導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇影像物理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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物理學(xué)的很多新理論都為醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)帶來(lái)了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術(shù)為醫(yī)學(xué)研究及臨床應(yīng)用提供了新的方法和手段，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內(nèi)組織或器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀(jì)中葉，一批物理學(xué)工作者進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，從事腫瘤放射治療及醫(yī)學(xué)影像的研究．并于1958年成立了美國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會(huì)，1963年成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織．并將具有定量特征的物理學(xué)思想和技術(shù)引入到臨床的診斷和治療中．物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合不僅促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起了推動(dòng)作用．

1 聲學(xué)的應(yīng)用

超聲成像90年代以來(lái)，由于數(shù)字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現(xiàn)，以及各種圖像處理技術(shù)的應(yīng)用，超聲成像的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學(xué)改變，同時(shí)還可應(yīng)用Dopper技術(shù)檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質(zhì)與程度。超聲診斷采用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續(xù)對(duì)器官的運(yùn)動(dòng)和功能實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察，而不會(huì)產(chǎn)生像X射線成像那樣的累積效應(yīng)及危險(xiǎn)的電離損害。由于超聲診斷具有無(wú)損傷性、檢查方便、診斷快速準(zhǔn)確、價(jià)格便宜、適用范圍廣泛等優(yōu)點(diǎn)，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎(chǔ)是超聲醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，超聲成像是利用超聲波遇到介質(zhì)的不均勻界面時(shí)能發(fā)生發(fā)射的特性，根據(jù)檢測(cè)到的回波信號(hào)的幅度、時(shí)問(wèn)、頻率、相位等，得到體內(nèi)組織結(jié)構(gòu)、血液流速等信息．

2 光學(xué)的應(yīng)用X射線成像

X線實(shí)際上是一種波長(zhǎng)極短、能量很大的電磁波。醫(yī)學(xué)上應(yīng)用的X線波長(zhǎng)約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質(zhì)的能力與射線光子的能量有關(guān)，X線的 波長(zhǎng)越短，光子的能量越大，穿透力越強(qiáng)。X顯得穿透力也與物質(zhì)密度有關(guān)，密度大的物質(zhì)對(duì)X線的吸收多，透過(guò)少；密度小則吸收少，透過(guò)多。利用差別吸收這種性質(zhì)可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區(qū)分開來(lái)，者正是X線透視和攝影的物理基礎(chǔ)。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計(jì)算機(jī)體層成像． X射線計(jì)算機(jī)體層成像是以測(cè)定人體內(nèi)的衰減系數(shù)為基礎(chǔ)，采用一定的數(shù)學(xué)方法，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理，重新建立斷層圖像的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)［1］．X射線的幾種特殊檢查技術(shù)，分別是X射線的造影技術(shù)、X射線的斷層攝影、數(shù)字減影．

3 電磁學(xué)的應(yīng)用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性，而這種磁性源于原子核本身的自旋運(yùn)動(dòng).因此，對(duì)原子核等微觀粒子的自旋屬性進(jìn)行的深入研究是量子力學(xué)取得的重要成果之一，客觀上也是MRI得以產(chǎn)生的知識(shí)前提.磁共振成像利用了人體內(nèi)水分子中的氫核在外磁場(chǎng)中產(chǎn)生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時(shí)間有顯著不同，利用梯度磁場(chǎng)進(jìn)行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時(shí)間 、橫向弛豫時(shí)間作為成像參數(shù)的體內(nèi)各斷層的結(jié)構(gòu)圖像．近年來(lái)產(chǎn)生很多新的成像序列和技術(shù)方法．如擴(kuò)散加權(quán)成像是通過(guò)測(cè)量人腦中水分子擴(kuò)散的特性來(lái)反映組織的生化特性及組織結(jié)構(gòu)的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術(shù)，明顯消除患者因運(yùn)動(dòng)或金屬異物造成的偽影， 可生成高分辨率、無(wú)偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學(xué)的應(yīng)用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎(chǔ)放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結(jié)合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達(dá)到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機(jī)、照相機(jī)、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層和正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)體層(PET).核素檢查中產(chǎn)生的正電子只能存在極短的時(shí)間，當(dāng)它被物質(zhì)阻止而失去動(dòng)能時(shí)，將和物質(zhì)中的電子結(jié)合而轉(zhuǎn)化成光子，即正負(fù)電子對(duì)湮沒(méi)．轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)能量為0．551 MeV的光子，并反沖發(fā)出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產(chǎn)生的光子強(qiáng)弱也有不同，PET成像技術(shù)通過(guò)探測(cè)光子對(duì)的差別形成影像．

5 結(jié)語(yǔ)

影像物理學(xué)在影像檢查技術(shù)中的意義非常重要，對(duì)影像檢查技術(shù)的發(fā)展影像深遠(yuǎn)，隨著影像物理學(xué)的不斷發(fā)展，新的影像技術(shù)不斷出現(xiàn)，必將對(duì)疾病的診斷總出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像；影響物理；成像技術(shù)

【中圖分類號(hào)】R445-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】AA

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0478-02

1引言

人體成像包括對(duì)健康人的成像和對(duì)病人的成像，對(duì)于前者的成像主要用于科研和教學(xué)，后者主要用于醫(yī)學(xué)臨床診斷和治療。醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的重要分支，研究的對(duì)象包括了所有人體成像。

目前臨床廣泛使用的模態(tài)按照成像時(shí)使用的物質(zhì)波不同，分為X射線成像、γ射線成像、磁共振成像和超聲成像。

2對(duì)目前各種醫(yī)學(xué)成像模態(tài)現(xiàn)狀的分析

2.1X射線成像

X射線成像模態(tài)分為平面X射線成像和斷層成像。人體不同器官和組織對(duì)X射線的吸收可以用組織密度進(jìn)行表征，因此，可以利用平面x射線、x射線照相術(shù)對(duì)人體內(nèi)臟器官和骨骼的損傷和病灶進(jìn)行診斷和定位，同時(shí)也把膠片帶進(jìn)了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。隨著x射線顯像增強(qiáng)技術(shù)的發(fā)展，x射線的血管造影術(shù)和其他臟器的專用x線機(jī)相繼誕生，擴(kuò)大了x射線成像的應(yīng)用范圍。平面x射線成像的未來(lái)發(fā)展方向是數(shù)字化的x光機(jī)技術(shù)其中，x線機(jī)是全世界的發(fā)展方向，但是其價(jià)格使得大多數(shù)用戶望而怯步。

作為傳統(tǒng)影像技術(shù)中最為成熟的成像模式之一的x射線斷層成像，其速度對(duì)于心臟動(dòng)態(tài)成像完全沒(méi)有問(wèn)題，加上顯像增強(qiáng)劑，還可以對(duì)用于血管病變及其血腦屏障是否被病灶破壞進(jìn)行檢查，屬于功能成像的范疇。當(dāng)前，三維控件x射線斷層成像的實(shí)驗(yàn)室樣機(jī)已經(jīng)問(wèn)世，將會(huì)為x射線成像帶來(lái)新的生命力。

2.2核磁共振成像

目前，各種各樣的核磁共振設(shè)備產(chǎn)品已經(jīng)大量進(jìn)入市場(chǎng)。核磁共振成像集中體現(xiàn)了各種高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)成像設(shè)備中的應(yīng)用。目前核磁共振主要應(yīng)用包括人腦認(rèn)知功能成像，用于揭示大腦工具機(jī)制的認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)測(cè)量。

