導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)技巧論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)學(xué)興趣效率

一、激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。

記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。

1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我就順手拿起學(xué)生的書(shū)包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個(gè)書(shū)包里面的東西，看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書(shū)、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。

1.2比賽記單詞有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫(xiě)出自己家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。

1.3單詞接龍?jiān)陔娨暪?jié)目上我們經(jīng)常看到成語(yǔ)接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語(yǔ)供選擇，這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時(shí)也是記憶力最好的時(shí)候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！睂W(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.1聽(tīng)的習(xí)慣一位語(yǔ)言專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂”?？梢?jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽(tīng)力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的，所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的單詞記得多，聽(tīng)力也就不怕了。另外就是聽(tīng)寫(xiě)課文，這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法。

2.2說(shuō)和朗讀的習(xí)慣我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西，讀比寫(xiě)還重要，比如一個(gè)兩三歲的小孩，他雖然寫(xiě)不出幾個(gè)字，但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。

俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴枋置刻煲毶ぷ?。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。

另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門(mén)飯，就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。

2.3培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。

在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí)，但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽(tīng)，說(shuō)不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫(xiě)作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個(gè)學(xué)期起就特別重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫(xiě)幾句話，到初三寫(xiě)整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫(xiě)一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能提高學(xué)生的作文水平。

三、鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡

俗話說(shuō)，良言一句三冬暖，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)好話，表?yè)P(yáng)的話。有利與學(xué)生成長(zhǎng)的好聽(tīng)的話，老師一點(diǎn)也不要吝嗇。不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一句真心的關(guān)懷，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一句善意的面帶微笑的責(zé)備，也許能給學(xué)生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學(xué)生化悲痛為力量的催化劑，也許是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定：英語(yǔ)每天早上都要默寫(xiě)。不管默寫(xiě)多還是少，滿(mǎn)分都是100。為了嚴(yán)格要求學(xué)生，都是95分過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)錯(cuò)三個(gè)以下過(guò)關(guān)，否則就不過(guò)關(guān)。但是我們班有幾個(gè)孩子比較薄弱，別說(shuō)95分過(guò)關(guān)，就是65分他們幾個(gè)也過(guò)不了關(guān)。:

于是我就給他們降低標(biāo)準(zhǔn)，比如今天默寫(xiě)對(duì)一個(gè)，就批一個(gè)“好”字，明天能默寫(xiě)對(duì)兩個(gè)，我就給他們批一個(gè)“進(jìn)步很大，加油！”好學(xué)生一樣也需要表?yè)P(yáng)。如果是經(jīng)常默寫(xiě)滿(mǎn)分的同學(xué)，我就會(huì)這樣批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三學(xué)生的心里壓力已經(jīng)夠大的了，老師不應(yīng)該再有恨鐵不成鋼的言語(yǔ)和做法，給學(xué)生沉重的思想包袱，這時(shí)最好的老師是能給學(xué)生減壓的老師，這樣的老師才是學(xué)生心目中的良師益友。

篇2

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這并不是一句聳人聽(tīng)聞之言，在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起，積極進(jìn)行課堂改革：

一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類(lèi)帶來(lái)了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。

 

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來(lái)老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。有的同學(xué)看書(shū)理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明燃燒的條件;有的通過(guò)討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過(guò)小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過(guò)組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，根據(jù)人類(lèi)當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，并通過(guò)了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書(shū)本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開(kāi)始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過(guò)有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過(guò)氧化氫酶可能性催化過(guò)氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過(guò)氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類(lèi)趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車(chē)改為天然氣公交車(chē)?”。這樣既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，又有利于提高學(xué)生處理實(shí)際理由的能力，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 審美觀念 因材施教

