導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用化學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“橋梁”。[1]

 

應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。

 

一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作

 

1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2] 但實(shí)際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問題，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點(diǎn)講授常見的有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。

 

2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。

 

3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績(jī)突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績(jī)效津貼。

 

二、畢業(yè)論文中的過程管理工作

 

過程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長(zhǎng)為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績(jī)，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。

 

三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作

 

畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績(jī)不管對(duì)學(xué)生還是老師都非?？粗氐摹Ｒ虼?，科學(xué)化和規(guī)范化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績(jī)一般是按照導(dǎo)師給出的成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)和答辯成績(jī)按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績(jī)。在各部分的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績(jī)的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績(jī)的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。

 

四、 結(jié)語

 

畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一個(gè)核心指標(biāo)。在畢業(yè)論文期間，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學(xué)生在思想上充分重視，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的最終目的。

篇2

【關(guān)鍵詞】影像；文學(xué)理論；視覺文化

視覺文化的崛起改變了人類的生活習(xí)慣與思維方式，而影像與視覺文化密切相關(guān)。這樣的趨勢(shì)，促使我們對(duì)文學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行變革與探索，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

一、影像在文學(xué)概論教學(xué)中的可行性

文學(xué)理論在學(xué)科上歸屬于文藝學(xué)，關(guān)于文藝學(xué)的理解實(shí)際上有廣義和狹義之分，廣義上是指研究文學(xué)、藝術(shù)及其規(guī)律的科學(xué)，從定義看，它包括了文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等各門藝術(shù)分支學(xué)科在內(nèi)，故統(tǒng)稱文藝學(xué)。從狹義上，是指研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。文藝學(xué)本來叫文學(xué)，但這三個(gè)字在中文里很拗口，所以從蘇聯(lián)翻譯過來時(shí)，就干脆叫文藝學(xué)。叫文藝學(xué)有它的好處：這為我們跨越學(xué)科邊界涉及繪畫、電影等領(lǐng)域提供了合法性。

與視覺文化關(guān)系密切的影像文化的崛起，是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重大事件。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時(shí)曾指出：“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實(shí)?！弊尅U德里亞也說道：“攝影是現(xiàn)代的驅(qū)妖術(shù)。原始社會(huì)有面具，資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)有鏡子，而我們有影像。”影像世界“通過技術(shù)向我們強(qiáng)調(diào)它的存在。這個(gè)主客關(guān)系的反轉(zhuǎn)發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”。

影像是以圖像和聲音為媒介的，在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間里傳達(dá)信息，創(chuàng)造形象，它“克服了文學(xué)的有意而無色、無畫的缺陷，克服了繪畫的有形而無聲的缺陷，克服了音樂的有聲而無形的缺陷，克服了舞蹈的舞臺(tái)單一的缺陷，把圖像、顏色、聲音、文字等因素迭加起來創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)形式，把文學(xué)的意義豐富性、繪畫的圖像直觀性、音樂的曲調(diào)含蓄性、舞蹈的動(dòng)作傳神性等特點(diǎn)合成一體，創(chuàng)造出了以往任何藝術(shù)形式無法比擬的新的藝術(shù)形式和藝術(shù)效果”。這種視聽結(jié)合、時(shí)空并存的特點(diǎn)使它能夠更精確、更逼真、更生動(dòng)地表現(xiàn)各種復(fù)雜的內(nèi)容和精彩的故事，同時(shí)也能夠全方位地刺激觀眾的審美感官，使其產(chǎn)生多方面的美感享受。

發(fā)揮影像的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行視覺教學(xué)的探索之路，勢(shì)在必行。伴隨視覺文化教育思潮的濫觴，利用電影、電視等媒介開展教學(xué)，是當(dāng)前高校教學(xué)中一項(xiàng)頗有現(xiàn)實(shí)意義的嘗試。

二、影像與教學(xué)對(duì)象接受心理的契合

目前高校教學(xué)的對(duì)象，幾乎都是上世紀(jì)80、90年代出生的孩子，他們?cè)谟跋裎幕障鲁砷L(zhǎng)，熱衷于看電影、看電視、看動(dòng)漫、看廣告、看繪本……他們對(duì)“視覺性”的敏感是以往時(shí)代的人無法比擬的，“看”成為他們閱讀與吸納知識(shí)的重要方式。

針對(duì)教學(xué)對(duì)象的接受心理，利用影像的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，貼近學(xué)生的接受心理與認(rèn)知規(guī)律，利用視覺影像，更好地呈現(xiàn)文字無法傳達(dá)的內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方式，對(duì)教師來說既是一種挑戰(zhàn)也是一種策略，利用生動(dòng)立體的教學(xué)方式，為抽象的理論講述尋找到生動(dòng)的形象載體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們也會(huì)樂意接受。

三、影像有助于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的審美能力

文學(xué)概論是研究文學(xué)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，文學(xué)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，因此，培養(yǎng)審美能力、美的情操和對(duì)藝術(shù)的興趣，也是文學(xué)理論教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。過去的應(yīng)試教育大多只注重理論知識(shí)傳授，忽視美育的滲透；注重教學(xué)成績(jī)，忽略育人的目的，使得學(xué)生越來越成為“單向度的人”，對(duì)屬于文學(xué)語言的魅力越來越淡漠，對(duì)藝術(shù)形式感覺越來越喪失，對(duì)審美感知、直覺和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，往往流于形式。

早在2000多年前古羅馬學(xué)者賀拉斯就說過：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使她喜愛，才能符合眾望?！蔽逅臅r(shí)期我國(guó)著名的教育學(xué)家先生強(qiáng)調(diào)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”學(xué)生既要接受知識(shí)，有不能忽視美好心靈和健全人格的培養(yǎng)。而影像的教學(xué)方式，訴諸人的視聽覺，圖像與聲音的空間感，給學(xué)生提供了自由理解的角度，不必冗長(zhǎng)表述，一組有感染力的鏡頭，不經(jīng)意間就能觸動(dòng)他們的情感。假如我們選擇好的影像作品，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀賞，必然會(huì)在感性的、直觀的、非功利的教學(xué)過程中，對(duì)他們有所啟迪，去領(lǐng)悟影像中包含的哲理意蘊(yùn)和人文關(guān)懷的意味。

影像的直觀逼真，讓學(xué)生感受色彩、光影和聲音立體效果，體會(huì)人類情感的細(xì)微表達(dá)，洞燭人物幽深的內(nèi)心世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。比如由莎士比亞著名悲劇《哈姆雷特》改變的電影《王子復(fù)仇記》，王子留學(xué)海外，父親卻遭暗殺，王位被奪，母親別戀……一切都來得太突然，權(quán)力與親情、光明與黑暗、磊落與奸詐、愛情與寡義等等，進(jìn)行復(fù)雜的移形換位。王子、皇后、父親、叔父、朋友、大臣和心愛的姑娘，這些豐富多彩的藝術(shù)形象，以及凝練優(yōu)美的臺(tái)詞，強(qiáng)烈的抒彩，以藝術(shù)的方式，使得他們的心靈得到凈化。然后在討論和講授中，將感覺上升到理性的高度，對(duì)人生、人性的各個(gè)層面進(jìn)行歷史內(nèi)涵和哲學(xué)意蘊(yùn)層面的分析。由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。教育的本義是要在精神愉悅，受教育者深刻領(lǐng)略，經(jīng)久不忘。施教者應(yīng)該深諳美的魅力和感染力，有效地作用于受教育者，以達(dá)到“悅耳悅目、悅心悅意、悅神悅志”的效果，起到亞里斯多德所說的“卡塔西斯”（凈化）作用。

藉由影像符號(hào)進(jìn)行文學(xué)理論教學(xué)，于娛樂和放松中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力，分享豐富多樣的生命體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的人文情懷，開發(fā)獨(dú)立思考的創(chuàng)意思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的興趣，抵御潛閱讀，最終走回重歸哈羅德·布魯姆所推崇的“正典”或“經(jīng)典”（Canon）文學(xué)閱讀之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾·貝爾.資本主義文化矛盾[M].北京：三聯(lián)書店，1989.156

篇3

1.跨文化交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1跨文化交際在語用教學(xué)中的運(yùn)用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。在英語教學(xué)中應(yīng)了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會(huì)出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習(xí)者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會(huì)覺得這是不耐煩的回答，會(huì)引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯(cuò)誤就是社交語用失誤，它與人們對(duì)人際關(guān)系、權(quán)力和義務(wù)等觀念有關(guān)。如在傳統(tǒng)的文化中，學(xué)生和教師對(duì)話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國(guó)教師的交流。又如在參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，中國(guó)學(xué)者會(huì)說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)重視跨文化的語用問題，對(duì)比不同的語言使用規(guī)則使學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言知識(shí)。

