導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等職業(yè)技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高校教育更為不同，涉及內(nèi)容也更為復(fù)雜。高等職業(yè)技術(shù)教育是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要、社會(huì)發(fā)展走向、自身實(shí)際情況為學(xué)生量身訂做的培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、思政教育、教學(xué)反饋等內(nèi)容構(gòu)成是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才發(fā)展的需要和社會(huì)生活的實(shí)際為人才培養(yǎng)模式起到指導(dǎo)性作用。

二、人才培養(yǎng)模式的困境

1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。

我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的理論性內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐操作具有良好的指導(dǎo)性作用，目前我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對(duì)人才培養(yǎng)的制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)細(xì)則、教學(xué)模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對(duì)于教學(xué)工作推進(jìn)做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。

2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性技能和知識(shí)進(jìn)行提高，同時(shí)只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)開展工作，對(duì)于學(xué)生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導(dǎo)工作參與性不強(qiáng)或者沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作的推進(jìn)形成阻礙。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待提高。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)為國(guó)家和社會(huì)輸送技能型人才工作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是社會(huì)變化難以預(yù)料，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會(huì)差距變大、崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠(yuǎn)，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)此類工作的開展經(jīng)驗(yàn),對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認(rèn)識(shí)，重視度也有待提高。

4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學(xué)生入學(xué)之后往往只關(guān)注專業(yè)機(jī)能性知識(shí)，對(duì)于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。

三、人才培養(yǎng)模式的具體方法

1.在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為導(dǎo)向。

專業(yè)性培訓(xùn)是保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場(chǎng)發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學(xué)教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場(chǎng)需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和就業(yè)導(dǎo)向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校相對(duì)封閉，學(xué)生對(duì)于外界信息了解少，對(duì)于就業(yè)信息和市場(chǎng)信息敏感度不夠，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，對(duì)于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進(jìn)行深入剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)思政教育。

與大學(xué)教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的思政教育工作方面相對(duì)空白。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于思政教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)學(xué)生由于就業(yè)壓力大，對(duì)于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視開設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強(qiáng)對(duì)于思政教育的宣傳力度，對(duì)學(xué)生的思想、心理等多方面進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。

3.加強(qiáng)能力的鍛煉。

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一、稿件內(nèi)容

本刊特稿：國(guó)內(nèi)外職教領(lǐng)域重大活動(dòng)的深度報(bào)道、國(guó)家及各地區(qū)職教發(fā)展?fàn)顩r專題研究、相關(guān)法律法規(guī)政策解析、專家訪談等。

理論與應(yīng)用研究：職業(yè)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論研究、職教發(fā)展宏觀問題研究、相關(guān)研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。

高職專論：高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對(duì)策研究、高職院校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)高職的選題研究等。

中職教育：中等職業(yè)教育發(fā)展問題及對(duì)策研究、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)專題研究、其他有關(guān)中職的選題研究等。

師資培養(yǎng)：職教教師隊(duì)伍建設(shè)理論及實(shí)際問題研究、職教教師成長(zhǎng)問題研究、教師教學(xué)能力問題研究、其他有關(guān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的選題研究等。

職教管理：中、高等職業(yè)院校教育教學(xué)管理理論及實(shí)際問題研究（包括行政管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、學(xué)校經(jīng)營(yíng)等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊(duì)伍建設(shè)研究、其他有關(guān)管理問題的探討研究等。

職業(yè)咨詢：職業(yè)分析與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、其他相關(guān)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的專家透視等。

基礎(chǔ)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院?；A(chǔ)課程教材、教法研究。

專業(yè)教學(xué)研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程教材、教法研究。

問題探討：職業(yè)教育與培訓(xùn)及相關(guān)領(lǐng)域微觀問題研究、問題爭(zhēng)鳴與討論及個(gè)人主張。

經(jīng)驗(yàn)交流：具體經(jīng)驗(yàn)做法介紹與體會(huì)交流。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)：中、高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)課程等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練方法研究與探討。

教育技術(shù)：計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實(shí)踐探討。

海外職業(yè)教育：國(guó)外及港、澳、臺(tái)地區(qū)目前職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的管理體系、政策法規(guī)、措施方法、特點(diǎn)特色、發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)案例等內(nèi)容的研究與評(píng)介。

職業(yè)教育史料：中外職業(yè)教育發(fā)展史上思想、思潮、人物、事件等相關(guān)內(nèi)容的研究與評(píng)介。

二、稿件要求

內(nèi)容字?jǐn)?shù)：來稿要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字精練，具有創(chuàng)新性和較高的學(xué)術(shù)價(jià)值；篇幅一般不超過6000字。

論文題目：論文題目應(yīng)簡(jiǎn)明、具體、確切，一般不超過20個(gè)漢字。

作者署名：來稿請(qǐng)注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請(qǐng)參照本刊已發(fā)論文）

論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等，不加評(píng)論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語(yǔ)，字?jǐn)?shù)在100字左右。

關(guān)鍵詞：論文應(yīng)有3～6個(gè)反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語(yǔ)作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞應(yīng)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

章節(jié)體例：文內(nèi)章節(jié)層次標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)練、明確。一級(jí)標(biāo)題不編號(hào)，黑體居中，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二級(jí)標(biāo)題分別以漢語(yǔ)數(shù)字外加圓括號(hào)順次編號(hào)，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；三級(jí)標(biāo)題不編號(hào)，用楷體放在相應(yīng)的文字段首，題末不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正文空兩字格接排；四級(jí)標(biāo)題分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加圓括號(hào)順次編號(hào)，標(biāo)題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標(biāo)題可跳級(jí)使用。

專用符號(hào)：來稿必須采用法定計(jì)量單位，專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)、數(shù)字、單位、符號(hào)等，必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；外文人名、地名和術(shù)語(yǔ)需譯成中文，并符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；容易混淆的外文字母、符號(hào)必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標(biāo)的字母、數(shù)碼、符號(hào)位置必須明顯準(zhǔn)確。

圖表格式：文中插圖與表格放在相應(yīng)正文之后，分別按出現(xiàn)次序順次編號(hào)。插圖的序號(hào)、標(biāo)題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號(hào)及標(biāo)題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個(gè)圖或表時(shí)，圖題或表題只標(biāo)注“圖”或“表”而不標(biāo)序號(hào)。（格式請(qǐng)參照本刊已發(fā)論文）

正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻(xiàn)之前，正文內(nèi)順次編號(hào)，并將注釋號(hào)①、②、③等標(biāo)在相應(yīng)正文之后的右上角。

參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)置于全文正文之后，分別用阿拉伯?dāng)?shù)字外加方括號(hào)順次編號(hào)。（格式請(qǐng)參照本刊已發(fā)論文）

作者簡(jiǎn)介：內(nèi)容包括作者出生年、性別、籍貫、職務(wù)、職稱、學(xué)位和主要研究方向，少數(shù)民族作者須注明民族。

基金項(xiàng)目：屬于基金項(xiàng)目或立項(xiàng)課題的來稿，請(qǐng)注明項(xiàng)目或課題全稱和編號(hào)，名稱和編號(hào)必須真實(shí)準(zhǔn)確。

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)；教務(wù)管理員；教學(xué)管理；作用

社會(huì)毫無畏懼地向前發(fā)展著，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)社會(huì)所需也在不斷地?cái)U(kuò)招，所設(shè)的專業(yè)越來越多，并在教育活動(dòng)中對(duì)新的教學(xué)手段進(jìn)行了深入的研究與嘗試。面對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校近幾年來出現(xiàn)的新形勢(shì)，院校的一系列教務(wù)管理工作也在相應(yīng)改變，教務(wù)管理人員的工作能力也在逐步提升。為了準(zhǔn)確無誤地完成教務(wù)管理的目標(biāo)，教務(wù)管理人員應(yīng)以科學(xué)管理理論與客觀教學(xué)規(guī)律為基本指導(dǎo)方針，面對(duì)整個(gè)學(xué)校的師生，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)信息管理技術(shù)，合理地調(diào)配教學(xué)條件，系統(tǒng)地組織教學(xué)人員的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)校的人、財(cái)、物資源得到充分利用，過程也更加協(xié)調(diào)順利，管理質(zhì)量大大提升等。