目前美術(shù)課程已成為普通高中的一門(mén)重要課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的就是讓高中學(xué)生加強(qiáng)審美觀點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使用學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提高自身的審美能力。社會(huì)不斷在發(fā)展，這就要求我們要對(duì)社會(huì)需要的人才進(jìn)行分析，制定合理的人才培養(yǎng)方案。就現(xiàn)在提的素質(zhì)教育而言，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，但對(duì)于什么素質(zhì)卻一直在爭(zhēng)論，很明顯不可能從過(guò)去的實(shí)踐中找到答案，素質(zhì)應(yīng)該是一種過(guò)去沒(méi)有的新的實(shí)踐存在的產(chǎn)物，是我們應(yīng)該去做些什么的時(shí)候到了，美術(shù)學(xué)科正是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生的新事物。

高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要以欣賞為主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的德育目標(biāo)為主要目的，在過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，用心觀察，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)有層次、循序漸進(jìn)、由淺入深，不可操之過(guò)急，只有打好藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生較好的觀察能力、造型能力以及良好的審美能力與創(chuàng)新意識(shí)的育人目標(biāo)。

一、注重培養(yǎng)想象能力

高中的美術(shù)教育是一種智力活動(dòng)的教育，在授課過(guò)程中要將美術(shù)認(rèn)為一種對(duì)新事物的認(rèn)知活動(dòng)。在重視實(shí)踐的過(guò)程中，要著重訓(xùn)練高中學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力，并依次對(duì)現(xiàn)象世界進(jìn)行分類(lèi)，從而上升到一般化的概括。同時(shí)，通過(guò)美術(shù)教育訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，以助益一般智力發(fā)展。在講解形體結(jié)構(gòu)、色彩和構(gòu)圖等理念知識(shí)時(shí)，我們不應(yīng)該過(guò)度的去重視理念，而要采進(jìn)的教育方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、把隱藏的潛能發(fā)揮出來(lái)。在記憶畫(huà)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造性思維，對(duì)那些稚拙、純樸、生動(dòng)的兒童畫(huà)，不要認(rèn)為技法表現(xiàn)不好而否定，讓孩子畫(huà)其所知，而不是畫(huà)其所見(jiàn)，兒童畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要表達(dá)了自己純真的感受都是真實(shí)的，就是好作品，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象，善于想象，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，尋找更生動(dòng)有趣的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使繪畫(huà)變得更有趣，內(nèi)容更豐富，作品更充滿(mǎn)活力。

二、注重培養(yǎng)觀察能力

正確的觀察方法，體現(xiàn)了一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，也是畫(huà)好一張素描的首要前提，它甚至決定了一個(gè)從事造型藝術(shù)家的未來(lái)。正確的觀察方法，首先要解決透視問(wèn)題，用透視的眼光觀察物體，掌握透視的變化規(guī)律，以及物體固有聯(lián)結(jié)─—結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)中更要遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先可擺較簡(jiǎn)潔、對(duì)象較少的靜物訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、認(rèn)知力，讓學(xué)生在單純中發(fā)現(xiàn)豐富的內(nèi)在變化：如何構(gòu)圖，處理畫(huà)面上的空間關(guān)系，把握畫(huà)面的細(xì)節(jié)特征等;而后逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的組合體、多角度地訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法，加強(qiáng)畫(huà)面的組織能力，對(duì)畫(huà)面中體現(xiàn)美感的東西進(jìn)行重點(diǎn)描繪，集中感受對(duì)象鮮明的特征，對(duì)無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)加以舍棄，避免學(xué)生見(jiàn)什么畫(huà)什么，重點(diǎn)不突出的弊病，讓學(xué)生較順利地走入美術(shù)的殿堂。

三、注重創(chuàng)新教學(xué)方法

以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫(huà)往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱(chēng)為"圖畫(huà)課"。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法（如用多媒體，開(kāi)設(shè)手工制作），使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，從而持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的重要條件。針對(duì)高中階段的學(xué)生，其年齡是一個(gè)善變的階段要培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

四、運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。電化教學(xué)融形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

五、重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣;對(duì)作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥;對(duì)個(gè)別作業(yè)困難的學(xué)生要給予啟發(fā)提示;對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學(xué)從中得到啟發(fā)。

