導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇軟件工程專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次綜合、全面的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的職場(chǎng)適應(yīng)能力。

2存在的問題

1）思想認(rèn)識(shí)上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，完全依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購(gòu)買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做的好與不好對(duì)自己沒什么影響，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時(shí)間非常有限，致使有些導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不太重視，對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡(jiǎn)化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，如何充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要面對(duì)并解決的問題。

2）時(shí)間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時(shí)間段，由于目前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生都會(huì)選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計(jì)自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保證就業(yè)率，往往對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵(lì)了學(xué)生消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校各類教學(xué)活動(dòng)中是最具綜合性和獨(dú)立性的，相對(duì)于常規(guī)課程而言，對(duì)指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實(shí)際的工程項(xiàng)目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時(shí)的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時(shí)，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對(duì)于軟件工程項(xiàng)目而言，過程控制與管理是項(xiàng)目執(zhí)行的關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中組織對(duì)各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對(duì)指導(dǎo)老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程起不到實(shí)際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然啟動(dòng)較早，但實(shí)際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計(jì)上很少投入時(shí)間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)+論文成績(jī)+答辯成績(jī)?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時(shí)成績(jī)由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績(jī)則由其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評(píng)閱，答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)老師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績(jī)的公正性，但成績(jī)構(gòu)成太簡(jiǎn)單，未顯示地將開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計(jì)過程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期和中期工作沒有約束力。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時(shí)，通過門檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證的一個(gè)重要原因。

3采取的對(duì)策

時(shí)間安排上，可以提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，將原來的第八學(xué)期開始提前到第六學(xué)期中后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時(shí)與導(dǎo)師見面，指導(dǎo)教師也有充分的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目隨時(shí)跟進(jìn)，隨時(shí)指導(dǎo)。導(dǎo)師資格審查上，對(duì)于軟件工程專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，應(yīng)該由長(zhǎng)期從事實(shí)際工程實(shí)踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來?yè)?dān)任，也可以聘請(qǐng)校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來?yè)?dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以減輕指導(dǎo)教師短缺的壓力,也能促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍多元化模式的形成。題目設(shè)置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學(xué)生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,在綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導(dǎo)教師要盡量結(jié)合自己的課題來設(shè)計(jì)題目,沒課題的指導(dǎo)教師可以從與學(xué)校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實(shí)際意義的題目。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和就業(yè)取向自擬題目，允許學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程需要選題和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既能解決實(shí)際問題又可完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。過程監(jiān)管上，首先要在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制和問題討論的例會(huì)制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持每周師生溝通一次。學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校要成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員組成的督導(dǎo)組，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和督導(dǎo)，加強(qiáng)管理學(xué)生的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的檢查，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠有序、有效的實(shí)施。量化考核上，要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)從前期的開題、文獻(xiàn)查閱，到中期的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，再到后期的總結(jié)等各個(gè)階段的進(jìn)行量化考核，前一階段的成績(jī)考核不合格者，不能進(jìn)行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進(jìn)入下一階段。對(duì)于未能按要求如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可以推遲答辯，對(duì)于首次答辯不合格的可以進(jìn)行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴(yán)格的考核制度，才能對(duì)學(xué)生有約束力，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

John每天早上一睜眼，心理就沉甸甸的--又是難以忍受的一天！有上班的點(diǎn)，沒下班的點(diǎn)。其實(shí)身體的疲憊倒沒什么，更讓他難受的是心理的負(fù)擔(dān)：工作的時(shí)候沒有樂趣、也談不上成就感，他也不知道這樣的日子什么時(shí)候才是盡頭。John已經(jīng)記不起來上次開心的笑是什么時(shí)候。他極不情愿地爬起來，硬著頭皮出了家門。公司里有他不愿面對(duì)的上司，和永遠(yuǎn)也做不完的工作。

John在大學(xué)學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，在學(xué)校的時(shí)候，他可是個(gè)活躍分子，還算個(gè)小名人呢，畢業(yè)后很自然地就在IT行里混。幾年下來，雖然也做了幾個(gè)軟件，但是一直對(duì)編程提不起興趣，找不到興奮點(diǎn)。雖說IT業(yè)不景氣，可他手上的工作一點(diǎn)沒少，只是荷包癟了些。痛苦，郁悶，他也想過跳槽，換一個(gè)行業(yè)，但是又覺得自己除了編程什么都不會(huì)，于是幾次心理的騷動(dòng)都被扼殺在搖籃里了。隨著年齡的增大，John的心理負(fù)擔(dān)越來越重，從"小John"現(xiàn)在都混成"John哥"了，IT可是個(gè)年輕人的行業(yè)，John已經(jīng)覺得身體有些熬不住了，并且IT業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代的速度給他越來越強(qiáng)的緊迫感--今后的職業(yè)生涯該怎么走？

在迷茫困惑中，John找到了成功職業(yè)指導(dǎo)中心，在測(cè)試和溝通之中職業(yè)顧問發(fā)現(xiàn)John有銷售的天賦，John也談到曾經(jīng)有一次偶然的機(jī)會(huì)，自己陪同市場(chǎng)部的同事給客戶做演示的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的說服技巧很能打動(dòng)客戶，那次，客戶幾乎沒有什么大的修改意見，就接受了他們的方案，為此他們還好好慶祝了一番。

職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)他的天賦和性格、興趣，為他的職業(yè)生涯做出了定位和規(guī)劃，并提出了一些具體的建議。John幾年來一直搞技術(shù)，從來沒想過自己還可做銷售，心中雖有些興奮，但還是有些惴惴不安，死馬當(dāng)作活馬醫(yī)吧?？墒乾F(xiàn)在，不到一年的時(shí)間，John已是中關(guān)村一家電子公司的銷售總監(jiān)。他在給職業(yè)規(guī)劃師的E-mail中寫道：我以前就象是擱淺的船在沙灘上拉著走，現(xiàn)在就象是沖浪--感覺完全不同。

篇3

1人工智能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)式軟件工程產(chǎn)學(xué)研模式的實(shí)施

以培養(yǎng)卓越軟件工程人才為目標(biāo)，我們構(gòu)建了人工智能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的軟件工程產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)新模式。通過構(gòu)建2個(gè)層次培養(yǎng)競(jìng)賽平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、共同提高的培養(yǎng)目標(biāo)。2個(gè)層層學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)如下：一是基礎(chǔ)課程競(jìng)賽平臺(tái)。面對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，組織學(xué)生參加藍(lán)橋杯、GIS開發(fā)大賽、SDN軟件定義網(wǎng)絡(luò)賽等普適性、課程類競(jìng)賽，可以快速鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、創(chuàng)新思維等各方面能力，有效提升綜合能力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣和自信。二是專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)。面對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，組織學(xué)生參加專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)。并且，按照學(xué)科方向，專業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)主要分為三個(gè)方向：數(shù)據(jù)科學(xué)競(jìng)賽方向、人工智能方向以及互聯(lián)網(wǎng)方向。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以按照自己的選修方向或者興趣，選擇該方向的指導(dǎo)教師，參加專業(yè)水平的能力競(jìng)賽。如數(shù)據(jù)科學(xué)競(jìng)賽方向，有Kaggle平臺(tái)大賽,阿里天池大賽、KDD、圖像分類和目標(biāo)檢測(cè)比賽等。高年級(jí)學(xué)生可以在已經(jīng)具備基本學(xué)科知識(shí)和科研創(chuàng)新能力后，在更大的舞臺(tái)上檢驗(yàn)自己的專業(yè)水準(zhǔn)，在失敗和進(jìn)步中提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最終具備解決社會(huì)實(shí)際問題和企業(yè)實(shí)際問題的能力。

2人工智能競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)式軟件工程產(chǎn)學(xué)研模式的意義

軟件工程技術(shù)是人工智能的重要載體，人工智能競(jìng)賽可以與軟件工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研有機(jī)地結(jié)合起來，更能取得良好的培養(yǎng)效果。其對(duì)軟件工程學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)都有著重要作用和意義。一是有利于教師教學(xué)觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變與知識(shí)更新。師生協(xié)同。改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，探索在學(xué)生競(jìng)賽和實(shí)踐上的共建，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展創(chuàng)新探索、組織和參加學(xué)生競(jìng)賽，形成了“專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主組隊(duì)”的競(jìng)賽組織管理指導(dǎo)新模式；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。一方面，信息化學(xué)習(xí)方式是以知識(shí)貫通式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方法靈活，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)習(xí)過程由匹配問題和答案的過程，而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問題、如何界定問題、如何解決問題等，學(xué)習(xí)者的“主體”地位得到回歸。三是利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)資源，有助于提高軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)際一流高校培養(yǎng)模式接軌。以學(xué)生為中心，結(jié)合教與學(xué)的特性需求，把作為教師優(yōu)化和完善教學(xué)模式、學(xué)生靈活和改善學(xué)習(xí)方法的輔助手段，充分結(jié)合師生教與學(xué)的個(gè)體需求，采用問題主導(dǎo)式教學(xué)模式，將有助于軟件工程專業(yè)探索教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效.

