導語：如何才能寫好一篇住宅設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：裂縫類型；原因；預防

1住宅現(xiàn)澆混凝土樓板裂縫的類型

1.1板底跨中

1）縱向裂縫：即沿建筑物縱向方向的裂縫，個別上下貫通。

2）橫向裂縫：即在跨中1/3范圍內，沿建筑物橫向方向的裂縫，個別上下貫通。

3）順著預埋電線管方向產生的裂縫。

1.2板面支座

1）角部裂縫：在房間的四角出現(xiàn)的斜裂縫。

2）樓板根部的橫向裂縫：距支座在30cm內產生的裂縫。

1.3不規(guī)則裂縫：分布及走向均無規(guī)則的裂縫。

2樓板產生裂縫的原因

樓板開裂大體上有三方面原因：混凝土自身，設計不合理，施工方法不當。

2.1混凝土原因

現(xiàn)在工程幾乎都用商品混凝土，大大方便了施工，加快了工程進度，同時也帶來了一系列質量問題。水灰比大，水泥用量大。混凝土的逐漸散熱和硬化過程引起的收縮應力，超過當時的混凝土極限抗拉強度，就會在混凝土中產生收縮裂縫。商品混凝土都是泵送的，高效緩凝劑用量過大，在未凝固前石子下沉，產生沉縮裂縫，常發(fā)生在梁板交接處。

2.2設計方面

1）設計結構時安全儲備偏小，配筋不足或截面較小，使梁板成型后剛度差，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。最近這兩年板筋采用冷拔鋼筋，此種鋼筋內似于HRB335鋼筋，強度大延性小，經濟效益明顯。同時板的裂縫也經常出現(xiàn)，筆者認為主要是設計人員考慮不完善。設計人員只注重強度方面了，忽略了最小配筋率的控制和鋼筋直徑的要求。設計中出現(xiàn)了直徑為6mm的冷拔鋼筋，更有甚者出現(xiàn)直徑為4mm，施工時鋼筋位置不能很好保證，同時鋼筋過細不能和混凝土很好結合共同工作。我們設計時應采用直徑8mm以上鋼筋，不僅滿足強度要求同時也要適當提高最小配筋率。

2）設計板厚不夠，又不做撓度驗算，整體撓度偏大，引起板四角裂縫。這一般出現(xiàn)在大跨度大開間板的板比較多，設計時按構造要求取板厚，經過計算發(fā)現(xiàn)配筋都是按最小配筋率配筋或者計算配筋量很小，然后就一味地減小板厚，最后滿足不了構造要求，對板的繞度沒有控制或控制不嚴，最后建成滿負荷使用出現(xiàn)了裂縫。

3）房屋較長時未設置伸縮縫，在薄弱環(huán)節(jié)產生收縮裂縫。雖然規(guī)范規(guī)定磚混結構最長50m，混凝土結構55m，設計時只要不超過規(guī)范就沒問題了。事實上美國混凝土學會的資料認為混凝土有干縮和溫度變形兩種，干縮變形每30.48m約收縮19mm，溫度變化引起的變形為37℃的溫度變化每30.48m收縮或延長19mm左右。國內有人認為40m長的樓板因硬化凝固產生的縱向收縮量為8-20mm。設計要求應嚴于國家規(guī)范，對于接近規(guī)范指標的設計應采取加強措施，原計算配筋加大，鋪抗裂鋼筋網，設后澆帶等。

4）基礎設計處理不當，引起不均勻沉降，使上部結構產生附加應力，導致樓板裂縫，此現(xiàn)象多出現(xiàn)在變形縫兩側。某小區(qū)6層加躍層磚混住宅樓，超長中間有一道變形縫，設計時只是對變形縫處條形基礎進行強度設計，沒有進行沉降驗算。建成使用后結果緊鄰變形縫兩層的縱墻和板面從底到上出現(xiàn)斜裂縫，其原因就是基礎沉降不均造成的。

5）工程變動造成。對于一般設計樓層板沒有鋪抗裂鋼筋，只有屋面進行抗裂設計，滿鋪鋼筋抗裂。因某些原因，施工時屋面沒有施工或以后施工。結果把樓面當屋面使用，板出現(xiàn)板面裂縫。施工時設計應相應調整，并進行抗裂設計。

6）施工時沒有考慮施工荷載。此種情況一般出現(xiàn)在大跨度大空間公用結構中，普通住宅一般層高3米左右，開間和進深都不大。盡管如此我們設計在滿足荷載規(guī)范要求情況下應適當考慮施工過程中施工荷載，同時注明施工要求和注意事項。

2.3施工原因

有了好的材料和科學合理的設計，還要施工質量作保障。鑒于目前施工隊素質不高，有的施工技術員都沒有正規(guī)系統(tǒng)學習過，由于施工方面造成的裂縫原因是普遍現(xiàn)象。某安置小區(qū)二期工程14#15#16#三棟并排住宅樓，設計均按國家規(guī)范由同一人完成，由兩家施工單位同時開工建設，建成后同時竣工驗收。驗收發(fā)現(xiàn)14#15#棟幾乎每戶都有樓板開裂現(xiàn)象，而16#由另一施工單位建設樓板卻沒有開裂，通過對比顯然是施工原因造成樓板裂縫。施工原因主要有下面幾方面：

1）養(yǎng)護不到位，強制性規(guī)范要求混凝土養(yǎng)護要苫蓋并澆水，現(xiàn)在大多數(shù)不苫蓋，澆水也不能保證經常性濕潤。特別是現(xiàn)在使用的商品混凝土澆筑完畢后一定要帶模養(yǎng)護，待構件強度達到設計要求后拆模。

2）施工速度過快，上荷早，特別是磚混住宅樓板，前一天澆筑完樓板，第二天即上磚、走車，造成早期混凝土受損。施工荷載導致模板下沉，引起構件變形開裂。

3）施工時樓板混凝土負筋被踩彎、踩倒，保護層過厚，承載力下降。

4）施工荷載大于設計荷載，板面堆放材料超載。

5）冬夏季施工方法和養(yǎng)護方法不合理或不到位。

3預防樓板混凝土裂縫的措施

3.1混凝土攪拌

保證按設計的坍落度生產，到現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)離析現(xiàn)象要進行二次攪拌。保證水泥、砂石質量保證配合比科學合理?；炷林袚饺霚p縮劑后可減少收縮裂縫。

3.2設計方面

1）設計時受力鋼筋最好選用直徑8~12鋼筋，直徑6mm只能用于構造方面。在使用小直徑鋼筋的情況下，適當提高配筋率和鋼筋間距，可提高混凝土的極限拉伸應變和抗裂能力。砼等級不宜大于C40，盡量少用水泥。

2）角部板面附加雙向抗裂鋼筋網，單向板也四面均配置負筋。

3）邊緣支座鋼筋應根據實際崁固能力適當調整。計算時只有兩種假定，一種是鉸接一種是固結。實際上梁板一起澆筑，既不是鉸接也不是固結，而是介于兩者之間。設計時按鉸接計算，邊緣鋼筋應進行加大。如果梁的剛度很大，盡量按固支設計，同時適當加大跨中鋼筋。

4）設計時適當增加板厚，板面鋼筋滿鋪。懸挑陽臺板厚不得小于90mm，室內板厚不得小于120mm。此法雖然造價偏高，但對板抗裂很有效。

5）對于超長的結構應設變形縫或后澆帶。框架現(xiàn)澆55米，磚混現(xiàn)澆50m。超過規(guī)范限制最好設縫，不好設縫應設后澆帶。結構長度大于70~90m應設2米后澆帶，位置梁跨1/2處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內配1/2受力筋面積加強筋。結構長度小于70~90米應設800~1000mm后澆帶，位置梁跨1/3處，采用高一等級膨脹混凝土后澆筑，內配1/2受力筋面積加強筋。

6）施工時適當考慮施工荷載。設計時不僅要考慮使用荷載還要考慮施工過程中可能出現(xiàn)的不利荷載，同時注明施工要求和注意事項。

3.3施工方面

1）現(xiàn)澆樓板嘗試設置伸縮縫，伸縮縫的間距可取14m左右或住宅樓一個單元的縱向長度，設在樓板支座處，縫寬10mm，中間加軟體材料，混凝土斷而筋不斷。

2）鋼筋綁扎時保證間距均勻，保證負筋位置不變，澆筑混凝土時設置馬道，不踩負筋。

3）采用平板振搗器，兩次抹壓交活，第二次抹壓在終凝前進行。

4）在預埋電線管下加鋼絲網，預埋管盡量順著受力鋼筋的方向布置。

5）采用帶膜覆蓋加澆水的方法養(yǎng)護，覆蓋并澆水是強制性規(guī)范的要求，目前我們大多只澆水，不覆蓋，澆的水干后不能保證及時補充，養(yǎng)護期內不能保證混凝土處于連續(xù)濕潤狀態(tài)，達不到應有的養(yǎng)護效果。模板吸收水分可以給構件補充一定水分，同時也對混凝土構件起到一定約束作用。

6）施工荷載不大于設計荷載。如果不可避免大于設計荷載時應采取加固措施或與設計人員及時溝通加大設計，確保安全后再施工。

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1.目標和實施方法

項目教學法的主要目標，就是將企業(yè)的真實項目當作教學內容，讓學生負責項目的全部工作，以培養(yǎng)學生的職業(yè)意識及崗位技能。項目教學法重點關注的是教學內容中項目的真實性、學生的自主性和創(chuàng)造性以及教師的指導性。項目教學法的實施，主要是學生組織并安排學習活動，獨自處理項目中的細節(jié)問題。經項目驅動，學生能自主查詢資料，自主工作，并積累經驗，培養(yǎng)自身的學習主動性。

2.作用

將項目教學法應用于中職建筑制圖與識圖教學中，不但能充分調動學生的學習積極性、提高學生的專業(yè)技能，而且能提高學生信息處理、事務處理、溝通交流、自我管理等能力，還能培養(yǎng)學生的團結合作和創(chuàng)新精神，增強學生的責任意識及崗位意識，加強學生對企業(yè)和社會的正確認識。同時，項目教學法也可轉變教師的教學理念，提高其職業(yè)教學的能力及實踐能力。

二、項目教學法在中職建筑制圖與識圖教學中的應用

1.項目選擇

本項目以某院1號樓工程為建筑制圖與識圖教學中的貫穿項目，此棟樓屬于8層的混凝土結構單元式住宅，首層為架空層，自第2層到第6層，每層為3套一室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，水電全套，總面積為1200平方米，有施工圖紙以供學生參考對照。本課程便以此案例為建筑制圖與識圖教學的主要項目，為學生學習制圖和識圖提供參考藍本。同時選擇同院2號樓為學生練習的工程項目，此棟樓為8層混凝土框架的教師宿舍，其建筑面積為1600平方米，每層為4套兩室一廳帶衛(wèi)生間和廚房的住宅，要求學生將其施工圖紙制訂并識別出來。