2.3核醫(yī)學(xué)成像

核醫(yī)學(xué)成像包括平面和斷層成像兩種方式。目前，以單光子計(jì)算機(jī)斷層成像和正電子斷層成像為主，為動(dòng)物正電子斷層成像主要是用于基礎(chǔ)研究，而平面的γ相機(jī)已經(jīng)處于被淘汰的水平。

核醫(yī)學(xué)成像設(shè)備可以定量地檢測(cè)到由于基因突變而引起的大分子運(yùn)動(dòng)紊亂繼而引起的臟器功能變化，例如代謝紊亂、血流變化等。這是其他設(shè)備如超聲波檢查不可能完成的任務(wù)。這就是臨床醫(yī)學(xué)上所說(shuō)的早期診斷，核醫(yī)學(xué)影像設(shè)備能夠快速發(fā)展歸功于此。但是核醫(yī)學(xué)成像存在空間分辨率差、病理和周圍組織的相互關(guān)系很難準(zhǔn)確定位的確定，因此，還需要醫(yī)學(xué)物理工作的不懈努力。

2.4超聲波成像

超聲波是非電離輻射的成像模態(tài)，以二維成像的功能為主，也包括平面和斷層成像兩類產(chǎn)品。超聲波成像由于其安全可靠、價(jià)格低廉，多以在診斷、介入治療和預(yù)后影像檢測(cè)中得到發(fā)展。目前，超聲波設(shè)備已有超過(guò)x射線成像的勢(shì)頭。同樣，超聲波成像也存在一定的缺點(diǎn)，如圖像對(duì)比度差、信噪比不好、圖像的重復(fù)性依賴于操作人員等。

3關(guān)于醫(yī)學(xué)軟件問(wèn)題

3.1基本情況分析

成像的硬件設(shè)備要完成功能離不開醫(yī)學(xué)軟件的支持，對(duì)于這些醫(yī)學(xué)軟件按照和硬件設(shè)備的關(guān)系，可分為三個(gè)層次：

第一層，工作和硬件緊密結(jié)合的軟件。主要功能是負(fù)責(zé)成像設(shè)備的運(yùn)動(dòng)控制，對(duì)數(shù)據(jù)的采集，圖像預(yù)處理和重建，完成數(shù)據(jù)分析。

第二層，主要負(fù)責(zé)對(duì)醫(yī)療器械產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理軟件。這種軟件的應(yīng)用需要來(lái)自醫(yī)學(xué)物理人員，軟件編程人員和醫(yī)生三方的合作，目前，由于我國(guó)還沒(méi)有建立這種三方合作機(jī)制，這類軟件應(yīng)用情況明顯滯后。

第三層，主要功能是完成醫(yī)學(xué)信息的整合的軟件，用于醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療信息，醫(yī)學(xué)工作的管理。例如PACS。這種軟件也需要醫(yī)生的參與，但是并沒(méi)有依賴性。

3.2PACS

PACS是醫(yī)療發(fā)展信息化的體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)集成管理和開拓影像資源應(yīng)用范圍的重要技術(shù)手段。PACS將醫(yī)學(xué)影像中的各種軟件和圖像工作站連接起來(lái)，使之成為局域網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。不同科室的醫(yī)生在完成對(duì)病人的信息收集和診斷后可以完成信息的錄入。還可以利用商業(yè)設(shè)備上采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用于病人的診療中，結(jié)合數(shù)據(jù)和醫(yī)學(xué)影像，對(duì)診斷信息綜合處理，以此提高診斷的準(zhǔn)確率。

4醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)學(xué)科今后的發(fā)展

雖然存在各種不同的醫(yī)學(xué)影像模態(tài)，但是目標(biāo)只有一個(gè)，即為了更好的進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究診斷，隨著物理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)會(huì)隨之提高。為了更好的為醫(yī)療服務(wù)，在今后的發(fā)展中，醫(yī)學(xué)影響物理和技術(shù)學(xué)科還需在以下幾方面繼續(xù)努力。

第一，用于成像的物質(zhì)波產(chǎn)生裝置還需要不斷進(jìn)行提升，為更好的滿足成像需求，在提高波源產(chǎn)生物質(zhì)波的同時(shí)，還需要改變物質(zhì)波的束流品質(zhì)；

第二，將物質(zhì)波和人體組織發(fā)生相互作用的規(guī)律模型化，為減少誤診率和定位誤差，把模型參數(shù)的最佳化，改善從影像中提取信息的質(zhì)量和速度。同時(shí)努力消除探測(cè)中的噪聲和偽影；

第三，把探測(cè)的信號(hào)收集，放大、成形實(shí)現(xiàn)數(shù)字化；

第四，為滿足影像診斷和治療中的監(jiān)督需要，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)圖像重建和顯示等。

在科學(xué)技術(shù)方面，開展醫(yī)學(xué)影像在腦功能成像研究中的應(yīng)用、臨床診斷中的應(yīng)用等，有利于拓寬醫(yī)學(xué)影像的市場(chǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

本文介紹了當(dāng)今主流的幾種醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，對(duì)各種成像方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了闡述，對(duì)日后醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)的發(fā)展提出了自己的看法，希望能為那些為醫(yī)療服務(wù)的工作者們提供一些參考。隨著醫(yī)學(xué)影像物理和技術(shù)的不斷進(jìn)步，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的科學(xué)化加速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

首先，應(yīng)用CAI使教學(xué)過(guò)程更加直觀。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在物理科的學(xué)習(xí)中學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學(xué)習(xí)物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、回聲測(cè)距、透鏡成像等。對(duì)初中學(xué)生就很難接受也很難描繪清楚。就相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)演示空中加油的情景和等速救護(hù)的過(guò)程，配上聲音的效果，讓學(xué)生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。

應(yīng)用CAI可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清時(shí)，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如平拋運(yùn)動(dòng)我們就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過(guò)程拍下來(lái)，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫面來(lái)解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。

應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學(xué)中有些物理的實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學(xué)生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫的進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示。

如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過(guò)程。當(dāng)學(xué)生受此振撼時(shí)，其內(nèi)容自然記憶深刻。

因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過(guò)程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更加崇尚科學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)有無(wú)限的魅力。

其次，應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，對(duì)于在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學(xué)的發(fā)展情況，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時(shí)間板書，特別是上電學(xué)課時(shí)寫例題、畫圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程。這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過(guò)去"滿堂貫"的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

最后，應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。應(yīng)用CAI能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

