導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生素質(zhì)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從音樂審美功能來講，欣賞音樂是人類特有的享受，在人們生活中起到陶冶情操，凈化心靈的作用。人在欣賞音樂的過程中，自然就產(chǎn)生想象，情感與認(rèn)識等一些心理活動，出現(xiàn)各種的感情變化，如悲哀，喜悅，惱怒，激昂等。最后也都是獲得一種精神上的滿足。例如，國歌《義勇軍進(jìn)行曲》象征著任何時候任何地點(diǎn)，為了捍衛(wèi)國家和民族的尊嚴(yán)，激起堅強(qiáng)的斗志和不屈的精神永不會磨滅。又如《馬賽曲》《到敵人后方去》它們都是在國家和民族處于生死存亡，前進(jìn)或倒退的關(guān)鍵時刻，使人們爆發(fā)出一種為正義和自由而戰(zhàn)的熱情和獻(xiàn)身的精神。再比如《好人一生平安》《愛的奉獻(xiàn)》等，在某種意義上說就是在勸導(dǎo)人們“行善積德”。音樂對人們的道德教化作用不是靠外力強(qiáng)制實(shí)現(xiàn)的，而是在人們主動的審美體驗(yàn)過程中心甘情愿的，不知不覺地去接受，所謂的“移風(fēng)易俗，莫善于樂”正是這個道理。［2］因此，一首好的優(yōu)秀的音樂作品不僅可以使人精神上得到滿足，而且可以從中受到教育鼓舞，轉(zhuǎn)化為潛移默化的精神力量，提高審美能力和審美的趣味。就音樂的性質(zhì)來講，音樂是一種具有情感和想象空間的藝術(shù)。公孫尼子在《樂記》中寫道:“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也?！闭J(rèn)為音樂是通過聲音來表現(xiàn)情的，情來自人對現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。人們在音樂產(chǎn)生的情感感染下，使內(nèi)心形成滿足感。長期在音樂這種美的熏陶下，不但可以使人的精神得到喜悅和滋潤，而且能在表達(dá)真，善，美的音樂下培養(yǎng)出積極健康的心靈，激發(fā)人們渴望并追求生命中的真，善，美。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂可以從小培養(yǎng)將來走到社會上的時候在人際關(guān)系的處理，與人之間的交流配合的能力，按照社會需要恰當(dāng)?shù)奶幚碜约旱奈恢玫哪芰?。?］所以孟子也說音樂“入人也深，其化人也速”。在討論音樂對人道德的作用時，因?yàn)橐魳芬彩怯泻芏囝愋停煌囊魳芬彩钱a(chǎn)生不一樣的效果。例如現(xiàn)今一些內(nèi)容低俗，情緒消極的靡靡之音的不良作用是不容忽視的。

2音樂與智慧

愛因斯坦說:“我如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。專家們認(rèn)為愛因斯坦比別人，別的科學(xué)家承受更多的音樂刺激因而產(chǎn)生更多的突觸和膠質(zhì)細(xì)胞，因此，也就比別人思維更加敏銳，想象更為豐富，聰明過人，學(xué)識超群。［4］人的大腦分為左右半球，而左腦，是控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，側(cè)重與抽象，分析，計算和求同，是人腦處理語言數(shù)字進(jìn)行邏輯思維，分析思維，輻合思維等的智力活動控制，被稱為“語言優(yōu)勢半球”。而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺活動，著重想象，虛構(gòu)，感受和求異，是人腦處理表象，知覺，進(jìn)行形象思維，直覺思維，發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術(shù)型半球”。傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，偏重于閱讀，書寫，死記硬背，計算，理性思維。這些活動多集中于大腦的左腦，所以造成左腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而右腦卻閑置著，這就造成了人智力發(fā)展的缺陷，音樂智力存在右腦，所以，音樂教育通過開發(fā)右腦，促使左右腦協(xié)調(diào)并用，以達(dá)到全面發(fā)展。這正如引起我對音樂教育和素質(zhì)教育的思考的原因那樣，在音樂課上的學(xué)生在音樂的熏陶下同時進(jìn)行著形象思維和邏輯思維，是教育的中心思想從學(xué)生的大腦進(jìn)到學(xué)生心靈深處，這效果是單純的理論講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到的。筆者認(rèn)為音樂教育對學(xué)生的智慧發(fā)展應(yīng)從以下幾點(diǎn)來分析。(1)培養(yǎng)觀察力。估計看過《福爾摩斯探案》的朋友都知道這個場景:在福爾摩斯第一次與華生見面是就立刻辨別出華生是一名去過阿富汗的軍醫(yī)。福爾摩斯為什么能夠那么快的辨別出來呢?就是觀察力。學(xué)生正是處于這種提高的觀察力的旺盛時期因而比成年人更易獲得知識，而音樂教育正是發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。學(xué)生們在演奏或者演唱音樂作品的時候，必須通過自身的觀察去分析，理解其音樂作品的含義。然后通過外在的條件，如聲音，動作，表情來詮釋其音樂作品的形象。通過音樂形象的刻畫，比較，分析，使學(xué)生較全面，準(zhǔn)確迅速的了解其本質(zhì)特征，以形成在音樂空間立體感和逼真效果。這樣，學(xué)生的觀察力和敏感性就得到了進(jìn)一步的提高。［5］(2)提高記憶力。1769年14歲的莫扎特在羅馬的西斯庭教堂聽到一首由阿內(nèi)格所寫的九聲部《憐憫曲》兩遍之后，回到住所就完整的默寫了出來。使得這一部絕密的圣曲無密可保。1998年至2002年，中國香港大學(xué)臨床神經(jīng)心理學(xué)家陳美齡及其同事研究表明，有音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人有很強(qiáng)的詞匯記憶能力，那些堅持音樂學(xué)習(xí)的人，其非文字記憶能力很強(qiáng)，而那些已經(jīng)停止音樂學(xué)習(xí)的人的非文字性記憶能力遠(yuǎn)不及堅持音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生。實(shí)踐證明，音樂教育有助于通過培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力尤其是非文字的記憶力的發(fā)展。(3)培養(yǎng)想象力。愛因斯坦就曾經(jīng)指出:想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著科學(xué)的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。而音樂則通過學(xué)生的聽覺帶到一個想象的世界中。這正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要手段。在聽冼星海的《黃河大合唱》是仿佛讓人看見中國人不畏，頑強(qiáng)拼搏的英雄氣概如滔滔河水一樣氣勢磅礴。聽到貝多芬的《田園》是猶如置身鄉(xiāng)村的田野上，眼前一片涓涓流水，嘰喳鳥兒聲的祥和景色?？傊?，無論學(xué)生的理解是自然的美，還是藝術(shù)的美，都能觸動他們的想象。在原有的固定的事物進(jìn)行自己的想象無疑有助于他們的智力。(4)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。思維能力指的是人們在工作，學(xué)習(xí)，生活中每逢遇到的問題，總要“想一想”的時候，這種“想”就是思維。思維能力包括理解力，分析力，綜合力，比較力，概括力，抽象力，推理力，論證力，判斷力等能力。它是智慧的核心，參與支配這一切智力活動。［6］在音樂的欣賞和創(chuàng)作過程中都需要學(xué)生通過，形象思維體會作品的意境，掌握作品的主旨，獲得美的享受。而音樂的智力存在右腦，左腦主要是負(fù)責(zé)邏輯思維，分析思維等。因此，在音樂的教育當(dāng)中推動并發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，分析思維對創(chuàng)造性思維的形成與提高大有益處。物理學(xué)家海頓因受音樂理論泛音振動頻率是基因震動的整倍數(shù)的啟發(fā)，做出了原子躍進(jìn)的基頻與次頻的實(shí)驗(yàn)。由此可以發(fā)現(xiàn)音樂教育在創(chuàng)造性思維中的顯著作用。

