導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、素質(zhì)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求

素質(zhì)教育對(duì)人才有很高的要求，它是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對(duì)高校的醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求:醫(yī)學(xué)生就需要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一，在校園中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去發(fā)展。以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個(gè)性發(fā)展，使自己成為適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教育對(duì)于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問(wèn)題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛(ài)因斯坦)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)忘光后，學(xué)校學(xué)習(xí)還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問(wèn)題的能力。學(xué)校知識(shí)會(huì)在我們離開(kāi)學(xué)校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過(guò)學(xué)校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識(shí)的潛在力量。對(duì)于目前的醫(yī)學(xué)生而言，從短期利益來(lái)看，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)無(wú)關(guān)，與其花費(fèi)大量的時(shí)間在艱澀難懂的數(shù)學(xué)上，還不如將時(shí)間多投入到專業(yè)課上。但是從長(zhǎng)期利益來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教給我們的不只是死板的數(shù)學(xué)公式和龐雜的數(shù)學(xué)定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細(xì)致的處事態(tài)度，這對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，從事醫(yī)學(xué)工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

我們來(lái)看數(shù)學(xué)的巨大作用。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)更是與數(shù)學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)中藥物的藥量、病人病癥的各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際上都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的延伸，對(duì)這些問(wèn)題的理解都必須基于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)縝密的思維方式和嚴(yán)格的邏輯思維能力、推理能力的有效方式。理性縝密的思維方式和嚴(yán)格的思維能力是醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，只有在學(xué)就形成良好的思維方式和處事方式才能在以后的工作中少走彎路，實(shí)現(xiàn)高等院校醫(yī)學(xué)教育的目的。

2.2數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)民眾素質(zhì)的提高，我國(guó)國(guó)民的人文意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)行業(yè)的要求也逐漸提高，對(duì)醫(yī)學(xué)工作者也不例外。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的人文精神和人文素質(zhì)，如縝密的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及刻苦鉆研的科研精神。而以上這些良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有系統(tǒng)的學(xué)校教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者。而在整個(gè)學(xué)校教育中數(shù)學(xué)教育的作用尤為重要。數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的處事態(tài)度，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育還能幫助學(xué)生形成縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。只有具有這些品質(zhì)才能在工作中真正做到對(duì)病人負(fù)責(zé)，對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)。此外數(shù)學(xué)教育還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在很大的程度上要依靠一線的醫(yī)學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)積累和刻苦鉆研。醫(yī)學(xué)工作者只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦鉆研的精神才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和進(jìn)步。而在教育中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以上各項(xiàng)素質(zhì)則是高等數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任！

三、數(shù)學(xué)教育今后的發(fā)展趨勢(shì)

隨著數(shù)學(xué)與各學(xué)科的相互融合，數(shù)學(xué)教育在高效教育中的重要性得到了越來(lái)越多的重視，很多醫(yī)學(xué)類高等院校都開(kāi)始開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程，通過(guò)這一課程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程實(shí)際上是將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)課程更緊密的結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)學(xué)崗位提前做好軟件準(zhǔn)備。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建摸教育有非常重要的意義。

偉大的馬克思先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步”如同物理學(xué)一樣，醫(yī)學(xué)和其它生命科學(xué)也必須借助于數(shù)學(xué)的邏輯推理才能從本質(zhì)上，結(jié)構(gòu)上達(dá)到科學(xué)完善的境地。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪寶漢，馬春宏.實(shí)施素質(zhì)教育的思考及探索[Z].

[2]張世強(qiáng).在醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2004，17(2):185～186.

篇2

英文名稱：Chinese Medicine Modern Distance Education of China

主管單位：國(guó)家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：二十一世紀(jì)中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)教育中心

出版周期：半月

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1672-2779

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-5024/R

郵發(fā)代號(hào)：82-107

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2003

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》（半月刊）創(chuàng)刊于2003年，是國(guó)家中醫(yī)藥管理局主管、世界中醫(yī)藥聯(lián)合會(huì)(北京)遠(yuǎn)程教育科技發(fā)展中心主辦的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊。是中國(guó)科技期刊統(tǒng)計(jì)源期刊，已被《中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)》、《科技部萬(wàn)方數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》等收錄。

辟有論著、綜述、名師講坐、學(xué)術(shù)專著、實(shí)驗(yàn)研究、科研進(jìn)展、中醫(yī)論壇、用藥精進(jìn)、護(hù)理園地、遠(yuǎn)教輔導(dǎo)等欄目。本刊常年征集：醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研、臨床的中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、民族醫(yī)藥、護(hù)理、檢驗(yàn)、醫(yī)技、預(yù)防、藥學(xué)、管理以及臨床各科等醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

篇3

中醫(yī)論文是進(jìn)行中醫(yī)科研和對(duì)中醫(yī)科研的書面總結(jié)。隨著中醫(yī)科研和中醫(yī)學(xué)術(shù)的不斷發(fā)展，中醫(yī)論文的作用倍受重視。目前，撰寫中醫(yī)論文已列為中醫(yī)高等學(xué)校畢業(yè)和授予學(xué)位的考核依據(jù)，不可等閑視之。畢業(yè)論文的完成，首先在于論題的確立，下面就論文的選題談一些體會(huì)：   

 

1.繼承與創(chuàng)新結(jié)合選題

 

繼承性是一切科技論文的共性。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)自身的獨(dú)特性決定中醫(yī)論文的這一特性比其他科技論文表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，在現(xiàn)今的中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)中，傳統(tǒng)的理論和方法仍然起主導(dǎo)作用。

 

對(duì)于中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)在校的四年學(xué)習(xí)，繼承前人的學(xué)術(shù)成就，博系各家學(xué)說(shuō)，有一定的理論基礎(chǔ)，撰寫這類深入發(fā)掘和繼承前人學(xué)術(shù)成就的選題有一定的優(yōu)越性。但是，其中也包含著一定的創(chuàng)新，做到繼承有創(chuàng)新，發(fā)掘有深度。走前人沒(méi)有走完的路，涉獵前人沒(méi)有完全涉措的領(lǐng)域，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。這類選題常見(jiàn)種類包括：詮釋、補(bǔ)充或闡述發(fā)揮前人的學(xué)說(shuō)，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)前人學(xué)說(shuō)質(zhì)疑，對(duì)中醫(yī)學(xué)基本概念的探討等等。

 

 2.理論和實(shí)踐結(jié)合選題

 

 中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的形成和發(fā)展，經(jīng)歷了幾千年的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。在這一過(guò)程中，許多學(xué)者在不同的歷史條件下，在繼承前人學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從不同的側(cè)面，對(duì)前人學(xué)說(shuō)作了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)而形成當(dāng)今中醫(yī)學(xué)的理論體系。畢業(yè)學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了中醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，有一定的理論功底。但是，中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。中醫(yī)學(xué)術(shù)新成果的形成，新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，都必須來(lái)源于實(shí)踐，依賴于實(shí)踐。對(duì)于任何一個(gè)中醫(yī)學(xué)術(shù)問(wèn)題，如果缺乏在實(shí)踐中的常任主研究和反復(fù)思考，就不可能形成對(duì)該問(wèn)題的具有新意的正確認(rèn)識(shí)。這樣就要求中醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在最后一年的醫(yī)療實(shí)踐中，廣泛涉獵，留心觀察，運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反過(guò)來(lái)重新認(rèn)識(shí)理論。這類論文只要學(xué)生勤于總結(jié)，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手，還是比較容易完成的，常見(jiàn)的這類選題包括：對(duì)一種治法的理論認(rèn)識(shí)及臨床應(yīng)用，用某種治法治療某種疾病等等。