3結(jié)語(yǔ)

綜上，軟件工程產(chǎn)學(xué)研可以與人工智能競(jìng)賽相結(jié)合。以人工智能競(jìng)賽為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研給學(xué)生提供了資源和平臺(tái)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力大有裨益。

【軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)】

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篇4

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置與選題方面

題目設(shè)置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開題、中期檢查、程序測(cè)試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定。但對(duì)這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會(huì)形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見面，老師無法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，考核準(zhǔn)確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行排名，一般排名在最后的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。再由于軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時(shí)為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。

二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

針對(duì)上述各項(xiàng)實(shí)際問題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：

（一）合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，動(dòng)態(tài)選題

依照軟件工程專業(yè)的以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實(shí)際型、創(chuàng)新項(xiàng)目型、競(jìng)賽題目型、科研項(xiàng)目型等類型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求。同時(shí)著力避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計(jì)型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動(dòng)態(tài)選擇，動(dòng)態(tài)調(diào)整題目各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)以保證學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個(gè)指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題，都能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目匯總。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)行三級(jí)監(jiān)控管理機(jī)制

學(xué)校成立以主管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組落實(shí)并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的三級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，軟件工程專業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級(jí)以上技術(shù)職稱或碩士以上學(xué)位且有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作開始前都對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過6人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程量化考核

以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)。由專業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)閱；三是現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績(jī)不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個(gè)階段量化考核，且考核成績(jī)不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須加以整改，整改通過后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明該考核方法切實(shí)可行，能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量。

（四）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)軟件設(shè)計(jì)大賽等各類各級(jí)比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動(dòng)多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立主持創(chuàng)新性項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為原型申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[9]，同時(shí)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。通過主持校級(jí)及省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目情況見表3。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

1.課程定位不明確

在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，涉及的知識(shí)面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程同時(shí)開設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時(shí)間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識(shí)且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計(jì)算機(jī)軟件，使得學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實(shí)際參與大型管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目的開發(fā)，缺乏實(shí)際的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點(diǎn)。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計(jì)算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計(jì)方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計(jì)方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識(shí)孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計(jì)算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也不能反映信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學(xué)方法古板，實(shí)踐不足

軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)多以各種概念、原則、規(guī)則和要點(diǎn)等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實(shí)踐課時(shí)。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程，或因項(xiàng)目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時(shí)限制而側(cè)重系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實(shí)踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

成績(jī)?cè)u(píng)定是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3:7。其中，平時(shí)表現(xiàn)包含期中考試成績(jī)、日?？记凇⒄n后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等。這種成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，難以考查知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。

二、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對(duì)策

針對(duì)信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

1.明晰教學(xué)定位

信管專業(yè)的定位是計(jì)算機(jī)和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，信息系統(tǒng)開發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統(tǒng)開發(fā)方向的學(xué)生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專業(yè)選修課選修。

2.優(yōu)化課程安排

軟件工程的目的是指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生選修前需具備基本的編程能力和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。而且，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)需要結(jié)合管理、會(huì)計(jì)和運(yùn)籌等課程的相關(guān)知識(shí)。因此，軟件工程的安排應(yīng)置于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等課程之后，信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)之前。在課程設(shè)置上，軟件工程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等相關(guān)課程組成課程群，相關(guān)任課教師以團(tuán)隊(duì)方式備課。每學(xué)期期初和期末，同一課程群的教師互相交流教學(xué)效果和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的情況各自調(diào)整后序教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)。課程群方式可以有效加強(qiáng)課程間的平滑銜接，強(qiáng)化教師間的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高課程安排的層次性與合理性。

3.建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制

教師培養(yǎng)采用“走出去，引進(jìn)來”的方針，加強(qiáng)與兄弟院校和相關(guān)企業(yè)的交流。圍繞構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，引入高職院校中的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，將科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，組織軟件工程及相關(guān)課程組構(gòu)成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極參與校內(nèi)外的合作項(xiàng)目的研發(fā)，如校內(nèi)各部門的信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)基地的合作開發(fā)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。在教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)任課教師定期到實(shí)習(xí)單位參加項(xiàng)目見習(xí)，甚至直接參與項(xiàng)目研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力，更新知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師的考核體系應(yīng)根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，軟件工程等應(yīng)用性課程的考核機(jī)制應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐的要求，鼓勵(lì)科研與知識(shí)應(yīng)用的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)的發(fā)展方向

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)軟件工程理論和實(shí)踐要求都較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用案例驅(qū)動(dòng)的方法開展教學(xué)，將理論知識(shí)融入到具體案例當(dāng)中，通過“學(xué)中練、練中學(xué)”的模式將抽象的知識(shí)通過具體的項(xiàng)目展示，方便理解和消化吸收。此外，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)行提高，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用的目的。項(xiàng)目訓(xùn)練以學(xué)生分組的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。項(xiàng)目類型以中型管理信息系統(tǒng)為宜，來源可出自教師自身的項(xiàng)目或者協(xié)作單位項(xiàng)目中的子系統(tǒng)，也可以學(xué)生提出由任課教師審核通過。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須能夠提交可正確執(zhí)行的程序，同時(shí)提交相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)文檔，文檔要求嚴(yán)格按照國(guó)標(biāo)GB-T8567-2006編寫。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)以項(xiàng)目管理人的角色監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的錯(cuò)誤，同時(shí)回答學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題。這種方式既讓學(xué)生清楚了解課程開設(shè)的目的和意義，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

5.完善教學(xué)資源

信管專業(yè)軟件工程課程的教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)案例等）的安排和設(shè)計(jì)應(yīng)按本專業(yè)的需求進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，調(diào)整教材內(nèi)容的編排。軟件開發(fā)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)需要與時(shí)俱進(jìn)，已被淘汰的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)予以刪除或以概述的形式介紹，同時(shí)增加近年出現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，并對(duì)其中的典型方法進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并配上相應(yīng)的案例進(jìn)行講解。其次，修改教材內(nèi)容的編寫方式。采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將以往逐條羅列的抽象理論融合到具體的教學(xué)案例中，讓學(xué)生通過分析案例提取出知識(shí)要點(diǎn)。該方法既有利于對(duì)枯燥知識(shí)的理解和吸收，也為進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用提供極好的參考素材。第三，修改配套案例。案例選擇中等規(guī)模的管理信息系統(tǒng)的完整研發(fā)過程較為合適。案例規(guī)模不宜過大的案例，否則不適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)；規(guī)模太小則細(xì)節(jié)不足。案例可以取自教學(xué)參考書，也可以是教師自身的項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)歷，還可以源自合作單位的項(xiàng)目。第四，建立信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的軟件工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，師生能夠無時(shí)間、地域限制地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和視頻等資源的共享、作業(yè)和課程實(shí)踐的實(shí)時(shí)監(jiān)控和學(xué)生疑難問題的解答，極大方便了師生間的交流，對(duì)提高教學(xué)效果具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