2.教學中的實際應用

①指導學生學習建筑構造：教師需組織學生對1號樓進行參觀，主要了解每層樓的單元格局及組成要素，在參觀的過程中教師需對學生提出的問題作出解答，并要求學生記錄下所有的疑難點。教師需以本工程項目為中心，組織學生對住宅樓整體及各部分的作用、詳細部位等進行討論。教師需全面總結此建筑的組成部分、功用、構造和使用材料，以及國家對此類住宅的設計要求等。教師回答學生提出的疑問，并讓學生結合1號樓實況，完成教材中給出的課堂及課后作業(yè)。

②指導學生獨自完成制圖與識圖工作：教師需簡要地向學生介紹1號樓的圖紙分類及其反映的內容，同時將此棟樓的電子版施工圖通過多媒體向學生展示，并讓學生從平面、立面及剖面進行學習。向其解釋投影及投影的表示方法，通過對照圖紙講解知識的方式，讓學生全面了解并掌握相應的投影原理，幫助其理解平面、立面和剖面等圖形；依據建筑的構造部分知識，自房屋基礎到屋面，對照1號樓的圖紙，對各部分的構造進行復習，同時學習圖紙正確的表達方法，幫助學生掌握建筑圖紙；安排學生對2號樓進行同步觀察，自行設計建筑施工圖。具體方法為：學生在課后自行參考1號樓的施工圖紙，按照國家的相關要求及建筑方的規(guī)定，設計出施工圖紙，并按照教學進度，回答有關的制圖與識圖問題。教師可將學生分為幾個小組，按照課程各階段的要求，學習和制訂相應圖紙，并在各組員相互探討中完成課外作業(yè)。依據2號樓的實際狀況，每個小組完成2號樓一個單元的宿舍建筑平面圖及剖面圖的繪制工作，如室內裝修圖、家具擺放圖、衛(wèi)生器具位置、門窗形狀圖等，讓學生在實踐中提升自己的制圖和識圖能力。

③教學效果的檢查與考核：依據建筑制圖與識圖教學的進展階段或者知識深度，讓幾組學生分組討論后，推薦出最佳的繪制圖紙，并由繪制者向全班同學講解繪制要點及識別圖紙的重點難點，最后由教師對其圖紙進行綜合評價并記錄成績，其成績?yōu)樾〗M總成績；同時教師還需對每位同學各階段的作業(yè)及表現(xiàn)進行評分。每位學生的總成績=期末考試成績+各階段作業(yè)成績+制圖與識圖成績。

3.實際應用的要點

①選擇的項目：在項目教學法的實施過程中，教師選擇的項目必須源于生活中的實例，需與建筑制圖與識圖的知識點相契合，同時項目教學法選擇的教學內容也需為典型的知識點。

②對于教材與項目兩者的關系，需采取正確的方法處理，在項目教學法實施的過程中，不能依據課程的章節(jié)進行，需要有所取舍，也可組織教師編寫與項目教學法相符的教案。

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關鍵詞：小學語文；課前預習；方法指導

新的課程標準和課改理念，為教師確定了新的角色定位：轉變教學理念，強調學生的自主學習，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時擁有自己的時間和空間去探究、合作、體驗和創(chuàng)造。預習就是學生自主學習的嘗試，也是課堂相互交往的前提。

由于學習內容與學習要求的不同，課文類型的不一，教學思路與方法的各異，預習的方法也就是多種多樣的。因此，不同的文章要采用不同的預習方法，這樣能更有效地提高預習效果。

一、任務落實預習法，即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去預習

教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準、嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。如在預習課文《幸福是什么》時，教師讓學生帶著以下任務去進行預習：（1）找出文中的新詞，并選擇其中三個各造一個句子；（2）用自己的話概括課文的主要內容；（3）思考：這3個孩子是怎么尋找幸福的？用“――”畫下有關句子，再用自己的話說說他們是怎么認識“幸?！钡模坑辛嗣鞔_的任務指向，學生在預習時就會有所目的，不至于顯得無所主張。課堂上的檢查反饋表明：學生預習效果非常好，大大提高了學習效率。

二、課本標記預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫預習日記或者寫預習心得

教師在引導初期，可以讓學生用簡短的幾分鐘閱讀課文，在課文中做些簡單的眉批，寫下自己的隨思隨想；也可以用幾十分鐘，細細地反復研讀課本，在圈點批注的基礎上，把自己比較深入的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。其次，教師可以讓學生做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄含義深刻的句子或者課文的關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。

如在預習《電腦住宅》時，教師讓學生分別用“―――”和“■”表示電腦住宅的“神奇”和電腦住宅給人們生活帶來的“方便”，最后在課文的空白處寫一寫自己想設計的電腦住宅的樣子。

三、溫故知新預習法

這是針對新舊知識聯(lián)系的預習法，是十分適用于一些有關聯(lián)的課文的，如在預習古詩《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，我們讓學生去尋找以前所學過的送別詩，回憶那些學過的送別詩所表達的情感，并從中受到啟發(fā)：送別詩表達的都是與友人在離別時的情感；再在新詩中自己去想：詩人是如何來表達這份送別之情的？這樣既加強了新舊知識的聯(lián)系，又促使學生開動腦筋去探索新的問題。

四、嘗試練習預習法

對于新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是語文預習不可缺少的過程。比如，對每組課文后的“回顧拓展”進行預習時，學生就可以將《作業(yè)本》上提供的習題作為練習題，先自己去做一做，遇到有困難的題目，再參考課文進行練習。

五、動手操作預習法

對于某些操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過自己參與活動，體驗、感悟新知識?！秲蓚€鐵球同時落地》，教師讓學生在預習時除了讀通、讀透課文，完成常規(guī)預習任務之外，還應動手去操作，看看實踐結果，再讀讀課文，最終形成自己的思想。因為課前有了充分的實踐和準備，當課堂上討論“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”這句話的深層意思時，學生就有話可說，有話要說了。句子的含義到此也就不攻自破了。

經過實踐，我們認為，其他方式的預習也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習，如果老師事先給了學生預習題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發(fā)表不同意見，這樣保證在課堂教學中不同意見的學生都能暢所欲言。

必須指出的是，每次預習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，針對不同教法的預習要求也會有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京教育出版社，1980-10.

[2]張秀良，朱祥倫.論新形勢下的素質教育.中國石油教育學會，2008（04）.

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作者簡介：

孫德發(fā)（1969-），男，嘉興學院教務處副處長，嘉興學院結構工程研究所所長，副教授，博士，主要從事土木工程教學、研究和管理研究，（E-mail）sdf@mail.zjxu.省略。

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摘要：

針對行業(yè)的發(fā)展和當前鋼結構建筑市場對鋼結構人才的需求，分析了一般本科院校鋼結構教學中存在的問題，對課程、課程設計、畢業(yè)設計和第二課堂的內容進行了全面分析與研究，構建并實施與理論教學密切配合的實踐教學，將實踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質的培養(yǎng)寓于教育教學全過程，形成了第一課堂和第二課堂的互動效應。

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關鍵詞：鋼結構；第一課堂；第二課堂；教學改革

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中圖分類號：TU391-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0066-03

近年來由于國家技術政策的扶持，建筑技術不斷進步，建筑用鋼量日益增長，鋼結構在土木建筑領域的應用日益廣泛，使鋼結構課程在土木工程專業(yè)中的重要性不斷增強，對鋼結構課程的教學及人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、鋼結構行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求

2005年中國的鋼材產量達到37 117萬t（現(xiàn)已達6億t以上），已躍居世界首位。鋼結構具有工業(yè)化程度高、施工周期短、造型優(yōu)美、可回收循環(huán)利用、綜合性能優(yōu)越等諸多優(yōu)點，因此，其在建筑行業(yè)中的作用日趨重要。隨著鋼結構經濟指標的不斷優(yōu)化，中國鋼結構應用政策在建國60年來發(fā)生了很大變化，20世紀50年代“節(jié)約用鋼”，80年代“合理用鋼”，90年代“提倡用鋼”，2000年中國建筑金屬結構協(xié)會建筑鋼結構會議發(fā)出了《關于推行鋼結構住宅的倡議書》。政府的支持使鋼結構得到了快速發(fā)展，推廣應用面進一步擴大，上海、浙江、江蘇地區(qū)鋼結構加工量約占全國鋼結構加工量的1/3以上[1]。

隨著鋼結構的快速發(fā)展，出現(xiàn)了與行業(yè)發(fā)展不適應的人才短缺問題，企業(yè)亟需大批鋼結構設計和施工的專門人才。目前國內鋼結構作為一個專業(yè)研究方向僅在研究生層次有所涉及，本科層次人才培養(yǎng)近兩年來剛剛在浙江樹人大學[2]和內蒙古科技大學等少數(shù)幾所高校中起步，絕大多數(shù)本科院校還沒有從以鋼結構設計應用為主的鋼筋混凝土結構領域轉到鋼結構領域。

二、鋼結構人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據統(tǒng)計，在大多數(shù)一般本科院校鋼結構只是土建類專業(yè)的一門課程，學生在4年學習中，接觸到的有關鋼結構課程少則50~60學時，最多不超過100學時。這些課程主要講授鋼結構的基本計算原理，實踐性環(huán)節(jié)僅僅是一周的課程設計，

中間沒有安排任何實踐性教學環(huán)節(jié)，因此，學生在學習過程中沒有機會接觸到實際的鋼結構建筑物，也不知道如何進行鋼結構制作。學生如果沒有很好的空間想像能力則很難把圖紙所表達的意義和實際的建筑產品對應起來，因而也不能把自己的設計思想在設計圖紙上表達清楚。

雖然各個學校都安排了學生的生產實習，但根據各校生產實習的基本情況來看，在生產實習中學生還是以混凝土結構的工程為主，幾乎就沒有接觸到鋼結構工程。

從學生的畢業(yè)設計選題來看，絕大部分學生都選擇了混凝土結構的畢業(yè)設計題目，僅有少數(shù)學生選擇了鋼結構的設計，這就讓有志于從事鋼結構建筑的學生失去了上崗之前最后的鍛煉機會。學生得不到良好的系統(tǒng)性和整體性訓練，工程整體觀模糊，不符合鋼結構產業(yè)一體化綜合發(fā)展的市場需要。因此，土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后即使在鋼結構領域從業(yè)，也遠不能勝任崗位工作。