一、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理及管理員的基本情況

教務(wù)管理員在整個(gè)高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)工作中基本屬于弱勢(shì)群體，受到的重視程度相對(duì)較低，這主要體現(xiàn)在薪資待遇不高、崗位培訓(xùn)缺失或不到位等。隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理工作擴(kuò)展到教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)籍、考試、成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等，管理員的工作量明顯加大、工作強(qiáng)度明顯增強(qiáng)，工作效果卻并不如人意。另外，有些教務(wù)管理員的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，服務(wù)意識(shí)也不是很高，服務(wù)的主動(dòng)性與有效性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這大多是因?yàn)榻虅?wù)管理員不能受到校方的重視而引起的，這主要表現(xiàn)為校方對(duì)他們的錄用要求并不高。大部分的教務(wù)管理員都不是教務(wù)管理科班專業(yè)出身，理論知識(shí)不懂，教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)也基本沒有，甚至對(duì)自身職務(wù)的認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，對(duì)事物變動(dòng)的敏感程度也不高。而且他們的組織、協(xié)調(diào)、溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及計(jì)算機(jī)操作能力都相對(duì)較弱，不僅不能滿足基本的工作所需，也不能順應(yīng)新形勢(shì)下教育改革深化發(fā)展的需求。久而久之，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員的管理狀態(tài)不佳，工作熱情也受到極大的影響，管理員的流動(dòng)性也比較頻繁，對(duì)整個(gè)院校的教學(xué)管理工作存在著極大的負(fù)面影響。

二、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的角色扮演

在高等職業(yè)技術(shù)院校之中，教務(wù)管理員是不可或缺的一支師資力量，它的成立主要就是為了促進(jìn)教學(xué)單位的正常運(yùn)作、保證教務(wù)管理工作的順利進(jìn)行。

1.教務(wù)管理員是各個(gè)院系部教學(xué)工作中的最基層的管理者，幫助相關(guān)院系部領(lǐng)導(dǎo)管理一些教學(xué)方面的常規(guī)瑣事，為教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)保駕護(hù)航。

2.教務(wù)管理員是一名輔助工作者，它主要負(fù)責(zé)將教學(xué)工作中教師的教學(xué)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來，歸納總結(jié)后再交由各個(gè)院系部領(lǐng)導(dǎo)，以便于領(lǐng)導(dǎo)更好地進(jìn)行決策。

3.教務(wù)管理員是一名傳達(dá)員，主要將院校下達(dá)的各項(xiàng)工作安排以及通知及時(shí)地傳達(dá)到各院系部領(lǐng)導(dǎo)那里，并給與相關(guān)的參考意見等。

4.教務(wù)管理員是學(xué)生利益的保護(hù)者。高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員在每學(xué)期開學(xué)時(shí)需要安排好學(xué)生到校的注冊(cè)工作，并組織學(xué)生們進(jìn)行各式各樣的等級(jí)考試工作，期末成績(jī)的審查以及畢業(yè)生的資格審查等都是他們的工作職責(zé)。

5.教務(wù)管理員是一名急救員。在教育教學(xué)管理工作中，任課教師在課堂上若是出現(xiàn)了緊急情況，多半就需要教務(wù)管理員的參與，比如因?yàn)槟承┰蛘{(diào)課或者更換教學(xué)場(chǎng)所等。6.教務(wù)管理員是一名協(xié)調(diào)員。為學(xué)校的職能部門、各院系部領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，有利于發(fā)揮協(xié)調(diào)、承上啟下的作用，促進(jìn)信息的有效溝通、改善他們之間的關(guān)系等。具體來說，教務(wù)管理員若想要使工作順利地展開，就要充分調(diào)動(dòng)各方積極性，在叫學(xué)校教學(xué)上做好基層管理，又要為教師以及學(xué)生做好服務(wù)工作，并對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)的決策做好上傳下達(dá)的工作，這就要求教務(wù)管理員必須具備一定的協(xié)調(diào)能力。

三、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的主要作用

職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員就像一座架起學(xué)生與教師協(xié)調(diào)關(guān)系的橋梁，不僅起到師生之間信息的相互傳遞作用，還可令師生之間更好地進(jìn)行溝通，還為師生基本校園生活提供更好的服務(wù)。換句話說，教務(wù)管理員在完成本職工作之外，還要不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升、不斷地完善自我，成名一名合格、有用的師生服務(wù)員、院系部領(lǐng)導(dǎo)的助手等。

1.料理師生的基本所需

負(fù)責(zé)學(xué)生入學(xué)資格的審核、進(jìn)行學(xué)籍核對(duì)以及日常學(xué)籍管理，比如休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、專升本等日常工作。辦理學(xué)籍處理工作，比如提供學(xué)籍處理名單，為需要變更學(xué)籍的學(xué)生辦理各項(xiàng)手續(xù)等。組織學(xué)生領(lǐng)教材、向任課教師提供授課班級(jí)的學(xué)生名單。幫助學(xué)生辦理重修、補(bǔ)修課程，向教師提供重修、補(bǔ)修學(xué)生的名單等。組織學(xué)生公共選修課的報(bào)名等，為任何老師提供公共選修課的學(xué)生名單。負(fù)責(zé)成績(jī)管理工作，包括成績(jī)按時(shí)回收、歸檔、成績(jī)的公布、成績(jī)單的打印及其相關(guān)工作等。配合教師完成各類考試的報(bào)名及其證書等的頒發(fā)工作。甚至學(xué)生考研升本、學(xué)生論文的發(fā)表、獲獎(jiǎng)以及畢業(yè)生的離校手續(xù)等工作也是由教務(wù)管理員來完成的?？傊虅?wù)管理員在教學(xué)管理中要幫助師生日常所需做好一切工作，讓他們無后顧之憂。

2.保證教學(xué)有序進(jìn)行

進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校以后，對(duì)學(xué)生的管理不再是班主任管理模式了，教師的主要任務(wù)僅僅是教學(xué)，基本不參與學(xué)生的日常管理。學(xué)生管理這部分工作主要由教務(wù)人員負(fù)責(zé)，所以教務(wù)管理員在教學(xué)管理中承載著人力資源管理與學(xué)校教學(xué)資源配置等任務(wù)。為了保證教學(xué)可以有秩序地進(jìn)行，教務(wù)管理員需要對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行優(yōu)化配置。他們會(huì)根據(jù)教師的不同教學(xué)技能、專業(yè)水平，并了解學(xué)生的愛好興趣以及所具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，合理地安排專業(yè)課程以及選修課程。對(duì)這些課程的教學(xué)工作還得進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地調(diào)整不合理的課程。這一套程序下來，學(xué)校的教學(xué)工作方可有序地進(jìn)行。

3.促進(jìn)院校可持續(xù)發(fā)展

教務(wù)管理員保管著院校的一些重要資料，比如畢業(yè)生的畢業(yè)論文、檔案資料以及科研資料等，這些資料算是院校價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是院校不斷發(fā)展的標(biāo)志性存在，無論是對(duì)于整個(gè)院校今后的發(fā)展，還是對(duì)院校曾經(jīng)的發(fā)展來說，它們都有著舉足輕重的作用。因此，教務(wù)管理員所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單的資料管理，而應(yīng)該直接影響著高等職業(yè)技術(shù)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教務(wù)管理員的責(zé)任如此重大，務(wù)必需要積極認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，確保資料的萬(wàn)無一失。如今科學(xué)技術(shù)在飛速地發(fā)展，電子信息管理也進(jìn)入了各大院校里。無論是畢業(yè)論文的管理還是學(xué)生學(xué)籍戶籍等信息的管理，都使用的是電子管理模式。可見，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也讓高校管理順理成章地跟上科技發(fā)展潮流，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高科技。

4.影響學(xué)生的品質(zhì)養(yǎng)成

高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員負(fù)責(zé)院校里的大大小小各項(xiàng)事務(wù)，故而教務(wù)管理員的為人處世方式直接影響各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開。教務(wù)管理員管理著學(xué)生的學(xué)籍、注冊(cè)、各類考試以及教材的發(fā)放等，這就意味著教務(wù)管理員要與學(xué)生展開或大多或小少的接觸，在接觸過程中教務(wù)管理員的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響可謂是最直接的。在校期間學(xué)生接觸最多的當(dāng)屬授課老師，從心理層面上看，學(xué)生對(duì)授課老師存在極大的崇拜心理，對(duì)于教務(wù)管理員則是一個(gè)逐漸了解過程，稍有一絲不耐煩的情緒就會(huì)給學(xué)生帶來諸多負(fù)面影響。相反地，若是良好的工作態(tài)度與工作作風(fēng)就會(huì)給學(xué)生帶來一系列正面影響。換句話說，教務(wù)管理員的工作態(tài)度與情緒直接影響著畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后的工作態(tài)度與為人處世的風(fēng)格。另外，教務(wù)管理員還得負(fù)責(zé)妥善保管好學(xué)生在校期間的行為規(guī)范以及各項(xiàng)考試試題等內(nèi)容，對(duì)于在校大學(xué)生而言，誠(chéng)實(shí)如真地參加考試、踏實(shí)文明地做人是校園文化的重要內(nèi)容，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員若是能夠以身作則地為人處世，也將有利于學(xué)生建立優(yōu)良的品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)籍以及在校期間的誠(chéng)信度直接關(guān)系著學(xué)生檔案之中是否存在污點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能否順利畢業(yè)有著直接影響。因此，教務(wù)管理員的公平公正態(tài)度以及誠(chéng)實(shí)如實(shí)的所作所為，比如學(xué)籍管理不弄虛作假、對(duì)考試試題做好保密工作等，學(xué)生就會(huì)受到好的影響。否則，一旦教務(wù)管理員在工作中有一點(diǎn)點(diǎn)紕漏，學(xué)生就會(huì)受到重大影響。

