助多媒體，以更加生動(dòng)形象多樣化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中很多難以理解的知識，可以幫助學(xué)生更好地理解，并在多媒體情境的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。以《電工基礎(chǔ)》中電動(dòng)勢和閉合電路歐姆定律的課程為例，定律內(nèi)容比較抽象，會(huì)給學(xué)生的理解帶來很大的困擾。為此，應(yīng)積極運(yùn)用多媒體以促進(jìn)理解：首先，以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)電動(dòng)勢力內(nèi)部電荷移動(dòng)情況和閉合移動(dòng)情況，展示電壓表、電流表指針擺動(dòng)情況；其次，在動(dòng)畫內(nèi)容展示完畢后，合理地提出問題，如電動(dòng)勢的內(nèi)部正電荷如何實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、如何理解其方向變化、閉合電路中電源和電阻的作用、電路中電流與端電壓之間的關(guān)系等；最后，對學(xué)生做出的回答進(jìn)行總結(jié)和歸納，在此基礎(chǔ)上引入歐姆定律。在上述的教學(xué)過程中，學(xué)生積極融入教學(xué)過程中，自然也就實(shí)現(xiàn)自身對電工基本定律的掌握。

二、利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)家認(rèn)為，人們記憶的過程其實(shí)是信息刺激人腦的過程，當(dāng)視覺、聽覺、觸覺同時(shí)被刺激的話，此時(shí)的記憶效率會(huì)達(dá)到最佳。因此，積極地將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以一定程度地提高課堂教學(xué)效率。簡單來講，以文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等方式去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得其更加容易被學(xué)生接受，并且以趣味性的方式展現(xiàn)，使學(xué)生的聽覺和視覺被刺激，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。以講解《電工基礎(chǔ)》中電磁感應(yīng)為例。在教學(xué)該部分的內(nèi)容時(shí)，往往需要展示“用楞次定律判別感應(yīng)電動(dòng)勢（或感應(yīng)電流）方向”的具體步驟，傳統(tǒng)教學(xué)通常以口述的方式進(jìn)行，容易給學(xué)生的理解造成困擾。此時(shí)如利用多媒體，以PPT課件的方式給予展現(xiàn)出來，就可以化抽象為形象：其一，對原磁通的方向和變化情況進(jìn)行辨別；其二，依據(jù)定律內(nèi)容，確定感應(yīng)磁通的方向；其三，利用安培定則，確定感應(yīng)電流的方向。具體設(shè)計(jì)步驟如下。

1.右手定則。在閉合回路中部分導(dǎo)體出現(xiàn)切割磁感線運(yùn)動(dòng)的情況，其產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向，可以以右手定則的方式來判定。教師可以應(yīng)用多媒體展示右手定則的三維圖像，讓學(xué)生根據(jù)三維圖來擺右手的手法，比較直觀，學(xué)生一看就會(huì)。

2.楞次定律。先用模擬動(dòng)畫展示以下實(shí)驗(yàn)過程，再讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就可以大大提高實(shí)驗(yàn)效果。如下頁圖1所示，當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí)，此時(shí)的原磁通會(huì)不斷增加，線圈在此過程中產(chǎn)生的感應(yīng)電流磁場方向是不同的。簡單來說，感應(yīng)電流磁場會(huì)對原磁通造成一定的影響。同樣，如果磁鐵拔出線圈時(shí)，原磁通出現(xiàn)相反的情況，也可以得出類似的結(jié)論。在上述內(nèi)容展示之后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：線圈中感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場方向，會(huì)對原磁通造成一定的影響，這就是楞次定律。這樣，通過圖像將抽象的看不見的磁感線轉(zhuǎn)化為形象的圖線，把瞬間變化過程通過動(dòng)畫緩慢地演示出來，大大實(shí)現(xiàn)課堂效益的提升。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

