導語：如何才能寫好一篇康復教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1一般資料:選取我院2014年1月～2014年5月?lián)衿谄蕦m產產婦100例，排除產科合并癥的發(fā)生，新生兒為正常足月兒，Apgar評分8～10分。隨機分為觀察組和對照組。其中觀察組50例，年齡19～38歲，平均28.3歲;孕周37+3周～41+2周，平均39+5周;10例為經產婦，40例為初產婦。對照組50例，年齡20～43歲，平均26.9歲;孕周37周～41+2周，平均39+4周;9例為經產婦，41例為初產婦。兩組產婦的年齡，孕周，文化程度等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:對照組依據(jù)傳統(tǒng)剖宮產護理常規(guī)及遵醫(yī)囑給予健康教育，內容包括入院宣教，術前宣教，術后飲食活動指導，管道護理，安全防范，新生兒護理，護理，母乳喂養(yǎng)，出院指導。觀察組在常規(guī)健康教育基礎上，重視家屬對促進產婦康復的作用，依據(jù)產婦及陪護家屬的文化程度，社會背景，家庭經濟狀況等，由責任護士制定相應的教育方案:①明確產婦及其家屬的教育需求;②確立產婦及其家屬的教育目標;③選擇適合的教育方法;④貫徹執(zhí)行制定的教育計劃;⑤評價教育效果。合理安排健康教育的內容，順序及側重點，針對性地進行健康教育。宣教方式采用講解，示范，文字方式，視頻，圖片等。宣教內容具體如下:

1.2.1入院當日:熱情接待，告知病區(qū)環(huán)境制度。告知入院常規(guī)檢查的目的和注意事項。發(fā)放宣傳冊。收集產婦資料，全面評估產婦。了解產婦及陪護家屬的生理、心理、社會狀況，解決孕婦生活上的基本需要，觀察產程，監(jiān)測胎心胎動。

1.2.2術前第一日:了解產婦的心理狀態(tài)及需求。評估用藥史，既往史，皮膚情況，對手術及麻醉的認知程度。告知術前禁食禁水，用藥的目的;告知產婦及新生兒用物的準備;告知手術流程(手術前6～8h禁食、禁水，當日晨備皮，按醫(yī)囑手術時間送產婦入手術室，手術室護士核對交接后予術前置尿管，麻醉師評估溝通后予物的使用，手術時間一般約1h左右，術后返回病房);告知產婦及家屬術后飲食，活動，母乳喂養(yǎng)知識。減輕產婦的焦慮情緒，并可避免家屬在術后面對產婦和新生兒出現(xiàn)手足無措情況。

1.2.3手術當日:核查術前準備情況。安慰鼓勵產婦，與家屬一起陪伴送入手術室，與手術室護士詳細交接班，交代家屬準備好產婦與新生兒的生活物品如護理墊，大小毛巾，盆等。鋪麻醉床，備好心電監(jiān)護儀，沙袋，必要時備氧氣裝置。術畢熱情迎接產婦及新生兒。親切與產婦交流，告知母兒平安，詢問產婦感受，評估產婦身心情況。遵醫(yī)囑監(jiān)測生命體征，氧飽和度，觀察宮底高度，惡露，尿量及管道是否在位通暢。評估新生兒全身情況，執(zhí)行早吸吮并告知其意義，請產婦與陪護家屬安靜聽取手術后注意事項。重點選擇接受能力較強的家屬，與產婦(清醒精神狀態(tài)良好時)進行有條理地宣教。①告知產婦管道(靜脈通道，尿管)避免扭曲滑脫;②告知產婦切口加壓沙袋的目的，講解正常惡露與產后出血的區(qū)別;③囑家屬勤按摩產婦雙腿避免靜脈栓塞的發(fā)生;④告知術后6h禁食、禁水，平臥位的意義。6h后可進食米湯、魚湯、水等清淡流質飲食，適當攝鹽，避免易脹氣飲食如牛奶、豆?jié){;⑤告知手術6h后翻身的意義;⑥宣教母乳喂養(yǎng)知識及新生兒護理知識;⑦指導產婦與新生兒同步休息;⑧按護理級別巡視病房時階段性評估宣教效果，并根據(jù)產婦及家屬的知識掌握情況反復有重點地強化宣教內容。

1.2.4術后第一日:評估產婦的皮膚，子宮收縮，乳汁分泌，心理狀況。通過溝通了解產婦及家屬有無護理知識上的不足并給予針對性指導宣教，告知產婦下床活動及自主排尿的意義并鼓勵其盡早下床排尿。強調少食多餐，排氣后可進食稀飯，面條等半流質食物，觀察新生兒吸吮情況，協(xié)助督促母乳喂養(yǎng)。

1.2.5術后第2～5日:宣教保健知識，做好產后康復，給予出院指導。調查產婦需求滿足程度，評價健康教育效果。

1.3觀察指標:觀察兩組產婦健康教育后健康宣教知識合格情況。內容包括產婦遵醫(yī)行為，焦慮發(fā)生率;24h內下床活動，自主排尿，排氣情況;母乳喂養(yǎng)率;健康教育知識掌握率;對護理工作的滿意率。