最后，高中美術(shù)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，包括理念和實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)，要在設(shè)計(jì)教學(xué)模式中尋找更好的教學(xué)方法。在課堂上，要有的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容感興趣。要始終強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的想象，不可被動(dòng)地刻畫(huà)對(duì)象。在教學(xué)內(nèi)容和形式上應(yīng)采取長(zhǎng)期作業(yè)與短期作業(yè)齊頭并進(jìn)、各光源前提下作業(yè)相互結(jié)合;并且要在其間安排構(gòu)圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和想象力，使學(xué)生懂得畫(huà)面的構(gòu)成，培養(yǎng)其表現(xiàn)整個(gè)畫(huà)面形的能力。

我們高中美術(shù)教學(xué)任務(wù)之艱巨可想而知，既要根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和審美能力的培養(yǎng)，也要提高其扎實(shí)的造型能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)力，同時(shí)還要提高教師自身更廣泛的興趣和愛(ài)好，來(lái)融入到平時(shí)的教學(xué)中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。高中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)立體的教學(xué)過(guò)程，中間很多內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)都要靠平時(shí)去積累去總結(jié)和反思，以上幾點(diǎn)是我的一些淺見(jiàn)，尚有很多不完善的地方還需要提高。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接現(xiàn)狀問(wèn)題和影響因素解決對(duì)策

一、高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試?？荚嚱Y(jié)果顯示：許多中考中表現(xiàn)出色的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿(mǎn)分的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為基礎(chǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題和影響因素進(jìn)行了探索和研究。

二、教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素

2.1高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大，學(xué)生無(wú)所適從。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫。結(jié)果，課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學(xué)模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

2.2學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。

升入高中后，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來(lái)，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失；另有部分學(xué)生則認(rèn)為老師講的全在教材中，沒(méi)必要做筆記，結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照；還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系，只是一味盲目的學(xué)習(xí)。

2.3延用機(jī)械的詞匯記憶法，對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。

長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準(zhǔn)、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的3500~4000個(gè)詞匯。

2.4語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄，具體表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。

2.5閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過(guò)不了語(yǔ)言關(guān)；另一方面閱讀方法不科學(xué)，習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫(xiě)單詞”、“記單詞”——只做有書(shū)面要求的任務(wù)，而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)”的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)”的作業(yè)，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。

三、教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策

新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。

3.1促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師，關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效記憶單詞。

對(duì)于單詞，其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài)；其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導(dǎo)其把握單詞的字母組合，通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫(xiě)單詞；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決；其次，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。另外，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。

3.5把握全局，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是：語(yǔ)法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評(píng)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種局面，教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”。

總之，高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后，一定能把英語(yǔ)的銜接做好，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的“知識(shí)和能力的統(tǒng)一，過(guò)程和方法的統(tǒng)一，情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生的主體。

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[4]張靜.初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題淺談

篇5

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了常用的九種語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、故事式導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。

如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的課文《新型玻璃》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，頓時(shí)院子里響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請(qǐng)大家打開(kāi)課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。

又如在小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛(ài)的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒(méi)跳出過(guò)這口井，哪也沒(méi)去過(guò)。有一天，從天上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)……”[老師講到這里停下來(lái)，孩子們肯定會(huì)迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時(shí)，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過(guò)不用急，在我們的課本里寫(xiě)著呢！請(qǐng)大家打開(kāi)課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來(lái)發(fā)生了什么事情，請(qǐng)你告訴老師，好嗎？”

這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來(lái)了。

二、直觀式導(dǎo)入

所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫(huà)、影片，欣賞音樂(lè)等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、觀察圖畫(huà)

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看畫(huà)的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫(huà)了一張弓，接著又畫(huà)上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說(shuō)：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。

在這個(gè)導(dǎo)入中，于老師以圖、畫(huà)、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)形象的感知，同時(shí)再配以啟發(fā)性的提問(wèn)，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2、導(dǎo)入要注意趣味性

杜威說(shuō)：“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問(wèn)題，引起懸念，順勢(shì)導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個(gè)比方，解釋一個(gè)典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的生動(dòng)活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)追求生動(dòng)、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)沖淡和影響新課教學(xué)。