篇4

關(guān)鍵詞：宋明理學(xué)；武德；影響

1宋明理學(xué)的產(chǎn)生

同唐朝文化的熱烈奔放相比，宋朝文化則呈現(xiàn)出雅致清奇的意蘊(yùn)。在整個(gè)宋朝的文化體系中，有主意主理的宋詩(shī)、含蓄溫雅的宋詞、品味高雅的宋畫、聲氣相求的文人書院、精雅脫俗的文房清玩等諸多文化事項(xiàng)，細(xì)細(xì)品來(lái)，這些文化事項(xiàng)均退卻了氣度輝煌的光華，呈現(xiàn)出一種內(nèi)斂姿態(tài)?？v觀整個(gè)宋朝文化體系，無(wú)不窮盡內(nèi)斂、精致的價(jià)值取向，理學(xué)的產(chǎn)生對(duì)宋朝文化的影響頗為深遠(yuǎn)。中唐時(shí)期的儒學(xué)文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)與禪悅之風(fēng)兩大思潮的啟動(dòng)為理學(xué)構(gòu)建的發(fā)端。擁兵自重的藩鎮(zhèn)割據(jù)造就了唐王朝的最終衰敗，歷經(jīng)南殺北伐，終于在宋朝再次一統(tǒng)江山，然而長(zhǎng)時(shí)間的藩鎮(zhèn)割據(jù)造就的思想多元，使儒學(xué)很難再重回一統(tǒng)天下的格局，這為儒學(xué)的復(fù)興提供了時(shí)代契機(jī)。加之佛道二教自魏晉南北朝以來(lái)充分吸收儒家精華豐盈其筋骨，漸滋侵染著儒學(xué)的主流地位，這成為了推動(dòng)儒學(xué)自我變革的內(nèi)在動(dòng)力。以此為背景的新儒學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。之所以稱之為新儒學(xué)，是因?yàn)槔韺W(xué)雖然以儒家禮法、倫理思想為核心，但其張揚(yáng)的孔孟傳統(tǒng)已是融合佛、道思想精粹中被加以改造，具有一種煥然一新的面貌[1]。理學(xué)的構(gòu)建雖有老樹新花之嫌，但其思維方式已由人倫關(guān)系的價(jià)值討論轉(zhuǎn)向以“理”為哲學(xué)思辨結(jié)構(gòu)的最高范疇。理學(xué)一經(jīng)構(gòu)建，便對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生極為深刻的影響，將中國(guó)文化重倫理道德的精神推向極致,對(duì)武德產(chǎn)生了積極影響。

2宋明理學(xué)的主要道德傾向

2.1禮治秩序

“禮”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容，它發(fā)端于原始祭祀儀式，后經(jīng)孔子、孟子、荀子等哲學(xué)家修鑄推廣，最終形成了完備的哲學(xué)體系和禮儀程序，規(guī)范著世人的行為方式、心理情態(tài)及價(jià)值觀念，成為人們行為的基本道德準(zhǔn)則。因此理學(xué)在新的哲學(xué)基礎(chǔ)上重建禮治秩序。朱熹認(rèn)為：“禮者，天理之節(jié)文，人事之儀也”，他將人倫關(guān)系注入以“理”為依據(jù)的尊卑名分，使“禮”在以“理”為最高范疇的綱常倫理體系中權(quán)威性與普遍必然性得到更深層次的認(rèn)同，地位顯著提升，造就了中國(guó)道德的基本范式，這種禮治秩序造就了國(guó)民的主奴根性。

2.2“內(nèi)圣”經(jīng)世路線的高揚(yáng)

以孔子為代表的傳統(tǒng)儒學(xué)歷來(lái)主張客觀功業(yè)的“外王”之說(shuō)與主體自覺(jué)的“內(nèi)圣”相結(jié)合，自孔子以后，這種內(nèi)外相合的思想發(fā)生了歧異之變。理學(xué)認(rèn)為正心誠(chéng)意的內(nèi)在“修身”是“經(jīng)世”的根本，因此便有“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身……自天子以至庶人，壹是皆以修身為本”之說(shuō)，力主尋求內(nèi)心心性便高于世俗功勛。然而，這種將政治融入道德范疇的做法使得中國(guó)政治具備了倫理化特征，倫理道德則具備政治色彩，這種特征對(duì)于道德影響深遠(yuǎn)。

2.3理想人格的建樹

理學(xué)構(gòu)建對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)道德影響深遠(yuǎn)的又一內(nèi)容在于理想人格的建樹，理學(xué)主張主體性為本位，追求修身、涵養(yǎng)道德、立志高遠(yuǎn)的“內(nèi)圣”人格。其主要內(nèi)容為自我意識(shí)與萬(wàn)物渾然一體，與天地合德的“孔顏之樂(lè)”；“民吾同胞，物吾欲也”的民胞物與；“富貴不貧賤樂(lè)，男兒到此是豪雄”的浩然正氣。由于理學(xué)主張內(nèi)圣人格，淡化外在事功，這對(duì)于中華民族注重氣節(jié)、注重道德、注重社會(huì)責(zé)任、注重群體意識(shí)的文化性格無(wú)疑影響頗豐。

3宋明理學(xué)的道德取向?qū)ξ涞碌木唧w影響

3.1禮治秩序的道德范式與武德源起

無(wú)論是傳統(tǒng)儒學(xué)還是新儒學(xué)，都對(duì)“禮”極為推崇，形成了基本的道德范式。因此“禮”也成為中華民族傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，禮治秩序的建立，對(duì)于規(guī)范人們的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，指引思維方式，凈化道德空間具有重要意義。武德的產(chǎn)生相較于禮治秩序的影響全民雖有不同，但對(duì)于規(guī)范習(xí)武群體行為、強(qiáng)化道德修養(yǎng)、維護(hù)社會(huì)秩序具有重要價(jià)值。韓非子曾言“俠以武犯禁”，意為習(xí)武之人通過(guò)技擊術(shù)違反政令，破壞法治秩序。武術(shù)是以技擊為本質(zhì)屬性的武技，通過(guò)研究身體結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能達(dá)到殺傷來(lái)敵之目的，掌握格斗技能的習(xí)武之人如果沒(méi)有行為準(zhǔn)則的規(guī)范，沒(méi)有理性的約束，其行為將會(huì)成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。因此，武德是在歷代社會(huì)倫理文化的熏陶及各門各派、武林規(guī)則雙重因素的影響下逐漸產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的一種習(xí)武之人的行為準(zhǔn)則[2]。武德是武術(shù)從技擊走向文明的標(biāo)志性產(chǎn)物之一，武德的構(gòu)建目的在于約束習(xí)武之人的行為舉止，以期達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)要求，將武技這一對(duì)社會(huì)和諧具有不穩(wěn)定性的因素約束在道德層面的牢籠里，使道德高于技藝，為武術(shù)界營(yíng)造了崇尚道德的基本價(jià)值取向。

3.2主奴根性的道德繼承特征與武德傳承

禮治秩序的構(gòu)建造就了國(guó)民的主奴根性，形成了傳統(tǒng)道德的獨(dú)特的繼承性特征，所謂主奴根性即主性與奴性相互交替的特性，這種主奴根性與中國(guó)古代以宗族共同體為特質(zhì)的宗法文化聯(lián)系緊密。主性即在人倫關(guān)系中處于長(zhǎng)者、權(quán)者地位，帶領(lǐng)其與之下的子和民進(jìn)行道德遵守時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)；奴性則是在人倫關(guān)系中處于為子、為民地位，被動(dòng)遵守道德規(guī)則時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)；當(dāng)個(gè)人既為人子又為人父時(shí)，主性與奴替呈現(xiàn)，這種道德繼承特征對(duì)與道德傳承具有重要意義。在武德的發(fā)展過(guò)程中形成了俠義為先、點(diǎn)到為止、與人為善、仁義忠勇、自強(qiáng)不息、剛健有為等優(yōu)秀德目。這些武德內(nèi)容傳承至今并沒(méi)有淹沒(méi)在歷史的洪流中，與其的特的傳承方式緊密相關(guān)。首先，武德是每個(gè)習(xí)練武術(shù)之人必備的道德品質(zhì)，其載體武術(shù)本身就具備傳承性，在傳承武術(shù)的同時(shí)武德也被自然傳承。其次，古代武術(shù)傳承的主要方式為師徒傳承，無(wú)論是《史記》中記載的“非信廉仁勇，不能傳兵論劍”，還是五言中的“未習(xí)武，先觀德”，亦或是內(nèi)家拳的“五不傳”，都對(duì)教習(xí)對(duì)象進(jìn)行道德考察，足以見(jiàn)得古代習(xí)武之人對(duì)于武德的高度重視。再次，武術(shù)傳承的另一種方式為業(yè)緣傳承，即建立在一種共同的目標(biāo)、興趣、愛(ài)好基礎(chǔ)上的傳播方式，從發(fā)生學(xué)角度看共同的價(jià)值認(rèn)知是業(yè)緣傳承的基礎(chǔ)，對(duì)于武德追求應(yīng)是其價(jià)值認(rèn)同的基本內(nèi)容之一。綜上所述，無(wú)論是技術(shù)傳承、師徒傳承還是業(yè)緣傳承，其傳承主體作為社會(huì)化的人而言，其在人際倫理關(guān)系中都呈出為人父、為人臣、為人師、為人徒的角色互換特征，武德作為中華民族道德體系的分支，自然也具備主奴根性的道德傳承特征，也正在主奴根性造就了武德的不斷傳承。