1.4統(tǒng)計學方法:采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

觀察組產婦健康宣教知識合格率明顯高于對照組(P＜0.05)。

3討論

篇2

1.1一般資料

資料隨機選自2010年3月至2013年3月在本院診治的產婦126例，將產婦按照隨機數(shù)字表方法分為兩組，每組63例，其中，對照組產婦的年齡20~37歲，平均年齡（28±7.54）歲；研究組產婦的年齡23~38歲，平均年齡（30±6.89）歲。隨機將其分為對照組和研究組，兩組產婦的年齡、病程等一般資料無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組：所有產婦均給予常規(guī)護理，醫(yī)護人員應經常與產婦進行溝通，指導產婦合理飲食，并適當進行運動，避免產婦出現(xiàn)抑郁的情況。研究組：產前收集所有產婦的身體、心理健康等情況，根據(jù)產婦的具體情況制定相應的健康教育計劃，以提高產婦的健康教育效果。根據(jù)產婦涉及的生產過程如妊娠期疾病注意事項、胎兒監(jiān)護、臨產分娩等知識，幫助產婦解決各類孕期問題。產婦在分娩的過程中，特別需要家屬的關心與支持，護理人員應全程陪護，給予產婦必要的健康教育，使產婦放松心情，以緩解肌肉疲勞和內心緊張的情緒。根據(jù)產婦宮縮的持續(xù)時間、頻率、強度等，協(xié)助產婦調整呼吸的頻率，增強產婦自我控制的能力。分娩是生理過程，護理人員應讓產婦知道，以消除內心的恐懼心理，主動地配合醫(yī)護人員，有利于加速產程，且順利的度過分娩的過程。產后護理主要包括產婦護理和新生兒護理，其中，產婦護理是對產婦進行相應的健康教育，通常產婦在產后多由家屬來負責，飲食方面，應多吃蔬菜、水果、多喝湯、多食富含熱量和蛋白質的食物，以促進產婦乳汁的分泌。注意休息，并進行適當?shù)腻憻?，經常清洗外陰，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。新生兒護理是讓家屬學習相關的新生兒護理知識，如臀部與臍部護理、更換尿布、新生兒沐浴與撫觸等，并觀察新生兒是否出現(xiàn)窒息、脫水、皮膚過敏等癥狀。

1.3療效標準

1.3.1觀察指標

觀察并統(tǒng)計分析產婦的溝通能力、護理規(guī)范、服務規(guī)范等情況，根據(jù)產婦的評分以百分制進行評定，以及臨床治療效果情況。

1.3.2臨床療效標準

顯效：患者的臨床癥狀基本或徹底消失，沒有出現(xiàn)不適感，產婦全部恢復正常；有效：患者的臨床癥狀明顯減輕，部分患者出現(xiàn)不適感，且出現(xiàn)抑郁、焦慮等癥狀；無效：患者的臨床癥狀均沒有明顯改善，與治療前相同。

1.4統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)均應用SPSS18.0軟件包進行統(tǒng)計分析處理，一般資料用標準差（x-±s）表示，計量資料采用t進行檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05時，表示比較差異具統(tǒng)計學上的意義。

2結果

2.1兩組產婦的臨床療效情況

比較兩組產婦的臨床治療效果，研究組產婦的總有效率為98.4%，對照組產婦總有效率為85.7%，研究組明顯優(yōu)于對照組，比較差異具統(tǒng)計學上的意義（P＜0.05）。

2.2兩組產婦健康教育護理療效的情況

對兩組產婦進行治療后，比較產婦的溝通能力、護理規(guī)范、服務規(guī)范等情況，研究組明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異明顯，具有統(tǒng)計學上的意義（P＜0.05）。

3討論

篇3

1.1朋輩心理輔導的概念

對于朋輩心理輔導的概念，不同學派的學者有著不同的觀點，一種相對統(tǒng)一的觀點認為：朋輩心理輔導是指由受過半專業(yè)訓練并在專業(yè)人員督導下的人員，運用積極聆聽、問題解決的技巧以及關于個人成長和心理健康的知識，對需要幫助的朋輩提供傾訴、支持或咨詢的服務。

1.2朋輩心理輔導的特點

1.2.1準專業(yè)性

朋輩心理輔導既有別于同學間的人際交往，又區(qū)別于專業(yè)的心理咨詢，朋輩心理咨詢員雖然接受過專業(yè)訓練，掌握了一般的心理咨詢技能和規(guī)范并要求定期接受督導，但不論是咨詢效果還是專業(yè)程度都有別于專業(yè)的心理咨詢。因此，我們通常把朋輩心理輔導又稱為“準專業(yè)心理咨詢”。

1.2.2自主性

朋輩心理咨詢員雖然要經過選拔和培訓，但是這都是建立在學生自愿的前提條件下，朋輩心理輔導是一種學生自主發(fā)生的利他行為。這種自主性是相互的，一方面是指朋輩心理咨詢員主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；另一方面，也是指學生在存在情緒困擾的時候，主動地找身邊的朋輩心理咨詢員尋求幫助。

1.2.3便捷性

當前心理健康受到了越來越多人的關注，學生在面對心理問題時不再選擇一味地逃避或是隱藏，更多是尋求幫助，但高校專業(yè)的心理健康老師畢竟有限，而且一般都需要預約，這就給學生造成了很大的不便。朋輩心理咨詢員由于空間上的接近性、關系上的親密性、所處環(huán)境的相似性，更容易與學生建立相互信賴的咨詢關系，通過傾聽相互鼓勵安慰，并根據(jù)自己的相同經歷提供解決方法。

1.3朋輩心理輔導的原理

1.3.1社會學習理論

社會學習理論認為，人們的很多行為都是通過角色示范學習的，人們的社會行為往往會受到所能直接觀察到的行為結果和他人的角色示范的影響。朋輩心理咨詢員在幫助他人解決心理困擾的同時，潛移默化地提供了一種可供求助者參考的角色示范，并通過一種榜樣示范的作用提供解決問題的模式。

1.3.2參與教育理論

參與教育理論認為，參與是學生從社會生活中發(fā)展認知和學習經驗的主要途徑。朋輩心理咨詢員在進行朋輩輔導的同時，不僅幫助求助者解決了心理困擾，同時也提高了自己心理健康調節(jié)的水平與解決問題的能力，形成了“自助—助人—互助”的機制。

1.3.3馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛需求層次理論認為，人的需求從低級到高級可分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現(xiàn)五個等級。在朋輩心理輔導中，不僅可以通過積極傾聽、共情等方式滿足求助者的安全與歸屬感的需求，而且在輔導的過程中，朋輩咨詢員與求助者通過相互尊重建立相互信賴的關系，更能滿足大學生尊重他人并得到他人尊重的需求。