6.改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

課程成績(jī)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起指向性作用，必須秉承公正、全面、客觀的態(tài)度。第一、全面考慮學(xué)生評(píng)價(jià)要素。在教學(xué)過程中，除考勤情況、期中成績(jī)、期末成績(jī)等常規(guī)項(xiàng)目外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和上交情況，實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況等也是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。因此，軟件工程的考核體系可綜合為以下三方面：（1）平時(shí)表現(xiàn)，包含出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成情況等；（2）實(shí)踐成績(jī)，包含課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和文檔的編寫情況；（3）卷面成績(jī)，包含期中和期末考試的筆試成績(jī)。第二、合理分配評(píng)價(jià)要素的比重。評(píng)價(jià)要素的比重定量反映了課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。為了突出軟件工程以“理論為基礎(chǔ)，重在實(shí)踐應(yīng)用”的特點(diǎn)，實(shí)踐成績(jī)的比重應(yīng)與卷面成績(jī)相當(dāng)，也可以考慮使用課程實(shí)踐成績(jī)代替期末筆試。第三、客觀評(píng)定評(píng)價(jià)要素。學(xué)生的評(píng)價(jià)要素通常分為定性和定量?jī)煞N。其中，各種考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)、考勤情況等定量評(píng)價(jià)易于給定。相對(duì)而言，平時(shí)表現(xiàn)等定性指標(biāo)需教師主觀評(píng)定，易受到教師個(gè)人情感的影響，需要教師秉持公正客觀的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)一般以良為基礎(chǔ)，表現(xiàn)突出的學(xué)生可給予優(yōu)，存在遲到早退、作業(yè)應(yīng)付或缺交、課堂紀(jì)律不佳等情況的學(xué)生則酌情給予中或差的評(píng)價(jià)。第四、豐富考核形式。除傳統(tǒng)的閉卷筆試外，軟件工程的考核形式還可采用以下幾種：（1）課程論文：以個(gè)人為單位，就管理信息系統(tǒng)研發(fā)和管理中的某個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的觀點(diǎn)并展開論述，完成3000-5000字的課程論文。（2）課程設(shè)計(jì)：參考教學(xué)案例，采用軟件工程思想，以團(tuán)隊(duì)方式開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，完成從需求分析到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的完整過程，并編寫相關(guān)軟件文檔。（3）開卷筆試：以論述和應(yīng)用題為主要題型，主要考察學(xué)生解決系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試和維護(hù)等環(huán)節(jié)中具體問題的能力，如按要求繪制程序流程圖、軟件結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)流程圖等分析設(shè)計(jì)圖表，設(shè)計(jì)測(cè)試用例等。學(xué)生允許攜帶一定數(shù)量的參考資料，但不允許攜帶電子設(shè)備。任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排綜合使用上述方式?？傮w而言，以課程論文或課程設(shè)計(jì)代替期末筆試進(jìn)行考核更符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：軟能力；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0067-02

1 概述

“軟能力”主要包括就業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。就業(yè)能力是必須具備的專業(yè)能力；方法能力是學(xué)習(xí)以及從事某種工作所采用的方法；社會(huì)能力是指協(xié)調(diào)以及自我反省的能力。

為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的職業(yè)“軟能力”素養(yǎng)，對(duì)一些軟件企業(yè)進(jìn)行了崗位調(diào)研，對(duì)部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，獲取反饋信息，并且在企業(yè)資深軟件工程師和管理人員的協(xié)助下，深入分析軟件專業(yè)學(xué)生所需要的職業(yè)“軟能力”素質(zhì)要求，努力探索如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“軟能力”，滿足企業(yè)的用人需求。

2面向“軟能力”培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，培養(yǎng)程序開發(fā)思維，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。因此，努力改革課程設(shè)置和考核方式，豐富教學(xué)方式和手段，通過軟件專業(yè)系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的“軟能力”。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程要求學(xué)生能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint，以及其他常用計(jì)算機(jī)軟件；《C程序設(shè)計(jì)》對(duì)學(xué)生初次接觸的編程語(yǔ)言細(xì)致講解，講練結(jié)合，建立面向過程的編程思想；《操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)組成原理》通過課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)實(shí)踐操作，加深理解；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》借助于C語(yǔ)言進(jìn)行編程實(shí)踐，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化、形象化。

《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》使用Oracle進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，《SqlServer數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》讓學(xué)生充分感受另一個(gè)主流數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的魅力；《軟件工程與項(xiàng)目》、《管理管理信息系統(tǒng)》、《軟件文檔寫作》既能使學(xué)生體會(huì)軟件工程的基礎(chǔ)理論和基本思想，也掌握了運(yùn)用軟件工程方法分析、解決和描述問題的能力。

《Java程序設(shè)計(jì)》、《Java高級(jí)編程》、《Java Web開發(fā)技術(shù)》、《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》、《XML應(yīng)用基礎(chǔ)》、《Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等課程幫助學(xué)生構(gòu)建面向?qū)ο蟮木幊趟悸?，熟練掌握J(rèn)ava項(xiàng)目的開發(fā)方法；《C#程序設(shè)計(jì)》、《.Net WinForm編程》、《.Net多媒體》、《.Net項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》等課程則為學(xué)生介紹了.Net軟件項(xiàng)目的開發(fā)思路和方法，為日后的.Net軟件項(xiàng)目開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

以上課程大多采用上機(jī)考試，注重對(duì)實(shí)踐能力的考核。借助于軟件系統(tǒng)進(jìn)行試題庫(kù)的保存和維護(hù)，還開發(fā)了專門的考試系統(tǒng)，使用多套試卷，保證相鄰座位考生試題不同。從抽取試題，到監(jiān)考、批卷、登記成績(jī)，步步把關(guān)。尤其是對(duì)試卷的管理格外嚴(yán)格，考前加密，防止漏題；考后加密，以防徇私；流水批卷，公平合理；多人復(fù)查，減少錯(cuò)誤。

還有一部分課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以團(tuán)隊(duì)為單位完成大作業(yè)，進(jìn)行成果演示和答辯，進(jìn)行綜合能力考核。成果演示和答辯，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和反應(yīng)能力；以團(tuán)隊(duì)方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力。

通過實(shí)踐教學(xué)和綜合考核，以考督學(xué)，以考督教，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，改善了教學(xué)質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，也有效減少了死記硬背、不求甚解，平時(shí)不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生把大學(xué)期間所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)融合在一起，以完成系統(tǒng)開發(fā)和畢業(yè)論文的形式為本科四年交上一份合格的答卷，也引導(dǎo)大家體驗(yàn)軟件開發(fā)從可行性研究、需求分析、到設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)的各個(gè)階段，為學(xué)生日后從事軟件開發(fā)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”發(fā)面發(fā)揮了重要的作用，在開題階段指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；引領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的快速領(lǐng)悟能力。通過分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)軟件系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，教學(xué)生如何組織論文內(nèi)容，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的專業(yè)文檔撰寫能力[1]。答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核階段的最后環(huán)節(jié)，通過答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的效果，更展示了自己的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)[2]。

近年來，校企合作模式畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，被廣大高校尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生所認(rèn)同，并取得了一定的效果 [3]。我校與多個(gè)知名的軟件企業(yè)一起合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，共享資源，統(tǒng)一流程：先確定論文題目，然后中期檢查軟件系統(tǒng)和論文，論文盲審，答辯，資料最終提交和驗(yàn)收。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果物為：軟件系統(tǒng)、畢業(yè)論文和相關(guān)文檔。

1）軟件系統(tǒng)

學(xué)生參照個(gè)人喜好和前期積累，選擇熟悉、能夠駕馭的技術(shù)來開發(fā)系統(tǒng)。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)所開發(fā)的系統(tǒng)規(guī)模不能太小，功能不能過于簡(jiǎn)單。最起碼有信息的增加、刪除、修改、查詢功能，邏輯設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，沒有明顯漏洞。頁(yè)面的數(shù)量不能太少，控件布局比較合理，內(nèi)容清晰，頁(yè)面背景色不要太深，使用一定的動(dòng)畫效果，界面美觀、友好，方便用戶使用。

系統(tǒng)一般具有用戶登錄、注冊(cè)、密碼修改、用戶信息修改和刪除等功能。至少有兩種用戶，每種用戶所具有的操作權(quán)限有所不同。系統(tǒng)所使用數(shù)據(jù)庫(kù)表數(shù)量不能太少，而且表的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，符合規(guī)范化的要求，表與表之間的關(guān)聯(lián)比較科學(xué)，程序中盡量用到存儲(chǔ)過程。程序命名要合理、規(guī)范，代碼中要有合理的注釋。程序有足夠的異常捕獲和處理，保證系統(tǒng)的健壯性。

2）畢業(yè)論文

擬定論文題目后開始撰寫畢業(yè)論文，論文結(jié)構(gòu)包括：封皮、英文和中文摘要、目錄、緒論（項(xiàng)目背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)概述等）、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)等。論文內(nèi)容盡量充實(shí)，尤其要重點(diǎn)突出自己所做的工作。