3.主觀與客觀結(jié)合選題

 

主現(xiàn)條件主要指學(xué)生的智力和精力。智力包括學(xué)生的知識(shí)貯備及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和技巧。同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及自身的特長(zhǎng)等等。但是，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，受到許多客觀條件的制約：雖接近畢業(yè)尾聲，但所學(xué)的知識(shí)有限，很大一部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)療實(shí)踐，尚是純書本知識(shí)，沒(méi)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，畢業(yè)論文從研究到寫作完成有嚴(yán)格的時(shí)間限制，并且在完成論文的過(guò)程中，還要進(jìn)行醫(yī)療實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備畢業(yè)考試和論文答辨，時(shí)間緊迫，學(xué)生分到各地醫(yī)院實(shí)習(xí)，各醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療技術(shù)有所不同，帶教教師能力參差不齊，對(duì)學(xué)生醫(yī)療實(shí)踐能力也有一定的影響，學(xué)生首次進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，經(jīng)驗(yàn)缺乏。同財(cái)，中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文不同于其他學(xué)術(shù)論文。目的是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練要求，使他們進(jìn)行一次全面的、規(guī)范的寫作，為畢業(yè)后寫醫(yī)學(xué)類論文打下良好的基礎(chǔ)。因此，畢業(yè)生在選題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，所學(xué)專業(yè)的不同，研究能力的大小，客觀條件的不同。選擇難度、大小適中的選題。

 

上述三方面是相互聯(lián)系，相互滲透的。切不可將它們分割開(kāi)來(lái)。學(xué)生在確立選題后，再進(jìn)行詳細(xì)資料搜集和整理，根據(jù)中醫(yī)論文的結(jié)構(gòu)，便可圓滿完成畢業(yè)論文。

篇4

    學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果的重要載體,是學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)與交流的平臺(tái),其所刊載的學(xué)術(shù)文章反映了該學(xué)科當(dāng)時(shí)的研究狀況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊理應(yīng)在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當(dāng)前研究與實(shí)踐的面貌。因而,選擇一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊,考察其中所刊載學(xué)術(shù)文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領(lǐng)域在某個(gè)時(shí)期中的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化。同時(shí),對(duì)教育教學(xué)具體領(lǐng)域的研究也是研究者對(duì)目前教育實(shí)踐活動(dòng)的思考和總結(jié)。因此,通過(guò)分析和研究學(xué)術(shù)期刊在研究領(lǐng)域及研究?jī)?nèi)容方面的關(guān)注熱點(diǎn),充分發(fā)掘?qū)W術(shù)期刊在預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)方面的重要作用,一方面可以為我國(guó)遠(yuǎn)程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提供一些啟示。近年來(lái),關(guān)于學(xué)術(shù)期刊 (特別是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊) 的研究,主要集中在對(duì)所刊載學(xué)術(shù)文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對(duì)不同期刊在這些方面的比較研究。而本項(xiàng)研究主要根據(jù)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)文章的內(nèi)容、數(shù)量等方面的變化趨勢(shì),來(lái)剖析中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展過(guò)程、當(dāng)前熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

    一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

    1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫(kù),以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語(yǔ)種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國(guó)和外國(guó)某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報(bào)道時(shí)差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國(guó)家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國(guó)和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會(huì)[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語(yǔ)種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問(wèn)卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評(píng)審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對(duì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個(gè)時(shí)期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國(guó)期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽(yáng)和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹(shù)民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國(guó)的社會(huì)科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來(lái),現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評(píng)審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國(guó)內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問(wèn)題,選取了中、英、美三國(guó)的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對(duì)特定中文期刊從不同角度對(duì)中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì)上的變化。

    2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

    為了更清晰和確切地對(duì)比研究中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個(gè)較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的分類,目前國(guó)內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問(wèn)題,并不適合本項(xiàng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個(gè)細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的各個(gè)重要內(nèi)容,但此分類過(guò)于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時(shí)候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容,為我們制定研究?jī)?nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容可以從六個(gè)維度來(lái)剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科理論。

    遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測(cè)量與評(píng)估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

    教師與支持者的研究

    包括:國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

    課程與教學(xué)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程和模式研究;課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)價(jià)。

    資源與技術(shù)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評(píng)價(jià);遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。

    二、研究對(duì)象、研究方法和樣本數(shù)據(jù)

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)展,思路,中醫(yī)科,醫(yī)院,綜合,淺談,

若說(shuō)國(guó)家法規(guī)政策起到宏觀調(diào)控作用,那么醫(yī)院的重視支持就發(fā)揮微觀實(shí)施功能,不可或缺,不僅要從政策上支持,更重要的是從人力、物力上支持,一般綜合性醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)大都是學(xué)西醫(yī)的,對(duì)中醫(yī)不甚了解,對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)不熟悉,故中醫(yī)藥工作者首先要讓其了解中醫(yī),看到中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì),熟悉中醫(yī)發(fā)展的特點(diǎn),只有這樣才能得到更大的支持,制定有中醫(yī)特色建設(shè)管理辦法,醫(yī)院每年有中醫(yī)藥建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,以促進(jìn)和保障中醫(yī)藥特色建設(shè)的快速發(fā)展,加強(qiáng)?？平ㄔO(shè),增強(qiáng)中醫(yī)藥創(chuàng)新能力。自2005年以來(lái),本院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中醫(yī)科發(fā)展給予了足夠重視,從人才引進(jìn)、設(shè)備購(gòu)入、科室建設(shè)等方面投入了大量財(cái)力,制訂了中醫(yī)科發(fā)展規(guī)劃,并已實(shí)施,目前從單一中醫(yī)科已發(fā)展為擁有中醫(yī)老年病科、中醫(yī)風(fēng)濕免疫科、中醫(yī)皮膚科、中醫(yī)軟傷科,編制床位100張的中醫(yī)分院,極大的提升了綜合醫(yī)院中醫(yī)的學(xué)術(shù)地位,取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)特色是核心

綜合醫(yī)院大都科室建設(shè)齊全,中醫(yī)好像就在夾縫中生存。為了生存,什么病種都收治,一些疾病治療效果不佳,或是遭到其他科室的冷眼相對(duì)、冷嘲熱諷,或是遭到患者及家屬的不滿抱怨,所以中醫(yī)藥工作者要發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),才能立足,才能發(fā)展,比如在慢性疾病的治療上,中醫(yī)優(yōu)勢(shì)明顯;在多數(shù)疼痛性疾病上,中醫(yī)可立竿見(jiàn)影;在老年性疾病中,中醫(yī)效果顯著。諸如此類,中醫(yī)的特點(diǎn)突出,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),療效顯著,才能不斷壯大。本科就在這樣的發(fā)展理念下,把體現(xiàn)特色放在首位,故成立中醫(yī)老年病科、中醫(yī)風(fēng)濕免疫科、中醫(yī)軟傷科、中醫(yī)皮膚病科。在挖掘和繼承傳統(tǒng)中醫(yī)藥診療技術(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步融合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法,通過(guò)學(xué)術(shù)、技術(shù)、理論創(chuàng)新,積極開(kāi)展對(duì)中醫(yī)藥臨床有重大推動(dòng)作用的學(xué)術(shù)理論研究,使?？圃诎l(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提高。