1.2跨文化交際在篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構(gòu)成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有很大差別。中國(guó)人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會(huì)讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達(dá)，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進(jìn)行這樣的對(duì)話。我們的人際關(guān)系較為復(fù)雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進(jìn)行推理、演繹，表達(dá)直截了當(dāng)，文章段落結(jié)構(gòu)也是直線發(fā)展。要準(zhǔn)確理解文章所要表達(dá)的意義，就必須了解目標(biāo)語中篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此教師必須將相關(guān)文化背景融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地掌握篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學(xué)中的應(yīng)用修辭學(xué)研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對(duì)于dog這個(gè)喻體，在英語國(guó)家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國(guó)“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個(gè)喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會(huì)體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學(xué)生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進(jìn)行有效的閱讀是英語教學(xué)的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達(dá)，同時(shí)也是一個(gè)文化信息的轉(zhuǎn)換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學(xué)不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！狈g的存在是因?yàn)槿祟愑泻芏嗟墓餐?，但缺乏?duì)文化差異的掌握，翻譯就會(huì)出現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內(nèi)涵、淵源、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。在翻譯時(shí)，就要正確地了解其異同，進(jìn)行對(duì)比分析才能做出地道如實(shí)的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等。跨文化交際知識(shí)在翻譯教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有對(duì)文化背景的了解是達(dá)不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此要習(xí)得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學(xué)中對(duì)跨文化交際的引導(dǎo)在二語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要來源，高效率地利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識(shí)，也要滲透文化知識(shí)，用文化指導(dǎo)語言教學(xué)活動(dòng)，深化文化背景知識(shí)的教學(xué)，把兩者合二為一，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)也理解了文化的異同。當(dāng)然，教師可以深入的講解中西在價(jià)值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學(xué)生知其然并知所有然。通過學(xué)生對(duì)文化差異的理解，語言知識(shí)掌握得更深入，在運(yùn)用上更加得心應(yīng)手。如教授人教版必修三Unit1時(shí)，教師在講解各國(guó)節(jié)日不同的慶?；顒?dòng)之外，可以補(bǔ)充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學(xué)生獲得更多課本上沒有的知識(shí)，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學(xué)生可以自如地談?wù)撨@一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，為學(xué)生提供了生動(dòng)鮮明的材料。在英語教學(xué)中，我們不但要講解語言知識(shí)、提高閱讀能力、語言技能，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘滲透在材料中的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)跨文化交際的能力，了解英語國(guó)家的文化習(xí)慣，更好地把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

2.3提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為考試，只要可以得高分就滿意了。英語對(duì)他們來說就是一門考試科目，所以出現(xiàn)了許多問題，如啞巴英語或是明明托福成績(jī)很好的學(xué)生也無法自如地交流等。語言是文化的載體，是一個(gè)民族文化精華的體現(xiàn)。我們用語言表現(xiàn)我們的言行和修養(yǎng)，學(xué)生不重視交際能力，不重視文化差異，使得他們沒有辦法學(xué)得英語的精髓。因此在英語教學(xué)的過程中，教師要重視并引導(dǎo)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，即在教學(xué)和日常談話和中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)跨中西的文化差異及差異引起的原因。這些原因不是語言知識(shí)引起的，而是由于深層的觀念、風(fēng)俗和歷史問題所引起的。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生感受真實(shí)的語言和文化，注意重要的文化差異，提升學(xué)生的敏感性，使語言生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生避免使用錯(cuò)誤交際用語，學(xué)會(huì)真正地交際。因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高交際能力是十分必要的。

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現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)各不相同，所記錄、存貯、傳遞和再現(xiàn)的信息內(nèi)容也是多種多樣，然而它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是能使師生的感官得到延伸，能將課堂教學(xué)空間擴(kuò)大，使在課堂上傳遞的知識(shí)信息更加豐富、生動(dòng)。在物理教學(xué)中常

應(yīng)用的各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及其特性如下：

一、光學(xué)投影設(shè)備在物理教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)中常用的光學(xué)投影設(shè)備主要有幻燈機(jī)，投影儀。利用光學(xué)投影設(shè)備其最大的特點(diǎn)就是幻燈軟件和投影片都有可以自己制作（其中包括老師和學(xué)生的制作），它能夠勝任許多板書、板畫難于勝任的任務(wù)，而且投影軟件可以長(zhǎng)期保存，重復(fù)使用，用它來揭示一些復(fù)雜的圖像、歷史資料和其他物理真實(shí)現(xiàn)象的圖片是很優(yōu)越的，在制作軟件時(shí)如果加上一些特技的手段可以使圖產(chǎn)生形變化，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感，可更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如、在第一次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平的時(shí)候，由于演示示范用的天平太小，而且天平的結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，教師難于引導(dǎo)學(xué)生觀察和講清它的構(gòu)造，這時(shí)，可以利用天平的復(fù)合投影片來輔助教學(xué)，從天平的底座開始，一步一步的復(fù)合，邊復(fù)合邊講解，這樣能較好地突出觀察重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無意注意，并能使學(xué)生了解天平各部份的聯(lián)系。用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物觀察，就可能彌補(bǔ)實(shí)物不易觀察清楚的缺陷。

又如，利用可動(dòng)式投影片對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀表的讀數(shù)的訓(xùn)練，能提高課堂教學(xué)的效果，如圖所示，在基底片上畫出電壓表的表面刻度盤和雙量程接線柱，在動(dòng)片上畫上電壓表的指針，用子母扣扣在指針轉(zhuǎn)軸處，將動(dòng)靜片鉚合起來，用帶色的小圓圈放在相應(yīng)的一對(duì)接線柱上，轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)片使指針指在一定的位置，即可訓(xùn)練學(xué)生讀數(shù)。

利用光學(xué)投影儀還可以輔助演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。有的實(shí)驗(yàn)器材由于受尺寸限制，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候現(xiàn)象不是很明顯，可見性差，實(shí)驗(yàn)效果不佳。此時(shí)利用投影設(shè)備把它投影出來，就把不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象成功地投影出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如進(jìn)行磁力線的觀察、電流表、電壓表的讀數(shù)等。這樣通過投影設(shè)備的放大作用，提高了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、音像媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理課堂教學(xué)中的音像媒體有電視、錄音和錄像等，其中錄像教學(xué)手段使用得更加廣泛，效果更好，這是因?yàn)殇浵衩襟w既有像電影一樣的聲音、色彩和效果，而且價(jià)格比較低，使用和制作方便，一般教師都能獨(dú)立操作完成的特點(diǎn)。因此，在還沒有普及多媒體電腦教學(xué)的條件下，使用錄像媒體已成為優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué)的一種重要手段。

(1)強(qiáng)化教學(xué)信息。錄像教材所提供的教學(xué)信息既有聲音、有圖像、色彩豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中穿插錄像片斷，無疑可以增加學(xué)生的興趣，令學(xué)生觀后印象深刻，便于記憶。如在講述“天體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合實(shí)際情況，事先火箭發(fā)射的衛(wèi)星工作的過程，在課上放給學(xué)生看，并啟發(fā)學(xué)生一起分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)尋找并觀察周圍物理現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在高中物理上講“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，我事為學(xué)生播放一段在晚會(huì)上或一些舞會(huì)上的錄像情況，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會(huì)場(chǎng)上燈光的強(qiáng)弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會(huì)發(fā)生強(qiáng)弱變化？這時(shí)學(xué)生注意力十分集中，通過短短的幾分鐘，教師就將全班學(xué)生帶入了課堂教學(xué)情境中。

(3)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。但是從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)手段來看，有些實(shí)驗(yàn)無法在課堂上演示；而有的實(shí)驗(yàn)難度大，成功率低；有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)而又觀察不清。而錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放、能把重點(diǎn)部分放大，也能縮小；同時(shí)還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時(shí)在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應(yīng)的解說詞，教師可以根據(jù)畫面的情況作適當(dāng)?shù)奶崾?，把教材中抽象的知識(shí)化為較形象的知識(shí)、較理性的知識(shí)化為較感性的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。例如、衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結(jié)構(gòu)和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時(shí)難以形象表達(dá)出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識(shí)形象地表現(xiàn)出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。

三、計(jì)算機(jī)媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾方面。

（！）利用多媒體組合輔助物理課堂教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)多媒體可以向?qū)W生提供豐富的信息，把本來在課堂上無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)通過多媒體把教材中抽象的知識(shí)化為較形象的知識(shí)、較理性的知識(shí)化為較感性的知識(shí)，使知識(shí)形象化地表現(xiàn)出來。如聲音、燈光、圖片、照片、動(dòng)畫以及電影的有機(jī)組合變化，起到傳遞感性經(jīng)驗(yàn)的作用。計(jì)算機(jī)靈活多變的組織和表現(xiàn)方法還能有機(jī)組合教學(xué)材料，幫助學(xué)生形成概念，加深理解，掌握原理，學(xué)會(huì)解決問題的方法，提高解決問題的能力。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中的關(guān)鍵是多媒體教學(xué)軟件的制作，課件的制作主要有三個(gè)方面：一是教師采用多媒體軟件（如Authorware等）根據(jù)授課需要自行制作；二是從現(xiàn)有的軟件公司出版發(fā)行的教學(xué)軟件中選用；三是從中小學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中下載適用的課件。

（2）多媒體環(huán)境下個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。這是一種替代教師講授的形式，作為對(duì)課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，篇制一系例的問題，例如：知識(shí)講解、舉例說明、信息演示（圖片、動(dòng)畫、電影、解說等）評(píng)價(jià)打分、反饋建議等方面的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答。學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的物理教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨(dú)特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動(dòng)權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

（3）計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)，它除了具有錄像優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的相同效果外，它還可以利用“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”它是在不同的傳感受器配合下，與計(jì)算機(jī)的通信接口連接，配以各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，可以按照物理教學(xué)的要求，進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)。比如由于受條件的限制，利用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材有的物理實(shí)驗(yàn)很難開展，而利用計(jì)算機(jī)多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如高速飛行的炮彈在空中飛行的軌跡；降落傘的下落運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。通過模擬演示，有利于學(xué)生提高求知欲望和興趣，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律。