1.3.4積極心理學觀點

積極心理學的觀點認為，朋輩心理輔導是指通過接受專業(yè)培訓與督導的大學生，在掌握一定的心理技能和積極心理健康教育理念的基礎上，以自愿幫助他人解決問題和自我成長為目的，通過多種形式所形成的互的輔導關系，是朋輩心理咨詢員在大學生間開展的一種積極的人際關系互動的過程。

2實施朋輩輔導對高校心理健康教育工作的重要意義

近年來，隨著在校學生人數(shù)的不斷增加，高校心理健康教育工作的壓力也越發(fā)增加。除了從根源上擴充專業(yè)的師資力量，組建準專業(yè)化的朋輩心理輔導體系也是一個長效性的解決途徑。朋輩心理輔導不僅可以普及心理健康知識，加強心理健康實踐教育，彌補高校心理健康教師與學生人數(shù)不匹配的缺口，而且有助于學生開拓自我教育的途徑，開發(fā)思想政治教育的新思路，推進人文關懷的校園文化與學風建設。實施朋輩心理輔導對高校的心理健康工作無疑會發(fā)揮獨特的作用并產生良好的效果。

3朋輩心理輔導在高校心理健康教育工作中的積極作用

3.1是專職心理老師的重要補充力量

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，在校學生思想狀況和生活背景的復雜性和多樣性，高校的心理健康教育工作的壓力也越來越重。目前，大部分高校的心理健康工作都是由輔導員兼職擔任心理輔導員，發(fā)現(xiàn)需要深度輔導的案例才向學校的心理健康中心上報尋求專業(yè)的指導。這樣一來，學生受到咨詢的范圍就大大縮小，而且在時間上也會有所遲滯。而朋輩心理咨詢員與學生具有相同或相似的情感經歷或體驗，更容易拉近彼此的距離，而且便于交流，容易產生共鳴。根據(jù)專家研究表明，當大學生出現(xiàn)心理壓力需要尋求幫助時，最先傾向于向朋友傾述，其次是選擇沉默，再者是長輩，最后才是專業(yè)的心理咨詢機構。當學生遇到問題時，最先想到的是向朋友傾訴，向同齡人敞開心扉，傾訴煩惱。此時，如果朋輩心理輔導員能以真誠的態(tài)度，認真傾聽并安慰求助者，給予合理的指導，大多數(shù)情況下，求助者都能做出合適的抉擇，順利地度過心理困擾。朋輩心理輔導為高校的心理健康教育提供了一個高效便捷的途徑，不僅改變了傳統(tǒng)的由專業(yè)老師進行輔導的模式，而且還給學生提供了榜樣的作用，是對專業(yè)心理輔導員隊伍的重要補充力量，減輕了高校心理健康工作的壓力。

3.2是架構高校三級心理健康教育網絡的中堅力量

為了提高處理心理危機事件的能力和效率，多數(shù)高校都建立了三級心理危機預防和干預機制。第一級為學校學生處的心理健康教育指導中心，主要是全面統(tǒng)籌地負責學校的心理健康教育工作，重點關注需要深度輔導的人群并給予幫助；第二級是由各學院主管學生工作的副書記牽頭和輔導員組成的心理健康教育服務站，主要是針對各學院的具體情況，開展心理健康教育工作；第三級是由班級心理委員和朋輩心理咨詢員組成的朋輩心理咨詢團，主要是負責及時地反應情況并收集相關的信息。高校心理危機干預工作的重難點在于不能及時地發(fā)現(xiàn)異常心理學生的情況和不能在平時的生活中給予幫助和指導，然而朋輩心理輔導員就正好能起到這個關鍵性的作用。朋輩心理輔導體系的建立，不僅有利于快速普及心理健康知識，有利于分層次地開展心理教育工作，而且能促進學校心理健康教育資源的整合和利用，推進高校心理健康教育工作的規(guī)范化和科學性。

3.3是大學生自我教育和自我成長的潛能力量

進入校園生活意味著人生進入了一個新的高度，每一個大學生都希望自己的校園生活豐富多彩，充滿正能量。如何提高自己各方面的素質和能力，成為一個合格的高素質人才是每一個大學生所希望實現(xiàn)的目標。在朋輩心理輔導的過程中，能讓每一個參加培訓的人對生命有新的感悟，對生活有新的梳理，對未來有合理的規(guī)劃；使每一個朋輩心理咨詢員提高抗挫折的能力，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，形成樂觀豁達的人生態(tài)度。渴望幫助別人，在幫助的過程中體驗“存在價值”，運用自己所學的知識和技能去幫助他人。在這個過程中不僅可以擴寬大學生自我教育的范圍，更能使大學生從被動受教育的客體轉變?yōu)樽晕医逃闹黧w，從而促進大學生的健康成長。

3.4是構建“人文關懷”校園文化的保障力量

構建“人文關懷”的校園文化，不僅是社會進步的體現(xiàn)，更是大學生健康成長對校園文化建設的需求。實施朋輩心理輔導，一方面朋輩心理咨詢員在接受培訓之后，在遇到有心理困擾的同學，會用自己積極樂觀的態(tài)度，盡自己最大的主觀能動性去幫助他人，在一種和諧的互助關系中，促進自己和他人的成長；另一方面，當他人接受過朋輩心理咨詢后，也會心懷感恩，在別人需要自己幫助的時候伸出自己的援助之手。這不僅促進了大學生健康成長的兩性循環(huán)，而且為構建“人文關懷”的校園文化提供了強有力的保障力量。