4 注重人才持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵

人才是中醫(yī)藥事業(yè)的立足之本,興業(yè)之源,現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高水平的人才、高素質(zhì)的從業(yè)人員無(wú)疑是一個(gè)行業(yè)興盛的最重要的資本。首先要培養(yǎng)和造就中醫(yī)藥學(xué)術(shù)帶頭人和骨干人才,一個(gè)學(xué)科的發(fā)展,學(xué)科帶頭人至關(guān)重要,不僅有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,還有全局意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力;了解本學(xué)科的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài),了解本專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),更重要的是對(duì)專業(yè)的發(fā)展樹(shù)立了堅(jiān)定的信心,并全心的投入到事業(yè)的發(fā)展中去,為年輕人樹(shù)立了榜樣。其次要加強(qiáng)青年人的培養(yǎng),態(tài)度決定一切,讓其樹(shù)立信心,決心致力于中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展;熱愛(ài)是最好的老師,使其熱愛(ài)本職工作,加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、臨證技能以及現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)知識(shí)水平的培養(yǎng)和提高,再者加強(qiáng)科室人員的學(xué)歷教育,鼓勵(lì)年輕人不斷學(xué)習(xí)深造,提高學(xué)歷,增強(qiáng)自身綜合素質(zhì),使醫(yī)療技術(shù)水平大幅度提高。利用綜合醫(yī)院多學(xué)科的專業(yè)技術(shù)人才,及雄厚的設(shè)備優(yōu)勢(shì),發(fā)揮中醫(yī)特色,開(kāi)展新技術(shù)、新項(xiàng)目,拓寬中醫(yī)診治領(lǐng)域,積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫科研論文,承辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng),擴(kuò)大中醫(yī)學(xué)在醫(yī)院和社會(huì)上的影響力,提升中醫(yī)在綜合醫(yī)院的學(xué)術(shù)地位。2005年以來(lái),本科共開(kāi)展新技術(shù)、新項(xiàng)2項(xiàng),撰寫學(xué)術(shù)論文近20篇,舉辦I類繼續(xù)教育項(xiàng)目1項(xiàng),Ⅱ類1項(xiàng)。

篇6

1.1多方式自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮為更好地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高教師在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)研究等方面的積極性和實(shí)效性，我院于2013年制訂了《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)師承工作管理辦法》和《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。辦法實(shí)施以來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師們帶教的積極性和改革創(chuàng)新意識(shí)，第二課堂和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)踴躍，獲批第二課堂項(xiàng)目77項(xiàng)，大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（校級(jí)）59項(xiàng)。導(dǎo)師通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，包括臨床見(jiàn)習(xí)帶教、課堂病案討論、畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，訓(xùn)練和強(qiáng)化了學(xué)生的臨床辨證思維和實(shí)驗(yàn)操作技能，加深了對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和學(xué)術(shù)體系的領(lǐng)悟，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)體會(huì)，2008—2014年作為第一作者在核心期刊上發(fā)表本科生導(dǎo)師制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)論文32篇，指導(dǎo)中醫(yī)藥專業(yè)本科生作為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇。

1.2積極探索實(shí)踐，教學(xué)效果顯著通過(guò)9年的探索和實(shí)踐，我院本科生導(dǎo)師制取得了較好的教學(xué)效果。2014年度大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試通過(guò)率分別為96.2%和53.2%；近3年學(xué)生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫(yī)學(xué)專業(yè)為54.4%，中藥學(xué)專業(yè)為44.4%。學(xué)院就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到97%以上。《中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合筆試院校學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告》顯示，近3年，我校考生中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試綜合筆試成績(jī)平均通過(guò)率為90.5%，高出全國(guó)平均水平達(dá)24.9%之多。

1.3完善評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制評(píng)價(jià)積極本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)復(fù)雜，因此評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵(lì)調(diào)動(dòng)導(dǎo)師們的積極性出發(fā)，全面系統(tǒng)地反映導(dǎo)師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構(gòu)建的本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院中醫(yī)、中藥專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，制訂了新的本科生導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)量表。2014年年初，我院組織262名不同年級(jí)的中醫(yī)藥專業(yè)本科生對(duì)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生反饋意見(jiàn)中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)總體持肯定態(tài)度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對(duì)于導(dǎo)師工作方法中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的選項(xiàng)，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣愛(ài)好為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，平均分為4.66分；定期有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成工作計(jì)劃并提出階段性目標(biāo)，平均分為4.77分；采取集體活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發(fā)教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂和學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，平均分為4.65分。以上結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師在自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)持肯定態(tài)度，同時(shí)希望導(dǎo)師能夠全面了解學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好，更有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與第二課堂和科研創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。在學(xué)院每學(xué)期舉辦的導(dǎo)師制師生座談會(huì)上，學(xué)生們反饋的問(wèn)題也是主要集中在學(xué)習(xí)計(jì)劃的個(gè)性化和教學(xué)形式的多樣性方面。

2本科生導(dǎo)師制尚存不足

我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很好的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，學(xué)生反映良好，教學(xué)成效顯著。但是在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，主要集中在以下3個(gè)方面。

2.1管理尚缺乏實(shí)時(shí)、有效的監(jiān)督與考核我院雖然制訂了本科生導(dǎo)師制的管理規(guī)定和工作指南，但對(duì)導(dǎo)師制工作的執(zhí)行情況尚缺乏實(shí)時(shí)有效的監(jiān)督，考核評(píng)價(jià)體系還需不斷完善，現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)辦法也要在實(shí)際工作中進(jìn)一步補(bǔ)充和調(diào)整。

2.2缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，專業(yè)特色不突出我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)導(dǎo)師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃個(gè)性化還不是很強(qiáng)，專業(yè)特色不突出，個(gè)別導(dǎo)師的教學(xué)形式較為單一，尚未充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.3學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制工作參與不夠?qū)熡捎谄綍r(shí)教學(xué)和科研任務(wù)較重，沒(méi)有太多時(shí)間聯(lián)系學(xué)生，而有些學(xué)生又缺乏參與實(shí)踐活動(dòng)和科研工作的主動(dòng)性，以致學(xué)生在導(dǎo)師制工作中受益不足，沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3建立中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式

為了能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的個(gè)性化特征，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)院在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題制訂了改革措施，進(jìn)一步完善了導(dǎo)師制實(shí)施方案，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式。

3.1繼續(xù)完善本科生導(dǎo)師制管理規(guī)定，進(jìn)一步強(qiáng)化全過(guò)程管理由學(xué)院全程統(tǒng)管，成立院、系兩級(jí)導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。院級(jí)管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)修訂和完善導(dǎo)師制細(xì)則來(lái)規(guī)范導(dǎo)師制工作，定期對(duì)導(dǎo)師制師生雙方進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)并組織交流、座談等；系級(jí)管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的遴選、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，定期召開(kāi)導(dǎo)師小組會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)，不斷提高導(dǎo)學(xué)水平。學(xué)院要進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師工作的積極性，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。在本科生導(dǎo)師工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行量化，將本科生導(dǎo)師的工作納入到日常的本科教育教學(xué)工作中，作為考核教師教書育人效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容之一，教師在崗位聘任、評(píng)優(yōu)時(shí)占有一定的權(quán)重。評(píng)價(jià)過(guò)程包括本科生導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及系管理機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)等。嚴(yán)格執(zhí)行《首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索多種教學(xué)模式在導(dǎo)師制工作手冊(cè)中進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師的工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向和積極的人生態(tài)度。導(dǎo)師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，教授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，鞏固專業(yè)思想，關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)有余力并對(duì)科學(xué)研究有興趣的學(xué)生，讓他們參與導(dǎo)師的課題研究，并向其介紹學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)科研思維和動(dòng)手能力?？芍笇?dǎo)高年級(jí)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，介紹碩士研究生考試等內(nèi)容。指導(dǎo)方式可多樣化，主要結(jié)合導(dǎo)師自己所在學(xué)科及其專業(yè)優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，制訂出具體的指導(dǎo)計(jì)劃，并把指導(dǎo)情況記錄在案?？杉兄笇?dǎo)，師生共同分析問(wèn)題及解決問(wèn)題；也可針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)；或?qū)熕鶐У膶W(xué)生小組一起開(kāi)展活動(dòng)，如跟師出診、野外認(rèn)藥、參觀藥材市場(chǎng)、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過(guò)多種途徑加強(qiáng)師生間的溝通和交流，建立密切的師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)。各導(dǎo)師小組間也應(yīng)建立聯(lián)系，不同年級(jí)、不同學(xué)科間可以通過(guò)研討會(huì)和座談會(huì)等形式共同開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.3全面改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力2014年，學(xué)校組織修訂了本科生課程新的教學(xué)大綱和課程介紹，將課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師課后輔導(dǎo)相結(jié)合，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，注重過(guò)程學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院需不斷推進(jìn)和深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，探索中醫(yī)藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制新模式，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，組織小班教學(xué)和小班討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；分層次遞進(jìn)式；實(shí)踐技能；人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實(shí)踐技能培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育制度建設(shè)、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系、建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式、開(kāi)展課外科技活動(dòng)等方面，改良大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、社會(huì)實(shí)踐“四層次”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“四階段”實(shí)踐教學(xué)模式。中藥學(xué)本科專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論和基本技能，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)。在長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，近年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)，具有“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”教學(xué)特色，全方位，多手段，分層次遞進(jìn)式的中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。