（4）幫助學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編制程序練習(xí)庫，供學(xué)生循序漸進(jìn)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話達(dá)到鞏固和深化所學(xué)知識(shí)的目的。

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關(guān)鍵詞：跨文化 大學(xué)英語 教學(xué) 能力

不同民族、不同地區(qū)在非言語行為的表達(dá)上存在著很大的文化差異。增強(qiáng)學(xué)生非言語行為意識(shí)也是培養(yǎng)跨文化能力的一個(gè)重要方面。

1跨文化理念的含義

語言教學(xué)的基本功能是實(shí)現(xiàn)交際，交際的英文單詞“communication”含義是通訊、傳達(dá)、信息（交換）、交通等；通常指的是人與人之間交流傳遞信息的過程，即人們運(yùn)用語言或非語言信息交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要的交流過程。交際能力是與生俱來的本能，胎兒在5個(gè)月的時(shí)候就具備聽覺，隨著時(shí)間的推移，胎兒能夠?qū)β犛X產(chǎn)生生理反應(yīng)，這是人與人之間交際的最初形式。人類社會(huì)在不斷的發(fā)展，但是發(fā)展的方式各盡不同，形成了不同的文化形態(tài)，不同的文化形態(tài)不斷沖突與包容又不斷的促使人類社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展；因此，在語言教學(xué)中不應(yīng)只看重語言能力的培養(yǎng)，而應(yīng)同時(shí)著重語言的社會(huì)功能培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生普遍害怕發(fā)言

學(xué)生在英語課堂上都有一個(gè)最普遍的心理障礙——害怕發(fā)言。因?yàn)?，口語表達(dá)要求說話者要能迅速對(duì)輸入的語言進(jìn)行解碼，快速理解后靈活主動(dòng)地作出反應(yīng)，再迅速對(duì)輸出的內(nèi)容進(jìn)行編碼，然而，作為學(xué)生要用非母語來表達(dá)自己的思想，就不是那么順暢的。常常是大腦中表達(dá)內(nèi)容已形成，但是語言輸出材料還沒有準(zhǔn)備好，話到嘴邊開不了口；或者是語言形式運(yùn)用不對(duì)，說出的內(nèi)容并不是自己想要表達(dá)的意思，“所言非所思”。這樣，學(xué)生就會(huì)感到力不從心，很失敗，長(zhǎng)此以往焦慮也就自然產(chǎn)生。表現(xiàn)在課堂上就是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一定的心理壓力，害怕上英語課、害怕發(fā)言。

2.2語言操練富于創(chuàng)造性

英語課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，即語言輸出。語言輸出并不是憑空就有的，而是需要有充分的語言輸入。因此，英語課堂上會(huì)組織學(xué)生對(duì)語言形式進(jìn)行操練，會(huì)進(jìn)行一定量的反復(fù)模仿。然而課堂上設(shè)置的情景終究不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際情景，現(xiàn)實(shí)交際總是隨著環(huán)境等因素的影響在不斷變化中的，所以為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)交際中不斷變化的需要，學(xué)生對(duì)語言形式的練習(xí)也不是機(jī)械的，而是更富有創(chuàng)造性。

2.3側(cè)重口頭，綜合培養(yǎng)

按照語言產(chǎn)生的心理機(jī)制來看，口語表達(dá)必須經(jīng)過一個(gè)三階段的過程，即計(jì)劃語言組織語言用語言表達(dá)，這就要求說話人能根據(jù)自己心里所思、心里所想來規(guī)劃語言內(nèi)容，能運(yùn)用自身已有的語言形式來組織內(nèi)容，最后順利進(jìn)行語言表達(dá)。再者，口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但交際不是單方面的行為，必須在雙方互動(dòng)、協(xié)商的基礎(chǔ)上完成，這就要求學(xué)習(xí)者除了能表達(dá)意義以外，還得能理解信息。如果都聽不懂別人表達(dá)的意思，又怎么能夠和對(duì)方進(jìn)行有成效的交際呢？此外，大學(xué)英語口語學(xué)生還有一個(gè)跨文化交際的問題。

3大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的具體實(shí)施方法

為了切實(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在具體實(shí)施中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

3.1教學(xué)中注重介紹詞語的文化內(nèi)涵

語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)文化生活的工具。詞匯的意義分為概念意義和文化意義。概念意義指詞匯的語言意義；文化意義則指詞匯的感彩、風(fēng)格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化群體對(duì)一客體本身所作的主觀評(píng)價(jià)，同一客體在不同文化的人中產(chǎn)生的聯(lián)想意義不同。詞語在文化上的差異是學(xué)好外語的一大障礙，因此，在詞匯教學(xué)中要注意詞語的文化意義在目標(biāo)語和母語之間的對(duì)比。例如“狗”一詞，在漢語與英語中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。，在漢語中“狗”是貶義的，漢語中有“落水狗”、“走狗”，“狗仗人勢(shì)”等說法，而英語國(guó)家的人對(duì)狗的看法與中國(guó)人截然不同，在英語中“狗”的文化意義是褒義的，英語中有“a　lucky　dog”（幸運(yùn)兒）、“l(fā)ove　me，love　my　dog”（愛屋及烏）、“a　gay　dog”（快樂的人）等用法（賈玉新，1997）。

3.2教學(xué)中挖掘中英兩種語言在句法和篇章結(jié)構(gòu)上的差異

教學(xué)中要提醒學(xué)生中英兩種語言在句子結(jié)構(gòu)形式上的差異，即漢語句子重意合，英語句子重形合；漢語的時(shí)間概念由時(shí)間狀語表達(dá)，英語的時(shí)間概念由動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化來表達(dá)。在篇章結(jié)構(gòu)上，英語主要呈直線型，漢語篇章主要呈曲線型。英語的段首一般是開門見山的主題句，然后按一條線發(fā)展展開，整個(gè)段落圍繞主題句展開，每個(gè)句子都與主題密切相關(guān)；漢語則講究“曲徑通幽”，敘述和論證時(shí)一般是含蓄而委婉。中國(guó)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是用漢語的模式來寫英語文章，外國(guó)人讀了感到不知所云，因此，在學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)中要加以正確引導(dǎo)，使他們能夠準(zhǔn)確掌握并且運(yùn)用英語的行文習(xí)慣。

3.3教學(xué)中介紹英語的交際習(xí)慣和行為方式

文化制約著人們的一切行為，也制約著人們的語言行為。不同文化背景的人有不同的語言習(xí)慣和行為方式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語與母語在交際習(xí)慣和行為方式差異上的敏感性，提高學(xué)生跨文化交際能力。例如，在日常交往中英語國(guó)家的人喜歡談?wù)撎鞖?、地理位置等話題，而把年齡、工資、婚姻狀況等作為禁忌的話題。中國(guó)喜歡用“你吃了嗎？…去哪兒呀？”來打招呼，而英語中“Have　you　had　your　lunch？”（你吃了嗎？）則表示向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請(qǐng)的意思。再如，中國(guó)在接受禮物時(shí)，習(xí)慣推辭幾次才接受，當(dāng)著客人的面打開禮物被認(rèn)為是不禮貌的，而英語國(guó)家的人則習(xí)慣當(dāng)場(chǎng)把禮物拆開，并且要贊美幾句。教學(xué)中要讓學(xué)生了解差異并以本族人的觀點(diǎn)去理解目的語文化，使他們具備進(jìn)行得體而有效的跨文化交際的能力。課堂討論活動(dòng)可以采取非正式、不同定的文化討論形式，也可以采取就某一文化特定方面進(jìn)行理論驗(yàn)證式的、固定的討論形式。課堂討論活動(dòng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)具有顯著的效果，但并不是唯一的文化教學(xué)模式，并且這一活動(dòng)的進(jìn)行離不開一些刺激方法和輸入方法的配合。例如，文化作品閱讀、文化影像欣賞以及各種類型的文化模擬活動(dòng)都可以用作課堂討論活動(dòng)的輸入方法。以上所有類型的文化教學(xué)課堂活動(dòng)都可以加以靈活的調(diào)整，用于滿足不同水平和層次的第二語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。例如，在進(jìn)行復(fù)雜的角色扮演活動(dòng)過程中，教師可以提示復(fù)雜詞匯的意思或者利用視覺輔助材料，以幫助學(xué)生理解其中的情境意義。此外，教師應(yīng)注意無論采取何種形式的文化教學(xué)課堂活動(dòng)，都應(yīng)該給予學(xué)生一定時(shí)間用于進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，例如，可以要求學(xué)生事先簡(jiǎn)要了解與某一課堂活動(dòng)相關(guān)的概念，把活動(dòng)過程中將要出現(xiàn)的生詞寫在黑板上，準(zhǔn)備能夠反映特定文化背景知識(shí)的文化代表物等。

結(jié)論

總之，越來越多的外語教學(xué)和研究人員意識(shí)到了將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性和必要性。在第二語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要求外語教師必須寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，在傳授英語語法規(guī)則和句型操練的同時(shí)，還要重視對(duì)目的語文化背景的教學(xué)，并采取相應(yīng)對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]　嚴(yán)明主編.　跨文化交際理論研究[M].　黑龍江大學(xué)出版社