3音樂與情感教育

列寧曾說:“沒有‘人的感情’就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這說明情感具有動力作用，但實(shí)際上，不但是追求真理的認(rèn)識活動，任何一種活動要持續(xù)下去，都需要強(qiáng)烈深厚的感情作為動力。［7］而音樂是美的產(chǎn)物，是通過聲音來表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。人們的思考，認(rèn)識，喜、怒、哀、樂等，在音樂里都得到充分的展示和表現(xiàn)，能表達(dá)語言所不能的表達(dá)的情感。素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流方向，而情感教育則是這一方向的重要基礎(chǔ)和力量。一個教師如果在生活中能積極樂觀，人際關(guān)系良好，善于與學(xué)生溝通，有良好的生活習(xí)慣，積極向上的生活態(tài)度相信他的學(xué)生也會慢慢受他的影響。相反，如果一個教師生活態(tài)度消極，不善于或不主動向?qū)W生進(jìn)行溝通，常向?qū)W生發(fā)泄自己的脾氣，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)厭世的情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感教育對素質(zhì)教育起到的作用是不可否認(rèn)的，因此現(xiàn)今的教育應(yīng)該積極發(fā)揮情感教育在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)作用。過去我國的教育普遍注重認(rèn)知，忽略情感教育，而音樂教育是進(jìn)行情感教育的重要手段。黑格爾曾說:“音樂是最情感的藝術(shù)?！币魳肥亲钌瞄L抒感，最能撥動人心弦的藝術(shù)。而筆者認(rèn)為，音樂教育中的情感教育有著以下幾點(diǎn)作用。(1)培養(yǎng)學(xué)生積極情緒。在我們每天的生活當(dāng)中，每個人每時每刻都帶著一種情緒，或興奮，或傷心，或平靜，或憂郁等等。而一個積極的情緒是十分有利于我們的工作和生活的。音樂可以對人產(chǎn)生積極或消極的影響。積極向上的音樂使人愉悅，鼓舞斗志，如欣賞粵語的經(jīng)典老歌林子祥的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》雖然已經(jīng)幾乎聽不到現(xiàn)在學(xué)生們的傳唱，但其鼓舞人并與之共鳴的作用依然存在。(2)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生主動去求知，探索，實(shí)踐，并在這一過程中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)。音樂以有組織的聲音來表現(xiàn)人的情感，一首讓學(xué)生喜歡的歌曲很容易使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)演唱或演奏。而在世界上存在不計其數(shù)的音樂，這些音樂既表現(xiàn)著人的情感又帶有一些生活知識和社會知識。例如，飆起音樂(即無文字說明的音樂，如奏鳴曲，協(xié)奏曲，交響曲等)可以感受到各種樂器的音樂和效果。又如民族的歌舞，能領(lǐng)略不一樣的民族風(fēng)情。通過學(xué)生對歌曲的興趣，無形當(dāng)中了解到各種各樣的生活知識和社會知識等。(3)促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。愉快的情緒是會促進(jìn)人與人之間關(guān)系的融洽。心理學(xué)家研究表明，愉快心情的表現(xiàn)有助于人們建立友誼，愉快的情緒有利于人們擁有自由的心理空間;經(jīng)常處于愉快狀態(tài)的人善于同他人相處，善于探索，進(jìn)取。而音樂的善于表現(xiàn)情感的功能完全能使學(xué)生在進(jìn)行音樂實(shí)踐中擁有愉悅的表情。

4結(jié)語

篇2

素質(zhì)教育是一種旨在提高國民身心基本質(zhì)量的教育。它的真義在于：①充分挖掘每個人的潛能--全體性；②全面發(fā)展人的素質(zhì)--全面性；③主張合理的個性發(fā)展--主體性；④保證人最基本的身心質(zhì)量--基礎(chǔ)性。沙連香教授認(rèn)為[1]，國民的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是國家現(xiàn)代化的基石，國民素質(zhì)可分為基本素質(zhì)和深層素質(zhì)，基本素質(zhì)由身體素質(zhì)與智力素質(zhì)構(gòu)成，深層素質(zhì)可進(jìn)一步劃分為人格素質(zhì)、道德素質(zhì)及角色素質(zhì)等。依照素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)與社會對國民的素質(zhì)要求，在體育學(xué)科中可解讀為：身體素質(zhì)+深層素質(zhì)的可能領(lǐng)域=體育素養(yǎng)。如果對素質(zhì)教育的指令，在體育課程與教學(xué)中僅僅解讀為發(fā)展身體素質(zhì)，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質(zhì)作為體育課追求的主要目標(biāo)，那么，就背離了基礎(chǔ)性。因此，只有用“體育素養(yǎng)”才能包括素質(zhì)教育思想的真實(shí)內(nèi)涵。

二、體育在素質(zhì)教育中的作用

(一)促進(jìn)了思想品德教育

體育能使學(xué)生通過運(yùn)動，從而促進(jìn)他們在體能、技能、智能和心理的比拼；提升他們在思想、作風(fēng)、團(tuán)隊的合作與競爭；培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和全局觀念；培養(yǎng)其堅忍不拔、勇于拼搏的良好品質(zhì)；同時還能培養(yǎng)其謙虛謹(jǐn)慎的品格，保持謙虛謹(jǐn)慎、循序漸進(jìn)的求學(xué)精神，通過發(fā)揮自身的主體作用，不斷進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我教育能力，為其在今后在進(jìn)入社會能較快適應(yīng)社會環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

(二)提升了學(xué)生文化素養(yǎng)

體育運(yùn)動的基本技能戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是一個主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。在體育活動中，為了提高技能戰(zhàn)術(shù)水平，學(xué)生需要開動腦筋，發(fā)揮想像力，這間接為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了空間。其次還促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，提高其分析問題和解決問題的能力。通過體育教學(xué)，學(xué)生可以掌握正確的運(yùn)動方法和原則，提高其運(yùn)動技能，促進(jìn)大腦的發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，為學(xué)生從事智力活動打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，體育運(yùn)動的戰(zhàn)術(shù)具有復(fù)雜性和多變性，可以促使學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力和思維能力得到發(fā)展，對提高學(xué)生神經(jīng)中樞的靈活性及協(xié)調(diào)支配各器官的能力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、判斷能力和分析能力，均有良好的作用。

(三)增強(qiáng)了身心素質(zhì)教育

體育運(yùn)動對增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的作用是不言而喻的，通過體育活動的開展，學(xué)生身體的各個系統(tǒng)得到鍛煉，在提高運(yùn)動能力的同時，內(nèi)臟器官的機(jī)能得以改善，體質(zhì)得以增強(qiáng)。其次，體育也使學(xué)生對自理、自護(hù)能力有了一定了解，增強(qiáng)了其保護(hù)意識和受傷后的自護(hù)能力。再次，體育還對心理健康有一定調(diào)節(jié)作用，通過運(yùn)動釋放壓力，放松情緒，能有效地使學(xué)生在壓力前保持心理控制的最佳狀態(tài)，從而不斷提高適應(yīng)能力。