1分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.1開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力大力推動(dòng)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，從工作量認(rèn)定、教改經(jīng)費(fèi)資助等方面予以扶持。每門實(shí)驗(yàn)課至少包含1~2個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案。專門開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，教師定出實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。從大學(xué)一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課直至專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，均要求開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，近年來(lái)每學(xué)年的開(kāi)設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)50%以上。

1.2組織實(shí)驗(yàn)技能大賽

以賽促教促學(xué)促練中藥學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本技能是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實(shí)驗(yàn)基本操作，提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)；培養(yǎng)廣大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的科研與學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)驗(yàn)技能大賽，多次組織團(tuán)隊(duì)參加北京市大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并多次獲獎(jiǎng)。

1.3強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，考慮到此學(xué)期學(xué)生還要參加考研復(fù)試，以及聯(lián)系工作等實(shí)際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學(xué)期開(kāi)始，保證有充足的時(shí)間完成。為充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復(fù)。

1.4渲染學(xué)術(shù)氛圍

引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐為提高學(xué)生對(duì)于科研、科技開(kāi)發(fā)的興趣，渲染學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者前來(lái)講學(xué)，包括中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院肖培根院士、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會(huì)大學(xué)趙中振教授、美國(guó)國(guó)家疾病預(yù)防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學(xué)家AnnaAShvedova教授、美國(guó)Daemen大學(xué)BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)對(duì)科研有濃厚興趣的學(xué)生從大一下學(xué)期或大二開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生自愿申請(qǐng)、科研導(dǎo)師審核，遴選學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，包括國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家新藥創(chuàng)制重大專項(xiàng)、北京市自然科學(xué)基金等省部級(jí)項(xiàng)目、橫向科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等研究。自2007年以來(lái)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目達(dá)40余項(xiàng)，以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。

1.5建立學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)

促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，提供全開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。①建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡(luò)宣傳交流版塊，包括大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目招標(biāo)通知、報(bào)名、申報(bào)評(píng)審程序、項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制、科研成果信息公布等信息；②實(shí)行導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。教師只有通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試，方可取得導(dǎo)師資格，再通過(guò)申請(qǐng)成為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員；③實(shí)行審批制。學(xué)生確定研究題目或研究方法后，以課題申請(qǐng)的方式提出申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后將為其指派指導(dǎo)教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫并上交論文報(bào)告，接受答辯；④實(shí)行項(xiàng)目定期考核制度。學(xué)生定期上交研究進(jìn)展，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)書評(píng)優(yōu)，在實(shí)施過(guò)程中，各小組定期召開(kāi)組會(huì)進(jìn)行本課題的討論；⑤召開(kāi)大學(xué)生科研創(chuàng)新例會(huì)。定期召開(kāi)創(chuàng)新工作專題會(huì)，討論工作計(jì)劃及存在的問(wèn)題以及解決措施，針對(duì)各項(xiàng)工作中遇到的問(wèn)題，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行摸底、總結(jié)、提出解決方案；⑥建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每年拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、參與教師科研活動(dòng)以及各種競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通報(bào)表彰，激勵(lì)拔尖學(xué)生脫穎而出。

1.6加強(qiáng)與外界合作

拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，積極加強(qiáng)與外界的合作，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間。①與校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室的合作。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)的同時(shí)，及時(shí)把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開(kāi)發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎(chǔ)與新藥研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點(diǎn)研究室、國(guó)家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)研究室和國(guó)家中醫(yī)藥管理局三級(jí)科研實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)發(fā)展為校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。②與校外實(shí)習(xí)基地的合作。充分利用學(xué)校在中藥研究領(lǐng)域校友資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極建立與校外實(shí)習(xí)基地的合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國(guó)藥材種植基地、松山植物園共建校外實(shí)習(xí)基地。③組織專業(yè)科學(xué)考察。利用節(jié)假日組織學(xué)生走出校門，走入生產(chǎn)實(shí)踐一線，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學(xué)考察，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學(xué)生意志，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。

1.7加大投入

搭建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)近年來(lái)一直積極申報(bào)各類國(guó)家財(cái)政專項(xiàng)以改善大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室條件，同時(shí)本著勤儉持家的原則用好各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)院歷來(lái)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為滿足專業(yè)教學(xué)需要，已建成能滿足教學(xué)科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、中藥材標(biāo)本館和小型藥草園。中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中既有制藥生產(chǎn)中的常用設(shè)備，可供學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的制備方法，也有萬(wàn)級(jí)、十萬(wàn)級(jí)的模擬車間、環(huán)境，使學(xué)生感受到工廠的氛圍；中藥材標(biāo)本館和小型藥草園，使學(xué)生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了“身臨其境，樂(lè)在其中”教學(xué)境界。通過(guò)上述措施，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，提升理論，注重實(shí)用，強(qiáng)化了學(xué)生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.8加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

努力造就高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)院十分注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)。①加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)。對(duì)新留校工作、新調(diào)入人員必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗前培訓(xùn)；支持、鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)人員參加國(guó)內(nèi)外各種教學(xué)研討會(huì)；選派青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平；②成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組。成立由知名專家教授組成的中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行定期考核，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革方案進(jìn)行專家論證、向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

2分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式特點(diǎn)與創(chuàng)新

2.1全方位

中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學(xué)，即經(jīng)典的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文；堅(jiān)持教學(xué)中心地位，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，即開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)技能大賽，舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，渲染學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供訓(xùn)練和展示平臺(tái)，通過(guò)比賽和科研活動(dòng)，促教、促學(xué)、促練；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，走出校門，進(jìn)行科學(xué)考察，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)。分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)模式涵蓋了大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。大一和大四學(xué)生分別主要以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文工作為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能大賽、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生科研活動(dòng)招標(biāo)、學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目則貫穿大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)。

