導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語閱讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語句、推力判斷、篩錯(cuò)選對等策略上偏少，有的甚至無意思對文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題題目并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對學(xué)生進(jìn)行對材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容時(shí)后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。

2、重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。

3、重視英語語篇教學(xué)

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

4、以“文化內(nèi)涵”提升英語閱讀境界

在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識，這樣也有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際。在新標(biāo)準(zhǔn)的英語教材中也處處體現(xiàn)了對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，如愛國主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學(xué)生的情感中體會(huì)到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。

5、結(jié)語

篇2

（一）英語閱讀中所需的詞匯量嚴(yán)重不足

閱讀文章生詞多會(huì)是學(xué)困生閱讀受阻的原因，這在課堂觀察中很容易發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致生詞多的原因首先就是不能掌握英語詞匯，學(xué)過的詞匯不能很好地吸收為自己的知識，無法將其鞏固，即便學(xué)過去了，但是也是很快忘記；其次就是不能用很好的邏輯思維去有效地掌握相關(guān)詞匯之間的聯(lián)系，造成閱讀中障礙重重。

（二）閱讀中利用語境尋找線索的策略欠缺

在實(shí)際的閱讀中，無法理解文章的大致意思，去進(jìn)一步的理解相關(guān)詞匯的語境含義，只是單純的停留在對自己知道的幾個(gè)單詞的生硬記憶中，不能進(jìn)行閱讀時(shí)，一般采取的就是查字典的方式，并不會(huì)去考慮這個(gè)詞對文章的影響或是通過語境線索猜測詞義，致使英語文章閱讀效率低下。

（三）不能夠掌握有效的閱讀技巧，閱讀方式單一

學(xué)困生在英語閱讀中，通常都是逐字逐句地閱讀，往往理解為只要讀懂全文每個(gè)詞語的意思就能理解全文，但是往往事與愿違。像遇到瀏覽的閱讀任務(wù)，不能變通閱讀方式就會(huì)造成事倍功半。

（四）對于相關(guān)文化的背景知識嚴(yán)重缺乏

在閱讀中，有時(shí)背景知識也起著很重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏文化背景知識而影響閱讀理解，甚至根本就沒有養(yǎng)成背景知識參與閱讀理解的意識，而使得英語閱讀成為一種文字解碼和被動(dòng)接受信息的過程，所學(xué)知識對閱讀理解不會(huì)起到促進(jìn)作用。

二、提高學(xué)困生英語閱讀能力的策略分析

（一）加強(qiáng)學(xué)困生詞匯意義學(xué)習(xí)并且逐步擴(kuò)大自身的詞匯量

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，達(dá)到了一定量的詞匯量，對于破除閱讀障礙也非常有效。由于沒有有效掌握詞匯的方法，學(xué)困生在對詞匯的學(xué)習(xí)上習(xí)慣性的機(jī)械重復(fù)記憶，但是由于不用心或者排斥，效果并不好，時(shí)間長了更是沒有了興趣和動(dòng)力。因此必須要加強(qiáng)詞匯的意義學(xué)習(xí)，樹立英語學(xué)習(xí)信心。在詞匯掌握上可以有主題詞匯聯(lián)想記憶，對學(xué)困生進(jìn)行舊詞的復(fù)習(xí)和鞏固，新詞激活相關(guān)聯(lián)象記憶。同時(shí)加強(qiáng)對背景文化知識的普及，盡量多的傳授知識，盡量減少閱讀障礙，使得閱讀過程更加順暢。還有就是加強(qiáng)詞匯的構(gòu)詞分析，掌握一定的構(gòu)詞法，另外還有就是進(jìn)行詞義猜測，作為詞匯加強(qiáng)記憶的拓展策略。