篇6

動(dòng)畫專業(yè)旨在培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有操作技能的動(dòng)畫人才，然而，不少高校被蜂擁而至的藝術(shù)類生源和利益所驅(qū)使，不斷推出各種專業(yè)，卻忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專業(yè)技術(shù)與設(shè)備條件，盲目地?cái)U(kuò)大招生。學(xué)生數(shù)量的無度增加使得學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目的不明確、教學(xué)無序、理論與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系不緊密等弊端出現(xiàn)。因此，許多高校培養(yǎng)出來的動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生普遍長(zhǎng)于理論而忽視實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)際操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)作思維薄弱。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)來說，培養(yǎng)一個(gè)合格的動(dòng)畫專業(yè)人才，絕不僅僅是需要投資這么簡(jiǎn)單，它與動(dòng)畫專業(yè)的內(nèi)在培養(yǎng)理念、教育模式、師資設(shè)備等相互關(guān)聯(lián)。

我國(guó)大部分高校重視動(dòng)畫專業(yè)理論知識(shí)的傳授，雖然有些高校也有著龐大的動(dòng)畫機(jī)房和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是卻沒有項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的實(shí)例，使得那些巨額的投資變成了擺設(shè)，所培養(yǎng)的學(xué)生并不能獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)。所以，用人單位也總在抱怨動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐教育、缺乏商業(yè)動(dòng)畫制作的合作精神，進(jìn)入企業(yè)后還需要投入資金、時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)后才能上崗，這反而增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本。鑒于此，探索高校動(dòng)畫專業(yè)教育模式就顯得尤為重要。高校動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展要充分分析學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，把動(dòng)畫教育的重點(diǎn)放在學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)涉及面比較寬泛的專業(yè)，是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著為動(dòng)畫行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的任務(wù)，也是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)可以長(zhǎng)足發(fā)展的重要保證。高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中要合理地區(qū)分出“產(chǎn)業(yè)動(dòng)畫”人才和“實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫”人才兩個(gè)層面，切實(shí)按照不同類型專業(yè)人才的需求，有針對(duì)性地組織教學(xué)，實(shí)施明確定位的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)。動(dòng)畫專業(yè)中有許多交叉學(xué)科，例如，文學(xué)創(chuàng)作、音樂音響、計(jì)算機(jī)技術(shù)、市場(chǎng)管理等。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)挖掘校內(nèi)可合作的教學(xué)單位，使本校的動(dòng)畫專業(yè)具有自己的特色。目前，高校各教學(xué)單位之間缺乏溝通和交流，一方面沒有將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，另一方面也使得專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)重復(fù)投資。動(dòng)畫專業(yè)并不只是幾個(gè)軟件就能辦好的，高校各教學(xué)單位應(yīng)該聯(lián)合起來，發(fā)揮自己的專項(xiàng)，使動(dòng)畫專業(yè)辦出自己的特色，使學(xué)生接受到各個(gè)領(lǐng)域里既前沿而又具有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)教育。只有各專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，我國(guó)的動(dòng)畫教育才能具有專業(yè)性、應(yīng)用性，并且符合市場(chǎng)的要求。

要使動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生符合當(dāng)前動(dòng)畫企業(yè)的用人需求，項(xiàng)目化教學(xué)在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式中就顯得十分重要。動(dòng)畫的創(chuàng)意與制作是應(yīng)用性非常強(qiáng)的工作，要求專業(yè)人員有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。在我國(guó)，動(dòng)畫專業(yè)十分重視理論體系的完整性，在授課過程中也安排了一定量的實(shí)踐內(nèi)容，但還是局限于小范圍、簡(jiǎn)短的動(dòng)畫形象的設(shè)計(jì)與制作，這種模式不利于學(xué)生全面掌握動(dòng)畫制作的流程。動(dòng)畫教學(xué)貴在實(shí)踐應(yīng)用，而這種實(shí)踐應(yīng)用并不僅僅是在學(xué)校的機(jī)房里就能完成理論以外的作品，而應(yīng)當(dāng)是進(jìn)入切實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中去，這樣才能讓學(xué)生真正了解生產(chǎn)流程、了解市場(chǎng)。動(dòng)畫教學(xué)要圍繞實(shí)際項(xiàng)目操作展開，突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主工作，并在指導(dǎo)教師的協(xié)作下完成模擬的項(xiàng)目。這樣，小團(tuán)隊(duì)通過完成模擬項(xiàng)目，就可以提高知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。從這個(gè)意義上來說，重視動(dòng)畫專業(yè)的教育，也就在一定程度上提高了學(xué)生在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

篇7

關(guān)鍵詞：地方文化；原則；模式；步驟

教育改革的核心是課程改革，開發(fā)適合教育發(fā)展趨勢(shì)的課程，一直是我們關(guān)注的。國(guó)家也對(duì)課程改革有清晰的指向，2001年，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育研究會(huì)主辦的美術(shù)課國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告會(huì)上，就有對(duì)課程性質(zhì)的描述：“強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)改變重技巧、輕文化的傾向，有理論和實(shí)踐的意義?！睂?duì)新課標(biāo)價(jià)值觀的描述：“五個(gè)方面：傳統(tǒng)文化；陶冶情感，提高審美能力：促進(jìn)知覺、形象思維能力；創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)：促進(jìn)個(gè)性形成和全面發(fā)展?！睂?duì)新課標(biāo)內(nèi)容的描述：“新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生生活聯(lián)系起來，作為一個(gè)原則，以此來選擇構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，這將大大有助于學(xué)生參與美術(shù)教育活動(dòng)的興趣，提高美術(shù)教育的水平?！遍_發(fā)具有地方特色的美術(shù)課程，改善美術(shù)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

一、開發(fā)與利用的原則

針對(duì)性原則：地方文化資源的開發(fā)與利用應(yīng)針對(duì)地方美術(shù)教育中存在的問題，并以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，力求解決美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上采取的是“講授――實(shí)踐――評(píng)價(jià)”三步曲。近年來，國(guó)內(nèi)已有不少的美術(shù)教師在嘗試開發(fā)與利用本地文化資源，但由于認(rèn)識(shí)與能力的局限，有些教師不了解新課標(biāo)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，使開發(fā)具有盲目性，導(dǎo)致的效果不甚理想。因此開發(fā)與利用本地文化資源應(yīng)在明確美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分了解本地區(qū)美術(shù)教育現(xiàn)狀及問題，尋找與美術(shù)課程匹配的資源，使開發(fā)的文化資源具有針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)踐性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要以學(xué)生策劃活動(dòng)、自主探究、切身體驗(yàn)為基本要求的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行的美術(shù)教材中，文化資源的內(nèi)容僅僅是刊載地方風(fēng)景圖片，或者是將地方傳統(tǒng)工藝品帶到美術(shù)課堂上來，這種做法是將文化資源的開發(fā)與利用局限在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)范疇中。地方文化資源開發(fā)與利用要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行開發(fā)與利用。

綜合性原則：在本地文化資源開發(fā)與利用的過程中，要綜合利用美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的各種知識(shí)，并注重美術(shù)與其他學(xué)科乃至與社會(huì)生活的聯(lián)系，避免人為地將美術(shù)與人類文化割裂開來。

特色原則：本地文化資源的種類多種多樣，由于地域差異，有些資源具有地方特色。美術(shù)課程資源開發(fā)與利用要根據(jù)地方實(shí)際，如經(jīng)濟(jì)條件、教育現(xiàn)狀等，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色、地方特色或展示美術(shù)教師教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性。比如筆者所在的邢臺(tái)市是冀南平原的一座新興城市，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是城市發(fā)展的頭等大事，再加上世界多元文化的影響，一些有著本土特色的文化正一點(diǎn)點(diǎn)被人們淡忘，但還是有“清風(fēng)樓”“郭守敬故居”等許多有著鮮明地方特色的文化亮點(diǎn)。

二、開發(fā)與利用的模式

美術(shù)教學(xué)滲透模式：本地文化資源的教學(xué)滲透往往與美術(shù)教師個(gè)人的教育思想、經(jīng)驗(yàn)、興趣或美術(shù)課程內(nèi)容的需要相關(guān)，如擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)與制作的教師可以利用地方常見的材料實(shí)施工藝制作教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力并發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。被滲透的文化資源與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要相關(guān)，并有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，被滲透的文化資源還應(yīng)針對(duì)本地方、學(xué)校、學(xué)生、教師的實(shí)際情況，具有可操作性。

介入校本美術(shù)課程模式：地方文化資源進(jìn)入美術(shù)課程系統(tǒng)并付諸于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，是美術(shù)校本課程實(shí)施的形式。一方面需要所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地、資金等的支撐；另一方面也需要美術(shù)教師的能力保障?？梢越Y(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域(造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞、評(píng)述、綜合探索)，綜合利用地方文化資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)模式：綜合實(shí)踐活動(dòng)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開地方文化資源的廣泛支持。豐富的文化資源不僅是活動(dòng)研究的對(duì)象和內(nèi)容，還是活動(dòng)展開的條件。文化資源與其他學(xué)科的課程資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地深入地方自然景觀、人文景觀、地方工藝作坊或者是美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所參觀、調(diào)查，獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能和陶冶情操。

三、開發(fā)與利用的一般步驟

背景分析：由于各地文化資源的分布情況、美術(shù)教育的現(xiàn)狀、文化資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀各不相同，開發(fā)與利用地方文化課程資源首先要對(duì)地方相關(guān)背景作深入細(xì)致的分析。開展社會(huì)調(diào)查是了解教育現(xiàn)狀的最佳方式。通過調(diào)查可以了解文化資源中，學(xué)生喜歡的或者想了解的內(nèi)容、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、地方的文化資源開發(fā)中存在的問題等。這些調(diào)查結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照。