2.2多手段

采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在原有課堂教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)和人機(jī)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。中藥學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)將圖像、聲音、動(dòng)畫引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的交互性可以讓學(xué)生有身臨其境的效果，通過(guò)3D效果建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程操控和觀察，讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。③虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)解決了中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的以下三點(diǎn)迫切需求：實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)親臨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)形式的限制，對(duì)于危險(xiǎn)性、毒性極大的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)模擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)；對(duì)于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實(shí)驗(yàn)室中大量消耗，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的保護(hù)。通過(guò)現(xiàn)代化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，通過(guò)建模與動(dòng)態(tài)演示，把中藥學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)直觀形象的展示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高提供了基礎(chǔ)。2.3分層次探索建立了以“實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，各模塊依次展開(kāi)，層層遞進(jìn)，互為依存，有機(jī)聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)、集中實(shí)習(xí)鞏固加強(qiáng)、科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新、綜合實(shí)踐整合提高”的實(shí)踐教學(xué)特色，提出了“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念。同時(shí)，以學(xué)生的專業(yè)思想教育為切入點(diǎn)，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。

2.3.1實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)層次

本層次立足于基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)、各項(xiàng)操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)能力分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)等；②專業(yè)性實(shí)驗(yàn)包括中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑分析實(shí)驗(yàn)、中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑顯微鑒別實(shí)驗(yàn)等；③綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又包括基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。以上所涉課程時(shí)間跨度從第一學(xué)年到第四學(xué)年，教學(xué)主要采用多媒體示范教學(xué)、仿真模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀、教師演示和學(xué)生實(shí)際觀察和操作等方式進(jìn)行。

2.3.2集中實(shí)習(xí)實(shí)踐層次

根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程教學(xué)中安排集中實(shí)習(xí)，包括松山藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識(shí)別）、安國(guó)中藥鑒定實(shí)習(xí)（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實(shí)習(xí)等）、中藥制劑實(shí)習(xí)（包括中藥制劑車間實(shí)習(xí)、醫(yī)院藥劑科實(shí)習(xí)等）。本層次實(shí)習(xí)主要安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年。通過(guò)集中實(shí)習(xí)，加深和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，獲取感性知識(shí)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.3科研創(chuàng)新訓(xùn)練層次

開(kāi)展形式多樣的科研實(shí)踐活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓(xùn)練主要面向已經(jīng)完成基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的二、三、四年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)師庫(kù)，按照“以學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則，開(kāi)設(shè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新探索綜合實(shí)驗(yàn)”；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類科研課題申報(bào)；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室參與教師科研項(xiàng)目；參加學(xué)校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。

2.3.4專業(yè)綜合實(shí)踐層次

畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的一次重要實(shí)踐，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)，時(shí)間共16周。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫等科學(xué)研究的基本方法，并熟悉論文答辯過(guò)程，為即將開(kāi)始的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在第八學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等情況進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。多年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，通過(guò)以上四個(gè)不同層次的專業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生切實(shí)具備了扎實(shí)的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.4將科研過(guò)程及科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源

積極引導(dǎo)教師把科研過(guò)程中產(chǎn)生的科研及科技開(kāi)發(fā)成果引入到實(shí)踐教學(xué)之中，積極將設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。三年來(lái)，結(jié)合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設(shè)計(jì)總課題數(shù)的36%以上；結(jié)合科研課題的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目達(dá)85個(gè)，占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)的61%，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)比例占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)40%以上；學(xué)生參與項(xiàng)目研究的課題占科研項(xiàng)目總數(shù)的70%以上。

2.5改革測(cè)評(píng)方法

建立能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。采取多元化的考試方法，將過(guò)程考核與終結(jié)考試相結(jié)合，以考察能力、操作為主，全面考察學(xué)生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐四個(gè)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)。①在實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)階段，將實(shí)驗(yàn)技能考核分成平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)和統(tǒng)考測(cè)評(píng)兩種，平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)主要包括：結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)網(wǎng)上過(guò)關(guān)自動(dòng)積分、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積分、實(shí)驗(yàn)操作能力積分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果積分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告積分；統(tǒng)考測(cè)評(píng)又分為實(shí)驗(yàn)理論考試和實(shí)驗(yàn)操作技能考試兩部分。若平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)評(píng)優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測(cè)評(píng)；平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ煽?jī)達(dá)不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測(cè)評(píng)；規(guī)定實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)不及格不得參加理論課考試；②在集中實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告和小結(jié)；③在科研創(chuàng)新訓(xùn)練階段，要求學(xué)生撰寫課題申報(bào)書、實(shí)驗(yàn)方案和詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃；④在專業(yè)綜合實(shí)踐階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)選題、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。多年實(shí)踐證明，該體系保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序與質(zhì)量，為正確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力提供客觀指標(biāo)體系，同時(shí)也是新世紀(jì)中藥學(xué)專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。

3模式應(yīng)用效果

分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后已進(jìn)行了多年實(shí)踐，并取得了良好的成效。

3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平

2007—2016年，本校中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。

3.2形成了多項(xiàng)教學(xué)改革成果

2007—2016年，該成果相關(guān)完成人獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，發(fā)表實(shí)踐技能培養(yǎng)相關(guān)教研教改論文80余篇，建成北京市級(jí)精品課程2門，建設(shè)校級(jí)精品教材5部。鑒于在構(gòu)建本科生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實(shí)驗(yàn)研究成果突出，實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)合理，注重科研促進(jìn)本科教學(xué)和科技服務(wù)，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心于2007年被評(píng)為“北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2012年還申報(bào)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。此外，中藥學(xué)專業(yè)于2007年獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.3培育了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

經(jīng)過(guò)全方位、多手段、分層遞進(jìn)式的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生反映，在經(jīng)過(guò)該模式的系統(tǒng)訓(xùn)練后，實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學(xué)校連年舉行的大學(xué)生科研課題招標(biāo)活動(dòng)中，中藥學(xué)專業(yè)每年有數(shù)十個(gè)學(xué)生團(tuán)體積極參與這一活動(dòng)，在此過(guò)程中他們經(jīng)歷了科研全程訓(xùn)練，其科研實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來(lái)共參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目40項(xiàng)，教育部創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目近30項(xiàng)，北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，校級(jí)自主課題100余項(xiàng)；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得一、二、三等獎(jiǎng)各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中取得銅獎(jiǎng)1名；獲第八屆“全國(guó)大學(xué)生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。

3.4提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)考研情況良好通過(guò)分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)得到明顯改善，縮短了中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。許多學(xué)生反映在經(jīng)過(guò)全方位的實(shí)踐技能綜合培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，就業(yè)面試時(shí)的自信心增強(qiáng)，提高了成功率。多年來(lái)，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學(xué)專業(yè)本科生參與實(shí)踐，特別是科研實(shí)驗(yàn)工作大大激發(fā)了他們對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的興趣和進(jìn)一步深造的愿望。近年來(lái)本專業(yè)學(xué)生踴躍報(bào)考研究生，40%學(xué)生報(bào)考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評(píng)。此外，有多名同學(xué)由于實(shí)踐技能突出，被美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)及香港和澳門等地的大學(xué)錄取為研究生。

4小結(jié)

實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場(chǎng)情境性、完整性等特點(diǎn)[4]。對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，對(duì)于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。分層遞進(jìn)式本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實(shí)踐，該模式對(duì)于培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起到了明顯的促進(jìn)作用，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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篇8

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景

1.中醫(yī)藥國(guó)際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨(dú)特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨(dú)特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻(xiàn)，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學(xué)之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語(yǔ)言文化的差異，也有各國(guó)法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學(xué)有獨(dú)特的理論體系，在其發(fā)展過(guò)程中受到中國(guó)古代哲學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、邏輯學(xué)、養(yǎng)生學(xué)以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學(xué)科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻(xiàn)的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對(duì)其國(guó)際傳播至關(guān)重要。