篇3

游泳教學(xué)過程是要在水中進(jìn)行的，水本身是個液態(tài)。所以在很大程度上限制了人們的游泳欲望。比如：散熱塊、水下沒有呼吸條件、阻力較大、聽力差、能見度差，從根本上改變了人類在陸上直接行走的定向感覺，同時技術(shù)上的動作在陸地和水中的感覺也會不一樣。所以人類在水中的行動會困難很多。要適應(yīng)環(huán)境的變化，必須加強(qiáng)人體器官對水環(huán)境的適應(yīng)能力、感知能力、自身調(diào)控能力。水感在專業(yè)游泳隊伍中選材是非常重要的依據(jù)，可見水感在游泳教學(xué)中的地位。水感是需要將后天各種有效的練習(xí)方法提高到一個層次。由于高校游泳教學(xué)過程中，由于各方面條件的制約，游泳教師往往會忽視對學(xué)生水感的培養(yǎng)，重點(diǎn)卻放在動作技術(shù)的傳授上。每個學(xué)生有不同的水感，所以掌握正確的游泳姿勢在一定程度上也會有差異，針對這部分學(xué)生應(yīng)該在課后加強(qiáng)自我練習(xí)。大部分學(xué)生只會讓肌肉打開整體感覺很機(jī)械重復(fù)簡單的動作，而忽略了對水的熟悉和感覺，應(yīng)該慢慢在水中適應(yīng)呼吸，逐步改變與平時不同的身體姿勢，培養(yǎng)良好的水感能促進(jìn)動作的規(guī)范性。在游泳課堂上不僅使學(xué)生學(xué)會正確的姿勢，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白這樣做的道理，最重要是讓學(xué)生對正確的動作有優(yōu)越感的親身體會。比如：學(xué)生在各自通過親身感受去體驗(yàn)正確的姿勢和錯誤的姿勢帶來的不同手里感受，讓學(xué)生自己在水中判別和糾正錯誤的動作。對于水感基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)水感的培養(yǎng)，有利于更好的掌握和運(yùn)用技術(shù)。水感除了讓學(xué)生及時的感覺到水的阻力、壓力和浮力的變化之外就可以有效的提高控制水的直覺能力，從而改進(jìn)自己的動作。有水感的學(xué)生，劃水動作好、劃水效果佳、劃水能力強(qiáng)、劃水距離長。因此游泳教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的水感是至關(guān)重要的，不僅能提高教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)效果。

二、肯定游泳教學(xué)的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生的游泳意識

當(dāng)代大學(xué)生對某種體育運(yùn)動有興趣而且積極參與運(yùn)動時，加強(qiáng)這項(xiàng)運(yùn)動的知識的教學(xué)和技能，對于培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生正確的體育行為和意識有很大的幫助。高校游泳課受到大學(xué)生的喜愛，體育教師通過游泳知識與方法的傳授，將學(xué)生帶入更專業(yè)的游泳運(yùn)動中去。通過游泳實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身體會到快樂、自信和成功，使學(xué)生從內(nèi)心深入感受到游泳運(yùn)動也是人生活中的一種很有意義的運(yùn)動，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的游泳意識。在游泳教學(xué)中，教師要靈活引導(dǎo)和起凡學(xué)生把強(qiáng)烈的熱情上帶入到生命的意義和價值中去，加強(qiáng)學(xué)生的游泳意識。

2.培養(yǎng)大學(xué)生健身習(xí)慣，加強(qiáng)健康意識

當(dāng)代社會對人才的要求日益增高，其中主要是人必須要擁有健康的體魄，因?yàn)樯眢w才是知識的承載體，若是身體不好，就談不上發(fā)展。養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，堅持鍛煉，提高素質(zhì)是非常重要的。大學(xué)生要有健康的體育觀念，要達(dá)到這個目的就要從大學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)他們的良好的健身習(xí)慣，鼓勵他們個性發(fā)展。游泳教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這樣的任務(wù)，通過對學(xué)生水感的培養(yǎng)，讓大學(xué)生真正理解到游泳運(yùn)動的真諦，才能樹立起終身體育意識和良好的健身習(xí)慣。

3.讓學(xué)生感受健身運(yùn)動的生命意義

高校游泳教學(xué)原則和目標(biāo)應(yīng)該將“生命在于運(yùn)動”的理念作為原則，讓學(xué)生在游泳練習(xí)中體會到游泳運(yùn)動的效果和樂趣，讓學(xué)生離不開運(yùn)動，通過運(yùn)動可以加強(qiáng)健康，提高生命的質(zhì)量，促進(jìn)精神面貌的改變，是人民生活的基礎(chǔ)。其中，激發(fā)生命的內(nèi)在力量至關(guān)重要，讓人生充滿生命意義，通過體育運(yùn)動加強(qiáng)人的身體質(zhì)量和身心素質(zhì)。所以，高校游泳的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在全面健身的基礎(chǔ)上來實(shí)施，將提高學(xué)生的身心素質(zhì)和身體技能作為目標(biāo)，為社會創(chuàng)造更優(yōu)秀的人才資源。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生水感的方法，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展

1.增加心理體驗(yàn)，鍛煉意志品質(zhì)

水一種心理上的體驗(yàn)，游泳是人在“水環(huán)境”中利用四肢和軀干的協(xié)調(diào)合作進(jìn)行的體育活動，要求人體器官都必須適應(yīng)水的特點(diǎn)，這也是一種對水的感覺。初學(xué)時，部分學(xué)生對水都有恐懼心理，可以通過小練習(xí)和語言來消除他們心理的誤區(qū)。比如下水后慢慢在水中行走、跳跳，或者玩一些小游戲使其學(xué)生逐漸加強(qiáng)自我控制能力，也可以試著進(jìn)行水中的呼吸訓(xùn)練，在水中進(jìn)行心理訓(xùn)練，消除他們對水的懼怕心理。水本身具有不可壓縮性、流動性、粘滯性等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和掌握游泳技能的過程中，學(xué)生會遇到各類困難，如動作不協(xié)調(diào)，害怕淹水和嗆水等心理障礙。通過游泳教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生百折不饒的精神和堅強(qiáng)的毅力，最終可以達(dá)到鍛煉學(xué)生意志的目的。

2.加強(qiáng)水中的身體感覺，提高社會的實(shí)踐能力促進(jìn)智力發(fā)展

水里面運(yùn)動關(guān)鍵是要身體平衡。當(dāng)身置出現(xiàn)轉(zhuǎn)身或高浮的翻滾動作時，因?yàn)槭芩母×τ绊?，重心與重力會發(fā)生變化，感覺器官都會受到環(huán)境的限制，所以只能依靠身體的感覺來感受外界的水壓變化。因此要加強(qiáng)手掌、手指與手臂抓水、劃水、抱水與推水感覺的訓(xùn)練，這些部位是游泳前進(jìn)的主要動力。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的游泳知識和技術(shù)，可以深入到社會實(shí)踐中指導(dǎo)和幫助社會居民進(jìn)行游泳鍛煉，做到學(xué)以致用。這樣能培養(yǎng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力。大學(xué)生鍛煉了自己的能力，為以后真正步入社會需要的人才奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過游泳，在大腦的指揮下協(xié)調(diào)動作的進(jìn)行，對調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮和抑制，對與改善大腦對各種系統(tǒng)的調(diào)節(jié)有非常好的作用，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、對大學(xué)生身體素質(zhì)的影響