收集與整理：地方文化資源的收集與整理是開發(fā)與利用地方文化資源必不可少的環(huán)節(jié)，為美術(shù)課程開發(fā)提供備選資料。開發(fā)主體應(yīng)對(duì)本地方地理、歷史、文化以及社會(huì)現(xiàn)狀作深入細(xì)致的研究，根據(jù)美術(shù)課程需要，依據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要或根據(jù)地方文化傳承的需要，將資源整理歸類。篩選出其中具有美術(shù)學(xué)科利用價(jià)值和具備地方特色的資源。

課題確定：從收集與整理的地方文化資源中選擇某種資源作為美術(shù)課程內(nèi)容，必須考慮三個(gè)方面，即滿足社會(huì)發(fā)展的需求、滿足學(xué)生發(fā)展的需求、符合教師的開發(fā)能力。也就是選擇的文化資源應(yīng)該是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和美術(shù)發(fā)展進(jìn)步方向的素材，也應(yīng)該是地方學(xué)生喜愛的內(nèi)容或彌補(bǔ)地方美術(shù)教育缺失的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是開發(fā)與利用課程資源的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是對(duì)文化資源加工整合的過程，是創(chuàng)造性地使用文化資源的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅設(shè)計(jì)教師和學(xué)生的活動(dòng)，更重要的是如何將文化資源進(jìn)行統(tǒng)整。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，設(shè)計(jì)者要尋找這一資源與美術(shù)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)領(lǐng)域之間的連接點(diǎn)，如繪畫、欣賞、雕塑、書法等，并尋找與其他學(xué)科的連接點(diǎn)，如文學(xué)、歷史、地理等學(xué)科，以及尋找與當(dāng)代社會(huì)生活的連接點(diǎn)。

活動(dòng)開展：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展是開發(fā)與利用文化資源的最重要的實(shí)驗(yàn)階段，教師在活動(dòng)過程中要密切注視活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整對(duì)策，并注意協(xié)調(diào)與學(xué)生的關(guān)系?；顒?dòng)的過程是學(xué)生在文化資源的開發(fā)與利用中獲得綜合性的知識(shí)、發(fā)展能力、獲得審美體驗(yàn)的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，從傳統(tǒng)的注重學(xué)生美術(shù)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展；在評(píng)價(jià)的角度上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中探索、求知的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

教學(xué)反思：教師的自我反思能力是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。學(xué)會(huì)反思是教師完善文化資源開發(fā)與利用、自我發(fā)展的最根本手段。

當(dāng)然，各地的文化背景、教育狀況存在很大差別，開發(fā)與利用的方法也會(huì)不一而同，以上僅是筆者開發(fā)利用本地(邢臺(tái)市)文化資源中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)消油劑溢油污染污染控制

一、引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，海上運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展和海洋油氣資源的進(jìn)一步勘探開發(fā)，海上溢油事故也不斷地增多。溢油污染是各種海洋污染類型中發(fā)生頻率最高、分布面積最廣、危害程度最大的一種。溢油發(fā)生后可采取多種應(yīng)急措施,如采用圍油欄圍控、機(jī)械回收、就地燃燒或噴灑化學(xué)藥劑等，其中,向溢油海面噴灑化學(xué)消油劑是較早采用的一種。特別是在大風(fēng)浪中或入海油量很大、回收效率很低的情況下使用化學(xué)消油劑，是常用的應(yīng)急措施之一?；瘜W(xué)消油劑猶如消防器材中的滅火器一樣，已成為港口碼頭、海上石油平臺(tái)、航運(yùn)船舶等防溢油必備的物品之一。

對(duì)處理水域溢油的化學(xué)制劑統(tǒng)稱謂油處理劑。按其類型可分為凝集沉降型、凝集上浮型和乳化分散型3種。當(dāng)前各國(guó)使用最多、效果較好的是乳化分散型油處理劑，也稱之為化學(xué)消油劑或溢油分散劑。但化學(xué)消油劑在應(yīng)用中若使用的是乳化效率差、毒性大、不易降解的劣質(zhì)分散劑，或者在水交換差的局限水域內(nèi)使用分散劑，就可能出現(xiàn)油被乳化進(jìn)入水體卻不能擴(kuò)散，水體油份濃度急驟增加而窒息水生物。破壞生態(tài)環(huán)境的局面，或發(fā)生劣質(zhì)分散劑毒死水生物的情況。這就是人們所說的“二次污染”問題。安全合理地使用和管理消油劑，是項(xiàng)操作復(fù)雜的工作。當(dāng)前，許多船舶、作業(yè)單位或其人對(duì)消油劑的相關(guān)知識(shí)以及管理和使用規(guī)定知之甚少，同時(shí)，又缺乏這方面的培訓(xùn)。而合理地正確使用合格的分散劑是保護(hù)海洋環(huán)境所必須，故對(duì)此進(jìn)行探討是十分必要的。

二、化學(xué)消油劑的發(fā)展簡(jiǎn)史

化學(xué)消油劑研發(fā)始于20世紀(jì)60年代初，至今，其發(fā)展大致經(jīng)過3個(gè)階段。第一代稱謂“醚型”產(chǎn)品，采用毒性很大的陰離子表面活性劑，如烷基酚聚氧乙烯醚類。第二代稱謂“酯型”產(chǎn)品，這種消油劑是非離子的，毒性小，乳化性良好，如聚乙二醇油酸酯、聚氧乙烯山梨醇酐油酸酯等。第三代主要是指濃縮型的,且其原料山梨醣醇、脂肪酸等都是來自農(nóng)副產(chǎn)品,溶劑是用合成的聚乙二醇，毒性非常小,只是第一代產(chǎn)品的1‰。

三、化學(xué)消油劑的作用機(jī)理

化學(xué)消油劑是表面活性劑、溶劑及少量助劑復(fù)配而成的油處理劑。其作用機(jī)理是利用表面活性劑的乳化作用，使油膜乳化形成O／w型乳狀液。溶劑能降低油類黏度，使其易于乳化。而少量助劑能促進(jìn)乳化分散過程，提高乳化效率，增加乳狀液的穩(wěn)定性。

當(dāng)將足夠量的化學(xué)消油劑噴灑在溢油膜上時(shí)，表面活性劑分子即刻在油一水界面上發(fā)生定向吸附，親油基伸向油，親水基伸向水，使界面張力大大下降，并形成具有一定強(qiáng)度的界面膜。其結(jié)果削弱和降低了油膜的黏聚性，使油膜易于乳化分散成小油滴而轉(zhuǎn)入水體中，尤其是在外動(dòng)力(由風(fēng)、浪或工作船引起)作用下，能加快其乳化分散過程而形成O／W型乳狀液。且其沉降深度不超過3m，易于在海面上擴(kuò)散，并經(jīng)歷物理的、化學(xué)的、生物的變化而使其消失。圖1表達(dá)了化學(xué)消油劑擴(kuò)散過程的幾個(gè)方面。

圖1擴(kuò)散過程

四、化學(xué)消油劑的特點(diǎn)

1．化學(xué)消油劑的優(yōu)點(diǎn)

快速形成水包油型微粒子，降低了油分濃度，增大了油粒子的表面積。利于石油的溶解和蒸發(fā)、生物降解和氧化作用(主要是光氧化反應(yīng))的進(jìn)行，加速自然凈化消散過程；同時(shí)使水生生物不能與油粒子表面直接接觸，避免或減少了石油對(duì)水生生物的毒害；使石油失去了黏附力，不再黏附船舶、礁石和海上建筑物；防止形成油包水型乳狀液(巧克力奶油凍)，減少了石油沉積；在海浪高于1．5m，不能使用圍油欄和撇油器等機(jī)械清除溢油的情況下，選用直接噴灑消油劑的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)海面大面積溢油的控制和清除處理；可減少烴類擴(kuò)散,減少爆炸和火災(zāi)危險(xiǎn)。

2．化學(xué)消油劑的缺點(diǎn)

在短暫時(shí)間內(nèi)化學(xué)消油劑的局部濃度較高，可能與水體內(nèi)的生物有短暫接觸，會(huì)給某些生物的發(fā)育生長(zhǎng)帶來影響。市場(chǎng)上流通的化學(xué)消油劑，對(duì)高黏稠油(如高黏度重油、高蠟質(zhì)油等)以及在低溫(10℃以下)下使用，還存在著乳化率低或無效的弱點(diǎn)。費(fèi)用昂貴，消油劑的用量起碼為溢油量的20%以上,以30%~40%為好,而有時(shí)在處理粘度小或薄油層時(shí)耗量更可達(dá)到溢油量的100%。在實(shí)際處理大規(guī)模油膜時(shí),采用如此高的消油劑和溢油量的比值導(dǎo)致處理價(jià)格相當(dāng)高。消油劑通常要采用特殊裝置如船舶、飛機(jī)進(jìn)行噴灑，飛機(jī)噴灑用于處理不規(guī)則的大片油膜,覆蓋海面的油膜厚度不一,所噴的消油劑不可能都與油膜相遇,造成消油劑的大量浪費(fèi),增加了處理成本。