一方面是鋼結構專業(yè)技術人員嚴重缺乏，企業(yè)求賢若渴，另一方面是相對不景氣的就業(yè)市場，高校應該看到和抓住這個良好的契機，對鋼結構課程教學進行改革，培養(yǎng)出具有良好鋼結構專業(yè)素質、為企業(yè)所歡迎的合格人才。

三、教學改革探索與實踐

首先，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，建設以紙質教材為核心，以電子教案、多媒體輔助課件、網絡課程等BB電子教育平臺為支持的立體化教學資源庫。課堂上集中突出基本概念、基本理論和主要技術要點的講解和討論，在有限的課內學時中加大知識傳授容量，用啟發(fā)學生思考的模式代替被動接受教學內容的模式。課堂外，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡進行自主學習、交流討論，實現(xiàn)教學模式拓展。

其次，積極探索課程和設計內容的改革與融合，以便形成課程、課程設計、畢業(yè)設計的緊密銜接，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和整體工程意識。具體措施體現(xiàn)為以下三點。

第一，將鋼結構課程與鋼結構課程設計相結合。

鋼結構課程的目標是在學習理論力學、材料力學、結構力學等課程的基礎上，學習和掌握有關鋼材的力學特性、鋼構件、連接和鋼結構體系的分析計算與設計的基本概念、基本原理和基本方法。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”。在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業(yè)提前布置[3]，有利于課程設計任務的分解，有利于學生的“學”和教師的“教”，學生可以帶著問題去思考、學習，明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合。

第二，將鋼結構課程設計與鋼結構畢業(yè)設計相結合。

鋼結構課程設計是鋼結構課程的實踐教學環(huán)節(jié)，通過課程設計，可加深學生對基本構件構造及連接的理解，使學生能夠熟練掌握鋼結構基本構件的設計計算原理和方法，熟悉鋼結構的設計過程，了解鋼結構的構造要求，培養(yǎng)和提高學生的綜合設計能力。在原有傳統(tǒng)屋架設計與現(xiàn)代輕型門式剛架廠房設計相結合的基礎上，可進一步拓展課程設計內容，實施雙向選擇，學生可以自主選題，也可以分工合作共同完成一個較大的設計題目。學院亦積極為學生搭建最全面的靈活的學習平臺，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊意識。

但由于時間的限制，課程設計的廣度和深度還比較欠缺，系統(tǒng)訓練還不夠，因此，在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)盡可能安排一些有關鋼結構研究和設計選題供學生選擇，進一步拓展，打破設計題目單一的狀況，使部分學生通過畢業(yè)設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能。畢業(yè)設計階段共安排16周時間，其中安排1周時間，結合指導教師的專業(yè)特點，引導學生關注鋼結構的發(fā)展現(xiàn)狀，促使其檢索科學論文或進行調研。學生在畢業(yè)設計期間帶著問題思考，最終以文獻綜述或開題報告的形式提交。畢業(yè)實習安排1周時間，由指導教師帶隊，在鋼結構工地、鋼構件加工廠實習，亦可聘請設計和施工單位的專家來校開展專題講座。其余14周，指導教師按計劃布置工作，每周都要輔導學生，密切關注

設計中的每一個環(huán)節(jié)和整個進度，既不包辦代替，也不放任自流。教師還要注意調動學生的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。

第三，課程、結構設計競賽與大學生創(chuàng)新項目的“三結合”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

針對鋼結構課程的特點，遵循工程類課程的學習規(guī)律，首先建立學生對鋼結構的感性認識，通過結構設計競賽與大學生創(chuàng)新項目，將課程教學的結構設計內容、綜合方案、計算、制作、試驗等有機結合，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質和整體工程意識，形成第一課堂（課程、課程設計、畢業(yè)設計）和第二課堂（結構設計競賽與大學生創(chuàng)新項目）的互動效應，如圖1所示。

四、結語

在培養(yǎng)方案中教學總學時未增加的前提下，鋼結構課程改革的教學效果已初見成效。

以BB電子教育平臺支持的立體化教學資源庫包括通知、申報與檢查、課程簡介、課程規(guī)劃、師資隊伍、課程教學錄像、教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、作業(yè)及習題集、教研活動、課程設計與畢業(yè)設計、結構競賽與SRT、小組交流、討論板、外部鏈接、同行評價和測試區(qū)。注冊用戶503個、參與用戶457個，討論板發(fā)帖1 368個、測試區(qū)在線測試題9套。通過多媒體教學（BB系統(tǒng)），引入工程實例、部分動畫和模型，增強學生感性認識和理性思考，效果比較理想，再結合富有成效的傳統(tǒng)教學方法，教學效果顯著。學院鋼結構網絡課程榮獲第七屆浙江省高校教師教學軟件評比三等獎，鋼結構課程被評為浙江省高等學校精品課程。

在課程教學期間，將課程設計計算部分作為課程大作業(yè)提前布置，使學生明確設計任務和設計思想，注重課程學習與課程設計的有機結合，基本解決了課程設計教學量大與學生精力投人不足之間的矛盾，有利于師生的交流與溝通，課程設計質量明顯提高。在此基礎上，結合就業(yè)和畢業(yè)設計，進一步拓展，使部分學生通過畢業(yè)設計階段的學習獲得更全面、更扎實的鋼結構知識和應用技能，培養(yǎng)工程能力。從用人單位反饋的信息來看，做過鋼結構畢業(yè)設計的學生，普遍得到好評，已成為技術骨干。

課程、結構設計競賽與大學生創(chuàng)新項目的“三結合”已建立，嘉興學院“江南鋼構杯”結構設計競賽已成功舉辦了六屆，大賽展示了學生的創(chuàng)新能力，提升了學生的實踐動手能力，體現(xiàn)了團隊合作精神。從2005年開始，作為教學實踐檢驗，每年組織學生參加“浙江省大學生結構設計競賽”均獲獎項。此外，近年來土木工程專業(yè)學生已完成鋼結構校內SRT項目10項、浙江省大學生科技創(chuàng)新項目2項，在研浙江省大學生科技創(chuàng)新項目3項。

參考文獻：

［1］ 陳祿如.我國鋼結構行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題［J］.建筑，2008（4）:57-59.

［2］ 邢麗，姚諫，陳新民，金小群.校企合作培養(yǎng)鋼結構應用型人才的探索［J］.中國大學教學，2010（9）:23-24.

［3］ 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關于提高鋼結構課程設計教學質量的教改實踐［J］.嘉興學院學報，2008（5）:139-141.

Research and practices of teaching reform of steel structure course



SUN De-fa, LIU Jun-ying, NIU Zhi-rong, LI Gang



(Institute of Structural Engineering, Jiaxing University, Jiaxing 314001, Zhejiang province, P. R. China)

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Abstract：

篇5

英語教學中如何轉化差生

淺談語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語文教學效率的根本途徑

初中階段實施數(shù)學思想方法教學的原因

對分校學生英語有效教學的思考

教師如何在數(shù)學教學中引導學生探究學習

高中英語口語教學存在的問題及對策

讓學生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語教學中的應用

讓學生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學史在數(shù)學教學中的滲透

物理學習中的記憶力

也說語文教學中的審美教育

數(shù)學教學之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學生習作能力

數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透

淺談化學學習中的記憶法

程序設計第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學的有效性

《離騷》教案的幾種實用性課堂結束語模式

高中歷史新課程教學策略淺談

信息技術課程領域中課堂教學和師生研究——《初識操作系統(tǒng)》教學案例

談物理教學中學習興趣的培養(yǎng)

怎樣產生科學課的探究問題

論自學能力培養(yǎng)在中專解剖教學中的應用

淺談運用多媒體優(yōu)化小學思想品德課教學

芻議信息技術與中職生作文能力的提高

音樂教學的新法寶——信息技術與多媒體教學

游戲進課堂 教學添生機——小學數(shù)學撲克游戲進課堂的探索和實踐

淺談多媒體在小學數(shù)學中的應用初探

張揚個性，創(chuàng)建綠色信息技術教學環(huán)境

正確認識多媒體在語文教學中的輔助功能

信息技術教學中學生學習自主性的培養(yǎng)

信息技術在初中數(shù)學教學中的應用

淺談新課程下的信息技術教學

淺談語文教學中信息技術應用與學生興趣能力的培養(yǎng)

動感網絡 隨我“心”動——網絡環(huán)境下語文教學思考

中學信息技術教學模式初探

正確定位、用之有度——淺談語文課堂中的多媒體教學

如何使用電教手段優(yōu)化語文課堂教學

應用教學網站 服務課堂教學

高效語文課堂的助推器——信息化技術

信息技術課堂“任務驅動式”教學設計的幾點思考

現(xiàn)代信息技術在語文教學中的應用

芻議過程性評價在信息技術學科中的運用——例談《作文編輯》學生評價方案

信息技術教學中如何運用“任務驅動”教學法

謹防語文多媒體教學的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略

利用信息技術對英語教學進行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質教育中教育者的價值取向

關注細節(jié) 育人無痕

中學信息技術教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學——當前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業(yè)素質發(fā)展探討農村教師的信息化成長：專業(yè)成長過程中如何進行同伴互助——浙江省蒼南新教育實驗區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長啟示

我因網絡而深邃

緣結網絡，快樂成長

徜徉在網絡的陽光里

牽手網絡 幸福一生

一個老教師初走網絡的故事

博客引領我前行

激勵使語文課堂神采飛揚

淺談信息技術教學中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學

發(fā)散思維與寫作

搞好預習方法指導培養(yǎng)自主學習能力

面對課改,淺談對數(shù)學教學的幾點反思

關于小學語文閱讀教學的思考

基于Internet的協(xié)作學習模式初探

在小學數(shù)學課堂教學中運用CAI應注意防止的幾個誤區(qū)

淺論蘇軾的文學散文藝術美

淺談初中物理實驗教學

淺析農村美術課教學

如何培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復習課效率——導學法給我的啟示

讓學生的個性在教學情境中飛揚——教學《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識

如何在初中語文教學中培瓣生的創(chuàng)新思維

實施有效閱讀教學 提高閱讀教學效果

試分析初中語文課堂教學導入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣的內在機制和外在因素的研究

數(shù)學課堂如何做好學生的“引導者”

提高小學數(shù)學課堂教學效率之我見

小學數(shù)學學科中滲透心理健康教育

小學作文教學淺見

小學思想品德課片段設計的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達能力

學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術課堂教學的情感教育問題

學習策略與生物學習

語文教學應做好“三多”