中文摘要為整篇論文菁華的濃縮，簡(jiǎn)要介紹系統(tǒng)開發(fā)的意義、系統(tǒng)的主要功能、系統(tǒng)開發(fā)手段等。英文摘要是對(duì)中文摘要的翻譯，盡量要語(yǔ)句通順，表達(dá)準(zhǔn)確。目錄中有“致謝”，但不包括摘要。目錄層次不要太深，系統(tǒng)開發(fā)一般是遵循分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的步驟來做。

每一章中的圖、表都是各自排序，不混在一起排。圖、表應(yīng)該清晰，不能模糊不清，圖、表必須有序號(hào)和名稱，而且圖的名稱放在圖的下面，表的名稱放在表的上面。參考文獻(xiàn)在正文中都要按照次序引用，引用標(biāo)記在右上角。

3）相關(guān)文檔

《開題報(bào)告》記錄題目、擬選題的意義及研究（設(shè)計(jì)）方法、擬選題的研究現(xiàn)狀、擬寫作內(nèi)容及寫作大綱、擬寫作進(jìn)度時(shí)間表，指導(dǎo)教師意見、院系意見等?！吨笇?dǎo)記錄表》記錄指導(dǎo)教師輔導(dǎo)的情況?！吨衅跈z查記錄表》記錄指導(dǎo)教師進(jìn)行中期檢查的日期、檢查內(nèi)容、意見及建議、學(xué)生的中期檢查成績(jī)等。《指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)表》記錄指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)?！对u(píng)閱人評(píng)語(yǔ)表》記錄評(píng)閱人意見、是否同意參加答辯等?！洞疝q記錄表》記錄學(xué)生的基本信息、論文中英文題目、答辯日期、答辯組長(zhǎng)和答辯小組成員名字，以及答辯時(shí)問題回答情況?！墩\(chéng)信承諾表》承諾論文是學(xué)生本人獨(dú)立研究、寫作的成果，論文中的引用均在論文中加以說明。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)課程改革提倡以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)以工程化的方式開發(fā)和設(shè)計(jì)軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生作為軟件工程師所需要的專業(yè)能力和素養(yǎng)。面向“軟能力”培養(yǎng)的軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索過程中，較多地運(yùn)用了基于項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題、解決問題、創(chuàng)新等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊素琴，韓念杭.畢業(yè)設(shè)計(jì)中大學(xué)生軟能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育，2013（32）：176-177.

篇7

計(jì)算機(jī)理論基于軟件工程理論的信息工程監(jiān)理的研究

自從二零零二年十二月我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)部頒布《信息系統(tǒng)工程監(jiān)理暫行規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）之后，信息工程監(jiān)理公司越來越多。根據(jù)《規(guī)定》,信息工程監(jiān)理主要是指依法設(shè)立且具備相應(yīng)資質(zhì)的信息系統(tǒng)工程監(jiān)理單位,受業(yè)主單位委托,依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和信息系統(tǒng)工程監(jiān)理合同,對(duì)信息系統(tǒng)工程項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督管理。[1]

1 信息工程的特點(diǎn)

跟其他的一般的建設(shè)工程項(xiàng)目相比，企業(yè)信息工程有著復(fù)雜高度、能見度低等不確定因素。其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 組織驅(qū)動(dòng)技術(shù)

企業(yè)信息工程項(xiàng)目的組織和建設(shè)越來越表現(xiàn)出不可分割的一面。工程項(xiàng)目組織要求信息工程必須嚴(yán)格確定“前期準(zhǔn)備-工程項(xiàng)目規(guī)劃-工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)-工程項(xiàng)目實(shí)施-工程項(xiàng)目驗(yàn)收-工程項(xiàng)目維護(hù)”的“組織思維”過程,設(shè)立周密的“組織標(biāo)準(zhǔn)”通過這些組織標(biāo)準(zhǔn)來帶動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立,通過組織的需求來帶動(dòng)技術(shù)方面的需求,也通過組織的滿意度還評(píng)價(jià)技術(shù)方面的滿意程度。

1.2 全員全程參與

信息工程并不能跟那種“交鑰匙”工程一樣，其要求建設(shè)單位的所有員工進(jìn)行全程參與。這主要是由于企業(yè)信息工程項(xiàng)目不并簡(jiǎn)單，而是一個(gè)非常復(fù)雜的知識(shí)傳遞的過程,其要求建設(shè)單位的所有員工必須學(xué)習(xí)并接受相關(guān)知識(shí);因此建設(shè)單位與開發(fā)單位之間必須相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)，必須協(xié)同共進(jìn)。企業(yè)信息工程系統(tǒng)是一個(gè)人機(jī)相結(jié)合的有機(jī)系統(tǒng),沒有建設(shè)單位人員的全程參與,信息工程系統(tǒng)將不可能實(shí)現(xiàn)其有效性、完整性、全面性。

1.3 復(fù)雜度高，不確定因素多

由于信息工程項(xiàng)目的需求比較復(fù)雜，其不像其他建筑工程那樣具有可見性。檢驗(yàn)復(fù)雜,較長(zhǎng)的維護(hù)期,還有其它非技術(shù)因素原因?qū)е缕髽I(yè)信息化項(xiàng)目失敗[2]。因此，企業(yè)的信息工程項(xiàng)目具有搞復(fù)雜度、低能見度，存在許多不確定的因素。

2 信息工程監(jiān)理的必要性

現(xiàn)在，我國(guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息工程項(xiàng)目的成功幾率還非常低，根據(jù)我國(guó)企業(yè)信息工程項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，保證信息工程項(xiàng)目的成功幾率的提高，必須進(jìn)行信息工程建立，即必須通過第三方監(jiān)理單位對(duì)企業(yè)信息工程項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。信息工程監(jiān)理將有利于開發(fā)單位跟企業(yè)的相互協(xié)調(diào)，彼此協(xié)同共進(jìn),能確保信息工程項(xiàng)目的有效進(jìn)行。對(duì)于信息工程監(jiān)理的必要性，主要原因在于：目前我國(guó)企業(yè)信息工程監(jiān)理對(duì)過去傳統(tǒng)的建筑工程監(jiān)理模式進(jìn)行了參考，但又跟一般的建筑工程的監(jiān)理有一定的差別。第一，信息工程的可見度非常低，開發(fā)過程相當(dāng)多變、復(fù)雜，其知識(shí)密度也相當(dāng)高。不像建筑工程項(xiàng)目的監(jiān)理那樣能隨時(shí)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行其質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督管理，信息工程監(jiān)理根本無法對(duì)信息工程的操作現(xiàn)場(chǎng)、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理，信息工程的進(jìn)合同執(zhí)行情況、軟件質(zhì)量、資金使用情況、進(jìn)度等很難把握和操控。從而致使了信息工程監(jiān)理低能見度、高復(fù)雜度、差操作度等現(xiàn)象。為了解決這些監(jiān)理中出現(xiàn)的問題，必須采用軟件工程理論。通過軟件工程，可以將高復(fù)雜度的信息工程項(xiàng)目進(jìn)行分解,對(duì)信息工程中低“能見度”的難題設(shè)置了一套有效的解題方案。根據(jù)現(xiàn)有的軟件工程平臺(tái)和工具,將能為信息工程項(xiàng)目的監(jiān)理提供一套“復(fù)雜度”低、“可見性”高的監(jiān)理平臺(tái),很大程度上滿足了現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)信息工程項(xiàng)目建設(shè)的需要。

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計(jì)算機(jī)理論關(guān)于電子信息工程專業(yè)高頻實(shí)驗(yàn)的改革

(一) 目前高頻電子技術(shù)試驗(yàn)課的現(xiàn)狀

高頻電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門理論性、工程性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它的內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣泛。該課程的任務(wù)是研究高頻電子線路的基本原理與基本分析方法，以單元電路的分析和設(shè)計(jì)為主。其主要內(nèi)容包括：高頻電路的基本知識(shí)、高頻小信號(hào)調(diào)諧放大器、高頻諧振功率放大器、正弦波振蕩器、振幅調(diào)制和解調(diào)、環(huán)形混頻器等內(nèi)容。

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高頻電子技術(shù)試驗(yàn)課提出了更高的要求。

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析

當(dāng)前大部分“高頻電子線路”教學(xué)仍然沿用較為經(jīng)典的內(nèi)容。例如。在功率放大器章節(jié)中，動(dòng)態(tài)負(fù)載線和丙類功率放大器的分析方法依然是其核心內(nèi)容，而在目前的射頻功率放大器設(shè)計(jì)中，由于c類放大器具有非線性特性，所以應(yīng)用較少，D類和E類放大器已經(jīng)成為當(dāng)前設(shè)計(jì)應(yīng)用的主流；當(dāng)前教學(xué)中，調(diào)制與解調(diào)主要以模擬調(diào)制(AM／FM，PM)方式強(qiáng)調(diào)，這些內(nèi)容有助于理解調(diào)制與解調(diào)的基本概念，是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的部分；因此，