4結語

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結果

1學生的概況

學生六級通過率低，有13%的學生四六級均未過。93%的同學認為平時課業(yè)緊張（見表1）。

2雙語教學后滿意程度

33%的學生對雙語教材不滿意，11.1%的學生認為其一般。80%的學生對教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學生對教師的講課水平及整體教學效果基本滿意或非常滿意。100%的學生認為雙語教學內容有難度，且42%的學生認為雙語教學內容大部分或全部有難度（見表2）。

3雙語教學過程中學生的興趣及投入

70%以上的學生在理療學雙語教學過程中，對英語學習、查找學習專業(yè)外語學習資料和積累專業(yè)英語單詞及表達有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學生能夠堅持每天或每周學習英語、查找學習專業(yè)外語學習資料和積累專業(yè)英語單詞及表達（見表3）。

4學生意向

63%的學生對康復治療專業(yè)雙語教學基本或完全同意。僅2%的學生不希望專業(yè)課雙語教學。44.4%的學生希望大二開始開設康復治療專業(yè)課雙語教學。86.7%的學生希望開設專業(yè)英語課，66.7%的學生希望大一開始開設康復治療專業(yè)英語課（見表4）。

討論

1康復治療專業(yè)雙語教學可行性

針對全體學生的調查顯示大部分學生對雙語教學工作的各個方面是滿意的，75%以上的學生對教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學生在理療學雙語教學后，對專業(yè)英語學習有興趣，65%以上的學生能夠堅持每天或每周學習專業(yè)英語，70%以上的學生對康復治療專業(yè)雙語教學基本或完全同意。同時考慮目前，中國已開展了多層次的康復醫(yī)學教育計劃，培訓康復醫(yī)學專業(yè)人才，對康復醫(yī)學博士、碩士研究生和住院醫(yī)師進行培養(yǎng)（包括出國進修）[1]，目前的康復醫(yī)學專業(yè)人才逐漸增多，康復專業(yè)師資豐厚，且80%的康復治療專業(yè)學生希望康復治療專業(yè)雙語教學。因此康復治療專業(yè)對專業(yè)課雙語教學具備可行性。

2問題

在此次針對康復治療專業(yè)課理療學雙語教學后，全體同學的調查中顯示出影響雙語教學的兩大問題。

1）教材難度大，缺乏合適教材

針對影響因素調查中顯示，44.4%的學生對教材不滿意或認為其一般。同時有44%的學生認為雙語教學大部分或全部有難度，因為南京中醫(yī)藥大學對康復治療專業(yè)大三學生的理療學雙語教學的教材選擇的是中文教材結合英文教材，其中中文教材是《理療學》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結合，但雙語教學所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進行講課，講課表達半英半漢，重要內容中英文同時講解，但PPT幻燈的內容對康復治療學本科生顯得難度較大，因此，我們認為缺乏合適的教材影響了學生對理療學雙語教學的效果及學生對雙語教學的投入。

2）學生英語基礎薄弱

調查中顯示，44%的學生認為雙語教學大部分有難度，盡管70%或以上的學生對英語學習和專業(yè)英語學習有一定的興趣，但雙語教學后仍有20%～30%的學生不能保證每周都學習，這反映學生在英語和專業(yè)英語方面的投入是遠遠不夠的，考慮學生英語水平限制對英語和專業(yè)英語的投入，結合學生英語六級通過率不高，仍有13%的學生英語四級尚未通過，說明學生英語基礎較薄弱。因此，我們認為學生自身英語水平限制了康復治療專業(yè)學生的雙語學習。

篇5

為解決農村基層衛(wèi)生技術人員切實存在的不足問題，衛(wèi)生部聯(lián)合教育部在《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂版）》中增加了農村醫(yī)學專業(yè)。本專業(yè)畢業(yè)生面向農村衛(wèi)生所及貧困邊遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，他們主要從事一些常見病和多發(fā)病的診治、康復指導、預防保健、健康教育等工作。這是基層農村培養(yǎng)實用型人才的有效途徑。醫(yī)學中等職業(yè)學校應適應城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務體系建設的需要，合理編制農村醫(yī)學專業(yè)教學大綱，整合優(yōu)化醫(yī)學基礎、專業(yè)課程設置，改進相關教學方法。以培養(yǎng)能力為中心，注重對學生醫(yī)學基礎知識、社會實踐的訓練及人文道德的修養(yǎng)，為農村基層培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實用型人才。

1 專業(yè)課程的設置應與培養(yǎng)“實用型”人才目標相一致

衛(wèi)生部等印發(fā)的《關于促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化的意見》中指出：2009年以來，實施國家基本公共衛(wèi)生服務項目和重大公共衛(wèi)生服務項目?；竟残l(wèi)生服務項目主要是通過城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構免費為全體居民提供服務。而在現(xiàn)階段，我國的基本公共衛(wèi)生服務項目主要涵蓋：建立居民的個人健康檔案，健康教育知識[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]的普及，預防接種，傳染病防治，常見病多發(fā)?。ㄈ纾焊哐獕?、糖尿病、慢支）和重性精神疾病的管理，兒童保健、孕產婦保健、老年人保健，計劃生育服務指導等。并且要求，在全科醫(yī)師、農村衛(wèi)生服務人員和社區(qū)護士培訓過程中應強化公共衛(wèi)生知識和技能，提高公共衛(wèi)生服務的能力和水平。①由此可見，農村醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適合農村基層醫(yī)療機構的實踐能力較強的醫(yī)療、預防、保健、康復相結合的實用型衛(wèi)生人才。畢業(yè)后在農村基層從事疾病的初級診治和轉診服務、預防保健、康復指導與健康教育。