再談新課改下的英語素質教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學中培養(yǎng)學生能力

初中英語教學有效性研究

篇6

20世紀末以來， 建構主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構主義教學理論來源于建構主義認識論：科學是一個創(chuàng)造性的活動，知識是個體建構的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構建者，教學模式、教學方法以及教學環(huán)節(jié)應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構起引導和促進作用。 

信息時代催生高等教育的革新。建構主義學習論在新常態(tài)時代背景下為教學理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發(fā)展。教學設計是完成建構主義教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。 

二、建構主義下物權法學課程信息化教學設計的基本思路 

“信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的研究過程?！盵2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業(yè)課程特點，結合教材內容，以計算機技術為主要工具，通過編輯教學信息、創(chuàng)設教學情境等方式有機整合的過程。建構主義學習理論強調整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環(huán)節(jié)，教學設計的安排是否科學、創(chuàng)設是否合理，這關系到整個課程教學的效果。 

“法律的精神就是所有權?！蔽餀喾▽W是本科法學教育的基礎科學，是規(guī)范社會財產關系最重要的法律學科，也是法學專業(yè)課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權的基本原理，并運用科學的方法進行物權法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權法教學模式進行變革時，非常有必要在建構主義理論下探討物權法課程信息化教學設計的基本思路。 

（一）教學目標的界定 

中國歷來缺乏物權觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學設計難以將復雜難懂的物權法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權的內涵，物權的基本權利，物權的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權、用益物權、擔保物權和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力。 

（二）教學情境的創(chuàng)設 

物權法學課程的情境創(chuàng)設需要根據物權學科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權法的核心概念，物權法體系是圍繞物的歸屬與利用關系構筑起來的。物權法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關系，而是調整以物為媒介的人與人之間的關系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產為課程設計中心，圍繞財產觀念與財產流轉關系為主線，融財產觀念于教，寓物概念于學，實現(xiàn)在財產觀念下教與學的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認知過程結合起來，做到以物權之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內容設計教學情景，充分運用網絡技術，豐富教學資源，實現(xiàn)教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態(tài)網頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權法知識點以超鏈接技術有機結合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權法理論。同時，通過物權知識的情景創(chuàng)設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權情景中享受物權知識的魅力與樂趣。 

（三）信息資源的設計 

傳統(tǒng)的物權法學教學環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經完全不能適應現(xiàn)代法學教育的發(fā)展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構建，需要教育者將物權知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進行科學整合，實現(xiàn)教與學的良性互動。 

首先，應遵循學習規(guī)律系統(tǒng)地構建信息資源。應根據法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規(guī)律，通過教師理論講授、學生自主學習與協(xié)作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態(tài)地創(chuàng)設信息資源。網絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權法前沿、物權法名家、司考題目、網上考試以及網上答疑、網頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

      其次，依照物權法體系有序地構建信息資源。物權法學是依調整物的歸屬與利用關系的邏輯體系構建，因而，教學設計應當按照物權法的結構順序予以創(chuàng)設，這樣有利于學生掌握物權法的思維框架。物權法包括五編，第一編是物權法總論，第二編是所有權，第三編是用益物權，第四編是擔保物權，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據物權法體系構筑，有效地對物權法學的內容和教學資源進行合理設計（見下圖）。 

最后，信息資源應兼顧質與量的關系。信息源的量是基礎，信息源的質是關鍵。教師應當根據課程內容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權法的結構體系有機整合，并通過網絡導航將其呈現(xiàn)在網絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數(shù)據庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權法課程信息資源至少應當具有物權素材庫、物權法律法規(guī)庫、物權案例庫、物權法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權法課件、物權圖片庫、物權圖解庫等部分；物權案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內容；題庫包含了歷年物權司考題、每章節(jié)練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權法立法前沿、物權方法論、著名學者的重要文章、物權名家講座視頻、經典名著和教材目錄等資料。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建構主義強調問題情景、真實任務、協(xié)作學習等方式的教學設計，以成就知識構建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協(xié)作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。 

在自主學習上，在物權法信息化的教學設計中，學生根據資源庫的案例分析、視頻資料、物權名家著作、法學網站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權法理論的理解。在協(xié)作學習上，教師通過“問題創(chuàng)設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協(xié)作構建。在信息化的設計上，教師將物權法學的理論和實踐相結合，著力解決大多數(shù)法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設物權法的理論問題，指引學生收集相關資料。教師也可以選取適當?shù)奈餀嗬碚搯栴}和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創(chuàng)造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質教育與法律思維相結合，創(chuàng)新能力與適應社會能力相結合的法學教育目的。 

（五）學習效果的評價 

學習效果評價是教學活動的目標和重要環(huán)節(jié)之一。建構主義認為，“評價應該關注知識的建構過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學生的主動學習、建構學習、有目的地學習、真實學習、協(xié)作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構主義的評估設計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權法司考題目和網上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協(xié)作學習過程中，教師通過學生的發(fā)言和討論結果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。 

三、物權法學課程信息化教學設計實例 

理論是抽象的，實踐出真知。在物權法學課程信息化教學設計中貫徹建構主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權法學第九章建筑物區(qū)分所有權為例，按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構主義學習理論的教學設計。 

（一）教學目標 

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權的學習，可以使學生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權的概念及其所蘊含的專有權、共有權和管理權。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關文章及網頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關教學信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權及共有權、管理權的基本涵義及其兩者之間的關系。 

（二）教學情景 

教師首先應當引入真實、直觀的物權背景資料，創(chuàng)設相應的情景語言，導入建筑物區(qū)分所有權的話題，激發(fā)學生的學習興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權的立法意義。隨后，教師導入建筑物區(qū)分所有權的案例。 

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

        然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權蘊含著的專有權、共有權和管理權的內容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。 

在分析專有權時，通過設計問題：建筑物區(qū)分所有權與一般所有權有什么區(qū)別？以此來引導學生學會對相關知識進行比較，激發(fā)學生的自主思維能力。同時，以專有權知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權人在行使專有權時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應平等地行使共有權，不得請求分割共有部分。在講授共有權與管理權時，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權與管理權的內涵。 

（三）教學信息資源 

在創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內容（包括建筑物區(qū)分所有權基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網上答疑、法學論文、網頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權的相關教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關于建筑物區(qū)分所有權的視頻，一些物權法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網、北大法律信息網、中國民商法網及中國司法網等網站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。 

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內被告為買受人辦理房產證。2015年7月，被告未經有關部門批準，擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。 

法院認定及判決：一審法院認為，根據《物權法》第七十三條規(guī)定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進行經營性活動，權利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建筑物區(qū)分所有權的知識點內容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協(xié)作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網有許多涉及建筑物區(qū)分所有權的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經營權與建筑物區(qū)分所有權沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網上搜集相關建筑物區(qū)分所有權的立法動態(tài)與學術論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權的相關問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協(xié)作學習。此外，教師還可以通過網上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協(xié)作學習過程中的疑惑。 

（五）學習效果評價 

學習效果評價應由學生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學習討論和課外學習、網上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區(qū)分所有權的能力。 

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產證。下列哪些說法是正確的？（多選） 

A.甲、乙、丙、丁有權分享該住宅樓的外墻廣告收入 

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權利 

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權 

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意 

在設計網上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規(guī)律，將網上測試題分為基礎練習、強化練習和物權司考題，由學生在網上自測，并通過信息技術設置練習答案和學生自測分數(shù)，以此作為課外學習的成績考核依據。 

四、結束語 

國家正在積極推進創(chuàng)新型社會的建設，大學教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構主義為大學專業(yè)課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構主義的教學理念，乃是落實培育學生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權法學課程的教學過程中貫徹建構主義是造就法科學生主動學習、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領會建構主義原理，并在教學環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運用，總結經驗，讓建構主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29. 

[2] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359. 

篇7

淺析詞匯在英語教學中的重要作用科學大眾(科學教育) 高帆;

如何有效引領“經典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;

生物教學中“自主——合作——探究”教學模式探索盧慶凱;

創(chuàng)設英語教學環(huán)境促進小學生英語學習楊麗華;

在物理習題教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探冒愛群;

中學政治課教學中研究性學習的開展及其價值艾暖;

淺談pki公開密鑰體制技術解決方案劉艷慧;

信息技術與學科整合的探討劉海洋;潘會濤;

計算機輔助教學的應用黃濤;

淺談激趣與導異在小學計算機教學中的重要性胡利利;

多媒體教學與教學資源的優(yōu)化整合張東祥;

用現(xiàn)代教學手段,優(yōu)化語文課堂教學宋建瑞;

企業(yè)內網安全問題分析與解決趙丹;張春光;

利用多媒體教學,實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉軌馬春英;王賢之;

淺談計算機系統(tǒng)安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;

大連高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究張淑媛;王秀;

區(qū)域發(fā)展綜合測評標度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;

混凝土的施工溫度與裂縫顧國權;

論再分配的合理性李傳華;

商業(yè)銀行建立健全事后監(jiān)督的思考徐倩;

《旱地節(jié)水精播技術》項目推廣情況樊改珍;

中國現(xiàn)代糧食物流的新格局與北良港發(fā)展策略研究于百靈;蘆松菡;

高校教師師德與高校學生思想品德現(xiàn)狀的調查研究報告梁煜;陳媚林;彭秀珍;

淺析高校乒乓球選項課的教學改革王鐵偉;

新課標下初中數(shù)學的“新問題”邢紅梅;

中國邊貿地區(qū)人民幣外流擴大化問題研究張宇;劉軍善;

中小學教師繼續(xù)教育“參與式”培訓的實踐探索王貞茹;

普通高校開設學生籃球裁判員培訓班的初探王芳;張薇薇;王征;

編寫英語教案的幾點體會劉秉俠;

加強人才工作的思考顏小平;

新課標下關于數(shù)學教學的幾點建議田光榮;

高職生英語學習焦慮調查葉春鋒;楊林;

試論人與自然的和諧發(fā)展劉東風;

淺談鉗工教學的基本模式趙玉璽;張立蓮;

作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學探究趙擁軍;

談現(xiàn)代陶藝教育王鍵;

對青少年籃球運動員早期訓練的探討賈濤;

淺議提高會計信息質量之建李秀紅;

勞動者的競業(yè)限制及法律責任——從一起農藥行業(yè)的勞動仲裁案說開去陳曦;

“問題探究”教學法的實踐與思考趙秀芝;

反函數(shù)求導定理的幾何證明張國勝;曹志軍;

科學大眾(科學教育) 淺談培養(yǎng)小學生自信心理吳麗敏;