“數(shù)字調(diào)制”方面的內(nèi)容和要求在教學(xué)大綱中有待加強(qiáng)。

隨著科技的飛速發(fā)展，創(chuàng)新漸漸成為當(dāng)今的主題。因此。在高頻電子線路實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新也變得極為重要。這就需要學(xué)生能用所學(xué)的理論充分與實(shí)際相鏈接，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。

如：開展電子設(shè)計(jì)大賽等相關(guān)的活動(dòng)，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且充分的調(diào)動(dòng)了大家對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備存在的問題

首先，由于設(shè)備的使用壽命有限，試驗(yàn)室的設(shè)備損壞的程度比較嚴(yán)重，設(shè)備的更新和維護(hù)問題成為關(guān)鍵。

其次，再進(jìn)行高頻實(shí)驗(yàn)中，試驗(yàn)設(shè)備很容易受到干擾，如何解決設(shè)備的干擾問題也尤為重要。

最后，就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選擇問題?，F(xiàn)行高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課程中采用的高頻電子線路實(shí)驗(yàn)箱，將高頻實(shí)驗(yàn)所需的直流電源、頻率計(jì)、低頻信號(hào)源和高頻信號(hào)源設(shè)計(jì)成一個(gè)公共平臺(tái)。而且，這種整機(jī)實(shí)驗(yàn)如果某部分電路或元件被損壞，實(shí)驗(yàn)員檢修很困難，模塊不宜更換，且很難配置。因此，實(shí)驗(yàn)器材的選擇也要予以考慮。

1.3 學(xué)生自身存在的問題

根據(jù)多年從事高頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作來看，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候自身也存在各方面的問題，比如有的學(xué)生害怕接觸實(shí)驗(yàn)儀器?？赡艹鲇趯?shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴的原因，學(xué)生都不敢隨便動(dòng)用設(shè)備上的任何一個(gè)旋鈕或開關(guān)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自信心不足造成；因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視和興趣成為關(guān)鍵問題。

3 基于軟件工程理論的信息工程監(jiān)理模型

軟件工程是一門通過工程化的手段來維護(hù)和構(gòu)建高質(zhì)量的、實(shí)用的、有效的軟件的學(xué)科。軟件工程涉及到的內(nèi)容有：設(shè)計(jì)模式、軟件標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)平臺(tái)、軟件開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等多個(gè)方面。在目前的現(xiàn)實(shí)生活中，軟件的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，政府部門、航空、銀行、農(nóng)業(yè)、工業(yè)都會(huì)應(yīng)用到軟件，其最具典型的軟件有：游戲、數(shù)據(jù)庫(kù)、編譯器、操作系統(tǒng)、辦公套件、人機(jī)界面、嵌入式系統(tǒng)和電子郵件等等。軟件工程的應(yīng)用將對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)有著極大的促進(jìn)作用。多年的實(shí)踐證明，通過軟件工程的方法對(duì)信息工程進(jìn)行監(jiān)理能更易被監(jiān)理活動(dòng)過程中的三方接受，因此將軟件工程引入信息工程項(xiàng)目監(jiān)理中,將能為信息工程項(xiàng)目的監(jiān)理提供一套“復(fù)雜度”低、“可見性”高的監(jiān)理平臺(tái)。

3.1 設(shè)立信息工程監(jiān)理的目標(biāo)

進(jìn)行軟件工程最主要的目的是利用科學(xué)的有效的管理方法來促進(jìn)軟件開發(fā)質(zhì)量的提高。其主要要求是要將過去的軟件開發(fā)模式（小作坊開發(fā)模式）進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)過去的開發(fā)模式其進(jìn)行細(xì)分和分解，按照各階段的特征選用不同的方法和工具，從而使復(fù)雜度較高的軟件生產(chǎn)進(jìn)行可度量、可控的設(shè)置。再者，經(jīng)過對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行嚴(yán)密的、有效的控制，從而促使一些可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和問題在前期階段就得以解決和重視，從而促使軟件開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的降低和軟件質(zhì)量的提升?？傊?，企業(yè)信息工程監(jiān)理的最主要的任務(wù)就是對(duì)工程的進(jìn)度、質(zhì)量、投資等進(jìn)行有效的、科學(xué)的控制和規(guī)劃，其最基本的方法是進(jìn)行有效的合同管理、展開合理的組織協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)工程的動(dòng)態(tài)控制、完成理想的目標(biāo)規(guī)劃，使監(jiān)理貫穿于整個(gè)“前期準(zhǔn)備-工程項(xiàng)目規(guī)劃-工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)-工程項(xiàng)目實(shí)施-工程項(xiàng)目驗(yàn)收-工程項(xiàng)目維護(hù)”的工程項(xiàng)目過程。因此，信息工程監(jiān)理的最終目的是通過合同管理、質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、成本控制、信息管理來保證工程項(xiàng)目的有效、高質(zhì)量、順利的進(jìn)行。

3.2 構(gòu)建信息工程監(jiān)理的模型

根據(jù)信息工程監(jiān)理的目標(biāo)，信息工程項(xiàng)目應(yīng)該分為：項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目維護(hù)等四個(gè)階段[3]?；谲浖こ汤碚摰男畔⒐こ瘫O(jiān)理并不是機(jī)械地復(fù)雜軟件工程的相關(guān)理論于信息工程的監(jiān)理中，而是根據(jù)軟件工程理論，對(duì)搞復(fù)雜度、低能見度的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，并將其融入到信息工程的監(jiān)理中去的一種方法。根據(jù)這中方法，從而建立基于軟件工程理論的信息工程監(jiān)理模型。該模型以信息工程項(xiàng)目過程控制為主線,對(duì)企業(yè)信息工程的項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目維護(hù)等四個(gè)階段進(jìn)行全方位控制和監(jiān)督,從管理上對(duì)其進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理、需求管理、合同管理、信息管理,從控制上對(duì)其進(jìn)行進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、成本控制,并從管理角度對(duì)項(xiàng)目階段進(jìn)行總體協(xié)調(diào),形成企業(yè)信息化項(xiàng)目監(jiān)理的“三控四管一協(xié)調(diào)”三維監(jiān)理模型。其監(jiān)理模型如圖1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，軟件工程是一門通過工程化的手段來維護(hù)和構(gòu)建高質(zhì)量的、實(shí)用的、有效的軟件的學(xué)科。通過軟件工程的方法對(duì)信息工程進(jìn)行監(jiān)理能更易被監(jiān)理活動(dòng)過程中的三方接受，因此將軟件工程引入信息工程項(xiàng)目監(jiān)理中,將能為信息工程項(xiàng)目的監(jiān)理提供一套“復(fù)雜度”低、“可見性”高的監(jiān)理平臺(tái)。進(jìn)行軟件工程最主要的目的是利用科學(xué)的有效的管理方法來促進(jìn)軟件開發(fā)質(zhì)量的提高。其基于軟件工程理論的信息工程監(jiān)理的模型應(yīng)該以信息工程項(xiàng)目過程控制為主線,對(duì)企業(yè)信息工程的項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目維護(hù)等四個(gè)階段進(jìn)行全方位控制和監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[2] Joseph S Valacich,Joey F George,Jeffrey AHoffer.系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].施平安,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2005.