3、導(dǎo)入要注意靈活性

“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

另外，對(duì)課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡(jiǎn)單化，多講點(diǎn)方法和技巧。

4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性

“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語(yǔ)要有思考的余地，能引起思索。

導(dǎo)入如果對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)一些淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。

啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無(wú)論設(shè)疑、引證、說(shuō)明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢(shì)進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語(yǔ)也要注意思想性，不能只顧及了知識(shí)性、趣味性而忽視了教育性、思維性。

6、導(dǎo)入語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)扼性

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)；啟發(fā)思維；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0094-01

新的教育理念強(qiáng)調(diào)，教師相比以往要更主動(dòng)地去揣測(cè)、理解學(xué)生的思維。而教學(xué)心理學(xué)揭示這樣一個(gè)科學(xué)規(guī)律，即學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)于思、起于疑。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)該摒棄教師一手包辦、學(xué)生只會(huì)被動(dòng)應(yīng)答的傳統(tǒng)“談話”式，要符合如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，多數(shù)問(wèn)題要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲；其次，問(wèn)題應(yīng)便于學(xué)生舉一反三，具有良好的啟發(fā)作用，能使學(xué)生順藤摸瓜；最后，提問(wèn)必須有明確的教學(xué)目的，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。本文研究課堂教學(xué)中“提問(wèn)”技巧的使用措施。

一、因時(shí)因地制宜，注重提問(wèn)時(shí)機(jī)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會(huì)因時(shí)間、節(jié)點(diǎn)的不同而有所變化。例如，早上利于記憶，但人容易性情煩躁；晚上適宜精心思考，人更加冷靜。甚至在短短45分鐘的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的心理狀況也是不同的。比如，課前5分鐘～10分鐘專(zhuān)注度較高，適宜陳述基本概念及知識(shí)點(diǎn)；課堂中間的20分鐘，是注意力及意志力較薄弱的時(shí)間段，這期間的提問(wèn)需要更有趣味性和明確的針對(duì)性；課堂最后的十幾分鐘，多數(shù)學(xué)生心思已不容易集中在課堂上，所以，這時(shí)適合提一些較簡(jiǎn)單的歸納類(lèi)問(wèn)題。當(dāng)然，真正的教學(xué)提問(wèn)時(shí)機(jī)不是一成不變的，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要隨時(shí)關(guān)注課堂狀況，留心學(xué)生情緒，依據(jù)課程進(jìn)程，機(jī)智地做出臨場(chǎng)變化和應(yīng)對(duì)。

二、有的放矢，注重提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)的目的是了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，并通過(guò)所得結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。固定不變、普遍適用的提問(wèn)是不存在的，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，才能做到提問(wèn)有的放矢。越是針對(duì)性明確的問(wèn)題，越是容易達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師提問(wèn)時(shí)，要著重考慮以下兩點(diǎn)。首先，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)的核心價(jià)值在于有效地傳授知識(shí)，因此，針對(duì)特定知識(shí)要點(diǎn)有目的地提出問(wèn)題顯得很有必要?？梢允轻槍?duì)“中心思想”的提問(wèn)，也可以是針對(duì)“單詞、詞組”的提問(wèn)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新；課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行綜合性的總結(jié)提問(wèn)，既鞏固所授知識(shí)，又考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決。其次，針對(duì)特定人群進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的能力有高有低，水平參差不齊，但每一位學(xué)生都是值得教師關(guān)注并認(rèn)真守護(hù)的。那么，如何做到面面俱到，不因關(guān)注尖子生而忽略后進(jìn)生呢？研究發(fā)現(xiàn)，教師有針對(duì)性地依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，將能很好地活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于水平較高、好勝心強(qiáng)的同學(xué)，教師可提問(wèn)一些難度較高的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的探索，充分挖掘其個(gè)人潛力；對(duì)于能力低又缺乏自信心的同學(xué)，教師可提問(wèn)一些剛剛講過(guò)的或書(shū)上有答案的問(wèn)題，使其品嘗到成功的喜悅，更重要的是引導(dǎo)其重視課本知識(shí)，增加其課堂參與度。