ATDE教學模式與研究性閱讀教學策略在閱讀教學中的運用陳春麗;

單擺擺長測量儀康曉珅;

教學工廠夯實基礎產教結合優(yōu)勢互補陳海濱;

內務府與溥儀出宮事件范澤剛;

淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;

清前期反剃發(fā)斗爭實質及成因淺析范傳南;

日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;

如何做好中職數(shù)控專業(yè)的課程改革周桂岐;

試論高職院校網絡思想政治教育建設王凱文;

《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;

“學”科學還是“玩”科學相振港;

用愛化解心中千千結——離異家庭子女心理引導案例楊笑青;

張君勱與復興儒家思想研究傅厚春;

植物分泌結構理論及熱點問題研究進展王光野;付艷蘋;

《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;

對美術文化若干問題的斷想陳祥龍;

高職院校計算機專業(yè)產教結合人才培養(yǎng)模式探究鄭兆順;梁成升;

如何使公共選修課成為高校教學的亮點張茜;

污水處理及中水回用系統(tǒng)在高校中的應用劉建華;

運用多媒體搞好《機械設計基礎》的教學蘆旭東;

創(chuàng)新教學方法教好機械制圖課趙俊德;

住宅小區(qū)綠化樹種的選擇和配置沈揚;

鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術在廊坊萬達廣場高層建筑基礎中的應用劉海;

內鄉(xiāng)縣花生平衡施肥技術研究吳曉;江建榮;

談新型農村醫(yī)療合作制度的改進和完善付國文;

淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;

自我保護由意識轉為習慣秦吉;

淺析運動員膳食管理工作張永才;

對關漢卿和王實甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;

《簡愛》中譯本語言風格比較王秀娟;

如何更好地進行英語語法教學楊偉迪;

英語教學如何適應職業(yè)教育馮莉;

高職高專英語閱讀課教學改革周秀娜;楊勝娟;

大學英語語篇教學新思路劉宇;

淺談法語教學中語用能力的培養(yǎng)何雯雯;

英語教師非教學語言的使用劉佳;

課內課外結合積極拓展音樂課堂孫雅薇;

我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調查研究報告王芳;

“藝術點亮生命”——探析特殊藝術教育的魅力靳琳;

論孔子生死觀的本質;李雙印;

公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;

關于農村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;

失衡家庭中問題學生的調查與對策蔣蘇華;

在家具模型課程教學中培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)沈志剛;

有感于課改理念下的“學生自主學習法”褚暉;

小小晨會內容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學校教育中的作用徐麗;

把握學生心理規(guī)律有效開展班級文化建設魏勇;

關于撰寫教學反思的建議劉婷;

平等尊重,有效促進師幼互動吳紅芳;

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試沈以信;

讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;

在幼兒園科學活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)洪英;

有效教研促進教師、幼兒共同發(fā)展戰(zhàn)紹文;

音與美的結合科學大眾(科學教育) 董鳳華;

讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環(huán)境創(chuàng)設初探平婷;

用愛心培養(yǎng)幼兒的自信潘若昀;

巧用繪本,培養(yǎng)幼兒語言能力盛友群;

在“幼兒專業(yè)數(shù)學”教學中領悟幼兒園數(shù)學教學吳科嶺;

放開手,讓你盡情游戲——區(qū)域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;

一樹繁花向春風——談數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀和多元化模式探究張勤;

快樂科學鑄就高效課堂胡燕翔;

交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;

音樂課,讓學生快樂著創(chuàng)造著張燕;HttP://

淺談提高小學生學習數(shù)學的興趣趙元華;

有效開展農村美術教學活動幾點看法周旭;

對數(shù)學教學有效性的思考夏梅榮;

小學數(shù)學教學中摸球游戲的嘗試徐楓;

如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習朱延軍;

構筑體驗課堂釋放個性活力——開展“體驗作文”的實踐與探索蔣銘;

立足課堂,培養(yǎng)學生的探究能力馮成斌;

淺析構建高效的小學科學課堂陸昌明;

培養(yǎng)學生問題意識提升自主探究能力喬金石;

試析小學數(shù)學教學中形式主義現(xiàn)象王永新;

小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設張鵬;

創(chuàng)設—展示—激勵教學模式程英芬;

如何提高數(shù)學課堂教學的有效性陳長國;

在“七巧板科技”活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的嘗試糜晨;

“六結合”備好一堂高效的數(shù)學課孫靜;

科技從小發(fā)明開始卞光彥;

實驗教學在科學教學中的運用常加俊;

信息技術與科學課的整合淺析陳斌;

基于有效預習的小學數(shù)學合作學習課堂江其春;

小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的表達與交流能力時以亮;

在動手做中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)——我校機器人科技活動的探索與實踐王晶晶;

淺談學生科學精神的培養(yǎng)朱華崗;

點燃火炬的智者劉熒;

小學數(shù)學“生本型”作業(yè)設計的探究錢萍;

農村小學語文體驗式學習方法初探袁彩梅;

作文教學我有招丁基洪;

語文教學應引導學生充分的讀書貢志剛;

合理運用現(xiàn)代教學媒體培養(yǎng)學生科學探究能力顧健;

在觀察與比較中建立科學概念——《動物·植物·人》教學設計與實踐反思陸麗利;

淺談小學低年級體育教學策略袁永偉;

淺談創(chuàng)建生活化的科學課堂姚赟莉;

略論小學生初步空間觀念的培養(yǎng)沙娟娟;

單元練習“漢語成語”教學的思考崔靜;

淺談小學識字教學;

少年兒童短跑與柔韌性素質訓練的探索高德林;

第22屆國際科學與和平周全國中小學生(江蘇地區(qū))金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結束

發(fā)揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;

初中文言文教學低效歸因及應對策略楊東增;

小議高三數(shù)學課的復習策略陳婧;

初探在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)沈志剛;

說明文教學切忌過于應試沈英;

回歸生活抒寫個性——對農村初中生活作文的一點思考蔣琴芬;

在生活實踐中學習語文王敬;

愿做春風化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;

實驗探究式教學的反思——《化學能與電能》教學反思李國慶;

不可輕視的三言兩語——數(shù)學課堂教學的導言設計金紅;

淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)劉易聰;

放飛理想放飛課堂——思想品德生態(tài)課堂的構建盧曉娟;

如何提高英語課堂教學的有效性陸麗萍;

把握音樂課堂的音樂性陳萍;

運用直觀方法教學一例杜慶如;

淺談應用“實驗—探究”法在“鈉的化合物”教學中的體會董文慶;

瞄準高效課堂精編預習思考仇忠平;

淺談培養(yǎng)學生的數(shù)學能力李鳳娟;

淺談實驗在物理教學中的重要性戴海峰;

如何讓作業(yè)批閱對學生的學和教師的教起到指導作用錢志琴;

科技館科學教育活動與學生科學素質的培養(yǎng)張繼紅;

初中數(shù)學概念教學與APOS理論運用蔡華;

初中語文生成性有效教學初探龔錦輝;

如何提高初中生耐力素質王勤;

初中政治課堂教學中的“情境-說理”教學模式繆偉明;

初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)虞海平;

科學大眾(科學教育) 天道酬勤朱桂芳;

篇8

基金項目：沈陽化工大學教學研究基金項目（2012b10）

作者簡介：邊晶梅（1973-），女，沈陽化工大學經濟與管理學院博士，主要從事服役結構維修加固決策、優(yōu)化與工程管理的研究。（e-mail）bianjingmei@163.com。

摘要：文章以沈陽化工大學工程管理專業(yè)工程施工課程為例，探討了符合“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求的新型教學模式，總結了工程施工課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題，提出教學改革的具體內容及措施，簡要介紹了改革措施在教學實踐中的應用情況及取得的初步成效。

關鍵詞：卓越計劃；工程師教育；工程施工；教學改革；教學實踐

中圖分類號：g6423文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05007704卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的高等教育重大計劃，主要目標是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應社會經濟發(fā)展需要的高素質的各類工程技術人才，促進工程教育的改革和創(chuàng)新，推動中國從工程教育大國走向工程教育強國[1]。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。沈陽化工大學工程管理專業(yè)以此為導向和契機，積極主動地進行人才培養(yǎng)模式和課程教學改革，為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型的土木工程管理人才。

中國1998年設立的工程管理專業(yè)是由工程技術專業(yè)與管理專業(yè)交叉復合而成的新興專業(yè)，它覆蓋了原有的建筑管理工程、房地產經營管理、國際工程管理等學科，具有較強的綜合性和較寬的專業(yè)覆蓋面[2]。工程管理專業(yè)設置了技術、管理、經濟與法律四大平臺的課程，其中工程施工是技術平臺課程中的一門專業(yè)課程。該課程的教學目的是幫助學生掌握建筑工程主要工種的施工技術和施工方法，掌握土木工程施工的科學組織與管理方法、手段，具備發(fā)現(xiàn)并有效處理建筑工程施工過程中一般性技術問題的基本能力，具備根據主客觀實際情況優(yōu)選施工方案、施工方法和編制施工組織設計的基本能力，以及有效組織建筑施工安全生產的基本能力。該課程具有知識點繁雜、綜合性和實踐性較強的特點，是工程管理專業(yè)理論與實踐相結合的關鍵課程，是培養(yǎng)學生工程實踐能力和綜合能力，實踐“卓越計劃”的重要課程。一、工程施工課程教學模式及存在問題

工程施工是工程管理專業(yè)一門重要的專業(yè)技術課程。目前各高校積極開展土木工程施工課程教學改革，如在傳統(tǒng)板書教學基礎上的多媒體教學、案例教學、改變考試方式等[3-5]。然而，由于該課程學時少等客觀原因，目前的教學效果有限，還不能完全滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一） 教材內容滯后于實踐，對行業(yè)新技術體現(xiàn)得不夠

隨著高等教育改革的不斷深入，土木工程施工課程的教材在章節(jié)內容及知識覆蓋范圍等方面均比以往教材有顯著增加。但增加的多是傳統(tǒng)施工工藝，對已過時或被淘汰的工藝并沒有作太多刪減。盡管新工藝、新技術在新教材中亦有體現(xiàn)，但仍顯不足，即使目前最新的施工教材有關“四新技術”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容也很少，有的甚至還包含某些當時很“新”而實際上已經落后的技術；一些成熟且應用廣泛的技術卻未能在教材中有所體現(xiàn)。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

邊晶梅基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的工程施工課程教學改革與實踐

（二） 課堂理論知識與工程實踐脫節(jié)