篇8

關(guān)鍵詞：服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展；軟件工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G646？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0235-02

當(dāng)前，寧波正面臨著重組產(chǎn)業(yè)要素、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。寧波各級(jí)政府正在狠抓機(jī)遇，迎難而上，采取有力措施，促進(jìn)工業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)型，加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展。從2009年起，寧波全面實(shí)施了服務(wù)業(yè)跨越式發(fā)展行動(dòng)綱要，推進(jìn)服務(wù)業(yè)功能區(qū)和產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，大力發(fā)展以傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為標(biāo)志的生產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展以新一代信息技術(shù)支撐應(yīng)用為標(biāo)志的新興服務(wù)業(yè)。寧波的家電、服裝產(chǎn)業(yè)入選了省首批塊狀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)示范區(qū)試點(diǎn)，工業(yè)企業(yè)二、三產(chǎn)分離發(fā)展加速，全國(guó)性物流節(jié)點(diǎn)城市建設(shè)正在積極推進(jìn)，第四方物流市場(chǎng)平臺(tái)投入運(yùn)行，櫟社保稅物流中心封關(guān)運(yùn)作，梅山保稅港區(qū)的封關(guān)運(yùn)行的前期準(zhǔn)備完成，特別是2010年9月寧波智慧城市建設(shè)正式啟動(dòng)[1]，等等，所有這些都說明寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需求提出了新的要求，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)成為高等院校人才培養(yǎng)的重要課題。浙江大學(xué)軟件學(xué)院在寧波的辦學(xué)是浙江大學(xué)與寧波市科教戰(zhàn)略合作的重要成果，學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“Computer+X”和“X+Info”復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，致力于培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。針對(duì)寧波產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌的需要，學(xué)院有選擇性地開設(shè)高層次軟件工程人才需求急需的專業(yè)方向，小批量規(guī)模化地培養(yǎng)軟件工程碩士。本文以與IBM合作創(chuàng)建的軟件服務(wù)工程專業(yè)方向的培養(yǎng)模式為例，闡述專業(yè)課程的設(shè)置和課程教學(xué)方式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用緊密相連，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并且了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握工程化開發(fā)方法和技能，直接為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、培養(yǎng)模式與方法

1.強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)界合作伙伴。選擇具有國(guó)際或國(guó)內(nèi)一流水平的產(chǎn)業(yè)界辦學(xué)合作單位是實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。IBM公司不僅是全球最優(yōu)秀的IT企業(yè)，而且最近幾年已經(jīng)成功地轉(zhuǎn)型為服務(wù)型公司。IBM的各類信息系統(tǒng)已成為中國(guó)金融、電信、冶金、石化、交通、商品流通、政府和教育等許多重要業(yè)務(wù)領(lǐng)域中最可靠的信息技術(shù)平臺(tái)，IBM的客戶遍及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面。同時(shí)，IBM作為全球IT服務(wù)的倡導(dǎo)者，具有非常豐富的高層次軟件服務(wù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和支撐資源。2009年，浙江大學(xué)與IBM公司合作成立“浙江大學(xué)―IBM聯(lián)合創(chuàng)新中心”，建立“浙江大學(xué)―IBM人才培養(yǎng)基地”并共建全國(guó)首家“軟件與服務(wù)科學(xué)系”，雙方合作利用先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源、技術(shù)研發(fā)資源和應(yīng)用實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，共同探索，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。此次校企合作的創(chuàng)新模式在推進(jìn)我國(guó)服務(wù)外包高端人才培養(yǎng)方面，邁出了大膽而創(chuàng)新的一步。

2.突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系。軟件工程碩士的教學(xué)計(jì)劃由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征。基礎(chǔ)類課程包括公共基礎(chǔ)及素質(zhì)類和專業(yè)基礎(chǔ)類。專業(yè)課程則是由每一個(gè)專業(yè)方向根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求定制，教學(xué)大綱由學(xué)院和產(chǎn)業(yè)界合作伙伴共同確認(rèn)、修訂和執(zhí)行。軟件與服務(wù)工程方向的專業(yè)課程包括RUP方法論、協(xié)作軟件生命周期管理、軟件質(zhì)量管理、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)、代碼分析、Java高級(jí)應(yīng)用開發(fā)、Webservice和SOA、J2EE應(yīng)用開發(fā)、J2EE應(yīng)用服務(wù)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)高級(jí)應(yīng)用開發(fā)等，其中主要專業(yè)課程均由IBM資深工程師或產(chǎn)品經(jīng)理承擔(dān)教學(xué)。在基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課程的實(shí)驗(yàn)、案例分析與研究以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等三種方式組織學(xué)生在修課期間參與工程實(shí)踐。學(xué)生在入學(xué)的第二學(xué)期開始參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中堅(jiān)持采用符合實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的項(xiàng)目和開發(fā)方法指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)訓(xùn)期間，參照企業(yè)團(tuán)隊(duì)形式，按項(xiàng)目管理要求管理學(xué)生，實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師來自于行業(yè)應(yīng)用專家及其合作伙伴，采用企業(yè)開發(fā)模式指導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求的項(xiàng)目。從第二學(xué)年開始，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院內(nèi)的教學(xué)成果要通過參與實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)，學(xué)生的能力要通過實(shí)習(xí)來體現(xiàn)并進(jìn)一步得到提高。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)則與學(xué)生實(shí)習(xí)的效果直接關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)期間已接觸企業(yè)導(dǎo)師和符合企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)，所以到企業(yè)實(shí)習(xí)后，能馬上參與項(xiàng)目工作，能在項(xiàng)目組中發(fā)揮作用，快速提高自己的業(yè)務(wù)和技術(shù)能力。軟件服務(wù)工程方向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由IBM提供的真實(shí)航空業(yè)客戶項(xiàng)目剪裁而成，項(xiàng)目客戶需求真實(shí)完善，項(xiàng)目文檔完整，學(xué)生將按照企業(yè)級(jí)的項(xiàng)目開發(fā)和管理方式演練該項(xiàng)目。其中，學(xué)生將直接扮演項(xiàng)目開發(fā)組中的成員角色，角色包括：項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、配置管理員、軟件工程師、測(cè)試工程師、DBA等，來了解在軟件項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色、過程、規(guī)范和執(zhí)行方法。整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是模擬實(shí)際客戶項(xiàng)目開發(fā)過程，以團(tuán)隊(duì)的形式，進(jìn)行項(xiàng)目過程定義、項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試及交付。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，對(duì)企業(yè)真實(shí)工作流程和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施環(huán)境有了很好的了解，也初步具備了職業(yè)人的素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。在研究生培養(yǎng)的第二學(xué)年，他們均按照雙向選擇的原則進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期限為半年到一年。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與學(xué)院、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確自己崗位，承擔(dān)工作角色，遵守企業(yè)工作紀(jì)律，完成崗位工作任務(wù)。并根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成碩士論文。

3.高水平的專兼職師資隊(duì)伍。聘任校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生反映好的教師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課、主要專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。聘請(qǐng)合作企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感的一線高級(jí)工程技術(shù)人員承擔(dān)部分專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課和專題工程訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。有企業(yè)教師參與的課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)50%以上。通過學(xué)校教師和企業(yè)教師的混合講課方式，即由來自學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面的教師以多種方式（包括講課、講座、研討、實(shí)踐等）共同上一門課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生從多種角度和以多種方式理解課程內(nèi)容，IBM方面還為軟件學(xué)院教師提供專門的培訓(xùn)和獎(jiǎng)教金，學(xué)院多名教師作為電子商務(wù)方向的CDL訪問學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)渠道電子商務(wù)平臺(tái)與對(duì)接工具提供商進(jìn)行調(diào)研和課程開發(fā)共建。針對(duì)軟件工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，充實(shí)壯大碩士論文導(dǎo)師隊(duì)伍。一方面認(rèn)真總結(jié)“雙導(dǎo)師制”的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣“雙導(dǎo)師制”。另一方面，充分利用學(xué)校的相關(guān)政策，在原來實(shí)行的“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的合作導(dǎo)師擔(dān)任碩士論文導(dǎo)師，獨(dú)立指導(dǎo)碩士論文。

4.面向產(chǎn)業(yè)的專題化工程訓(xùn)練。為了實(shí)施上述教學(xué)計(jì)劃和課程體系，我們與IBM共建了聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。為了更好地突出實(shí)踐教學(xué)特色，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果，提升工程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施能力，在實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上又與相關(guān)企業(yè)合作建設(shè)了RFID、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、物流新技術(shù)等專題工程訓(xùn)練基地。相比實(shí)訓(xùn)基地，工程訓(xùn)練基地在以下方面有了較大的提升，以取得更好的工程訓(xùn)練效果：場(chǎng)地、設(shè)備、軟硬件系統(tǒng)等設(shè)施達(dá)到或接近工業(yè)界的工程開發(fā)環(huán)境；參照合作企業(yè)制度，實(shí)行嚴(yán)格的項(xiàng)目管理、過程管理和參訓(xùn)人員評(píng)價(jià)考核制度；工程訓(xùn)練的案例其規(guī)模和復(fù)雜度更接近實(shí)際工程項(xiàng)目，從幾個(gè)人組隊(duì)可以完成的小項(xiàng)目提升為需要幾十人、數(shù)個(gè)小組合作完成的中等規(guī)模項(xiàng)目；積累數(shù)量較多的實(shí)際項(xiàng)目案例庫(kù)，供參訓(xùn)人員參考學(xué)習(xí)；參照企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目配置，選派多層次、多角色具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)專題訓(xùn)練。