1.提高身體素質(zhì)和體能

游泳是屬于全身劇烈運(yùn)動的項(xiàng)目，在一個動作周期中會有大部分時間是在沒有氧氣的情況下完成的，這樣使人的身體機(jī)能發(fā)生變化。可以提高人體新陳代謝的速度和提高能量供應(yīng)水平，擴(kuò)大身體能量的儲存。通過全面的鍛煉，可以發(fā)展力量、耐力、速度，加強(qiáng)身體的綜合素質(zhì)，提高身體承受力，迎接更大的挑戰(zhàn)。

2.改善身體的機(jī)能

經(jīng)常進(jìn)行游泳鍛煉，可以使呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和身體器官的機(jī)能得到健康的改善和提高，促進(jìn)身體的基本素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了人體抵抗疾病的能力。在忙碌的腦力勞動以后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行游泳鍛煉可以減輕疲勞和恢復(fù)健康的提示。事實(shí)證明，內(nèi)心的自信、旺盛的精力、健康的身體是大學(xué)生通往成功之路的內(nèi)在條件和基礎(chǔ)。

篇4

音樂是一門感染力非常強(qiáng)的藝術(shù)，是以美育人、以情感人、以聲音動人的學(xué)科，它以聲音為其表現(xiàn)手段，展現(xiàn)的是人類心靈的幽靜、氣質(zhì)的高雅和道德情操的高尚。當(dāng)代大學(xué)生正處于青春期，在生理和心理層面存在著諸多不確定性因素，經(jīng)常會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、心態(tài)不平衡等心理問題，音樂教育正是以培養(yǎng)人的心理健康和精神愉悅作為教育目標(biāo)的，優(yōu)美多變的音符、清新悠揚(yáng)的旋律、活力四射的節(jié)奏、極富生命力的曲風(fēng)等等，所有的這些都在不同層面強(qiáng)烈的吸引著當(dāng)代的大學(xué)生們。經(jīng)常欣賞音樂作品和從事與音樂有關(guān)活動的人，都能夠有效的控制自己的不良情緒和不穩(wěn)定的心理，面對各種壓力和困難時也顯得應(yīng)對自如，因?yàn)橐魳纺軌騿尤藗兦楦械拈l門，激發(fā)人們豐富的情感，旋律輕快的音樂會讓人精神煥發(fā)、心情放松；節(jié)奏鮮明的音樂會讓人充滿斗志、勇往直前；憂傷凄涼的音樂會讓人無比沉靜、心如止水；極富特色的音樂更會讓人心情舒暢，這樣的音樂，不僅培養(yǎng)人們高雅的氣質(zhì)，更是促進(jìn)人們內(nèi)心世界的和諧。鑒于此，作為普通高校的教育方，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)和時代特征，投其所好，有計劃的引導(dǎo)他們選擇一些樂觀、向上、積極、陽光的音樂作品，有條件的院校甚至可以通過多種形式的比賽、開設(shè)音樂鑒賞課等途徑，進(jìn)行不斷地品味和欣賞，為大學(xué)生們在面對各方面壓力及難題的時候開辟一方心靈的世外桃源，幫助他們保持平和樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)自我控制力和心態(tài)調(diào)節(jié)的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

2音樂教育能有效促進(jìn)大學(xué)生良好思想道德的養(yǎng)成

“德育和美育均是通過作用于人的心靈，觸動人的精神，來達(dá)到使受教育者提升自己的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的”，作為美育教育重要組成部分的音樂教育，主要是通過感性去感染人、打動人、熏陶人，并將此種情感內(nèi)化為理性認(rèn)識，使受教育者產(chǎn)生積極、樂觀、向上的精神動力。通過審美教育的熏陶，把學(xué)生帶入藝術(shù)的天地，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的感知、理解、鑒賞等能力，在形成健康的審美觀的同時，也培養(yǎng)了高尚的道德品質(zhì)。正如著名音樂家賀綠汀說的那樣：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)，思想感情的重要手段?！卑岩魳方逃醋魇且环N道德力量，視作一種對學(xué)生們進(jìn)行思想道德教育的有效手段，通過多種形式的音樂教育，讓廣大的學(xué)生自覺的按照道德規(guī)范來約束自己的言行，形成正確的善惡觀、是非觀、榮辱觀，主動的調(diào)整各種關(guān)系，理性的應(yīng)對各種問題，并通過自己的努力，共同促進(jìn)社會的和諧和發(fā)展。這樣的美育教育效果是一般德育教育所無法比擬的，必然更加切實(shí)有效推進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。

3結(jié)語

篇5

1.心理素質(zhì)的社會性與實(shí)踐性

馬克思在揭示人的本質(zhì)時指出：“人的木質(zhì)不是單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”?？梢姡髮W(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中形成的，是社會實(shí)踐的產(chǎn)物，實(shí)踐性和社會性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。

2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性

作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點(diǎn)。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善，只能通過大學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。

3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性

大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學(xué)生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

4.心理素質(zhì)的可塑性

除了穩(wěn)定性外，在大學(xué)生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性，外界的教育性輸入對大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期，我們不能否認(rèn)在個體進(jìn)入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學(xué)生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導(dǎo)，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個四維結(jié)構(gòu)中，課程系統(tǒng)是基礎(chǔ)，學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統(tǒng)

大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育?？梢栽诖髮W(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設(shè)心理素質(zhì)教育的專題，同時開設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程，使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導(dǎo)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。

2.學(xué)生系統(tǒng)

大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學(xué)生心理協(xié)會的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會實(shí)踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動以及各種社會實(shí)踐中，學(xué)生是組織者，也是參與者，可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是指以專家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團(tuán)體咨詢，設(shè)計專業(yè)的心理測驗(yàn)并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實(shí)踐上的權(quán)威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學(xué)生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。

4.社會與家庭系統(tǒng)

社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者，其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨(dú)立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據(jù)學(xué)生的情況，采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實(shí)施。

三、開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施

現(xiàn)階段，我國教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學(xué)者們的理論研究，結(jié)合社會實(shí)際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求，大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點(diǎn)：

（1）性格特征素質(zhì)教育

性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨(dú)立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面，使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識自我，學(xué)會冷靜、客觀地分析和思考問題。

（2）自我調(diào)控教育

自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點(diǎn)，并正確認(rèn)識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點(diǎn)，提高大學(xué)生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。

（4）心理動力素質(zhì)教育

心理動力素質(zhì)教育包括成就動機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動機(jī)是個體始動和維持活動，并驅(qū)使活動朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向，是推動人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實(shí)施過程中。

大學(xué)生作為21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，正確而堅定的人生動機(jī)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷的求知與進(jìn)取，是大學(xué)生適應(yīng)社會需要、祖國建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生開展的有重點(diǎn)、有針對性的引導(dǎo)教育。

心理防御機(jī)制的概念可以用來解釋個體應(yīng)付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略，既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個可以進(jìn)入意識層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應(yīng)外界環(huán)境，才算是成熟的防御機(jī)制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機(jī)制開始起作用，在心理學(xué)上，影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學(xué)生群體比較重要的影響因素)，而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導(dǎo)其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨(dú)的心理，嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)其心理防御能力。

現(xiàn)階段，我國大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點(diǎn)，應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

眾多學(xué)者針對心理素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐表明，創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。

關(guān)于創(chuàng)新人格，美國著名心理學(xué)家斯騰伯格提出高創(chuàng)新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態(tài)、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動、具有適度的冒險精神、希望得到認(rèn)可、具有為獲得認(rèn)可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創(chuàng)新素質(zhì)的人格特征。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出創(chuàng)新素質(zhì)的基本構(gòu)成因素，即創(chuàng)新初期的原始感情或動機(jī)、創(chuàng)新過程中的毅力和獨(dú)立精神以及創(chuàng)新后的自信（即掌握命運(yùn)的感覺）或自我超越的想法，同時，強(qiáng)烈的好奇心、頑強(qiáng)的毅力、勇敢的進(jìn)取精神是創(chuàng)新人格的必備因素。

根據(jù)以上關(guān)于創(chuàng)新能力的理論，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)具有以下五特征：（1）有觀察事物的習(xí)慣，并能將此進(jìn)行發(fā)散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權(quán)威性觀點(diǎn)提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育可以針對以上特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新素質(zhì)水平。

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[4]崔景貴.當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與高等教育新理念[J].高教探索，2005，(1).