《電工基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容比較多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對各個(gè)原理的理解比較考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思考能力。如果以多媒體的方式，將更多的感性材料融入實(shí)際教學(xué)中，教師以科學(xué)設(shè)計(jì)的方式，實(shí)現(xiàn)多媒體在課程中的運(yùn)用，使多媒體技術(shù)與電工基礎(chǔ)內(nèi)容之間密切融合，將原本比較難理解的問題變得簡單，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提升教學(xué)質(zhì)量和效益都很有必要，尤其是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解決方面，起著關(guān)鍵的作用。以《電工基礎(chǔ)》中電容器的充電和放電的課程內(nèi)容為例。此部分的內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中比較頻繁，教師可以制作錄像，用投影或者幻燈片的方式構(gòu)建電工教學(xué)軟件，利用多媒體展現(xiàn)出來，積極引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，可以設(shè)計(jì)下列的變壓器構(gòu)造的多媒體課件：變壓器主要由鐵心和線圈兩部分構(gòu)成。鐵心是變壓器的磁路通道，用磁導(dǎo)率較高且相互絕緣的硅鋼片制成，以減少渦流和磁滯損耗。按其構(gòu)造形式可分為心式和殼式兩種，如圖2（a）、圖2（b）所示。線圈是變壓器的電路部分，用漆色線、沙包線或絲包線繞成。其中和電源相連的線圈叫原線圈（初級繞組），和負(fù)載相連的線圈叫副線圈（次級繞組）。通過PPT圖片配上適當(dāng)?shù)奈淖?，再結(jié)合實(shí)物，學(xué)生會(huì)對變壓器的構(gòu)造與工作原理一目了然，輕松地突破變壓器原理這一難點(diǎn)。這會(huì)讓原本的難點(diǎn)成為容易理解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對關(guān)鍵電工知識的掌握，減輕學(xué)習(xí)壓力，這對保證學(xué)生理解能力的提升發(fā)揮積極作用。

四、利用多媒體，促進(jìn)檢測、復(fù)習(xí)反饋

要想實(shí)現(xiàn)對于知識的掌握，還需要經(jīng)過不斷的檢測和復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對知識的記憶，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而在實(shí)際檢測和復(fù)習(xí)的過程中，信息反饋是否及時(shí)，往往決定了學(xué)習(xí)的成果。因此，積極將多媒體運(yùn)用到檢測和復(fù)習(xí)階段，在明確知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以直觀顯示的方式，可以使得學(xué)生的記憶得以強(qiáng)化，并且由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容之間的融合，使原本的課程內(nèi)容得以豐富。具體來講，在進(jìn)行檢測復(fù)習(xí)的過程中，以提綱或者圖表的方式展現(xiàn)，形成完整的知識體系，一邊放映，一邊對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，由此實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。比如，在進(jìn)行單相正弦交流電路教學(xué)的時(shí)候，將正弦交流電的三要素和表示方式融入其中，使其成為課程的主線。而在對其展開檢測和復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以借助多媒體課件，以幻燈片的方式展現(xiàn)出來，查缺補(bǔ)漏，以保證知識復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。多媒體在反饋信息方面發(fā)揮的作用也很重要。對教師來講，可以有效地獲取課堂教學(xué)信息，及時(shí)找到教學(xué)設(shè)計(jì)方案存在的缺陷，積極對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改善。一般情況下，以投影的方式將課堂展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對舊有知識進(jìn)行回顧，讓全班學(xué)生共同評判，促進(jìn)當(dāng)堂檢測，并且在課堂內(nèi)得到信息反饋，讓復(fù)習(xí)課程變得更加有效。

五、利用多媒體，加大教學(xué)密度，節(jié)約教學(xué)時(shí)間

職業(yè)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》課程涉及面廣泛，牽涉內(nèi)容多，并且教學(xué)時(shí)間相對短促，而其課程內(nèi)容復(fù)雜，原理眾多，如何處理好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，成為職業(yè)學(xué)校電工教師關(guān)注的問題。顯然，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行板書不僅需要占據(jù)大量的時(shí)間，還會(huì)對課程的節(jié)奏感造成影響，容易造成師生參與度不高的情況，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，積極將多媒體運(yùn)用到教學(xué)過程中，教師提前做好課程設(shè)計(jì)，在課堂上以多媒體的方式展現(xiàn)出來，形象貼切地表現(xiàn)知識內(nèi)容，不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)束語