土木工程施工課程實踐性強，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新精神具有至關重要的作用。目前該課程大量的施工工藝和實踐知識等仍由教師以課堂講授的方式教給學生。盡管教師認真?zhèn)湔n、認真講課，也盡量采用了投影、幻燈片、視頻等較為先進的多媒體教學手段，但學生只聽教師講解而不到施工現(xiàn)場實際觀摩體會，就沒有直接的感性認識，對其中的部分內容很難真正理解和掌握。包括筆者所在學校在內的很多高校的工程管理專業(yè)都未開設專門的施工實習，只有短期的工程實習和畢業(yè)實習，而且與施工課程不同步，還主要以現(xiàn)場參觀形式實習，學生只能看到工程施工片斷，這對學生工程實踐能力的訓練和提高是遠遠不夠的。

（三） 學時少，任務重，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

工程管理專業(yè)的工程施工理論課時往往

偏少，一般為32學時或48學時，要講清楚各種工程的施工工藝幾乎是不可能的。原因有二：一是教師感到時間有限，內容太多，教學上很難有發(fā)揮的空間；二是課程內容原本就抽象繁雜，再加快課堂節(jié)奏，學生難以消化和吸收課堂知識。因此，要在較少的課時內，將工程施工內容講解透徹，使學生牢固地掌握土木工程施工技術知識，達到滿意的教學效果，難度很大，或者說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。而且，這樣滿堂灌的教學方式無法留給學生獨立思考的時間，不利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以達到“卓越計劃”人才培養(yǎng)的要求。

（四） 實習內容不系統(tǒng)、不完整，校企合作的深度不夠

這是很多高校工程管理及土木工程專業(yè)所面臨的實際問題。與施工相關的實習往往集中安排在某一時段，而土木工程施工過程一般較長，學生只能觀摩到個別分項工程的施工過程，無法觀摩到施工全過程，更無法從總體上了解整個在建項目的全部工序。目前，實習單位一般是依靠教師或學生的個人關系聯(lián)系。企業(yè)常以實習會帶來管理上和生產上的不便或安全問題，明示或暗示學生少進工地，很少主動安排學生親自操作。愿意接受實習的施工單位也越來越少，聯(lián)系實習日益困難。這種狀況在很大程度上影響了實習效果，而且校企之間的長期合作關系也不易保持，企業(yè)參與工程師人才培養(yǎng)的程度遠遠不夠，教學實習的效果難以保障。

二、工程施工課程教學模式的改革與實踐

（一）調整教學目標 “卓越計劃”最大的特點是以強化學生的工程實踐應用能力與創(chuàng)新能力為目標，并以此構建人才培養(yǎng)模式，改革課程教學內容與教學方法，提高人才培養(yǎng)質量。為達到“卓越計劃”人才培養(yǎng)的要求，在土木工程施工課程教學過程中應突出強調工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學目標的調整主要是通過調整教學內容、創(chuàng)新教學方法與教學手段、完善工程施工教學模式等系列改革措施，強化學生的綜合能力訓練，夯實工程技術基礎。在此基礎上，將安全責任意識、節(jié)約環(huán)保意識、誠實守信意識和社會責任感等工程倫理道德，潛移默化地“滲透”到課程教學之中，實現(xiàn)能力培養(yǎng)和意志品質培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。教學方法的調整是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，向學生廣泛參與課堂活動的多樣化教學方式的轉變，如開展團組討論式教學，有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。以工程實例為載體的案例教學，應盡量以身邊工程為實例，學生有機會到現(xiàn)場實地參觀，更能提高其學習興趣，保證學習效果。此外，考核方式也應從單一的分數(shù)考核調整為多方面素質的綜合考核。

（二）優(yōu)化教學內容

結合“卓越計劃”三層次人才培養(yǎng)標準對本科人才培養(yǎng)的要求，對工程施工課程教學內容進行調整和優(yōu)化?，F(xiàn)行工程管理專業(yè)工程施工課程教學大綱規(guī)定的講授內容為：土石方工程施工、地基與基礎工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、道路施工、橋梁結構工程施工等。為了幫助學生系統(tǒng)地掌握施工知識，還應增加有關建筑物從動工到竣工的完整施工過程的內容，培養(yǎng)學生對工程的整體認識。

教學內容的重點應是現(xiàn)實中應用較多的施工知識，要做到詳略得當，在有效的教學時間內將最有用的知識講解透徹。同時，要特別注意跟蹤施工前沿信息，隨時補充和更新教學內容。如今工程施工技術的發(fā)展日新月異，新材料、新技術、新工藝層出不窮，努力實現(xiàn)課堂學習和施工實踐的接軌，達到與時俱進的目的。

建立和完善基本信息資料庫。以網絡為主要依托，收集和整理有關施工過程、施工方法、施工工藝等的圖片、動畫和視頻資料，包括重大工程、新工藝、新材料等方面的網絡資訊，建立功能強大的多媒體信息資料庫，制作內容豐富、高效實用的信息化電子教案，努力縮小理論學習與施工實踐之間的差距，以避免現(xiàn)場實習的不完整和不系統(tǒng)。沈陽化工大學自2011年起搜集了大量資料，經整理后用于課堂教學，學生對此很有興趣，教學效果良好。

（三）加強設計、實習等實踐環(huán)節(jié)，提高學生工程實踐能力

1.開設工程施工技術課程設計，強化團隊合作能力、工程實踐能力的培養(yǎng)

工程施工技術課程設計是與工程施工相配套的實踐性課程，是培養(yǎng)具備工程師基本素質的應用型高級人才的重要環(huán)節(jié)。通過此項課程設計，幫助學生了解建筑施工技術方案設計的

制程序，熟悉編制內容，掌握編制方法，并進行土石方工程、鋼筋工程、混凝土工程等常用專項方案的編制，可將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生在課程設計中綜合應用所學施工知識的能力。一方面，學生畢業(yè)后大部分在施工單位從事施工管理、施工組織設計、施工招投標等工作，都會運用這方面的知識，有現(xiàn)實需要；另一方面，學生畢業(yè)設計（論文）選擇施工組織設計的也不在少數(shù)，施工方案設計是其中重要的內容，有應用需求。

沈陽化工大學工程管理專業(yè)自2010級開始，開設了32學時的工程施工技術課程設計。課程以工程實例為背景，采用案例教學法進行施工方案設計教學，強化和延伸課堂理論知識。成績考核采用分組進行設計的方式，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調能力。

2.完善與加強畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)

以往工程管理專業(yè)畢業(yè)設計往往以論文為主，選擇做工程設計的學生極少，無法鍛煉學生的綜合實踐能力。沈陽化工大學在教學改革中逐步提高了工程設計在考核中所占的比重，最終實現(xiàn)學生實踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設計為主、畢業(yè)論文為輔的目標。與此同時，全面提高對畢業(yè)論文的要求，使其最大限度地接近工程實際。2010年畢業(yè)的0701班有9人選擇畢業(yè)設計，內容涉及住宅及公路工程項目工程量的計算、施工組織設計等，畢業(yè)論文涉及房地產開發(fā)、造價控制、招投標研究、工程索賠、綠色施工與管理、壽命周期成本管理、施工質量控制與安全管理等方面。經過這一改革，在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)選擇工程設計的人數(shù)增加較多（見圖1），而畢業(yè)論文的質量也有顯著提高。

圖1畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)工程設計類選題人數(shù)變化趨勢

3.重視企業(yè)學習經歷

“統(tǒng)籌安排，分階段培養(yǎng)”是“卓越計劃”人才培養(yǎng)的主要模式。根據“卓越計劃”，工程人才培養(yǎng)分為三段制：本科、碩士、博士?！?+1”為本科培養(yǎng)階段的運行模式，即3年在校學習，累計1年在企業(yè)學習和做畢業(yè)設計。企業(yè)學習階段的重點是對學生工程實踐能力和工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[5]。

為了強化學生的企業(yè)學習，學校鼓勵學生主動聯(lián)系實習單位，利用課余時間、假期和畢業(yè)設計（論文）期間，全天到企業(yè)進行中短期專業(yè)學習或工程實踐，了解工程建設的實際運作過程和企業(yè)工作流程、企業(yè)文化。實習之后組織學生座談，總結實習心得，交流經驗。沈陽化工大學工程管理專業(yè)自2007級開始，參加企業(yè)實習的學生逐年增加。實踐表明，凡是有過企業(yè)實習經歷的學生，工程實踐能力都有較大提高，就業(yè)優(yōu)勢也非常明顯。

4.加強工程意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)

本科層次卓越工程師培養(yǎng)標準的基本要求有：（1）基本素質： 具有良好的工程職業(yè)道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養(yǎng)。（2）現(xiàn)代工程意識：具有良好的質量、環(huán)保、職業(yè)健康、安全和服務意識。（3）學習能力： 具有獲取信息和謀求職業(yè)發(fā)展的能力。（4）分析和解決問題的能力： 具有綜合運用科學理論分析與解決工程實際問題的能力， 能夠參與生產及運作系統(tǒng)的設計， 并具有維護能力。（5）創(chuàng)新意識和開發(fā)設計能力： 具有較強的創(chuàng)新意識，以及進行產品開發(fā)和設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力。（6）管理與溝通合作能力： 具有較強的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力。這種非專業(yè)能力已成為優(yōu)秀工程師職業(yè)能力的重要組成部分，是現(xiàn)代經濟社會對工程師提出的更高要求[6]。 沈陽化工大學將工程意識、工程倫理道德的教育貫穿在工程施工及課程設計等教學的全過程，并鼓勵和支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，有意識地培養(yǎng)學生的意志品質、溝通協(xié)調能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質。比如，工程管理專業(yè)學生參加2010年第七屆遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和2010年第十屆遼寧省大學生科技創(chuàng)新大賽，均取得一等獎的好成績。

5.密切課程內容與專業(yè)認證考試的聯(lián)系

包括工程管理專業(yè)在內的土建類6大專業(yè)在中國是最早進行專業(yè)認證的。目前的資格考試及認證管理制度等已比較成熟。與工程管理專業(yè)對口的資格考試有國家一級注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊資產評估師等的考試。教學中要密切課程內容與專業(yè)認證考試要求的聯(lián)系，幫助學生提前做好認證考試的準備，為他們未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎。

三、結語

文章探討了適應“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求的工程管理專業(yè)工程施工課程的新型教學模式，分析

了工程施工課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題，提出了具體的教學改革措施，并對教學改革取得的初步成效進行了總結，以推動工程管理專業(yè)建設的進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[r].2011.

[2]建設部高等工程管理學科專業(yè)指導委員會.工程管理專業(yè)（四年制本科）培養(yǎng)方案[s].1999.