篇6

1．1在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。

例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中，把制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片的步驟總結(jié)為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，提高觀察的效果。

1．2在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計劃的程序控制，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生做到：

（1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實(shí)驗(yàn)中，要先觀察整株植物的形態(tài)，再看它的根（或假根）、莖、葉；

（2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生先看外部形態(tài)，再看內(nèi)部結(jié)構(gòu)；

（3）由粗到細(xì)，如在《觀察植物莖的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細(xì)觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，大多數(shù)動物學(xué)實(shí)驗(yàn)則應(yīng)該先觀察外部形態(tài)，再解剖內(nèi)部結(jié)構(gòu)。不僅要求觀察的順序如此，而且在復(fù)述和復(fù)習(xí)時也要按這樣的順序，長期堅持就會使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課活而不亂，有條不紊地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的條理性。

1．3在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計劃的程序控制，還應(yīng)該依據(jù)教材中試驗(yàn)的目標(biāo)要求層次及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力，適當(dāng)控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時間內(nèi)的信息密度過大，使學(xué)生難以消化吸收。

2結(jié)果控制

2．1為了最大限度、最大范圍的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，首先要在實(shí)驗(yàn)前“定點(diǎn)，抓預(yù)習(xí)”。

對每個實(shí)驗(yàn)，筆者都堅持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間，筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導(dǎo)課外興趣小組對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干，從而為實(shí)驗(yàn)課上減少盲目性，順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2．2為了最大限度、最大范圍的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，其次要在實(shí)驗(yàn)中“立標(biāo)，重規(guī)范”。

每次在學(xué)生動手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)，如：在《觀察和解剖鯽魚》等實(shí)驗(yàn)材料較大的實(shí)驗(yàn)中，就可以親手對解剖過程進(jìn)行示范，讓學(xué)生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認(rèn)識；在《觀察蚯蚓》等實(shí)驗(yàn)材料軟小的實(shí)驗(yàn)中，則可以利用課外興趣活動培訓(xùn)骨干，讓他們在實(shí)驗(yàn)課上帶動本組成員；在《觀察草履蟲》等實(shí)驗(yàn)材料非常小的實(shí)驗(yàn)中，則可以運(yùn)用錄像片對學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)。

2．3為了最大限度、最大范圍的對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中“控速，促進(jìn)程”。

由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同，在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會出現(xiàn)速度上的差距，另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也難免“離標(biāo)”。對待這種現(xiàn)象筆者的做法是：劃分實(shí)驗(yàn)小組時要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對實(shí)驗(yàn)過程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求，有時甚至手把手地教，以形成規(guī)范化操作。

2.4為了最大限度、最大范圍的對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。

篇7

落實(shí)社會和高校的合力工程在落實(shí)社會和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個步驟來實(shí)現(xiàn):

(1)參考《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作評估指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，由高校教育管理機(jī)構(gòu)對不同類型的畢業(yè)生制定針對性的指標(biāo)體系，設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，合理地把握各項(xiàng)評估指標(biāo)的比重;

(2)通過公開新時代人才評判標(biāo)準(zhǔn)的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風(fēng)氣，提高公民的文化素質(zhì)和精神品質(zhì);

(3)社會企業(yè)會根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，定期對企業(yè)內(nèi)部的高校畢業(yè)生進(jìn)行評估，在實(shí)施的過程中要合理地進(jìn)行組織和安排，有條不紊地進(jìn)行落實(shí)。首先明確評估目標(biāo)，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進(jìn)行填報，最后建立一個全國性的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一對評估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和整理，便于后期分析;

(4)以評估結(jié)果為依據(jù)，將各大高校評估排名信息進(jìn)行反饋，讓高校進(jìn)行反省和研究，采取措施彌補(bǔ)其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發(fā)展。社會和高校的合力工程的實(shí)施較為復(fù)雜，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，制定最優(yōu)化的方案，并選取相應(yīng)的示范學(xué)校，在落實(shí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后進(jìn)行大范圍的推行。在落實(shí)這項(xiàng)長久而艱巨的工程中要及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成制度規(guī)范，持之以恒的執(zhí)行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽(yù)，發(fā)揮社會和高校的合力對高校素質(zhì)教育提高的動力作用。

2高校內(nèi)部教育合力

2．1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源

當(dāng)前，面對日益復(fù)雜和多變的社會環(huán)境以及來自不同方面的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，高校學(xué)生教育管理工作承受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，出現(xiàn)的問題越來越復(fù)雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。在多元化、多層次化的社會經(jīng)濟(jì)背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質(zhì)教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的課程模式。在加強(qiáng)教育管理工作，培養(yǎng)高校學(xué)生這些高素質(zhì)人才的過程中，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學(xué)生教育規(guī)劃時，應(yīng)以素質(zhì)教育觀為基礎(chǔ)，結(jié)合教育管理工作的特點(diǎn)，站在整體角度，健全教育機(jī)制，避免學(xué)生教育管理和素質(zhì)教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強(qiáng)教育管理的有效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生全面素質(zhì)和人格的養(yǎng)成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養(yǎng)一批以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理團(tuán)隊，在經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識強(qiáng)、資質(zhì)深厚的教師協(xié)助下，為學(xué)生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質(zhì)教育體系的教師、文化素質(zhì)教育體系的教師進(jìn)行合理的分工，使資源配置達(dá)到最優(yōu)化，只有這樣才能確保教育管理工作的質(zhì)量，提供堅實(shí)師資力量保障。

2．2轉(zhuǎn)變理念，整合優(yōu)勢

綜合素質(zhì)人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養(yǎng)社會人才的各大高校來說，在注重學(xué)生身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)和自制能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，開展第二課堂教學(xué)、社會和科學(xué)實(shí)踐、基礎(chǔ)文明行為規(guī)范等多項(xiàng)教育活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)社會需求的人才的基礎(chǔ)上，將課堂教育和多種教學(xué)形式進(jìn)行有效的整合，共同服務(wù)于高校學(xué)生的整體發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學(xué)性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統(tǒng)的教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)的教育管理理念，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的制度，劃分教師的工作內(nèi)容和范圍，共同服務(wù)于素質(zhì)教育，提高教育管理工作質(zhì)量。

2．3強(qiáng)化管理，促進(jìn)自律

2．3．1加強(qiáng)精細(xì)化管理，激發(fā)自律意識

在大學(xué)生的各個班集體中落實(shí)基于素質(zhì)教育觀的教育管理工作，嚴(yán)格按照規(guī)定篩選合格的學(xué)生輔導(dǎo)員，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理規(guī)章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導(dǎo)員的教育工作，強(qiáng)化班級管理。宿舍是學(xué)生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理過程中要提高對學(xué)生宿舍建設(shè)的重視度。從平時生活入手，關(guān)心每位學(xué)生的狀況，及時了解和處理學(xué)生的問題，根據(jù)具體情況制定合理有效的教育方案。學(xué)生干部的培養(yǎng)也是教育管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要保證學(xué)生骨干擁有較高的綜合素質(zhì)和堅實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有一定的公信度，能夠發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，形成積極向上的風(fēng)氣。