3.3“內(nèi)圣”經(jīng)世的道德思想與武德自覺(jué)

經(jīng)世思想的產(chǎn)生與影響造就了中國(guó)倫理道德的政治化范式，因此，道德成為了不得不遵守的倫理規(guī)范，這種“內(nèi)圣”的理想人格建樹成就了中華民族的道德自覺(jué)，對(duì)于中華民族注重道德踐履、民族氣節(jié)、責(zé)任意識(shí)等民族性格具有深遠(yuǎn)影響。中國(guó)武術(shù)講究?jī)?nèi)外雙修，在注重外在的技術(shù)修煉的同時(shí)追求內(nèi)在精神的涵養(yǎng)。少林武術(shù)追求漸修頓悟，練習(xí)時(shí)講究手、眼、身、步協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到心空、意空、萬(wàn)念俱空的境界，參悟拳理，以明禪機(jī)。道家武術(shù)講求術(shù)道融合，道家認(rèn)為“道為術(shù)之靈，術(shù)為道之體，以道統(tǒng)術(shù)，以術(shù)為道”，因此便有了“精于術(shù)而乏于道，乃無(wú)本之源”的論理。無(wú)論是佛家主張的通過(guò)修練武術(shù)達(dá)到參禪悟道的目的，還是道家武術(shù)所追求的術(shù)道相融，都體現(xiàn)出對(duì)內(nèi)在修為的高度重視。武德作為一種精神層面的意識(shí)形態(tài)，對(duì)習(xí)武之人價(jià)值觀念、思維模式、行為方式、責(zé)任意識(shí)、果敢擔(dān)當(dāng)、意識(shí)情態(tài)等方面具有積極引導(dǎo)作用，是屬于內(nèi)在修為的部分。由于理學(xué)將遵守道德置于天理的崇高地位，長(zhǎng)期的理學(xué)極盛成就了人民的思維方式與意識(shí)形態(tài)一統(tǒng)化，在被動(dòng)遵從道德操守的過(guò)程中經(jīng)過(guò)歷代傳承逐漸形成道德自覺(jué)，形成積極主動(dòng)的遵從意識(shí)。同樣武德作為習(xí)武群體所追求的最高精神境界，雖在各家中說(shuō)法不同，但其實(shí)質(zhì)皆為對(duì)道德的遵守，追求道德情操與道德空間。因此，在理學(xué)模式影響下形成世代沿革的道德自覺(jué)意識(shí)與武德自覺(jué)意識(shí)具有同源特點(diǎn)。

3.4克己復(fù)禮的道德思維與暴力消解

克己復(fù)禮是理學(xué)的又一大創(chuàng)舉，講求滅私欲以自覺(jué)遵守道德規(guī)范，在理學(xué)家的推崇下，以“克己復(fù)禮”為宗旨，自覺(jué)遵奉禮儀原則，便成為人的道德實(shí)踐的唯一內(nèi)容[3]。朱熹有言：“為仁者,必有以勝私欲而復(fù)于禮,則事皆天理,而本心之德復(fù)全于我矣”[4]，雖然理學(xué)家們將遵守道德規(guī)范視為尊崇天理，使理學(xué)具備神學(xué)化色彩，但其對(duì)于追求道德價(jià)值取向、凈化道德空間的作用是值得肯定的。武術(shù)套路的產(chǎn)生是武術(shù)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)極具價(jià)值意義的事項(xiàng)，將武術(shù)中的各種攻防技擊動(dòng)作經(jīng)過(guò)程式化的編排與組合，既利于練習(xí)又便于傳播，加快了武術(shù)傳播的速度。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)主流意識(shí)的變化，武術(shù)套路的程式化特征日益顯著，使武術(shù)套路中的攻防技擊含義不斷弱化，最終形成了“暴力消解”。這種“暴力消解”融合了人民的審美意識(shí)，成為人們對(duì)于提高人體藝術(shù)、感悟美的享受的藝術(shù)化存在方式?！氨┝ο狻背蔀橹腥A武術(shù)的一大特色，這也是中華武術(shù)同國(guó)外武技相比的特色之一，國(guó)外武技并未脫離實(shí)用、真實(shí)狀態(tài)，而我國(guó)大部分武技基本以套路為主要運(yùn)動(dòng)形式，這種形式的武術(shù)實(shí)際就是一種暴力消解的產(chǎn)物。武術(shù)不再是以追求兩兩之間的格斗勝負(fù)為價(jià)值核心取向，而是成為了一種道德教化的工具和手段[5]。因此，由武術(shù)套路到暴力消解的過(guò)程也是人類追求道德教化的過(guò)程。宋朝為當(dāng)今武術(shù)學(xué)者視為武術(shù)套路真正意義上的開源時(shí)期，由于其繁榮強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)背景，市井文化尤為繁盛，為武術(shù)套路的傳播與發(fā)展提供了良好的時(shí)代動(dòng)因。此時(shí)盛極一時(shí)的理學(xué)統(tǒng)治著整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，因此理學(xué)與武德的影響成為必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮天瑜,何曉明,周積明.中國(guó)文化史[M].上海:上海人民出版社,1990.

[2]劉濤.論武術(shù)精神內(nèi)涵的歷史局限性及其在21世紀(jì)的新拓展[J].中華文化論壇,2009(3).

[3](宋)黎靖德.朱子語(yǔ)類[M].北京:中華書局,1986.

[4](宋)朱熹.論語(yǔ)集注[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2013.

篇5

Thinking on Improving the Campus Environment of Tangshan Vocational College of Science and Technology

Bian Shuai； Zhu Min

（①Tangshan Vocational College of Science and Technology，Tangshan 063001，China；②Yixian Tanghu Junior High School，Yixian 074204，China）

摘要： 本文通過(guò)對(duì)唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院近期校園環(huán)境的改善現(xiàn)象，分析了校園環(huán)境中的物理環(huán)境與學(xué)生心理健康的關(guān)系，探討了校園物理環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康、行為產(chǎn)生怎樣的影響，以及如何通過(guò)改變物理環(huán)境，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康。

Abstract: By the improving of resent campus environment in Tangshan Vocational College of Science and Technology,this paper analyzed the relationship between physical environment and students' mental health, then discussed how did the physical environment have influence on students' mental health and their behaviors, as well as how to promote and protect students' mental health by changing physical environment.