篇6

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，我校學(xué)生相對來說基礎(chǔ)薄弱，理解知識的能力較差，因而缺乏聽課的耐心，因此教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到獲得知識的樂趣。這既是對學(xué)生能力的信任，又可以培養(yǎng)他們探索專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，筆者在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系，最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

二、有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視與否，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平、知識面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣。精彩的導(dǎo)入，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。如講三相交流異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，可用類比法引入新課：先復(fù)習(xí)變壓器的知識，由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入今天所要探究的內(nèi)容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學(xué)生對新知識的恐懼心理，又有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和記憶。

三、課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用比喻

本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：在講解概念的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，可使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不但能降低教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，能夠靈活多樣、恰到好處地運(yùn)用比喻，將會(huì)起到事半功倍的效果。如介紹載流導(dǎo)體在磁場中所受電磁力的大小除與磁感應(yīng)強(qiáng)度、導(dǎo)體中電流的大小、導(dǎo)體在磁場中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的夾角有關(guān)時(shí)，引入生活中的事物作比喻。鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物時(shí)較多使用竹竿晾曬。天下雨了，此時(shí)橫置著的晾衣竿一下子便被淋濕（因?yàn)樗c雨線垂直）。但如果晾衣竿是豎置的話，那它就不易被淋濕了（因?yàn)樗c雨線平行，并以筆竿作示范說明）?，F(xiàn)在把均勻磁場當(dāng)作雨線，把載流直導(dǎo)體當(dāng)作晾衣桿，自然地引出結(jié)論：當(dāng)載流導(dǎo)體垂直于磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向放置時(shí)（90°），導(dǎo)體所受到的電磁力最大，當(dāng)其平行放置時(shí)（0°）不受力。若載流直導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成a角時(shí)，那導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直方向的投影L┻為導(dǎo)體的有效長度，即L┻=lsina，導(dǎo)體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動(dòng)有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，比喻事物來源于生活，學(xué)生看得見，摸得著，易于接受，因此可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，搞活了課堂，教學(xué)收效好。

四、加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容

篇7

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；演示實(shí)驗(yàn)

前言

職校生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》時(shí)普遍感到較難，無非有兩方面原因造成，一方面職校生文化基礎(chǔ)一般均較差，其中有一大部分同學(xué)學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識差。另一方面是就與我們教者有關(guān)了，有些老師在課堂教學(xué)過程中，一般只注重書本知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。教師要想讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，掌握好專業(yè)課知識，必須在《電工基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的手段，想盡辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，這樣才能起到事半功倍的效果。

眾所周知，事物的發(fā)展既有內(nèi)因也有外因，外因是通過內(nèi)因起作用的。在課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生動(dòng)起來這才是一節(jié)真正的好課，那么怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樗救说囊环N主動(dòng)需求呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、授課過程中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，求知?jiǎng)訖C(jī)是學(xué)生認(rèn)識客觀事物的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的極其重要的因素之一。因此，在授課過程中，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的的教育，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)談今后如何生存，如何立足于社會(huì)，如何能成為社會(huì)有用的人才，把學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人利益與社會(huì)利益結(jié)合起來，把學(xué)生的個(gè)人應(yīng)具備的素質(zhì)和社會(huì)用人的需求聯(lián)系起來，把國家和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，自覺、自主地去學(xué)習(xí)。

在課堂上，我會(huì)注意到讓學(xué)生明確每一節(jié)課的目的和要求，以及這一節(jié)課在整個(gè)知識體系中的地位和作用。讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握什么知識，完成怎樣的目標(biāo)。

二、做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我們要一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，要重視課本上每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，電工學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。它可化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，能化難為易、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件。

一方面我們可用實(shí)驗(yàn)來引入新課激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講授“自感現(xiàn)象”這一節(jié)課時(shí)，教師先安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生往往由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而產(chǎn)生一系列的疑惑，針對學(xué)生的疑惑，教師適時(shí)引入話題：為什么電路中開關(guān)閉合時(shí)只能慢慢地亮亮起來而不是迅速亮呢？而斷開后燈泡不會(huì)立即熄滅呢？這就是我們今天的主要任務(wù)。這樣一來學(xué)生就會(huì)不自覺地由被動(dòng)學(xué)習(xí)變不主動(dòng)地融入到你所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中。從而產(chǎn)和生了學(xué)習(xí)興趣。