二、成果

針對(duì)寧波地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)置相應(yīng)的軟件工程碩士研究生培養(yǎng)專業(yè)方向，直接引入國(guó)際、國(guó)內(nèi)在該行業(yè)具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的企業(yè)參與專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過程，建立了緊密型的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體制。在專業(yè)課程體系建設(shè)中突出課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了高水平的學(xué)院教師與企業(yè)工程師相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目作為學(xué)生課程實(shí)踐內(nèi)容，引進(jìn)企業(yè)化項(xiàng)目管理思想，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能體驗(yàn)到企業(yè)化的項(xiàng)目管理模式。通過與IBM的合作辦學(xué)促成了IBM公司在寧波建立IBM在中國(guó)大陸的第四個(gè)研發(fā)基地――IBM中國(guó)開發(fā)中心（寧波）及IBM中國(guó)開發(fā)中心物流行業(yè)解決方案中心。該方向培養(yǎng)人才為IBM寧波研發(fā)中心的成功設(shè)立和運(yùn)行提供了高水平專業(yè)人才保障。軟件服務(wù)工程方向自開辦以來（2009～2012級(jí)）共招生211人，進(jìn)入IBM寧波、上海、北京開發(fā)中心實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)超過50%，被IBM招聘為正式員工的學(xué)生近40人，90%以上的學(xué)生進(jìn)入了IBM、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、百度、淘寶、阿里巴巴、網(wǎng)易、摩根大通、銀聯(lián)、工商銀行、建設(shè)銀行、思科、上海盛大等知名企業(yè)。浙江大學(xué)軟件學(xué)院與IBM的合作項(xiàng)目已經(jīng)成為國(guó)家示范性軟件學(xué)院與產(chǎn)業(yè)合作辦學(xué)的典范，也成為IBM拓展高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目的標(biāo)記性項(xiàng)目，多次獲得IBM創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。

三、展望

浙江大學(xué)軟件學(xué)院經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)復(fù)合型軟件工程人才方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中不斷與合作企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新、共同提高。產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，在人才培養(yǎng)方面，要更加關(guān)注國(guó)際化、高端化、工程化、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，深化高端價(jià)值型、市場(chǎng)緊缺型、行業(yè)領(lǐng)軍型人才的培養(yǎng)；在科技創(chuàng)新方面，面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題，要加速新技術(shù)的孵化、科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用實(shí)踐，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】研究生教育 特色課程 IT前沿技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本研究得到了廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“基于校企合作的IT前沿技術(shù)系列課程和面向行業(yè)的軟件特色系列課程建設(shè)”（批準(zhǔn)號(hào)：10JGXM-MS02）的支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0154-02

軟件學(xué)院培養(yǎng)的軟件工程碩士研究生必須滿足技術(shù)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求。大規(guī)模系統(tǒng)或應(yīng)用軟件研發(fā)企業(yè)不僅要求新員工有較好的軟件基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟/硬件專業(yè)知識(shí)和豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也要求他們了解IT前沿技術(shù)和最先進(jìn)的軟件開發(fā)工具，掌握將從事的相關(guān)行業(yè)的特色、行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和與行業(yè)有關(guān)的軟件開發(fā)的特點(diǎn)。

為了讓軟件學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生，特別是碩士研究生，畢業(yè)后能夠在相關(guān)行業(yè)發(fā)揮重要的作用，軟件學(xué)院必須改革現(xiàn)有的軟件通才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)出能滿足21世紀(jì)國(guó)家科技發(fā)展需要的軟件人才。如何和業(yè)界領(lǐng)先的IT企業(yè)合作，開設(shè)IT前沿技術(shù)系列課程？如何面向特色行業(yè)，開設(shè)面向行業(yè)的專業(yè)課程？解決這些問題將大大提高我們培養(yǎng)的研究生水平，滿足國(guó)家對(duì)軟件人才培養(yǎng)的需求。以此為目的，中山大學(xué)軟件學(xué)院與著名IT企業(yè)合作，開設(shè)了系列IT前沿技術(shù)課程，幫助學(xué)生了解IT技術(shù)發(fā)展的新理論、方法、技術(shù)、工具和趨勢(shì)。同時(shí)，軟件學(xué)院針對(duì)行業(yè)軟件開發(fā)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化與落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的能力與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，具備較強(qiáng)的行業(yè)專業(yè)知識(shí)，從而縮短企業(yè)人才培養(yǎng)的周期。我們認(rèn)為，中山大學(xué)軟件學(xué)院的研究工作為軟件學(xué)院研究生培養(yǎng)找出了一條新路：以和特色行業(yè)的典型企業(yè)或機(jī)構(gòu)共建“研究生教育行業(yè)實(shí)踐基地”為基礎(chǔ)，挖掘其具有行業(yè)特色的實(shí)際應(yīng)用需求，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，開設(shè)面向行業(yè)的專業(yè)課程。

一、軟件學(xué)院特色課程建設(shè)現(xiàn)狀

軟件學(xué)院是一個(gè)較新型的辦學(xué)模式。2001年教育部試辦示范性軟件學(xué)院（教育部文件“教高[2001]3號(hào)”）通知后，全國(guó)各重點(diǎn)高校都建立了軟件學(xué)院，積極探索軟件學(xué)院的辦學(xué)模式。軟件學(xué)院作為信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的核心基地和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化專業(yè)人才培育的搖籃，受到國(guó)家和各地政府的高度重視。

軟件學(xué)院紛紛對(duì)合作辦學(xué)模式進(jìn)行逐步探索與實(shí)踐，希望各走出一條特色化軟件人才培養(yǎng)之路[1]。這些典型探索包括：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)提出的“軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè)方案”，以改革軟件工程碩士培養(yǎng)的教學(xué)體系[2]。2009年，中國(guó)惠普公司與重慶郵電大學(xué)共建“重慶郵電大學(xué)惠普軟件學(xué)院”，將惠普的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)體系引用到高校教學(xué)中去，創(chuàng)立更符合企業(yè)需求、“方向培養(yǎng)”與“工學(xué)結(jié)合”為一體的人才培養(yǎng)模式[3]。浙江大學(xué)軟件學(xué)院針對(duì)軟件工程專業(yè)，突出工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，通過院―企合作，加強(qiáng)面向市場(chǎng)需求的工程型人才培養(yǎng)；通過院―院合作，加強(qiáng)Computer+X和X+Info的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。以此模式為基礎(chǔ)，建立了較為完整的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的合作教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。該學(xué)院通過與企業(yè)合作，及時(shí)掌握IT企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握人才的最新需求，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才[4]。深圳大學(xué)軟件學(xué)院以“校企聯(lián)合，注重實(shí)踐”為指導(dǎo)方針，大力發(fā)展與企業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造了軟件學(xué)院辦學(xué)新模式。該院通過課程認(rèn)證、聯(lián)合辦班等合作形式，與國(guó)家和地方軟件園、著名軟件企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立緊密、穩(wěn)定的合作關(guān)系[5]。但是，總體來說，這些探索性工作還是處于摸著石頭過河的狀態(tài)，業(yè)界還沒有對(duì)校企合作的模式和影響作系統(tǒng)的研究。

將行業(yè)專業(yè)知識(shí)引進(jìn)到教學(xué)中也開始得到重視。已經(jīng)有些教學(xué)者在實(shí)際教學(xué)中采用此辦法展開了有益的嘗試，并取得了初步成果。李儒、王克亮等在“跟蹤提高采收率前沿技術(shù)，搞好課程教學(xué)工作”論文中提出，“在高等院校應(yīng)該緊密跟蹤提高采收率的前沿技術(shù)，有的放矢，搞好《提高采收率原理》課程的教學(xué)工作，為石油工業(yè)提供基礎(chǔ)理論扎實(shí)、掌握前沿技術(shù)的專業(yè)人才”[6]。傅延勛等在“對(duì)開設(shè)‘分離科學(xué)與技術(shù)前沿’課程的思考”中指出，“在理科化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研究生中開設(shè)“分離科學(xué)與技術(shù)前沿”課程，可使學(xué)生了解拓寬這方面的知識(shí)面及其一些最新動(dòng)態(tài)，掌握分離工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境”[7]。汪琨等“在立足教學(xué)改革，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿―“基因工程技術(shù)”精品課程建設(shè)”中強(qiáng)調(diào)了“在基因工程技術(shù)課程教學(xué)過程中，采用理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的新型教學(xué)模式，瞄準(zhǔn)基因工程技術(shù)的前沿，有利于基因工程技術(shù)課程教學(xué)取得良好的效果[8]。