關(guān)鍵詞： 物理環(huán)境 心理 隱形教育

Key words: physical environment；psychology；recessive education

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0208-01

0引言

高職學(xué)生由于人生觀、價(jià)值觀還未完全確定，易受外界影響，且他們的大部分時(shí)間要在校園中度過(guò)，故校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展都起著潛移默化的隱性教育作用。本文根據(jù)唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行校園改造后的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，著重研究校園物理環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的影響。

1校園物理環(huán)境的涵義

物理環(huán)境是指研究對(duì)象周圍的設(shè)施、建筑物等物質(zhì)系統(tǒng)。校園物理環(huán)境是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中不斷積累下來(lái)的外在物化形式的總稱。主要包括校園主題建筑、校園文化建筑和校園藝術(shù)生態(tài)三個(gè)方面。它是學(xué)校精神風(fēng)尚的物質(zhì)環(huán)境。[1]

2校園物理環(huán)境的心理健康教育功能

2.1 教育引導(dǎo)功能學(xué)校的職責(zé)主要是教育和引導(dǎo)學(xué)生，這種職責(zé)不只表現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)方面，還表現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何樹立正確的人生觀等其它方面。和有聲的傳統(tǒng)教學(xué)相比，校園物理環(huán)境就像一個(gè)無(wú)聲的“老師”，通過(guò)學(xué)生在環(huán)境中的所見(jiàn)所聞，采用暗示的方法，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)過(guò)程中了解學(xué)校的精神理念。這種教育引導(dǎo)是隱性的，間接的，能夠幫助學(xué)校達(dá)到“育人”的目的，以產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的效果。

2.2 陶冶熏陶功能良好的校園環(huán)境能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。從心理教育的角度，校園物理環(huán)境主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“場(chǎng)”，學(xué)生在“場(chǎng)”中學(xué)習(xí)、生活。通過(guò)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)和模仿，使學(xué)生在無(wú)聲的教育中得到感染和熏陶。

2.3 調(diào)適功能校園環(huán)境通過(guò)創(chuàng)造一致的精神需求和文化氛圍，運(yùn)用模仿、從眾、暗示等手段幫助調(diào)適學(xué)生當(dāng)中存在的違道德，偏離社會(huì)常態(tài)的一些現(xiàn)象。它使學(xué)生能自覺(jué)約束自己，使自己的行為符合一般的社會(huì)行為規(guī)范。另外，優(yōu)美的物理環(huán)境還能夠緩解壓力，調(diào)節(jié)心態(tài)，使學(xué)生能夠消除不良情緒，恢復(fù)心理常態(tài)。

3校園物理環(huán)境對(duì)學(xué)生心理、行為的影響

3.1 校園環(huán)境的改善減少了學(xué)生之間的沖突學(xué)校改造后擴(kuò)大了原有食堂等場(chǎng)地的規(guī)模，增大了學(xué)生人際交往空間的距離，減少了學(xué)生之間由于過(guò)度的密切接觸而引發(fā)的沖突。根據(jù)空間關(guān)系學(xué)理論，人類有自己專屬的個(gè)人空間，它仿佛一個(gè)便攜式的大氣泡，無(wú)形地環(huán)繞著人們的身體。在不同的個(gè)人空間里，我們會(huì)需要不同間距的氣泡。[2]一般把對(duì)空間的需求分為四種模式，即：私密空間（半徑為15―45厘米），與我們?cè)诟星樯咸貏e親近的人或動(dòng)物在進(jìn)行私密身體接觸時(shí)，我們才允許他人進(jìn)入該空間；私人空間（半徑為0.46―1.2米），這是熟人交往的空間；社交空間（半徑為1.2―3.6米），在和不太熟悉的人交往時(shí)，人們一般保持這個(gè)距離；公共空間（半徑為3.6米以上），這種空間的交往適于大眾演講?？梢钥闯?，和不同類型的人交往需要不同的空間距離。如果和我們不很熟悉或是陌生的人侵入我們的私密空間，我們會(huì)感覺(jué)反感甚至憤怒。由此可知，如果在食堂等公共場(chǎng)合，由于空間的不足，學(xué)生人口密度過(guò)大而侵入了彼此的私密空間，容易引發(fā)學(xué)生之間的沖突。食堂等場(chǎng)地改造后面積擴(kuò)大，這一矛盾便得到了緩解。

3.2 校園環(huán)境的改善影響了學(xué)生的行為習(xí)慣校園物理環(huán)境的改善另一個(gè)突出表現(xiàn)在于校園整體的整潔度有了大幅提高，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生破壞環(huán)境的現(xiàn)象得到了遏制。心理學(xué)中的破窗理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打爛更多的窗戶。這一理論提示我們：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生重要的影響，有時(shí)甚至?xí)鸬經(jīng)Q定作用。[3]現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱之為從眾。對(duì)于群體一般狀況的偏離，會(huì)面臨群體的強(qiáng)大壓力。因此，任何人對(duì)于群體的偏離都有很大冒險(xiǎn)。如果一個(gè)環(huán)境中，到處布滿垃圾，草坪被隨意踐踏，那么其他人也會(huì)不自覺(jué)地效仿，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是環(huán)境越變?cè)讲睿喾吹?，整潔的校園環(huán)境能夠減少學(xué)生對(duì)環(huán)境的破壞。

4改善校園物理環(huán)境的相關(guān)對(duì)策

4.1 重視環(huán)境的暗示作用在現(xiàn)實(shí)中，越是整潔的環(huán)境越為人們所愛(ài)護(hù)，反之，越是污損的環(huán)境越容易加劇對(duì)環(huán)境的破壞。如果在“禁止倒垃圾”的牌子下堆著一堆垃圾，在“禁止踩踏”的草地旁布滿腳印，那這種對(duì)行為后果的默認(rèn)，就是對(duì)這類破壞行為的鼓勵(lì)，其結(jié)果只能加劇對(duì)環(huán)境的破壞。因此，對(duì)校園環(huán)境中存在的任何消極暗示都應(yīng)及時(shí)清除，這樣才能消除消極暗示帶給我們的影響。

4.2 注重環(huán)境使用者的特征和需求學(xué)校以學(xué)生為主體，所以在校園中，學(xué)生是校園環(huán)境的主要使用者。那么在建設(shè)校園物理環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的身心特征和他們對(duì)環(huán)境的需要。例如：可以將一些強(qiáng)制的禁止性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要，如“禁止吐痰”，可改為“為了你的健康著想，請(qǐng)不要隨地吐痰”，這樣可以把外在的要求與自身需要聯(lián)系起來(lái)，減少學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更易接受。

5小結(jié)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)上，更重要的是，利用物理環(huán)境的無(wú)聲教育，對(duì)學(xué)生心理和行為方面產(chǎn)生隱性的影響，通過(guò)物理環(huán)境的改善，發(fā)揮它的心理功能，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)梓華.論公安院校開展隱性教育的必要性及主要途徑[J].公安教育，2007，（5）.