三、由淺入深，注重提問(wèn)的層次性

遵循教學(xué)客觀規(guī)律，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。任何方式的教學(xué)，都應(yīng)該依據(jù)先易后難、由淺入深的規(guī)律，課堂教學(xué)更是如此。否則，將導(dǎo)致多半學(xué)生對(duì)知識(shí)望而生畏，甚至厭學(xué)。因此，對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)?？梢韵忍釒讉€(gè)表面性的問(wèn)題，比如生活現(xiàn)象或當(dāng)下熱門(mén)事件，然后隨著教學(xué)的深入再提出更深層次的問(wèn)題。

四、變換方法，注重提問(wèn)的多樣性

再美的景致，一再觀賞也可能淪為尋常事物；再美的食物，一再品嘗也可能淪為粗茶淡飯。因此，保證提問(wèn)的多樣性，等于保證學(xué)生對(duì)于課堂的新鮮感，等于抓住學(xué)生對(duì)課堂的興趣。提問(wèn)的多樣性，既包括內(nèi)容的多樣性，也包括形式的多樣性。首先，要注重內(nèi)容的多樣性。提問(wèn)會(huì)引起被提問(wèn)者對(duì)知識(shí)的重視，但同時(shí)也可能造成旁觀者的懈怠和慵懶。因此，知識(shí)的重復(fù)提問(wèn)可以避免部分學(xué)生出現(xiàn)僥幸心理，使其保持對(duì)課堂的專(zhuān)注度。不少被提問(wèn)的學(xué)生，自以為可以高枕無(wú)憂(yōu)，因而對(duì)教師的提問(wèn)不聞不問(wèn)。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)貋?lái)一次“回馬槍”，將使其不敢出現(xiàn)思想上的松懈。其次，知識(shí)內(nèi)容不一、學(xué)生能力不一，因此，提問(wèn)的形式也應(yīng)有所不同。甚至同一問(wèn)題，也可以采用不同形式進(jìn)行提問(wèn)，比如采用填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往十分重視課堂提問(wèn)，甚至精心設(shè)計(jì)一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問(wèn)。教師巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解和消化課堂知識(shí)。同時(shí)，課堂提問(wèn)不必局限于教師的提問(wèn)。如果學(xué)生能夠?qū)φn堂、對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，則說(shuō)明他對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解。因此，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問(wèn)，不失為實(shí)現(xiàn)課堂民主化、學(xué)生主w化的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉鳳.論英語(yǔ)課堂提問(wèn)及其策略[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（04）.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06

高職英語(yǔ)課程的改革方向是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，有效的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題：若課堂發(fā)問(wèn)的難度過(guò)大，學(xué)生難以理解，則無(wú)法有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，打擊學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心；反之，如果課堂提問(wèn)的難度較小，學(xué)生無(wú)法學(xué)到新的知識(shí)，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問(wèn)問(wèn)題的難易度、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握、提問(wèn)方式的選擇等方面都對(duì)提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡(jiǎn)要探究。

首先，我們要弄清楚為什么要提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是老師在講臺(tái)上講、在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面聽(tīng)、在書(shū)上記。但隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已不像古詩(shī)文那樣只作為研究對(duì)象了，其作用和價(jià)值更加趨向于一種文字工具。簡(jiǎn)言之，學(xué)英語(yǔ)就是為了方便交流與溝通。這就要求英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，把能聽(tīng)懂、會(huì)表達(dá)放在首位，課堂的互動(dòng)交流也就顯得尤為重要，而課堂提問(wèn)則是師生互動(dòng)的主要途徑之一。