農村醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標決定，畢業(yè)生將立足于農村社區(qū)，用生物—心理—社會醫(yī)學模式的新觀點對待健康和疾病，著眼于醫(yī)療、預防、保健、康復綜合服務，為居民、家庭及社區(qū)人群提供方便、有效并且經濟的醫(yī)療保健服務。這就要求學生在掌握社區(qū)常見病診斷治療的同時，還必須具備防、保、教、指、宣的本領，以適應新時期下農村醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。因此，農村醫(yī)學專業(yè)課程設置應遵循醫(yī)學基礎課程以“有用、夠用”為原則，以掌握概念、強化應用為重點，強調專業(yè)知識的針對性和適應性，課程設置應按照專業(yè)方向，調整基礎課程比例；醫(yī)學專業(yè)課程以“必需、實用”為原則，突出應用性和適用性，加強動手能力培養(yǎng)。②課程設置可適當延伸專業(yè)內涵，加大預防醫(yī)學、社區(qū)醫(yī)學、醫(yī)學人文、心理學、社會學和社區(qū)健康問題處理技能等課程的比重。實現(xiàn)課程體系由“普通基礎課、醫(yī)學基礎課和醫(yī)學專業(yè)課”向“自然科學基礎課、醫(yī)學基礎課、預防保健醫(yī)學課、人文社會科學課、臨床專業(yè)課”等課程模式的調整。

2 改進公共衛(wèi)生專業(yè)課程教學方法，強化理論教學與實踐的統(tǒng)一性

基層衛(wèi)生人員作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件相關信息的第一報告人、疾病監(jiān)測的前哨以及日常個體化預防保健服務和疾病管理服務的提供者，在保障人民身體健康中起著十分重要的作用。公共衛(wèi)生專業(yè)課程是農村醫(yī)學專業(yè)重要的學科，且實踐性強。強化學生在校期間公共衛(wèi)生專業(yè)課程的學習和實踐，是培養(yǎng)實用人才的重要途徑。③目前，醫(yī)學教育在公共衛(wèi)生專業(yè)課程的編排上缺乏專業(yè)特色，不具針對性。一些課程側重于理論，實踐機會少；一些課程知識的更新落后于實際工作需求。教學過程中，教師上課講、學生被動聽的填鴨式教學方式仍是醫(yī)學教學的主要形式。學校僅滿足于課堂上教，忽視了臨床與社會實踐課程的安排。學生通過死記硬背便可通過理論考試，卻忽視綜合、操作及實踐能力的訓練。由于缺乏實踐的環(huán)節(jié)，學生在走上工作崗位后，結合所學知識綜合分析和解決實際問題的能力相對比較差，工作中面臨多變的現(xiàn)場常不知所措。

要改進公共衛(wèi)生專業(yè)課程的教學方法，注重啟發(fā)式、討論式教學手段。通過教學互動和師生討論培養(yǎng)學生的學習興趣和散發(fā)思維能力。如教師可根據(jù)課程內容，結合社會熱點、難點問題提出問題，開展課堂討論，還可以從專業(yè)公共衛(wèi)生機構中聘請具有實踐工作經驗、理論水平較高的公共衛(wèi)生醫(yī)生給學生做專題講座，開展案例教學。通過教學方法的改進，讓學生在閱讀、分析和思考中提問、討論和爭辯，以提高其思維、推理和處理問題能力，促使學生把學到的專業(yè)理論靈活地運用到解決實際問題中去，從而增強學生分析問題、解決問題和適應實際工作的能力。④

要更加重視實踐環(huán)節(jié)的教學內容。實踐教學是將知識、素質、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合式訓練，是培養(yǎng)學生將理論聯(lián)系實際的運用，增強學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力的關鍵環(huán)節(jié)和有效途徑。因此，要改革課堂實驗教學方式和增加社會實踐機會。在制定教學計劃時，適當增加課堂實驗實習的綜合性、設計性及現(xiàn)場見習，提高學生實驗室動手操作技能。要實行課堂教學與社區(qū)醫(yī)療實踐相結合的實踐教學模式，為學生創(chuàng)造深入社區(qū)開展衛(wèi)生服務實踐活動的機會，通過社區(qū)實踐，鞏固與提高理論知識，增強實踐操作能力，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識與現(xiàn)實緊密結合的能力，提高學習專業(yè)知識、技能的興趣和主動性。同時培養(yǎng)學生社交能力、吃苦耐勞的精神，并增強社會責任感。

3 要重視對學生人文素質的培養(yǎng)

生物—心理—社會的模式是現(xiàn)代醫(yī)學模式的發(fā)展轉變的方向。在這種模式下所培養(yǎng)的醫(yī)生，不光需要精湛的專業(yè)技術，還須具備高尚的人文素質。教育部聯(lián)合衛(wèi)生部頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“醫(yī)學研究與服[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]務的對象是人，在醫(yī)學教育的過程中必須加強文、理、醫(yī)滲透和多學科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術的培養(yǎng)結合起來，加 強綜合素質培養(yǎng)”。基層衛(wèi)生工作者是社區(qū)居民健康的守衛(wèi)者、醫(yī)療行為的決策者、衛(wèi)生知識的傳播者、心理疑惑的溝通者以及社區(qū)衛(wèi)生服務的管理者。加強人文素質教育在農村醫(yī)學專業(yè)學生中顯得非常重要。⑤

加強農村醫(yī)學專業(yè)學生的人文素質教育要從以下幾個方面入手。第一，應從對學生進行人文知識普及教育著手。如開設相應的“人文素質修養(yǎng)”必修課，并在醫(yī)學專業(yè)教學過程中滲透人文素質教育，以達到教授基礎人文知識的目的。同時讓學生確信人文素質教育的重要性，激發(fā)他們的學習熱忱，調動其積極性和主動性，為有目的地選修人文學科打下一定的基礎。第二，在專業(yè)課程的教授中穿插人文素質教育。專業(yè)教師要將專業(yè)課程與人文課程相互結合，使相關的人文社科內容融合到醫(yī)學課程中去，讓學生在接受專業(yè)訓練的同時普及有關人文社科教育。第三，明確學生是人文素質教育的主體。運用教學相長，平等討論的教學方式，讓學生感受并學到實事求是的科學精神和謙虛謹慎的人文精神。⑥⑦

只有在重視了人文素質教育，通過強化課堂教學環(huán)節(jié)，營造人文氛圍，并輔以社會實踐的歷練，才能使農村醫(yī)學專業(yè)學生的文化素質、政治素質、法律素質、道德素質不斷提高，以培養(yǎng)學生具有高度的責任感，建立尊重患者、關懷患者的高尚職業(yè)道德，樹立“以人為本”的價值觀和“救死扶傷”的職業(yè)觀等人文精神理念，做到深入群眾，服務群眾，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，真正適應農村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求。

注釋

① 衛(wèi)生部，財政部，人口計生委.關于促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化的意見.衛(wèi)婦社發(fā)〔2009〕70號.