2．3．2加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)內(nèi)化

要想達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)就要讓學(xué)生形成自主意識，正確地認(rèn)識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環(huán)境、弘揚(yáng)校園文化、擴(kuò)大社團(tuán)或?qū)W生會多種組織活動對學(xué)生的影響力等方法來規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生塑造健康的人格。

2．3．3互律監(jiān)督，整合提升

學(xué)生綜合測評的關(guān)鍵途徑就是互測，采用學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)生社會評估制度的方式來將素質(zhì)教育內(nèi)化為自導(dǎo)自控行為，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度外，要加大日常素質(zhì)評估的比重，關(guān)注學(xué)生人格和思想道德的形成。以互相監(jiān)督、加強(qiáng)自律的形式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高自我約束能力，使學(xué)生走上健康成才之路。

3結(jié)語

篇8

當(dāng)前我國高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，從高等院校整體的重視程度到各高職院校自身，再到高職學(xué)生自身都存在著多種問題。

(一)高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

1.高職教育的特點(diǎn)高職教育有其明顯的特點(diǎn)，一是職業(yè)定向性，教育內(nèi)容與社會需求聯(lián)系緊密，為社會培養(yǎng)特定崗位的人才是其培養(yǎng)目標(biāo)；二是教學(xué)活動實(shí)踐性強(qiáng)，高職教育為實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方式和性質(zhì)上都有很強(qiáng)的實(shí)踐性；三是教師的“雙師素質(zhì)”特點(diǎn)，即其教師既具備教學(xué)理論知識的能力，又擁有實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)；四是開放辦學(xué)，因?yàn)槁殬I(yè)教育和社會需求聯(lián)系緊密，作為學(xué)校教育和社會職業(yè)需求的紐帶，開放性是其必經(jīng)之路；五是畢業(yè)生的“雙證”特征，既擁有學(xué)歷證書，又擁有職業(yè)資格證書；六是專業(yè)開設(shè)較為靈活，高職教育隨著社會人才需求的變化決定開設(shè)什么樣的專業(yè)，只有這樣才能保證學(xué)生的就業(yè)率，也才能體現(xiàn)職業(yè)教育的意義；七是教育服務(wù)的區(qū)域性特征，高職教育往往都是就當(dāng)?shù)厝瞬判枨箝_設(shè)課程，是地方發(fā)展的產(chǎn)物；八是課程建設(shè)的務(wù)實(shí)特征非常顯著，高職教育專注于培養(yǎng)某個行業(yè)的的高技能人才。2.高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)高職院校所招收的學(xué)生具有一些共性特征：一是個人想法和現(xiàn)實(shí)差異較大；二是文化課基礎(chǔ)差，入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，再加上近年來各高校擴(kuò)招幅度較大，學(xué)生的綜合素質(zhì)更不樂觀；三是個人素質(zhì)同高校要求不相適應(yīng)，往往因自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差而不能很好的適應(yīng)大學(xué)生活；四是學(xué)生往往缺乏對人生清晰的規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)、生活都很懶散，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣和生活習(xí)慣；五是學(xué)生普遍出現(xiàn)一些心理上的問題，由于現(xiàn)在大多學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，進(jìn)入高校脫離家人的呵護(hù)，心理上容易產(chǎn)生一些挫敗感，有些逆反情緒還很嚴(yán)重，不服從學(xué)校的管理，師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)分心，考試作弊；六是思想政治上大多積極向上，特別是文科學(xué)生這一特點(diǎn)更加明顯，他們往往積極的申請入黨，政治方向正確；七是學(xué)習(xí)生活上的價值觀表現(xiàn)出多元化的特征，在互聯(lián)網(wǎng)時代，再加上市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，大多學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度表現(xiàn)出不同的價值觀。

（二）高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.人文素質(zhì)教育未列入高職院校整體工作規(guī)劃目前大多數(shù)的高職院校就人文素質(zhì)的教育工作沒有明確的規(guī)劃，這容易造素質(zhì)教育逐步邊緣化，把精力大多投入到專業(yè)課程的教學(xué)上。就人文素質(zhì)教育的投入非常少，表現(xiàn)為上級教育部門檢查少、本院?？己松佟⒄n時安排少，這些無一不是把人文素質(zhì)教育越來越邊緣化。2.高職學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，再加上高職院校學(xué)制短，沒有辦法在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。特別是一些源于對口中職的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本來就很薄弱，一兩年的高職教育很難讓彌補(bǔ)他們這些年在人文素質(zhì)方面的缺口，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源，這一現(xiàn)象更加顯著。3.高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學(xué)生的需求在人文素質(zhì)教育的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍很高，對人文素質(zhì)教育的課程和相關(guān)活動都持積極的態(tài)度。然而，大多數(shù)的高職院校無法提供形式多樣，內(nèi)容豐富的人文素質(zhì)課程和相關(guān)的教育活動，導(dǎo)致高職院校人文素質(zhì)教育不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象普遍發(fā)生。4.高職院校人文素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)高職院校的教育應(yīng)突出職業(yè)特征，事實(shí)上很多高職院校就人文素質(zhì)教育的開展停留于形式、過場，往往照搬本科院校的人文素質(zhì)教育的方法，而沒有結(jié)合高職自身的特征，因此實(shí)用性不強(qiáng)，不能很好的發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用。5.教師的人文素質(zhì)教育能力不高師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，目前我國多數(shù)高職院校教師的人文素質(zhì)教育能力不高，很大程度上阻礙了高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升。具體而言，缺乏人文素質(zhì)課程的教師，師資資源不足。高職院校對學(xué)生的人文素質(zhì)教育沒有足夠的重視，造素質(zhì)課程在學(xué)校的地位不高。

（三）高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀成因分析

1.高等教育整體忽視人文素質(zhì)教育就多數(shù)高校，已越來越強(qiáng)化自身作為整個國家社會文化中心的地位，對于傳統(tǒng)文化不屑一顧。這種背景下的大學(xué)生表現(xiàn)出崇尚科學(xué)技術(shù)、拒絕傳統(tǒng)文化、科學(xué)思想。長期以來，我國高等教育片面重視科技教育，忽略人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致大學(xué)生只對與科技有關(guān)的知識感興趣，學(xué)習(xí)帶有濃重的功利色彩，發(fā)展不全面。2.高職院校的人文素質(zhì)教育沒有得到足夠的重視因?yàn)槠娴牡刂匾暵殬I(yè)技能教育，忽略人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成高職院校嚴(yán)重缺乏人文素質(zhì)教育。具體體現(xiàn)為：我國對高職教育的政策導(dǎo)向較為片面，大多是對能力、就業(yè)的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，而沒有對人文素質(zhì)教育作出有效的指導(dǎo)；缺乏就高職院校為何開設(shè)人文素質(zhì)課程、高職人文素質(zhì)教育的目的是什么、怎樣開展人文素質(zhì)教育的理論研究很少，多數(shù)研究只停留在表面的闡述目前高職人文素質(zhì)教育的情況和重要性上，對未來高職院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展趨向沒有系統(tǒng)性的研究；在具體的教育工作中，絕大部分高職院校不重視人文素質(zhì)教育，甚至根本不開展這方面的教育活動，更不用說培養(yǎng)學(xué)生人文精神了。3.高職學(xué)生自身對人文素質(zhì)教育認(rèn)識不足多數(shù)就讀高職院校的學(xué)生抱著學(xué)好某一行業(yè)技術(shù)的目的學(xué)習(xí)，對人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情，即便是學(xué)習(xí)，也只是為了拿學(xué)分，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生個人人文素質(zhì)的形成。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策