另一方面許多難點(diǎn)內(nèi)容可用驗(yàn)示實(shí)驗(yàn)來突破，但一定要講究方法。如楞次定律是電磁感應(yīng)這章中的重點(diǎn)定律，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來看，學(xué)生對理解欏次定律的含義是相當(dāng)困難的，特別是“阻礙”這兩字的含義，因而無法應(yīng)用欏次定律去正確地解決問題。在做教學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)前我們要先讓學(xué)生明白需要探索、討論的問題，如先將1、3兩圖一起研究，我們要提醒學(xué)生注意磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系（先是N極向下，后S極向下）;判斷線圈的極性與磁鐵的極性關(guān)系，后再將1、2兩圖研究，看有什么現(xiàn)象，從讓學(xué)生理解“阻礙”這兩字的含義，再進(jìn)一步研究磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系、磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況、由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)前面所學(xué)知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關(guān)系。最終讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學(xué)，并且能長期堅(jiān)持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、貫徹落實(shí)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)宗旨深化課程改革

我們職業(yè)高中教育應(yīng)以國家宏觀定位為依據(jù)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神和職業(yè)能力的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才，而我們面對的學(xué)生是普通高中錄取后的“末流”學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段的文化課基礎(chǔ)是屬于“差生”類，屬于學(xué)習(xí)的“失敗者”，所以在教學(xué)過程中因注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，很多學(xué)生對高深的理論無法理解，故有些理論可不必讓學(xué)生理解，只要讓他知道怎么做則就行了，也就是先讓學(xué)生動(dòng)起手來，然后讓他知道為什么這們做，即使他不懂理論但只要會(huì)做也就行了。

四、遵循教育教學(xué)規(guī)律，把握好課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)手段是多種多樣的，我們老師在課堂上常使用如：講、問、議、練、想……等手段。都認(rèn)為只要有了豐富多彩的課堂手段，就能引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得可喜的教學(xué)效果。過去的中小學(xué)教學(xué)“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節(jié)奏的變化，至于現(xiàn)在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點(diǎn)，但節(jié)奏單一，總有些欠缺。在單一的節(jié)奏下，始終保持緊張興奮狀態(tài)。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達(dá)。張弛相間，倒可能事半功倍。當(dāng)然，上課的節(jié)奏沒有變化不好，但過于追求形式，一味地尋求多種手段，無質(zhì)無序，也會(huì)走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實(shí)是目的不明，要領(lǐng)不清，是好看不好用的花架子，這樣的節(jié)奏“過猶不及”，也不是好的教學(xué)方法。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)節(jié)奏，應(yīng)以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)為原則，離開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都不可能有好的教學(xué)效果，一節(jié)課聽、讀、問、議、練、想如何交錯(cuò)調(diào)度，只有依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，才能確定把重點(diǎn)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生課堂活動(dòng)節(jié)奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當(dāng)不成學(xué)習(xí)的主人，而照舊被牽著鼻子作奴隸。

五、建立和諧的師生和同學(xué)關(guān)系，挖掘非智力因素潛力

篇8

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入 電工 學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平高低、知識面的覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

導(dǎo)入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的心理需求和知識基礎(chǔ)，采用靈活多樣的方式進(jìn)行，對《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)，本人總結(jié)出以下一些行之有效的方法。

一、生活經(jīng)驗(yàn)引入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。例如，“照明電路為什么忽明忽暗？電力系統(tǒng)中的雷擊現(xiàn)象是怎么一回事？而短路跳閘時(shí)電力系統(tǒng)中又會(huì)產(chǎn)生哪些異?，F(xiàn)象？電費(fèi)與哪些因素有關(guān)？”這些都使學(xué)生感到所學(xué)的知識就是身邊所發(fā)生的事情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、演示實(shí)驗(yàn)引入法