其次，弄清楚教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生什么問(wèn)題。一方面，要把握好所提問(wèn)題的難易度。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在全面權(quán)衡學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，由易到難，層層遞進(jìn)，循循善誘。一般說(shuō)來(lái)，同一個(gè)問(wèn)題采用不同的問(wèn)法，用不同的詞匯來(lái)表達(dá)，其難度也就不同。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該“因人施問(wèn)”和“因材施問(wèn)”。不同的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和不同難度的問(wèn)題，選擇合適的學(xué)生來(lái)回答。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問(wèn)題緊密?chē)@學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提前收集、整理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和用法。 在高職英語(yǔ)課堂中，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語(yǔ)中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語(yǔ)，那么在旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂上，可以學(xué)生用英語(yǔ)和酒店接待員（由班里同學(xué)扮演）進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話；又如汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)中有涉及客戶(hù)購(gòu)車(chē)等方面用語(yǔ)，因此，在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)向顧客推銷(xiāo)一輛性?xún)r(jià)比高的車(chē)等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、真實(shí)化，有利于激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。

最后，教師要知道該如何提問(wèn)。一要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。良好的開(kāi)始是課堂教學(xué)成功的一半，在上課之初提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不失為很好的提問(wèn)策略。此外，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，為了吸引學(xué)生的注意力，要不失時(shí)機(jī)地安排發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時(shí)拋出提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促使學(xué)生為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。二要多給予鼓勵(lì)和肯定。應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)耐心解答，同時(shí)，對(duì)那些在課堂上能夠大膽提問(wèn)的學(xué)生也要多加以表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極促進(jìn)作用。三要注意提問(wèn)的態(tài)度。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會(huì)讓學(xué)生有一種親切感，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自信心。教師只有對(duì)自己的教學(xué)有自信，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，提問(wèn)的藝術(shù)關(guān)鍵在于對(duì)所教教材的用心研究，為所教學(xué)生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容和形式，才能真正達(dá)到有效的英語(yǔ)訓(xùn)練目的，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終達(dá)到師生都滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

（1）聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

（2）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

（3）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

（1）近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（2）異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

（3）同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

三、演示法，理解詞語(yǔ)

（1）學(xué)生演示。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

（2）教師演示。教師演示包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

（3）多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于促進(jìn)學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

六、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

篇9

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；多元化文化；跨文化意識(shí)；多媒體教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，日新月異的科技進(jìn)步，信息與文化知識(shí)的覆蓋面及其表現(xiàn)方式也越來(lái)越繁雜，并且文化的多元性與文化知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)合性，也越來(lái)越成為中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育及新課程改革的重要任務(wù)和目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化導(dǎo)入技巧的策略及方法進(jìn)行研究，深化了文化意識(shí)與文化導(dǎo)入在信息知識(shí)時(shí)代中的重要作用，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入教學(xué)工作提供了借鑒，在一定程度上，促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的落實(shí)，提升了中學(xué)語(yǔ)文課程的文化內(nèi)涵和文化導(dǎo)入地位。

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入的意義

1.1是多元化社會(huì)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，全球化趨勢(shì)不可避免，歷史，民族，風(fēng)俗，文化，政治，科技，宗教等相互混合，全球觀以及多元化的眼光要求我們思維的開(kāi)拓性，眼光的開(kāi)放性，從狹隘的書(shū)本知識(shí)脫離出來(lái)，增強(qiáng)對(duì)不同文化信息的選擇能力，對(duì)文化理論的鑒別力以及對(duì)跨文化的交流能力，適應(yīng)多元化社會(huì)的需要，做有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，與時(shí)代同步的中學(xué)生。

1.2是素質(zhì)教育的要求。信息時(shí)代以及網(wǎng)絡(luò)通訊的普及，我們接觸的信息量越來(lái)越大，各種文化日新月異，沖擊著傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)觀念，同時(shí)也沖擊了我國(guó)的學(xué)校教育。據(jù)調(diào)查顯示：從我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏對(duì)多元化文化資源的認(rèn)知，缺乏對(duì)文化信息的處理能力以及跨文化的交流能力。文化沖擊對(duì)教育文化的的影響日益擴(kuò)大。所以，以現(xiàn)階段文化特色為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化意識(shí)，改變教育的舊模式，符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育是必需的。