四、高等職業(yè)技術(shù)院校教務(wù)管理員的未來發(fā)展

在今后的發(fā)展規(guī)劃中，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員尤其要提高自身的政治道德修養(yǎng)，積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造力，從根本上提高促進(jìn)教學(xué)管理的質(zhì)量與效率。有效性與質(zhì)量提高。首先，教務(wù)管理員必須具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確地理解黨的方針政策以及路線，從而正確地認(rèn)識(shí)自己的崗位職責(zé)以及工作的意義等。其次，教務(wù)管理員必須具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。教務(wù)管理員雖然所從事的都是一些日常且瑣碎的學(xué)校事務(wù)，但對(duì)這些事務(wù)的管理同樣需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與高尚的敬業(yè)精神。教務(wù)管理員們要明白“教務(wù)無小事”這個(gè)道理，在工作中盡量避免疏忽大意，增強(qiáng)自己的預(yù)見能力，恪盡職守，盡心盡力，盡職盡忠。第三，教務(wù)管理員還得具備一定的奉獻(xiàn)精神。教務(wù)管理員所從事的繁雜工作時(shí)不可避免地會(huì)遇到一些困難或者麻煩，甚至工作過程中會(huì)遭受不被理解或吃力不討好的情況，有些工作人員還得加班加點(diǎn)地干活，這就需要教務(wù)管理員具備一定的敬業(yè)精神，要有責(zé)任意識(shí)以及奉獻(xiàn)精神。面對(duì)教務(wù)瑣事時(shí)，教務(wù)管理員本著一顆平常心去面對(duì)，不怕吃苦、不怕挨累、樂于奉獻(xiàn)，凡事為學(xué)生著想，為教學(xué)服務(wù)到底，堅(jiān)定自己的信念，樹立良好的職業(yè)道德與高尚的職業(yè)情操。第四，教務(wù)管理員必須具備檔案信息規(guī)范化管理意識(shí)。教學(xué)檔案是教學(xué)過程中自行形成的一個(gè)信息，院校發(fā)展的重要工作之一就是進(jìn)行檔案信息的管理，檔案信息管理得好壞直接影響高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)水平以及管理水平的評(píng)定。這項(xiàng)管理重任直接落到了教務(wù)管理員的肩上。從某種程度上看，檔案信息不僅涉及學(xué)生的信息，還包括教育教學(xué)科研成果、各種評(píng)定信息等，對(duì)學(xué)校而言是一份重要的資料，故教務(wù)管理員對(duì)檔案信息管理必須具備強(qiáng)烈的規(guī)范意識(shí)。我們已經(jīng)知道，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理人員有著不可取代的地位與作用，在所屬崗位與擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)上也是任何崗位與職責(zé)都無法比擬的。因此，身為高等職業(yè)技術(shù)院校的教務(wù)管理員，首先就得明確自己的職責(zé)任務(wù)，盡最大努力做好手頭上的日常工作，并不斷地探索出新的方法與思路，讓自己發(fā)光發(fā)熱亮，在院校(教務(wù))管理方面跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者:黃明潔 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇4

隨著我們國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)院校語(yǔ)言信息教育實(shí)踐與機(jī)制創(chuàng)新飛速發(fā)展中，分別表現(xiàn)在培養(yǎng)各個(gè)層次的職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)言信息綜合內(nèi)涵素質(zhì)、各個(gè)高等職業(yè)技術(shù)院校教育互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)言信息化建設(shè)等整合因素問題。而在各個(gè)領(lǐng)域中的教育互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新技術(shù)和綜合內(nèi)涵素質(zhì)面臨的多個(gè)智能網(wǎng)絡(luò)不同類型學(xué)科與專業(yè)創(chuàng)新協(xié)調(diào)控制發(fā)展，而這些專業(yè)（各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)行業(yè)等）的素質(zhì)內(nèi)涵等系列問題。在此基礎(chǔ)上，本論文研究對(duì)象為是如何加強(qiáng)各個(gè)層次（民辦和公辦等）的高等職業(yè)技術(shù)院校的教育語(yǔ)言信息互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，從而推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程與創(chuàng)新學(xué)科探索建設(shè)。針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)方法創(chuàng)新主要集中在語(yǔ)言信息教學(xué)計(jì)劃的遺產(chǎn)，教師仍在課堂的主導(dǎo)者，并消耗大量的課堂時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言信息知識(shí)綜合內(nèi)涵問題。教與學(xué)方法過于死板，同時(shí)限制了各個(gè)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言信息思維教育創(chuàng)新欠缺。

2教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)教育創(chuàng)新模式探索研究

2.1職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)設(shè)施

職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)元素，分別有各種不同類型的元件和元素組成。針對(duì)各大高職院校設(shè)計(jì)的課程教育職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)化趨勢(shì),同時(shí)利用不同類型的（民辦和公辦）高等職業(yè)技術(shù)院校，需增設(shè)職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)平臺(tái)；推動(dòng)各個(gè)省、直轄市、自治區(qū)等高等職業(yè)學(xué)院整合建設(shè)不同類型的校園虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仿真中心（也就是虛擬云計(jì)算系統(tǒng)中心）來提升各個(gè)類型的教育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)發(fā)展，以及推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)院校教育職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育模式的運(yùn)行。

2.2教育互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)

職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程序和組合的文件系統(tǒng)，以及在虛擬化云計(jì)算系統(tǒng)的應(yīng)用。由于不同層次學(xué)院（民辦、公辦等）所利用的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)差異，同時(shí)利用各個(gè)層次專業(yè)課程設(shè)計(jì)各種類型的軟件系統(tǒng)，方便各個(gè)教師與各個(gè)學(xué)生熟悉運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。其中針對(duì)各種類型的高職院校中的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái),職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+和教育的發(fā)展，提供各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)層次的教育創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)。

2.3職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用能力平臺(tái)服務(wù)

基于針對(duì)各個(gè)高職院校的學(xué)生分別利用教育創(chuàng)新技術(shù)教育實(shí)踐能力運(yùn)行基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備資源,它提供基于職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生應(yīng)用程序的運(yùn)行管理平臺(tái),同時(shí)基于應(yīng)用能力運(yùn)行層以平臺(tái)軟件為中心提供了高職學(xué)生中的各科高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)與部署、運(yùn)行相關(guān)的資源交流平臺(tái)。

3教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)環(huán)境下教育創(chuàng)新決策

3.1教育創(chuàng)新教學(xué)模式的視角

針對(duì)簡(jiǎn)單化中的傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育技術(shù)的資源交流平臺(tái)課程教學(xué)方法的是多層負(fù)載控制,但是作為各個(gè)學(xué)院的不同層次的專業(yè)教師分別利用職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)開展不同層次的職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新教學(xué),同時(shí)利用教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)時(shí)延職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育創(chuàng)新技術(shù)輔助教學(xué)利用了教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)時(shí)延職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育創(chuàng)新技術(shù),集成過程控制符號(hào)，網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)化和云計(jì)算語(yǔ)言維護(hù)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)聲的云，云的圖片，視頻和其他教育創(chuàng)新語(yǔ)言信息技術(shù)。

3.2教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)時(shí)延教育創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)施

針對(duì)教育創(chuàng)新技術(shù)教學(xué)都采用不同層次的新型教育創(chuàng)新虛擬云計(jì)算系統(tǒng),推動(dòng)教育創(chuàng)新教學(xué)模式下職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教學(xué)模式的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)化功能的職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用，旨在為網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)[2]，方便了師生在職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流。