（一）確立科學(xué)通識教育與人文素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念

1.確立以人為本全面發(fā)展的教育觀教育觀是能否辦好學(xué)校的指導(dǎo)思想，確立以人為本全面發(fā)展的教育觀對高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用，在高職教育中科技教育和人文教育應(yīng)該雙管齊下，同等重視。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，科學(xué)發(fā)展觀就是全面發(fā)展的價值觀，高職院校一定要避免重技術(shù)、輕人文的教學(xué)誤區(qū)，要堅決把人文素質(zhì)教育落實(shí)到位。2.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升教師的人文素養(yǎng)，打造優(yōu)良的師資隊伍高職院校要落實(shí)人文素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的教育理念非常有必要，只有教師的人文素養(yǎng)、責(zé)任意識得以強(qiáng)化，才能更好的落實(shí)人文教育，教師作為學(xué)生的表率要在擁有高超的專業(yè)技能的同時不斷地提升自己的人文素養(yǎng)，讓自己成為品格高尚、技術(shù)一流的楷模，以身教去感染學(xué)生、教育學(xué)生。

（二）合理構(gòu)建人文素質(zhì)課程體系，落實(shí)與專業(yè)課并重的原則

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，保證人文素質(zhì)課程設(shè)置和課時全面發(fā)展的人才其人文素質(zhì)必然需要在后天教育中不斷的發(fā)展和完善才能形成。所以，人文素質(zhì)教育的落實(shí)一定要從課程教育著手。當(dāng)前我國高職院校的專業(yè)課程占據(jù)了90%的課時，學(xué)校重視、教師重視、學(xué)生也重視。要想保證人文素質(zhì)課程的落實(shí)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)課程體系的建設(shè)，具體而言學(xué)校在已開設(shè)的“思想政治教育課”的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)人文知識，開設(shè)像漢語言文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等人文科學(xué)領(lǐng)域的課程，安排適當(dāng)?shù)恼n時，以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人性、人格和思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.改革學(xué)生人文素質(zhì)學(xué)科成績考核方法提高教師和學(xué)生對人文素質(zhì)學(xué)科重視的有效方法之一就是改革學(xué)生人文素質(zhì)學(xué)科成績考核辦法。建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)人文素質(zhì)教育的發(fā)展，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品德品性、創(chuàng)新能力、處理問題的能力、交際能力等多方面的評價和考核，考核方法要充分體現(xiàn)人性化，體現(xiàn)以人為本，只有這樣才能夠最大限度促進(jìn)人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）采用多種方法，拓展人文素質(zhì)教育

1.在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育高職院校是學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)前的一種準(zhǔn)備教育，它包括專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)兩塊內(nèi)容，是高職院校教育的核心內(nèi)容，可見提高高職學(xué)生人文素質(zhì)教育水平必然要在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。具體做法可以從下面兩點(diǎn)著手進(jìn)行：一是專業(yè)技術(shù)課教師要在教學(xué)專業(yè)知識與技能的同時挖掘科技中的美學(xué)因素，滲透美學(xué)教育，在專業(yè)知識的講解時應(yīng)結(jié)合相關(guān)的歷史發(fā)展過程和發(fā)展前景進(jìn)行講述。二是專業(yè)技術(shù)課教師應(yīng)注重對科技發(fā)展進(jìn)程中所體現(xiàn)出來的進(jìn)取、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等精神的提煉，讓學(xué)生認(rèn)識到科技的發(fā)展處處需要人文素養(yǎng)的存在。2.建造校園人文景觀，創(chuàng)設(shè)濃郁的人文育人氛圍學(xué)校教育對人的發(fā)展極為重要，要提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)，建造校園人文景觀，創(chuàng)設(shè)濃郁的人文育人氛圍是非常重要的。人文氣息濃郁的校園在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時可以豐富學(xué)生的心理世界，提高學(xué)生的品格素養(yǎng)。校園環(huán)境對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成起著潛移默化的作用。3.開展豐富的具有職業(yè)人文特點(diǎn)的校園文化活動高職院校應(yīng)開展豐富多彩的具有職業(yè)人文特點(diǎn)的校園文化活動，以此為學(xué)生人文素養(yǎng)的展示、學(xué)習(xí)和提升提供平臺，有利于學(xué)生間的交流和溝通。例如舉辦校園演講大賽、辯論賽、體育競賽等各種比賽活動，這有利于樹立學(xué)生中的先進(jìn)典型，促進(jìn)學(xué)生向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、結(jié)論

篇9

國務(wù)院工作報告提出的現(xiàn)代教育體系強(qiáng)調(diào)，職業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)過程中，高職院校堅持以素質(zhì)為本位，能力為核心，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，著重為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)高職教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育軟作用，以期為進(jìn)一步創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

(一)夯實(shí)職業(yè)道德素質(zhì)教育

契合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，有利于塑造就業(yè)敲門磚眾觀國內(nèi)外公司發(fā)現(xiàn)，無論是叱咤風(fēng)云的公司，還是創(chuàng)業(yè)起步的企業(yè)，無不把“人才的道德品質(zhì)”作為選人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復(fù)強(qiáng)調(diào)，人品在智商、情商、激情和創(chuàng)新等人才所有素質(zhì)中位居第一位。微軟同樣表示,職業(yè)道德作為公司選人的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聘者必須經(jīng)過嚴(yán)格化筆試和結(jié)構(gòu)化面試的考核，來檢驗(yàn)他們是否誠信和正直。由此可見，職業(yè)道德是企業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素，更是職業(yè)素質(zhì)之本。高職院校開展職業(yè)道德素質(zhì)教育契合了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與高職教育體系不謀而合。素質(zhì)教育涵蓋了職業(yè)道德、法制和人文素質(zhì)等教育，作為高職教育第一要素，既要強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)奉獻(xiàn)、勤勉好學(xué)、求真務(wù)實(shí)、厚德誠信、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和遵紀(jì)守法的責(zé)任意識，又要強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，以全面提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的社會適應(yīng)能力，幫助他們適應(yīng)社會需求和職業(yè)崗位需要。高職院校注重加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)教育，不僅符合企業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，而且有利于塑造畢業(yè)生的就業(yè)敲門磚，從而更好地協(xié)助初涉社會的畢業(yè)生迅速地完成由大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

(二)重視職業(yè)技能素質(zhì)教育

增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，有利于提高職場競爭力職業(yè)技能是指學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展歷程中要掌握的專業(yè)技術(shù)和崗位能力。職業(yè)技能將直接決定學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能否成功。國務(wù)院工作報告指出，大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，既要積極拓寬就業(yè)渠道，努力強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)，又要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的主動性，迅速提升他們的職業(yè)技能，可見，這一點(diǎn)對職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。在“唯學(xué)歷而獨(dú)尊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧钡穆殬I(yè)教育背景下，高職學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)日益成為就業(yè)競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業(yè)道德高尚、行業(yè)知識扎實(shí)、職業(yè)技能過硬、實(shí)踐能力突出”作為人才培養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。唯有理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能齊頭并進(jìn)，高職畢業(yè)生才能提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業(yè)的青睞，走上滿意的工作崗位。