1.3有利于語(yǔ)言的傳承，文化的發(fā)展創(chuàng)新。文化影響人們對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)世界的判斷，對(duì)自我的超越，而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育對(duì)他們的影響是巨大的，教育對(duì)文化起著選擇，傳承，發(fā)展以及創(chuàng)新的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生僅僅掌握書(shū)本知識(shí)，會(huì)背古詩(shī)宋詞，不導(dǎo)入現(xiàn)代文化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，只會(huì)成為“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，“現(xiàn)實(shí)的盲人”。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，一方面鞏固了傳統(tǒng)語(yǔ)言，一方面使語(yǔ)文發(fā)揮了其引導(dǎo)，傳承以及創(chuàng)新文化的重要作用，擔(dān)負(fù)起了新型素質(zhì)教育的承載者。

2. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略以及文化導(dǎo)入技巧

文化意識(shí)的培養(yǎng)，并不只是對(duì)文化的機(jī)械注入以及對(duì)多元文化盲目的接受。它包括：對(duì)多元文化的理解，跨文化的交流能力以及對(duì)文化信息的處理能力等諸多方面。文化意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，要導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)思想至關(guān)重要。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師必須不斷學(xué)習(xí)，吸收新的文化知識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.1課程教學(xué)以情景教學(xué)為主，注重師生交流。促成學(xué)生的跨文化意識(shí)，交流很重要。所以，教師要改進(jìn)教育模式，注重課堂內(nèi)的文化滲透，以語(yǔ)言促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，要發(fā)揮教師的主觀作用，讓學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，可以多結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，大背景下人們的生活狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的文化氛圍，由內(nèi)及外，由小到大去剖析，既讓學(xué)生了解了文章，更重要的是從一個(gè)側(cè)面去了解那個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)他們跨角度，多方位地去思考問(wèn)題，了解現(xiàn)實(shí)文化與當(dāng)時(shí)文化的差異性以及共同性，不僅僅是從簡(jiǎn)單的詞字方面去了解。注重交流，不僅僅是課堂上的交流，學(xué)生之間的交流也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多吸收課本以外的文化知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。

2.2強(qiáng)化多媒體技術(shù)進(jìn)行文化知識(shí)的豐富與表達(dá)。教師要注重課堂環(huán)境。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體必不可少。一方面，多媒體具有鮮活的感性材料，可以利用文字，圖片以及聲像模式，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力以及了解教師的教育理念；另一方面，有趣生動(dòng)的人際互動(dòng)，可以把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在多媒體教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地交流，通過(guò)交際活動(dòng)提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行潛移默化的影響。

2.3加強(qiáng)課外文化意識(shí)培養(yǎng)與知識(shí)導(dǎo)入。培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化信息的認(rèn)知能力以及處理能力，僅靠課堂的時(shí)間是不夠的。有特色的課外教學(xué)，是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充以及延伸，課內(nèi)課外相結(jié)合的模式，處理師生之間角色的多元化，創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要手段。一方面，鼓勵(lì)閱讀以及討論，有利于學(xué)生自身文化知識(shí)的積累；同時(shí)，向?qū)W生推薦有深度優(yōu)秀的文化報(bào)刊以及讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀思考，寫(xiě)讀后感，并和老師以及同學(xué)進(jìn)行交流和討論，這樣不僅增加了閱讀量，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生分析問(wèn)題思考問(wèn)題的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入了多元化的文化意識(shí)；第三，積極組織課外活動(dòng)，注重文化的延伸。如：在我校內(nèi)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言選修課，以課本為依據(jù)，多方位地引入諸如西方哲學(xué)，西方語(yǔ)言學(xué)或我國(guó)古代語(yǔ)言等等，保證課堂內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性以及豐富性，引導(dǎo)學(xué)生了解更廣闊的知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的理解力；第四， 營(yíng)造校園氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。如利用校園廣播，播放有意義的故事或詩(shī)歌，介紹有趣的風(fēng)俗習(xí)慣或美麗的國(guó)家等等，讓學(xué)生在輕松中接觸各類(lèi)文化。

3. 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入是關(guān)系到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息知識(shí)環(huán)境中，對(duì)知識(shí)獲取和知識(shí)理解在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變，社會(huì)需要更多的全能人才。因此，對(duì)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)以及文化導(dǎo)入的模式，還需要更多的討論和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘建偉. 淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)[J].