演示實(shí)驗(yàn)是展示電工教學(xué)魅力的有效手段，它化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件。例如：“自感現(xiàn)象”一節(jié)，教師先安排兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生往往由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生一系列的疑惑，至此，教師適時(shí)引入課題：“為什么電路中開關(guān)動(dòng)作的一瞬間燈泡會(huì)亮？而動(dòng)作后燈泡又會(huì)自動(dòng)熄滅呢？這就是我們今天的主要任務(wù)?！边@樣一來學(xué)生就會(huì)不自覺地主動(dòng)地融入到你所營造的課堂氛圍中。

三、設(shè)問引疑法

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程，所以在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生聯(lián)想或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較好的效果。例如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機(jī)吧？普通收音機(jī)如何調(diào)臺？調(diào)臺時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？”短短的幾個(gè)似懂非懂的問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入新知識的探究之中。本節(jié)課就可沿著這幾個(gè)問題逐漸展開。

四、類比引入法

有些概念、原理比較接近，學(xué)生容易混淆，在講新課概念時(shí)，應(yīng)以類似的舊概念作類比引入，有助于認(rèn)清概念的區(qū)別。例如講磁路的基本概念時(shí)，以電路基本概念的復(fù)習(xí)為引入，從而引入磁路內(nèi)容的講解，比較自然流暢。又如講三相交流異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，可先復(fù)習(xí)變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內(nèi)容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學(xué)生對新知識的恐懼心理，又有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和記憶。

五、以舊拓新法

人們認(rèn)識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級這一客觀規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此我們在教學(xué)中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。例如講基爾霍夫定律時(shí)可以這樣引入：先列出簡單直流電路，要求學(xué)生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結(jié)構(gòu)稍加改變（變?yōu)閺?fù)雜直流電路），再要求他們分析，此時(shí)學(xué)生肯定都試圖分清各電阻之間的關(guān)系，這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。教師上場：下面要學(xué)習(xí)的知識就可解答這一問題，由此引入新課，具有順理成章，水到渠成的感覺。

六、懸念激趣法

在電工教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生做了簡單的介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識向社會(huì)事件延伸，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。“接下來我們一起來探討一下懸浮列車的安全性是如何得到科學(xué)保障的。”這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

七、開門見山法

篇9

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)探索 中職

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0151-02

電工基礎(chǔ)是中職機(jī)電專業(yè)和電子專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職畢業(yè)生作為普通勞動(dòng)者應(yīng)具備的最基本的知識和技能素質(zhì)。電工基礎(chǔ)課程理論知識較多，知識原理相對抽象枯燥，但知識的實(shí)用性很強(qiáng)，對中職學(xué)生而言這是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以中職教育的辦學(xué)宗旨為教學(xué)指導(dǎo)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)而更好地開展課程教學(xué)，使中職學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)中獲得知識和技能。

一、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生最大的學(xué)習(xí)缺陷就是基礎(chǔ)知識非常簿弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對于“為什么就讀中職學(xué)校？”“自己將來想從事怎樣的工作？”“希望學(xué)到什么知識和技能？”等問題都沒有自己的主見和看法。而中職學(xué)生從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)到技能教育，對他們來說是很大的轉(zhuǎn)變，他們不能馬上接受中職教育的教學(xué)模式。對于電工基礎(chǔ)這樣一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量淡化課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性，突出課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力的重要因素，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的先決條件。