② 郭遂榮等.農村醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.30（3）.

③ 傅華.如何培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才來夯實公共衛(wèi)生這道墻.復旦教育論壇，2005.3（1）.

④ 黃進等.臨床醫(yī)學生公共衛(wèi)生教育的現(xiàn)狀與對策.醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2010.7.31（7）總第408期.

⑤ 路建華.醫(yī)學生人文素質教育芻議.教育與職業(yè)，第12 期（總第508期）.

篇6

【關鍵詞】醫(yī)學物理學;全過程考核評價;實踐研究

現(xiàn)在國內高校都在進行大學物理課程改革，尤其是學業(yè)評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學院的楊正波建立了課外作業(yè)、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學的李加定研究了基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價的大學物理實驗評價考核方式。河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校的張海濤研究了表現(xiàn)性評價在醫(yī)學物理教學中的應用。

學生學業(yè)成績評價對學生具有一定的指導、激勵和鑒定作用，對教學效果具有良好的反饋作用。本文希望揚棄傳統(tǒng)的教學評價方式，通過在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學業(yè)評價模式，激發(fā)學生學習醫(yī)學物理學的興趣。

1.在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價的必要性

我校醫(yī)學物理學為考查課，是臨床、檢驗、影像、口腔、麻醉、預防、康復本科專業(yè)及康復高職專業(yè)的必修課，本科學時為44學時（理論32學時+實驗12學時），高職學時為48學時（理論36學時+實驗12學時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)）+實驗報告+期末成績的評價方式。

近兩年來我校醫(yī)學物理教學嘗試在臨床醫(yī)學專業(yè)幾個班級的部分章節(jié)引進PBL教學模式。課程結束后，對參加PBL的學生進行理論考試和問卷調查，發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在一些不足：a.由于平時作業(yè)無老師監(jiān)督，學生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數(shù)較多，教師很難在平時作業(yè)或測試中保證公平、公正地評價每個學生，客觀地評價每個學生的學習過程;c.期末考試的標準化測驗導致學生為了考試而學習，只學習重點考察的知識點，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因為沒有建立與PBL相應的考核方法，學生參與PBL教學的熱情不高。

醫(yī)學物理學涉及的知識面廣泛，需要一些數(shù)理計算，學生學習起來有些吃力，使得學生覺得課程枯燥乏味，而傳統(tǒng)的考核方式又讓學生習慣在考試之前突擊學習，在一定程度上影響了教學質量，達不到預期的教學效果，考核方式的改革勢在必行。

2.醫(yī)學物理學教學中全過程考核評價的實施

2.1明確評價內容及標準、制定評價目標

學業(yè)考核評價的改革作為教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學改革有著不可分割的聯(lián)系。在改革學生學業(yè)考核評價方法的同時，還要考慮理論教學和實驗教學多層面教學改革對它的制約，首先進行教學內容的改革：

（1）刪減一些和醫(yī)學不相關的內容，刪去對醫(yī)學院校學生來說意義不大的一些運算;增加基礎知識，降低知識的深度，加強學生對物理學概念、原理、意義的理解，提高學生運用這些內容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術的講授力度，使學生能夠及時了解物理學的前沿知識，培養(yǎng)學生學習的物理學的興趣和駕馭知識的能力。

（2）依據(jù)《醫(yī)學物理學》課程標準確定評價目標。使學生了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，掌握醫(yī)學中一些常用的物理診斷和治療技術的物理原理，讓學生掌握解決物理問題的途徑和方法。

（3）學生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業(yè)，課堂表現(xiàn)）、實驗成績（包括實驗操作，實驗質疑與創(chuàng)新，實驗報告）、PBL成績（側重參與情況）、課程論文、期末考試成績構成。

2.2確定評價方法和評價方式

全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合。重點使用質性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中不以實驗報告為主，重視實驗操作過程中實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核;采用測驗法進行基礎知識的評價，方式靈活多樣，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。

（1）課堂理論課教學，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教學過程中能主動積極地進行互動。

（2）實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，做好平時各個實驗的考核工作，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養(yǎng)和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。

（3）PBL教學根據(jù)學生的實際情況適當開展，建立與PBL相應的考核方法?？疾閷W生PBL的參與情況，側重點主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學習、代表小組在全班討論課上發(fā)言并有創(chuàng)新思維;寫出與PBL課程相關的論文并在校級以上刊物發(fā)表等。

（4）作業(yè)內容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節(jié)內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現(xiàn)象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節(jié)小結等等。

3.教師收集資料信息，作出綜合評價

學生學習發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，所以完整收集評價資料才是達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、評價表等原始資料。結果的評定是實施全過程教學評價的關鍵所在，在每一次評價時可以先由學生進行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據(jù)自評與互評的結論作出綜合評價。

4.建立有效的反饋機制及時反饋信息，加強對信息的整改監(jiān)控

（下轉第15頁）

（上接第14頁）

全過程考核評價在不同的階段采用多種評價手段和形式跟蹤教學過程，在此基礎上，還需要不斷地提出改進要點，制訂改進計劃，并且結果要及時反饋，使學生在第一時間獲得與自己學習相關的信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進，以便學生能夠進行自我反思。學生根據(jù)反饋的信息了解自身的學習情況，改進學習方法上存在的一些問題，在提高學習效率的同時，也激發(fā)了學生學習醫(yī)學物理學的興趣和熱情。