篇6

1資料與方法

1．1一般資料

抽取2013年5月至2014年5月我院收治的5例急性纖維素性機(jī)化性肺炎患者，對(duì)其臨床資料進(jìn)行回顧性分析?；颊吣挲g45～56(48.26±1.68)歲，臨床表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、胸悶、氣喘等。

1．2方法

通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行初步診斷，診斷結(jié)果為社區(qū)獲得性肺炎，在接受抗生素治療的情況下，患者均表現(xiàn)為無(wú)效。進(jìn)而對(duì)患者進(jìn)行全面檢查，包括體溫、脈搏、呼吸、血壓、心率等。同時(shí)對(duì)其進(jìn)行血常規(guī)及腎功能檢查?；颊呷朐汉蟪霈F(xiàn)肺部感染，骨髓增生異常，在此情況下，給予患者卡泊芬凈、更昔洛韋等抗感染治療。但患者仍然高熱不退，且咳嗽、氣喘等癥狀加重，行經(jīng)皮肺穿刺活檢及病理學(xué)檢查，給予糖皮質(zhì)激素治療。選擇SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)臨床數(shù)據(jù)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

患者病理學(xué)檢查顯示肺泡腔內(nèi)存在很多纖維素性滲出物，滲出物呈球狀，無(wú)肺泡。對(duì)于沒(méi)有肺泡的表現(xiàn)，有透明膜形成，相鄰肺泡間存在機(jī)化的疏松結(jié)締組織，在細(xì)支氣管、肺泡管內(nèi)未形成肉芽，且無(wú)明顯的嗜酸粒細(xì)胞浸潤(rùn)，因而被診斷為急性纖維素性機(jī)化性肺炎。在糖皮質(zhì)激素治療后4例患者病情穩(wěn)定，1例死亡。

3討論

急性纖維素性機(jī)化性肺炎是近年來(lái)大量研究提出的新概念，其組織學(xué)以形成氣腔內(nèi)纖維素球?yàn)橹饕卣鳎?］，并存在于多種肺損傷中，很容易與其他肺部疾病混淆。臨床中急性纖維素性機(jī)化性肺炎屬于一種急性肺損傷現(xiàn)象，病理研究顯示急性纖維素性機(jī)化性肺炎的主要臨床特點(diǎn)是有肺泡腔內(nèi)纖維素等沉積［3］，還有機(jī)化的疏松結(jié)締組織，不存在彌漫性肺泡損傷，通過(guò)對(duì)典型肺泡進(jìn)行研究，顯示其肺泡內(nèi)有透明膜形成［4］，沒(méi)有較明顯的嗜酸細(xì)胞浸潤(rùn)，且沒(méi)有形成肉芽腫。

3．1臨床表現(xiàn)、影像、病理改變

通過(guò)對(duì)急性纖維素性機(jī)化性肺炎患者發(fā)病年齡進(jìn)行調(diào)查，顯示急性纖維素性機(jī)化性肺炎的發(fā)病年齡跨度較大，嬰兒、老年人均可能患有急性纖維素性機(jī)化性肺炎［5］。急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床表現(xiàn)主要為呼吸困難、胸悶、氣短等呼吸系統(tǒng)癥狀，很多患者起病較急［6］。在急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床治療過(guò)程中，由于部分患者對(duì)類固醇及免疫抑制劑反應(yīng)良好，至今尚未形成統(tǒng)一的臨床治療方案［7］。對(duì)于急性患者而言，其會(huì)很快發(fā)展成為呼吸衰竭，具有較高的病死率，因而需要對(duì)這類患者進(jìn)行機(jī)械通氣治療，對(duì)于亞急性患者，其病程較長(zhǎng)。大量急性纖維素性機(jī)化性肺炎的影像學(xué)顯示已經(jīng)累及雙肺，并存在彌漫浸潤(rùn)性病變，雙肺還表現(xiàn)出彌漫斑片狀實(shí)變陰影改變，一般雙側(cè)肺底比較多見(jiàn)［8］。部分患者出現(xiàn)單側(cè)結(jié)節(jié)狀實(shí)變陰影，很容易將其與結(jié)核、腫瘤等混淆。急性纖維素性機(jī)化性肺炎組織學(xué)特征主要是肺泡腔內(nèi)沉積大量纖維素，同時(shí)形成均質(zhì)嗜酸性的纖維素球，少數(shù)患者的纖維球周邊出現(xiàn)新的纖維組織。

3．2急性纖維素性機(jī)化性肺炎的臨床診斷

大量研究強(qiáng)調(diào)在急性纖維素性機(jī)化性肺炎臨床診斷過(guò)程中，大塊活檢肺部組織和纖維球非常重要，但當(dāng)前臨床中仍然缺乏AFOP的標(biāo)本代表性取材和組織形態(tài)的量化標(biāo)準(zhǔn)。還有報(bào)道顯示AFOP的診斷尚未達(dá)到共識(shí)。另外，相對(duì)于支氣管鏡活檢和肺穿刺活檢而言，開胸肺活檢的創(chuàng)傷及風(fēng)險(xiǎn)較大，一般臨床病理診斷以肺活檢組織為主，但對(duì)AFOP的臨床診斷具有一定的局限性［9］。AFOP臨床表現(xiàn)不具有特異性，且預(yù)后較差，其影像學(xué)在表現(xiàn)出雙肺彌漫浸潤(rùn)病變的同時(shí)，還表現(xiàn)出單側(cè)實(shí)性結(jié)節(jié)狀陰影，在顯微鏡下可觀察到纖維素球發(fā)生改變，且并存膿腫、腫瘤等，研究顯示AFOP還常見(jiàn)于其他疾病，如結(jié)締組織病、肺部感染等。AFOP的臨床表現(xiàn)、治療等與急性肺損傷類似。在病理中若發(fā)現(xiàn)纖維素球形成的病理發(fā)生改變，需要考慮急性纖維素性機(jī)化性肺炎。

3．3急性纖維素性機(jī)化性肺炎與常見(jiàn)的相關(guān)疾病

篇7

初中生正處在由兒童期向少年期過(guò)渡的階段，身心正處于發(fā)育期，這一時(shí)期初中生的主要心理特征是：對(duì)新鮮事物充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探索欲望；觀察、感知和記憶能力不斷提高；注意力比較穩(wěn)定，思維品質(zhì)得到發(fā)展并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用；形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維和辯證思維方式開始產(chǎn)生并逐漸發(fā)展；情感豐富，個(gè)別學(xué)生情緒具有極端化傾向，雖然物理這門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新課程，但由于初中生在小學(xué)自然常識(shí)課和生活經(jīng)驗(yàn)中就已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)物理的大量素材，加之觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)也恰好符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、新奇的性格特征，所以只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效果十分有利，但在另一方面，由于初中生的心理素質(zhì)尚不成熟，認(rèn)知能力有限，自控能力不強(qiáng)，容易受外部因素影響導(dǎo)致精力分散影響學(xué)習(xí)；注意力不持久，容易分心，影響學(xué)習(xí)效果；初中生習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí)和形象思維，理性認(rèn)識(shí)和抽象思維能力較差，辯證思維方式尚未得到很好的發(fā)展，而物理概念和規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，分析綜合，抽象概括得到的，這些恰恰是他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)上的薄弱環(huán)節(jié)；意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性，往往不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，稍受挫折便止步不前，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)，針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注意聯(lián)系物理課的學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果。

1　注重教學(xué)藝術(shù)，激活學(xué)生個(gè)性心理要素

“親其師而信其道”，在初中生眼里，平易近人、幽默風(fēng)趣，具有親和力和感染力的老師很容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這種情感必將轉(zhuǎn)化成學(xué)生求知的動(dòng)力從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)這種無(wú)形的力量還將有效促進(jìn)學(xué)生消除師生間的心理隔閡，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，這就要求教師應(yīng)具備飽滿的教學(xué)激情，性格開朗，幽默風(fēng)趣，擁有扎實(shí)的教學(xué)功底和淵博的學(xué)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)生交流并取得學(xué)生信任，建立和諧融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣的新課導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在聽(tīng)故事，做實(shí)驗(yàn)，玩游戲，搶答賽等這些輕松愉快的情境中不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們切實(shí)感受到物理課的趣味性，消除學(xué)習(xí)物理的緊張和畏難情緒，例如，用“充氣球”這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引入《大氣壓》這節(jié)課的教學(xué)就能使習(xí)慣于感性思維的學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì)，滿足其好奇、求知的心理特點(diǎn)；聯(lián)系影響導(dǎo)體電阻大小的因素，將《減少輸電線上電能損失》的方案設(shè)計(jì)成搶答題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，自行探究分析確定最佳方案，說(shuō)服力更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。