[3]范臻輝.工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學改革探討[j].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006，7（2）：9-10.

[4]杜德權.工程管理專業(yè)工程施工課程教學改革的探索[j].高等教育研究，2010，27（2）：80-83.

[5]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃——學校工作方案研究[j].高等工程教育研究，2010，5： 30-36.

[6]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準研制[j].高等工程教育研究，2010，4： 21-29.

practice and teaching reform of engineering construction course

based on a plan of educating and training preeminent engineers

bian jingmei

（school of economics and management， shenyang university of

chemical technology， shenyang 110142， p. r. china）

abstract： the plan of educating and training preeminent engineers is a teaching reform project. engineering construction course of engineering management specialty in shenyang university of chemical technology was taken as an example to discuss the new teaching mode meeting the demand of preeminent plan. the deficiency of traditional teaching mode was sumarized and the difference with the demand of preeminent plan was analyzed. contents and measures of teaching reform were presented and practices as well as primary effects were introduced.

篇9

關鍵詞：初中政治；個性化教學；個人體驗；教學目標；教學評價

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0038

所謂課堂教學的個性化是指在課堂教學中，教師憑借自身的良好素質，充分展示自己的個性，創(chuàng)造性地設計、實施教學過程，最大限度地展現(xiàn)教師個人的教學風格，用教師的創(chuàng)造性來開發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學效果的教學實踐活動。思想政治課課堂教學的個性化包括教材處理的個性化、教學方法的個性化、教學情境的個性化和教學語言的個性化。所謂有效教學是指教師通過教學使學生獲得具體的進步和發(fā)展。由此可見，有效教學評價的主體是學生，為了促使學生有效學習的發(fā)生，教師的教必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，找準學生認知的實際起點，并順著學生的思路有針對性地靈活施教。

新課改實施后，強調學生自主發(fā)展，強調學科的獨立與整合，強調教學的人文性，將個性化教學問題推向了理論探討和教學實踐探討的層面。在教學實踐中，廣大教師建構和運用了多種教學模式。這對改進教學、提高教學質量，無疑具有積極意義。但同時也應看到，由此帶來的教學過程過于模式化的傾向，也在一定程度上扼殺了教學的個性化，這樣既不利于教師在教學中的藝術創(chuàng)造，也不利于以發(fā)展學生個性為重要目標的素質教育的實施。為此，筆者認為，在重視教學模式建構和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化；在實施個性化教學的策略時，必須考慮教學的有效性。

一、與教學目標合拍的個性化才是有效的

思想品德教學的個性化是根據有效課堂教學，培養(yǎng)學生逐步形成適合自身發(fā)展的學習興趣、學習風格，養(yǎng)成良好的富有個性的、健康的學習習慣，從而在一定階段內形成適合自身發(fā)展的學習方式。不同的學生個性不同、心理特征不同，但在思想品德課教學中，不能片面地理解個性化。教師要切實把握好教材、緊扣教材，不能盲目地讓學生“與眾不同”、“獨樹一幟”，從而使教學真實、有效，為貫徹教學目標服務。

從七年級到九年級，每個年級教材不盡相同、教材學習目標也不相同、課堂個性化也是多樣的。我們在實踐中，必須將教學個性化置于課程標準的“主目標”，要重視“過程與方法”、“情感態(tài)度”與“價值觀”，在個性化的學習前提下，逐步養(yǎng)成良好的思想意識，提高是非能力、審美能力，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。引導學生在體驗和理解中辯證地分析引導、梳理和揚棄，讓個性化的學習貫穿教學過程，達到培養(yǎng)人、啟迪人，學會做人的教學目的。如在教八年級下冊第一課“我們享有廣泛的權利”的“公民享有言論自由”知識點時，筆者從法律的角度引導學生，言論自由不是無限制的絕對自由，濫用言論自由是法律不允許的，言論自由受到法律兩方面的限制：一是公民不得利用言論自由來侮辱、誹謗他人；二是公民不得利用言論自由教唆、煽動他人實施危害國家安全、破壞民族團結、破壞社會公德、擾亂社會秩序的行為。筆者及時地出示一些案例讓學生討論，進而分辨是非。

二、有效的個性化是以注重學生自我體驗為前提

1. 營造平等、民主的課堂氛圍。課堂是學生主動學習、獲得知識、形成能力的主陣地，學生是課堂的主體，教師則是學習活動的組織者和引導者，在組織教學過程中，教師應努力實現(xiàn)自己角色轉換，使自己從唱獨角戲的角色，變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者，為學生營造一個平等、民主的學習氛圍。

2. 注重有效課堂，強調個性化教學。將教學方式變?yōu)閷W生自主活動、討論，在教與學的活動中，教師的教以學生自己體驗為主，把思想品德課堂活動變?yōu)閷W生自主探究、自我體驗的活動課堂。課堂上學生積極思考、自己把握、賞析教材，學生與教材進行交流，思想產生碰撞，自然生成個人體驗。當然，由于學生經驗的局限性，其中不免會有一些荒謬、偏激之處。對于學生的這些體驗，教師不能一概否定，要多一些尊重、多一些鼓勵、多一些交流，學生一般都能夠從各種禁錮、定勢和依附中超越出來、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師。

在教八年級下冊第五課“隱私受保護”這一課題的“依法維護隱私權”知識點時，筆者根據《未成年人保護法》第30條規(guī)定“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”，《聯(lián)合國兒童權利公約》第16條明確規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽和名譽不受非法攻擊”，對隱私受保護的敏感問題，激發(fā)了學生學習興趣，筆者深入引導學生理解，隱私權不受侵犯是文明人的基本需要，注意保護公民個人隱私權，有助于深入到人的內心世界，維護公民個人的人格尊嚴，實現(xiàn)個人與社會的基本和諧，從而促進人類文明的進步。法律是通過制裁損害他人隱私權的行為，保障公民利益免受非法侵害，維護主體人格尊嚴，提高公民權利意識，自覺尊重他人的生活方式，推進社會和諧發(fā)展。

三、最后要落實到教學評價的個性化

教學個性化需要個性化的評價。一直以來僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛政治課的教學，阻礙教學的個性化?，F(xiàn)在新課程的評價體系要求教師把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我個性化的評價。

1. 要注意評價內容的多元化。在每一堂課教學中，要使班上學生能以多種方式參與活動，教師要充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的各種素質、基礎知識、學習興趣、情感經驗、實踐能力、創(chuàng)新精神等都給予積極的評價?；A課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面要有機地整合。因此，在評價實踐中，教師既要重視“三個維度”方式（下轉第60頁）（上接第38頁）的評價，不能顧此失彼、丟三落四、完不成教學任務。

2. 要取消答案的統(tǒng)一性。我們政治課教師在集體備課中都一致認為，在教學實際中，有些教師習慣于課文問題答案的統(tǒng)一性，但是這種統(tǒng)一掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。因為任何認識都離不開個體的認識和經驗，離不開個性的思維方式，離不開個體的心理能力。我們在備課寫教案中，教學步驟往往是一致的，但學生在學習過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維活動的方式不同，情感活動的形成各異，意志活動的強弱也不一樣，獲取的結果也各有差異。因此，學生可以依據自己認識水平，對教材產生認同、共鳴或進行質疑、批判。根據自身的認識和體驗，從不同的層面、不同角度來理解，學生就能萌發(fā)出強烈的自主意識和濃厚的個性色彩與答案迥異的見解。因此，只要給學生放飛思維、張揚個性的廣闊空間，就會有力地催生個性的種子破土而出，茁壯成長。

3. 要讓學生大膽地參與評價。當前，初中學生已掌握電腦初步知識，精彩世界拓寬了他們視野。政治課教學證明，個別學生在學習上的表現(xiàn)和所獲得的成績都有可能超越教師本人，只要引導得當，就可以讓學生在課堂上充分參與評價交流、深入學習、獲得知識。我們在教學過程中盡量發(fā)揮評價的導向，激勵學生自省，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評、雙向溝通。教師要把評價主動權交給學生，使評價更為客觀、更合實際，從而提高評價的有效性，調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)個性思維，使課堂教學知情相融。

教學實踐證明，關注學生個性，讓學生參與探索、實踐，手腦并用，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，從而真正使學生成為思想品德課的主人。

參考文獻：

[1] 王玉華.思想政治課課堂教學個性化初探[J].教育探索中學教學參考，2009（2）.

[2] 袁紅玉.中學政治有效課堂教學的要求[J].成都大學學報（教育科學版），2009（2）.

[3] 朱建仁.打造有效探究的政治新課堂[J].科教文匯（下旬刊），2008（7）.

篇10

【關鍵詞】信息技術;課堂教學藝術;規(guī)劃設計

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0238-02

前不久,受銅仁市教科所領導的邀請,我負責銅仁市高中信息技術優(yōu)質課評委工作,專門聽取了10多節(jié)高中信息技術優(yōu)質課。由于行政關系,也經常被學校安排擔任其他學科優(yōu)質課評委,特別是經常和我校語文組成勇組長在我們住宅區(qū)的“樓頂花園”常聊課堂教學藝術,感受很深。一堂好課雖然因學科不同有諸多差別,但有一個重要的共性——好課必須重視課堂教學藝術的規(guī)劃設計。

1課堂前奏藝術

前蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度?！蹦敲丛鯓邮箤W生在課堂上保持高昂、振奮的內心狀態(tài)呢?仁者見仁智者見智,下面通過幾個實例談點體會。

精心創(chuàng)設情景設疑造懸導入。古語云:“學起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問開始的。

剛開始上課的前幾分鐘,是學生注意力最集中的時刻,此時求知欲好奇心最為強烈,教師應抓好這一有利時機,使用恰當?shù)脑O疑、激情、增趣的方法能很快把聽眾的心抓住,對課程的順利推進意義重大。

2012年銅仁市首屆高中信息技術優(yōu)質課比賽第一名,石阡中學秦波的《IP地址及其管理》理論比較強,可操作的地方不多,學起來有點枯燥,學生不易掌握。針對這些問題,他便這樣來導入:

播放一段公安機關破案的視頻文件,然后提問:以上這一段視頻中公安機關主要是根據什么來破案的?

生:網絡地址

師:網絡地址就是我們今天要學習的IP地址(引入課題),它是我們學習計算機網絡技術所必需掌握的基礎知識,理論性非常強,很枯燥,為不讓同學去死記硬背,今天我來教大家玩一個我自己開發(fā)的小游戲,只要同學們將這個游戲玩“透”了,我相信這節(jié)課的知識同學也就掌握了。

教師介紹玩法,學生開始“玩”,直接連接報錯。

生:輸入服務器地址。

師:剛才說要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個問題:什么是IP地址?