（二）在英語閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)的閱讀方法

實(shí)際的教學(xué)中，教材中有很多優(yōu)良的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于用好這個(gè)工具，加強(qiáng)對學(xué)困生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以此來達(dá)到對閱讀技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)困生理解能力。不同的閱讀材料要采用相應(yīng)的閱讀技巧，以提高閱讀效率。在平常的英語學(xué)習(xí)中，也要注意學(xué)校教材，教材是一種很有利的學(xué)習(xí)工具，要利用這個(gè)加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)困生進(jìn)行理解詞義和句義的訓(xùn)練，也要注意加強(qiáng)文章細(xì)節(jié)的閱讀理解。

（三）學(xué)會(huì)運(yùn)用欣賞性的閱讀方法，對學(xué)困生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練

要讓學(xué)生加強(qiáng)對于英語美詞美句的學(xué)習(xí)，并且要用一種欣賞的角度去看待，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣去多多地接觸。教師要依據(jù)學(xué)困生的實(shí)際英語水平，制定一個(gè)嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃，確定培訓(xùn)的目標(biāo)和具體實(shí)施方案，根據(jù)具體的訓(xùn)練選定閱讀材料，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)困生運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)而總結(jié)計(jì)劃，精心改進(jìn)，通過學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性的提高，真正做到閱讀能力和水平的提高。

三、結(jié)論

篇3

高中英語閱讀教學(xué)的理念不符合新課標(biāo)的要求。在許多高中的英語教學(xué)中，教師更多的是從應(yīng)試的角度來對閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的安排上都缺乏合理性。高中英語閱讀教學(xué)在很多情況下被限于考試的內(nèi)容，教師根據(jù)考試的形式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，更多的是一種教師為主導(dǎo)的形式，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而教閱讀教學(xué)的效果無法保證。

2.高中英語閱讀教學(xué)的有效方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，以更好地解決教學(xué)中存在的一些問題。第一，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用。新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給與學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。結(jié)合閱讀教學(xué)靈活性的特點(diǎn)，通過小組合作等形式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，使得學(xué)生在閱讀的同時(shí)也提升其溝通能力也自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，利用各有效資源豐富教學(xué)內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)有著極為豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。教師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利條件，結(jié)合教材的設(shè)計(jì)選擇適宜的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)中。通過這些教材外的資源的利用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力等得到鍛煉。不斷完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更多的知識，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第三，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是知識的教學(xué)，更多的是一種能力的教學(xué)，對于學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力等都有著積極的作用。閱讀教學(xué)能夠有效地增加學(xué)生的知識積累，使其英語基礎(chǔ)知識的儲備增加的同時(shí)也增強(qiáng)了其閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，使其認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方法存在的問題養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握有效的閱讀方法。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞來掌握文章的中心意思，并且從整體上理解文章內(nèi)容，通過略讀和精讀有機(jī)結(jié)合的形式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力，最終使其英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得以全面提升。第四，注重教學(xué)方法的應(yīng)用。教學(xué)方法對教學(xué)效果有直接的影響，高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善其教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。實(shí)踐中，教師可以綜合應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)以及課堂提問等方法來活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而保證課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，使其合作的過程中鍛煉思維能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)其英語聽說讀寫的綜合提升。

3.結(jié)語

篇4

要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過多渠道輸入進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)初一級表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，也可以通過brainstorm學(xué)習(xí)新詞匯。筆者讓學(xué)生先小組內(nèi)進(jìn)行brainstorm，然后通過圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納分類。通過多種不同渠道學(xué)習(xí)新詞匯，實(shí)現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能

英語新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中，領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對新詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。例如，通過不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)找配對的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個(gè)文段所談及的內(nèi)容。在對文章進(jìn)行大意理解時(shí)，筆者要求學(xué)生對課文深入細(xì)致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細(xì)節(jié)等。

三、讀后靈活運(yùn)用，鞏固詞匯教學(xué)