突出直觀教學(xué)，在不違背科學(xué)性原則的情況下，盡量將嚴(yán)密、深?yuàn)W的物理知識(shí)用生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，有效降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，例如，用“鐮刀割小麥”來(lái)比喻導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)，用形象思維的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)抽象思維在理解上的不足，從而提高教學(xué)效果，巧妙利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)信息生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

善于將學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)資源進(jìn)行有效開發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，受認(rèn)知水平和能力制約，初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生往往錯(cuò)誤百出(例如，將物理概念和規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)相混淆，解題不代公式和單位，用數(shù)學(xué)方式對(duì)待物理公式等)，經(jīng)常是“上課一講就會(huì)，下課一做就錯(cuò)”，面對(duì)失敗，不少學(xué)生又不能正確對(duì)待從而產(chǎn)生沮喪、畏懼、厭惡心理，影響教學(xué)效果，對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生在剖析錯(cuò)誤成因的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升認(rèn)知水平，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，磨煉其意志的堅(jiān)韌性和情緒的穩(wěn)定性，久而久之，中學(xué)生活躍的心理因素一旦被激活并釋放出來(lái)，對(duì)于教學(xué)效果的提高大有益處。

2　突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)以其鮮明生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有無(wú)可替代的興趣誘發(fā)力，教師應(yīng)充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，反復(fù)操作，確保萬(wàn)無(wú)一失，成功、精彩的演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，注意力集中，對(duì)物理現(xiàn)象獲得深刻的印象，還可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的聲音、發(fā)光、顏色以及氣味等現(xiàn)象牢記不忘，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《慣性現(xiàn)象》時(shí)觀察被打擊象棋子演示慣性現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)用水和平面鏡演示彩虹現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《電荷》時(shí)用手捋塑料繩絲使其分開成“花束”等，這些都可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中一定要注意突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分體現(xiàn)在“收集資料一處理信息一分析探究一儀器選擇一制定方案一實(shí)驗(yàn)操作一交流反思一歸納總結(jié)”的全過(guò)程當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到結(jié)束，讓學(xué)生一直處于動(dòng)手參與和積極思考狀態(tài)：“用什么原料?選什么儀器?怎樣組裝?……”等一系列問(wèn)題，最后歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，鍛煉他們分析解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新能力，避免將分組實(shí)驗(yàn)做成教師在臺(tái)上講操作步驟學(xué)生在臺(tái)下按步驟操做的模仿式實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，避免機(jī)械操作，注意把實(shí)驗(yàn)課的意義和價(jià)值通過(guò)學(xué)生手腦并用最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在不違反操作規(guī)程基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使他們從害怕實(shí)驗(yàn)到學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)再到喜歡實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)，思維能力、意志和情感都得到鍛煉以及良好的思想品德也能得到培養(yǎng)。

教師還應(yīng)注意經(jīng)常利用身邊現(xiàn)成的材料自制簡(jiǎn)便易行、效果明顯的教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，教師的這種做法還可以潛移默化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)給學(xué)生布置一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造形式的課外實(shí)驗(yàn)，成立物理興趣小組，定期開展豐富多彩的科技活動(dòng)，這些實(shí)實(shí)在在，學(xué)生親自動(dòng)手參與的學(xué)習(xí)形式可以有效開發(fā)學(xué)生心理特征的積極因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)智力，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力。

3　培養(yǎng)思維能力，塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生只有按照物理課自身的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高思維的品格并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而提高知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，

首先，在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容就是很好的素材，例如，學(xué)習(xí)《噪聲的危害和防治》之后，讓學(xué)生搜集關(guān)于《噪聲的利用》的資料，使他們認(rèn)識(shí)到：噪聲在對(duì)社會(huì)造成危害的同時(shí)，還可以通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新造福人類，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題一分為二的辯證思維能力；借助于復(fù)習(xí)小結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)中心概念或規(guī)律出發(fā)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)使之結(jié)構(gòu)化的輻射式復(fù)習(xí)法鍛煉發(fā)散思維的能力；將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析比較，，在加深理解的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等，

其次，可以結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際有目的地將物理學(xué)思維的一些具體方法結(jié)合典型知識(shí)的教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用典型方法分析典型問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，例如，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察法、利用形象的事例來(lái)學(xué)習(xí)抽象概念的類比法、對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析比較法、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、概括、推理進(jìn)而上升為理論的總結(jié)歸納法等等都是很好的素材，

同時(shí)，教師還要注意言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生展示自己的思維過(guò)程，講明自己分析問(wèn)題所采用的思維方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也掌握一定的思維方法，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性，

篇8

一、教學(xué)藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯認(rèn)為，教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能．物理教學(xué)的主要目的就是要使學(xué)生渴望獲得和不斷追求真理，并帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索和認(rèn)識(shí)客觀世界，所以物理教學(xué)藝術(shù)的作用，在于能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．

1．巧妙設(shè)計(jì)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思起于疑”．學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都是由一個(gè)個(gè)“是什么”、“為什么”點(diǎn)燃的，學(xué)生發(fā)出“是什么”的疑問(wèn)是因?yàn)閷W(xué)生不知道，而“為什么”則是因?yàn)閷W(xué)生察覺(jué)自己所知竟然有誤．我們可以根據(jù)這兩點(diǎn)精心設(shè)置物理情境．例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，教師可介紹一個(gè)生活中的情境:用課件展示一幅漁民拿著槳在水中劃船的圖片，問(wèn):如果這個(gè)漁民不劃船，船會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)?學(xué)生回答:不會(huì)．再問(wèn):是誰(shuí)給了這條船一個(gè)力，使這條船運(yùn)動(dòng)?大部分學(xué)生認(rèn)為是漁民．這時(shí)給出正確答案:水．學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案跟自己的猜測(cè)不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望著老師．這為分析得出“力的作用是相互的”這一結(jié)論創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)．這樣，學(xué)生不僅滿足了自己的好奇心，而且獲得了知識(shí)．這就是藝術(shù)的效果．

2．指引學(xué)生“探索實(shí)驗(yàn)”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣書中的知識(shí)，是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)、有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)的藝術(shù)就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”．同時(shí)，物理知識(shí)的傳授應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程．“實(shí)驗(yàn)探索”讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索和求證知識(shí)，不僅可以深化學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)．在這一過(guò)程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生是探索知識(shí)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)．

二、教學(xué)藝術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力．在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平．

1．促進(jìn)學(xué)生積極思維采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展毫無(wú)裨益．要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、習(xí)題情境、漫畫情境等，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)．