2.中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語(yǔ)教師有較好的語(yǔ)言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語(yǔ)交流技能但缺乏翻譯技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播列為重要項(xiàng)目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播的潮流是每個(gè)中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果把這個(gè)任務(wù)完全依賴英語(yǔ)教師，很明顯滿足不了實(shí)際交際的需要。而缺乏翻譯和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的中醫(yī)醫(yī)生也無(wú)法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻(xiàn)。但是專門從事中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究且具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而招收中醫(yī)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)碩士的學(xué)校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒(méi)有為研究生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒(méi)有時(shí)間和精力以自學(xué)的方法完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文。這才能為在國(guó)際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國(guó)際交流的廣泛開(kāi)展和中醫(yī)藥國(guó)際化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的中醫(yī)藥研究人員開(kāi)始在國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，不符合科技論文語(yǔ)篇表達(dá)習(xí)慣，使國(guó)外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會(huì)減少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學(xué)理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。事實(shí)上，高等院校英語(yǔ)教學(xué)主要有大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語(yǔ)技能。順應(yīng)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，在大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，符合專業(yè)英語(yǔ)注重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求，與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語(yǔ)教學(xué)已應(yīng)用于許多醫(yī)學(xué)專業(yè)。而學(xué)生良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平才是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有自己的學(xué)科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語(yǔ)篇分析。尤其是中醫(yī)英語(yǔ)，它包括大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深?yuàn)W的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作還缺乏一整套能反映自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材還有待改善，師資隊(duì)伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點(diǎn)的理論指導(dǎo)。從目前中國(guó)知網(wǎng)檢索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)理念主要有PBL（problem-based learning）以問(wèn)題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念。這些研究對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，遵循既定的教學(xué)程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)一般集中在醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)別和醫(yī)學(xué)文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對(duì)新的醫(yī)學(xué)詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來(lái)說(shuō)比較枯燥，難以完成對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實(shí)驗(yàn)班”，是指將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)來(lái)增強(qiáng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。在國(guó)內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)，以及雙語(yǔ)教學(xué)。目前，有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)此已經(jīng)展開(kāi)了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。部分中醫(yī)院校將其運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)。例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)以臨床康復(fù)學(xué)為例，展開(kāi)了內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，建議教師和學(xué)生，參考CBI倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將秉承學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)者結(jié)合起來(lái)。

3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見(jiàn)的教學(xué)模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護(hù)模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點(diǎn)論述在主題模式下的應(yīng)用。

CBI主題模式是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)主題有關(guān)的話題組織的教學(xué)活動(dòng)，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意用目標(biāo)語(yǔ)獲取與這一主題有關(guān)的知識(shí)。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學(xué)或者中醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學(xué)生做測(cè)試之后再定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學(xué)法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開(kāi)展師生互動(dòng)。在討論主題的過(guò)程中，還可以組織學(xué)生分工合作。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，也能運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)，以作文或是主題陳述來(lái)表達(dá)，并作為形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的組成部分，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題。在這N師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)并得到教師認(rèn)可這個(gè)過(guò)程中獲得滿足感和快樂(lè)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

例如關(guān)于中醫(yī)的五行學(xué)說(shuō)（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的興趣，為教學(xué)進(jìn)展做鋪墊。確定主題后，可以組織學(xué)生分成五組討論，每組同學(xué)分別負(fù)責(zé)五行當(dāng)中的一種，并推選出一名同學(xué)做總結(jié)，結(jié)合教材展開(kāi)論述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點(diǎn)難點(diǎn)。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個(gè)主題，教師可以運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，進(jìn)行主題陳述。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有可操作性。對(duì)于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無(wú)定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

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篇9

時(shí)下，隨著人們生活水平的提高，追求美麗成為每個(gè)人的夢(mèng)想，愛(ài)美之心，人皆有之。于是“整容”就成了首選，但是屢屢發(fā)生的事故卻讓人惴惴不安。如何才能讓“整容”安全，讓人享受健康的美、科學(xué)的美、自然的美？李建女士以中醫(yī)針灸為基礎(chǔ)，通過(guò)十幾年的苦心鉆研，獨(dú)創(chuàng)出針灸美容整形的新方法，并給它起了一個(gè)美麗的名字――“銀針秀”，寓意就是“一根小銀針，秀出美麗和健康”。李建政是“銀針秀”的創(chuàng)始人，現(xiàn)任中國(guó)醫(yī)促會(huì)全國(guó)名醫(yī)理事會(huì)副理事長(zhǎng)、國(guó)醫(yī)網(wǎng)健康顧問(wèn)委員會(huì)主任委員。

眾所周知，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)――針灸療法，自古以來(lái)就是一種很神奇的醫(yī)術(shù)，中醫(yī)理論中，人體的經(jīng)脈穴位跟人體健康有莫大的關(guān)系，目前中醫(yī)針灸療法已經(jīng)被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，足可見(jiàn)其重要性。李建政對(duì)針灸十分感興趣，她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代人們?cè)絹?lái)越追求美麗，卻因眾多整容事故而止步，于是突發(fā)奇想，將中醫(yī)針灸與整容結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的摸索與積累，以中醫(yī)針灸基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，繼承祖國(guó)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，李建政在美容整形領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)大量的臨床與探索，進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)出“銀針秀”美容整形法。

目前世界各地，面部整形，比如去皺、去眼袋、面部提升無(wú)非就是手術(shù)、注射、填充，反看“銀針秀”，則是以“一根針”為主的針刺方法為手段，通過(guò)對(duì)局部皮膚及穴位用專業(yè)手法的刺激，利用身體和皮膚自身具有增生、再生和修復(fù)的原理的特點(diǎn)，達(dá)到去皺紋、去眼袋、提升面部、隆鼻、豐下巴、填補(bǔ)凹陷、減肥、祛斑等養(yǎng)護(hù)面部皮膚，美化容顏，延緩衰老。

僅僅使用這一根針，臉上肉多的地方可以變瘦，而有缺陷的地方還能填充上，可能很多人乍聽(tīng)之下會(huì)難以置信，但是李建政卻奇跡般地做到了這些。如有的人為了改變國(guó)字臉，則要把骨頭磨掉。李建政認(rèn)為，骨頭磨掉了，骨膜就壞了，這樣很容易出現(xiàn)骨刺，而且在磨骨的過(guò)程中患者很痛苦，還有一定的風(fēng)險(xiǎn)。李建政用針灸矯正骨頭則可以完全可以做到的，李建珍說(shuō)：“骨頭雖然很硬，但其本質(zhì)也是細(xì)胞，富有彈性，對(duì)形成國(guó)字臉的腮幫上外傾的骨頭可以用針灸的方法矯正過(guò)來(lái)成為弧形。通過(guò)我們的特制針的刺激，骨頭會(huì)變軟縮緊，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，而且可以達(dá)到很好的效果?！睂?duì)于“銀針秀”，見(jiàn)到的人會(huì)由衷的呼喊“真是太神奇了……”

篇10

究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD12CGL05）研究成果；廣東省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“校企合作協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)

研究”研究成果；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“基于校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生

職業(yè)生涯規(guī)劃互促機(jī)制探索”研究成果

摘要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型的財(cái)經(jīng)人才。本文多年深入跟進(jìn)廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，研究發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)背景的學(xué)生具有突出的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在就業(yè)方面存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并存的現(xiàn)象。今后需要加強(qiáng)完善導(dǎo)師責(zé)任制度，急需建立跨學(xué)科研究中心，推進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才 跨專業(yè) 創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力

跨專業(yè)跨學(xué)科育人有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要內(nèi)容。廣東某高校是涉外性綜合性大學(xué)，該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生從2007年首次招生開(kāi)始，不斷擴(kuò)大跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生的招生宣傳和培養(yǎng)力度，同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本科背景的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，推動(dòng)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型的財(cái)經(jīng)類高層次人才。