3.3網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新模式研究

（1）教學(xué)模式下教學(xué)識(shí)別教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新教學(xué)模式下多層次的教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新服務(wù)教學(xué)是指在教學(xué)過程中,利用高職院校教育創(chuàng)新技術(shù)資源交流平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)融合分析,然后通過改進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理選擇操作和使用為教師和學(xué)生共同整合職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)。（2）教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)時(shí)交流職業(yè)院校教育教學(xué)語(yǔ)言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)結(jié)構(gòu)教育者來說,在線交流可以實(shí)時(shí)的了解當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在線交流最好的方式就是設(shè)置教育創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)虛擬云計(jì)算系統(tǒng)資源交流平臺(tái)[1]。隨著教育創(chuàng)新關(guān)鍵資源交換平臺(tái)技術(shù)虛擬云計(jì)算系統(tǒng)匿名性，在教育創(chuàng)新的關(guān)鍵資源交換平臺(tái)技術(shù)虛擬云計(jì)算系統(tǒng)發(fā)言使高職學(xué)生，表達(dá)自己的真實(shí)想法。在教育創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)虛擬云計(jì)算系統(tǒng)資源交流平臺(tái)上可以設(shè)置專題和討論區(qū),由結(jié)構(gòu)教育創(chuàng)新技術(shù)教育工作者確定話題[2]。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)院校 教師 科研積極性

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.032

How to Improve Higher Vocational and Technical

College Teachers' Research Initiative

CAO Biqing， LI Da

（Sichuan College of Architectural Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract Research work is the vitality of higher vocational and technical colleges， is the key to improving the comprehensive quality of teachers， teaching quality is to guarantee the fundamental. However， due to the heavy task of teaching， scientific research sources stenosis and other reasons， research and enthusiasm of teachers affected. This paper attempts to analyze the influence of teachers' research-based initiative in Higher Vocational and Technical College of factors， analyze the situation to seek solutions.

Key words higher vocational and technical college; teacher; research initiative

教師隊(duì)伍的科研成果是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的根本動(dòng)力，在高等職業(yè)技術(shù)院校中更是如此。注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓畢業(yè)生有一技之長(zhǎng)以便能盡快適應(yīng)工作崗位是高職院校的特色。然而，當(dāng)前高職院校中大部分教師處于被動(dòng)搞科研、不愿搞科研的狀態(tài)，究其原因，大概有以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)任務(wù)繁重，影響教師科研積極性。自高校招生并軌制度實(shí)施以來，高等職業(yè)技術(shù)院校的招生規(guī)模呈逐年上漲的趨勢(shì)，一個(gè)專業(yè)多達(dá)十幾二十個(gè)班級(jí)的情況比比皆是，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師的教學(xué)任務(wù)尤為繁重。如果一位教師每個(gè)星期的課時(shí)量達(dá)到二十節(jié)甚至更多，教師被迫把主要精力和時(shí)間都用備課、上課上，自然就沒有時(shí)間去完成科研論文、課題，沒有精力去參與教材的修編工作。畢竟完成好教學(xué)工作是教師的首要任務(wù)，也是學(xué)校對(duì)教師的基本要求。無論是站在學(xué)校的角度，還是從教師自身出發(fā)，科研工作都只能排在第二位。

（2）為評(píng)定職稱集中發(fā)論文，被動(dòng)搞科研。職稱晉升與教師自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益息息相關(guān)，教師在工作年限達(dá)到要求后，想方設(shè)法都會(huì)為評(píng)定職稱準(zhǔn)備科研論文、課題和教材，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^后，科研工作又被放下了?？梢赃@么說，職稱晉升是目前高等職業(yè)技術(shù)院校督促教師進(jìn)行科研工作的唯一強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)。但被動(dòng)狀態(tài)下的科研成果通常只能保證數(shù)量，大部分教師（尤其年輕教師）的科研質(zhì)量有待提升。

（3）科研課題來源渠道狹窄，教師心有余而力不足。目前，高等職業(yè)技術(shù)院校的教師來源有兩種：一是直接從對(duì)口專業(yè)院校引進(jìn)畢業(yè)生;一是從企事業(yè)單位引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員。而前一種渠道引進(jìn)的教師人數(shù)超過了學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的90%。教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，在申報(bào)課題和論文寫作中缺少素材，加上本身教學(xué)任務(wù)重，沒有充足的時(shí)間和精力去思考，這成為影響教師（尤其是青年教師）科研積極性的主要因素。

繁重的教學(xué)任務(wù)、把科研成果當(dāng)成職稱晉升的敲門磚、科研課題來源渠道狹窄成為影響高等職業(yè)技術(shù)院校教師科研積極性的三大主要因素。如何從根本上轉(zhuǎn)變教師對(duì)待科研工作的態(tài)度，切實(shí)提高教師的科研積極性，讓科研成果轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)后盾？

（1）整合教學(xué)資源，優(yōu)化師生比例。導(dǎo)致青年教師任務(wù)重的主要原因是師生比例嚴(yán)重失調(diào)，因此應(yīng)當(dāng)在確保招生規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)的同時(shí)有計(jì)劃地引進(jìn)新教師，使師生比例趨于合理。其次，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下最大限度地優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)教師滿負(fù)荷、甚至超負(fù)荷的現(xiàn)象。第三，充分考慮教師的實(shí)際情況，制定科學(xué)、人性化的管理政策，確保老師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考、鉆研，科研工作才有可能順利進(jìn)行。

（2）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接受科研工作?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生是否能在畢業(yè)后順利完成角色轉(zhuǎn)化，有能力完成崗位工作，取決于在校學(xué)習(xí)期間是否扎實(shí)掌握了專業(yè)技能，真正有一技之長(zhǎng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)工作，教師只有不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新才能與時(shí)俱進(jìn)，才能將最前沿的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生掌握當(dāng)下實(shí)用的專業(yè)技能。課題、實(shí)驗(yàn)、論文、教材等科研工作是教師要達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想上改變科研工作僅僅是評(píng)定職稱的敲門磚的看法，從心理上克服被動(dòng)完成科研工作的思想障礙，把科研工作看成是教學(xué)工作不可或缺的一部分，主動(dòng)思考、專研，并把成果運(yùn)用到教學(xué)工作中去，努力使自己成長(zhǎng)為研究型教師。

（3）鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校的教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，既不便于教學(xué)工作的開展，也不便于科研工作的順利進(jìn)行。高職院校的課程分理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程既是特色也是重點(diǎn)，是學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)的關(guān)鍵。任課教師如果缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中就很難實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌帷幄，更無法談科研、談創(chuàng)新了。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)新進(jìn)教師有計(jì)劃地到企業(yè)鍛煉，多為青年教師提供外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，為老師掌握前沿專業(yè)知識(shí)提供條件，幫助教師真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也為教師申報(bào)課題、撰寫論文積累素材。教師也應(yīng)該珍惜到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，認(rèn)真向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為科研工作搜集資料，積極發(fā)現(xiàn)課題和論文的切入點(diǎn)。既為做好教學(xué)工作做準(zhǔn)備，也為科研工作奠定重要基礎(chǔ)。

（4）充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，帶動(dòng)青年教師的科研積極性。在當(dāng)今高校中，大多數(shù)教師都認(rèn)為教學(xué)和科研是以個(gè)人為主體的，把這些看成是個(gè)人的事情，自己做自己的，缺乏交流，也很少以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)。新進(jìn)教師就職后，學(xué)校會(huì)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)方法上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快掌握教學(xué)技能。然而，在科研方面卻沒有這樣的領(lǐng)路人，所以青年教師在科研工作方面困難重重，甚至有手足無措的感覺。眾所周知，學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中起著舉重輕重的作用，對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向有敏銳的觀察力，把握了學(xué)科前沿知識(shí)，在科研工作方面也積累了豐富的素材和資源。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在科研方面的帶頭作用，以他們?yōu)楹诵慕M建科研團(tuán)隊(duì)，用他們的經(jīng)驗(yàn)和資源搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師乃至整個(gè)教師隊(duì)伍的科研積極性，也為教師整體素質(zhì)的提高提供保障。