(三)加強(qiáng)職業(yè)精神素質(zhì)教育

培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新精神，有利于提升個人巧實(shí)力職業(yè)精神基本要素包括職業(yè)的認(rèn)識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協(xié)同促進(jìn)職業(yè)精神的形成，其中職業(yè)認(rèn)識是核心，發(fā)揮旗幟引領(lǐng)作用；職業(yè)情感是動力，點(diǎn)燃發(fā)展引擎功能；職業(yè)意志是保障，提供提振職業(yè)精神的支撐點(diǎn)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)精神素質(zhì)教育，旨在幫助學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)識，強(qiáng)化職業(yè)情感，確立職業(yè)理想，歷練職業(yè)意志，塑造敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力，從而成就職業(yè)人生。職業(yè)精神的培養(yǎng)，既有助于燃起學(xué)生內(nèi)心深處對所從事職業(yè)的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業(yè)心和責(zé)任心,又有利于激發(fā)學(xué)生直面激烈競爭、迎接挑戰(zhàn)、客服困難、追求進(jìn)步、敢于創(chuàng)新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實(shí)力，同時，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，進(jìn)而為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人才。

二、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的思路

(一)堅持一條主線立足崗位與服務(wù)社會需要一技之長

建立自我，追求無我，需要綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)通過“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的融合、“教學(xué)內(nèi)容+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+評價標(biāo)準(zhǔn)+校園生活”的融合，實(shí)施一技之長與綜合素質(zhì)互融的教育主線，力求實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與專業(yè)能力，科學(xué)素質(zhì)與方法能力，職業(yè)素養(yǎng)與社會能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的相互融合，真正提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“樂于做人、善于做事、肯于學(xué)習(xí)、力爭創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養(yǎng)模式

扎實(shí)推進(jìn)校企雙主體滲透式職業(yè)素質(zhì)教育，積極搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺，以有效解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯(lián)合訂制人才培養(yǎng)方案。成立素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會,建設(shè)專家資源庫,把脈職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo),共同修正打造核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)方案。第二，校企共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。結(jié)合麥可思對畢業(yè)生的跟蹤報告，與企業(yè)共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業(yè)專家資源庫，創(chuàng)辦行業(yè)沙龍和企業(yè)講壇，開展“潤物細(xì)無聲”式的企業(yè)文化育人模式。第四，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。引企入校，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施崗位零距離接觸，提升學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)能力。第五，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，啟動創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過KAB俱樂部、項(xiàng)目孵化等形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

(三)構(gòu)建三種體系

1.素質(zhì)教育課程化體系

素質(zhì)教育課程化是指專家指導(dǎo)委員會立足企業(yè)需求，問診人才培養(yǎng)目標(biāo)，把脈職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。高職院?？梢罁?jù)不同年級學(xué)生的身體狀況、心理特點(diǎn)和素質(zhì)基礎(chǔ)，合理設(shè)計素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和職業(yè)核心能力課程，科學(xué)探究分級模式的素質(zhì)教育。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程化是指在總結(jié)長期開展素質(zhì)拓展活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，列為必修模塊，占兩個學(xué)分；職業(yè)核心能力課程化是指職業(yè)核心能力培養(yǎng)項(xiàng)目圍繞“一技之長+綜合素質(zhì)”，以師資隊伍和素拓基地建設(shè)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流和相互協(xié)作等能力，并全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2.素質(zhì)拓展標(biāo)準(zhǔn)化體系

素質(zhì)拓展標(biāo)準(zhǔn)化是指把第二課堂作為第一課堂教學(xué)實(shí)踐的重要載體，在開展第二課堂和素質(zhì)拓展活動的基礎(chǔ)上，以省級示范性建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練模板”為運(yùn)作模式，統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設(shè)計校園文化、社實(shí)踐和多彩課堂等主題明確、內(nèi)容豐富的各類活動。高職院校應(yīng)以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為統(tǒng)攬，深入開展基于職業(yè)發(fā)展的思想、職業(yè)和身心等三類素質(zhì)教育系列活動，打造校園文化藝術(shù)節(jié)、挑戰(zhàn)杯競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽等具有代表性的傳統(tǒng)品牌活動。

3.素質(zhì)評價多元化體系

素質(zhì)評價多元化以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本，注重評價過程，采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)測評等技術(shù)手段和方法途徑，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通、道德品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、健康審美、行為素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院?？赏ㄟ^素質(zhì)拓展獎學(xué)金和學(xué)分對學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動情況進(jìn)行校內(nèi)評價；引入第三方評估機(jī)構(gòu),調(diào)查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，撰寫《社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，用于素質(zhì)拓展計劃實(shí)施效果的評估和人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

三、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的途徑

(一)構(gòu)建素質(zhì)教育師資隊伍平臺

做好“輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師和班主任”隊伍建設(shè)，可為實(shí)施基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育保駕護(hù)航。首先，建立年齡性別比例適中，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊伍，加強(qiáng)管理，將推進(jìn)素質(zhì)教育納入日常工作和學(xué)生工作年終考核；其次，配備“思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)”的任課教師作為班級導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)；然后，選配責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)技能高的任課教師作為社團(tuán)導(dǎo)師，把關(guān)活動內(nèi)容和質(zhì)量，指導(dǎo)性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團(tuán)氛圍。最后，選拔“踏實(shí)肯干、樂于奉獻(xiàn)”的大三學(xué)生作為班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作。

(二)建立素質(zhì)教育實(shí)踐基地平臺

素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建立可為開展素質(zhì)拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學(xué)生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實(shí)習(xí)，量身開展榮辱觀教育，強(qiáng)化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實(shí)踐基地。組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、街道開展三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐活動，培育學(xué)生服務(wù)地方和社會民生責(zé)任意識。第三，多途徑拓展頂崗實(shí)習(xí)基地。與企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略合作，協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道,提高學(xué)生的崗位素養(yǎng)、實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。第四，多樣化打造志愿服務(wù)基地。組織學(xué)生到地鐵站、高鐵站等單位進(jìn)行志愿服務(wù)工作，培養(yǎng)其綜合協(xié)調(diào)能力和社會責(zé)任感。第五，多角度創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，通過校市省國家提供的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)搭建素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺

搭建素質(zhì)拓展平臺，能為學(xué)生提供眾多鍛煉機(jī)會，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，組織學(xué)生參加國家省市校級職業(yè)技能競賽，通過加大職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。聘請企業(yè)家等進(jìn)職業(yè)學(xué)堂，為學(xué)生補(bǔ)充科技信息、企業(yè)文化等知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生成為奮發(fā)向上的畢業(yè)生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務(wù)型和專業(yè)學(xué)習(xí)型等各種學(xué)生社團(tuán)，開展異彩紛呈的社團(tuán)活動，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

(四)打造校園文化平臺

篇10

（一）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容

醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定分級指標(biāo)，才可構(gòu)素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開展的學(xué)習(xí)科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。

（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價方法

從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法，把許多測評的內(nèi)容量化。目前，高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項(xiàng)的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。

二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實(shí)施

醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實(shí)施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標(biāo)評價體系的分項(xiàng)指標(biāo)，組成由控制相關(guān)指標(biāo)的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)評價體系指標(biāo)的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學(xué)生干部等，負(fù)責(zé)具體評價工作的組織和落實(shí)。