由電子工業(yè)出版社出版的《電工基礎(chǔ)》（第二版）在每章節(jié)后面都有課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀材料或探索與研究。這些補(bǔ)充內(nèi)容為教師提供了很好的教學(xué)素材，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，用通俗、有趣的表述向?qū)W生展示電工知識的實(shí)用性。如安全用電的知識介紹，什么叫接地保護(hù)和接零保護(hù)？為什么有些家電設(shè)備用三角插頭，有些用兩腳插頭？家用電器不工作時(shí)不拔插頭有什么影響？家用電器不工作但沒拔電源插頭為什么會(huì)有能耗？并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算幾個(gè)家電設(shè)備在工作狀態(tài)下的能耗。還有在樓梯上、下兩端或走廊兩端，常需在一端開燈而到另一端關(guān)燈，利用兩只雙聯(lián)開關(guān)如何設(shè)計(jì)具有這種功能的電路。這些都是學(xué)生在生活中常接觸但又熟視無睹的生活現(xiàn)象，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)到的知識解開生活中的奧秘，滿足了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積累更多的生活中的電學(xué)常識，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教材是課程教學(xué)的依據(jù)，教材中對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)瑾的闡述相對于大部分中職學(xué)生而言是學(xué)習(xí)的障礙，因?yàn)榇蟛糠值闹新殞W(xué)生不僅缺乏刻苦鉆研和探索的學(xué)習(xí)精神，而且綜合能力較差，表現(xiàn)在：應(yīng)用數(shù)學(xué)工具分析計(jì)算電工學(xué)各物理量的能力、對電工學(xué)中各個(gè)原理的中文表述的理解能力、與中學(xué)物理基礎(chǔ)知識相銜接的能力等。這些都是教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須正視的問題，因此對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)很有必要優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容，即盡量做到使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有用、有趣、通俗易懂，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，既滿足教學(xué)要求，又盡量與學(xué)生對知識的理解能力相匹配，這樣才能使學(xué)生克服對電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的畏怯感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如學(xué)生對電位的理解。依照教材定義就是：在電路中任選一個(gè)參考點(diǎn)，電路中某一點(diǎn)到參考點(diǎn)的電壓就叫做該點(diǎn)的電位。如果按照定義講解電位的概念，學(xué)生很難理解，學(xué)生心中也有許多說不出的疑問，如計(jì)算電位為什么要選參考點(diǎn)？在電子電路中測量電位的作用是什么？如何理解電壓和電位的聯(lián)系？等等。筆者在講解電位的概念時(shí)考慮以下內(nèi)容：什么叫參考點(diǎn)？如何選??？電壓與電位的區(qū)別和聯(lián)系在哪里？在檢修電路時(shí)是測量電壓還是測量電位？怎么測量？以檢修電視機(jī)最常用的方法為例，即檢測電視機(jī)中集成塊各引腳對地的電位，因?yàn)槊恳患夒娐范紩?huì)有合適的工作點(diǎn)，如果電路存在問題，必定其工作點(diǎn)也會(huì)不正常，這樣就可以大致判斷故障所在了。對一個(gè)問題、一個(gè)概念，這樣條理清晰地解析學(xué)生就很容易理解。

再者就是精選課程教學(xué)內(nèi)容，整本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)就要全面統(tǒng)籌課程教學(xué)內(nèi)容，既要考慮電工基礎(chǔ)知識的實(shí)用性，即作為一名中專畢業(yè)生必須掌握的基本電工學(xué)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，如萬用表的使用方法，電器設(shè)備功率的理解，電能的計(jì)算，簡單電路的連接，安全用電的注意事項(xiàng)以及常見的為什么雷電會(huì)對家電產(chǎn)生危害等。同時(shí)要考慮電工基礎(chǔ)知識對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的影響，如什么叫自感和互感，生活中常見的自感現(xiàn)象和互感現(xiàn)象；如何理解變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理等。而對于一些較復(fù)雜的知識點(diǎn)，都可以作為保留知識，不作為課程教學(xué)內(nèi)容講解，留待有興趣或有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@些知識點(diǎn)需要學(xué)生有分析計(jì)算的能力，從以往的教學(xué)效果來看實(shí)際情況并不理想，學(xué)生覺得既困難又乏味，最主要的還是沒有教學(xué)實(shí)效。如電壓源與電流源的等效變換，戴維南定理的運(yùn)用計(jì)算，正弦交流電的相量表示法等。所以課程教學(xué)要立足中職課程教學(xué)的要求，面對大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際要求，在學(xué)生收獲知識的同時(shí)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、精選課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使電工基礎(chǔ)知識落到實(shí)處