一、廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生招錄分析

廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士針對(duì)社會(huì)各界對(duì)兼具理論研究和實(shí)務(wù)技能型財(cái)會(huì)人才需求，立足 “專業(yè)+外語(yǔ)”、一專多能的復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了“會(huì)計(jì)理論與方法”、“企業(yè)戰(zhàn)略與公司財(cái)務(wù)”、“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”四個(gè)研究招生方向。每年均通過(guò)定點(diǎn)高校宣傳、大學(xué)研究生招生咨詢開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)宣傳、校友宣傳等途徑，在擴(kuò)大財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生報(bào)考宣傳的同時(shí)，在招生宣傳資料和咨詢解答中明確“熱烈歡迎社會(huì)各界考生報(bào)考（含跨專業(yè)）會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生”，生源質(zhì)量得到顯著提高，每年都有一定數(shù)量的學(xué)生被錄取為會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生，包括計(jì)算機(jī)、金融工程、藥學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、英語(yǔ)等。

（一）2007-2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究生推免人數(shù)分布及培養(yǎng)情況

吸引優(yōu)秀的本科生作為推免生報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生是歷年來(lái)的招生重點(diǎn)，學(xué)校在擇優(yōu)選拔優(yōu)秀的學(xué)生的同時(shí)也在一定程度上確保了生源數(shù)量。在推免生中跨專業(yè)人數(shù)平均占到27.03%，2012年最高，達(dá)到50%?？鐚W(xué)科人數(shù)占推免生35.14%。2009年最高，達(dá)到66.67%。其中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士所在學(xué)院有會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理兩個(gè)專業(yè)，在2008年推免生面試中，經(jīng)學(xué)生自由申請(qǐng)和資格審查，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)擇優(yōu)面試，沒(méi)有學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生推免生，全部錄取為企業(yè)管理專業(yè)碩士研究生。

由于推免生機(jī)制面對(duì)的是大四學(xué)生，直接錄取大四學(xué)生，在減少本科就業(yè)壓力的同時(shí)也有利于優(yōu)秀學(xué)生提前進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)階段，在確定擬錄取狀態(tài)后，錄取學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)，而是半強(qiáng)制性地要求推免生提前熟悉研究生培養(yǎng)方案，尤其是跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)生要求自學(xué)補(bǔ)學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科核心課程。同時(shí)建議學(xué)生在條件允許的情況下，如本校畢業(yè)的學(xué)生（外地的學(xué)生自愿為原則）在大四階段提前進(jìn)入導(dǎo)師組的項(xiàng)目研究、參加實(shí)習(xí)實(shí)踐、自主參加學(xué)術(shù)專題調(diào)研等。

（二）2007-2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究生錄取數(shù)據(jù)

雖然該校會(huì)計(jì)學(xué)研究生報(bào)考人數(shù)逐年遞增，生源擴(kuò)大，吸引力擴(kuò)大，但是錄取人數(shù)仍維持在每年20人左右。從2007到2013年跨專業(yè)人數(shù)的平均值達(dá)到47.29%，其中2009年達(dá)到最大比例，為75.00%?？鐚W(xué)科人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的30.23%，其中2011年比例達(dá)到最大，為44.00%。從中可以看出，該校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生每年都能吸引著不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的報(bào)考，都有一些跨專業(yè)的考生被錄取，說(shuō)明跨專業(yè)考生在入學(xué)前已經(jīng)具備了較好的學(xué)習(xí)交叉專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)，被擇優(yōu)錄取，有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力，證明了跨專業(yè)跨學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是社會(huì)的人才需求體現(xiàn)。

在對(duì)該校所錄取的跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析中，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生既有211高校學(xué)生，也有普通高校學(xué)生?？鐚I(yè)學(xué)科集中在四大學(xué)科，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、藥學(xué)等，這些學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生是第二專業(yè)或者輔修專業(yè)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，就目前社會(huì)急需的通曉會(huì)計(jì)、法學(xué)、投融資的復(fù)合型人才，該校自招生以來(lái)還沒(méi)有一名本科第一專業(yè)或第二專業(yè)為法學(xué)專業(yè)的往應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取。

二、廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)及質(zhì)量分析

（一）研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)的修正

對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，劉平、顧麗琴、吳旭舟（2011）經(jīng)過(guò)總結(jié)研究，在目標(biāo)層中提出了“生源素質(zhì)，培養(yǎng)條件，教育管理，培養(yǎng)結(jié)果”四個(gè)層次的考核體系，該體系較為科學(xué)地考慮到了研究生培養(yǎng)的靜態(tài)過(guò)程，如日常教學(xué)評(píng)估，同時(shí)也兼顧了動(dòng)態(tài)考核，如學(xué)生招錄、學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新及就業(yè)情況，可以較為科學(xué)地評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但是該體系中的培養(yǎng)結(jié)果（見(jiàn)表1），包括研究成果、社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)還有待完善。

目前不少高校把是否有學(xué)生獲得省級(jí)優(yōu)秀碩士論文作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)估判斷標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選條件中對(duì)和質(zhì)量的要求在相當(dāng)程度上可以看出研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)重要科研成果和獲獎(jiǎng)也是社會(huì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，部分用人單位在招錄時(shí)會(huì)以此作為重要參考因素，尤其是就業(yè)單位的研發(fā)部門，為此應(yīng)該增加高級(jí)別獲獎(jiǎng)為考核指標(biāo)。研究生畢業(yè)后的去向除了傳統(tǒng)意義的就業(yè)外，還包括自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、繼續(xù)入學(xué)深造等，因此社會(huì)評(píng)價(jià)中應(yīng)該加入研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和后續(xù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

綜合分析后，培養(yǎng)結(jié)果考核指標(biāo)修正如表2所示。

（二）廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)及質(zhì)量分析

本文限于篇幅，主要對(duì)廣東某高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果的科研成果、學(xué)生獲獎(jiǎng)、就業(yè)情況進(jìn)行分析，同時(shí)就培養(yǎng)過(guò)程遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.學(xué)生情況（見(jiàn)表3）。從表3可以看出，篇數(shù)中跨專業(yè)研究生發(fā)表的論文平均占到63%。其中2008級(jí)跨專業(yè)篇數(shù)最多，占到了93.33%。

2.學(xué)生獲獎(jiǎng)情況（見(jiàn)表4）。從表4統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在獲獎(jiǎng)人數(shù)（非獲獎(jiǎng)人次）中跨專業(yè)獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)占到71.43%，跨學(xué)科人數(shù)占獲獎(jiǎng)人數(shù)的57.14%，跨專業(yè)跨學(xué)科研究生的高層次獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)研究能力顯著強(qiáng)于會(huì)計(jì)專業(yè)背景的研究生。

3.學(xué)生就業(yè)情況。除了2008和2009級(jí)各有1名研究生（中途退學(xué)）創(chuàng)業(yè)外，其余研究生實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)率。從四屆研究生就業(yè)情況可以看出，有1位研究生應(yīng)屆考取博士。2007級(jí)研究生中，進(jìn)事務(wù)所人數(shù)最多，占到33.33%，其次為進(jìn)高校，占到26.67%。2008級(jí)研究生中，進(jìn)高校、證券銀行和國(guó)企所占比例都是26.67%。2009級(jí)研究生中，其他類占比最大，為23.81%，其主要為私企。2010級(jí)研究生中，進(jìn)證券銀行比例最高，為45%。該校會(huì)計(jì)學(xué)研究生的就業(yè)特征是就業(yè)率高、就業(yè)滿意度高。每一屆的初次就業(yè)率在每年的6月底達(dá)到100%，部分研究生在求職中拿到2-6個(gè)擬聘用通知?？鐚I(yè)跨學(xué)科的研究生就業(yè)去向集中在珠三角，單位包括南方電網(wǎng)、高等學(xué)校、投融資公司、郵政儲(chǔ)蓄銀行等從事會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理等工作。