中山大學(xué)軟件學(xué)院在以上領(lǐng)域已經(jīng)做了有益的探討和實(shí)踐，并取得了較好的效果。“校企共建IT前沿技術(shù)課程系列”的建設(shè)已經(jīng)展開。其中“SOA原理與實(shí)踐”課程獲2009年度“教育部―IBM精品課程”、“服務(wù)工程與實(shí)踐”課程獲2011年度“教育部―IBM專業(yè)綜合改革項(xiàng)目”、“Web 2.0程序設(shè)計(jì)”課程獲2010年度Google Research Awards （Education Innovation）等。我們?cè)谲浖W(xué)院的研究生教育中，與行業(yè)特色企業(yè)合作，挖掘其具有行業(yè)特色的實(shí)際應(yīng)用需求，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，開設(shè)面向行業(yè)的專業(yè)課程的工作得到了重視。

篇10

1組織方式

實(shí)際上，上述選題機(jī)制是將分散的畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)形成基于團(tuán)隊(duì)的角色學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)并劃分模塊，獨(dú)立負(fù)責(zé)不同模塊的開發(fā)，并且在教師的指導(dǎo)下，充分體驗(yàn)不同模塊之間的溝通和集成問題，使學(xué)生能夠貼近企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際情境，體會(huì)到實(shí)際項(xiàng)目身臨其境的感覺，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于畢業(yè)生的鍛煉價(jià)值和質(zhì)量。

敏捷宣言認(rèn)為人和交互勝過過程和工具。以此原則為指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，要求學(xué)生組內(nèi)成員和小組之間加強(qiáng)交流溝通，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的文檔，要求學(xué)生著重記錄交流過程，而非交流結(jié)果。敏捷宣言認(rèn)為客戶合作勝過合同談判，意義在于業(yè)務(wù)人員應(yīng)該參與到項(xiàng)目開發(fā)的整體過程中，達(dá)到整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)能夠把握項(xiàng)目開發(fā)方向。對(duì)于軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，意味著在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及到的項(xiàng)目原型時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，例如選擇教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等學(xué)生經(jīng)常接觸和使用的應(yīng)用系統(tǒng)，或是指導(dǎo)教學(xué)正在從事的橫向或縱向課題。要求選擇指導(dǎo)教學(xué)或?qū)W生自己能夠扮演客戶的角色，學(xué)生對(duì)于所開發(fā)的系統(tǒng)的需求了然于胸。

2管理方式

敏捷宣言認(rèn)為可以工作的軟件勝過面面俱到的文檔，可以工作的軟件是進(jìn)度主要的度量標(biāo)準(zhǔn)。以此原則為指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要求撰寫的文檔可適當(dāng)弱化，而是要求將項(xiàng)目程序代碼保存到統(tǒng)一版本庫(kù)，并保持版本庫(kù)中的代碼是可部署和運(yùn)行的。極限編程的推薦實(shí)踐方式認(rèn)為對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)該盡早測(cè)試、經(jīng)常測(cè)試、自動(dòng)測(cè)試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中，要求學(xué)生對(duì)于測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例及測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)（TestDrivenDevelopment,TDD）都有所了解，使用由學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)編寫的自動(dòng)測(cè)試來監(jiān)控開發(fā)進(jìn)度，支持系統(tǒng)的演化，并盡早發(fā)現(xiàn)缺陷。上述管理方式就現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，實(shí)施比較困難，但應(yīng)盡力發(fā)展，從而彌補(bǔ)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中對(duì)于軟件測(cè)試不夠重視的缺陷。

極限編程推薦增量設(shè)計(jì)、開發(fā)和頻繁重構(gòu)。這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)采納的做法。對(duì)于一個(gè)指定的項(xiàng)目，要貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，以各個(gè)階段時(shí)間點(diǎn)為標(biāo)志，要求學(xué)生以增量的方式來完善項(xiàng)目開發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要體現(xiàn)項(xiàng)目的漸進(jìn)式開發(fā)，各個(gè)時(shí)間點(diǎn)都要求學(xué)生完成項(xiàng)目的相應(yīng)部分，并且要求項(xiàng)目代碼的主版本隨時(shí)處于可部署、可運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)和代碼結(jié)構(gòu)等方面，可通過重構(gòu)來優(yōu)化。對(duì)于代碼重構(gòu)的的粒度和頻率，可由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)際情況具體把握，以模塊化和符合軟件設(shè)計(jì)模式等特征為參考依據(jù)。

3考核方式

鑒于以上組織和管理方式，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核時(shí)，應(yīng)在傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)考核基礎(chǔ)上，考慮以下因素：一是在畢業(yè)答辯考核時(shí)，要注重考查學(xué)生所寫代碼的功能，而不是形式上的開發(fā)文檔。二是極限編程推崇結(jié)隊(duì)編程（PairProgramming），因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中要求學(xué)生不要局限于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，而應(yīng)該是兩個(gè)人一起完成兩個(gè)課題，雙方都參與到對(duì)方的項(xiàng)目中去。在畢業(yè)答辯考核時(shí)，也應(yīng)采取相應(yīng)的考核辦法，交叉檢查學(xué)生的編碼工作量。三是極限編程提倡短周期。也就是說，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該交付多個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)版本（功能是遞增的，但指定功能的版本是可用的）。因此，在畢業(yè)答辯過程中，要求學(xué)生就系統(tǒng)的多個(gè)可運(yùn)行版本進(jìn)行演示?？偠灾?，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核，除了依據(jù)傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯考核標(biāo)準(zhǔn)之外，還需結(jié)合敏捷開發(fā)和極限編程的特點(diǎn)，綜合考查編碼協(xié)作、增量設(shè)計(jì)、測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)、持續(xù)集成等特征是否體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中。

典型過程及相關(guān)支撐工具

在確定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)課題后，學(xué)生將展開畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體過程，根據(jù)以AD和XP為指導(dǎo)思想的典型畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，具體過程如圖1所示。以上典型過程中的具體步驟，都有成熟的支撐工具可選用，使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)現(xiàn)信息化管理，其中項(xiàng)目管理工具可使用PivotalTracker，測(cè)試管理工具可使用MercuryQualityCenter，自動(dòng)測(cè)試可使用開源集成測(cè)試環(huán)境，如Jenkins，代碼管理工具可使用VisualSVN（服務(wù)器端）和TortoiseSVN（獨(dú)立客戶端）及SubclipseSVN（IDE集成客戶端）。

軟件項(xiàng)目管理工具PivotalTracker是由公認(rèn)的敏捷軟件開發(fā)老大PivotalLabs開發(fā)的基于故事、簡(jiǎn)單、有效、敏捷的軟件項(xiàng)目管理工具，適用于各類型的項(xiàng)目，并通過敏捷項(xiàng)目管理的理念讓項(xiàng)目能夠有條不紊的進(jìn)行，使項(xiàng)目的開發(fā)效率大大提高。操作界面如圖2所示。

測(cè)試管理工具M(jìn)ercuryQualityCenter提供了基于Web的，可在廣泛的應(yīng)用環(huán)境下自動(dòng)執(zhí)行軟件質(zhì)量測(cè)試和管理的功能，使IT團(tuán)隊(duì)能夠在開發(fā)流程完成前就參與應(yīng)用程序測(cè)試。這樣將縮短時(shí)間表，同時(shí)確保最高水平的質(zhì)量。操作界面如圖3所示。版本庫(kù)管理工具SVN是用于實(shí)現(xiàn)對(duì)代碼、文 件等的修改、刪除、增加等操作進(jìn)行記錄，并且可以追溯每個(gè)修改細(xì)節(jié)的通用工具，它基于C/S架構(gòu)，需要服務(wù)器和客戶端軟件，其中SVN服務(wù)器可以使用VisualSVN，獨(dú)立客戶端可使用ToitorseSVN，而IDE集成客戶端可使用Subclipse。

結(jié)語(yǔ)