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)的目的：一是改變學(xué)習(xí)氛圍，從課堂上循規(guī)蹈矩的聽和說到實(shí)訓(xùn)室中的做和想，讓學(xué)生從另一角度去認(rèn)識知識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。二是由興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌。三是實(shí)驗(yàn)直觀地表述了抽象的理論知識，消除學(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑。比如通過電容的充放電現(xiàn)象解析電容的基本特性。四是培訓(xùn)學(xué)生掌握最基本的電工操作技能，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是筆者在獲得我校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的一名學(xué)生的就業(yè)單位的反饋信息后實(shí)施的。當(dāng)時(shí)這名學(xué)生被安排做電工工作，可根本勝任不了這個(gè)工作，對電工基本知識和基本技能的理解和掌握的欠缺令單位領(lǐng)導(dǎo)非常不滿。所以我們教學(xué)的目的不能是為教而教，而是為我們的學(xué)生在學(xué)校里要獲得應(yīng)有的知識和自信心。

學(xué)生對于由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的實(shí)訓(xùn)不大感興趣，比如通過連接電路測量電路各支路的電流驗(yàn)證支路電流法。因?yàn)樾枰ㄟ^計(jì)算對照，學(xué)生覺得既困難又乏味。而對于實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)就非常感興趣，比如萬用表的使用方法和注意事項(xiàng)，具體操作萬用表測量電路的電流、電阻、電壓和電位；設(shè)計(jì)并安裝由兩只雙聯(lián)開關(guān)控制的在走廊一端開燈而在另一端關(guān)燈的簡單電路；日光燈電路的安裝連接以及注意事項(xiàng)；動(dòng)手焊接簡單的收音機(jī)電路等。而且學(xué)生在焊接電子元件的過程中對焊接的要求、電子元件的知識都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這些實(shí)訓(xùn)學(xué)生都很感興趣并很努力地完成。所以安排實(shí)訓(xùn)要以課程教學(xué)的要求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握電工基本操作為目的，既把中職電工基礎(chǔ)的教學(xué)落到實(shí)處，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，制定客觀實(shí)在的課程考評方式

中職教師對于學(xué)生的教學(xué)除了耐心的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和肯定同樣重要，它能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識帶來的成就感。中職學(xué)生對知識的理解能力、興趣愛好方向、學(xué)習(xí)自制能力、學(xué)習(xí)特長各不相同。有的能夠按照老師的教學(xué)要求聽課、寫作業(yè)、實(shí)訓(xùn)，有的則不聽從老師的調(diào)遣。雖然有一部分學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)就很有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：大膽提出疑問、有主見、敢于動(dòng)手、有較好實(shí)訓(xùn)效果，這些優(yōu)點(diǎn)教師在課堂上是挖掘不到的，所以教師不能僅憑課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和卷面考試成績來評定學(xué)生的學(xué)科成績，對于中職學(xué)生而言，動(dòng)手操作能力尤為重要。

鑒于中職學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特長，對于電工基礎(chǔ)的課程考核評定既有標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活裁定，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。電工基礎(chǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)是課堂表現(xiàn)占30%，其中包括是否按時(shí)上下課、是否完成作業(yè)、是否遵守課堂紀(jì)律、是否尊重老師的辛勤勞動(dòng)等，教師不僅要傳授科學(xué)知識，同樣需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和行為修養(yǎng)，在潛移默化中約束學(xué)生、感染學(xué)生。期中、期末考試成績占30%，這是考核學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的掌握程度。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)占40%，對于中職學(xué)生而言對電工知識的基本操作尤為重要，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)掌握就業(yè)前的基本技能，同樣是培養(yǎng)刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。而在課程學(xué)習(xí)中也有兩種極端現(xiàn)象，有的學(xué)生能夠掌握基本的電工基礎(chǔ)理論知識，從作業(yè)和卷面考試成績中反應(yīng)出來，而動(dòng)手能力欠缺；而有的學(xué)生對于作業(yè)應(yīng)付了事，考試成績也不理想，但有較突出的電工操作能力和較靈活、敏銳的思維能力。雖然存在這兩種極端，但在課程考核評定中他們都是優(yōu)秀的學(xué)生，理應(yīng)給于優(yōu)秀的評定，這樣既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