（5）制定完善的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。大多數(shù)青年教師畢業(yè)后就走上工作崗位，在科研論文寫作和課題申報(bào)方面感到手足無措，不知道該從哪里下手。學(xué)院、系部可以針對(duì)本單位教師的學(xué)科專業(yè)情況有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家到校舉辦科研專題講座，講座內(nèi)容的覆蓋面盡可能廣泛：申報(bào)書編寫格式、申報(bào)程序、各級(jí)課題申報(bào)時(shí)間段、申報(bào)技巧、結(jié)題技巧等等。幫助教師解決在申報(bào)過程中遇到的客觀困難，保證申報(bào)程序的暢通。在科研課題匱乏的問題上，學(xué)院、系部科研管理部門應(yīng)當(dāng)盡可能全面搜集國(guó)家、省、市級(jí)各單位和部門的課題信息，并在整理分析的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地將信息及時(shí)傳達(dá)給教師。同時(shí)，可以組織學(xué)科帶頭人組建科研團(tuán)隊(duì)，集體完成技術(shù)含量高、時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣的課題。學(xué)校內(nèi)部科研課題申報(bào)渠道要覆蓋教師的專業(yè)范疇，保證教師能順利申報(bào)院級(jí)課題，在積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題。其次，學(xué)院和二級(jí)單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況制定科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，幫助教師完成成果轉(zhuǎn)化，高職院校教師的課題應(yīng)用型比較強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該為教師完成成果轉(zhuǎn)化提供便利條件，充分肯定教師在科研工作中作出的貢獻(xiàn)，激發(fā)教師參與科研工作的積極性。最后，學(xué)院和系部可以結(jié)合實(shí)際情況制定政策，以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)科研任務(wù)，以施壓的形式讓每一位教師都參與到科研工作中來。當(dāng)然，這種方式要想取得良好的效果，達(dá)到制定政策的初衷，下達(dá)任務(wù)時(shí)一定要充分考慮各單位的實(shí)際情況，任務(wù)量不能太重也不能太輕，要做到適度。過多的科研任務(wù)會(huì)讓教師感到巨大的壓力，從思想上就很反感，結(jié)果自然事與愿違;如果任務(wù)量太少可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別老師參與，個(gè)別老師不參與的情況，也達(dá)不到激發(fā)教師整體積極性的目的?？蒲泄芾聿块T竭盡所能幫助教師打通課題申報(bào)渠道，積極搜集科研課題信息并及時(shí)傳達(dá)給教師，制定行之有效的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，是全面提高教師科研工作積極性的重要保障。

（6）配備完善的圖書資源，營(yíng)造良好的科研氛圍。高職院校的辦學(xué)特色是實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資培養(yǎng)）投入了大量的人力、物力和財(cái)力，而在圖書資源的配備和利用上稍顯薄弱。圖書資源（電子和紙質(zhì)）是教師完成科研工作的基礎(chǔ)，這部分資源的短缺一定會(huì)成為影響教師科研積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)加大圖書館的書籍保有量，書籍種類要全面覆蓋學(xué)科范圍，為教師和學(xué)生拓展知識(shí)面提供保證。圖書管理人員要結(jié)合教師實(shí)際情況制定完善的管理政策，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，為教師到館查閱資料（包括電子數(shù)據(jù)）提供最大的方便。言傳身教，教師在圖書館中的一言一行自然會(huì)影響到學(xué)生，良好的閱讀環(huán)境不但為教師提高科研積極性創(chuàng)造了條件，也可以學(xué)生幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，影響高職院校教師科研積極性的因素主要有科研渠道來源狹窄、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)任務(wù)繁重等。提高他們的積極性需要學(xué)校各部門共同努力，從優(yōu)化師生比例、減輕教師教學(xué)任務(wù)量、充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的帶頭作用、制定行之有效的科研政策、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境、營(yíng)造良好的氛圍等方面入手，為教師參與科研工作創(chuàng)造良好的條件，為提高教師的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到科研興校的目標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：旅游院校，工商管理，實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)狀研究

一、旅游院校工商管理類專業(yè)發(fā)展概況

我國(guó)的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才為目標(biāo)的教育模式，在標(biāo)準(zhǔn)化課程體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理中實(shí)際問題的能力。

旅游院校工商管理專業(yè)在現(xiàn)行的國(guó)家教育體制和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級(jí)別。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，作者從旅游行業(yè)所需的專門人才素養(yǎng)、企業(yè)對(duì)人才技能方面入手，通過開展社會(huì)調(diào)查和學(xué)科研究，將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的旅游院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)層次：

第一個(gè)層次，旅游商務(wù)活動(dòng)一般操作、作業(yè)人員；第二個(gè)層次是旅游商務(wù)活動(dòng)一般技術(shù)人員；第三個(gè)層次是旅游企業(yè)、商務(wù)活動(dòng)高級(jí)技術(shù)人員；第四個(gè)層次是旅游企業(yè)、商務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理專門人才；第五個(gè)層次是旅游商務(wù)、旅游經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究專門人才。

各類院校根據(jù)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)級(jí)別定位，第一個(gè)層次的人才，多為崗位訓(xùn)練和培訓(xùn)；第二個(gè)層次人才，主要為企業(yè)崗位培訓(xùn)和中等學(xué)校培養(yǎng)；第三個(gè)層次人才，多為高職高專院校畢業(yè)生；第四個(gè)層次人才，主要來自應(yīng)用型本科院校；第五個(gè)層次人才，培養(yǎng)一般由研究型大學(xué)承擔(dān)。

上述的人才構(gòu)成體系和培養(yǎng)分類，構(gòu)成了目前我國(guó)旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的金字塔模型。通過金字塔模型我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)的第二、三、四層次之間應(yīng)用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業(yè)教育應(yīng)用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業(yè)結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學(xué)條件和辦學(xué)層次，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)社會(huì)、企業(yè)急需人才，同時(shí)往下承接第二層次的人才培養(yǎng)梯隊(duì)，網(wǎng)上為更高級(jí)的第四個(gè)層次的經(jīng)營(yíng)和管理專門人才即旅游工商管理類高級(jí)應(yīng)用型專門人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以旅游高等職業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建十分重要。

圖1 旅游院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

二、高等職業(yè)院校旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特征

高等職業(yè)教育，是指以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的的專門教育，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校旅游工商管理專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征表現(xiàn)在以下方面：

（一）職業(yè)教育特征

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅在職業(yè)素質(zhì)方面，而且在智能結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力等方面，都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（或崗位群）能力要求，高等職業(yè)教育的專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格本身就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作要求，它具有鮮明的職業(yè)教育特征。

（二）技術(shù)應(yīng)用性特征

高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的高延，不是簡(jiǎn)單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學(xué)科的高等教育，必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合的重在實(shí)踐的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）持續(xù)貫穿與階段深化特征

實(shí)踐教學(xué)體系從內(nèi)容到目標(biāo)，體現(xiàn)出階段性和層次性，體現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。

（四）現(xiàn)代化特征

高職院校的實(shí)踐教學(xué)必須適應(yīng)上述變化和新的要求，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，這是現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育外延及內(nèi)涵擴(kuò)展所提出的現(xiàn)實(shí)要求。

(五)地域性特征

高等職業(yè)教育首先是為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展而形成，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要的教育類型，是職業(yè)教育上延的結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，同時(shí)還要適當(dāng)超前。

(六)社會(huì)實(shí)踐特征

高等職業(yè)教育直接貼近社會(huì)需求，反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，工科專業(yè)的模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和文科專業(yè)的模擬案例實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)來自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作。

(七)校企共建特征

校、企共建高職實(shí)踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機(jī)制，則是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

三、旅游院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)的地位仍然不夠突出

目前，旅游院校的工商管理類專業(yè)在課程設(shè)置上依然過分注重理論課程，理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的絕大比重，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)所占比重明顯偏小。尤其是專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例普遍偏低，而專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉。另外，在教學(xué)科研管理上也通常傾向于課堂理論教學(xué)，重視對(duì)理論教學(xué)及科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施仍顯不足

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的老化，加上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足，使很多院校的硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，很多院校的實(shí)踐教學(xué)只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。

（三）實(shí)踐教學(xué)的師資依然短缺

實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但是大多數(shù)旅游院校工商管理類專業(yè)教師是“從學(xué)校到學(xué)校”。由于沒有真正走出過校門，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的不足。同時(shí)，從行業(yè)引進(jìn)的兼職教師數(shù)量過少，一些實(shí)訓(xùn)課程甚至無法找到合適的教師進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立

在課堂理論教學(xué)方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，沒有建立專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全面、規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？萍颊撐?。

（五）實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)明顯滯后

缺乏專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)一線的應(yīng)用實(shí)例，尤其缺乏案例教學(xué)的內(nèi)容。由于教材建設(shè)的滯后，不能及時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的新規(guī)范、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)編入專業(yè)教材中，學(xué)生畢業(yè)后很難具備直接從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作能力和管理工作能力?？萍颊撐?。

（六）實(shí)踐教學(xué)的管理存在困難

由于專業(yè)的特點(diǎn)，工商管理類專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)往往是分散的，大量個(gè)人分散的實(shí)踐活動(dòng)管理很難到位。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師往往只能以電話和E-MAIL的方式聯(lián)系學(xué)生，很少能夠走訪學(xué)生。另外，一些院校存在畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生找工作沖突的問題，相當(dāng)多的學(xué)生因忙于找工作而無法認(rèn)真實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)單位方面來看，很多單位對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和帶教流于形式。有的實(shí)習(xí)單位將學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計(jì)劃。

（七）實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)參與程度有待提高

一方面，在實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。另一方面，在我國(guó)，對(duì)企業(yè)如何參與專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)沒有法律規(guī)定，大多數(shù)院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定?？萍颊撐?。此外，由于追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化和害怕泄露商業(yè)秘密，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，或者不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，使學(xué)生即使在實(shí)習(xí)崗位上也接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。