三、會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題反思

綜上，該校學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“多生源、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、好就業(yè)”的態(tài)勢(shì)，但是研究也發(fā)現(xiàn)該?？鐚I(yè)會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)存在一些需要高度關(guān)注和完善的方面。

（一）綜合培養(yǎng)體系不健全

像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)跨專業(yè)碩士，設(shè)有專門的跨學(xué)科研究中心，國(guó)內(nèi)部分高校也在開(kāi)設(shè)相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)，“學(xué)科會(huì)聚”成為人才培養(yǎng)新趨勢(shì)。而廣東某涉外性綜合性大學(xué)還沒(méi)有對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科研究中心，高等教育研究所對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)研究還僅僅停留在學(xué)術(shù)研究層面，學(xué)校尚未設(shè)立專門的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。該校各研究生培養(yǎng)二級(jí)單位對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的資源共享體系也不是很健全，跨院的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流和人才聯(lián)合培養(yǎng)相對(duì)較少。對(duì)跨專業(yè)研究生錄取后對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)掌握也沒(méi)有完全強(qiáng)制性地要求，僅僅是作為輔修課程而不是必修課程加以補(bǔ)習(xí)?？鐚W(xué)科跨專業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取進(jìn)來(lái)的學(xué)生使用同樣的培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃，一定程度上加大了跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)習(xí)部分脫節(jié)，又可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，跟蹤研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生因?yàn)殡y于適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)而有意申請(qǐng)退學(xué)的現(xiàn)象。

（二）師生雙向互選中處于劣勢(shì)

當(dāng)前該校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師生比中學(xué)生人數(shù)多于導(dǎo)師人數(shù)，所有學(xué)生在選擇導(dǎo)師方面實(shí)行“雙導(dǎo)師制”、“師生雙向選擇制”?？鐚I(yè)會(huì)計(jì)研究生往往在選擇導(dǎo)師方面不占優(yōu)勢(shì)，大部分導(dǎo)師依然偏向于選擇指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，一定程度上造成了跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力過(guò)大。

（三）學(xué)業(yè)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

跨專業(yè)研究生面臨的最大問(wèn)題之一就是會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)相對(duì)不夠扎實(shí)，而研究生階段的課程大多是在本科階段知識(shí)的擴(kuò)展，需要一定的會(huì)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)。該校會(huì)計(jì)研究生開(kāi)設(shè)的課程如高級(jí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理一般是以本科會(huì)計(jì)學(xué)階段已經(jīng)設(shè)立的課程為基礎(chǔ)。近幾年來(lái)該校招收的學(xué)生學(xué)科背景包括機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)、藥學(xué)、英語(yǔ)教育等專業(yè)，這些學(xué)生在本科階段幾乎沒(méi)有開(kāi)過(guò)類似課程，在入學(xué)第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中普遍引發(fā)這些學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)早期出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、緊張狀態(tài)，經(jīng)過(guò)不懈的艱辛自學(xué)才得以跟上教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃面臨新挑戰(zhàn)

自2002年研究生擴(kuò)招以來(lái)，高學(xué)歷人數(shù)日益增多，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，在吉林、江蘇、廣東等地出現(xiàn)了研究生不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)象。跨專業(yè)研究生不僅面對(duì)著比專業(yè)對(duì)口學(xué)生更大的學(xué)業(yè)壓力，還要面臨著比他們更大的就業(yè)壓力。不少企業(yè)在招聘時(shí)不僅重視研究生所讀專業(yè)，本科專業(yè)也是招聘時(shí)的一個(gè)重要招聘因素。跨專業(yè)研究生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)找工作時(shí)機(jī)會(huì)相對(duì)低于非跨專業(yè)學(xué)生，尤其是畢業(yè)那年的第一學(xué)期，如該校2013、2014屆會(huì)計(jì)學(xué)碩士畢業(yè)生中有多名本科非會(huì)計(jì)畢業(yè)的跨學(xué)科的碩士畢業(yè)生都是獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，甚至有一兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，但是在求職前半年（12月前）就多次遇到招聘單位本科非會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)法給予面試機(jī)會(huì)的直接、當(dāng)場(chǎng)拒聘現(xiàn)象。雖然這幾個(gè)學(xué)生在擇業(yè)中最后憑借優(yōu)秀的綜合素質(zhì)獲得了較好的就業(yè)單位，入職銀行、金融、涉外大型企業(yè)等，但是就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的當(dāng)場(chǎng)被拒事件還是極大地影響了學(xué)生們的求職心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃，造成學(xué)生身心焦慮和疲憊。

四、對(duì)策及建議

（一）完善培養(yǎng)和課程體系

借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)一些高校經(jīng)驗(yàn)，建立跨學(xué)科研究中心，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流，保證資源共享，加強(qiáng)交叉學(xué)科交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)注重開(kāi)設(shè)學(xué)生個(gè)性化的特色課程。針對(duì)跨專業(yè)錄取學(xué)生開(kāi)設(shè)一些會(huì)計(jì)基本知識(shí)的補(bǔ)修必讀課程和相應(yīng)的考試，強(qiáng)制性要求學(xué)生補(bǔ)上專業(yè)基礎(chǔ)課，提高他們專業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)建立跨年級(jí)學(xué)習(xí)角，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生自學(xué)強(qiáng)化專業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。適度分類指導(dǎo)學(xué)生，如考博士、入職會(huì)計(jì)師事務(wù)所、入職銀行金融機(jī)構(gòu)、入職涉外企業(yè)、考公務(wù)員等，其中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)依然是各類指導(dǎo)課程培養(yǎng)的首要任務(wù)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

當(dāng)前，絕大多數(shù)的導(dǎo)師不僅參與教學(xué)，還負(fù)責(zé)多個(gè)項(xiàng)目，“導(dǎo)師忙”已經(jīng)成為整個(gè)教育界中的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生與導(dǎo)師之間見(jiàn)面少的現(xiàn)象無(wú)法避免，造成部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)、論文及就業(yè)等方面缺乏高強(qiáng)度的專業(yè)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在入學(xué)一年左右的時(shí)間內(nèi)感覺(jué)專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫。因此應(yīng)該強(qiáng)化和深化導(dǎo)師責(zé)任制，深化校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)育人體系，深入指導(dǎo)和鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生與本專業(yè)本學(xué)科研究生多做學(xué)術(shù)性的交流，指導(dǎo)跨專業(yè)跨學(xué)科研究生在財(cái)會(huì)領(lǐng)域取得綜合發(fā)展。

（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃

復(fù)合型研究生多學(xué)科背景既是優(yōu)勢(shì)，也可能是劣勢(shì)，為此研究生應(yīng)該強(qiáng)化自信心，提高綜合創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。首先要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，在招生宣傳階段加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，避免和減少考生的學(xué)習(xí)和就業(yè)迷茫。入學(xué)后要求學(xué)生更多地參與大型學(xué)術(shù)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，增加專業(yè)敏感度，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑，建立綜合信息數(shù)據(jù)庫(kù)，建立校友指導(dǎo)就業(yè)在內(nèi)的多渠道綜合就業(yè)輔導(dǎo)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信就業(yè)。對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，建立研究生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)孵化中心，給予學(xué)生全方面的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和指導(dǎo)。Z

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