對于剛學(xué)過的單詞，加深記憶的最好辦法是通過口頭與書面表達(dá)進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合課文設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話題，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和書面表達(dá)練習(xí)，學(xué)以致用。例如，教師可以選出課文中的關(guān)鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內(nèi)容，再對改寫后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在語境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對文章內(nèi)容的理解?？疾閮?nèi)容視學(xué)生的能力與基礎(chǔ)而定，若基礎(chǔ)比較弱，可以給予首字母提示這種練習(xí)，以閱讀課文內(nèi)容為情景語境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點(diǎn)短語，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)的詞匯，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶，另一方面又能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

篇5

1.為中職生提供能激勵(lì)他們的閱讀材料。在教師為中職生選擇閱讀材料時(shí)，教師可以有意識地挑選一些能夠激勵(lì)他們的閱讀材料。在講解時(shí)可以將材料中的內(nèi)容與學(xué)生自身的情況聯(lián)系起來，讓他們受到啟發(fā)和激勵(lì)。例如閱讀材料：ThreeDaystoSee，作者是一位堅(jiān)強(qiáng)努力的盲人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)該文的主題、內(nèi)容。讓學(xué)生在理解文章意思的同時(shí)受到心靈的震撼。讓他們明白作為一個(gè)健全人更加應(yīng)該自信，努力學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。

2.為中職生創(chuàng)造一個(gè)賞識的家庭環(huán)境。家長是子女的第一任老師，他們的言談舉止都影響著孩子的品質(zhì)和思想的形成。很多父母望子成龍心切，在對待孩子教育問題上一向是過于苛責(zé)，特別是在自己孩子學(xué)業(yè)成績不理想時(shí)，說出打擊孩子自信心的話語。為此，應(yīng)該與中職學(xué)生的家長們加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，盡量少批評，讓他們給予孩子足夠的理解，用賞識的方法幫助孩子進(jìn)步，給予他們的孩子尊重、信任、鼓勵(lì)和理解。并且要善于發(fā)現(xiàn)中職生自己沒有感覺到的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的自信，創(chuàng)造一個(gè)賞識的家庭環(huán)境。

3.提高教師賞識意識，營造一個(gè)賞識的教學(xué)環(huán)境。教師在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)該以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，多看學(xué)生的長處。一句得體的贊揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，甚至對學(xué)生產(chǎn)生終生的影響，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取“賞識為主，批評為輔”。對于后進(jìn)生不使用諷刺的言語，或是由于無意地流露出小看他們而傷害這些敏感的，渴望得到賞識的心靈。每次考試后，不公開學(xué)生的分?jǐn)?shù)或是把他們的成績貼于墻壁上以保護(hù)后進(jìn)生的自尊。也不要讓這個(gè)群體自我反省去傷害他們的自尊心，進(jìn)一步影響他們身心的發(fā)展。盡量用賞識的言語去澆灌這些學(xué)生的心智之苗，讓他們感覺到自己能行，最終讓他們達(dá)到一種良好的心理狀態(tài)。在英語閱讀課上，教師可以經(jīng)常用：“youarereallyexcellent.”，“Iamtrulyproudofyou.”，“Youhaveabeautifulsmile.”，“Iappreciatewhatyouhavedoneforus.”。這些鼓勵(lì)性的話語不僅僅建立了學(xué)生的自信而且激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。讓后進(jìn)生也能享受成功的快樂。當(dāng)想讓中職生做什么事情的時(shí)候，注意用禮貌語言，例如:“Pleasesitdown”，“Wouldyoupleasecometotheblackboard?”，“Wouldyoupleasekeepsilent”。