……

在把握教材的同時,還應了解學情,明確學生的認知和學識水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現(xiàn)冷場情況。秦老師從課程認識入手,透徹的分析課程特點和指定適當?shù)膶W習目標,特別是尋找合適的情景或活動亮點。利用學生愛“玩”的天性,創(chuàng)設問題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個物理青年教師查應波的一堂課(銅中網站有課堂實錄),專門帶玩具飛機讓學生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個第一名。我們如果能從心理上抓住學生,使學生具備充分而飽滿的學習熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動而活動,明顯超出了學生的思考程度,只會使的課堂出現(xiàn)表面上的熱鬧,而教學目標的達成度卻不高,造成空有其“形”而無其“神”的結果。

用自然樸實的導語拉近與學生的距離。作為課堂的第一環(huán)節(jié),導語猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調動起學生的積極性和主動性,加強師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關重要的作用。

例如,上海一位語文教學專家來我校授課,課文是坡的《定風波》,講課前他出示一張銅仁市導游圖,然后說:“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經路過銅仁……”(是真是假我現(xiàn)在也無法考證),這種信手拈來的東西加上自己親切自然的話語,一下子就拉近了與聽眾的距離……

我很佩服那些市場營銷訓練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營銷訓練師,我聽過他的一次演講,其開場白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過一處平房時,偶然聽到兩口子不知道為什么在爭吵,只是隱隱約約的聽到——我們?yōu)槭裁催@么窮?我不想再過這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽了這些話,我心理很是傷感,因為我以前也很窮……,同志們,為什么我們一定要過窮日子!為什么不可以通過自己的努力變得富有……”當然,這段開場白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽起來確很像真實,演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語很快就抓住了聽眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術”。我想,如果我們在課堂上也能用這種自然樸實的導語來激發(fā)學生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。

良好的開端就是成功的一半,當學生的興趣從一開始就被調動起來,那么他們整堂課都會興奮,思維也會比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識。

開門見山,一語中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。

記得很久以前我上《認識VB的代碼》時,我預先設計制作了兩個外觀一模一樣的按鈕,然后讓學生去單擊這兩個按鈕,卻得出了不同的輸出結果。在學生為此感到好奇的時候,我提出一個問題——為什么相同的按鈕單擊時會得到不同的輸出結果呢?學生各抒己見卻不得要領。這時我就直接拋出這節(jié)課的課題——《認識VB的代碼》。這樣既讓學生提前進入情境的“預演”機制,又開門見山地亮出了主題,很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

魏書生說過:“好的導語像磁石,能把學生分散的注意力一下子聚攏過來,激發(fā)學生的求知欲,調動其學習積極性;好的導語又是思想的電光石火,能給學生啟迪,催人奮進?！蔽覀儾荒苄】磳дZ設計,雖然導語只有兩三句話,有時候僅僅是一個小小的提問,但是如果你能在這上面花一點心思,精心設計一下,就會發(fā)現(xiàn)新穎的導語會發(fā)揮令人驚奇的效果。

2課堂駕馭藝術

一節(jié)課上的好壞,教學效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當?shù)目梢允箤W生精力集中的引導藝術!從而將學習的主動權交到學生手中。教師在課堂教學實施過程中,應將自己擺在組織者的角度,而不是講說者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學生,心里就是覺得塌實,雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實,我認為真正的自主課堂,看似學生在熱鬧的討論學習,實際的控制權還是在教師手里。所以說,學生是課堂的主體,應是學習的主動者,擁有課堂的學習權,卻不可以具有對課堂的控制權。

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現(xiàn),主要包括:教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。

2.1提高自身素質,不斷完善自己。信息技術從她誕生之日起,就一直超高速地發(fā)展。信息技術進課堂,各種新技術也在日新月異地變化。新課程的實施,素質教育的深化及教育信息化的推進,這就要求作為一名信息技術老師,我們應該不斷充電,不斷用新知識來武裝自己,從而得心應手的駕馭課堂。要給學生一碗水,自己要有一桶水,才能應對各種各樣的問題,才能屹立在信息技術的教學最前沿,才能激發(fā)學生強烈的求知欲,調動學生主動學習的積極性。

2.2巧妙設計任務,優(yōu)化教學過程。在教學過程中,教師應該鉆研教材,認真?zhèn)湔n,圍繞本課教學內容盡量多搜集一些相關資料,從而巧妙地設計教學任務,將每一個任務都設計得科學、合理,將各個知識點都巧妙的蘊含于各個任務中,將每一個模塊分解為一個個容易掌握的任務。例如,參加市高中信息技術優(yōu)質課的文程樟老師的《因特網信息的查找》教學設計就體現(xiàn)得比較充分,它是由一系列的小任務驅動實現(xiàn)課程進度的。他巧妙地設計了幾個讓學生很感興趣的小任務:張三同學近來對英語學習很感興趣,聽老師說,聽英文歌有助于英語學習,他想聽一些勵志的或者愛情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂,試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務,學生饒有興趣地在網上搜索查找,然后分組匯報,老師進行點評歸納。這樣既培養(yǎng)了學生手腦并用的能力,又優(yōu)化了教學過程,高質量地完成了教學任務。這就充分彰顯了由“個體勞動者”轉變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源的“大教育”合作觀。

2.3注入快樂元素。著名哲學家尼采說:“藝術是出場者的態(tài)度,藝術,是對生命的刺激”。教學必須符合學生的天性以及發(fā)展的規(guī)律?；貧w生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯(lián),這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的學習興趣,并且讓他們學以致用,這是兩個非常好的突破點。也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。我曾聽過成勇老師的一節(jié)語文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學生演唱費翔的一首歌——《故鄉(xiāng)的云》,“在歸來吧!歸來呦”的歌聲中,讓學生充分體驗心靈回歸的感受,運用音樂、朗誦、圖片等手段從聽覺、視覺多維度激活學生的思維,遙感作者對自由生活的向往之情,從而構建自己的生命觀、價值觀。整個課堂,學生既飽滿激情又充滿快樂。

2.4用心琢磨和恰當?shù)貞谜n堂教學語言。教師在敘述信息技術概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性、規(guī)范性和藝術性,否則會使學生產生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。例如:“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語,而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規(guī)范。再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴謹、精練。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明等。

另外,教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾。生動活潑、富有情趣的語言最能開啟人的智慧,但要做到生動有度、活潑有格,避免為追求生動形象而流于庸俗、低級;精練、簡潔、明快、干凈利落富于節(jié)奏的語言,能給學生以較強的刺激,從而起到明顯的教學藝術效果。

2.5掌握“應激”的藝術。應激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。 記得有一次,我在教學《管理計算機中的文件》這一課時,剛開始導入新課,有些學生就不耐煩了,“老師,我知道這節(jié)課講什么了?！蔽曳磫枴笆菃?我問問你,講什么?”“這節(jié)課不就是講文件或文件夾的復制、移動、刪除!”“老師,這節(jié)課讓我們自由學習吧?！边@時我沒有粗暴地責備學生,而是想到: “這部分內容有的學生掌握了,有的沒有學過(絕大多數(shù)學校學生信息素養(yǎng)參差不齊),不妨讓學過的學生當小老師?！庇谑俏艺f“雖然有的同學已經會本課的內容了,但是,還有部分同學沒有學過,我們就請會的同學給大家講講如何管理計算機中的文件好嗎?”那個嚷得聲音最大的學生被我請上教師機。他有模有樣地學著老師平時上課的樣子,一邊操作一邊解說,其他同學都聚精會神地聽他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說“講得真好!”同學們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對象的時候都是相鄰的文件,于是我提了個問題:“要對不相鄰的幾個文件或文件夾進行操作,如何選取呢?”同學們開始翻閱書本,討論交流,他們的學習熱情很高,教學效果很好。面對“意外”,冷靜分析,“順水推舟”,鼓勵學生自主參與的積極性,能夠在出現(xiàn)的“意外”中保護學生學習的熱情,同時培養(yǎng)學生自主參與的能力。 教師必須處理好“預設”與“生成”的關系,在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調適,注重生成策略的運用,促進課堂的動態(tài)生成從而讓“預設”與“生成”演繹出精彩課堂。

為了保持教學的流暢性,要讓學生做好課前準備,在設計作品時先進行思考和計劃,例如主題、結構、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實的軟件環(huán)境配合適當?shù)陌鍟M行教學。遇到學生機器故障時,若短時間無法修好,應果斷讓他(她)跟別的同學合作,以免浪費時間。

對課堂始料未及的偶發(fā)事件常用的處理方法有:

①冷處理:即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件,可先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉向的教育機智進行處理;

②溫處理:即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響,如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等,應態(tài)度溫和地承認失誤,并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理:即教師對一些偶發(fā)事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間,以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時,要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。是教師一切創(chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一,是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng),還要具備創(chuàng)造性的思維品質。

3課堂結束藝術

課堂教學不僅要求開始引人入勝,而且也要求結尾更為精彩,余味無窮,給學生留下難忘的回憶,激起對下一次教學的強烈渴望。

例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時后總結到:“今天我們學的圖像的簡單合成是有缺陷的,很多同學也發(fā)現(xiàn)了圖像中的人物是通過選框工具選定的區(qū)域,不能單獨選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒有其他工具來幫我們解決這個問題呢?這個就是我將在下節(jié)課給同學介紹的PhotoShop的摳像技術,有興趣的同學也可以去嘗試一下其操作?！蓖ㄟ^這樣的質疑收尾處理,激發(fā)了學生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學奠定了基礎。

結課的的常用方法有:

①總結法:即用準確簡練的語言,把整個課主要內容加以概括歸納,給學生以系統(tǒng)、完整的印象,起到幫助學生整理思維,加深理解,鞏固知識的作用。(常用方法)

②發(fā)散法:即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)

③假想法:指對課文作各種假想,讓學生依據假想推斷另外的結局,以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學生的學習意猶未盡,余想不斷)

④回味法:即在一堂課結束時,注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄,使學生感到“言已盡而意無窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。

結課的藝術表現(xiàn)方法遠不止上述四種。

結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾,將問題的論點、要點等簡明地交待給學生,使學生能掌握問題的實質。它的過程大體分為:簡單回憶提示要點鞏固應用拓展延伸四個階段。

總之,上出“具有課堂教學藝術的課”,實屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業(yè)成長,也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

參考文獻

[1]王躍進:從有法與無法談課堂教學方法的優(yōu)化選擇,《課程教育研究》[J],2012.2.

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