在醫(yī)學物理學成績評定過程中實施全過程考核評價，能真實地反映學生掌握理論知識和基本技能的實際水平，激發(fā)學生學習醫(yī)學物理學的興趣，主動了解與物理學相關的醫(yī)學上的新動態(tài)，提高學生駕馭知識的能力，讓物理知識對后續(xù)課程的基礎作用得到充分的體現(xiàn)。通過理論研究與教學實踐，能夠創(chuàng)建一種全面的、易操作的、可量化的醫(yī)學物理課程考核辦法和學業(yè)評價方式是我們最終要實現(xiàn)的目標。

【參考文獻】

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[4]李加定，肖化.基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評價的大學物理實驗評價考核方式[J].實驗技術與管理，2009（11）：140-142

[5]張海濤，宋清煥，劉嵐.表現(xiàn)性評價在醫(yī)學物理教學中的應用[J].中國實用醫(yī)藥，2008（3）：233-234

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[9]劉嵐，張海濤.醫(yī)學物理教學中發(fā)展性評價的實施策略[J].教育論壇，2010（15）：107

[10]楊崢.國內外PBL考核評價體系概述[J].考試周刊，2011，63：2-3

（基金項目：2012沈陽醫(yī)學院教學研究課題（201205）

篇7

【關鍵詞】近十年；幼兒；社會性發(fā)展；社會性發(fā)展評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0042-04

【作者簡介】張婉瑩（1988-），女，甘肅慶陽人，西北師范大學教育學院在讀碩士。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分第六條強調“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應該視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)”，而且在第八條中指出“明確評價的目的是了解幼兒發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導”“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面化，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。[1]可見對幼兒發(fā)展進行全面評價之重要性?？墒菑挠嘘P幼兒發(fā)展評價的文獻綜述來看，幼兒社會性發(fā)展評價的研究似乎過于匱乏，為了了解具體情況，本文對2002年以來CNKI上30篇相關文章進行整理分析。鑒于兒童社會性發(fā)展這一概念的模糊，文章先從基本概念的界定開始。

一、基本概念的界定

概念是構成理論的基本要素，一種成熟的理論依賴于對概念明確無誤的界定。綜觀我國兒童社會性發(fā)展及其教育的研究，有關概念的模糊與不一致以及社會性內容的不確定， 正是當前困擾這一領域研究的主要問題。[2]至于各家之觀點這里不一一列舉，為了便于研究，本文引用向海英在《幼兒社會性發(fā)展評價方法初探》一文中對“幼兒社會性發(fā)展”這一概念的界定。幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒在與社會環(huán)境的相互作用下，了解與初步掌握社會規(guī)范， 逐漸掌握社會生活技能、處理人際關系、發(fā)展自主性，逐漸適應社會生活的心理發(fā)展過程。有關幼兒社會性發(fā)展的內容也因具體概念的界定不一而無法達成統(tǒng)一，概括起來大致包括如下內容：1. 自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等；2. 情緒情感的發(fā)展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣等；3.社會交往的發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突） 、人際關系等；4.品德發(fā)展，包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等（ 陳幗眉， 1994）。 [3]本文中幼兒社會性發(fā)展評價的內容便是借用此處的劃分。

幼兒社會性發(fā)展評價是幼兒發(fā)展評價的組成部分，它是根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的目標，運用教育評價的理論和方法，對幼兒社會性發(fā)展進行有目的有計劃的價值判斷的過程，其評價的范圍可以是幼兒整個社會性發(fā)展的全貌，也可以僅是幼兒社會性發(fā)展的某個側面，如幼兒的分享和互助行為、擇友標準、道德判斷、自我評價等問題。[4]

二、我國幼兒社會性發(fā)展評價研究的分析

（一）我國幼兒社會性發(fā)展評價的理論基礎

實踐總需要以一定的理論為基礎，在相關理論的指導下發(fā)展。從文獻查閱情況來看涉及幼兒社會性發(fā)展評價的研究多是實踐操作方面的，理論層面的研究極少，現(xiàn)有研究也只是提供一種理論視角。如馮季林（2007）認為“被評價者由于遺傳、環(huán)境、教育的不同，其社會性各方面的發(fā)展也不同，評價應根據(jù)每個幼兒的實際情況，確定不同的評價標準、評價目標和評價方法”。

（二）我國幼兒社會性發(fā)展評價的內容

1. 幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展評價

自我系統(tǒng)的發(fā)展， 包括自我認識、自我評價、自尊心和自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅持性等。幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展評價就是對幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展水平做一客觀評價，評價的目的在于全面了解幼兒，以便提供更加適宜的幫助和指導。從對30篇文獻的分析情況來看，我國對幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展的評價主要集中于對幼兒自我概念的發(fā)展和自制力與堅持性的發(fā)展進行評價，并且多以量化方法為主。姜飛、許曉暉（2009）對幼兒社會自我概念的發(fā)展情況進行研究后發(fā)現(xiàn)“由于認知的局限，幼兒的自我評價具有權威性與依從性等特點，即幼兒對自己的評價直接來源于教師、父母的評價”，所以教師、家長應慎重評價。 楊麗珠、宋輝（2002）編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”對幼兒自我控制能力進行評價后發(fā)現(xiàn)，3歲～5歲幼兒的自我控制能力隨年齡增長呈上升趨勢，并且存在明顯的性別差異。

但是對幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展其他方面評價的文章則相對較少，而且經筆者認真研讀文獻后發(fā)現(xiàn)，所搜集到的資料大多不是直接對幼兒的自我意識系統(tǒng)進行評價，是基于研究而進行的評價。