4.創(chuàng)造和睦的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生之間互賞功能。在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中職生不但從教師那里，而且從自己的同學(xué)那里得到賞識。首先向?qū)W生解釋什么是賞識，并且給出具體的例子。讓學(xué)生明白最好的賞識是發(fā)自心底的和真誠的。中國是一個(gè)倡導(dǎo)謙虛的國家。謙虛被看成是一種良好的品質(zhì)。當(dāng)人們受到表揚(yáng)時(shí)總會(huì)謙虛地說：“Oh，Iamnotsogood….”，“Therearemanymistakesthere….”，“Ithinkitisjustsoso….”。向中職生建議要坦然地接受賞識。這也是他們肯定自身價(jià)值的最好的方式之一，它使中職生感覺達(dá)到良好的狀態(tài)。教師可以給他們舉些賞識的句子：“Ithinkyouareverygoodat…”，“SomethingIreallylike……”，“SomethingIlikeaboutyouis……”。讓同桌之間彼此寫下賞識對方的地方。然后大聲地以第一人稱朗讀出來。讓他們的同桌知道這些贊揚(yáng)的話是發(fā)自真心。讀的時(shí)候?yàn)橥莱錆M自豪感。例如：“Youareveryintelligentandunique”。教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好贊揚(yáng)的話語，有時(shí)候可以給予他們具體的例子。這可以極大地吸引學(xué)生的興趣。相信當(dāng)學(xué)生聽到別人的美好評價(jià)時(shí)，必定會(huì)喚起他們從未有過的思考并興致高昂地去追求更大的進(jìn)步和成功。起先他們對他們的同學(xué)的贊揚(yáng)的話語可能會(huì)感到有一點(diǎn)害羞和猶豫，但是他們通常會(huì)認(rèn)真地聽別人對自己的贊美，學(xué)生們的反應(yīng)是強(qiáng)烈的：“Atfirst，IfeelsosurprisedwhenIhearthepositiveremarkswrittenbymyclassmates，whichmyclassmateswroteaboutme.ThenIwasveryhappy.”?！癐feltveryhappywhenIknowwhatmyclassmateswroteaboutme.Ireallythankthemfortellingmethat.”“WhenIhearthecommentsmyclassmatessayaboutme，itmakesmefeelthatIcanhavemorefriendsinthefuture.”。能夠感覺到我們的中職生是多么地渴望被賞識和承認(rèn)，他們尤其需要被教師和同學(xué)賞識和承認(rèn)。同學(xué)間的相互欣賞，互相感染，使同學(xué)之間逐漸形成優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。

5.培養(yǎng)自我賞識意識，有效地培養(yǎng)閱讀理解能力。除了從教師和同學(xué)那里得到賞識以外，最后一個(gè)賞識渠道實(shí)際上是最重要的：自我賞識。在教學(xué)中培養(yǎng)中職生自我賞識，自我賞識能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生們的自信。當(dāng)學(xué)生們聽到別人的贊揚(yáng)時(shí)，我們作為教師是否做些什么來進(jìn)一步喚起學(xué)生的自信?一個(gè)很好的方法就是讓學(xué)生用英文寫作關(guān)于自己的小作文，或是列出一張關(guān)于自己優(yōu)點(diǎn)的單子，大聲地自豪地在班級里朗讀。作為教育者我們知道當(dāng)學(xué)生們對自己和自己的能力感覺良好時(shí)，他們通常會(huì)有超常的表現(xiàn)。

二、賞識教育的原則

1.適度的期待。教師對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的期待會(huì)影響和改變學(xué)生自身的思想體系，對于學(xué)生自信的培養(yǎng)有直接的影響。不斷地給學(xué)生鼓勵(lì)和愛，學(xué)生自然地就會(huì)產(chǎn)生自信，但是教師對學(xué)生的期待必須是恰當(dāng)?shù)?，也就是說期待與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合。另外還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己對學(xué)生的期待。

2.及時(shí)的肯定。所有的人都有相同的本質(zhì)：希望自己所作的努力得到肯定。教師對學(xué)生充滿真誠的肯定絕對會(huì)使學(xué)生充滿自信。作為一種教育方式，肯定不僅僅建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，也是一個(gè)消除不良因素影響的過程，可以避免批評和譴責(zé)帶來的負(fù)面效應(yīng)。把自信歸還給學(xué)生，讓他們朝著健康的方向發(fā)展。幾句贊揚(yáng)和肯定的話語比暴風(fēng)雨般的譴責(zé)更有效。所以肯定的越及時(shí)，肯定的效果就越好。

三、小結(jié)