消油劑的使用受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

五、影響乳化分散效果的因素

在抗溢油的實(shí)踐中，化學(xué)消油劑的乳化分散效果，除主要取決于化學(xué)消油劑本身性能外，還受油的性狀(黏度、傾點(diǎn)、組成)和環(huán)境條件(水穩(wěn)、水分含鹽量、水動(dòng)力作用)等因素的影響。因此，了解這些因素的影響，對(duì)化學(xué)消油的應(yīng)用是至關(guān)重要的。

1．油黏度的影響

一般常用的化學(xué)消油劑只適用于黏度原油(300CSC以下)和中黏度原油(2000csc以下)的乳化分散處理。對(duì)高黏度原油(2000CSC以上)是難于乳化分散的，甚至噴與不噴化學(xué)消油劑的作用效果是一樣的。例如，高黏稠原油、高臘質(zhì)原油以及風(fēng)化油(巧克力奶油凍)、焦油球等。

2．傾點(diǎn)的影響

實(shí)踐證明，化學(xué)消油劑只能對(duì)流動(dòng)的油有效，而對(duì)凝集成塊或形成硬表面的油，由于化學(xué)消油劑不能滲透其中，甚至較快的從其表面滑落水中，就無法使油乳化分散。因而，使用化學(xué)消油劑的環(huán)境溫度應(yīng)高于石油的傾點(diǎn)溫度。但考慮到石油是一種以烴類為主的多點(diǎn)組分混合物以及傾點(diǎn)本身表征石油特性的局限性等因素，并非各種原油都要在其傾點(diǎn)溫度下，被化學(xué)消油劑乳化分散而轉(zhuǎn)入水體中。例如，渤海埕北B平臺(tái)原油傾點(diǎn)溫度為9．5°С，但可使其化學(xué)分散的溫度至少要在14°С以上。這種情況大多發(fā)生在傾點(diǎn)溫度較低的原油。對(duì)于傾點(diǎn)溫度較高的原油，皆可在其傾點(diǎn)溫度下有較好的化學(xué)分散性(原油黏度低于2000csc)。因此，使用化學(xué)消油劑處理溢油時(shí)，其環(huán)境水溫應(yīng)不低于擬處理油的傾點(diǎn)，最好要高于擬處理油的傾點(diǎn)5°С以上。

3．組成的影響

國(guó)內(nèi)外的許多結(jié)果表明，黏度相同的原油，具有不同的乳化效率，甚至可相差l倍以上。其主要原因是由于原油中固有的天然表面活性物所導(dǎo)致的結(jié)果。天然表面活性物的存在，增大了原油的油一水界面張力，降低了化學(xué)消油劑對(duì)油的乳化分散效果。原油的化學(xué)可分散性，并非僅由黏度的單一因素所決定的。

4．溫度的影響

國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果都已證實(shí)，對(duì)給定的受試油和化學(xué)消油劑，其乳化分散效果是隨溫度的下降而降低。目前國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上流通的化學(xué)消油劑商品，水溫大都要求在15°С以上使用，否則會(huì)影響其乳化分散效果，并可能加重海洋環(huán)境負(fù)荷，不利于海洋的自凈化過程。

5．鹽度的影響

消油劑主要用于海面溢油處理。有關(guān)鹽度對(duì)其乳化分散效果的影響，國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果表明，化學(xué)消油劑對(duì)油的乳化分散效果是隨環(huán)境水體鹽度的增加而提高。鹽度的影響主要是表面活性劑的HLB值，使其表面活性提高。

6．其他因素的影響

除前邊所討論的影響因素外，還有諸如化學(xué)消油劑的用量、噴灑技術(shù)(噴灑方法及其設(shè)備)以及水動(dòng)力波作用等，皆可對(duì)化學(xué)消油劑乳化分散效果造成影響。

六、消油劑合理使用與管理

1．消油劑檢驗(yàn)核準(zhǔn)

消油劑的檢驗(yàn)核準(zhǔn)是一項(xiàng)政策性和權(quán)威性極強(qiáng)的工作。部海事局于2000年10月27日頒布了《消油劑產(chǎn)品檢驗(yàn)發(fā)證管理辦法》。規(guī)定消油劑產(chǎn)品必須由經(jīng)過認(rèn)可的檢驗(yàn)單位進(jìn)行檢驗(yàn)，并取得海事局頒發(fā)的有效的產(chǎn)品型式認(rèn)可證書。產(chǎn)品檢驗(yàn)項(xiàng)目有：外觀、PH值、燃點(diǎn)、粘度、乳化率、魚類急性毒性和可生物降解性。檢驗(yàn)必須符合交通部標(biāo)準(zhǔn)JT2013《溢油分散劑技術(shù)條件》的要求。至2005年6月中國(guó)海事局認(rèn)可的消油劑產(chǎn)品列表如下。

表1中國(guó)海事局認(rèn)可的消油劑產(chǎn)品列表（至2005年6月）

2．海事部門對(duì)船舶、碼頭、設(shè)施使用化學(xué)消油劑作業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行政許可制

船舶、作業(yè)單位或其人應(yīng)具備條件：1、申請(qǐng)使用的化學(xué)消油劑為交通部海事局認(rèn)可；2、符合《溢油分散劑使用準(zhǔn)則（GB18188.2—2000）》規(guī)定的使用條件；3、使用符合《溢油分散劑使用準(zhǔn)則（GB18188.2—2000）》的規(guī)定；4、申請(qǐng)使用的數(shù)量與處理的溢油適當(dāng)，并提交材料：①使用化學(xué)消油劑申請(qǐng)；②擬使用消油劑的品種型號(hào)及使用說明材料；③說明申請(qǐng)使用消油劑的使用區(qū)域和污染情況、使用方法、使用時(shí)間、計(jì)劃用量、使用理由和對(duì)使用效果的預(yù)測(cè)的材料；④有關(guān)專家或相關(guān)人員的評(píng)估意見（大量使用時(shí)）；⑤使用化學(xué)消油劑情況報(bào)告（經(jīng)批準(zhǔn)使用后提交）。

3．使用分散劑時(shí)，需要考慮使用時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，還要注意使用現(xiàn)場(chǎng)的具體情況，如溢油區(qū)域的氣象、水文、海況、溢油狀態(tài)、油膜類型、乳化程度油膜厚度等

溢油入海后,通常經(jīng)過2小時(shí)便形成所謂“巧克力奶油凍”,含水率達(dá)到60%,消油劑對(duì)其無能為力。因此,在處理海面溢油時(shí),消油劑的使用必須做到不誤時(shí)機(jī),搶在溢油發(fā)生后2小時(shí)內(nèi)到位。特別要注意限制使用溢油分散劑的幾個(gè)原則，a)溢油為汽油、煤油等易揮發(fā)的輕質(zhì)油，或呈現(xiàn)彩虹特征的薄油膜;b)溢油為高蠟含量、高傾點(diǎn)的難于化學(xué)分散的油;c)溢油在環(huán)境水溫下不呈流態(tài)或經(jīng)過幾天風(fēng)蝕后形成具有清晰邊緣的油包水乳化物的厚碎片;d)溢油發(fā)生在封閉的淺水區(qū)或平靜的水域;e)溢油發(fā)生在淡水水源或?qū)λa(chǎn)資源有重大的區(qū)域。

4．消油劑時(shí)操作復(fù)雜，操作人員必須有熟練的技術(shù),未經(jīng)訓(xùn)練的人員很難勝任工作

分散劑的噴灑，一般是用船舶或飛機(jī)來進(jìn)行。選用何種噴灑方法，主要取決于分散劑的類型、溢油的位置、面積大小以及噴灑分散劑的船舶或飛機(jī)的有效利用率。表2概括了各種噴灑裝置的主要特性。

表2各種分散劑噴灑裝置的比較

10

費(fèi)用較低，能安裝在大多數(shù)類型船舶上

與油面接觸范圍受限制，笨重的水面攪拌裝置不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

華倫型近海噴灑裝置

烴基型

濃縮型

4

費(fèi)用較低，迅速方便地裝到大部分主機(jī)為15馬力引擎的船上，專用于近岸清除溢油

與油面接觸范圍受限制，不能懸掛在船首，泵的排量不可改變

原液直接噴灑裝置

濃縮型

220

70

費(fèi)用低，能裝于大多數(shù)船舶的船首，噴灑率可調(diào)節(jié)

由于噴灑速率大，分散劑浪費(fèi)可能較大

PIPERPAWXEE播種飛機(jī)

濃縮型

120

40

迅速，速率高，尤其適宜于不連續(xù)的油膜，能在簡(jiǎn)易機(jī)場(chǎng)起飛和著落

裝載量和續(xù)航時(shí)間有限，由于使用單引擎飛機(jī)，所以只適用于近海水域

道格拉斯DC6型噴灑飛機(jī)

濃縮型

400

320

能迅速投入工作，處理速率高，適宜處理大規(guī)模溢油

由于使用專用飛機(jī)，所以費(fèi)用昂貴，需要有長(zhǎng)的跑道和引導(dǎo)飛機(jī)。

[1]劉程，張萬福，陳長(zhǎng)明主編．表面活性劑應(yīng)用手冊(cè)．北京；化學(xué)出版社，1991．1—46，805—807．

[2]趙冬至，張存智，徐恒振主編．海洋溢油災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)技術(shù)．北京；海洋出版社，2006．212—223．