總結(jié)

我國(guó)旅游院校工商管理專業(yè)要借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育體制的大環(huán)境，探討具有鮮明特色的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，發(fā)揮出特色優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采取有計(jì)劃開展行業(yè)重點(diǎn)人才需求的滾動(dòng)調(diào)查；和企業(yè)合作進(jìn)行高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究；和企業(yè)合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和基地，走出一條具有中國(guó)高等教育和高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)新路線。

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篇7

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 教師業(yè)績(jī) 評(píng)估制度 教師培訓(xùn)制度 師資管理模式 “雙師型”教師 

 

一、引言 

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)獨(dú)立層次”的結(jié)論并無異議。高等職業(yè)技術(shù)教育已與初等職業(yè)技術(shù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育共同組成了職業(yè)技術(shù)教育的完整體系。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)和工作第一線的中、高級(jí)技術(shù)人員，盡管它與普通高等?？平逃龑儆谕粚W(xué)歷層次，但卻不過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整學(xué)科體系，而是著眼于職業(yè)崗位需要來設(shè)計(jì)課程的門類，并注重專業(yè)技能課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課，具有強(qiáng)烈的職業(yè)針對(duì)性和技能實(shí)用性。 

正因?yàn)槿绱?，?guó)內(nèi)一些學(xué)者明確提出，高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，已決定了從事高等職業(yè)技術(shù)教育教師的必須是“復(fù)合性”或“雙師型”（也稱雙元型）人才，即不僅要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)目前高職師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一要求，尤其是在高職院校師資隊(duì)伍管理模式上還存在著許多問題，亟須根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)與目標(biāo)要求，進(jìn)一步予以探索和完善。 

二、高職師資隊(duì)伍管理模式的問題分析與比較 

當(dāng)前，我國(guó)高職教育領(lǐng)域已逐步形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標(biāo)等提出了明確要求。從2003年起，教育部在全國(guó)陸續(xù)建立了二十多個(gè)高職教師師資培訓(xùn)基地。如今，有利于高職師資隊(duì)伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師隊(duì)伍來源也逐漸多元化，高職院校已充分認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。但從教育部組織的高職高專教師隊(duì)伍狀況調(diào)研結(jié)果來看，目前高職高專師資隊(duì)伍狀況與社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求仍有很大差距，存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。在高職院校教師隊(duì)伍中，擁有高級(jí)職稱的教師偏少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足。教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師比例要達(dá)到30%。而由于高職院校大部分是由中專轉(zhuǎn)型而成，教師的學(xué)歷水平與教育部的要求相去甚遠(yuǎn)，高職院校教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏年齡層次在40～55歲之間的、能承擔(dān)教學(xué)與科研重任的骨干。 

2.“雙師型”教師比例偏低。雖然各類院校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)專任教師提出了實(shí)踐能力的要求，并采取了相應(yīng)的培養(yǎng)與聘用措施，但“雙師型”教師的比例并未明顯提高。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查表明，高職教師中平均只有25.75%的人獲得了職業(yè)資格證書，曾下廠實(shí)踐過的僅占23.9%。這主要是由于教師沒有對(duì)“雙師型”的必要性和重要性給予足夠重視，沒有充分利用實(shí)踐、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)提高自己的實(shí)踐能力和水平，另外學(xué)校在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作中也存在問題，在引導(dǎo)教師達(dá)到“雙師型”方面沒有采取切實(shí)有效的措施。 

3.教師缺乏教育理論背景，教育教學(xué)技能不足。由于我國(guó)職教師資培養(yǎng)起步較晚，同時(shí)高職院校中畢業(yè)于非師范類院校的教師占有較大比例，他們?nèi)狈逃碚摫尘?，教育教學(xué)技能存在較大的不足。在國(guó)家實(shí)行高校青年教師崗位培訓(xùn)制度以后，這一狀況已有較大改觀，但許多教師仍存在著知識(shí)老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念落后的問題。這勢(shì)必對(duì)我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)造成極不利的影響。 

4.教師職稱評(píng)定制度不完善。高職教師從事的教學(xué)和科研工作與學(xué)科型院校截然不同，但職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)卻與普通高等學(xué)校相同。而高等學(xué)校教師職務(wù)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數(shù)、出版的專著數(shù)等。盡管有些工科專業(yè)是以專利等為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，但也僅僅考慮是否獲得專利證書，對(duì)是否轉(zhuǎn)化、是否實(shí)用則不作考察，更不考慮教師的實(shí)踐能力。 

相比較而言，國(guó)外的高職教育師資隊(duì)伍管理模式則處處體現(xiàn)出“雙元”特色，即體現(xiàn)出理論和實(shí)訓(xùn)的區(qū)別。德國(guó)的高職院校將教授普通文化課和專業(yè)課的教師稱為學(xué)院教師，將在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的教師稱為培訓(xùn)師。從教師的任教資格來看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。澳大利亞則在高職教育師資管理中實(shí)行tafe（training and further education，即培訓(xùn)與繼續(xù)教育）模式，即教師由學(xué)院聘任，并接受主管部門的資格審查。tafe的教師必須具備三個(gè)條件：一是要求教師上崗前必須接受tafe教學(xué)法的專門培訓(xùn)；二是要求教師至少具有所授專業(yè)的大專水準(zhǔn)；三是要求教師具有教育專業(yè)本科文憑。在tafe教師隊(duì)伍中，兼職教師占有很大比例，他們是各行各業(yè)的專業(yè)人才。這不僅提高了高職教育的實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的程度，還增強(qiáng)了高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。 

值得注意的是，美國(guó)是以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育體系。社區(qū)學(xué)院的師資包括專職教師、兼職教師以及企業(yè)聘請(qǐng)的指導(dǎo)教師，一般都要求必須具有研究生及以上學(xué)歷，專職教師還必須取得州政府頒發(fā)的教師證書，專業(yè)課教師要求必須具有在企業(yè)相應(yīng)崗位工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師由社區(qū)管理委員會(huì)招聘，經(jīng)過嚴(yán)格考核聘任后，還要經(jīng)過4年的跟蹤考核合格后，才能被社區(qū)學(xué)院聘為全職教師。由于專職教師指標(biāo)控制嚴(yán)格，所以美國(guó)社區(qū)學(xué)院聘用了大量的兼職教師，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專職教師，有將近2/3是來自企業(yè)和技術(shù)第一線的兼職教師。 

通過對(duì)上述國(guó)家的高職師資管理模式的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家都深刻認(rèn)識(shí)到了高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性及戰(zhàn)略地位，并且通過立法規(guī)范高職教育市場(chǎng)，制定保護(hù)性政策支持高職教育的改革，由教育主管部門對(duì)高職教師隊(duì)伍實(shí)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督。同時(shí)，這些國(guó)家的高職師資都具有“進(jìn)門難、要求高、兼職多”的特點(diǎn)，除了在學(xué)歷上有一定的要求外，還特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來說，這些國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的資格都有嚴(yán)格要求：一是必須受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，還必須掌握教育教學(xué)理論，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；三是在所教專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等。此外，這些國(guó)家還擁有結(jié)構(gòu)合理的專、兼職教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，其結(jié)果就是學(xué)院能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，企業(yè)也樂于為學(xué)校反饋人才信息、提供切實(shí)幫助，形成了產(chǎn)學(xué)的良性循環(huán)。 

三、探索高職師資管理模式的有效途徑 

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是影響我國(guó)高職的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。在建設(shè)高職師資隊(duì)伍時(shí)，我們不僅要考慮到當(dāng)前師資數(shù)量不足、層次偏低、學(xué)科帶頭人及“雙師型”教師少、教育教學(xué)理論及技能不足等問題，還要根據(jù)當(dāng)今世界高職教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，借鑒先進(jìn)的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)。 

1.加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的立法。用法律來規(guī)范高職教育的競(jìng)爭(zhēng)秩序和高職教師的準(zhǔn)入資格，并通過法律來保護(hù)高職院校和高職教師的合法權(quán)益，維護(hù)良性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序。 

2.加強(qiáng)對(duì)高職教育的資金投入和政策扶持。首先，國(guó)家應(yīng)將職業(yè)教育視為促進(jìn)就業(yè)的一項(xiàng)有效措施，并通過制定“職業(yè)教育法律綱要”來提供財(cái)政保障，以進(jìn)一步完善職教資金的分配機(jī)制。其次，要不斷提高高職教師的收入水平，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)間的聯(lián)系，還要引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，支持高職院校的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。最后，還應(yīng)當(dāng)給予高職院校政策扶持及辦學(xué)自由，使其在人事管理、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等方面具有一定的自主權(quán)。 