篇6

心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造，是學(xué)生通過已知知識對這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯(cuò)誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)困境所引起。

(一)學(xué)生閱讀活動(dòng)盲目，對閱讀推理判斷錯(cuò)誤理解

實(shí)質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料只截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進(jìn)行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對閱讀材料的信息進(jìn)行理解，即作者的意圖、觀點(diǎn)，通過整篇閱讀材料傳達(dá)的意思；三是對閱讀材料中包含的社會(huì)文化的理解，即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實(shí)質(zhì)上，通過學(xué)生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時(shí)，學(xué)生閱讀活動(dòng)的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。

(二)教師教學(xué)方式落后，重語法知識而輕語篇講解

課改后，英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過多注重語法知識的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為指導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而輕視對語篇知識的評析與講解，過多地對英語閱讀材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而輕視材料中蘊(yùn)含的語篇特點(diǎn)和閱讀材料的文化背景。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點(diǎn)而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運(yùn)用語言知識的能力。

(三)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過程學(xué)生自主探索

現(xiàn)今英語教學(xué)課堂中仍然強(qiáng)調(diào)教師、教材知識的權(quán)威性和絕對性，而輕視教學(xué)過程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識轉(zhuǎn)移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結(jié)問題上往往是占用他人觀點(diǎn)來替代自己觀點(diǎn)，缺乏對問題的判斷、檢驗(yàn)與推理。

二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語閱讀能力

閱讀即對材料所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行整理、歸納、篩選的認(rèn)知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學(xué)生知識面，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用并加以實(shí)踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語閱讀能力，即是提升學(xué)生英語綜合能力的運(yùn)用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。

(一)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練

多年一線教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點(diǎn)語句、推力判斷、篩錯(cuò)選對等策略上偏少，有的甚至無意識對文章進(jìn)行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道學(xué)生假使能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運(yùn)用，并利用這些策略對整篇材料進(jìn)行信息加工，并不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強(qiáng)閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強(qiáng)學(xué)生對材料中名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而可首次把握文章主題內(nèi)容；其次對學(xué)生進(jìn)行對材料中情態(tài)動(dòng)詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出材料中作者想表達(dá)的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達(dá)的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進(jìn)行寫作。

(二)重視材料的背景介紹

在新課標(biāo)文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。

(三)重視英語語篇教學(xué)

在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點(diǎn)是通過何種結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，同時(shí)根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進(jìn)行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 新標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)狀 問題 建議

英語閱讀對于英語學(xué)習(xí)者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統(tǒng)教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，以至于出現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、閱讀理解能力偏差過大的問題。為此，本文筆者將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，從普遍存在的問題中來分析現(xiàn)狀，并提出解決問題的方法和途徑。

1 高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑，新課標(biāo)明確提出，高中英語教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應(yīng)的信息能力，解決相應(yīng)的問題。為此，加大閱讀教學(xué)改革，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，必須要注重對學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從閱讀中分析和理解材料內(nèi)涵。從對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的調(diào)查顯示，9.08%的學(xué)生對英語非常感興趣，90.92%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至有一部分學(xué)生根本就不喜歡英語。從調(diào)查結(jié)果中來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必須依賴于英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)過程中始終是問題最大的環(huán)節(jié)，盡管很多教師都加大了閱讀教學(xué)的實(shí)踐，然而其教學(xué)效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)有：一是在課堂教學(xué)模式上表現(xiàn)單一，難以從材料教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡(luò)，一味地從詞匯的理解上來認(rèn)知，不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實(shí)行對閱讀過程的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如“圖式理論”的應(yīng)用不足，閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導(dǎo)下才能更好地運(yùn)用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關(guān)鍵句法及結(jié)構(gòu)的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎(chǔ)上，特別是對于材料中所涉及的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的理解，則需要教師針對相應(yīng)的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時(shí)，還需要從句子結(jié)構(gòu)的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當(dāng)，語篇是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，而對于詞匯的理解是實(shí)現(xiàn)整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學(xué)中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學(xué)生的理解力的提升。