篇10

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；論文寫(xiě)作

近年來(lái)，在電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的論文質(zhì)量存在較大問(wèn)題，不僅學(xué)生的論文寫(xiě)作技能存在嚴(yán)重不足，而且學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度也非常不認(rèn)真，存在嚴(yán)重的抄襲、剽竊等現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，提升學(xué)生的論文寫(xiě)作技巧，促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作質(zhì)量得到有效提升。本文主要通過(guò)對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合具體的寫(xiě)作問(wèn)題，提出一些有益的對(duì)策，增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量。

一、電大開(kāi)放教育中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文不重視

由于接受電大開(kāi)放教育的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生，基本上都是在職人員，平時(shí)主要忙于實(shí)際工作，很少有時(shí)間投入到畢業(yè)論文寫(xiě)作中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)于電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文要求不高，批改和答辯比較容易通過(guò)。這就使得很多該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作不夠重視，在論文寫(xiě)作只有三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生選擇在論文寫(xiě)作過(guò)程中，希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，這就嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練

在論文寫(xiě)作過(guò)程中，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文，不僅需要學(xué)生掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去從事資料的收集、整理，論文提綱的撰寫(xiě)以及反反復(fù)復(fù)的修改，最后還需要掌握有效的論文答辯技巧，這些都是學(xué)生在短時(shí)內(nèi)難以有效完成的任務(wù)。因此，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作技巧的缺乏，導(dǎo)致論文寫(xiě)作難度較高，使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不能取得理想效果。

（三）學(xué)生與指導(dǎo)教師不能有效配合

一般而言，電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)安排相應(yīng)的論文寫(xiě)作指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生指導(dǎo)論文的寫(xiě)作。但是，在具體的教師指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與教師由于觀點(diǎn)不一致，或是學(xué)生對(duì)于教師反復(fù)修改的要求感到厭煩，導(dǎo)致師生之間的矛盾較為嚴(yán)重，不能形成有效的配合。這就使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不能得到有效提升。

二、提升電大開(kāi)放教育中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的對(duì)策

（一）注重學(xué)校和教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于論文寫(xiě)作的重視

對(duì)于電大開(kāi)放教育中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不高的問(wèn)題，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生的不重視，因此，在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)校和教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視，這樣才能有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)校和教師要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，提前給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作，然后，在平時(shí)的教學(xué)中，安排相應(yīng)的時(shí)間和課程，提升學(xué)生的論文寫(xiě)作技巧和水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的措施，才能有效提升學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)其提升畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，加大對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)

為了有效提升電大開(kāi)放教育中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，僅僅依靠論文寫(xiě)作期間的指導(dǎo)，明顯是不夠的。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校需要安排富有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的教師，開(kāi)設(shè)相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作技能，了解論文寫(xiě)作的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定論文的研究方向，擬定論文的觀點(diǎn)等，這樣才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升。同時(shí)，在具體的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，幫助學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文，進(jìn)行初稿、二稿、三稿的不斷修改，打磨論文的結(jié)構(gòu)，調(diào)整論文的語(yǔ)言表述，合理配置論文的論證材料，從而有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的答辯技巧

在學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)學(xué)生的論文寫(xiě)作與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。例如，有的學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞比較感興趣，教師可以提前讓學(xué)生收集某一朝代或是某一作家的作品，進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和探究，然后再去尋找相關(guān)的論文和資料，使得學(xué)生在這方面具有充分的積累和準(zhǔn)備，這樣對(duì)于提升學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量比較有益。同時(shí)，教師還需要提升學(xué)生的答辯技巧，掌握如何表述文章的觀點(diǎn)和論據(jù)，從而使得學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)順利通過(guò)，這樣就能使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作、答辯到最后通過(guò)，都能順利完成。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文對(duì)于接受電大開(kāi)放教育的學(xué)生而言，具有重要的意義。因此學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于論文寫(xiě)作的重視，提升寫(xiě)作技能，從而有效保障論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(09).

[2]林麗君.電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].山東電大學(xué)報(bào),2007,(11).