篇9

一、明確的項(xiàng)目主題

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要明確項(xiàng)目的主題，只有在明確主題的引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行開展接下來(lái)的項(xiàng)目。在確定項(xiàng)目主題的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行確定。如果學(xué)校里面的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較法豐富，比如有各種電路器材、電磁感應(yīng)模擬器材等，就可以在實(shí)驗(yàn)室里面來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。如果學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材比較有限的話，教師就可以將項(xiàng)目和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比如讓學(xué)生對(duì)“光現(xiàn)象”、“物質(zhì)的三態(tài)變化”來(lái)進(jìn)行探究。同時(shí)教師確定的項(xiàng)目主體還需要和生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中就能夠感受到物理知識(shí)的實(shí)用性。比如在現(xiàn)實(shí)生活中，許多同學(xué)都喜歡游泳，在游泳的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感受到一種向上的力，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后學(xué)生就會(huì)了解這種力叫做“浮力”。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后許多學(xué)生對(duì)浮力的理解還不透徹，因此教師就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有關(guān)“浮力”的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目來(lái)了解“為什么鐵制的船會(huì)漂浮在海面上？”而“一旦船內(nèi)部進(jìn)水以后船很快就會(huì)沉入海底”，教師還可以給學(xué)生放映有關(guān)“泰坦尼克號(hào)”沉船時(shí)候的視頻，這樣就會(huì)激發(fā)起來(lái)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生之間通過(guò)小組項(xiàng)目合作，分別將泡沫塑料、石塊放入有水的臉盆中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究物體密度和漂浮物密度之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣項(xiàng)目探究過(guò)程，學(xué)生就掌握了這部分的知識(shí)點(diǎn)。

二、有效的項(xiàng)目實(shí)施

在確定好項(xiàng)目主題以后，還需要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在確定項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的時(shí)候，主要是通過(guò)討論的形式來(lái)完成，在討論中就需要明確小組中每個(gè)人的責(zé)任，并且對(duì)每一步驟的可行性進(jìn)行分析，對(duì)于合理的意見(jiàn)進(jìn)行肯定，而對(duì)于不合理的意見(jiàn)就需要重新進(jìn)行商量確定。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行明確，還能夠保證實(shí)施過(guò)程的順利進(jìn)行。比如在進(jìn)行“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，物質(zhì)三態(tài)的變化主要有三組實(shí)驗(yàn)，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就需要分組來(lái)開展。因此就需要明確小組中不同同學(xué)的任務(wù)，有的同學(xué)來(lái)對(duì)水的蒸發(fā)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究液體和氣體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有的同學(xué)對(duì)冰塊的融化過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究固態(tài)和液態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有的學(xué)生對(duì)碘固體的加熱過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氣態(tài)和固態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)這三組實(shí)驗(yàn)學(xué)生就能對(duì)“物態(tài)變化”有全面的了解，在進(jìn)行有關(guān)物態(tài)變化的問(wèn)題思考的時(shí)候也能夠結(jié)合這三個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考。再比如在學(xué)習(xí)“電路的連接方式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，小組內(nèi)有的同學(xué)來(lái)進(jìn)行并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)小燈泡的亮度來(lái)進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生就對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別有了直觀的體現(xiàn)，然后將理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@部分內(nèi)容完全掌握。

三、多元化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還需要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該形成其多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，而不是只對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生在開展項(xiàng)目的時(shí)候能夠隨時(shí)做好記錄，然后定期進(jìn)行總結(jié)，在階段性總結(jié)過(guò)程中學(xué)生就能夠了解項(xiàng)目進(jìn)展中還存在著哪些問(wèn)題，然后就能夠進(jìn)行相應(yīng)的改正。在項(xiàng)目完成的時(shí)候，需要學(xué)生做出總結(jié)性的報(bào)告，然后在班級(jí)面前進(jìn)行展示，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師總評(píng)的方式，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，這樣學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)展就有全面的了解，在下次開展項(xiàng)目的時(shí)候就能夠進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

篇10

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象選自第二軍醫(yī)大學(xué)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)物理診斷學(xué)的學(xué)生133人，其中男生73人，女生60人，男女比例為1．22∶1，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及帶教教師均相同，試題均抽自同一題庫(kù)。（二）測(cè)試方法以本年度期末物理診斷學(xué)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，物理診斷學(xué)期末考試共分為問(wèn)診病歷書寫考試、聽(tīng)診考試、錄像考試、手法考試、筆試5個(gè)部分，其中筆試成績(jī)占60％，其他各部分分別占10％，通過(guò)加權(quán)獲得總成績(jī)。分別計(jì)算出各組的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，最后統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。（三）統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，運(yùn)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組內(nèi)比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，組間采用單因素方差分析檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

結(jié)果顯示，女生在成績(jī)的各項(xiàng)構(gòu)成及總分均高于男生，且有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表1）。其中各年級(jí)女生筆試成績(jī)及總分均顯著高于男生，此外2008級(jí)女生手法考試成績(jī)顯著高于男生，病歷考試、聽(tīng)診考試、錄像考試成績(jī)較男生高，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表2）。2009級(jí)女生錄像成績(jī)顯著高于男生，病歷考試、聽(tīng)診考試、手法考試較男生高，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表3）。2010級(jí)女生在成績(jī)的各項(xiàng)構(gòu)成及總分均高于男生，且有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見(jiàn)表4）。

三、討論

在物理診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，第二軍醫(yī)大學(xué)內(nèi)科教研室發(fā)現(xiàn)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的差異，尤其是在筆試成績(jī)和總分上女生顯著高于男生，這可能與男性女性在生理上、心理上、思維方式上等有著巨大的區(qū)別有關(guān)。[1]首先研究表明，左、右大腦半球功能存在不對(duì)稱性，也存在性別差異，女性比較擅長(zhǎng)形象和記憶性思維，而男性比較擅長(zhǎng)邏輯和創(chuàng)造性思維。[2]物理診斷學(xué)既是一門形象科學(xué)，也是一門邏輯科學(xué)，目前醫(yī)學(xué)教育主要是灌輸記憶性知識(shí)為主的教學(xué)方式，女性在記憶方面的優(yōu)勢(shì)就被無(wú)形中的擴(kuò)大，這是女生在筆試成績(jī)和總分上優(yōu)于男生的原因之一。其次在于男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)勤奮程度不同，在目前的應(yīng)試教育下，男生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，而且軍校中女生少，在軍校中處于弱勢(shì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和工作分配存在憂慮，希望通過(guò)自身努力改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮[3][4][5]，自然男女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著的差異。原因之三在于教學(xué)模式比較單一，主要是教師說(shuō)教為主，而研究顯示大部分女性傾向于接受單一的教學(xué)模式，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫等的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而大多數(shù)的男性則傾向于接受多種方式聯(lián)合的教學(xué)模式[6]，這也就決定了男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱勢(shì)。原因之四在于男女教師比例失衡，男女教師在教學(xué)風(fēng)格上有著非常顯著的性別差異，男教師授課更有激情，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是男生的學(xué)習(xí)興趣，而目前物理診斷學(xué)教師主要以女性為主，很難樹立性別模仿的榜樣，這種以女性教師為主的教育將會(huì)越來(lái)越適應(yīng)女生的學(xué)習(xí)，而加劇男生的性別弱勢(shì)程度。[3][7]基于以上四點(diǎn)原因，在物理診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)增強(qiáng)教師自身的性別教育意識(shí)。教師上崗前學(xué)習(xí)性別教育的課程，了解男女生的身心差異，能適度的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和干預(yù)教育中存在性別不公平。其次，改革教學(xué)方式，在授課的過(guò)程中不能一味的灌輸知識(shí)，要在重視感官刺激的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。第三，考核形式多樣化，考核成績(jī)時(shí)不能單純以筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該增加解決實(shí)際問(wèn)題的考核，考核項(xiàng)目也應(yīng)該有具體的評(píng)分細(xì)則，方能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際處理能力、創(chuàng)新能力等，也體現(xiàn)了對(duì)于性別差異的尊重。[1]當(dāng)然，本研究也有一定的局限性，因?yàn)檐娦Ｅ?，所以納入本研究的學(xué)生例數(shù)較少，存在以偏概全的可能，但是本研究也在一定程度上反映出高等教育中男女生性別差異。

四、結(jié)論