3 改善高中英語閱讀教學(xué)的途徑和建議

針對高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)建議。

3.1 從已知到未知來提升閱讀教學(xué)的理解力

閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進(jìn)行梳理和融合，并在教師的科學(xué)提問中來展開，以實(shí)現(xiàn)對閱讀材料主旨的有效把握。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)過程中，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學(xué)生形成自我理解和結(jié)論。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎(chǔ)上，融入全班同學(xué)對文章的理解，從而擴(kuò)散學(xué)生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗(yàn)。

3.2 靈活運(yùn)用閱讀策略展開閱讀教學(xué)

閱讀材料是豐富的，不同的題材對學(xué)生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時(shí)，要結(jié)合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學(xué)會(huì)可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內(nèi)涵。因此，在說理性文章的閱讀時(shí)，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。

3.3 做好閱讀材料的語法分析

語法分析在閱讀材料中應(yīng)用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關(guān)系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實(shí)現(xiàn)對閱讀目標(biāo)的完成。而脫離了對閱讀材料語法結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀的理解和認(rèn)識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導(dǎo)學(xué)生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強(qiáng)語感上來提升閱讀思維能力。

4 結(jié)語

英語閱讀不但是訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既講授語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

初中英語閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語教學(xué)過程中，部分教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫作用。如果這樣的文化性內(nèi)容沒有被重視，并且也難以在教學(xué)過程中展現(xiàn)的話，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷消減。

2.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

結(jié)合上述對于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話，勢必會(huì)影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角

意識反作用于實(shí)踐，樹立正確的英語閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。

2.2鼓勵(lì)英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

要想使得初中英語閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設(shè)置問題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

2.3注重英語文化教學(xué)工作開展

由于在英語閱讀教學(xué)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語語言國家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來講，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

3.結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征

1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。

1.2目的性原則

AlanCunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1.3針對性原則

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進(jìn)行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。

1.4探究性原則

大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動(dòng)探求的過程是群體合作互動(dòng)的過程。

2文化語境特征

閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指“作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為:文化語境指賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmondetal.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。

對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會(huì)存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。

教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。

3階段性特征

大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。

《實(shí)用英語》一到四冊，每冊8個(gè)單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂”、“國際貿(mào)易”、“西方一般禮儀”、“社區(qū)服務(wù)”、“人口流動(dòng)”、“工作”、“體育”、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷”、“污染”、“核能”、“人口危機(jī)”、“學(xué)費(fèi)”、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。

英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展)——解決”、“問題——分析-對策(或結(jié)論)”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration)、描寫文(description)、議論文(argumentation)、說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。

4疏通語言障礙

大學(xué)生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進(jìn)行理解的方法，對不同語篇的的語法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

篇10

注：本文為河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《文學(xué)作品作為英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)資源的應(yīng)用研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號為2010-ZX-001

摘 要：本文探討了圖示理論指導(dǎo)下的文學(xué)作品閱讀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的操作模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了其可行性。研究結(jié)果顯示，教師選用文學(xué)作品作為教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖示理論 文學(xué)作品閱讀 閱讀理解

一、引言

閱讀理解教學(xué)長久以來是英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，近幾年來，圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式和文學(xué)閱讀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代閱讀教學(xué)的新理念。圖示理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式已被英語教師廣泛接受，該理論能夠幫助學(xué)生激活原有和建立新的子圖示，對閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過閱讀文學(xué)原著來提高英語閱讀能力在英語研究者和學(xué)習(xí)者中也早已達(dá)成共識，對文學(xué)作品閱讀和英語閱讀之間關(guān)系的研究也由來已久，論文數(shù)量也相當(dāng)可觀，但從圖示理論的視角研究文學(xué)作品閱讀對英語閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學(xué)作品閱讀聯(lián)系起來應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，探討了文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、理論依據(jù)