[3]張秀芝等，海上溢油風(fēng)化特性及化學(xué)分散效果的影響因素研究．海洋環(huán)境科學(xué)，1997，16(3)40～45．

篇9

    我國(guó)英語學(xué)習(xí)者主要是通過在校期間進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)或研究生階段,都有機(jī)會(huì)在課堂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而,雖然歷時(shí)多年的接觸英語學(xué)習(xí),但在中國(guó)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是在課堂上進(jìn)行的。因此通過研究外語課堂的情況可以對(duì)我國(guó)英語教育有一定的認(rèn)識(shí)和了解,通過觀察和分析外語課堂的教學(xué)模式可以更好地為我們改進(jìn)英語課堂教學(xué)提供一定的參考價(jià)值,并為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供指導(dǎo)。我國(guó)是個(gè)人口大國(guó),英語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,相應(yīng)的英語水平也呈現(xiàn)出多樣性。近年來隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,三本院校和獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的一股生力軍,在當(dāng)今高等教育中占有一席之地,并不斷引起教育學(xué)者和專家的關(guān)注。在這些院校的英語課堂上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是怎樣的,教師是如何進(jìn)行課堂教學(xué)的,這些話題日益成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn),并逐漸成為大家所關(guān)注的研究?jī)?nèi)容。因此對(duì)三本和獨(dú)立學(xué)院的課堂研究是十分必要且有意義的。三本院校中的英語專業(yè)教學(xué)與我國(guó)二本以及一本的英語課堂教學(xué)不盡相同。首先,學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平有一定的差別,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有各自的特點(diǎn)。本文通過對(duì)東北地區(qū)一所三本院校的綜合英語課堂上互動(dòng)模式的初步分析,從而對(duì)三本院校的英語課堂的教學(xué)情況有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

    2社會(huì)文化理論與課堂互動(dòng)的關(guān)系

    在二語習(xí)得理論看來,Krashen認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的可理解性輸入會(huì)導(dǎo)致語言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過程中,何為可理解性的知識(shí)輸入,無法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識(shí)的輸入,這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在Swain看來,語言輸出(學(xué)生的語言輸出)才是導(dǎo)致語言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語言輸出的過程中,檢驗(yàn)是否已掌握其語言知識(shí)。但從另外的角度來分析,語言輸出從何而來?答案不言而喻,即是有輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語言學(xué)習(xí)過程中,課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,不論是側(cè)重Krashen還是側(cè)重Swain的理論,都會(huì)相應(yīng)地忽視另外一方面。實(shí)踐證明,能否將語言輸入和語言輸出有機(jī)地融合在一起,以便更好地指導(dǎo)教學(xué),一直以來是學(xué)者和研究人員所致力的方向。眾所周知,人是外在社會(huì)環(huán)境中的一分子,而非孤立存在的個(gè)體。因此人類的語言具有社會(huì)性。人類又有文明的歷史,因此人的語言具備了歷史性的特點(diǎn)。因此社會(huì)文化性是人類語言的一個(gè)顯著性特征。單獨(dú)地去研究人體的人而脫離語言學(xué)習(xí)的環(huán)境是不正確的。在Vygotsky看來,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化是由社會(huì)變化而引起的,個(gè)人的主觀知識(shí)需要經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí),這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會(huì)過程。因此,客觀性本身應(yīng)被理解為社會(huì)性。也就是說語言的掌握與習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者由社會(huì)層面轉(zhuǎn)化或內(nèi)化到人的心理層面的。三本院校的英語課堂中,學(xué)生的英語水平相對(duì)而言基礎(chǔ)較為薄弱,單詞量較小,語法知識(shí)較為欠缺。幾乎無法形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣,因此在教學(xué)過程中僅教師獨(dú)白講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

    因此在課堂中進(jìn)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)顯得尤為必要。語言學(xué)習(xí)者與外語教師在課堂上的互動(dòng)是二語學(xué)習(xí)主要的社會(huì)互動(dòng)形式。這就指明了語言教師應(yīng)更加注重課堂互動(dòng)的質(zhì)量。將課堂上有限的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí),不一定是最有效率的語言學(xué)習(xí)方式(GuiMin,2006)。學(xué)生的語言輸出應(yīng)該得到教師較好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。不論是關(guān)于語言的輸入還是學(xué)生的語言輸出的課堂活動(dòng),都不能夸大其作用。課堂活動(dòng)的組織應(yīng)該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動(dòng)的有效性。

    2.1視聽說相結(jié)合的方式在綜合英語進(jìn)入主題課文的教學(xué)前,先讓學(xué)生觀看一段背景視頻,然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問。觀看視頻后,先將學(xué)生分小組進(jìn)行討論。該形式是學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。作為同伴(peer),彼此間的語言水平比較接近,同伴間的話題討論可最大程度地給予對(duì)方腳手架的作用,從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學(xué)習(xí)即生生間的討論與交流,可以積極地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的發(fā)展。小組討論后,由小組內(nèi)部推薦出一名代表與其他小組的代表進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話題討論。在全班進(jìn)行討論的過程中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與其中。在師生互動(dòng)過程中,教師充當(dāng)了腳手架的作用。在社會(huì)文化理論看來,教師不是單純的“知識(shí)的傳授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,課堂里學(xué)生并不是把新知識(shí)生搬硬套地移到大腦中,而是與頭腦中已存的舊知識(shí)即自己已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),通過與外界的互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情景,并且為學(xué)生提示新舊知識(shí)之間的線索促使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。在課堂中,教師就如同學(xué)生習(xí)得知識(shí)建構(gòu)的橋梁。教師對(duì)學(xué)生的語言水平有較好的認(rèn)識(shí),這使得教師能夠通過“最近發(fā)展區(qū)”給予學(xué)生語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。

    2.2教師課堂講授(也稱之為獨(dú)白講授)與課堂提問相結(jié)合的方式當(dāng)教師講授新單詞或語法點(diǎn)時(shí),對(duì)于學(xué)生而言這些知社會(huì)文化理論在英語課堂互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用李倩(遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院遼寧?沈陽110167)中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-7894(2012)14-0118-02外語識(shí)往往是枯燥無味的,此時(shí)學(xué)生基本是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這種情況下,課堂提問就顯得尤為重要。通過對(duì)學(xué)生的課堂提問可引發(fā)學(xué)生對(duì)過去已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想。同時(shí),也可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。例如,對(duì)可接受性詞匯的考查,當(dāng)提到生氣一詞時(shí)大部分學(xué)生可能想到的是furious,而教師此時(shí)可以運(yùn)用其他類似的表達(dá)方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,即通過提問關(guān)于該詞的近義詞有哪些。例如,同類的表達(dá)還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此,進(jìn)行課堂互動(dòng)為進(jìn)行對(duì)話交際提供了機(jī)會(huì)和可能,使語言學(xué)習(xí)不再是孤立的無生命的符號(hào)堆砌的過程了。

    2.3課前的presentation與課后的summary相結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出形式在課堂中主要是口語輸出和筆頭輸出。課堂上學(xué)生的語言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國(guó)的英語課堂中,學(xué)生的口語產(chǎn)出形式可分為較短的詞語表達(dá)和連貫的口語表達(dá)。筆頭輸出可以通過翻譯、寫作等形式進(jìn)行。進(jìn)入高等階段的英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的連貫的語言表達(dá)是十分重要和必要的。教師在參與學(xué)生個(gè)人的課堂和課后的語言輸出的過程中要給予點(diǎn)評(píng),這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動(dòng),同時(shí)也讓師生間在課下也建立起了一種互動(dòng)關(guān)系。

篇10

關(guān)鍵詞: 文化理論 高中英語 詞匯教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)各地的中學(xué)已經(jīng)得到了廣泛實(shí)施,其中正面的意見占絕大多數(shù),這反映了新課程改革是必要的,順應(yīng)時(shí)展潮流的,而且方向是正確的。在新課標(biāo)中,對(duì)詞匯的要求進(jìn)一步提高,如高中畢業(yè)生要掌握3300個(gè)單詞和400―500個(gè)固定短語,這比以前的要求掌握1800―2000個(gè)單詞數(shù)量上要求更高,而且質(zhì)量要求也大大提高,學(xué)生不但要被動(dòng)地認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞,還要把單詞變成主動(dòng)詞匯,在實(shí)際情況中運(yùn)用。

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一,和語音、語法一起以三足鼎立的方式支撐著語言這座大廈,其中詞匯還在某種程度上決定語音、語法的學(xué)習(xí)。語法、語音在歷史的流變中變化甚微,但是詞匯的變化非常大。也許正是由于詞匯的變化之大,英語這門語言才具有了如今的多樣性。詞匯量大有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高,因?yàn)樵~匯是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);而且這一新要求并不與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一社會(huì)總要求背道而馳,相反,這是一種更為實(shí)際的提高學(xué)生素質(zhì)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的方法。我國(guó)的高中生仍然不能正常地與母語是英語的人交流,也不是非常了解他們的文化,但是反觀國(guó)外的第二語言教學(xué)情況,中學(xué)生在學(xué)習(xí)了短短幾年法語或者西班牙語之后,就已經(jīng)能非常流利地交流,這里面固然有發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)條件好、他們所學(xué)的語種是印歐語系或者拉丁語系的原因,但是我們不得不反思一下我們國(guó)家的高中英語教學(xué),尤其是作為英語教學(xué)基石的詞匯教學(xué)。