2. 幼兒情緒情感發(fā)展評價

情緒情感的發(fā)展包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感的表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣等。從文獻分析結果來看，研究多是對幼兒情緒發(fā)展的評價，而有關幼兒情感發(fā)展的評價則相對較少。對幼兒情緒發(fā)展的評價總是和幼兒社會性發(fā)展評價同時進行，目的在于研究兩者之間的相關性。有研究（張建端，2007）發(fā)現(xiàn)幼兒社會性和情緒發(fā)展不僅存在性別差異，而且具有年齡特征；連光利、王惠珊（2008）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會性和情緒發(fā)展與行為問題的發(fā)生有顯著的相關性，幼兒社會性和情緒的健康發(fā)展有利于減少兒童行為問題的發(fā)生；另有研究人員（鄧賜平、桑標等，2002）發(fā)現(xiàn)幼兒的情感認知和社會適應行為存在顯著的正相關?？梢娧芯慷嗍鞘紫葘τ變呵榫w發(fā)展和社會性發(fā)展進行測評，然后在測評的基礎上研究兩者的相關性。也有單獨針對幼兒情緒情感的發(fā)展狀況進行評價的，研究者（李香玲，2009）讓教師在悉心觀察的基礎上對幼兒認識自身及他人情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力等做出合理的評價。還有基于評價本身而進行的研究（胡克祖、楊麗珠，2006），結果表明，教師評價幼兒好奇心時存在一個由好問、喜歡擺弄、敏感、關注未知、探索持久、好奇體驗以及反應性和探究的主動性等因子構成的三階結構。

3. 幼兒社會交往發(fā)展評價

幼兒社會交往發(fā)展評價包括對幼兒的交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關系等進行評價。從文獻分析情況來看，對幼兒社會交往發(fā)展評價的研究不是很多，且大抵集中于對幼兒交往能力和人際關系的評價上，而對幼兒交往態(tài)度的評價甚是欠缺。而且對幼兒社會交往發(fā)展的評價多是在改進研究方法的過程中進行的，蘇玲（2009）以幼兒社會技能表現(xiàn)為研究對象，自行編制幼兒社會技能評定表，并集中測查幼兒在生活情境中社會技能的種種行為表現(xiàn)。

4. 幼兒品德發(fā)展評價

品德發(fā)展包括愛周圍人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實、愛勞動等。由于我國學術界對學生品德測評的可行性、測評的依據(jù)以及測評的具體方法等問題眾說紛紜，因此評價幼兒品德發(fā)展的文章是幼兒社會性發(fā)展評價內容中最少的。其中有對德育評價體系進行宏觀思考的，也有從微觀層面介紹自己幼兒園品德評價實踐的。

（三）我國幼兒社會性發(fā)展評價的方法

從文獻分析結果來看，我國學者對幼兒社會性發(fā)展進行評價時主要采用問卷調查和量表測量等量化評價的方法，問卷和量表是在借鑒國外相關研究的基礎之上結合中國幼兒的實際情況編制而成，并經過了信效度檢驗。如蘇林雁、羅學榮等人（2002）依據(jù)美國的兒童自我意識量表（Children’s self - concept Scale ， PHCSS），在我國20個單位采樣1698例，制定了中國城市常模，并進行信度和效度檢驗。

為了進一步完善幼兒社會性發(fā)展評價的方法，不斷提高評價水平，充分發(fā)揮評價的功效，我國一些學者對幼兒社會性發(fā)展評價方法進行了再評價。如張文瀾（2003）對兒童同伴關系評估常用的方法（同伴評估、社會關系提名、社會關系量表評定、社會行為的同伴及教師評估、社會行為的行為觀察等）進行了析評。

還有些研究是對幼兒社會性發(fā)展評價方法的研究綜述，如趙迎春、張勁松（2008）從情緒認知的評價理論、評價方法（問卷法和實驗研究法）及影響因素三方面進行了綜述。

除量化評價方法之外，近幾年流行于幼兒發(fā)展評價中的檔案袋法也開始初步應用到幼兒社會性發(fā)展評價中。如劉志紅、王琦（2002）嘗試用檔案袋的方式對幼兒智能發(fā)展、情感和意志品質發(fā)展、自我意識和社會性發(fā)展進行評價，并對這一評價方式進行了反思。

三、我國幼兒社會性發(fā)展評價的現(xiàn)狀與問題

（一）評價的理論基礎薄弱

筆者所搜集的文獻中，僅有幾篇是從理論視角對幼兒的社會性發(fā)展評價提出了建議，其他均是從實踐操作方面研究的。據(jù)筆者看，我國幼兒社會性發(fā)展評價的理論基礎之所以如此薄弱，可能是由于有關幼兒社會性發(fā)展方面的知識只是從20世紀90年代才被我國學者所關注，再者教育評價是教育領域的三大難點之一，學前教育領域的評價就更不用說。

（二）評價內容分布不均衡

從前面幼兒社會性發(fā)展評價的內容分析情況來看，現(xiàn)有的研究集中在幼兒自我系統(tǒng)的發(fā)展和情緒情感的發(fā)展評價上，而幼兒社會交往的發(fā)展和品德發(fā)展評價相對較少，尤其是有關幼兒品德發(fā)展的評價。

（三）評價方法以量化評價為主

筆者搜集到的相關文章中大都采用量化的評價方法對幼兒的社會性發(fā)展進行評價，以問卷調查和量表測量最多。而且評價時所用的量表多是在引進國外相關量表的基礎上修訂中國常模而來，本土化的量表較少。

（四）評價主體單一

從文獻分析情況來看，對幼兒社會性發(fā)展進行評價的多是專業(yè)研究人員，教師及家長只是在專業(yè)人員的相關調查中對幼兒社會性發(fā)展的某些或某一方面進行描述，幼兒自我評價更是甚少。

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