圖示理論是由美國人工智能專家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據(jù)該理論，圖示是人腦中貯存的一個(gè)個(gè)知識單元，從內(nèi)容上可分為三部分：語言圖示(linguistic schemata)、內(nèi)容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata),語言圖示是指對有關(guān)語音、詞匯和語法等語言技能的掌握；內(nèi)容圖示是指對價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、民族情感等文化背景知識的了解；形式圖示是指對閱讀材料的修辭、風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)的認(rèn)識。圖示理論認(rèn)為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過程不是單方面被動(dòng)的吸取信息，而是閱讀材料的內(nèi)容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過程。當(dāng)讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識單元掛起鉤來，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交流的過程，讀者對閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度越深。”[1]因此圖示理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐句的閱讀模式，認(rèn)為激活和擴(kuò)充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過程中至關(guān)重要。

三、教學(xué)應(yīng)用

基于以上情況，本課題選取2010級新生1班為實(shí)驗(yàn)班。

為了解學(xué)生對西方文化常識和英美文學(xué)作品的了解情況，首先對32人進(jìn)行了摸底測試，測試的內(nèi)容包括小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學(xué)常識為20個(gè)選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學(xué)常識成績看，只有8人及格，占班級總?cè)藬?shù)的24%，此數(shù)據(jù)表明，目的語國家文化及文學(xué)知識的缺乏是英語閱讀的障礙之一。從小說測試成績看，23% 以上的學(xué)生得分為零， 90%以上的學(xué)生得10分以下，只有不到6%的同學(xué)得10分以上成績；從詩歌測試成績來看，只有 3個(gè)學(xué)生（約占9%）得分在10分以上，10個(gè)學(xué)生得5分以下；從戲劇的答題情況來看，3個(gè)學(xué)生（約占9%）一個(gè)字沒寫，得了零分；70%的同學(xué)的回答以偏概全，只有10%的學(xué)生對主人公性格分析的比較全面；散文測試成績?nèi)缦拢旱梅?分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測試和問卷調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫作背景是造成閱讀詩歌障礙的重要原因，補(bǔ)充相關(guān)背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖示是必要的；3.對文學(xué)作品四種體裁認(rèn)識的欠缺，學(xué)生在概括主題思想時(shí)往往不能抓住中心、把握重點(diǎn)，因此補(bǔ)充相關(guān)的形式圖示也不容忽視。

對實(shí)驗(yàn)班實(shí)行圖示閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行了結(jié)項(xiàng)測試（題型和難度以及分值與前測基本相同），成績對比結(jié)果如下：

文學(xué)常識前測平均成績?yōu)?1分，后測平均成績?yōu)?5分；小說閱讀前測平均成績?yōu)?.125分，后測平均成績?yōu)?.65分；詩歌閱讀前測平均成績?yōu)?.25分，后測平均成績?yōu)?.9分；戲劇閱讀前測平均成績?yōu)?.7分，后測平均成績?yōu)?1.5分；散文閱讀前測平均成績?yōu)?.3分，后測平均成績?yōu)?1.9分；總成績也大幅提高，最高分由原來的70分，提高到86分，及格率也由原來的6%提高為100%。

結(jié)項(xiàng)測試的結(jié)果表明經(jīng)過圖示閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀理解能力有了長足的進(jìn)步。學(xué)生從最初的讀不懂文學(xué)作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識的前提下學(xué)會(huì)突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識地搜集相關(guān)知識達(dá)到推斷、評介、欣賞的更深層次理解，說明通過閱讀文學(xué)作品，不僅鞏固了學(xué)生的原有圖示，而且進(jìn)一步充實(shí)和豐富了學(xué)生的語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，兩者的融合大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)論

以圖示理論為理論依據(jù)，通過探討文學(xué)作品閱讀在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示在文學(xué)作品閱讀過程中圖示理論能夠幫助學(xué)生把背景知識和閱讀材料有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)交互式的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析解決問題能力，該課題研究具有一定的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值，期望能對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵瑤宇 圖示理論在英語閱讀中的效度研究[J] 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）（社科版,2010, 3.