一、傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)中的問題

雖然交際教學(xué)法、直接教學(xué)法等已經(jīng)流行了很多年,但是在我國(guó)仍然是運(yùn)用曾經(jīng)“統(tǒng)治”歐洲的語法翻譯法。在課堂上,老師著重講解語法知識(shí)點(diǎn),然后再翻譯一遍課文,隨后學(xué)生們做一些與語法點(diǎn)有關(guān)的隨堂練習(xí),詞匯的學(xué)習(xí)就成了課后作業(yè)了,成了學(xué)生自己的事情。調(diào)查研究表明,高中老師們雖然認(rèn)為詞匯很重要,但是大多數(shù)老師認(rèn)為詞匯沒有講解的必要,詞匯就是死記硬背,這是唯一的學(xué)習(xí)方法,所以也不必在課堂上浪費(fèi)時(shí)間講解詞匯。也許老師會(huì)在下一堂課上聽寫詞匯,但是這只能給學(xué)生帶來無形的壓力,他們唯一的方法就是回家之后死記硬背。正是在背誦詞匯的過程中,學(xué)生才開始出現(xiàn)焦慮,因?yàn)檫@種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法本身就是不正確的,當(dāng)它沒有帶來學(xué)生想要的結(jié)果時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定蕩然無存。如果學(xué)生一直用這種方法學(xué)習(xí)英語的話,學(xué)習(xí)英語的效果可想而知。當(dāng)然,這是沒有辦法的辦法,如果教師能夠在課堂上把詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)棘手的問題幫學(xué)生分析、解決掉,那么學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕很多。

有的老師在講解課文之前會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們看一下詞匯,稍微講解一下,這是為了講解課準(zhǔn)備,但是只是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)一下音,并不講解其中隱藏的含義。這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒有興趣,即使在學(xué)習(xí)教材的過程中,也不知道利用語境記憶單詞,在課文學(xué)習(xí)完畢之后,還是不知道如何運(yùn)用某些單詞和詞組。

二、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中的誤區(qū)

某調(diào)查問卷顯示,高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的策略不得當(dāng),這會(huì)導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)效率的低下,進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣等,導(dǎo)致英語成為學(xué)生的致命弱點(diǎn),影響升學(xué)和將來的就業(yè)。某調(diào)查問卷顯示,學(xué)生在記憶單詞上運(yùn)用頻率最高的策略是反復(fù)讀單詞,高達(dá)85%。反復(fù)讀單詞還可以細(xì)分為兩個(gè)策略,即反復(fù)識(shí)記整個(gè)單詞和每個(gè)字母逐個(gè)識(shí)記。另外一個(gè)高中學(xué)生常用的策略是在練習(xí)本中反復(fù)抄寫,這個(gè)頻率高達(dá)50%。幾乎很少學(xué)生通過研究某個(gè)單詞、詞組的起源來記憶單詞?？梢?中學(xué)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶策略上的指導(dǎo),使他們走出詞匯記憶的怪圈。

另外,高中學(xué)生對(duì)于單詞發(fā)音存在諸多問題,比如重音位置不對(duì)、用漢語的發(fā)音方法發(fā)音等。

由于教師不重視詞匯的講解,認(rèn)為詞匯是學(xué)生自己的事,師生間的互動(dòng)不是很明顯。學(xué)生在這種情況下文化意識(shí)淡薄,對(duì)于單詞知其然而不知其所以然,對(duì)于單詞、詞組背后的意義不了解,導(dǎo)致用錯(cuò)詞,甚至犯了英語文化中的禁忌。對(duì)于學(xué)生來說,英語單詞只是由一個(gè)個(gè)字母排列組合而成的無意義的組合,而看不到其后面豐厚的文化沉淀。

綜上所述,高中學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即過分害怕學(xué)習(xí)詞匯,這可能是在學(xué)習(xí)英語之前錯(cuò)誤的心里暗示引起的,比如,學(xué)長(zhǎng)會(huì)告訴孩子,英語學(xué)習(xí)沒有什么難的,就是死記硬背。但就是這個(gè)所謂的“死記硬背”把很多學(xué)生難住了。另外,在自己的學(xué)習(xí)中使用策略錯(cuò)誤,而且有的教師在課堂上基本不講解詞匯,學(xué)生完全靠自學(xué)詞匯?；谝陨蠁栴},本研究認(rèn)為中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改革自己的詞匯教學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn),和國(guó)外教授第二外語的經(jīng)驗(yàn),在講解詞匯中滲透文化因素是比較行之有效的方法。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過,詞語只有在鑲嵌在上下文中才有語境,才容易記住。同樣的道理,文化就是詞匯的語境和上下文。即使是單列出的某個(gè)單詞,沒有前后文作為支撐,如果我們了解了其后的文化含義,也不會(huì)感覺到枯燥,因?yàn)槲幕@個(gè)大背景更加通用。在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中,教師沒有給學(xué)生傳達(dá)單詞后面的文化內(nèi)涵,造成學(xué)生只知道某些單詞或詞組的某些意義,而不能根據(jù)新的情況靈活運(yùn)用,或者說在某個(gè)特殊的情況下,學(xué)生只能想起這個(gè)單詞或詞組的中文意思,這樣,學(xué)生習(xí)得的知識(shí)就非常有限、單一,反映不了英語本身的多樣性、變化性和多義性。

三、在中學(xué)詞匯教學(xué)中運(yùn)用文化理論的困難

首先,教師和學(xué)生沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。由于多年來全國(guó)通用的教學(xué)方法,教授詞匯的方法和習(xí)得詞匯的方法,使得教師和學(xué)生不一定接收這種用文化講詞匯的方法,認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。總之,要調(diào)節(jié)好這個(gè)心理。因?yàn)槊撾x了文化講語言,即使僥幸學(xué)通了某門語言,也是枯燥的、味同嚼蠟的語言。就像學(xué)中文一樣,如果連“牛郎織女”這樣的典故都不明白的話,那么就不能說學(xué)好了中文。

其次,教師要充實(shí)自己,這也是教師職業(yè)發(fā)展的一部分,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,補(bǔ)充自己的文化知識(shí),做到對(duì)自己所教學(xué)科有較為深刻的了解。這項(xiàng)新要求對(duì)于教師提出了更高的要求,也要求教師的知識(shí)成為主動(dòng)知識(shí),輸出給學(xué)生,而不是簡(jiǎn)單地照本宣科。以往的情況是教師在教授熟練某套教材之后便不再備課,因?yàn)檎n文、語法等都是熟悉的。但是在現(xiàn)在這種新方法下,教師必須做好充分的準(zhǔn)備,包括心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。因?yàn)殡m然詞匯是相同的,但是里面包含的文化內(nèi)涵是博大精深的,是在短時(shí)間內(nèi)不能掌握的,即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師也要好好準(zhǔn)備一下。另外,隨著時(shí)代的變遷,以及日新月異的變化,某些單詞的意義總是隨著時(shí)事、隨著英美國(guó)家的新聞在變化,所以這也是教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到的一個(gè)不小的困難。

最后,我們?cè)诟咧薪淌谠~匯的時(shí)候運(yùn)用文化理論需要考慮中學(xué)生的認(rèn)知水平。眾所周知,大學(xué)生、成人可以理解并掌握英語中的文化故事,但是高中學(xué)生剛剛完成了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí),剛剛走出了兒童期,走進(jìn)了青春期,他們?cè)谡J(rèn)知上能夠接受嗎?原先的知識(shí)儲(chǔ)備夠用嗎?可以批判地吸收知識(shí)嗎?這是我們需要考慮的問題。但是既然英語國(guó)家的兒童、少年都能理解其中的文化含義,那么我們的學(xué)生肯定也可以理解。也許有學(xué)者會(huì)認(rèn)為那是因?yàn)樗麄兩钤诒咀逭Z的環(huán)境中,但是我們可以對(duì)高中學(xué)生講解一些比較簡(jiǎn)單的文化知識(shí),比如在講圣誕節(jié)的同時(shí),講一下起源,講一下在西方國(guó)家過圣誕節(jié)的傳統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)肯定早有接觸,所以他們?cè)俳佑|更深一層的文化知識(shí)也不是很困難。

四、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)初步的了解,在我國(guó)的英語詞匯教學(xué)中,還存在著大量的問題。首先教師不敢開教學(xué)風(fēng)氣之先,把詞匯教學(xué)擺在一個(gè)非常重要的位置,其次用文化理論解釋詞匯還需要占用很多的上課時(shí)間,基于我國(guó)目前教學(xué)資源還顯不足,學(xué)生課業(yè)、升學(xué)壓力繁重的情況下,這種新式的教學(xué)理論實(shí)施的條件不是很成熟。

五、本文的意義

本文之所以選這個(gè)題目進(jìn)行研究,有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義。在21世紀(jì)新詞匯層出不窮的今天,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,學(xué)生應(yīng)該而且可以掌握好詞匯和習(xí)得詞匯的方法。詞匯是英語這種屈折語的基石,如果沒有了詞匯,就無所謂句子,更沒有語言。

該研究的實(shí)踐意義非常豐富,學(xué)生通過學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)策略,可以在英語學(xué)習(xí)中更上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)習(xí)好了詞匯也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)好了閱讀,這對(duì)于學(xué)生未來的高考有著很好的幫助作用。而且這種學(xué)習(xí)的方法可以為將來的大學(xué)英語學(xué)習(xí),甚至是終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

另外,如果教師想給學(xué)生一杯水,自己就必須準(zhǔn)備一桶水。這種更高要求的教學(xué)策略無形中促進(jìn)了教師的再學(xué)習(xí)和再充電,這也是教師專業(yè)發(fā)展的一部分,是教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。

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