篇10

1 電工實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問題

電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系所有專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)對象量大面廣，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起到非常重要的基礎(chǔ)性作用。由于高職院校的招生對象的基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，學(xué)生在對電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不理想狀態(tài)下來進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)，效果并不理想。在實(shí)驗(yàn)教材中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都詳盡地列出實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等，學(xué)生只要按照書本上的實(shí)驗(yàn)步驟就能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn)，這樣大大限制了他們做實(shí)驗(yàn)的積極性和探索意識，不利于其探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不一樣，電工實(shí)驗(yàn)課程作為所有專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程也要加以區(qū)分，有所側(cè)重。要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱。一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生之前并沒有很好掌握書本知識，實(shí)驗(yàn)教師還要重新講解理論知識，導(dǎo)致實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間大大縮短，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。其次，由于現(xiàn)在知識內(nèi)容的擴(kuò)充和學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，學(xué)生下一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)忘記了上一次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)沒有連貫性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在電工學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，因此，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，電工實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革勢在必行。

2 課程體系的建設(shè)

為了解決上述的這些問題，首先要與各個(gè)教研室溝通，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本課程的需求，制定各個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱，按照各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來制定不同的教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整納入整個(gè)課程體系的改革中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，電工實(shí)驗(yàn)在這里起到了輔助電工基礎(chǔ)教學(xué)的作用，通過電工實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更加透徹地理解書本的知識點(diǎn)。其次，要編寫新的教材，新教材要能夠充分體現(xiàn)出電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的完整性和系統(tǒng)性。新教材應(yīng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。保證能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性。使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)量，滿足一個(gè)學(xué)期28個(gè)課時(shí)，以前實(shí)驗(yàn)大多由教師先講，學(xué)生按照教師的要求或者按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方案的擬定很少考慮，在此基礎(chǔ)上可以增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路和方法，自擬實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)表格，使學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性、趣味性、實(shí)用性，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)可以利用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可在機(jī)房或自己的電腦上進(jìn)行。

3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的更新

隨著電工電子技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要不斷更新，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及器材也需相應(yīng)更新和添置。在該校目前使用的實(shí)驗(yàn)臺是DGJ-1型，是屬于插接模件式實(shí)驗(yàn)臺，其優(yōu)點(diǎn)為安全可靠，模件安裝靈活，缺點(diǎn)是由于電路是內(nèi)部連接完成，學(xué)生對模件內(nèi)部封裝結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)不清晰。電路已經(jīng)被連接完成，學(xué)生只需要連接電路電源，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。并且此款實(shí)驗(yàn)臺為智能型實(shí)驗(yàn)臺，由于學(xué)生的誤操作，容易發(fā)生短路，燒壞模塊內(nèi)部的電路板芯片，由于沒有原廠器件，實(shí)驗(yàn)室教師無法自行維修，必須等待廠家技術(shù)人員維修，使實(shí)驗(yàn)臺空置，影響實(shí)驗(yàn)課的正常進(jìn)行。設(shè)備老化損壞嚴(yán)重，維修成本過高，建議選購新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，具備模塊與分散式原件的雙重優(yōu)點(diǎn)，并且維修方便簡單，安全性高。

4 考核方式的更新

考核方式分為平時(shí)成績和考試成績兩類，平時(shí)成績?yōu)槠綍r(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和出勤情況結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，考試成績?yōu)槠谀┑慕y(tǒng)一實(shí)驗(yàn)考核情況。這種打分方式只能由教師自己掌握，學(xué)生也很難明確地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。在新的教學(xué)體系下，考核方式要重新進(jìn)行設(shè)定，分為：

①平時(shí)成績，占總成績的30%，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作占平時(shí)成績的50%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占平時(shí)成績的50%。②設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績，占總成績的30%。由教師給出題目，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，教師根據(jù)各自的難易程度不同給出分?jǐn)?shù)。③期末實(shí)驗(yàn)考核，占總成績的40%，分為理論考核與實(shí)驗(yàn)考核，理論考核內(nèi)容為儀器儀表的識別與選用，以及實(shí)驗(yàn)的操作過程與結(jié)論等，理論考試可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，內(nèi)容附在實(shí)驗(yàn)考試的試題之上。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師針對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行打分。

在新的考核方式下，對于平時(shí)勤于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，勇于探索創(chuàng)新的學(xué)生，鼓勵(lì)其對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探討，規(guī)范的考核制度使學(xué)生更加全面地認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，鍛煉了其動(dòng)手能力和探索精神。