3.改革現(xiàn)行的高職教師職稱評(píng)定制度。教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的高職教師職稱評(píng)定制度，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重對(duì)教師教學(xué)水平的考核，并將技能水平作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的工作重心引導(dǎo)到教學(xué)和實(shí)踐技能上來。同時(shí)，也可制定有高職特色的評(píng)聘政策。例如“雙職稱”的評(píng)定，即兩種職稱評(píng)定交替進(jìn)行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，如“教授—工程師型”；職業(yè)實(shí)踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如“高級(jí)工程師—講師型”。職業(yè)實(shí)踐課教師的待遇依照與技術(shù)職稱級(jí)別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級(jí)別來定，例如一個(gè)“高級(jí)工程師—講師型教師”與一個(gè)“教授—工程師型教師”享有同等待遇。 

4.改革教師管理模式。高職院校應(yīng)按照相對(duì)穩(wěn)定、合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動(dòng)層相結(jié)合的教師隊(duì)伍管理模式。通過加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合辦學(xué)、互聘聯(lián)聘教師、聘任兼職教師、返聘高級(jí)專家等多種途徑，拓寬教師來源渠道，促進(jìn)教師資源的合理配置和有效利用。一是要利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，面向企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師。二是要建立合理的教師培訓(xùn)制度和長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師提升自己的學(xué)歷水平和專業(yè)技能，對(duì)取得突出成績(jī)的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。三是要多組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，組織教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)交流。四是要建立定期實(shí)踐鍛煉制度，輪流安排教師到工廠企業(yè)中調(diào)研和頂崗鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。 

5.建立科學(xué)合理的教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估制度。教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估要能客觀反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想，并且具有反饋機(jī)制。特別是對(duì)于實(shí)踐課教師，要相對(duì)淡化在科研與學(xué)術(shù)論文方面的硬性要求，突出解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力，注重對(duì)其實(shí)際操作能力的考核。 

6.教師自身的努力。建設(shè)合格的高職教育師資隊(duì)伍還需要教師自身的積極配合，自覺增強(qiáng)理論與實(shí)踐素質(zhì)，提高學(xué)歷層次，同時(shí)還應(yīng)不斷提高對(duì)自己的人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的要求，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉明、楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院.職教論壇.2003.14

篇9

論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中醫(yī)藥的社會(huì)需求與中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)很不協(xié)調(diào)，改變中醫(yī)藥職業(yè)教育的現(xiàn)狀，加速發(fā)展中醫(yī)藥高等職業(yè)教育是滿足社會(huì)需要，促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。發(fā)表

    隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中醫(yī)藥行業(yè)將逐步成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，充分利用我國(guó)中醫(yī)藥資源，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)藥護(hù)各類專門人才的需求，是未來中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，下大力抓好中醫(yī)藥高等職業(yè)教育勢(shì)在必行。

    一、中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

    到2002年底，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等中醫(yī)藥院校23所、民族醫(yī)藥院校3所、中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院(?？?3所、中等醫(yī)藥學(xué)校48所。呈現(xiàn)“二多一少”現(xiàn)象，即使本科院校多、中職學(xué)校多、高職院校少。隨著高校的擴(kuò)招，本科及本科以上的中醫(yī)理論研究、中醫(yī)醫(yī)療、中藥研究與開發(fā)以及中醫(yī)管理人才，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得到了相應(yīng)的擴(kuò)充提高，但高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，如中醫(yī)護(hù)理、中藥制藥工藝、中藥種植栽培、康復(fù)保健等人才奇缺。因此，有必要加速高職教育發(fā)展，以滿足中醫(yī)藥事業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

    中醫(yī)藥高職教育要面向農(nóng)村基層及城鎮(zhèn)社區(qū)，面向中醫(yī)藥行業(yè)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)技崗位和各級(jí)各類康復(fù)保健機(jī)構(gòu)，以職業(yè)技術(shù)和崗位培訓(xùn)為中心，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和勞動(dòng)服務(wù)型德、智、體、美全面發(fā)展的中醫(yī)藥護(hù)專門人才。

    二、對(duì)高素質(zhì)中醫(yī)藥應(yīng)用型人才的需求分析

    1.中藥產(chǎn)業(yè)雷要一大批高級(jí)技術(shù)型人才據(jù)全國(guó)中藥資源調(diào)查表明，我國(guó)現(xiàn)有中藥資源12 807種，是世界最大的藥材生產(chǎn)國(guó);中藥產(chǎn)業(yè)擁有資源、勞動(dòng)力、價(jià)格及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等優(yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位;我國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)部分西藥企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)中成藥，中藥產(chǎn)業(yè)面臨整體力量加強(qiáng)的極好發(fā)展契機(jī)。我國(guó)現(xiàn)有1 059家中成藥制藥企業(yè)，31家領(lǐng)先中藥企業(yè)的產(chǎn)值就占行業(yè)產(chǎn)值的26%，中小企業(yè)有1 018家，占96%%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在這些企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員中，中專及中專以下學(xué)歷者高達(dá)75.8%。一方面缺乏高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才，特別缺乏高級(jí)應(yīng)用型的技術(shù)人才和管理人才;另一方面，大量新增勞動(dòng)力還沒有經(jīng)過中高等專業(yè)教育或培養(yǎng)。可以預(yù)見，今后相當(dāng)一段時(shí)間，我國(guó)中藥行業(yè)對(duì)此類人才的需求量是很大的，如不采取有效的途徑加大人才培養(yǎng)力度，勢(shì)必制約整個(gè)中藥行業(yè)的健康發(fā)展;同時(shí)，現(xiàn)有在職人員也急需接受在職繼續(xù)教育，使他們更好地掌握實(shí)用技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此外，為保證中藥材的質(zhì)量和規(guī)模經(jīng)營(yíng)的的需要，中藥的種植、養(yǎng)殖、加工生產(chǎn)，也需要專門技術(shù)人才;通過職業(yè)教育，為農(nóng)村培養(yǎng)這方面的高素質(zhì)技術(shù)人才，對(duì)于中藥材的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)民的脫貧致富，也是一項(xiàng)有效的措施

2，農(nóng)村及城鎮(zhèn)社區(qū)對(duì)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才蓄求旺盛長(zhǎng)期以來，中醫(yī)藥以其療效肯定、費(fèi)用低廉、毒副作用小深受廣大患者歡迎。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，經(jīng)過多年建設(shè)，農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)粗具規(guī)模，但仍不能滿足農(nóng)村日益增長(zhǎng)的醫(yī)療保健需要。在全國(guó)80多萬(wàn)個(gè)行政村中，約10%的村無醫(yī)療點(diǎn);全國(guó)農(nóng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員100萬(wàn)人，每千人擁有醫(yī)衛(wèi)人員1.15人。據(jù)全國(guó)30個(gè)貧困縣的調(diào)查，92%的患者在村醫(yī)療點(diǎn)和鄉(xiāng)醫(yī)療點(diǎn)就診，農(nóng)村缺醫(yī)少藥的問題普遍存在。然而農(nóng)村中醫(yī)藥人員現(xiàn)狀更令人擔(dān)優(yōu)，數(shù)量偏少、學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)偏低，大專以上學(xué)歷、中高等職稱分別只占15%左右。因此，培養(yǎng)一大批適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療實(shí)際的應(yīng)用性中醫(yī)藥人才，顯的十分緊迫。隨著城市醫(yī)療體制的改革，社區(qū)醫(yī)療作為城市醫(yī)療體系的基礎(chǔ)，有著廣闊的發(fā)展前景，統(tǒng)計(jì)顯示，城鎮(zhèn)居民的醫(yī)療保健支出呈逐年上升的趨勢(shì)。社區(qū)醫(yī)療同樣需要中西醫(yī)并重，而且需要的是與綜合醫(yī)院?？漆t(yī)生有別的全科醫(yī)生，這些醫(yī)務(wù)人員必須能中能西、懂醫(yī)懂藥、能醫(yī)能護(hù)、能防能治，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能深人居民家庭提供醫(yī)療預(yù)防保健服務(wù)。培養(yǎng)這種技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高、理論知識(shí)適度的具有高等技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)的中醫(yī)復(fù)合型人才，正是中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的任務(wù)。

    3.中醫(yī)藥康復(fù)保健事業(yè)的發(fā)展也雷要大批應(yīng)用型人才21世紀(jì)，我國(guó)將全面進(jìn)人小康社會(huì)，生活水平的不斷提高、富裕時(shí)間的相對(duì)增加、老齡化社會(huì)的到來，使人們對(duì)生活質(zhì)量的提高給予了更多的關(guān)注，休閑將成為一種時(shí)尚，養(yǎng)生保健方面的需求將快速增長(zhǎng)，康復(fù)保健醫(yī)療作為預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合體，其市場(chǎng)將迅速擴(kuò)大。近10年來，我國(guó)康復(fù)保健機(jī)構(gòu)每年以20%左右的速度增長(zhǎng)，但其從業(yè)人員的80%沒有接受過醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，對(duì)具有較高文化層次的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型中醫(yī)藥康復(fù)保健人才的需求量將迅速增大。

    三、積極發(fā)展中醫(yī)藥高等職業(yè)教育發(fā)表

    國(guó)家中醫(yī)藥管理局提出:中醫(yī)藥教育在層次上要加強(qiáng)面向農(nóng)村和基層的中醫(yī)藥人才的培養(yǎng);在類型結(jié)構(gòu)上，逐步實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥高等教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2002年底我國(guó)高等中醫(yī)藥院校在校生41 336人，其中高職高專9 464人占23%;中專學(xué)校在校生51 260人。從目前社會(huì)需求看，在農(nóng)村迫切需要大專學(xué)歷以上醫(yī)護(hù)人才。因此發(fā)展能醫(yī)能藥、能防能護(hù)、下得去、留的住、用得上的高層次實(shí)用人才勢(shì)在必行。從中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀出發(fā)，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的中等醫(yī)藥教育資源，發(fā)展中醫(yī)藥高職教育，多種途徑培養(yǎng)中醫(yī)藥高職人才。

    1.調(diào)整院校結(jié)構(gòu)選擇具備條件的重點(diǎn)中專校改辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或是舉辦高職班;同時(shí)鼓勵(lì)、支持中醫(yī)藥大學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)校合并或聯(lián)合辦學(xué)，成立校(院)屬的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，集高等中醫(yī)藥教育、成人教育、職業(yè)教育為一體，培養(yǎng)中醫(yī)藥高職人才。

篇10

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)，只有不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，才能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是所有職業(yè)院校的共識(shí)。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在教學(xué)過程中完成的。而實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分[1]。實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)劣在很大程度上影響了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的概念可以有廣義和狹義之分。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系[2]。本文所闡述的實(shí)踐教學(xué)體系是指狹義的實(shí)踐教學(xué)體系。

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系和普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系一樣，包括了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，但在內(nèi)容的選擇、實(shí)施的過程、組織的形式和采用的方法上，與普通高等教育是有區(qū)別的，高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系帶有明顯的職業(yè)性。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐過程中以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，其教學(xué)是按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)[3]。因此，我們?cè)跇?gòu)建高等職業(yè)教育體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)性這一主要特性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時(shí)教學(xué)的場(chǎng)所也應(yīng)與職業(yè)環(huán)境相同或相似，教學(xué)的過程應(yīng)與職業(yè)工作的過程相吻合。只有準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，才能構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系主要由一般實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)應(yīng)用技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)模塊組成。一般實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四部分組成。職業(yè)應(yīng)用技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由課程實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)五部分組成。

從學(xué)分分配上來看，以秘書學(xué)專業(yè)為例，一般實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅占4學(xué)分，職業(yè)應(yīng)用技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占43.5學(xué)分，兩項(xiàng)合計(jì)47.5學(xué)分。占總學(xué)分的30%。

三、廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的不足

1.實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例過小，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。以秘書學(xué)專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分為47.5學(xué)分，理論教學(xué)的學(xué)分為112.5學(xué)分。兩者的比率為1∶2。可見，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)體系仍然是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，實(shí)踐能力難以提升。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置仍以學(xué)科為中心，沒有體現(xiàn)職業(yè)性。課程設(shè)置的順序仍然以學(xué)科為中心，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系來編排課程，注重學(xué)科體系的完整性。以文秘專業(yè)的課程設(shè)置為例，該專業(yè)主要依據(jù)辦文、辦會(huì)、辦事、商務(wù)活動(dòng)四個(gè)職業(yè)活動(dòng)來設(shè)置課程，但在課程安排上并不是依據(jù)文秘專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)來安排學(xué)習(xí)順序的。以商務(wù)活動(dòng)這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)為例，該職業(yè)活動(dòng)包含的主要課程有：電子商務(wù)（第3學(xué)期）、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)（第4學(xué)期）、秘書專業(yè)英語(yǔ)（第5學(xué)期）、商務(wù)溝通（第5學(xué)期）、名牌戰(zhàn)略（第5學(xué)期）、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)（第6學(xué)期），這些課程分散于各學(xué)期中，并沒有圍繞商務(wù)活動(dòng)這一職業(yè)能力集中設(shè)置。由于專業(yè)課程沒有圍繞某項(xiàng)職業(yè)能力為主線集中設(shè)置，無法完整體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)的整個(gè)工作過程，職業(yè)性不明顯。

3.集中實(shí)踐缺少系統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。集中實(shí)踐設(shè)有社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等多項(xiàng)內(nèi)容，與普通高校集中實(shí)踐的學(xué)分設(shè)置基本一致，缺少系統(tǒng)的針對(duì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校實(shí)踐性的特點(diǎn)。

4.課程內(nèi)容與考證內(nèi)容脫節(jié)。由于廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院各專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)課程與本專業(yè)的課程不能很好的融合在一起，因此，每年學(xué)院都要花費(fèi)大量人力、物力組織學(xué)生參加考證前的培訓(xùn)。而培訓(xùn)通常是在周末或晚上進(jìn)行。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程感到質(zhì)疑。

四、對(duì)廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)的設(shè)想

1.增加實(shí)踐教學(xué)所占比重。實(shí)踐教學(xué)所占比重過少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間有限，實(shí)踐能力難以提高。因此，增加實(shí)踐教學(xué)所占的比重是當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為將實(shí)踐教學(xué)的比重提高至50%以上較為適宜。

2.構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，提升綜合職業(yè)能力。為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，即：課程見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)小綜合見習(xí)與實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都以某一個(gè)崗位或崗位群的某項(xiàng)工作任務(wù)來設(shè)置相關(guān)課程，再根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜及難易程度安排課程的學(xué)習(xí)順序，每門課程又圍繞一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生通過一系列課程的學(xué)習(xí)就可以學(xué)到某個(gè)崗位的單項(xiàng)技能。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步掌握整個(gè)工作過程。其次，每個(gè)學(xué)期末開展專業(yè)小綜合見習(xí)或?qū)嵙?xí)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)小綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使本學(xué)期學(xué)習(xí)的各單項(xiàng)任務(wù)都能包含在此綜合項(xiàng)目中，讓學(xué)生在集中的時(shí)間內(nèi)完成該項(xiàng)目。專業(yè)小綜合見習(xí)或?qū)嵙?xí)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第三，在完成各項(xiàng)專業(yè)小綜合見習(xí)或?qū)嵙?xí)后，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。將學(xué)生到中職學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的8周增加至一個(gè)學(xué)期，即18周，同時(shí)將學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的8周增至18周，這樣，學(xué)生有一年的時(shí)間在企業(yè)和中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在就業(yè)前得到充分的崗位鍛煉，有利于學(xué)生就業(yè)。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)期間完成，實(shí)行雙導(dǎo)師制，由行業(yè)專家和專任教師共同指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作來進(jìn)行選題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文。

實(shí)踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)的實(shí)施，打破了原有的教學(xué)體系，以職業(yè)活動(dòng)為主線，并以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能很好地提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.編寫一套科學(xué)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，建立合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)能力模塊和工作任務(wù)或項(xiàng)目來編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，可以規(guī)范實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)有針對(duì)性，且目的明確。也可幫助學(xué)生更好地理解和完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)建立一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是學(xué)生任務(wù)實(shí)施成果的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)為產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中的操作程序和操作方法的評(píng)價(jià)，包括熟練程度的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)為崗位標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程；三是學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的行為、態(tài)度以及與他人合作的情況。任何一個(gè)方面的評(píng)價(jià)都是不可或缺的。而且評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)以恰當(dāng)?shù)耐緩脚c方式向?qū)W生反饋[4]。只有對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效控制，才能真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，實(shí)行“三證融通”。職業(yè)資格證書是反映應(yīng)試者或勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需的專門知識(shí)、技能或能力的憑證。它與學(xué)歷文憑不同，而是與某種職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更多、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)和實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[5]。職業(yè)院校專業(yè)課程的內(nèi)容也是基于某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)來確定的。因此，兩者的內(nèi)容應(yīng)具有一致性。將職業(yè)資格證標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相融合，實(shí)行職業(yè)資格證、教師資格證與畢業(yè)證“三證融通”非常必要。學(xué)生只需進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，就可順利通過相關(guān)職業(yè)資格和教師資格的考試。這樣既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。